中小学创客教育培训

中小学创客教育培训（精选11篇）

1.中小学创客教育培训 篇一

我县举办中小学创客教育教师培训班

4月12日，由海安县教育局装备室主办的中小学创客教育教师培训班圆满落幕，来自全县中小学校近100多名创客教育教师参加了培训，南通市教育技术中心副主任张健，陈正石，何帅莅临本次活动。

本次培训围绕创客教育教师专业发展的理论及热点，创客教育科研方法，加工设备、技术基础等内容开展，通过专家讲座、学员创作实践、作品交流点评等方式进行。2天紧张、快乐的学习过程，老师们聆听了高礼成、刘建明、周迎春、王宇、康永宏等5位创客教育专家作的专题讲座，亲身参与、设计、组装出形式多样创客样品，并通过作品交流、沙龙研讨等总结学习心得。老师们普遍反映培训内容丰富，形式多样，集理论性、实践性、趣味性于一体，在“听中学,学中做,做中悟”，取得了实实在在的效果。

为提升学生的核心素养，促进个性化发展提供广阔空间，培养教师创客课程开发能力、创意设计能力，进一步提升海安县创客教育的师资水平。县教育局装备室高度重视对创客教师的培养，在去年3D打印培训以及3D打印与课程深度融合暨3D打印类微型课题交流活动，希望通过1-2年的专业培训，逐步培养一批创新意识强、综合素质高、技术能力好的创客教师团队，为创客教育在我县的发展提供良好的人才保障。

2.中小学创客教育培训 篇二

创客、创客文化、创客空间与创客教育,是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日,国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念,紧接着,国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,自此之后,创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外,林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现,而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中,“创客”的身影随处可见。在北京、 上海、深圳、广州等地的一些中小学,也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

前些日子,在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后, 得知在宁波创客空间有一场“创业周末”(Startup Weekend)活动。 几年前,对这类活动,我也曾有所耳闻,但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会,我一下子来了精神。于是,直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。

原来,所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式:活动总共54个小时,通常是周五下午报到,周日晚上结束。期间,每个人都可以阐述和分享自己的创业点子(Pitch),并得到现场参与者的反馈,每个团队都从最好的点子中创立起来,这个过程是一个紧凑的54小时,是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果,并且能得到切实诚恳的评判和反馈。

那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时,但是, 新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等,都给人留下了难忘的记忆。是啊,随着技术的进步,今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用,大大地降低了人们创业的边际成本。在国内,在过去几年间,一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务,天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众,有越来越多的“草根”群体加入,其中不乏在校学生,甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》(Invent to Learn)一书中,系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中,他们指出,从创客运动中,学校能够学到不少东西,学习者群体运用他们的闲暇时间,去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会(International Society of Technology in Education) 会议上,面对来自世界各地的教育工作者,Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中,她说,对于在学校中启动创客空间来说,没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌,并且到目前为止,已经涌现出了许许多多的免费的、 或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说,这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化,以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的,创客教育和从做中学 (Learning by Doing)、从创新中学(Learning by Inventing)的理念是一脉相承的,也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。早在上世纪五十年代, 在苏联发射了第一颗人造卫星之后,美国朝野为之震惊,于是, 就有了后来的《国防教育法案》。在该法案中,美国人认为美国的基础教育出了问题,尤其是科学(Science)、技术(Technology)、工程 (Engineer)和数学(Mathmatics)学科,法案倡议加强这些学科的教学质量和水平,力求突出STEM学科之间的内在联系,并促使学生的STEM学科知识和技能融会贯通、灵活运用,以便解决真实情境中的现实问题。由此,STEM教育开始得到美国政府和基础教育工作者的重视。

在现行学校教育体系中,总体来说,课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性,但是,这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系,这一点也是有目共睹的。

创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体,契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程,开设创客空间,为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里,也逐渐出现了创客教育的身影。在清华,创意、创新和创业教育被统称为“三创”,而参与 “三创”活动的学生都是广义上的清华“创客”。另外,一些中小学, 如浙江温州中学、北京景山学校,也分别搭建创客平台并开设了相关课程。

在国内的中小学中,开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的的融合问题、评价机制问题等,都可以说是无法回避的问题。虽然, 创创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知,但有一点是完全可以确定的,那就是,创客正在以越来越快的速度影响着教育的的未来。

在中小学开展创客教育,最不可缺少的就是学生们的参与。 创创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件,包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础,这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育育,还应当在现有课程体系之中独辟蹊径,以信息技术课程和科学学、技术、工程、艺术和数学(STEAM)为基础,尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具,结合机器人教学,采取基于项目的的合作学习与探究,将当前的互联网技术结合起来,立足解决现实实问题和真实问题,在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品,拓展他们的的思维,培养他们的创造能力,让他们在这个过程中感受到成就感感和快乐,形成独立思考和创新的精神。

3.中小学开展创客教育之我见 篇三

关键词：中小学；创客教育；现状；条件方法；探讨

当前，我们需要开拓一种创新教育模式，来弥补传统教育对学生动手能力培养不足的缺失。创客教育正好能为我们解决这方面的问题。

一、创客教育在中外的发展现状

在国外，美國政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。在国内，今年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。？2015年6月19日笔者参加在深圳宝安举行的珠三角创客教育论坛，了解到一些大城市对于开展创客教育的先进做法。（1）来自广州大学生命科学学院的杨礼香教授提出：尝试让中学配高校的资源，由大学教授指导孩子进行创新，或者让中学生跟大学教授一起做课题。（2）来自广州市青少年科技教育协会的黄国锦老师，向大家介绍广州实施的“全民创客的活动”计划。活动市科协组织，只要学生个人、家长或老师有好的创意，科协都会帮助他们实现，从资金的扶持到技术的支援全方位帮助全民创新。（3）来自深圳大学的彭于权教授提出：让创客教育走向社会，由社会上的创客空间或企业直接委派技术骨干到学校任教，他认为只要这些技术人才补充教育学，心理学方面的技能，完全可以胜任教师的职能。（4）来自东莞青少年活动中心的高星原部长提出创客教育要重视骨干教师的培养，东莞市通过多种形式的培训活动让创客教师获得更多的交流和学习机会。

二、在中小学开展创客教育所具备件的条件

1、开源硬件、3D打印机以及图形化编程语言程序为创客教育提供底层支持。

（1）开源硬件价格低，入门容易。arduino的普及让开展创客教育的师生可以在很短时间内开发出属于自己的产品。（2）可视化编程工具不但免费，而且可以直接控制硬件。Scrarch，App？Inventor软件提供强大丰富的可视化编程功能，Scratch这款软件小学生非常喜欢学习。（3）3D打印机，功能强大，技术成熟。3D打印在前几年动辄要上万元，令很多学校望而却步。但随着技术的日渐成熟，开源硬件越来越多被技术人员掌握，现在一些几千元的3D打印机已经可以打印出高质量的作品，很多学校现在都已配备。学生在制作过程中，往往需要订制许多小零件，这些零件往往不容易购买得到，这个时候3D打印将会是个很好的帮手。

2、在线教育的发展，让创客教育以翻转课堂方式开展成为可能。近年来，现代教育信息化已在全国铺开。以长春市为例，在2015年教育局向全市中小学校推广“教学助手”应用程式，老师，学生，家长都可以通过这个应用进行交流和互动，同时市教研室更组织全市各中小学老师参与微课、优课资源的建设，为日后推广慕课教学，以及翻转课堂做好准备。创客教育适合采用以学生为主体的教育模式，所以非常适合以翻转课堂的方式展开教学，该教学模式既提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，也方便学生进行小组交流学习。配合项目计划，学生就可以利用“微课掌上通”平台开展相关的项目学习。

三、采用项目学习的方法开展创客教育

经过多年来的研究，笔者发现在开展创客教育可以选择跨学科知识的项目作为切入点如：制作“可以调速的小车”，就要用到物理，数学，电子，编程等学科的知识。另外，因为对学生来说自己寻找学科之间的联系比较困难，所以老师需要将这些关系解释清楚。项目学习方法是一种不错的选择，请看下面的例子。

第一个例子：2011年，笔者接触到基于项目的学习（PBL）。开展项目学习，首先是选择项目主题。孩子们先各自提供项目，再经过他们的投票，筛选出“防止儿童遗留校车报警装置”为项目，第二步，项目分析，分配任务。几个小学五年级的学生运用信息技术知识搜索儿童遗留校车相关案例并通过小组讨论分析意外发生的原因，让学生寻找解决问题的方法。结果有学生在小区的自动楼梯灯中找到灵感，？他给大家提出见议：在校车内加装热释电传感器，检测车内是否有人。第三步，根据小组的阶段性成果，动手制作。得到学校的支持后，小组购买了一些零件，经过反复的试验和搜索资料，小组的成员终于在一个用树脂板做成的模型中安装好这套试验装置。第四步，作品展示与学习评价。接下来笔者又采用基于项目的学习方法引导学生完成了《公交车自动灭火装置》、《自动滴灌系统》、《竞速计时器》、《互动媒体游戏之——小猫闯迷宫》的创客作品制作，取得了不错的教学效果。在此强调一下，积极参与市青少年活动中心举办的机器人比赛，创新大赛，既可以提高学生的表达能力又能够通过平台让学生的作品得到权威、公平公证的评价。上面的案例虽然有代表性，但不够系统，在新的学年里，东莞市教育局正组织成立东莞市创客教育课程研究组，对创客教育的课程和相关活动的组织安排作一个系统的部署。

四、结语

教育的发展要适应社会的发展，在当前社会发展形势下“大众创业，万众创新”带来的是机遇和挑战。培养有创新能力的人才，是社会发展的需要。创客教育正好弥补传统教育对于培养学生动手能力不足的缺失。

4.中小学创客教育培训 篇四

綦江区营盘山小学课题组

一、问题的提出

创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。

二、研究意义及价值

长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，各种教育资源，特别是素材性教育资源的交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。本课题将探究如何以创客教育为载体，在科学课堂中培养学生的创新能力和科学素养，实现师生在科学学科教学中教学模式的转变。

三、理论基础及依据

基于建构主义理论和系统论、信息论、控制论,本课题研究的理论假设是:依据新《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》中提出的要求，立足于学校的全面可持续发展，立足于人的全面发展，制定“学校三年发展规划的设计与实践研究”策略制度，充分尊重教育发展规律，充分认识教育综合改革的意义与价值，充分利用綦江区教育改革现有成果，开展有效的、符合校情的研究。

四、核心概念界定

1.创客教育

旨在为所有中小学学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习。培养学生的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。创造、技术与全人发展是创客教育内涵中最为核心的三个关键词。2.创客教育与小学科学教学新模式研究

以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程，强调学生在学习过程中的主动参与和全面体验，培养学生创新能力，让学生享受到创客教育带来的学习乐趣。贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。

五、同类课题的国内外研究现状述评

㈠国外研究现状述评

随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。互联网+与教育的结合，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。因此，世界各国无一例外地以教育技术为突破口，利用创客教育来促进教育改革的深入进行。

在国外，美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程中起到十分重要的作用。

㈡国内研究现状述评

在国内，今年李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，创客教育为培养创客提供保障，最早提出创客教育概念的温州中学的谢作如老师和北京景山学校的吴俊杰老师，他们一直在大力推动和宣传创客教育的发展。现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。

综上所述，创客教育作为新兴的教育方式，已经越来越受到重视，进行相关课题的研究已经成为国内外非常热衷的教育现象。

六、本研究的创新

本课题研究，根据国内外的研究成果、綦江区教委要求和学校实际进行，主要创新之处在于：

㈠创客教育作为新兴的教育方式，相关的研究成果还非常稀缺。㈡本课题关注学生创新能力的发展和科学素养的培养。

㈢以创客教育为载体，探究小学科学学科教学新模式。通过实验研究，创立具有小学科学教学的教育途径和教育方法。

七、研究目标及内容

㈠研究目标

1.总体目标

采用定量研究与定性研究相结合的研究方法，以小学科学教学为研究对象，概括与揭示实践中的若干经验与问题，并结合反思，提出建议，最终利用互联网与创客教育，创新小学科学课堂教学模式，转变学生学习科学的方式，创新教师科学教学方式方法。

2.具体目标

①利用互联网与创客教育，创新小学科学课堂教学模式。

改革传统的科学课堂教学，充分利用互联网资源，学习创客教育，创新科学课堂教学模式。教师学生收集整理信息，交流有用信息，在自主探索、合作交流中创新。

②充分利用互联网与创客教育，转变学生学习科学的方式。让学生从生活或网上进行信息搜集，引导学生制作PPT或将视频等材料进行归类整理，以便课堂上的展示和学习。充分利用微课程、微视频、网络，让学生的被动学习转变成主动学习。

③充分利用创客教育，创新教师的教学方式方法。

让教师转变教学观念与思路，要充分利用人工智能技术构建的智能系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学，从一名教导者转变为参与者。教师要搜集一切资源，然后整理、加工，发现最有利于学生学习实践的方法，满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实践出来。

④充分利用互联网资源，在教学实践中收集优秀创新课堂教学模式的案例。通过互联网收集整理教学资源，改革科学课堂教学模式，针对具体教学内容撰写优秀案例。

㈡研究内容

本课题研究主要是基于互联网条件下，创客教育与小学科学课堂教学新模式研究。

1.对创客教育的小学科学学科课堂教学模式探究。2.基于互联网条件下，学生在小学科学课堂教学中学习方式的研究。3.对作为创客教育的教师——教育创客在小学科学教学方法和教学策略的研究。促进教师专业化成长。

4.创客教育与小学科学内容的整合研究。

5.针对小学科学课堂教学，进行具体的教学案例分析与研究。

八、研究对象及范围

本课题由綦江区营盘山小学承担，课题将在全校3-6年级展开，并涉及全校3-6年级学生和科学任教老师。

九、研究思路及方法

㈠研究思路

应用文献研究法、行动研究法和经验总结法对本校科学教学现状进行调查分析及思考，为研究做好起点工作。进而着手分析和总结国内科学教学模式方面取得的成功经验，创新小学科学课堂教学新模式。针对实施中存在的问题、缺陷，引导相关人员在行动中反思，在反思中通过筛选、修正、本校化和再创造，再经过行动研究的研究，运用经验总结法提炼出具有普遍指导意义的小学科学课堂教学新模式等。

㈡研究方法 1.确立研究原则

1.师生共同发展原则：“为了学生未来发展”是基础教育发展的基本出发点，也是课题的最终落脚点。通过小学科学学科教学新模式的深入探究，促进学与教的质量提高，带动参与研究的师生及学校的共同发展，最后落实在学生的自我学习能力、合作学习能力、信息素养能力、可持续发展能力等方面，以实现素质教育的根本目标。2.目的性原则

为达到帮助优化学习过程、提高教育教学效率的目的，我们在研究过程中，创新新型科学学科教学模式应做到：①直观（或间接直观）生动，能激发学生的学习兴趣；②科学系统，能揭示事物的发展规律，便于学生掌握学习方法；③信息容量大，能扩宽学生的知识面；④沟通信息反馈渠道，便于学生相互学习、交流；⑤教学模式新颖、科学、实用，为学生的个别化学习和终身学习奠定良好的基础。

3.融合创新原则：

将创客教育与科学学科教学模式进行整合，以创客教育为载体，创新教学模式。

4.因地制宜的原则：有效利用学校的师资水平和教学资源，注重研究的实效性。

2.确立研究方法

本课题以行动研究为主，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等进行研究。

1．文献研究法

文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教育；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合小学科学学科教育的策略和方法。

2.行动研究法。

行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。在小学科学学科的教学过程中，系统、科学地解决创客教育与科学学科教学的整合问题，力求为教育教学服务，有目的、有计划地促进创客教育与科学课程的融合，变革师生的教与学的方式，优化课堂教学，提高课堂教学效益，不断产生和完善研究成果。

3.经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。多年的课题研究，课题组积累了各个方面的经验，将这些经验加以分析，总结对形成课题研究报告将起到重要作用。

3.制定研究工具

自编研究工具主要有调查记录表、互联网+创客教育与小学科学教学新模式等。

4.技术路线 ⑴归纳整理国内外对于小学科学课堂教学模式的理论及趋势研究的相关成果，尤其是对基础教育课程改革经验的总结和反思，归纳整理资料，由课题组成员进行学习和研究。

⑵探究以创客教育为载体的科学教学模式，对与课题相关问题的现状进行了解、分析和研究，找到课堂教学理论和实践的契合点，对现有的课堂教学模式进行深刻反思，挖掘现有课堂教学模式中积极因素并找出存在的问题。

⑶建构课题研究的理论框架和创客教育环境下小学科学课堂教学的“新模式”，在科学教学中精心设计创科项目，对“新模式”进行理论分析，进行实证性研究。

⑷在实践中检验课题的理论成果。总结出一般规律，为小学科学学科教学模式提供样本和借鉴。

5.研究措施

⑴加强组织保证。成立以校长为组长的研究工作领导小组，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作；聘请市区级有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。

⑵给予经费保证。筹集经费4万元，为课题研究提供了较好的物力和财力。⑶给予硬件和软件保证。学校总体协调，为本项目研究提供各种资源，保证项目研究的顺利进行。

⑷给予师资保证。对参与本项目研究的主研人员和学科教师分别进行专题培训，指导教师如何有效地对以创客教育为载体实施科技教育，为参加研究的教师更好地进行科学教育提供业务支持和资源保证。

⑸建立制度保障。针对实际情况，制定合理、针对性强的基于小学科学教育模式及教育策略的政策与制度。并重点考虑以应用为导向的评估机制、设备及资源管理机制、教师激励机制、规划机制、科研的带动机制、示范机制、统筹管理机制等。

⑹建立健全课题运作管理制度，研究制度。调动课题研究人员的工作积极性，保证研究落到实处。

⑺完善研究方案。对设计的研究方案，聘请有关专家进行论证，在实施中要反复修改和完善，以确保研究的科学性和可行性。⑻抓好四结合、推进研究。即研究与理论学习、点与面相结合、从实践中来再到实践中去、实践与协调管理相结合。

⑼加强资源库建设，开发网络的资源。建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的网络资源中心，提供更新、更多的教育资料和信息。

⑽构建平台，以研促研。努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题深入研究、常态实施，不断提升参研教师专业水平。定期召开课题阶段研究工作总结会。每轮实验结束都要及时反思回顾和总结，以论文等形式形成阶段性研究成果。及时妥善地收集保存好各种资料。

十、研究计划及步骤

㈠第一阶段：准备阶段（2016年2月～2016年5月）

完成课题方案的制定、申报工作。成立课题组，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划”，并进行论证。

㈡第二阶段：课题论证和立项阶段（2016年6月～2016年8月）。聘请专家开展课题论证，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

㈢第三阶段：研究阶段（2016年9月～2018年2月）

实施初期，探讨当前的小学科学学科教学模式，学习创客教育的策略和实施途径。找到小学科学学科与创客教育的契合点，确立以创客教育为载体，确立研究起点。建立资源库平台，对课题教师进行专业培训

实施进程，分步构建三个研究内容，并用于实践中。如此反复，从理论到实践，再由实践到理论，形成一套创客教育环境下的小学科学学科教学新模式的有效性研究的基本作法。不断在课堂实践中进行验证，在一定范围内进行资源共享，提高应用价值。

⑷第四阶段：总结阶段（2018年2月～2018年5月）

收集整理课题研究过程性资料，撰写课题研究报告，召开评审会，结题。邀请专家评价，反复进行论证和研讨，完善基于网络环境下的科学资源库，维护资源库，在互联网上进行开放，进一步提高其应用，加强与同行交流和沟通，归纳总结各种资料和研究成果并将通过鉴定的课题研究成果进行推广实施。

十一、预期成果

1．《创客教育与小学科学课堂教学新模式》研究报告 2.《创客教育与小学科学课堂教学新模式》课题论文集

3.课堂资源库、案例集

4．图片专集； 5．视频光盘； 6．开题报告； 7.中期报告； 8.工作报告

十二、课题组构成及分工 成立课题研究领导小组

完善研究组织领导机构。成立以綦江区营盘山小学校长王池祥任组长，学校副校长郑加焱、刘林、办公室、教科室为成员的研究领导小组，加强研究的领导。

㈡成立专家指导组

拟聘请綦江区教科所的教研专家为本课题研究顾问，具体指导本课题的研究工作。

㈠ 课题研究组成员

组长由校长、中学高级教师王池祥担任，成员有学校副校长、中学语文高级教师郑加焱；学校副校长、小学高级教师刘林，办公室主任王远川，教科室主任王维穗以及学校科学教师等。

以上主研人员既有来自学校具有决策、组织能力，熟悉教育规律的领导,又有积累了一定教科研管理、研究、实践经验优势，在近年课题研究、教研教改中已取得丰硕成果的成员，这为本课题研究提供了可靠的人力保证。

（四）具体分工

课题组负责人王池祥主要负责统筹分工布置等；

课题组成员郑加焱主要负责撰写课题方案，主研创客教育与小学科学中段教学新模式；

课题组成员王维穗负责开题报告、阶段计划和初期报告； 课题组成员王远川负责中期报告和工作报告

课题组成员蒋荣彬负责主研中小学科学教学新模式与教学方式方法，收集过程性资料；

课题组成员杨秀英负责主研小学科学高段教学新模式与科学教师教学方法等；

课题组成员刘林负责主研小学科学教学新方式与图片视频资料的整理。

十三、课题经费预算

本单位自筹款： 5万元，向区财政局、教委申请款额：2万元。经费用于：

1．调研费：12000元； 2．咨询论证费：9000元； 3．资料文印费：5000元； 4．研究探讨资料费：20000元； 5.培训学习费：10000元 6.其它：14000元。

十四、注释和参考文献

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23(005)。

[2](美)Chris Anderson.创客：新工业革命[M].北京:中信出版社,2012.[3] 张春兰,李子运.创客空间支持的深度学习设计 《中国信息技术教育》2015年10期

[4]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,(2015)(1): 14-21.[5]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育,(2014)(9): 13-15.[6]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,(2014)(6): 42-49.[7]搜狐教育(2015).创客教育:当“创客”精神遇到教育[EB/OL].[8]王云彪(2014).教师教育中创新勇气的激发与培养[J].高等教育研究,(8): 77-81.[9] 创客教育：杰客与未来消费者──2014地平线报告刍议 《中国信息技术教育》2014年09期

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5.中小学创客教育培训 篇五

关注创客教育有一段时间了，也指导一位研究生对广州创客活动作了一些初步调查，心里基本有了一点数。目前创客运动还处于一个零散、自发的状态，雷声大，雨点小，主要是一些热心人士在弄，政府、学校与企业也给了一些支持。学术界也有了一些研究的文章，但还处于理论探讨阶段，能落地的不多。总体感觉这个领域看上去很热闹，但大家都像无头苍蝇，瞎撞，还没有找到明确的方向。我这样说并无贬意，这也许是任何新事物开始时必经的阶段。

倒是杨现民、李冀红发表在《现代远程教育研究》第2期的文章《创客教育的价值潜能及其争议》给了我较大的启发。这篇文章将创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，我觉得非常到位。前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在广州市和其他地方很多创客教育空间做的就是这方面的事情;后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，这方面的工作好像还没见报道。我真正感兴趣的是后者。因为前者能参与的人数比较少，大都是一些创客爱好者利用业余时间在做，对整个教育的大环境影响不会太大;而后者如果能够实施，则有可能对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的`影响，我个人觉得意义可能较前者要更大一些。

最近这几天，我跟研究生开会讨论，如何将创客式教育引入我们下学期的《现代学习技术》通识课之中，我准备自己先作一些这方面的尝试。我首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们这门课的主题相一致。

6.创客教育汇报材料 篇六

为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据《 郑州市教育局关于开展创客教育的实施意见》精神，结合我校实际，制定《XXXXX创客教育实施方案》。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。

二、工作目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，发展学生在现实生活情境下的生存能力。为爱好动手制作的学生提供一个固定的活动和交流场所。通过各种创客分享活动，鼓励学生主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意，最终使学校成为一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。

三、主要措施

（一）已开设课程——手工制作

我校开展的手工课分为六个主要方向，一是脸谱课程，二是剪纸，三是纸浮雕，四是纸立体造型，五是树叶贴画，六是文化衫的制作，每周2课时，穿插进行。目的是通过丰富多彩的手工制作活动，锻炼儿童独立动手能力,手眼脑协调能力、创造力和审美观，培养坚定意志和不放弃的精神，树立正确的环保意识。

1、脸谱课程

脸谱，中国传统艺术，通过用不同的颜料制作绘画完成。让学生了解中国的传统文化。以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格来吸引学生，引起创作兴趣，提高学生感受美、表现美的能力。能够通过这一系列的活动，让学生接触京剧，了解中国这一特有的戏曲形式，从而从一个侧面来了解祖国的传统文化，激发学生喜爱脸谱、热爱祖国的情感。

2、剪纸

中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。通过剪、刻、等技法制作完成。本课的设置是让学生了解民间艺术美，发扬我国民族，民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。

3、纸浮雕

纸浮雕是一种以纸为材料，使用剪子、刀具塑形，采用半浮雕的形式来表现形象体积及起伏转折关系的造型艺术。用切刻、折叠、粘、插接、组合等技法，形成半立体化形象，将其粘贴在纸上，在特定光线下以倾斜角度观看，可产生浮雕效果。制作过程中，培养学生的动手动脑能力及创作能力，在学习和创造过程中感受美。

4、纸立体造型

运用折曲、剪刻、粘贴等方法，将纸制作成具有观赏性和实用性的立体形态的一种造型艺术。制作过程中，培养学生的造型能力、创新能力、动手实践能力。

5、树叶贴画

根据设计意图，选择树叶材料，通过裁剪、拼贴、组合等方式，形成一定主题，有较强的视觉冲击力。

6、文化衫的制作

一般指在服装上设计具有特定文化内涵和图案的T恤衫。

（二）“梦之翔”机器人

智力机器人，可以广泛应用于青少年课堂教育、机器人理论研究、机器人控制等各个教学领域。通过学生的创新意识及特色各异的机器人，从中掌握机械、电子、软件、仿生等知识的综合运用，从而得到“知识开启智慧，科技创造未来”的体会。

“梦之翔”机器人社团发展历程

2015年10月9日，学校机器人社团进行启动仪式； 10月16日，机器人社团通过笔试、面试，招募第一批学员； 10月25日，机器人社团正式开班；

12月31日，举行迎新年展示活动，获校内外一致好评； 2016年3月6日，参加XXX市新课程展示活动，获得市领导及社会各界的广泛赞誉；

3月15日，建成200多平米的机器人实验室；

4月24日，参加洛阳市第四届机器人公开赛，获世界机关王大赛河南赛区初中组冠军。

5月8日，参加第十六届河南省青少年机器人竞赛，获轨迹赛三等奖；

5月26—29日，参加山东日照“2016年中国机器工程机器人大赛暨国际公开赛”，获搬运工程项目创新创意赛冠军，工程越野超级轨迹赛 亚军，工程创意项目关卡创意赛一等奖；搬运工程项目光电车型赛三等奖。

（三）物理摄影社团

1、主要招募九年级的成员，为配合实施校本课程《生活中的物理》做铺垫。

2、学会用手机或相机抓拍生活中的物理现象。要求图片有针对性，主题突出，画面清晰。

3、先结合已有图片及要求进行集中培训，然后定期上交作品，老师进行评价指导，4、在社团成员中建立管理体系，如：图片收集与整理人员，图片评选人员，技术指导人员，争取让学生完成团队的大部分工作，老师只提供一个平台与方案。

（四）综合实践活动

综合实践活动是以“实践、开放、自主”为主线，使学生通过综合性、开放性的实践，发展人际交往，养成合作品质，融入集体，参与基本的生产劳动，学习一般的劳动技术，体验劳动过程。通过学生主动参与、亲自实践的各种研究性活动，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，全面提高学生素质。并提供一定的时间和空间把学校教育和社会生活结合起来，让学生回到生动的社会生活中去，让他们有机会去探索自然界的奥秘、探索实际问题、参与实际生活，成为一个有用的人才。

我校开展的活动有《走进水果世界，制作水果拼盘》，《树叶贴画大比拼》，《让我看清你——雾霾》，《学会采访》，《亲子活动——青龙山一日游》等活动。

（二）下期及以后努力的方向 1、3D打印实训 基础教育的目的是培养孩子在未来生活工作中的基本学习、认知能力，需要具有一定的前瞻性。面对飞速发展的现代科学技术，学校教育需要让学生接触、感知和体验这些新兴技术，培养学生的创造性思维能力，三维打印技术作为全新的一个领域为学校开创新教育课堂提供了一种参考跟实现方式。

三维设计与三维打印技术目前在交通、机械、模具、医疗、军事等行业得到了广泛应用，简单的说，3D设计可以使人们无限制的表达自己的设计想象，而3D打印是通过连续的物理层叠加，逐层增加材料生成三维实体的技术，将你表达的设计想象虚拟模型打印出真实形状的物理模型实物。

2、科技制作：（1）改进型课桌：

空间得到更充分利用以便更多容纳，存放空间更加人性化，防滑以便固定位置，（2）新型折叠窗户：

更大的透气面积，更好的密封设计。（3）双层真空预警轮胎：

双层内胎中间真空，任意一层破损，整个轮胎还尚可安全使用，中间预警器报警，司机有一个缓冲的余地。

（三）硬件建设

针对中小学创客教育对学校教室进行全方位改造，校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多不靠谱的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室.校园创客空间包含有四个功能区：教学区、展示区、储物区、组装区。

1.教学区

活动区有两个功能：（1）用于集中学习、上课；（2）用于举办小型活动，如班级比赛；这里相当于电脑室，但其桌椅又方便移动，以便开展活动。（3）用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导。

2.展示区

展示区，用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。

展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

3.储物区

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责，也可以是半开放方式。

4．组装区

生成区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

（四）创客培训研修

1、加快师资队伍建设。学校要着力培养1名创客教育指导师。由师训部门负责用3-5年时间对信息技术、劳动技术及有潜力的其他课程教师开展一轮创客教育专项培训，在学科教师业务培训和校本培训中增加创客教育内容，以满足创客教育课程开设的必备师资要求。同时学校建立创客教育教研组，采取“传帮带”、“师徒结对”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。

2、完善教师激励机制。教师参与创客教育活动计入教学工作量，周课时满工作量参照信息技术教师执行。创客教育指导师负责创客空间管理和创客教育活动开展，其工作年限可按二分之一计入班主任工作年限。在创客教育工作中（理论研究、项目组织、课程建设、教材开发、学生指导等）有突出贡献的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

四、主要工作安排

1、制定切合学校实际情况的工作计划，并保障顺利实施。

2、整合学校已有课程，结合信息技术、劳动技术、综合实践活动学科特点，开发创客课程。

3、学校与社会上的创客教育方面的企业进行合作，培养师资队伍，提供硬件设备和相关系统课程。

7.中小学创客教育培训 篇七

一、创客教育概念的提出

“创客”一词来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念,是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客在创客空间(具有加工车间,工作室功能的开放实验室)里共享资源和知识,实现他们的想法。

当创客精神与教育相遇,“创客教育”便诞生了。“创客教育”是指集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识,鼓励学生有效地使用数字化工具进行创造,并在创造过程中发现问题、探索问题、解决问题,将自己的想法作品化,从而培养其独立的创造思维与解决问题的综合能力,以达到培养创新型人才的目标。

2016年,中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会第一次为创客教育下定义:创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

创客教育的关键点是,如何把创客空间整合到现有的教育项目中,以达到培养创新型人才的目标。

二、创客教育实施的背景

(一)国内外现状分析

1. 美国的“创客”生态

在创客运动起源地美国,总统奥巴马强调创客可望振兴美国制造业,但做法却是更深入教育现场,宣布要在全美各高中院校与图书馆设立更多创客空间,搭配民间目前已有的资源,美国的创客生态体系越趋完整,从创客空间、设备共享社区网站、小量客制化制造业者、募资平台、硬件募资顾问业者到创客电商,从教育端到商业市场端环环相扣,首尾相连的创客生态链已然具雏形。

2. 我国创客运动的基本情况

近年来,随着3D打印、开源软硬件等新技术新媒体的出现,在世界范围内兴起了一股“创客运动”潮。在北京、上海等大城市,创客的数量庞大,并有着成熟的活动空间。北京创客空间、深圳的柴火空间和上海的新车间,是成立较早且知名度最高的三个场所。成都、西安、重庆等中西部城市,也有大量的创客在活动。正因为看到了民间创新实践潜在的巨大力量,中国政府对创客空间采取了一系列的支持措施。

2015年初,李克强总理在深圳考察了柴火创客空间,并在今年的政府工作报告中提及“创客”,总理指出,要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。上海市提出“十二五”期间全市将建设100个面积不少于100平方米、配备DIY实验设备的“社区创新屋”,鼓励普通市民开展创意和创新实践活动。“北京创客空间”则与风险投资合作建立了孵化中心,利用专门投资基金支持有价值的创客项目。瞬间,“创客”成为了国内的热点话题。人人创新,全民创造,这样一个创新大潮给教育带来了新的挑战与任务。

总体来说,国内中小学创客教育目前处于起步阶段,多为个体自发组成的民间团体,以创客空间为载体开展创客教育。在这些民间团体的推动下,校园创客空间已经开始在一些地区、学校落地。

(二)广东省开展创客教育的基础

教育信息化形势逼人,在“全国中小学电脑制作活动”、“全国教育教学信息化大奖赛”、“全国教育技术论文活动”等全国各类信息技术大赛中,广东省历年获奖数都超全国的10%,虽然近年来有被山东、湖南等省份追赶的趋势,但广东省在信息技术创新领域仍有饱满的热情和广泛的群众基础。

《广东教育信息化发展“十二五”规划》规定广东省的教育信息化发展要“立足广东,示范全国,面向国际”,“加强教育系统内外的合作和社会资源的整合,培育教育信息化广东特色和广东教育信息化特色,打造南方教育信息化高地。”[1]如今,创客运动在我国方兴未艾,也给广东省的教育信息化带来了发展的新机遇。

(三)广东省创客教育的生长点

培养创新人才,建立创客空间,把创客空间整合到现有的教育项目中实施创客教育,是广东省开展创客教育的生长点。创客运动将改变学生在学校的学习。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间,鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。学校要开发创客课程,让学生大胆动手尝试,开放和分享。

然而,这些不是单个教师或某所学校能够完成的,需要教育部门牵头发动、把握方向,才能事半功倍。

三、创客教育实施的必要性

(一)创新人才培养的需要

人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。“面向未来,育人为本”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》所确定的推进教育信息化应该坚持的基本工作方针[2]。“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”[3]《2015年国家十三五规划》也提出要“提高教育质量”,必须“深化教育改革,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”。[4]而随着信息技术的发展,探索信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用,努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务成为可能。

(二)现代教育发展的需要

现代信息社会对教育提出了更高的要求,在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才,要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。而创客的本质就是创新、创造,更是未来的创造者。实践证明,创客教育有利于培养学生的创新意识、动手能力、团队合作精神,以及解决问题的能力。

(三)地市与地方项目倒推广东省项目建设的需要

作为广东省教育信息化的应用推广部门,承担着现代信息技术在教育教学中的应用、推广以及培训工作,引导着全省信息化教育向着符合素质教育要求的方向发展。因此,去年以来笔者都在密切关注这一新事物的发展,并在不同的地市、单位与公司都进行了多方位的调研。如广州市教育创客空间的活动,发现通过“创客”活动,让学生在一个自主、开放的空间里学习和创造,能更好地激发其学习兴趣。学生通过灵活地融合电子、理化、信息技术等多学科知识,体验从无到有,将一个想法慢慢实现的过程,创新能力、动手能力、理论水平都得到了大幅度的提高。全国各地也陆续建立了一些教育创客空间,省内多个地市也开始推进创客教育。但在调研中发现,一些地区的所谓“创客教育”只是虚有其表,并无实质,有的虽然打着“创客”的旗号,做法却完全偏离了“创客”的精神。如果广东省信息技术部门不介入加强指导与引领,部分地区与学校的创客教育就会达不到通过创客教育培养创新人才的目标,甚至有可能偏离创客教育轨道。

为了引领广东省创客教育活动的健康发展,培养高素质的创新性人才,广东省信息技术部门充分发挥职能效应,更有效地指导在全省范围内开展创客教育活动,就显得尤为必要。

四、创客教育实施的可行性分析

(一)国家与广东省竞赛项目的推动效应

2016年由教育部科学技术司、基础教育二司、中央电化教育馆等单位联合举办的“第十七届全国中小学电脑制作活动”中“项目设置”就新增了“创客项目”的评比。广东省中小学电脑制作活动一直由广东省教育厅主办、广东省教育技术中心承办,活动组委会设在我们应用推广部,根据《中央电化教育馆关于举办第十七届全国中小学电脑制作活动的通知》(教电馆[2015]241号文)的文件精神,在广东省中小学电脑制作活动中也开设创客相关项目,以提高青少年综合素质为宗旨,以面向学校、面向社会、面向青少年为原则,充分利用信息技术为青少年儿童健康成长营造一个自主发展、个性发展的成长空间。这样,一方面推进广东省教育创客活动的开展,另一方面可以检验各地开展活动的成效。因此,结合活动的开展,在全省范围内开展教育创客活动是完全可行的。

(二)与高校和部分先行地市部门的鼎力合作

广州市教育信息中心、佛山市教育信息网络管理中心、以及东莞、深圳、珠海等地市的教育信息部门都愿意与我们一起合作开展创客教育。如2016年1月18日-21日召开的广东省第十七届学生电脑制作活动指导教师培训活动,创客项目就由广州市教育信息中心创客基地提供培训场地与培训内容。高校方面,华南理工大学、广州大学等院校可承担部分创客项目的培训与人才培养工作。

(三)与有实力公司的合作

笔者调研了一些有实力的公司,他们均愿意配合省教育厅的工作,将广东省创客生态引领到健康发展的轨道上,并为校园创客空间建设以及相关培训提供硬件、技术乃至课程等方面的协助。

五、创客教育实施的策略

(一)省内部分地市开展中小学创客教育实施现状

广州市教育信息中心于2014年底建立了广州市创客实验室,每月组织一次免费教师培训,让教师了解如何通过“创客”活动,让学生在一个自主、开放的空间里学习和创造,更好地激发其学习兴趣。广州市的培训形式值得借鉴。

佛山市在2015年5月启动了教育创客培养计划,探索本地创客教育师资培训模式,也卓有成效。

2015年6月深圳市教育局成立了32个首批深圳市中小学创客实践室,并计划未来3年在100所中小学校引入“创客空间”,配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。设备的配备,加上柴火创客空间等一批有实力的公司驻扎在深圳,为深圳市创客教育发展打下了良好的基础,但相关师资的缺失仍是一个较为突出的问题。

此外,珠海市教育局下拨了几百万作为创客项目专项经费;东莞市则是民间团体先行,引起了当地教育部门的重视;韶关市等一些地市的教育行政部门也开始重视创客教育,但急需省级相关行政部门的政策引领,以便有序有效地开展当地创客教育。

(二)广东省开展中小学创客教育应用推广的定位

创客教育能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害,用一种新的方法激励学生动手实践,创造和创新利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源以及项目协作的场所,但对于学校来说创客空间不仅如此,它更是创客教育开展的基础。如何在创客空间下开展创客教育,培养学生创新实践能力,将所掌握的知识和技能灵活应用并解决真实世界的问题,应是我省推广创客教育应用的定位。

(三)广东省中小学开展创客教育实施策略

1. 汇聚省内优质资源,建设省中小学创客园。

若要依靠教育部门的力量,推动创客教育的有序开展,就必须有一个能够汇聚全省力量的核心机构,即建立一个省级的创客园。创客园成立后,将依托系统的培训,以项目为推手,形成以省为中心,广州、佛山等地市为示范点,全省各地市为辐射区的网状结构。在这种网状结构下,可以让正确的创客教育理念传播到每一所学校。再结合省创客教育网络互动社区平台,形成一个家学校社会一体的共享网络,让创客的分享精神得以充分的体现。同时,创客园还是一个对外展示我省创客教育成果的窗口。建设广东省中小学创客园,以点带面,以此辐射推动地市创客教育实验点的建立,推广省的创客教育,为培养我省创新型人才提供可靠保障。

2. 加强教师队伍建设,提高教师整体素质,培训一批创客教育骨干教师,建立一支全省推广拓展创客项目的优质师资队伍。在全省开展创客教育的目的就在于培养具有特殊创意的人才,他们需要有连续的爆发性创意、敏锐的观察能力和综合技术应用能力。在日常教育中,教育者就要擅长发现这部分具有特殊创意潜质的人才,加以培养。所以,创客教育要想推广发展的关键还在于师资队伍建设,这是活动发展推广的基本保障。加强教师队伍建设,提高教师整体素质,建立一支全省推广拓展创客项目的优质师资队伍,势在必行。因此,必须在全省开展骨干教师培训,以保证创客教育活动能在我省有序有效开展。

3. 在广东省开展创客教育,指导学生创客活动的开展,培养广东省创新型人才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出推进教育信息化应坚持“面向未来,育人为本[2]”,“面向建设人力资源强国的目标要求,面向未来国力竞争和创新人才成长的需要,努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”开展创客教育,指导学生创客活动的开展,给孩子们一个自主发展、个性发展的成长空间;增强学生社会责任感、创新精神、实践能力;培养我省具有综合素质的创新型人才。

4. 开发创客教育应用优质数字教育资源,构建信息化学习和教学环境,建立省中小学创客园网络社区平台。

在活动的开展过程中,以人才培养、教育改革和发展需求为导向,注重针对家长的宣传,让整个社会意识到创客活动的重要性。同时积累教学资源,联合广东省教育技术中心资源建设部共同开发创客教育应用优质数字教育资源,构建信息化学习和教学环境,构建我省中小学创客园网络社区平台,形成面向学校家长学生的网络互动社区,建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制。

在广东省中小学电脑制作活动中开设创客相关项目,更利于推进广东省创客教育活动的开展,便于检验各地活动开展的成效。通过项目的发展推进,培养一批具有特殊创意的优秀学生,积累一批独具创意的优秀创客作品,将这些作品在网络互动社区予以分享,让更多的孩子或家长参与到创作过程中来。

六、创客教育实施的保障机制

首先,国家通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》规定“坚持育人为本,以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,以体制机制和队伍建设为保障,在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。”[3]

其次,广东省教育厅高度重视信息技术应用推广工作。2014年省教育厅就下发了《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》(粤教继函[2014]59号)。2015年4月,《广东省教育厅关于做好中小学教师信息技术“提升工程”培训机构遴选工作的通知》(粤教继函〔2015〕23号)。7月,又下发了《广东省教育厅关于做好2015年中小学教师信息技术应用能力提升工程相关工作的通知》(粤教继函〔2015〕49号)。可见,广东省教育厅非常关注中小学教师信息技术应用能力提升工程的推进工作,旨在加强教师队伍建设,提高教师整体信息技术水平及应用能力。

最后,笔者所在部门作为广东省教育信息化的应用推广部门,一直承担着广东省信息技术在教育教学中的应用、推广以及培训工作,引导着全省信息化教育向着符合素质教育要求的方向发展。因此,笔者所在部门完全可以引领广东省教育创客活动的健康发展,更有效地指导在全省范围内开展教育创客活动,为广东省培养高素质的创新性人才。

综上所述,在广东省面上开展创客教育是切实可行的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出推进教育信息化应坚持“面向未来,育人为本”[2],“面向建设人力资源强国的目标要求,面向未来国力竞争和创新人才成长的需要,努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”在广东省中小学生中开展创客教育,就在于给孩子们一个“创客空间”,一个充分利用信息技术为青少年儿童健康成长营造一个自主发展、个性发展的成长空间;就在于提高我省的教育质量,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为教育重点任务贯彻到基础教育的全过程;就在于培养学生的自主学习能力,遇到问题,学会自己通过搜索引擎等手段查找资料,学会主动分析问题并解决问题;就在于培养学生的创新意识、动手能力、团队合作精神,培养广东省具有综合素质的创新型人才。

摘要：二十一世纪以来,国内外创客运动风潮已经影响着新世纪创新人才培养的模式,广东省创客教育方兴未艾,呼唤着教育部门的推动,步入正轨。培养创新人才,建立创客空间,把创客空间整合到现有的教育项目中实施创客教育,应是广东省开展创客教育的生长点。创客教育作为一股新的活力注入定能推动我国教育改革创新的深入开展。本文从创客教育的概念、实施背景、实施的必要性以及可行性进行分析,旨在为开展创客教育提供参考。

关键词：创客教育,创客空间,创新人才,可行性

参考文献

[1]广东省教育厅.广东教育信息化发展“十二五”规划.http://www.edu.cn.2012-10-25.

[2][5][7]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=31757.2010-7-29.

[3][6]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.2012-03-13.

8.中小学创客教育培训 篇八

【关键词】创客教育 小学教育 创新能力 指导作用

【中图分类号】G623【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0028-01

当创客精神和教育精神相互碰撞的时候，创客教育便随之诞生。我们国家对于创客教育的应用还处于发展，但是我们有理由相信我们将会越来越重视创客教育的发展。当下我们国家针对现阶段的社会发展和时代特点，提出了素质教育的理念。我们希望可以通过适当的改变教育方式来更好的培养下一代。曾经学习为了考试的时代已经过去，小学教育在创客教育的背景下，将会迎来一个崭新的“时代”。因此，对刍议创客教育在小学生创新能力培养中的指导作用研究有鲜明的现实意义。

一、创客教育概述

当创客精神与教育精神相互碰撞之后，创客教育便随之诞生。简单的来说，创客教育实际上是一个综合的学科，它的发展是由众多思想相结合人产生。我们之所以说创客骄教育对于现阶段的小学教育事业发展有着重要的作用，是因为创客教育很大程度上契合了小学生好动、好奇、好创造的天性。它是基于创客空间的平台下，以课程为教育载体，融合科学、数学、物理、化学及艺术等知识，为学生创造一个良好的学习环境，并且这个环境中具有开放性、资源广阔性、机会多样性的特点。

我们可以从小学生具有的性格角度出发来对创客教育进行总结：创客教育对于培养小学阶段学生的创新能力有着重要的的作用，符合我们国家现阶段的素质教育可持续发展战略。因此，在小学教育中应用创客教育十分必要[1]。

二、刍议创客教育在小学生创新能力培养中的指导作用

鉴于我们国家现阶段小学教育的发展，及当下小学教育存在的问题，认真分析了小学生的心理状态和学习情况，将创客教育在小学生创新能力培养中的指导作用通过创客教育在小学生教学中的应用来进行简要论述。我们对创客教育在小学生创新能力培养中的指导作用的基本总结如下：

（一）创客教育与学习方式结合指导学生进行创新

随着社会的进步和科技的发展，我们国家的教育事业也发生了天翻地覆的变化。其最为明显的就是的多媒体教材的应用。通过对于多媒体教材的应用，将原来死板的书面内容变得生动形象。使得视听教育在小学教育中到了充分的发挥。随着创客教育的不断深入，我们国家的社会发展和经济发展需要现阶段的小学生具有较强的创新能力和动手能力[2]。

对于创新能力的培养，本文认为应该落实到日常教育的实处。而对于创新能力培养也就是对学生思维的培养。

针对小学生现阶段的教育情况，结合创客教育的理念，对小学阶段的学习方式进行了如下的完善，例如在的小学科学教学中，对于“水的科学”这一张可以这样进行了，首先，我们可以让学生在网络中寻找关于水的知识，然或在课堂上面进行展示，或者是将知识做成PPT。这样促进了学生的观察能力，而学生见识的多，则想法就越多，想法越多创新能力就会随之增强。

（二）创客教育与小组教学方式结合指导学生进行创新

在新课改的背景下，我们国家的教育中对于“小组合作学习”的教育方式应用，越来越多。基于创客教育的理论，我们可以让学生更多的接触教学仪器。例如，在小学课本中“有趣的不倒翁”一课中，就可以让学生到学校的3D打印室或是激光切割机进行创造。在创造的过程中，学生需要集思广益，不断思考，增强学生的创新精神[3]。

综上所述，创客教育对于小学生的创新能力培养具有着鲜明的现实意义。因此，在现阶段的小学教育中，应该得以普及应用。

小学生是我们国家社会建设和经济建设的主要原动力。我们在任何时候都不能忽略了对于下一代的教育。创客教育是培养小学生创新能力的重要的方法之一，因此应该引起我们必要的重视。教育不是一蹴而就的，我们应该坚实的迈出每一步。“十年树木百年树人”教育我们应当共同努力。

参考文献：

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，02：23-34.

[2]张虹，陈琳.智慧性导向的中小学创客教育研究[J].现代中小学教育，2016，04：11-15.

9.创客教育实施方案 篇九

校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。

二、建设目的

伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。

在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。

创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。

三、建设思路

现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在以下方面：

1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。

2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的创客空间为基地，培养学生对于知识的管理能力、分享能力、整合能力，定期开展丰富多样的创客活动，从活动中学习，也同时通过活动将创客文化、创客精神传播出去。使创客空间成为传播创客文化的造梦工厂。

3、成为一个鼓励、培养多学科教师联动，开发、实践创客课程的新型开放教室。建立一个具有学校鲜明特色的创客空间，为它引入、开发创客课程与全新教育理念，恰好可以借机有效地建立起稳定、团结、乐于创新和分享的教师圈子。以信息老师为主体，各学科老师参与，学生、甚至家长共同加入、参与创新课程、新教育理念开发的过程，形成全面而多样化的创客基础课程体系。同时，也可以在校园中里形成人人创新的良好氛围，并带来很好的社会反响。

4、在创客空间的运行中，可以结合学校现有的计算机教室、美术教室、进一步优化、挖掘学校在技术和资源的配置，提高创新教学和教育装备的水平，全面推进科技创新教育，促进我校素质教育的改革和发展，加强创新型人才的培养。

5、打造成为学校在创客文化与创客教育方面的品牌形象窗口。以创客空间为平台结合最新课改与创新教育理念，进行创客创新教育教学和活动，打造校本精品课程；以创客空间为平台开展创新性研究，取得创新性成果和专利，培养创新性人才；以创客空间为平台参加省内外甚至国内外各种创客赛事，为学校获取荣誉；提升学校的形象，创造科技教育创新品牌。

四、我校创客空间的方案定位

我校创客空间方案基于本校教学模式、师资特点、地缘优势等资源，结合专业技术团队力量来打造个性化校园创客空间。设计方案着力打造工具设备齐全，创客课程丰富，电子科技感十足的校园创客空间。

校园创客空间方案定位于服务学生、服务教师、服务学校。为学生提供创客课程学习基地、创新想法交流平台、创新能力施展空间；为老师加强教师专业团队化、多样化培训提高教师综合素质、教师科研交流互动平台；为学校独具特色校本课程开展，社团科技新星种子选手的培养，校园素质教育特色展示空间。

校园创客空间方案以学校品牌特色为主要战略，把本校创客空间打造成引领地方、示范辐射校园周边、校内外有机衔接、品牌特色鲜明的创客创新教育实践室、素质教育实验室。学校可以以这样的平台，结合最新课改与科技教育课程体系，进行科技创新教育教学和活动，打造校本精品课程，有利于学生接触到最新、最为综合的技术；以这样的平台开展创新性研究，取得创新性成果和专利，培养创新性人才；以这样的平台参加国内外各种创客与相关机器人赛事，为学校获取荣誉；以这样的平台举办校际联艺与参观访问，提升学校的形象，创造科技教育创新品牌。

五、校园创客空间的环境设计

校园创客空间具有开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能，在环境设计与布置方面需为学生创造一个安全、舒适和创新的空间，既要满足独立工作，又要符合团队工作的要求。

在硬件配置上我们以动手创造为核心，结合STEAM创新教育理念，让学生接触到最新、最为综合的技术，发掘和强化学生的多元能力特长为核心，提高创新意识、锻炼动手能力、培养创造能力。

我校的创客空间应兼顾学习、制作、分享，一般分为以下几个功能区域：

1、学习、分享区：主要承担知识分享和学习的功能，可以根据实际情况提供大屏幕显示器、投影机，学习用电脑等等设备，桌椅采用便于教学与学生小组讨论的形式，方便开展创客教学、创意探讨、成果分享活动；

区域功能——激发学生探索科学知识的兴趣； 区域面积——约35平米；

实施计划——合理布置摆放各类生动有趣的、简单易操作的科技类作 品，比如静电球、体感控制、3D打印展示、学生的机 器人作品等；此区能实现在较为轻松的管理状态下面向 全校师生开放。大面积普及科技魅力、激发学生求知欲 是此区的主要目的。

运营方案——由学校创新院小院士组织同学管理，组织好解说以及维 护人员，定期有序地面向全校师生开放

2、活动、制作区：主要用来承担加工、制作、实验等活动。同学们可以在这个区域学习使用各种工具实现自己的创作，也可以组织工作坊等动手实践的活动。这个区域可以摆放一些专业的加工工具，环境相对封闭。

10.我的创客小学作文 篇十

每个人都有自己的课余生活，当然我也有课余生活，我的课余生活中最特别是当创客。我的创客经历就是用废品改造成各种各样的物品，接下来我给大家详细介绍一下我这些创客的材料与过程。

在一次我的生日聚会后，妈妈让我把家里的礼物盒、蛋糕盒、食品盒、饮料瓶等等，这些收拾干净。于是，我便冒出了这个想法——把这些不用的废品变成我们需要的“宝贝”,不是更好吗?我便迫不及待地去告诉妈妈:“妈妈，我们不要把这些废品扔掉，我们要把这些废品变成家里有用的物品。”妈妈惊讶地回答：“当然可以，做完之后让大家体验一下，剩下的垃圾你要自己清理干净!”

我们很快进入制作程序：首先，构思一下制作一个装卷纸的抽纸盒，准备了工具：小刀、剪刀、绳子，挑出了一个薯片盒子。接着，把薯片盒的`一端剪下来，横向在薯片盒的中间剪开一条缝，长度按照纸的长度制作，中间缝隙留半厘米即可，绳子的两端系在薯片盒的两端当悬挂用，最后，这个简易的抽纸盒做成了。

我还制作了像花一样的装饰品，贴在墙上，这面墙就变成了装饰墙。漂亮极了，坐在房间里就像坐在花海里，仿佛还有香味。我好像也变成了一朵花，跟它们一起等待授粉，结出果实。

11.创客教育走红莫“走弯” 篇十一

“高大上”设备成了摆设

所谓“创客”，是指出于个人的兴趣与爱好，努力学习知识，把自己的创意转变为现实的人。“创客”起源于西方的教育领域，如今正飞快走入我国中小学课堂，有些有条件的学校也在创建自己的“创客空间”。然而，不少业内从事创客教育的一线教师发现，目前的创客教育似乎正在走向某种极端：仿佛创客教育就是要依靠改造实验教室和科技设备来实现，要搞好创客教育，教学环境就必须足够“高大上”。“目前国内的创客教育存在很大的误区，很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人以及各种高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚曾表示，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”

一位曾经参观过北京市某学校创客空间的业内人士一提起该校创客空间的“奢华装修”就忍不住感慨：“上百万的项目拿下后，用来引进各种高级的设备，其实对于学生来说没什么用，最后只成了用来参观的摆设。”

不少教师对于创客教育中动辄就要引入高大上设备的意义也表达了质疑。“就拿3D打印设备来说吧，不少学校几十万买回来之后就放在角落里存灰，学生们也就是一时觉得新鲜，至于这么贵的设备到底在学生创客精神的培养上发挥了多少作用，真是不好说。”一位从事多年科技教育的老师直言，“不少学校过分强调技术，成了‘技术垄断，创客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

与红火的创客教育相呼应的是各种科技教育公司如雨后春笋般地涌现，其中有些公司瞅准了“创客教育”这一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中学科技教师李岩对此深有体会，在相对集中的一段时间里，他频频收到来自各科技教育公司的推销电话，“找到我的就有五六家，还有找其他老师的。”这些公司的目的都是推销自己公司的“套件”。“学生在动手过程中确实会用到一定的材料，但公司推销过来的高级‘套件，我觉得离学生所需要的创新性有一定距离，他们的主要目的还是为了盈利。”李岩说，甚至会有公司直白地表示，使用公司套件之后，“会帮您在相关比赛中取得一些成绩。”

创客教育要以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主。

有人分析称，企业提供产品或服务，原始出发点是利润的最大化，但单独提供课程解决方案不容易实现盈利。火星人俱乐部创始人刘扬坦言，课程研发确实是一件成本消耗极高的事情。火星人俱乐部有一门课程研发的前期投入就花了200万元。然而课程完成之后，被北京市有些中小学以每小时200元的价格引入课堂，“虽然课程盈利模式可以重复，但前期的投入过程很漫长，有些公司可能不愿意这样投入和付出。”因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销，这也造成了目前设备提供商多，真正有教育内涵的产品和服务却很少的局面。

创客比赛形成产业链条

随着创客教育的普及，各类创客比赛也越来越多。各类比赛为孩子们展示自我提供了丰富多样的平台，不过在有些比赛中会出现一些科技公司的身影。一位从事校外创客培训的人士透露，科技公司出现在创客比赛现场并非偶然，背后其实有千丝万缕的利益纠缠。举例来说，在由某学会牵头组织的创客比赛中，有的科技公司就会主动申请，只要缴纳几百块钱摊位费，就能在比赛现场摆摊打广告。还有的公司会以主办方的身份参与比赛，这类公司在向家长推介自己的课程时，就可以以自己的特殊身份带给家长们“在我这儿上课的孩子更容易拿奖”的错觉。“家长们都愿意孩子能多得奖，所以，只要是创客比赛，现在就很有市场。”该人士表示。

而在李岩看来，奖项的比拼是创客教育“功利化”的又一表现。“现在的比赛不再单纯只是孩子们的创意展示，而只是为了多拿奖。”为了让作品能在比赛中多拿奖，创客比赛比的就不只是学生的动手能力和创造能力，而是老师和校外科技单位外援的水平。“我也不是不相信孩子们的能力，但是有的小学生拿出像智能手臂那么复杂的作品，确实让人怀疑。”李岩说，比赛奖项颁给这样的作品，对于在创客教育中以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主的学校来说，在积极性上是一种打击，“孩子们有时参加完比赛也会很受挫。”

师资理念有待进一步完善

师资匮乏是不少学校在进行创客教育时面临的困境之一。一位多年从事科技教育的一线教师表示，不少教师学过自然、科学等基本知识，但是缺少将不同学科知识融会贯通的能力。创客教育在传入中国之初，其理念在于强调“做中学”，主旨是在教育活动中融入创客的精神和内涵，发展学生的创新精神和动手实践能力，将学习者培养成有创客精神的人。它通常以STEAM活动为载体，即融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术/人文（Arts）和数学（Mathematics）等学科的跨学科实践活动。它强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识创新地解决真实问题。