为什么要提高课堂效率

为什么要提高课堂效率（精选13篇）

1.为什么要提高课堂效率 篇一

提高课堂教学效率 向45分钟要质量

2004-9-12 课堂是教学的主阵地。叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中说到：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”[1]那么，在具体的课堂教学实践中，教师应该如何更好地把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效率，实现教学目标呢？通过观摩学习,结合自己的实践,我认为在课堂教学中应注意以下几点:

一、重视第一分钟

良好的开端是成功的开始。这句话同样适合于上课。45分钟里的第一分钟做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情；用小测法引导学生进入知识时空等等。我们留意到，许多时候我们往往被一两个学生的迟到行为所干扰。许多教师觉得这是“偶尔的”、“个别的”，或轻描淡写，或听之任之，以为“无关大局”而“大眼大过”。但有经验的课堂管理者却认为，在这一分钟里的“干扰波”应该予以充分的重视，认为这种迟到行为直接干扰了课堂教学秩序，影响了45分钟的课堂教学效果的实现。不消说，这是我们对迟到者的不负责任的行为；显然地，因为这种行为的存在，在教学时间上，45分钟的课堂变得不完整了；以此而导致教学内容的不完整、教学目标的不完整……从更深意义上说，直接影响了课堂教学参与者的“生命价值”。

二、充分相信学生

一直以来，我们强调在课堂教学中运用主体性教学模式，而“主体性教学模式是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。”[2]从这个意义上来说，主体性教学模式的基础之一就是“充分相信学生”。在课堂教学中，“充分相信学生”不是见不到、摸不着的东西，而是可以始终贯穿于整个教学过程，并且伴随着教学目标顺利实现的实实在在的有力武器。说明白点，“充分相信学生”就是学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事教师设置台阶让学生自己做；并且在这一过程中，教师应充分地尊重他们的学习“成果”。因此，我们在课堂教学中应当更多地关注以下一些问题：哪些知识应该可以让学生做，做到什么程度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么火候；什么做法应推广，推广的重点是什么；哪些方面应鼓励，鼓励他们向什么方向发展；哪些同学须表扬，表扬面够不够充分；哪个地方需纠正，用什么方式方法来纠正……只有这样，学生主体能动性才能得到充分发挥，学生的发展才是全面的发展，教学模式才是真正的主体性教学模式。

三、增强中考意识

应当指出的是，“增强中考意识”并不是“唯中考论”，走应试教育的老路，而是强调文化知识方面应当有针对性地传授和学习，把握教学大纲文化知识方面的重难点。无可否认，仅就这方面来说，中考考点的确有其独特的指导意义的。在课堂教学中突出中考考点，加强学生对知识重点、难点的认识，更加丰富了他们的学习目的，有利于他们掌握相应的知识。具体说来，以下的一些做法值得我们借鉴：新知识讲授前以往届中考题练习引入；讲授完一个新知识点后借往届中考题在设计方面的独到特点引导学生鉴别、理解知识点间的区别和联系；巩固新课中以往届中考题作练习以再次强调知识的重要性；甚至在布置的作业中也可适当安排往届中考题，让学生认识知识点在实际运用中变化的一些特点。更应该指出的是，“增强中考意识”与“唯中考论”仅一步之遥，把握得不恰当就会走上应试教育的老路，这与现代教育理念是相违背的。

四、加强方法指导

我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的认识水平，解决别的问题。”先生的一席话，对我们的课堂教学有实在的指导意义。从方法学习和掌握的角度来看，过去采用“题海战术”，无非是想通过让学生做大量的习题，并让他们自己去“悟”出相关的方法。这当中，教师的作用是教解题，而非指导方法，所以我们评价它是“事倍功半”的，不可取的方法。“学”和“习”是不同层面的特殊关系，“学”是为了“习”，丰富了知识、丰富了方法；“习”进上步扩展了“学”的外延，结果是巩固了知识、熟练了方法、提高了能力，“学”就更有兴趣，也“学”得更好。因此，判断学生学得怎样，不要简单地看学生做了多少道题，对了多少道题；而是要看他们学到了什么方法，会解决什么问题，多少问题。理论和实践均证明，课堂教学应该是教学生“学”和“习”的方法。在具体的教学实践中如何做呢？下面介绍几种方法供大家参考：

1.开宗明义法。即教师明确地指出让学生掌握某种学习方法。如一位初二物理老师在开始第一单元复习时指出：“这节课我们将第一单元复习一次，这是老师第一次给大家进行单元复习，希望同学们看看老师是怎么复习的；如果觉得我这种方法适合你，在以后的复习中你就可以参照这种方法。”这样，学生更加目的明确地学习这种方法。要不然，这种单元复习方法作为一种系统方法在一节课里学生就很难“悟”得出了。

2.点拨诱导法。就是在教学中或创设情境或抓住契机，用点拨的方法诱导学生去思考、学习某种方法。如一位数学老师提问学生练习填空题时要求学生讲明依据，第一位学生回答得严谨而通俗，同学们在老师的提示下鼓掌鼓励；当第二位学生表现出难于回答第二小题时，老师就提示：“其他同学可按照第一位同学的回答模式来解释。”这位学生及其他也就明白了应如何做了。

3.对照模仿法。即通过模仿相同或相似的方法而学习掌握某种方法。如一位初三物理老师在演示“决定电流做功的多少的因素”实验前，先让学生回忆前面“电流跟电压、电阻的关系”实验方法，运用对照模仿的方法初步掌握了一种科学研究方法。4.构建模型法。即通过指导学生分析、归纳、概括，将某一类问题的解决方法构建成一种模型，从而掌握方法。如一位语文老师在讲授话题作文的写作时就构建了一个话题作文的写作模型。她先是让学生比较、分析与话题作文相近的材料作文间的异同；然后进一步归纳、概括；再后从审题、文体、结构、思维方式等四个方面构建了一种话题作文写作的模型供学生写作参考。这样，学生很顺利地掌握了写话题作文的方法。

五、注意激活右脑

右脑活跃与否对课堂教学效率有何影响？日本村田晴彦所著《第四意识的奇迹》一书说到，当人左、右脑不同步，大脑新旧皮质不协调时，人们会感到不舒服，注意力分散，学习、工作效率低。只有左、右脑达到同步，新旧皮质平衡协调时，人脑才处于最佳状态。这种状态下人们感觉心情愉快，头脑清醒，学习、工作效率高，是发挥创造性思维的黄金时期。[3]左脑运用语言进行逻辑性思维，而右脑则用表象进行思维。心理学研究进一步表明，人通过“行为→图象→符号→结构”这样的过程来认识事物的。因此，要提高课堂效率，就要注意使学生的右脑活跃起来与左脑一齐参与学习活动。许多教师在激活学生右脑方面通常采取如下一些办法。

1、巧妙地在恰当之处稍作停顿，留下“空白”，让学生发挥想象能力去思考、联想；

2、创造条件让学生有机会用自己的语言去描述事物的形象、规律；

3、尽可能地通过实验、教具、图画、音像、表演等教学手段让右脑参与活动。这样做，可以使左、右脑更同步、更协调地参与课堂教学，提高课堂效率。

六、唤起学生的需要

需要是源动力。有人提倡“学生要什么我们就教什么”。这种提法现在来看是不切合实际，但它不无道理。在课堂教学中如果不能唤起学生的需要，不能让他们明白为什么要学、学来有什么用，他们就会陷于被动而怠于学习，也就直接影响教学效率。知识来源于实践。如果能在课堂教学中将知识与生活实践紧密地结合起来，让学生理解知识存在的价值，就能唤起他们学习的需要。有经验的老师讲课时总是将课本上知识涉及到的事例、例题、故事、现象等内容本地化，让学生实实在在地体会到学习知识的无穷魅力，从而产生迫切的需要，调动学习积极性。

七、把握“最近发展区” “最近发展区”理论，是苏联心理学家维果茨基提出的。它指的是儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平和在独立活动中所能达到的水平之间会有差异，这个差异形成了所谓的“最近发展区”。这个概念可帮助我们不仅看到儿童的今天，更看到儿童的明天，即儿童发展的可能性。[4]这样，在课堂教学中，我们就可以学生的已有发展水平为依据，以“最近发展区”为期望目标，对学生进行最有效指导，让学生进行最有效的学习。也就是说，课堂教学的着力点要在学生的“最近发展区”。这也是许多优秀教师有高效率课堂的秘诀之一。但我们怎样正确把握学生的“最近发展区”呢？实践中应当在一些教学关键处注意把握学生的“最近发展区”：如知识的引入、原理的讲解、例题与练习的选取、方法的传授与指导、能力的提高等等。例如例题的选取，如果学生预习效果差或根本没有预习，或是课本上的例题对现有的学生有一定的难度，那么课本的例题所涉及的知识和方法就是他们的“最近发展区”，我们就应当原本地采用；反之，就应当将课本例题变化或另外设置，在学生的“最近发展区”中进行教学；否则，教学效率就不会高。

八、关注中下生

中下生的存在及对影响教学质量的提高，在一般的学校是不争的事实。我们要提高课堂效率，在课堂教学中势必要关注中下生的学习，让他们跟上教学，得到发展。这里介绍一种课堂分层教学法。它在课堂教学中在以下几个方面注意了层次安排：

1、在目标达成上，结合学生的实际分别制定目标，让中下生通过努力也能够看到进步；促使他们向更高目标跃进；

2、在难点的突破上注意设置层次递进，让中下生上得去的同时，也让优生巩固了基础知识；

3、在练习的设置和作业的布置方面作分层安排，让中下生能达到最基本的教学目标，同时期望他们向更高目标迈进。显然，它照顾了学习优生同时关注了中下生，对提高课堂效率有明显的作用。

九、发挥多媒体的优势

多媒体的综合运用，有充实内容、再现过程、激发兴趣、创设情境、拓宽形式、启迪思考、强化重点、点化难点、直观演示、视听结合等优点。这些优点体现在课堂教学上，就能明显地提高课堂效率。目前，我市普遍备配的多媒体辅助设备是投影仪。在课堂教学中充分发挥这一设备的功能对提高课堂效率是有相当大的帮助的。从化中学的老师在这方面就做得相当充分。不用说其在诸多方面的良好效果，最明显地，它有助于他们进行大容量的课堂教学。例如练习题的抄写、表格的绘制、事例的展示等等用胶片投影，一节课少说也节约2分钟，多则5至10分钟。这是什么概念？它至少意味着学生思考更充分了，思维时间增大了，也就意味着学生学得更深刻了，思维的空间也更大了，教学效率也就提高了。

由于本人水平有限，在提高课堂教学效率方面的做法只能领会到这个程度。但我真切地感受到在“全体参与、全面发展”并让学生主动地参与课堂教学的素质教育观下，我们的课堂教学势必会上一个新的台阶

2.为什么要提高课堂效率 篇二

单招毕业班，学习任务繁重是不言而喻的。学生除了要应付语、数、英三门基础课之外，还要花很大的精力在专业课上，这样，对学生而言就产生了一个矛盾，那就是如何合理安排各门功课的学习时间。每个任课老师都希望自己所教的科目能有所建树，有时在课堂教学之余，还要利用自习课等课余时间，给学生开开小灶。主观上的无法合理安排时间和客观上的自主学习时间减少，“头痛医头，脚痛医脚”的现象就在学生中比比皆是。为了使语文能够在激烈的“课程大战”中站住脚，为了使学生更扎实、更轻松地掌握语文，我在教学中借用了足球赛场上的秘籍———抢、逼、围，目的是向课堂要效率，在保证质量的情况下，减少学生课余复习语文的时间，减轻学生学习语文的负担。

一、“抢”———抓紧教学的分分秒秒

要做到“抢”，首先必须对自己提出严格要求，我给自己定下这样一条规定，那就是在预备铃声响之后就要走进教室，站在讲台上。或许这2分钟对于整堂课的45分钟来说是微不足道的，但“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，积少就能成多，十个2分钟就是20分钟，一百个2分钟就是200分钟，尽量不让一分一秒溜走。除了积少，我还积压，积压课堂上每一秒能利用的时间充分给学生讲解知识要点，而一些常规性的工作，如校对练习、默写知识要点等，我尽量放在早自习上，不占用上课的宝贵时间。

课堂提问这个环节，也是我“抢”的一个重要阵地。建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的。“学起于思，思源于疑”。在设计问题时我注意几点：第一，讲究问题的层次性。“心中装有学生”，要根据学生的认知特点什么问题该问谁，为各个层次的学生提供成功的机会，让他们主动参与，积极应对，从而获得成就感，满足感，树立学习的自信心。第二，注意问题的有序性。“心中要有教材”，知识的呈现是由表及里，层层深入的。我根据教材内容挖掘出知识点之间内在的联系，先提问什么后提问什么，环环相扣，详略得当，安排有序。第三，把握提问的时间。日本的一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“徒劳的提问”，我尽量避免;简单的问题，我有意识地加快节奏，如采用全班集体回答等的方式;“重要的问题”，控制学生思考的时间，如果遇到学生回答不出的问题，往往或者请他人作补充，或者直接给出答案，所以在课堂上，我经常用到的提问句式是“请大家脱口而出”，“我给大家1分钟时间思考”，等等。

二、“逼”———激发学生的学习潜能

人在一定的压力下，会激发自己的潜能，所以我常采用适当的手法激发学生的学习潜能。在惰性及各种客观因素之下，学生的学习能力一般不可能100%地发挥出，往往是只能发挥出一小部分，课堂的学习效率未必能达到我们预想的效果。为了向课堂要效率，我实行“四逼”政策：“逼”学生“记”，“逼”学生“想”，“逼”学生“做”，逼着学生“写”。

1.“记”。

这是文课学习的一大要素，当课堂上遇到一些要背诵的课文片断，要记忆的知识要点，等等，只要是不太难的，只要是在学生能力范围之内的，我都要求大家在课堂上当场背诵，当场检查，把要学到的知识点及时消化，就大大节省了回家复习的时间。

2.“想”。

遇到相类似相关联的课文、作家等，就要求学生能成体系地联想、联系起来。比如在讲到文言文中“序”的分类时，就请大家联想曾经学过的文章，并给与归类，如《送东阳马生序》是“赠序”，《兰亭集序》、《黄花岗七十二烈士序》、《滕王阁序》三篇是“书序”。

3.“做”。

经过调查发现，学生课余的时间大量地花在做数学和专业课的练习上，而对于语文作业的重视度则小了许多，因此，只要课堂上有机会，我就留一些时间用来给他们做练习。既然是逼着“做”，自然是要提出要求的，一般来说，我在课堂练习之前会提出三点要求：一是在规定的时间，如10分钟或15分钟之内做完;二是作练习时不可以翻阅书本或笔记等，考查自己的课堂掌握程度;三是下课时要交上来批阅。这样，施加一定的压力，学生的练习也会提高质量。我反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练的题海战术，所以在处理作业时做到三个字“少”、“精”、“活”：所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。同时要考虑学生之间的差异，不搞"一刀切"，有必做题，选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，各类学生都得到发展。

4.“写”。

学生学习语文最头疼的问题非“作文”莫属，越怕就越写不好，越写不好就越怕写，容易形成恶性循环。但是作文在高考卷子中，占总分的比重是最大的———三分之一。为了让学生啃下这块“硬骨头”，我逼着他们“写”。一般写作文的程序是“审题—立意—构思—成文”这样几步，在以往的作文课或者考试中，学生完成一篇习作，往往需要花上1个小时到1个半小时，乃至更多的时间，而我尝试着让学生在一节课也就是45分钟之内完成。一开始，我心里也没底，这么短的时间能写完吗?即使写完，质量会高吗?当我第一次在班级里提出这样的要求时，学生也一片哗然。但是不施加压力，你怎么知道弹簧到底能弹多高，所以我这一“逼”，也“逼”出了一定的效果，几次下来，大部分学生已经能达到这样的要求，而且在保证速度的同时，质量也没有下降。

三、“围”———构建课堂的和谐氛围

鲁迅先生说：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”历史证明，一味的“强压”政策，要么培养出一群麻木的笨蛋，要么会激起群众的反抗，而我两种情况都不愿看见。所以我的“抢”“逼”都是在一个前提下进行的，那就是———“围”。所谓“围”，就是用积极引导和激励赞赏构建和谐、轻松的课堂教学氛围，让学生在课堂上不断听到鼓励的话语，赞美的话语，减少已经相当沉重的心理压力。

在课堂中，我从不使用激烈的措辞批评学生，面对这样一群不堪重负的孩子，我也从不吝啬自己的笑容，适时的微笑可以缓解过重的压力。但是，我的鼓励和赞赏并不是“批发式”的，更不是“程序化”的，只要学生犯错，我还会直言不讳地提出批评。如，一次在讲公益广告词时要大家写关于“环保”的广告词，一个学生用时下最流行的《洗刷刷》中歌词套用到“节约用水”的广告语中，当她把她的作业向全班同学展示的时候，引起了全班的哄堂大笑，我及时鼓励了她的创意很新颖，但也客观指出作为公益广告词，这则广告未免有些过于娱乐。只有建立在客观评价上的鼓励赞赏才能发挥最大的作用。

有些学生对考试产生疲倦心理、畏惧心理，有的甚至还有了所谓的“考试综合症”，我就把手边准备的有关心理验收的材料《高三心灵鸡汤》发给学生，在课堂上给出时间，和学生们一起分析、解决他们存在的心理障碍：如何面对压力，如何让注意力更集中，解决记忆力下降问题，等等。也许这些可能被认为和前面所说的“抢”有所矛盾，但是古人之言就可以解答：“一张一弛，文武之道!”平等融洽的师生关系，为学生提供良好的学习氛围，是激发学生求知，提高课堂效率的外在驱动力。

向课堂要效率，让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，既减轻学生课余学习的负担，又提高课堂教学的质量，这是广大教育工作者不懈追求的目标。

摘要：课堂教学是一门技术, 更是一门艺术, 本文就职业学校单招毕业班语文教学提高学习效率、激发学习潜能、启迪学生思维、优化课堂教学, 构建和谐氛围, 用有效的课堂教学方法提高语文教学效率等方面作了论述。

关键词：职业学校单招毕业班,语文教学,教学效率

参考文献

[1]查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学.四川省社会科学院出版社, 1986.4.

[2]钟以俊.中外实用教学方法手册.广西教育出版社, 1990.10.

3.为什么要提高课堂效率 篇三

【关键词】课堂效率 师生关系 教学方法 具体做法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0208-01

随着新课程改革的全面推进，关注每一位学生，培养学生继续学习的能力、创新的能力以及终身发展的能力，成为每一位思想政治教师必须追求并努力实现的教学目标。然而，传统的教育教学，使学生在课堂上个性受到压抑，能力受到制约，许多学生甚至是厌烦上思想政治课，这就要求我们政治教师要提高课堂效率。那么要怎样才能提高课堂效率呢？本文就自己的教学经验谈谈自己的看法。

一、融洽师生关系，创设和谐政治课堂。

良好的师生关系不仅对教师本人的教育教学产生巨大的促进作用，而且对学生的学习产生巨大的影响。它能给学生带来轻松、愉快的学习环境，可以激发学生的学习兴趣与想象力，从而有效提高课堂效率。

1.政治教师必须提高自身素质与能力，使自己具有独特的人格魅力，从而得到学生的信服，拉近与学生的距离。俗话说，亲其师，信其道。就是这个道理。教师的人格魅力和专业素质相辅相成，和谐统一。一个教师具备较强的专业素养，他的个人魅力就有了基础；一个教师人格魅力强，还需要辅以较强的专业素养做支撑。

2.关爱学生，尊重学生个性，政治教师在教学中应真诚地对待每一位学生，用心灵去沟通，用感情去激励，尊重学生的个性与人格，帮助学生发现自己的优点，使每一个学生在课堂上，个性爱好得到充分发展。我们都知道爱是相互的，在教学过程中，教师的爱学生和学生的爱老师是也是相互的。自然在这对统一的关系当中，教师的爱学生是学生爱老师的前提。只有我们的教师对学生付出自己真心的爱，才能赢得学生对教师的爱。

3.将科学性与趣味性相结合，教师应善于将名言、经典的幽默故事、成语、俗语、诗词、当前的时事热点引入课堂，这样不仅能吸引学生的注意力且易于建立融洽的师生关系。俗话说，兴趣是最好的教师，如果在课堂上，我们教师能够用足够的智慧使得我们的课上得丰富多彩，生动活泼，就足够能吸引学生的好奇，点燃学生的兴趣，这样的课堂学生的积极性就高，主动性就强，教学实效就高。尤其是我们的思想政治课，很多同学都认为是枯燥的，实际上这是一个错觉，我们完全可以把思想政治课上得活泼起来，那自然需要我们思想政治教师付出更多的努力，想出更多的方法才行。自然，照本宣科式的教学，无论如何也是不可能激发学生的兴趣的。

二、改进教学方法，创造有效政治课堂。

1.采用“三步教学法”，简单来说，就是“读·议·讲”。“读”是主动学习掌握知识的基础。教师要指导学生读，把握好重难点提高读的质量。“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习自我教育的过程，教师要把握好主题明确议题，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力：“讲”是教师对关键问题的点拨。这样循序渐进循循善诱的教学方法使各个环节紧密相连，环环相扣。激发了学生的学习兴趣，使学生在阅读中思考，在思考中阅读，在质疑答疑中获取知识。

2.充分利用教材中的“小栏目”“专家点评”“相关链接”，特别是运用其中的事例来说明、帮助学生理解并掌握教材中的相关知识点，同时又可以通过让学生思考、回答“小栏目”中的问题，以增强学生的注意力，提高其思维能力及运用知识的能力。3.灵活运用多种教学手段。充分调动各种可用因素。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官司来感受知识。如采用多媒体教学，就有助于学生在生动、形象、具体、有趣的教学情绪中理解抽象的政治理论、观点。

三、学生提高政治课课堂效率的做法。

1.做好课前准备。心理准备，做到保持强烈的求知欲状态；知识准备，靠预习解决听新课的知识障碍；物质准备，上课前就准备好，书、练习本、笔记本、文具；身体准备，精神饱满，全神贯注。做好课前准备十分重要，我们常说不打无准备之仗。如果我们课前准备不充分，课堂教学过程中，我们一会找书，一会找笔，一会找本，势必会影响我们的课堂教学效率。

2.专心听讲，与“走神”作斗争。要当课堂的主人，积极参与课堂全部学习活动，积极思考，认真观察，大胆发言，参加讨论，有选择地记笔记，一个问题没听懂，先记下来，往下听，不要钻“牛角尖”，这样就不会“走神”了。课间不要从事太兴奋的活动。

3.积极思考，力争当堂掌握，克服“慢慢来”的思想。上课要积极思考问题，采用“理解型”记忆。这一点十分重要，课堂上一定要力争跟上老师的思路，因为有时候一步跟不上就会导致步步跟不上的结果出现。当我们的思维一断路，我们可能就再也无法把知识联系起来，从而使得理解知识之间的联系变得困难。

4.记好课堂笔记。记笔记，需要耳听、眼看、手记、脑想，密切配合，思想不容易“开小差“有利于提高听课效果，同时，笔记也是为课后复习提供重要依据的线索。记笔记不是越详细越好，而是以不妨碍听课思考为前提，当老师讲到某个对自己有启发的地方时，记下符号或简要记几笔。课堂笔记记什么？一是知识结构，或老师的板书。二是老师所讲的典型事例。三是记课本上没有的内容。四是自己听不懂或不理解的地方。记笔记还要注意：一是以听课、思考为主，笔记为辅。二是书写速度要快，言简意赅，三是方式多样：摘抄式、提要式、批注式。

4.高中数学的学习效率要怎么提高 篇四

我们一直要求学生学习必须勤奋、刻苦，学生在学校的学习，除了讲责任就是讲义务，从小就背上了“学习”这一沉重的负担。但是当我们看到一个游戏爱好者，因为被游戏中环环相扣的谜团而困惑和通过自己努力把谜底揭开(取得胜利)带来的成就感所吸引而毫无怨言地几天几夜不停息时，我们不禁要问：为什么“学习”就那么没有吸引力呢?我们承认做不到游戏的那种程度，但是这多少给我们一些启发，引导我们去思考，我们的教学是否可以更多激发学生的学习兴趣，让勤奋、刻苦得到更多兴趣的引领。

新课程标准提出要提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。我认为，解决这一问题的关键就在于提高学生学习数学的兴趣。

第一，教学设计必须讲究“设疑”，就是让学生感受到问题的驱动。

第二，及时反馈，新知识的学习给学生带来哪些认知方面的变化，解决了哪些实际问题?能够解决那些原来不能解决的问题?能够简化那些原来处理比较繁琐的问题?一句话，就是带来了哪些好处?例如(1)学习了集合的有关知识后，就可以把问题简洁地表示出来，以前是一个一个地认识事物，学习了集合以后，可以一类一类地认识事物;(2)需要几张光片可以确定患者体内钢针的长度?学习了三视图后，就可以通过主视图、俯视图和左视图确定;(3)学习了向量知识以后证明菱形的对角线互相垂直就非常简单等等。

第三，鼓励学生提出问题(在某些情况下被视为学生对老师的挑战也是弥补老师甚至教材的不足)。学生自己提出问题可以带来几方面的好处：(1)思考，因为只有思考才能生疑;(2)矫正，错误的认识通过辨析才有机会得到纠正;(3)愉悦，在感受与体会数学研究的历程中感知数学的魅力。讲兴趣并非否定勤奋，建立在兴趣基础上的勤奋是快乐的、持久的。许多事业上有一番成就的人都是从兴趣开始的。

二、合理运用计算机手段。提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，计算机应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用计算机。在高中数学怎样适量选用计算机手段才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意：

1、注意选择性

计算机固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合计算机。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合计算机的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义;立体几何中异面直线问的距离，二面角的平面问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是计算机的好素材。此外一些数形结合的习题也是计算机的素材。

2、注意辅助性

有些教师在运用计算机过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用计算机应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用计算机还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，计算机应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3、注意必要性

5.为什么要提高课堂效率 篇五

高三最后的寒假虽然短暂，但却是一个自我总结的黄金时期，今天向大家分享一些高三寒假英语的复习思路和方法。

一、寒假是集中训练听力的黄金时期

到目前为止，仍有不少同学抱怨考场上听力失分较为严重。北京卷的听力向来注重考察基本语言识别能力，所以只要能听懂对话和短文，答题基本不成问题。因此我们需要做的就是练习自己的耳朵。建议听力问题较大的同学每天练习一套真题或区模拟题，这种材料市面上比较容易购买。此外，还有一些参考书是专门针对北京听力题型的，在书店和网站上都比较容易买到。对于听力填空的问题，同学们要学会总结，即有些高频词是需要事先准备的，如星期、月份、国家等常见词的拼写，这些都可以通过寒假弥补起来，而且立竿见影。

二、寒假是写作训练的黄金时期

写作和听力的相同点在于二者都是语言输出，所以提高曝光度对于掌握能力提升有非常大的帮助，尤其在今年大环境降低难度的背景下，广大考生更是可以在写作这个环节好好努把力，很有可能收效显著。应用文部分自我练习操作容易，外省市考查应用文体系成熟，所以有很多的参考书可以借鉴。情景作文部分除了训练自己的图片描述和衔接外，对该项比较薄弱的同学更应该多训练简单句和简单从句复合句的书写，目标是描图准确，合乎逻辑，语言正确，尤其是语言正确，少错误，是必须通过大量书写暴露自己的错误才能磨砺成功的，而短暂的寒假能给大家提供这样的一个机会，而修改作文的工作可以请老师帮忙，然后自己再二次加工，不再犯相同的错误。

三、语法、完形、阅读和七选五保持常规套题练习

有一个观点，大家都很赞同，就是语言的感觉很重要，所以纵然其它科目复习负担巨大，英语这150分也不能太掉以轻心，所以套题练习还是必要的，这能保证大家在文理综合复习的时间之余，还能保持着英语考试的考场感觉，也能进一步的查漏补缺。套题的做题量不必过大，2-3天一套即可，每次完整做题不拆分，不超过60分钟做完，然后再花不到半个小时的时间整理即可。

6.提高效率的思考方法是什么 篇六

假如你是我，听到圈外RISE的学员给你提建议：RISE的课程太多了，每门课程上过之后很容易忘记，能不能有个复习功能?

你会如何解决呢?先想好你的答案，再往下看。

好了，现在可以对照一下，你的思考角度处在第几层：

第一层，自身视角。你会这样想：对啊，我们未来有几十门课，如果学员学了一段时间，肯定会忘了前面的内容，当然需要复习。至于复习方式，可以在产品上面加个定期回顾的功能，还可以由运营做一些活动来促进，或者，让课程团队出一些案例，是综合好几门课程的，帮助学员进行知识串联。

按照这样的思路，你会想出很多解决方案，然后去看哪个方案的实现成本更低，再去调配资源进行实施。

第二层，用户视角。你意识到，需要先跟用户澄清问题，你会问用户：你们需要复习吗?希望复习什么内容，比如知识点还是题目?如果没有复习的功能/服务，你会怎么样?如果咱们来个综合案例的小组讨论，你会参加吗?

如果按照这样的思路，你会更能实现用户要求的功能/服务，从而提升学员对圈外RISE的满意度。

第三层，场景视角。你开始思考：用户在什么场景下才需要复习呢?这个场景下的痛点是什么?为了满足这个痛点，我们在产品、运营和课程方面，都分别可以做些什么?

实际上，只有到了这一层，你才有可能发现真正的需求，以及提出真正有效的解决方案。

为什么呢?因为在第二层的时候，你仍然是在让用户提方案，但用户只有痛点、没有解决方案。亨利•福特的那句口水名言说得很在理：如果我当年去问顾客他们想要什么，他们肯定会告诉我，一匹更快的马。

刚才关于复习的问题，用户有可能是在具体应用的时候才需要复习的。

比如，他们学习了一个如何演讲的课程，但学的当时不需要演讲，但最近刚好需要演讲了，所以才想复习一下课程，以便更好地准备。然后复习的时候就发现，自己实践起来是有困难的，当时学习的时候因为不需要立即使用，所以以为学会了。

这样一来，我们要改进的就不是复习的功能/服务了，而是我们的课程本身需要改进，比如增加更多的案例、让学员之间互动，才能将学到的知识落地。

所以，只有知道了使用场景和最本质的痛点，才能真正提出有效的解决方案。第二层视角满足了用户提出的方案，似乎可以让用户满意，但只有第三层视角才能打造产品的核心竞争力，让我们脱颖而出。

第四层，上帝视角。有了第三层，知道了用户的痛点，是否就要去做呢?

未必，你还需要继续思考：解决这个问题是不是用户最需要的?频次有多高?公司最近的重点规划是什么?改进这项功能/服务，是否是目前公司的重点?

比如说，公司最近的重点其实是企业端业务，而非个人业务。而企业课程本身就有客制化案例，学员也是学了就用，而且有更多配套服务，不存在这个复习的问题。那么我就不需要现在做这个解决方案了。

这四种视角，对应了不同的思考层次，也就对应了不同的位置。

拿产品或者运营岗位来说，如果你能想到第一层，可以做好一个执行层的岗位，工作不会出什么大问题;如果想到第二层，可以成为一个普通的产品经理或者运营，或是优秀的产品助理/运营助理，能够让用户满意;只有做到第三层，才可以成为一个优秀的产品经理或者运营经理，做出让用户愿意买单的产品/服务;而做到第四层，才可能做到总监，成为一个模块的负责人，从公司的角度去思考问题。

经常有人问我：如何才能知道老板在想什么?为什么老板总是跟我想的不一样?我觉得老板的想法很奇怪。

那么，你可以试着从这几层视角去思考一下，或许会给你不一样的答案。

二、不断提出和验证假设

去年底的时候，我发现圈外公众号的文章打开率有下降，然后让运营给我一个提升方案。

大家不妨想一下，如果是你，会怎么解决这个问题?

先想好你的答案，再往下看。

第一步，当然是分析打开率下降的原因。从我的经验来看，80%的人已经死在了这一步，因为他们直接就开始提方案了。不过这一点，相信一直看我文章的读者，都不会犯错。所以，你们已经跑赢了80%的人。

第二步，是找到真正的原因。针对这个问题，我们都会有自己的看法，比如年底了，大家都不爱学习了;再比如，最近文章质量下降了;还有，最近发过圈外产品的招募，一些读者不能接受商业化，等等。经验来看，90%的人会死在这一步，也就是，找到一个自认为合理的原因之后，就开始出解决方案了。

但实际上呢?在众多原因里面，我们无法确定到底是哪一个。所以，以上那些看法，都不能叫做“原因”，只能称为“假设”。记住：所有未经验证的原因都不是真正的原因，而只是你的假设。而假设是要经过验证的。

比如，年底大家不爱学习，那么验证方式就是：其它同类型公众号的打开率是不是下降了?去年同期的打开率是否也会下降?甚至，百度指数“学习”这个词，在年底是不是热度也下降了?

这样验证之后，才能找到真正的原因，最终出具一份有效的解决方案。

没有“提出和验证假设”的习惯，最终结果就是：成功不知为何成功，失败不知为何失败，做所有事情都跟碰运气差不多。最后努力了半天，一点成效都没有。

并且，经过“提出和验证假设”这种思维方式训练过的人，直觉往往比一般人更加准确。这样，又能够大大提升他的效率。

比如说，我要做针对职场人的学习课程，涵盖思考和沟通等方面。是不是我就要一下子去开发课程、开发产品，然后去售卖呢?不是，这个试错成本太高了。

我会这样思考：这个商业模式要能够成立，需要满足的条件有很多，比如其中一条可能会是“职场人能够意识到自己在思考方面的不足，并希望通过学习来提升。”然后我就可以去验证这个假设，方法可以是：开个公众号，发几篇思考、沟通类的方法论文章，看看是否有人会读。

本质上来说，这种提出假设、验证假设的做法，其实就是小步快跑、快速迭代的思维方式。

但是每跑一小步，得有一小步的成效，而不是盲目乱跑，耗费了大量力气，最后发现自己还停在原地。

三、永远记住自己的无知

我曾经用过一个实习生，支持产品、运营包括课程的各项工作。实习了一段时间后，他跟我说：我觉得，大家做的事情都没什么门槛，我都能做。

我说：哦?那你觉得大家每天在做什么?他说：你就是写文章、分任务、开会。运营就是每天跟用户聊天、安排活动、打杂。产品经理就是画画图。好像都没什么技术含量啊，我在这里要学什么呢?

人与人之间的差距，不在于知道多少，而在于多大程度上承认自己的无知。傅盛那篇著名的文章《所谓成长就是认知升级》里提到：处于“不知道自己不知道”这种认知状态的人，占了95%。

而《人类简史》里面也说：科技最厉害的地方是它承认自己不知道。

就好像我这位实习生，他看到的全是表面工作，但我们每个人背后的想法、思考呢?视而不见。然而，那些才是最重要的、值得学习的事情啊。

我们今天处在一个信息过剩的时代，每天接触的信息量，超过任何一个古代先哲一年的信息量，但我们为什么不如他们智慧呢?因为我们只用了眼，却没有用脑。看上去，我们有很多信息，但实际上我们根本没有消化掉。如何消化、入脑呢?那就是：承认自己的无知，然后多思考，才能够透过事物和信息的表面，看到本质。

最近大家都在热议柯洁败给AlphaGo的事情。这场战役，输赢并不重要，我们都知道AlphaGo一定会赢，但我们不知道的是，它会以什么姿势赢。在这场比赛中，AlphaGo出现了多次意料之外的走棋，这些走棋在围棋教科书里会被认为是低级错误，水平再差的棋手都不会这么走的。

但最后都证明，AlphaGo的走棋是对的。围棋至今已经发展了多年，人类对它的探索似乎已经到了登峰造极的地步，然而人类还是错了。在AlphaGo面前，我们不得不承认自己的无知。

柯洁说：“AlphaGo出现，很多理论都被推翻，再看以前定式变得好笑，亏那么多目就不再是两分。”

而愿意打开心门、破除定式、向AlphaGo学习的柯洁，刚与AlphaGo对战完毕，转头就去跟人类下棋了，轻松战胜了韩国元晟溱九段，实现了跟AlphaGo这个最强对手下棋后的升华。

对未知领域视而不见、看轻任何一个领域，是最大的思维定式，也是我们成长的最大障碍。所以，在任何问题面前，多思考“为什么”，别轻易接受表面的那些信息。

所以，高效工作，的确有一些通用的思考方法：

1)尽力站在上帝视角去看问题，而不是陷入问题本身

2)面对问题，需要提出和验证假设，从而小步快跑、快速迭代

3)永远记住自己的无知，多思考“为什么”

这些方法并不难理解，但我们常常就会忘记，其实，能做到这些，不过是一种习惯而已。

比如在圈外团队，我们每次讨论任何问题，都会先脑暴出所有可能的假设，然后讨论如何验证这些假设，然后给每个人分工，各自去分析，之后再汇总，得出原因之后再确定解决方案。所以任何问题，通过两次高效的会议都能解决。久而久之，这已经成了每个人的第一反应。

7.为什么要提高课堂效率 篇七

教师在教学时要尽量“使物理贴近学生生活、联系社会实际”, 恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设问题的情境。创设的问题应接近学生的“最近发展区”, 引导学生自己去思考更多问题。教师要充分利用学生的这种好奇心和探究欲, 通过一系列来源于生活的问题, 创设探究情境, 使学生已有经验在问题情境中产生矛盾, 引发认知冲突, 激发学生的探究热情。在物理教学过程中, 教师应利用身边的各种辅助教具, 为学生设置诱人的教学情境, 使学生学习时如身临其境, 从而激起学生积极思维, 探索物理现象的兴趣。如:在学习声现象时, 让身边的物体发出各种各样的声音, 一下子把学生吸引住了, 他们都纷纷聆听, 然后自主思索:声音是怎样发出的?为什么每个人, 每样物体的声音不一样?学生们自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲, 他们就自己去思考, 去猜测、去探索答案, 从而获得新知识。

二、指导分析技巧, 提高解题能力

经常听到学生这样说:“物理课我听听都能听懂, 可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少, 但一碰到新题, 却又不知所措。”这给我们一个重要的提示:学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距;解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的提高。在中学物理教学中, 教师要根据学生的认知规律和教材的结构特点, 创设多样的问题情境, 巧妙地指导分析方法, 应与学生交流、多倾听。同时, 要关注学困生学习物理时遇到的困难, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 并及时给予他们适当的引导或点拨, 以便更好地提高他们的学习效率, 使他们在物理学习中品尝到成功的喜悦, 有效提高物理解题能力。例如:在课堂上, 我在对概念、规律的教学时, 强调要注意知识的前后联系, 以及概念的理解 (尤其是概念的内涵和外延的理解) , 包括物理量的单位、性质、定义, 还有与其它物理量的关系都需要明白, 做到心中有数;对规律的内容、发现过程、适用范围, 对规律的如何使用也都需要清楚地掌握, 不能死记硬背。在课后, 我精选一些变式题型, 要求学生独立完成、加以巩固, 培养他们独立思考的能力。对变式题型中出现的错误及时帮助找出原因所在, 及时弥补他们知识的不足。在物理复习中, 我巧妙地指导学生如何总结、归纳及注意点, 引导学生理出知识的主线, 使知识条理清楚, 使学生融会贯通, 达到了举一反三的效果。在进行解题策略的教学时, 还应注意:1.要循序渐进, 先易后难, 逐步积累;先教学基础的、应用范围较广的, 后教学较特殊的, 应用范围较窄的;2.要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广泛性, 使学生对所学的解题策略形成概括化的认识;3.策略的训练不宜密集进行, 不能在短时间内将过多的策略传授给学生, 要给学生足够的消化理解的时间。

三、开展实验操作, 培养探究能力

在课堂教学中, 教师要抓住学生对自然界的事物怀有好奇心这一特点, 设计好物理实验, 也可以和学生一起进行设计实验, 组织学生观察实验现象, 引导他们积极探索思考。由于初中实验往往跟我们的生活联系十分密切, 所需的器材比较简单易找。因此, 做为一名中学物理教师应该具备自制教具开展低成本实验的能力。学会利用我们日常生活中的现有的物品, 及学生身边的物品来做实验。例如:1.用水和玻璃做光的色散实验。2.在玻璃上滴上一滴水做凸透镜等等, 这些器材学生都非常的熟悉, 随手都可以得到, 更有利于使学生明白物理就在身边, 物理与生活联系非常紧密。另外, 还可以开展各种课外科技活动小组, 让学生自己找身边的材料动手做一做, 感受物理知识的精妙, 提高学习的兴趣。低成本实验取材简单, 常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材, 因而花费很少, 因此要善于发现身边的“低成本实验”。例如:用纸杯做个简易的电话, 还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等。但是实验装置的简化绝不是实验器材的简单替代。我相信“实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比。”

四、多媒体展示, 弥补实验不足

在教学中, 有时受到常规实验仪器、实验材料等诸多条件的影响或限制, 实验不能正常进行或实验效果不尽人意。多媒体是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。教师在物理教学中运用多媒体技术, 模拟虚拟的场景, 使学生身临其境, 可弥补常规实验的不足, 收到事半功倍的效果, 提高实验的演示效果, 达到有效教学。例如:在教学《自由落体运动》时, 在介绍伽利略的比萨斜塔实验后, 我播了一段自己事先从某一高楼扔下两个轻重不同的球的录像。学生看后很有真实感、亲切感。之后我再利用录像的定格和慢放功能, 让学生清晰地看到两球下落的全过程。教学的效果非常好。

8.向课堂游戏要效率 篇八

【关键词】课堂游戏 中职英语 有效性

一、中职院校英语教学中存在的问题

1.学生基础差。中职学生的基础差在意料之中，尤其是在英语方面，学生对英语的学习没有多少经验，中职院校中的英语教师对每个学生的情况了解也很少，学生的水平良莠不齐，大部分对于26个字母也很陌生，更别说基础的单词句子，学生基础太差给英语教学造成了很大的阻力，教师没办法按照预想的进度进行授课，必须把单词和句子逐个给学生讲解，大大浪费了时间。

2.只有理论得不到实践，学生的开口机会很少。由于时间紧迫，教师为了赶进度有时不可能顾及到每一位学生，只传授课本上的知识，课本上的单词、语法、固定用法讲的十分细致，但是学生开口的机会很少，发音不标准、不敢开口说等问题必须通过让学生多锻炼得到改善，而在中职院校中学生直接与外国人交谈的机会几乎为零，所以教师必须充当倾听者和交谈者与学生进行对话，让学生多锻炼多开口。

3.教师对学生的要求太少。这是中职院校中英语教学存在问题的根源，由于学生的基础差、学习态度不积极，教师对学生的要求也很少，只要学生做课后习题或者会翻译一些简单的句子就可以，这就导致学生不思进取，没有前进的动力，“求其上者得其中，求其中者得其下”教师对学生的要求越低，学生的表现越差，越不能进步。

二、中职院校英语教学中课堂游戏进行的要点

虽然课堂游戏在英语课堂教学中能起到很大的作用，但是也必须正确运用，如果用法错误，照样得不到预想的效果，学生的能力也得不到提高，中职院校英语教学中课堂游戏进行的要点主要有：根据学生的水平制定游戏主题与游戏规则。学生的水平决定了他们对语言的理解能力，教师在组织课堂游戏时最好事先对班级学生的整体水平做一个调查，然后再决定游戏的难度，否则如果学生水平很差，而教师要求学生进行模拟面试这种有一定难度的游戏不仅不会提高学生的兴趣，反而会打击学生的信心；还有一点是一定要让所有学生参与到游戏中，部分学生可能由于害羞平时存在感就很低，在组织游戏时如果不愿意参与游戏，教师可以给他们安排较简单的角色，让他们既参与到游戏中又不会太尴尬，慢慢提高他们的兴趣与自信。

三、课堂游戏对英语教学的改善

1.能够有效提高英语教学的课堂效率。很多人都认为课堂游戏是小学生的教育中应该运用的方法，其实不然，在各个阶段的教育中课堂游戏都能起到很好的作用，中职院校英语教学中由于学生不愿意学习英语，不积极思考问题，而且教师在教学时也不可能照顾到每一位学生，通过做课堂游戏能够吸引学生的注意力，而且能让每位学生都参与到课堂中来，能够让学生学到以往课堂中更多的知识，不单单是会单词会翻译，也能会自己组织语言与同学进行交流，这样也能节约很多时间，让学生在短时间内学到更多的知识，能够有效提高课堂效率。

2.能够让学生学到更多实用的知识。在中职院校英语课堂教学中教师给学生教的句子和结构都过于正式化，只适合考试而不适合进行交流，很多留学生从国外回到中国之后在中国的英语考试中都很难及格，就是因为国外的语言环境和日常交流十分随便，国内的考试也不能让学生得到真正的提高，所以在毕业以后学生不敢开口，他们在课堂中学到的实际能用到生活中的很少，通过课堂游戏能够让学生了解到很多日常生活中的物品或者问题的说法，让他们不拘泥于一种形式，学到更多更实用的知识。

3.锻炼学生的口语能力。学习语言的最终目地是交流，普通的课堂教学方式给学生脑袋中灌输了很多的书面化的知识，很多日常的交流学生了解很少，在与外国的人进行交流时如果他们说一句“a little bird tell me that”，学生就会手足无措，因为课本中从来没提到过这种说法，他们也很难把这句话与“是一个无关紧要的家伙告诉我的”联系起来，而通过课堂游戏，学生会遇到各种各样无法预料的情况，他们可以通过不断的交流、查阅资料、积累，慢慢提高自己的口语能力，不至于在以后的交流中让别人认为他们没有接受过英语教育。

通过以上一系列准备与要点，中职院校英语教学中课堂游戏的进行一定能够得到很好的运用，也能够得到不小的成效，所以向课堂游戏要效率是进行英语教学的一种十分好的办法，只要老师有足够的耐心和决心，假以时日一定能看到不小的成效。

参考文献：

[1]杨徐君.向课堂游戏要效率——也谈如何增强中职英语游戏教学的有效性[J].科技信息：科学教研，2008（4）：251-252.

9.优化课堂管理,提高课堂效率 篇九

灵仙乡九义校 冯青平

课堂中的时间因素,与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系,是课堂管理的重要内容之一,课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间,充分调动学生参与学习的积极性,并能提供最适合学生的教学,使学生在最短时间里顺利完成学习任务,成为教师的基本教学技能之一,本文结合目前课堂时间管理中存在的问题,提出了一些课堂时间管理策略。

一、课堂时间管理的有关研究

 课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初,西方学者就提出了课堂中教学时间的问题,认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言,学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间,由所许可时间与毅力两个因素构成,所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。

布卢姆继承了卡罗尔的这一思想,提出了掌握学习模式,认为要提高学生的学习程度,一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间,另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度,情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度,教学质量指教学适合学生的程度。

 此后,哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制,提出了积极的学习时间的概念即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。

二、目前课堂时间管理存在的问题

 前述研究表明,课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低,取决于单位时间内学生的学习程度,换言之,取决于教师课堂时间管理水平的高低根据笔者的调查和观察,目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。

(一)教师教学观念落后,教学时间分配不合理。

课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间,在课堂教学中,学生是学习的主体、学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展。但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然以教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力。模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

(二)教学设计不合理，不能把握最佳教学时域。

 课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。



（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短。

 课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下， 主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

三、课堂时间管理的对策

 针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。



（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间。学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容、设臵悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机使其专注于课堂的学习。



（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化。

国内有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

（三）充分的课堂准备，实现教学时间无谓消耗最小化。

 为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。

第一、建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

第二、合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

第三，巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生课堂注意力的分散及课堂教学时间的浪费，这就要求教师充分运用教育机智，及时、果断地对问题行为做出处理。第四，关注学生的“最近发展区”提高教学适合学生的程度。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信息从而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量过少，难度过易，环节松散，会导致时间的浪费，信息量过多，密度过大，难度过高，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而丧失学习信心，教学效益低下。

因此，教师只有充分了解学生的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等个性特征，依据学生的个性特征，将教学内容划分层次，增强教学的针对性，保证不同学习程度的学生都能够获得恰如其分的发展。

10.如何创建高效课堂,提高课堂效率 篇十

第一：高效课堂必须符合三个标准：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

第二：高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量大；（2）思维量大；（3）训练量大。

第三：高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上孩子动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

第四：我们的课堂要符合两个需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升学的需要

（2）学生的需要。

第五：关注课堂细节：

1、必须把课前预习放在最重要的位置

提高课堂教学效率，最关键的环节是学生的课前预习。我记得有一次白校长专门说过这句话。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂教学的成败，要指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。要遵循一个原则;没有预习的课不上，把预习当正课上

2、课前课后都要碰头。课前交流有什么想法，课后交流想改变

什么东西。尤其是青年教师，课备好之后多和有经验的教师在一起交流，课后勤与反思，善于和别人交流，善于总结

3、学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确（1）熟

记（2）熟练应用（3）展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。

课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学

什么都是高效的。因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣

4、反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。

5、熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。

11.向数学课堂要效率之己见 篇十一

[关键词]数学课堂 效率 兴趣 师生关系

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。總地来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

一、让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力，我们国家大学的基本常识课是马克思列宁主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，而美国大学的基本常识课是微积分，据说美国总统尼克松在与中国建交谈判取得成功就得益于微积分的数学思想。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

二、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

三、让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。

那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

四、构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

五、因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛，接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

12.为什么要提高课堂效率 篇十二

第一, 导入新课设疑, 激发学生的求知欲。好的开始是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节, 是整体结构中不可缺少的一部分。精心准备导课设疑, 能增强学生有意注意力, 大大激发学生的求知欲和兴趣, 可以发散学生的思维, 活跃课堂气氛, 使新课教学到事半功倍的效果。例如, “政府的职能”课始, 我是这样导入的:在屏幕上打出常州市市长王伟成的照片, 设问:“王市长在哪里上班?”学生回答:“常州市人民政府。”“同学们, 你们知道市政府的职能有哪些吗?请大家快速阅读课文P37, 找出政府的基本职能有哪些方面。”这一导入既使学生带着好奇心, 迅速进入阅读状态, 激发求知欲, 又引出本课内容。

第二, 跟踪文中的问题设疑, 激发学生的联想思维。学生学的知识已储存起来, 需要教师在授课过程中适当点拨, 引起他们联想和回忆, 达到举一反三、激活他们联想思维的目的, 锻炼他们的归纳和综合能力。例如:在讲“政府的责任”一框时, 课文中讲道:1944年中央警卫团战士张思德因公殉职, 在追悼会上, 毛主席号召政府工作人员要以自身行动实践为人民服务的宗旨, 在此, 我设了一疑:请同学们列举新中国成立以来全国各地涌现出的“公仆”。学生踊跃发言, 纷纷列举了孔繁森、焦裕禄、任长霞、牛玉儒、经大忠等先进人物, 使“对人民负责”这一中心课题, 在学生的联想中而深入人心, 升华了学生“情感、态度、价值观”这一维目标, 收到了良好的效果。

第三, 质疑问难, 启发学生思维。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问开始的, 常有疑问, 才能常有思考, 常有创造。”教学中, 提问是常规教学法之一, 只有提问艺术运用恰当, 才能启迪学生思维, 开拓学生思路, 发展学生智力, 活跃教学气氛, 提高教学质量。因此, 在进行教学课堂设计时, 要善于设置问题情境, 有意创造悬念, 启发学生质疑。例如, 在学习“财政收入与支出”时, 教材中提到影响财政收入的主要因素, 为了进一步分析国家收入与个人、企业之间的关系, 我设置了这一疑问:“财政收入是越多越好还是越少越好?”一石激起千层浪, 学生马上进入了热烈的讨论和争辩之中, 经过讨论得出:“国家应在不断发展经济的基础上, 制定合理的分配政策, 既保证国家财政收入稳步增长, 又促进企业的持续发展和人民生活水平的不断提高。”采取质疑问难, 不仅有利于调动学生探究问题的积极性, 使学生成为课堂主体, 而且有利于学生辩证思维能力的提高。

第四, 巧用插图设疑, 培养学生的读图能力。插图是教材编写中的一个重要内容, 往往一幅插图就是一个知识点, 漫画专题也是中考题型之一, 因此, 培养学生的读图能力也是培养学生分析问题和解决问题的能力。思想政治课堂中几乎每节课都离不开插图, 用插图设疑是我常用的方法之一。例如, 在讲“多种分配方式并存”一框时, 有这样三幅插图:图一, “我靠劳动致富”;图二, “我靠科技发家”;图三, “我靠投资获利”。在让学生读完图后, 我设疑:“以上三幅图属于何种分配方式?有哪些生产要素参与分配?”学生经过讨论得出:属于按生产要素分配, 生产要素主要包括劳动、知识、技术、管理和资本。通过对这一设疑的讨论, 学生们弄懂了插图的本意, 达到了“设疑”的目的。当然, 插图中设疑只有恰到好处, 才能提升学生的读图能力。

第五, 收课设疑, 余音绕梁。采用设疑收课能给学生以想象和回味, 收到“课已尽而意无穷”的效果。如, 在讲“新时代的劳动者”这一框时, 评价了几种就业观后, 我这样收课的:“同学们, 国家现在鼓励青年人自主创业, 你想创业吗?知道如何创业吗?请听下回讲解!”学生笑声一片, 同时, 也为下节开展综合探究课;“做好就业与自主创业的准备”打下了基础, 使学生的思维得到了延伸。

13.提高课堂效率心得 篇十三

一、要注重培养学生的学习兴趣

(1)精心设计导入，诱发兴趣。在课堂教学中，精心设计导入可以激发学生的兴趣。多种导入方式如：听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题情境、开门见山等。每一节课都让学生感到新奇，产生学习的欲望。(2)角色朗读表演，激发兴趣以描写为主的课文．可采用分角色朗读．让学生在角色”朗读中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主且情节简单的课文，二、要有切实有效的教学目标

纵览全局，设计教学目标。从整体上看，教师应掌握新课程标准对语文初中阶段总教学目标要求。初中阶段是一个承上启下的学习阶段，这就决定了初中语文教学的独特性只有准确地把握了教学目标．才能使教学目标的设计符合学生年龄、生理、心理特征，才能符合学生认知水平等。

三、要从学习实际出发，有效使用现代技术，充实课堂内涵

现代技术可以给语文教学带来新的活力，可以加深学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。但如果流于形式，耍耍花枪，只能降低课堂教学的效率。因此，教师在使用现代技术时要注意： 首先，要最佳的呈现教学内容。其次，要最佳体现语文教学的特点。利用现代技术手段只是为更好引导学生理解感悟，发现课文中的语言美、形象美、人文美，让学生获取审美知识，陶冶爱美情趣。

四、要有有效的教学互动有效的教学互动有效的教学互动有效的教学互动(1)师生互动 师生互动应“动”在学生情感激发处，只有搏动学生心弦。才能使学生产生交流期待和表达渴望，才能弹奏出和谐的课堂互动乐音。(2)生生互动 课堂教学不仅要提倡师生互动，更要倡导生生互动。根据课堂教学需要，让学生把自己的想法放在小组内和同桌问进行交流讨论，并相互作出评价等。(3)师生与媒体互动，使课堂教学实现新的跨越。

五、要有有效的教学评价有效的教学评价有效的教学评价有效的教学评价 在语文课堂教学中，更注重发挥激励性评价的重要作用。以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。