小学数学工作总结创新

小学数学工作总结创新（共14篇）

1.小学数学工作总结创新 篇一

如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。

首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。

其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的`例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。

第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。

俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。

2.小学数学工作总结创新 篇二

数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向, 利用现有的知识和物质, 在特定的条件中, 本着理想化需要而改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。就数学这门学科而言, 创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也就是说, 小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有重要意义。学生自主活跃的开动大脑, 以其独特的思维使自我保持对数学的兴趣, 将会更好的追求知识, 更加的渴望知识。小学数学教育的创新的意义, 综合来说, 对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义, 从数学教育的开端促进学生养成好的习惯, 为初中、高中数学进一步学习做好铺垫。

二、小学数学创新教育的内容

关于创新教育的内容应包括三个:一是创新品质, 包括好奇心、求知欲与批判精神。不要轻易打击学生的积极性和求知好奇欲, 好奇是创新意识的萌芽, 是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生对问题进行正确的了解与定量描述, 思考方法, 进而努力的去实践。二是创新思维, 强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱, 以简单又直观的例子作为论述, 从学生的实际经验寻找问题的答案, 这将会有利于学生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案, 用不同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授, 更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维, 帮助学生更好的学习数学, 运用数学, 形成数学思想。

三、小学数学创新教育实施措施

( 一) 培养创新兴趣

伟大的教育家孔子曾说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者[《论语·雍也》第六]。就学习而言, 我们常说, 兴趣是学习的动力, 兴趣是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生, 对小学生来讲, 数字本来就没有吸引力, 这就要求教师更应该注意培养学生兴趣, 避免小学生因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣, 才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中, 可以采取模型教育与适当的游戏教育, 教师应当与学生有适当的互动, 可组织学生从生活中寻找数学模型, 分小组思考, 教师应对学生的思考成果加以赞许, 树立学生的自信心, 从而喜欢数学, 为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣, 帮助学生掌握正确的方法。

( 二) 培养质疑精神

20世纪中期, 杰罗姆·西摩·布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激活学生的智慧潜能, 有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学作为思考的艺术, 每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提出自己的意见, 带领学生挑战课本权威理论, 从实际的运算和统计中得出正确的结果, 体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的, 也鼓励他们去验证。创新性数学教学认为, 在数学教学中实行敢于质疑, 自主探索, 合作交流, 提倡在数学教学中学生是学习的主人, 而教师则只起到抛砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接把结论告诉学生只会适得其反, 只会增加学生理解和认知难度。学生经由自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探索的角度去认知数学, 创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验, 对孩子未来的创造力发展具有重要意义。

( 三) 创设和谐氛围

创新性数学教学认为, 宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融, 课堂效率定然日益提高。紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力, 过分的遵守规则会使学生的自由创造力遭到破坏。在课堂上, 教师应该与学生多沟通, 用感情去感染学生, 一定要让学生畅所欲言。当然, 这其中教师一定要有耐心, 无论学生答得好不好都要与之鼓励, 要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左右学生的发言, 甚至是“打骂”学生。如果这样, 后果将是造成学生对数学产生畏惧的心理, 而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵循创新教育, 需要耐心倾听学生的心声, 要针对不同学生的情况, 充分尊重学生, 允许不同的学生存在这样或那样的差异, 鼓励学生积极参与。当学生感受到数学课堂的温暖气氛, 自然会学好数学。

另外, 实现创新教育, 也要注意教学辅助手段的现代化, 实现教学手段的创新。利用好多媒体, 设计好教学课件, 利用好教学软件, 使得课堂教学更有内涵, 更有吸引力。

总之, 小学数学作为基础数学教育, 其创新建设不论是对老师还是学生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教育事业的发展, 小学数学创新教育所带来的影响将越发显著。

摘要：创新教育, 旨在培养学生的创新精神, 培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才。而6至10周岁正是孩子养成创新逻辑的黄金时期, 小学数学的创新教育将更好地培养学生的想象力与创造力。因而小学数学基础教育创新的重要性应被更多教育工作者所关注。

关键词：创新教育,人才培养,小学数学

参考文献

3.小学数学工作总结创新 篇三

摘要：随着我国教育事业的迅速发展，新课程改革的进程也在不断加快，基础学科在改革中首当其冲。传统的小学教学模式相对较为单调，小学生的学习效率、学习兴趣往往不高，因而也就难以进行有效的数学学习。因此，如何在新课程改革的背景下对小学数学教学方法进行创新显得尤为重要。

关键词：新课程改革；小学数学；教学方法；创新

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0202-01

由于受到传统的教育理念的影响，在当前小学数学教学工作中，依然有部分数学教师实行灌输式的教学模式开展数学教学，在课堂教学中未能意识到学生的主导地位，从而导致多数小学生缺乏数学学习的兴趣，从而使得学习的积极性与创造性受到抑制，难以挖掘出更深层次的学习潜力[1]。而新课程改革的推行及深入，重点强调学生是课堂的主导元素，注重开发与培养小学生的学习兴趣、思维能力及实践能力，从而逐步为中学、高中的数学学习奠定坚实的基础。

一、对小学数学趣味教学模式进行创新

要想实现小学数学教学效率的提升，推动教学模式的变革与创新，提高小学生的数学学习趣味是十分重要的途径。为此，作为小学数学教学老师，可以在日常教学活动中创设相应的数学教学情景，并在这个情景之中提出具有针对性的问题，使学生产生学习数学的浓厚兴趣，从而提升数学课堂教学质量[2]。例如，教师在讲述与长方形有关的数学知识及定理时，可以创设出“长方形拼接”游戏的场景，让学生将课桌看成长方形，并将桌子拼接在一起，形象地向学生讲解长方形的分割。此外，还可以让学生用直尺测量长方形的长、宽，从而计算出单个课桌的面积及多个课桌拼接后的面积。而教师在这个游戏场景结束之后，向学生讲解其中涉及到的公式定理，从而进一步加深了学生在这一方面知识的理解与认知。在这种充满趣味的教学环境下学生乐于学习，能够更加积极主动地探求数学真理，从而使得数学思维能力得到了良好的开发。再例如，数学教师在讲述到“>”“<”方面的数学知识时，为了让学生更加清晰地了解与掌握两个数字比较的条件，可以选出两名同学上黑板写字。假设小红写了25个字，小军写了16个字。此时老师提问：“谁写的字多？”学生自然回答：“25>16”。而当老师提问：“谁写的快？”时，很多学生就会误以为小红写的快。但经过小组讨论之后，很快就会发现这个问题的比较缺乏相应的条件，当学生提出疑问之后，教师此时再说出条件：“小红写字花了29秒，小军写字花了17秒。”此时学生比较之后自然得出了答案。这樣一来，不仅使整个课堂教学充满了趣味，更带动了全面学生探索与思考，大大提高了小学数学教学的效率。

二、创新当前的教学模式及方法

在对教学模式进行创新时，对学生思维意识及能力进行培养与锻炼时，应当依据不同的要求设置解法多样的题目，从而使学生从原本的思维意识中脱离出来，创新思维模式，从不同的角度对问题进行思考[5]。例如，题：现需要将一块正方形铁皮切割成不同的小正方形。如果切割成边长为20cm的小正方形，则总共能切割成25个。如果将其切割成边长为50cm的小正方形，则能够切割成多少个？此时部分学生可能会受到教学课本的影响，从而选择采用反比例的相关定理对题目求解，设边长为50cm的小正方形共有x个，得出公式：20×20×25=50×50×x。而此时数学教师则可以引导小学生通过一般的应用题解题思路，求得大正方形总面积之后进一步简化计算，就能够直接得出计算公式：2×2×25÷（5×5），这不仅大大开拓了学生了思维能力，还将题目的计算难度进一步简化，使得整个应用题解答过程更加简单、轻松，学生在思考与学习时也变得更加容易。

三、结语：

在当前新课程改革的推动下，小学数学教学工作要想实现改革与创新，教师就应当积极转变以往的教学观念，突出学生的课堂教学主导地位，并且注重创新教学模式，设立具有趣味性数学情景，使学生更加快乐地学习数学知识，不断开拓数学思维，最终提升了小学数学的教学效率及质量，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]韦鸿敏，侯代忠，周优军.小学数学新课程理念下专科数学教育专业人才的培养探索[J].柳州师专学报，2015，02：106-109+105.

[2]梁艳梅.新课程小学数学课堂教学改革中的几点做法[J].中国校外教育，2013，35：87.

4.小学数学新授课创新教育实践 篇四

［摘要］随着基础教育改革的推进，小学教育逐渐重视对学生创造能力的培养。新的《数学课程标准》规定在小学高年级学段不仅要重视学生基础知识的积累，更要重视对学生数学能力的培养，发展学生的思维，提高学生素养。所以在教学中，教师要适当进行创新教育，提高认识，改变自己的教学模式，重视学生小组合作学习，将生活化的数学引入教学当中，还要针对学生的情况因材施教，重视对全体学生综合素养的培养。

［关键词］创新教育；数学教学；游戏化

创新教育是为了培养人们的创新精神和创新能力的教育，这与现代教育中提出的数学核心素养是相通的。核心素养逐渐成为教育上的一个热门话题，越来越多的教育者重视对学生核心素养的提高。数学素养是指学生在学习数学的过程中表现出来的比较稳定的学识、能力以及思维方式。创新教育是提高学生数学素养的重要途径，在小学高学段的数学创新教育中，教师要做到以下几个方面：

一、教师自己要有创新精神

新的课程标准指出，教师是课堂的促进者和引导者，教师在课堂中起着调节剂的作用。一个有着优秀教学风格的老师擅长用情绪带动学生的学习氛围。如果数学老师在教学中充满着创新精神，举手投足之间都流露出对数学、对课堂、对学生的喜欢，那么这个班的孩子一定会被老师带动，一定是充满着正能量的。六年级青岛版数学教材中的利息这一节中，因为利息这个问题距离同学们的生活比较远，孩子们只是一味地记忆利息计算公式，所以题目稍微拐弯同学们就会出错，教师要找对方向，开拓创新，把利息的计算问题生活化，将其融入学生的生活中，让学生在每日的应用中寻找规律。同学们都在班里的图书角借书，虽然学校里规定借书是免费的，但是我们可以把利率问题融进这里面。每一本书的定价就是本金，在小组会议里我们大家一起确定利率的数目，借阅时间也就是借钱的时间，借阅之前，我们要求同学们计划好借阅的时间，然后算好“利率”，只有计算正确才能借到自己喜欢的书，当然，一部分同学可能会计算出错，这时候就可以请自己组内的同学帮助自己讲明白算理，之后再去计算并借阅。通过这样的大量的练习，同学们对利息公式运用自如。

二、教师要创新教学模式

传统的教学方式较为单一，孩子们容易对数学课失去兴趣，教师要改变单一的教学模式，引发学生学习数学的兴趣。

1.小组合作学习为主要形式教师可以把学生按照学习成绩和思维方式的不同分成几个组，每个组里四个或者五个学生，在组内为每一个孩子进行编号，学习成绩较好的是一号，依此类推，学困生为四号。在数学课上，教师引导大家带着任务学习，学生们明确了任务之后可以在小组内学习，在小组中，以一号孩子为主的几个人就展开学习，或者动手练习，或者讨论验证，总之，小组内的几个孩子都要参与其中。而老师可以在几个组之间巡视，适当地对小组的学习进行指点，发现问题，并在之后的总结环节统一讲解。

2.游戏化教学穿插其中小学生毕竟年龄小，而且数学又相对来说比较枯燥，所以，教师要适当地引入游戏教学，吸引学生的注意力，用游戏的形式，让学生爱上数学。数学老师要在上课前精心设计游戏教学活动，通过游戏形式，让孩子理解数学知识，在快乐的玩耍中，加深对数学知识的理解。在讲解“神奇的扑克”一课，布置小组任务:试发现扑克牌与时间单位的联系。提示大家:比如说，一年有四季，而扑克牌有四种花型(红桃，黑桃等)。让学生积极讨论，踊跃发言，有些说红黑两色分别代表白天黑夜；有些说大小王各占半天，所有的数字加起来是一年365天；有些说除去A，每一种颜色12张代表一年十二个月等等。这样的教学“营养均衡”丰富多彩，教学方法通俗易懂，教学效率有了很大的提高。

3.鼓励学生讲道理讲出道理，思维更清晰。学习是一个内化的过程，学生只有将学到的知识复述并且讲出为什么来，才能顺利地将知识运用到解决数学问题当中。而让学生讲道理的过程就是训练学生思维的过程，也是学生内化知识的过程。教师要重视对学生讲道理的训练，比如数学计算过程中，教师要引导学生讲算理，讲想法，说思维，只有学生明白了算理，才能够讲出来，通过讲解又进一步强化对算理的理解，才能真正地掌握计算技巧，提高计算能力。

5.小学数学创新精神的培养途径 篇五

小学数学创新精神的培养途径

如何在小学数学中培养学生的创新精神，结合自己者的教学经验，笔者认为应从以下几个方面去做： 一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系 教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。比如在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。 显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。 二、培养学生创新能力的途径 1、找准时机提问。可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。 首先，教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。 其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。一是引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。二是针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。三是引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？四是鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。 2、学会讨论。讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的.小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。 既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？一是小组的安排要合理。小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。二市讨论的时机要恰当。讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。三是讨论的时间要有保证。目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。四是讨论方法的要指导。在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。五是讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。 3、学会创造。教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。一是求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”二是求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。 三是求活。即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报刊、杂志、广播、网络等反馈信息。

6.如何创新小学数学课堂模式 篇六

一、活跃数学课堂气氛, 是小学数学课堂模式创新的起点

在教学《轴对称图形》时, 为了活跃课堂气氛, 我根据教学内容设计制作了一款趣味性很浓的课件:

课件首先展示一对红蜻蜓在草地上空飞翔, 并配以优美的音乐, 将学生的思绪带进神奇美妙的境界。这时向学生提问:“这对红蜻蜓的形状有什么共同特点?”为了启发学生的思维, 课件缓缓转换场景, 一只静止的蜻蜓图画渐渐清晰起来, 一条虚线慢慢延伸, 最后重叠在蜻蜓图案的中轴线上。这时, 一些学生回答:“轴对称……”, 我及时给予肯定:“对, 这只蜻蜓就是轴对称图形!”

课件继续出现视频画面:过了一会儿, 这对红蜻蜓突然发现青草上落着一只受伤的蜻蜓。这时提问:“受伤的蜻蜓为什么不能起飞?”同学们七嘴八舌的回答。我及时肯定了他们, 并强调:“因为受伤蜻蜓的身体失去了平衡, 所以就飞不起来了。”

这节课利用现代信息技术, 打破了过去数学课教师单方面“灌输”、学生被动接受的沉闷局面, 使同学们在活跃的课堂气氛中, 学到了轴对称图形知识, 也增强了学习数学的兴趣。

二、尝试教学生活化, 是小学数学课堂模式创新的关键

为使相关知识贴近生活, 我在教学《比例的意义和基本性质》这一课时, 精心安排了一段小插曲, 作为序幕, 由此进入本课的教学。

我首先播放了一段展示上海世博会吉祥物的视频, 让同学们认识了吉祥物“海宝”, 接着就讲了下面的故事:

“一天, 海宝和爸爸去商场买了很多衣服回家, 在回来的路上, 海宝直夸衣服好看, 海宝爸爸笑着说:“你知道吗?当一个物体的两个部分之间的比大致符合“黄金比”——0.618︰1时, 就会给人一种优美的视觉感受。这些衣服的设计就是因为符合了“黄金比”的规律, 我们看起来才觉得很舒服, 很漂亮。”

这个话题引起了同学们的极大兴趣, 特别是当他们知道现实中好多美的东西都是因为符合“黄金比”规律, 顿时觉得“比例”是个很好玩的东西, 使学生在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边。

三、把课堂时间还给学生, 是小学数学课堂模式创新的核心

选择适当的教学内容, 精心设计相应的生活情景, 增加课堂上学生活动的时间, 才能真正提高他们的学习效果和实践能力。

如在教学《长方体、正方体的表面积和体积》的练习课时, 为了激发学生的兴趣, 我于课前布置了一项手工作业, 让学生用萝卜制作一些小正方体和一个长7厘米, 宽6厘米, 高4厘米的长方体。这激起了学生的好奇心:“老师让我们带这些来上课, 究竟卖的什么关子?”

带着疑问和好奇, 我们的课堂练习开始了。我先出示了一道练习题:用两个小正方体堆成一个长方体, 表面积 () , 体积 () 。学生一下子就激动起来。还有的同学问:“老师, 我们可以自己动手操作吗?”

我微笑的示意他们可以。于是, 课堂上一片欢腾, 因为, 每一个学生手里都有很多事先准备的小正方体, 他们可以用自己的双手亲自验证这个问题。我趁机把他们分成若干个学习小组, 很快, 他们的答案就出来。随后, 我又出示了各种形式的练习, 通过他们的动手操作, 都很快得到满意的答案。

7.小学数学作业的创新 篇七

关键词：小学数学；作业；创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-236-01

传统的数学作业只是被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容也仅局限于学科知识，远离学生的实际生活，表现出“六重六轻”：重数量，轻质量；重知识，轻思维；重规范，轻多样；重学科，轻花样；重书面，轻口头；重记忆，轻创新。数学作业应成为学生走向知识殿堂、走向生活、走向社会的重要桥梁，其内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的，其设计应注重针对性、综合性、有效性，也应注重趣味性、灵活性、多样性，要增强学生在作业过程中的交流、互动与快乐的情感体验，激发学生的学习兴趣和创新精神。

一、新观念

1、从教师主控转向学生自主作业应该改变教师主控现象，给学生更多的自主权。例如教师让学生每周都选做一道自己拿手的难题，并准确、清晰的说出解题思路。在“每日一题”班级活动中，学生轮流从“我的自选作业”中选出一题考老师或学生，并交流解题方法和技巧。该班形成了一种积极探究的学习氛围。此外，在作业的批改上教师可以选择性的放手，让学生相互批改，并组织评选最称职的“小老师”、“ 小助手”。学生一般都会以极大的热情和积极性投入到“工作”中，认真对待每一次作业批改。

2、从单一转向综合传统的数学作业往往只注重本学科的内容。现代课程理念强调不能把各门学科割裂开，而应追求各学科之间的综合。教师应努力寻找各学科知识的结合点，帮助学生将知识融会贯通。

二、新特点

1、有趣教师设计作业时，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等，调动学生学习的积极性。小学低年级，游戏是一种吸引学生参与学习活动的有效形式，也是非常有效的课堂作业方式。以同桌“两人合作”为基础，结合不同的知识结构，组织形式多样的数学游戏（合作出题游戏，对口令游戏，小考官游戏），让学生在合作与互动中加强对数学知识的建构和巩固。如在教学人教版三年级下册《年、月、日》前，教师在布置预习作业：“小明今年12岁，可是只过了3次生日，这是为什么？”12岁才过3次生日的情景自然引起学生的好奇心。

2、开放教师要设计能激发学生创新思维的开放性作业。如教学人教版六年级上册《百分数的应用》后，教师可设计作业：“六年级1班有48位同学，在读书活动中每人都打算购买1本5元的书。若集体购买，一次性购买50本以上打九折。请你设计购书方案。”这样开放的作业为学生对信息进行不同的处理提供了空间，学生想到了个人单独购买、全班集体购买50本、全班集体购买50本再将多余的2本卖掉（可九折转卖或按原价转卖）等方案，并在比较中分析各种方案的可行性和优缺点等，寻找最佳的购书方案。导入百分数的应用。

3、弹性教师要研究学生在知识、心理等方面的差异，并根据这种差异设计弹性作业。如教学人教版四年级下册《乘法运算定律》后，教师设计了三个层次的作业：A、56×72+56×28，（125+25）8×。B、99×99+99，68×101。C、48×56+48×45—48，15×180+15082。要求学生×根据自己的水平选做一组作业。这样，学习困难的学生可选择A组练习，获得学习的信心，学有余力的学生可选择C组作业，挑战自我。

三、新做法

1、阅读作业长期以来我们总认为阅读只是语文学科的事情，其实它对于数学学科也同样重要，一个阅读能力差的学生很难学好数学。教师可以利用每天早读时间，让学生轮流当“新闻播报员”，播一则带有数学信息的新闻。这种“作业”在丰富学生知识的同时还能促进学生通过阅读搜寻“新闻”。

2、实验作业以往我们教学配兑盐水、糖水等与生活关系密切的作业也用文字来表述。学生完成作业的过程全是数字推理的过程。现在，我们不妨给学生布置一些实践性的作业。

3、调查作业数学调查可以促使学生发现生活中的数学，运用已有的知识解决身边的数学问题，学会思考生活中的数学，凸现数学的价值。如，学习小数后，让学生调查自己家两个月水费、电费开支情况，并分析整理数据，写出感受。有的学生写到：“我们家每月的水费和电费都大大超过了我的猜测，而且电费比水费多得多。我们一定要节约用水，特别要少看电视，节约用电。”言辞间流露出小主人的责任心。

4、制作作业虽然小学低年级的学生识字量不多，却有着丰富的想象力和动手的欲望，数学手抄报可以成为学生展开想象的乐园。经常结合阶段数学的知识要点，提供一些基本的题目类型，如口算能手、计算小行家、开心购物、趣味数学等，让学生在美丽的“田园”里尽情的创作，开出计算准确、问题多样的数学花，结出布局巧妙、图文精美的艺术果。

8.小学数学工作总结创新 篇八

关键词：素质教育   创新潜能    创新能力     创新活动    小学生

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创新教育并不是离开素质中起炉灶，另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。创新是实施素质教育的关键，*创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重--考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设问题情境，启发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习。

二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境--建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

四、注重开放题的教学，提高创新能力。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

我在教学工作中，体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

参加文献：1、《创新与创新教育》作者：漆权

2、《走进新课程》作者：朱慕菊

9.小学数学工作总结创新 篇九

摘要：

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

正文：

教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。

一、运用有效方法，唤起学生创新意识

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，提高学习的有效性。

创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们经常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根

据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗”。。。同学之间也经常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发学生想实践、想创新的意识。

“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际，那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？

产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、培养创新精神，使学生敢于创造

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志和愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

三、认真钻研教材，确保教学知识的有效性。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。首先，学生的知识增长取决于有效知识量。其次，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，是智慧的象征。再次，学生的思想提高取决于有效知识量，是学生在教学中获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的知识。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，在认真钻研教材的基础上，才能发挥学生学习的主体性、主动性，让学生学会学习。

四、有效教学中良好情感的培养

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与

情绪方面的动态的人际过程”。

“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和通融。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的是最高财富---知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

我们不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体，受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限，课堂教学中要多通过游戏等方式实施有效教学，调动全体学生主动参与学习全过程，放手让学生独立思考，使学生自主地学习、和谐发展、勇于创新，充分展示每一个学生的个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

小学数学有效教学中创新精神的培养

10.小学数学课改创新探析 篇十

关键词： 小学数学；课改；创新

现代意义上的数学课堂教学，即新课改后的数学课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一过程是一种涉及教师与学生双方的活动过程；是一个动态变化的过程；是一种交往实践行为；是一种涉及两个人以上的实践活动；是一种学习的活动，其本质上是学而不是教，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动，运用一切有利于学生学习活动进行的手段，为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。那么，怎样上好一堂好的数学课呢？笔者通过近几年的课堂教学实践，总结了几点意见，请同仁指正：

一、把课堂还给学生，充分体现课堂学习的自主化

《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，在数学知识的学习过程中，教师要尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多独立获取知识的机会，坚持做到：凡是学生能独立思考的，教师决不提示；凡是学生能独立操作的，教师决不代替；凡是学生能独立解决的，教师决不示范。例如，在学习“面积单位间的进率”这一内容时，我让全班学生每人准备一张边长是1分米的正方形卡纸，并且在其反面画出边长是1厘米的正方形小格。我在揭示课题后即出示自学提纲，请学生们仔细观察学具，思考并回答下列问题：①正面表示边长是1分米的正方形面积是多少平方分米？②反面表示边长是10厘米的正方形，面积是多少平方厘米？③你们发现了什么？通过观察、思考及小组讨论，全班同学很快就解决了上述问题。接着，我又出示了边长是1米的正方形白纸，同时提出下面两个问题：①边长是1米的正方形白纸，它的面积是多少平方米？②如果把它划分成边长1分米的小正方形，可以划分成多少个？它的面积是多少平方分米？你们知道了什么？学生通过积极的讨论，知道了1平方米=100平方分米。最后，老师引导学生根据“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”归纳出：每相邻两个面积单位之间的进率都是100。这样教学，可以让学生成为课堂的真正主人，能最大限度地满足学生自主发展的需要，最大限度地减少教师的讲授时间，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展。

二、拓展学生思维，鼓励解题策略的多样化

数学学习活动要让所有学生都能积极参与讨论，激荡学生的思维，促进学生创新思维的发展。在小学数学的教学中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解题策略多样化。例如：在教学“整百整十数加整百整十数的口算”时，当揭示课题后，我随即提出一个富有挑战性的问题：“同学们，你们会算‘250+470’这道题吗？比一比，看哪个小组同学的算法最多。”面对挑战，同学们个个都不甘示弱，马上进行讨论，研究解题策略。不一会儿，他们一共探索出了七种不同的算法。如果教师能经常坚持激励学生用不同策略解题，可以使学生的创造性潜能得到充分的发掘，学生的创新意识和创新能力也能得到较好的培养。

三、开展多元评价，体现评价方式的科学化

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”因此，在数学教学中，教师应重视对学生在学习活动中表现出来的自主个性与独创性等方面的评价，应通过激励性评价，使学生及时反思探索过程，并从中获得积极的情感体验及掌握学习的方法，提高主动获取知识和解决问题的能力。我改变了过去单一由教师评价学生的状况，在每节数学课上，我都坚持采用多种形式对学生进行评价，鼓励每一位学生都参与到评价中去，开展自我评价、同学之间互评、组长评组员等评价活动。在教师评价这一环节，适当采用一些“你的回答很精彩”、“你的解法真巧妙”、“你的见解很有创意”等激励性语言对学生进行鼓励。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

11.小学数学中创新能力的培养 篇十一

一、营造自由活跃的氛围, 培养创新意识

教师首先应该尊重学生, 信任学生。并通过微笑、点头听学生讲, 赢得学生的信任与接纳, 从而使师生之间、同学之间有自由思考的空间以激励更多的创新灵感。只有在民主、和谐、活泼的气氛中, 在愉悦乐学的心境下才有可能产生创造性思维。教师应注意在课堂上多说些:“我们一起来学习好吗?”“没关系!”“你真棒!”“别紧张!”类似这样激励学生的语言。平等和谐的教学氛围, 使学生更敢于质疑, 敢于坚持自己的见解, 敢于与老师同学讨论。同时确保他们拥有支配时间和主动探究的心态, 品尝到成功的喜悦, 从而使学生享受学习带来的乐趣, 使他们产生创造意识。

二、诱发好奇心, 激发创新勇气

好奇心是产生创新勇气的源泉, 因此, 教师要根据学生的好奇心、好动、好问等心理特点, 激发起学生寻根究底的心理趋向, 诱发好奇心, 培养和激发学生的创新意识。例如:教学“平行四边形的面积计算”时, 我启发学生用已准备好的长方形动手去推倒其面积的计算公式, 这样即使不喜欢学习的学生看到模型也会拼拼凑凑;为了发挥学生的聪明才智, 我引导学生用“量”“割”“补”“算”等方法发现和指导学生推出平行四边形的面积计算公式, 由此学生得到了自由学习的机会, 个个情绪高涨、跃跃欲试, 课堂气氛活跃。学生的动手操作, 大胆实践、思索、发现、探索出许多计算平行四边形面积的方法, 这进一步开发了学生的学习方法。因此, 在教学中不能将概念、定理等直接教给学生, 而应让学生自己去发现, 使他们在认识的过程中得到交流, 给他们以自由想象的空间。教师应在关键处启发, 让学生动脑、动手去寻找解决问题的方法, 使学生学会创造性思维, 从而激发学生的创新意识。

三、独立思考、自主探究, 培养创新能力

素质教育就是要调动全体学生的主动性, 发挥学生的主体作用, 让学生参与整个教学过程, 获得主动和全面发展。教师的职责不是过多地传授知识, 而是要激励学生, 教会学生思考问题, 掌握学习的方法, 帮助学生善于分析问题、解决问题, 使学生成为学习过程的主体者。所以在教学中, 教师要培养学生独立思考, 合作交流的能力, 让学生自始至终参与学习活动的全过程, 自主地发现问题、解决问题, 从而获得基本的教学过程, 学到基本的教学思想和必要的教学技能, 增强学好数学的信心, 形成勇于探索勇于创新的科学精神, 给予学生更多自主学习机会。例如:在学习长方形的表面积计算时, 教师应让学生体会到长方形的表面积是长方形所有面的和。这时, 学生把自己准备好的长方形拿出来亲自观察、体验, 学生会发现有的长方形有4个面、有的5个面、有的6个面, 当出现这种情况时, 教师给予适当帮助, 使学生在亲身体验和观察中学习和验证长方形的表面积的计算公式。这样, 学生就从独立思考、自主探索中体验到了成功的喜悦。

12.小学数学工作总结创新 篇十二

“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才，我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力。

一、更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。

现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。

把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以概念本保证。

二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证

l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者。指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。

2.鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。

传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：15－9＝？，有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生用破十法，先算15－10，再算5－l；有的拆减数，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。当学生得到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。

所以，在教学中要让学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见、变换的思维、更新的方法，这样才能有助于学生创新意识的养成。

3．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。

在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书成的、口头的、操作的）。

三、实现教学内容的开放

要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的`现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，而不应是教材的机械重复。要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材为学生的创新服务。

l．从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容。

如在上“元、角、分的认识”这节课时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“l元钱可以买什么？”让学生“认识元”，知道1元＝10角，再“认识角”，最后“认识分”。练习时可适当删去教材中分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支圆珠笔1元4角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动，使学生认识各种面值的钱币，了解进率关系，以培养学生的创新意识与实践能力。

2．充实教学内容。

（1）密切数学与生活的联系，教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。

如教学100以内数的认识时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：奶奶今年84岁，班上有56名同学等等。有一位学生还能说出，教室墙上有一幅瓷砖拼成的画，横着铺了13块瓷砖，竖着铺了7块瓷砖，一共是91块瓷砖。通过这些素材，使学生充分感受至到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。

（2）加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次学生的发展，给学生的创新提供空间。

例如，在“统计知识”的教学中，可以设计这样的内容；调查一个书店的售书情况，如新苗书店一个星期内的售书情况如下：科技书208册，文艺书294册，工具书65册……

①根据调查得出的数据制成统计表或统计图。

②根据制成的统计图表，你能提出什么问题？

③如果你是书店的经理，在进书时该怎样考虑。

不同的学生根据不同的调查结果会提出不同的问题和思路，体现出学生不同的水平，从而促使学生去发现问题，创造性地解决问题。

（3）适当安排一些具体的实践活动内容。

数学知识来源于实践，又在实践中运用，教学中要加强实践活动内容。通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。例如，在教学“分类”时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样，这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理，老师都应给予肯定。

3．突破教材练习“理想化、标准化”的限制，设计的练习要富于开放性，以培养学生的求异性、独创性。

前面提到要允许学生发表不同意见，但如果习题都是唯一答案的标准化题目，那学生如何去创新呢？弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校几千米？这道题没有说明甲、乙学校是否在一条直线上，这就使题目有很大的思考余地，呈现出创造性和开放性。所以我们应该对教材现有的习题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规题、开放型题。

非常规题是相对于学生的已学知识和解题方法而言的，仅仅通过简单模仿是难以解决的，需要独特的思维方法。在教学中可以提供一些数据让学生自己设计各种不同的问题，自己解答。

一位数学家做过一个实验，他给小学生出了这样一个题目。“河的一边有一群牛和羊，其中牛有38头，羊有42头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问：船工的年龄有多大？”使人惊讶的是，绝大部分学生都有答案，而且大部分学生的答案都是相同的：船工40岁。特别是刚刚学过平均数的学生100％的回答是40岁。问他们何以得出这一结论，其答案又是惊人的相似：题目必定是有答案的，题目中的数据一定是有用的，想来想去，只能是这一答案了。由于教育竞争的压力，由于“应试教育”的扭曲，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。这就要在教学中突破这种封闭的习题模式，补充一些开放型题。开放型题是相对于“条件完备，结论唯一确定”的封闭型练习题而言的。例如，在教学“认识平面图形”这一内容时，可以设计这样的开放型题：“用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”有的学生用六根小棒摆出一个长方形，有的用八根，十根小棒摆出一个长方形，还有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形，充分发挥了学生的创意和想象力，拓宽了学生探究学习的空间。

4.实现作业内容的开放。

13.小学数学工作总结创新 篇十三

【摘要】随着我国经济的发展，对学生的创新能力的培养的关注程度也逐渐提升。同时素质教育也提倡培养学生的创新能力。本文从一题多解、善于引导学生归纳与发现、通过一题灵活多变、方面对培养学生的创新能力进行探讨。

【关键词】小学数学；创新能力；引导；联想

一、通过一题多解，培养学生的创新能力

在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，培养学生的创新意识。例如在学习了百分数应用题后，我出示了这样一题：“某校女生人数比男生人数少20%，问男生比女生多百分之几”，并要求学生用不同的方法进行求解。学生在我的点拨和指导下，经过讨论，很快列出了不同的算式：（1）因为男生人数为单位“1”，因此女生人数为：1－20%＝80%，因此男生比女生人数多：（1－80%）÷80%＝25%。（2）同上，女生人数是男生人数的：1－20%＝80%，又因为女生人数比男生人数少20%，因此可得，男生比女生人多：20%÷80%＝25%。（3）同上，因为女生人数是男生人数的80%＝4/5，即女生人数与男生人数的比是4∶5，因此可得，男生比女生人数多：（5－4）÷4＝25%。一题多解不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。

二、善于引导学生归纳和发现，培养学生的创新能力

在数学教学中，既要引导学生进行归纳和发现，也要培养和提高学生的创新能力。如在教学完了平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：（上底+下底）×高÷2。因为长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底（长、边长）×高（宽、边长）×2÷2=底（长、边长）×高（宽、边长）；又因为圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用；当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底×高÷2。这也成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也培养和提高了学生的创新能力。

三、通过一题的灵活多变，不断培养学生的创新素质

在教学中，如果能做到引导学生对命题条件、结论进行各种变换，能充分调动学生学习的积极性。例如在学习了长方体的表面积后，我让学生归纳出了长方体的表面积公式，之后，我出示长方体的实物，并演示提出如果少掉一个底面的一个面，请学生思考这时五个面的面积公式又是怎样的？如果少掉前面的一个面，这时五个面的面积公式又是怎样的？如果少掉两个底面，这时的四个面的面积公式又是怎样的？少掉了两个底面，这时实际只要求什么？哪一种物体只要求出四个面？学生经过讨论，很快能说出求五个面的面积公式，并知道少掉两个底面，实际上只要求长方体的侧面积，通风管即只要求四个面。这样通过运用实物和教具，让学生在实践中通过联想，增强了学生的创新意识，培养了学生的创造性思维能力，同时也提高了学生的解题能力。

再如课本上九年义务教育六年制小学数学第十二册中的一道思考题：“修一条公路，已修和未修长度的比是1∶3，再修300米后，已修和未修长度的比是1∶2，这条路长多少米？”这道题有的学生求解会有一定的难度，我就先出示了这样一道题：“修一条公路，已修了全长的1/4，再修300米后，则已修了全长的1/3，这条路长多少米？”这道题学生很快能列出算式：300÷（1/3－1/4）＝3600（米）。然后我再引导学生思考，上面一道思考题的条件是：“再修300米后，已修和未修长度的比是1∶2”，这里隐藏着一个等量关系，如果抓住这个等量关系，就可列方程解答。设已修的长度为X米，那么未修的长度为3X米。

（X＋300）∶（3X－300）＝l∶2

解得X＝900

X＋3X＝900＋900×3＝3600（米）

答：这条路长3600米。

接着，我再引导学生，又因为公路的总米数是“不变量”，把条件“已修和未修长度的比1∶3，再修300米后，已修和未修长度的比是1∶2”转化为：“已修长度是未修长度的1/3，再修300米，已修长度是未修长度的1/2”，如把公路全长看作单位“1”，所以可得，已修的长度就是总长度的：1/3÷（1＋1/3）＝1/4，再修300米后，已修的长度就是总长度的：1/2÷（1＋1/2）=1/3，由此可知，300米就相当于公路全长的：（1/3－1/4），所以可列式为：300÷（1/3－1/4）＝3600（米）。答：这条路有3600米。

在学生掌握了这道思考题的解答方法后，我又出示了这样一题：“修一条公路，已修长度是未修长度的是1/3，再修300米后，已修长度是未修长度的1/2。这条路长多少米？”然后我组织学生讨论，学生在掌握了上道题的解题方法后，很快能求出公路的全长是：300÷[1/2÷（1＋1/2）－1/3÷（1＋1/3）]＝3600（米）。接着，我又出示了这样一题：“修一条公路，未修长度是已修长度的3倍，再修300米后，未修长度是已修长度的2倍。这条路长多少米？”我再组织学生讨论，学生在解答了上面两题的基础上，也能很快求出这条公路的长度是：300÷[1÷（1＋2）－1÷（1＋3）]＝3600（米）。

在数学教学中培养学生的创新能力有重要的意义，教师首先要以鼓励为主，减轻学生的压力，让学生感受活动课的轻松愉悦，有意识地培养学生的创新意识，善于激发学生的创造动机，发展学生的创造思维。同时教师还应注重差生的评价，突出因材评价，抓住闪光点进行鼓励、表扬，帮助学生树立自信心。只要教师多加研究培养学生创新能力的方法，我相信，学生的创新素质一定会有大幅度提升的。

参考文献：

14.浅论小学数学之教学创新 篇十四

1 创新数学教学课堂的氛围

数学课堂是开展数学教学的主要场地,也是进行数学教育的重要渠道。所以,对小学生们来说,课堂上的数学教学活动则是实施数学教学创新的基础和源泉。因此,要想在数学课学上取得良好的课堂效果,就需要教师与同学们一改往日严肃的教与学形式,以轻松愉悦而又和谐的教学气氛来充分吸引学生们的学习兴趣和注意力。使他们爱上数学课堂,爱上数学。在这样的课堂上,教师和同学们可以更好的进行沟通和交流,使学生们大胆的想、勇敢的问、积极的说。而教师在课堂上要充分以学生为主,尊重他们的想法,给他们提供更宽松和更广阔的思考、尝试和发挥的机会与空间。鼓励他们放开思想,认真思考,充分挖掘其数学潜力与创新思维。引导学生们尝试不同的方法来解决数学问题,丰富学生们的见识,丰厚他们的数学素养,为小学数学学习建立良好的学习基础和学习氛围。

2 创新数学教学课堂的备课内容

数学教师的课前备课是对教村进行分析、设计和组合的过程,教师不仅要了解教习内容,还要认真的设计好上课的教学形式和教案,准备好课堂教学的教学素材及教具、课件等。所以说,科学完备的备课准备是保障数学课堂成效的决定性因素。如果教师的备课只是遵循照搬教材内容,没有创新,那么就会使数学课堂上得枯燥无味,不能充分带动学生,激发起他们学习数学的积极性和主动性。当然也就会使课堂效果差强人意。所以,首先在进行备课时就需要进行教学创新。比如,准备一些新颖并与同学们生活密切相关的例子;利用一些新式的教学教具;充分利用多媒体制做一些拓展知识面,使教学知识点生动形象的教学课件等。而后根据课本的教学内容,仔细认真的分析教学目标和教学中的难点和重点,选择制做可以帮助学生们理解掌握和消化吸收的内容。从而使教学内容更加生动形象、易于理解而且又知识丰富、充满乐趣,使学生们喜欢并乐意学习。

3 创新数学课堂教学的教与学形式

传统的数学教学就是教师讲解,学生听,然后进行作业练习,在这样的授课形式下,不同接收能力的学生会有不同质量的学习收效,学习效果有好有差。而且这样的授课形式比较枯燥无味,很难强有力的抓住学生的心。而教师也不可能一对一的去进行单独的讲解与说教。所以,这时,对这种传统的教学形式也需要进行创新改变。针对学生们好奇、爱玩的心理,使他们主动的融入到课堂教学当中。例如,对课堂上接收快、掌握好的学生进行一定的嘉奖和鼓励。还可以让同学们对课程进行预习、思考后,请同学们来担当自己班级的“小教员”,让学生给学生进行讲课,然后再进行评比。从而通过诸如此类的调动学生们积极参与,来提高他们的学习积极性和思维、思考力。

4 创新数学课堂教学的实践

数学教学离不开实践练习,而进行实践练习不能仅拘泥于课本习题,而是要改变书面作业练习这一形式,着力于发展促进学生们的数学思维和智力,丰富作业形式与内容,使实践练习有助于学生的数学发展,在进行作业练习的过程中学到更多的知识,取得更大的收获。例如在学习重量知识时,小学生们在课堂的讲解当中除了记忆根本不理解重量的概念。所以,可以以一些体验性的实践练习来加深和保进他们的理解吸收。如,让学生们带一袋盐、味精、洗衣粉等粉末状态的物体,然后记录其体积和重量。而后让学生们估计如一本书、一个作业本的重量,并讨论交流自己的估算依据,比较相似重量而不同体积的物体。这样使他们即形象的理解了重量的概念与意义,又有了实物实践计量的感受,更有助于他们良好的理解运用重量单位来进行学习和计算。

5 创新数学课堂学习的合作

在数学教学过程当中,教师与学生们之间的教与学不是孤立存在的,而是需要教师与同学们的合作与配合来共同完成。尤其是在讲解后的练习当中,有效的合作学习,可以更好的调动起学生们的自主性和探索性,促进师生之间与学生们之间的情感交流与信息沟通。对学生们的创新意识和实践练习能力的提升大有裨益。在教学当中,教师可以根据各个学生不同的学习情况来对学生们进行分组和结合。做好小组的分配组合,使小组中即有先进也有后进,即有引导者也有学习者,同时,选出有责任心和领导力好的学生来担任组长。使小组学习分工得宜,各司其职,做好相互之间的配合与帮助,通过共同完成数学问题、解答数学疑惑、探究数学奥秘,来加深数学学习印象,促进数学知识的理解吸收。

6 结语

总而言之,小学数学创新教学是在实践中不断探索、不断提升的一个教学过程,是保障数学教学成效,提高教学质量的有力保障,是十分重要且必要的一项教学工作。作为我们数学教学者来说,应在不断积累和改进的基础上,不断更新教学观念、改变教学方式和方法,创设良好的学习氛围和情境,充分调动学生们的学习兴趣和积极性,发展他们的数学思维,为培养更多更好的数学人才而努力开拓创新。

参考文献

[1]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育,2014,(29).

[2]赵秀华.试论小学数学教学的创新[J].新课程研究(基础教育),2010(07).

[3]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育,2014,(14).