高中语文粤教版

2025-02-06

高中语文粤教版（精选9篇）

1.高中语文粤教版篇一

粤教版高中语文教材目录

第一册

第一单元认识自我

单元导语………………………………………………(1)

活动指引………………………………………………(2)

参考阅读………………………………………………(6)

1朝抵抗力最大的路径走………………………朱光潜(6)

2我很重要………………………………………毕淑敏(10)3北大是我美丽羞涩的梦……………………………王海桐(14)

点击链接……………………………………………(20)

演讲的艺术…………………………………………(20)

讲述自己的故事……………………………………(22)第二单元传记

单元导语……………………………………………(25)

基本阅读…………………………………………………(26)

4“布衣总统”孙中山（节选）……………… 陈廷一(26)

5华罗庚……………………………………顾迈南(30)

6罗曼·罗兰（节选）……………………茨威格(39)

扩展阅读

7留取丹心照汗青………………………卞毓方(43)

8我的回顾……………………………爱因斯坦(43)

表达交流活动………………………………(56)

展现七彩人生……………………………（56）

点击链接…………………………………（58）

读书“三到”始知书…………………………（58）

放言述说平生事………………………………（59）第三单元散文（1）

单元导语………………………………………（61）

基本阅读………………………………………（62）

9荷塘月色…………………………… 朱自清（62）

10散文两篇………………………… 冰心（65）

霞……………………………………………（65）

我的家在哪里?……………………………（66）

11拣麦穗……………………………张洁（68）

扩展阅读…………………………………（73）

12我与地坛（节选）……………… 史铁生（73）

13沙田山居…………………………余光中（78）

表达交流活动 ……………………………（82）

打开心灵之门……………………………（82）

点击链接…………………………………（84）

熟语的类型与构成形式…………………（84）

叙述纵横求变化…………………………（85）

推荐阅读…………………………………（87）

抒情绘景的现代美文

——《朱自清散文全集》……………（87）

第四单元古典诗歌（1）

单元导语…………………………………（89）

基本阅读…………………………………（90）

14《诗经》两首…………………………（90）

静女……………………………（90）

氓………………………………（90）

离骚（节选）…………………… 屈原（93）

16孔雀东南飞（并序）…………………（93）

17汉魏晋诗三首…………………………（101）

迢迢牵牛星………………………………（101）

短歌行……………………………曹操（102）

归园田居…………………………陶渊明（103）

扩展阅读………………………………（105）

18汉乐府两首…………………………（105）

上邪…………………………（105）

饮马长城窟行………………（106）

19南朝诗两首…………………………（107）

登池上楼…………………谢灵运（107）

晚登三山还望京邑……… 谢（108）

表达交流活动………………………（109）

寻觅节日诗情………………………（109）

点击链接……………………………（111）

诗无达诂……………………………（111）

文言实词（1）……………………（112）

推荐阅读…………………………（114）

包罗万事的历史画卷

——《三国演义》…………（114）第二册

第一单元体验情感

单元导语……………………………(1)

活动指引……………………………(2)

参考阅读……………………………(5)

1我的母亲 ……………………老舍(5)

2冰心：巴金这个人…………… 吴泰昌(10)

3故乡的榕树…………………黄河浪(17)

点击链接…………………………(21)

朗诵的要领 ……………………(21)

字字句句总关情……………………(23)

第二单元诗歌

单元导语……………………………(25)

基本阅读……………………………(26)

4毛泽东词两首……………………(26)

沁园春·长沙……………………(26)

忆秦娥·娄山关…………………(26)5中国现代诗歌五首……………………(28)

死水…………………………… 闻一多(28)

再别康桥……………………… 徐志摩(29)

雪落在中国的土地上………… 艾青(30)

热爱生命……………………… 食指(33)

双桅船………………………… 舒婷(35)6外国诗歌四首…………………………(37)

致大海……………………… 普希金(37)

我一无所求………………… 泰戈尔(40)

底片……………………… 希姆博尔斯卡(41)

黑八月…………………… 沃尔柯特(42)扩展阅读………………………………(44)7中国现代诗歌四首…………………(44)

欢乐………………………何其芳(44)

雨巷……………………戴望舒(45)

我和春天有一个约会………………焦桐(46)

山民…………………………韩东(48)8歌词四首………………………(50)

长江之歌……………………胡宏伟(50)

我们拥有一个名字叫中国………………黄(51)

那就是我……………………………晓光(52)

弯弯的月亮…………………………李海鹰(53)表达交流活动……………………（55）少年情怀都是诗………………（55）点击链接………………………（55）

含英咀华赏佳作……………………（56）亦直亦曲抒情怀……………………（58）推荐阅读……………………………（60）爱就是充实了的生命

——《飞鸟集》、《园丁集》…………（60）第三单元散文

单元导语…………………（63）基本阅读……………………（64）9议论散文两篇……………（64）

窗………………………钱钟书（64）

门………………………莫利（67）10菱角的喜剧………………… 秦牧（67）11渐……………………………丰子恺（71）扩展阅读………………………（79）

12鱼书…………………………柯灵（79）13说不尽的狗…………………孙绍振（83）表达交流活动………………………（88）“平凡之中见新意”小论坛……………（88）

点击链接…………………………………（89）

修辞格的综合运用………………………（89）

让灵魂自由地去探胜……………………（90）

推荐阅读………………………………（92）

对一个垂死的制度叫出我的控诉

——《家》…………（92）

第四单元文言文（1）

单元导语………………………………（95）

基本阅读………………………………（96）

14阿房宫赋……………………… 杜牧（96）

15赤壁赋………………………… 苏轼（99）

16项脊轩志…………………… 归有光（102）

17与妻书……………………… 林觉民（105）

扩展阅读………………………………（108）

18逍遥游（节选）…………… 《庄子》（108）

19论毅力（节选）………………梁启超（111）

表达交流活动……………………………（113）

文言虚词的整理积累……………………（113）

点击链接…………………………………（117）

读书百遍其义自见……………………（117）

文言虚词（1）…………………………（119）第三册

第一单元：感悟自然

单元导语

活动指引

参考阅读：

1、黄山记……………………………（徐迟）

2、巩乃斯的马………………………（周涛）

3、瓦尔凳湖（节选）

点击链接：

万水千山总是情

浓妆淡抹总相宜

第二单元：科学小品

单元导语

基本阅读：

4、说数……………………………（沈志远）

5、奇妙的超低温世界……………（叶永烈）

6、寂静的春天…………………（雷切尔.卡森）

扩展阅读：

7、这个世界的音乐……………（刘易斯.托马斯）

8、足不出户知天下………………（比尔.盖茨）

表达交流活动：

做一个科普使者

点击链接：

说不尽道得明句式的选择和调整第三单元：小说（1）单元导语基本阅读：

9。药……………………………（鲁迅）

10、项链………………………（莫泊桑）

11、微型小说两篇：

等待散场………………（刘心武）

差别…………（布鲁德.克里斯蒂安斯）扩展阅读：

12、荷花淀………………………（孙犁）

13、春之声………………………（王蒙）表达交流活动：一起来编故事点击链接：

方寸微雕展现大千世界熟读精思才能融会贯通推荐阅读：

直面病态人生拷问国民灵魂

——《呐喊》与《彷徨》第四单元古典诗歌（2）单元导语基本阅读

14、唐诗五首：

山居秋瞑………………………（王维）

从军行（之四）………………（王昌龄）

登高……………………………（杜甫）

石头城…………………………（刘禹锡）

锦瑟……………………………（李商隐）

15、蜀道难……………………………（李白）

16、琵琶行（并序）………………（白居易）

17、宋词四首：

雨霖铃……………………………（柳咏）

念奴桥.赤壁怀古…………………（苏轼）

声声慢……………………………（李清照）

永遇乐.京口北固亭怀古…………（辛弃疾）扩展阅读：

18、诗词三首：

虞美人……………………………（李煜）

书愤……………………………（陆游）

扬州慢……………………………（姜夔）

19、元曲三首:

<双调> 宫曲.叹世………………（马致远）

<南吕> 四块玉.别情……………（关汉卿）

<般涉步>哨遍.高祖还乡……………（景臣）

表达交流活动：

珠联璧合觅佳趣

点击链接：

中国古典诗歌

诗词格律

2.高中语文粤教版篇二

一、探索并构建粤教版高中语文传统文化教育教学体系

新《课标》指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”粤教版高中语文教材以培养学生多维的语文素养为链组织文本, 把语文能力的培养贯穿其中, 有效地诠释了“新课程”全面提高语文素养和语文能力的基本理念, 其中丰富的传统文化元素, 对于提高学生的语文素养, 使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质有突出作用。我们对具有基础性和选择性的粤教版高中语文教材进行了深入的探索和研究, 建构了适合本地学生的教学体系, 以期获得最佳教学成效。

粤教版高中语文传统文化教育的材料主要集中在古诗文的教学单元。为了强化学生对优秀传统文化的认识和积淀, 我们在基本教学的基础上构建了以传统文化为主题内容的古诗文教学体系, 即挖掘教材中传统文化的精髓, 以课堂教学为主阵地尽可能向课外延伸, 采用多种形式使学生在理解的基础上积淀和内化传统文化的精髓。具体地说, 就是学习、体验、归纳古诗文中传统文化的要义, 将必修教材和选修教材有机结合, 构建以传统文化为主题的具有时代性、基础性和选择性的教育教学体系。

二、建立并探究粤教版高中语文传统文化教育教学模式

粤教版高中语文传统文化教育教学体系的实施有赖于相应的教学模式, 由于高中教学的局限, 教学模式必须以课堂教学为主阵地, 以下谈谈教学模式的建立与教学探究活动。

1.建构并实施早读文本序列

高考必背篇目多为经典名篇, 其所蕴含的传统文化精髓够学生一生受用。我们利用学校重视早读课的便利, 以高考必背篇目为教材, 建立以传统文化为主题的早读文本序列。

(1) 经典名篇字斟句酌, 把握词句, 通晓文义。

把握词句、通晓文义是读懂古诗文的基础, 在理解文意的基础上才能背诵, 背诵了才能内化为自己认识。所以, 我们对背诵篇目按人生、治学、事理等内容分类解读, 逐步提高学生的思想认识, 这样学生就能在理解的基础上高效记忆。

(2) 文段背诵后, 填空默写其中语言优美和富有哲理的句子。

我们针对学生记忆的特点, 让学生默写文段中语言优美和富含哲理的句子, 这样学生就能记住优美的句子和有意义的观点并形成相应的认识。

(3) 随机默写, 巩固记忆。

我们所背的文章承载着古圣贤的思想道德观念, 是传统文化的精髓, 因为在运用时调动不了才会抱怨“学不学都一样”。因此, 我们采用给出情景要学生默写的方式, 强化学生的记忆。

(4) 归类整理, 积淀认识。

在全面学习和背诵必背篇章后, 要求学生根据自己的认识做归纳整理, 强化记忆内容, 明确相关语句的作用, 使学生可以灵活运用材料, 提升思想认识水平。比如按艺术手法和思想内容归类。

(5) 限题作文, 灵活运用。

积累目的是为了运用, 语言和手法要学以致用, 观点和认识要融会贯通。为了学生积淀传统文化精要并灵活运用, 在学习文言文后进行拓展训练。

2.实施“古诗文教学”为“议论文写作”输入思想血液的课堂教学模式

粤教版高中语文教材所选的古诗文是承载传统文化的主要板块, 是高考的主要内容。如何借助古诗文中传统文化的因素, 提升学生的思想认识水平, 争取眼前高考的胜利和未来的发展, 是急需探讨的问题。我们的做法是:渗透现代汉语基础知识及议论文的写作章法, 充分发掘古诗文中的传统文化因素, 使“古诗文的教学”为“议论文的写作”输入思想的血液。

古诗文教学分三步:把握基础, 学会行文, 注意迁移。“注意迁移”包括词句篇章的记忆、行文思路的沉淀、思想认识的提升。思想认识是学生写好作文的主动脉, 积累了积极向上的思想, 写作就有了可以成文的灵魂, 文章才能深刻透彻, 内容才能丰富, 文采才有所依附。因此, 在古诗文特别是文言文的教学中, 应该在把握基础的前提下努力渗透文章的思想内容, 引起学生的共鸣。

3.探索并实践提升学生人文素养的选修课教学模式

高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高, 有的侧重于实际应用, 有的着眼于鉴赏陶冶, 有的旨在探索研究。根据学生成长的需要, 探索并实践切合实际的选修课教学模式, 有利于学生积淀传统文化、提升素养。

4.开展多种形式的交流活动, 扩大传统文化教育教学的影响力

语文教学不从生活入手, 很难真正实现“提升学生语文素养和人文素养”的目标, 为了扩大传统文化教育教学的渗透力和影响力, 我们开展了多种形式的交流活动, 以期更多的学生有效地汲取传统文化的精髓, 形成自己的世界观, 成为促进社会和谐发展的中坚力量。

3.高中语文粤教版篇三

创新教育资源是指用于教育领域中培养具有创新精神和创造能力的后备劳动者和专门人力的一类教育资源。（沈在连，2003.3）高中语文教材中拥有丰富的创新教育资源，这些资源具有其它学科无法比拟的优势。我们可以利用好这些资源，发挥语文教材的资源优势，为培养创造型人才服务。具体的使用策略如下：

一、以创新教育资源系统为依据，全面系统地培养学生的创新素质

语文教材中的创新教育资源非常丰富。经笔者统计，在数量上，几乎每一课都有可用的创新教学资源，数量极为可观。从种类来看，每个类别都有多个可用的创新教学资源，各子类的资源齐全。面对数量众多、种类齐全的创新教育资源，我们不可能、也没必要对每一个资源都要利用起来，在课堂上花时间对学生进行显性的创新教育。否则，我们就有可能经常重复着同一个类别的创新素质教育，这样的效率是不高的。因此，挑选典型性的资源、全面地、系统地安排好与创新教育资源对应的培养创新素质的教学目标，就是件非常重要的事情了。那么，挑选资源、安排教学目标的主要依据是什么呢？是“创新教育资源”的类别系统。

根据创造学的研究理论，创新教育资源可分为创新意识和信念教育资源、创新个性教育资源、创新思维教育资源、创新方法教育资源等四大类。各大类又包含一些更小的子类。具体如下：

创新意识包括创新敏感、创新意向、创新观念、创新欲望。创新信念包括乐观地看待世界；相信世界具有无限可能性；相信所做的是最有价值的；相信自己有能力创新。创新个性包括自信心、竞争意识、危机感、求知欲、反潮流、反权威、好奇心、冒险精神、专注、反功利、超现实、执著。创新思维包括发散思维、决策思维、求异思维、批判思维、侧向思维、因果思维、系统化思维（又叫立体思维）、形象思维、灵感思维、直觉思维。

以上是创新教育资源的分类系统，也是创新教育的教学目标系统。在创新教学目标设置上，每一种创新资源的子类，对应一种创新素质的培养；每个子类别的创新资源，至少选一至两个最有典型性、最有教育感染力的资源。这样，创新教育既有系统性，也能避免同类别的创新素质在语文课堂上重复性地进行教育培养。同时，还要关注其它学科所拥有的资源。若其它学科有同类别的创新素质的培养活动，建议避免与其它学科重复培养与教育，或者至少不把该方面的资源当作重点资源。若能如此，创新教育不仅在语文学科内具有全面系统性，而且还能与其它学科融会贯通，优势互补，减少很多重复性的教育工作，提高创新教育的效率。

表1：

创新教育目标安排样表

资源类别课文创新素质培养目标列举

创新意识《选修5·短篇小说欣赏》第4课《狂人日记》动机：医治民族的国民性。民族复兴的使命。

创新信念《必修5》第14课《报任安书》信念素质：坚持自己的价值观，相信自己做的是最有价值的。

创新个性《必修5》第4课《喜看稻菽千重浪》个性素质：不迷信权威，敢于向权威挑战。

创新思维《必修1》第2课《我很重要》发散思维素质：多个角度思考问题。

创新方法《必修5》第5课《访李政道博士》方法素质：①创新是要胆子大，要有坚实的根基。②艺术是创造力与情感的结合，是人类创新的动力。

二、阶段性地显性集中教学与长期潜移默化渗透教育相结合

系统教学是所有知识体系构建时最有效的一种方法之一。集中在一个时间段，系统性地进行有意识、有目的的创新教育是必需的，它比分散的随意性教学效果要好很多。显性的、有意识的系统性的教学活动，能更有效地提高学生创新教育方面的意识，能更有效地帮助学生构建创新知识体系。因此，对于创新教育，最好也还是在不影响语文本身教学体系的基础上，像所有的基础学科课程一样，应该有一个集中的、阶段性的、系统性的教学。

但是，在完成一轮系统性地显性集中教学之后的更多的时间里，由于教学时间的限制和创新教学资源系统的分散，这时对学生的创新教育，集中的阶段性系统性的教育一般是可不使用了。显性的、有意识的创新教学活动，可逐渐减少；潜移默化影响的教育可逐渐增多。在某些重要的创新教育目标点上，尽管在前一轮系统性地显性集中教学中曾经出现过，再重复加强一两次；次要的，在前一轮系统性地显性集中教学中教育次数比较少的，可在课堂上适当地点到为止；多数的创新教育资源，在完成一轮系统性地显性集中教学之后，可以不用提及相关的问题，还是通过潜移默化的影响来实现比较合适。因为在完成一轮系统性地显性集中教学之后，学生就有了一个系统的创新意识和相关的创新知识了。只要学生掌握了文章的内容，文章又有感染力，相关的创新教育资源方面的内容就能自然而然地、不知不觉地长期地影响着学生。

阶段性地显性集中教育与长期潜移默化渗透教育相结合，能使创新教育的目标更有效地实现。单独使用其中一种方式，效果都会大打折扣的。二者相比较，尽管阶段性地显性集中教育会更高效，但潜移默化教育的时间会更长，同样地影响深远。因此，在整个高中语文教学阶段，阶段性的系统性集中创新教育之后，更多的应该是长期的潜移默化的渗透教育。

三、发挥语文的人文优势，培育学生的创新动力

语文，作为一门重要的人文基础课程，教材的主体构成与其它学科大不相同。多数学科的构成是一个体系知识，而语文的构成却是一篇篇的作品（课文）。它或以形象表现对现实生活的情感体验和认识；或以生活的表象事实抽象出思想。课文的内容直接作用于人的精神和心灵，具有强大的教育感染力。对智慧的开发、人格信念的培养、美好个性的熏陶、自由独立精神的养成起着重要的作用。

因此，我们应该很好地利用语文学科的人文优势，发挥出语文的创新资源的教育优势，从精神和心灵方面进行创新素养的培养，尤其是在动机兴趣、情感个性、信念意志等方面。这三方面的资源与其它学科相比，语文教材中不仅数量多，而且影响大，具有很大的优势。endprint

（一）利用动机兴趣类的创新教育资源，唤起学生创新的欲望

创造力发生的源头是从动机兴趣开始的，创造性高的学生一般都有高成就的动机、强烈的好奇心、浓厚的求知兴趣。因此，在进行创新教育时不仅要关注学生创新能力的培养，还要关注学生创新的动机兴趣的培养。动机兴趣是激活创新力的强有力的武器。

语文教材中有很多的动机兴趣类的创新教育资源可用。动机类的，如：《北大是我美丽羞涩的梦》的作者怀揣着“一个美丽羞涩的梦”考上北大；《报任安书》的作者为“成一家之言”而隐忍苟活地写出《史记》；《狂人日记》的作者因有志于改造民族的国民性，创作了大量的作品。这些动机类的创新教育资源，能让学生认识到动机对创新的作用，唤起立志的决心。兴趣类的，如：《华罗庚》传主对数学有特殊的兴趣，促成了华罗庚数学方面的巨大成就；《说数》中“奇妙的数字”和《奇妙的超低温世界》的“奇妙的超低温”，唤起学生对数字和超导的好奇心。这些兴趣类资源，能极大地唤起学生创新的欲望。

（二）利用信念意志类的创新教育资源，培养学生的超越、抗挫的意志

学生的乐观的信念、坚强的意志和刚毅的人格因素对创新活动也很重要。要完成一个创新活动，通常需要有坚定信念作支撑，依靠坚强的意志力，才能克服创新活动中所碰到的各种困难，达成创新的目标。大量杰出人物的创造发明都证明了这一点。因此，在课堂教学中加强挫折教育，培养学生抗挫能力，锻炼学生的意志品质。这也是培养学生创新能力的前提。我们教师应该有目的、有计划地渗透抗挫教育。

语文教材中有很多信念意志类的创新教育资源。信念类的，如：《我很重要》中对自我存在进行肯定；《我的回顾》中不追求名利、超现实的价值观；《瓦尔登湖》中回归自然的价值观。它们将是影响着学生一生的价值观，影响着学生的创新的欲望。意志类的如：《我与地坛》作者“为了写作活着”，身残志坚；《我的母亲》中母亲坚强的意志，不畏困难。《孔孟两章》中孔子的“知其不可而为之”……他们是抗挫、超越的榜样，能极大地唤起学生克服困难的决心。

（三）利用个性类的创新资源，激活学生个性发展

创新能力只有在个性充分发展的基础上才能得到发展。创新是个性的核心和精华之所在，发展个性是形成和发展创新能力的基础，创新能力的发展又是个性发展的必然结果；离开个性这个发展的土壤，创新能力的发展不可能实现。因此，发展学生的创新能力，就必需充分发展学生的个性。要发展学生的个性，就要肯定和承认学生的个性差异，尊重每个学生的主体人格，相信每个学生都具有创新的潜能，发现并鼓励每个学生大胆发展自己独特的积极的个性。

语文教材中有很多的个性类的创新教育资源。如：《华罗庚》中反权威的求异思维，有危机感的个性，让华罗庚在数学方面取得了巨大成就；《冰心：巴金这个人》中巴金讲“真话”，追求“真话”的个性，成就了巴金的文学成就；《蜀道难》中李白豪放不羁，不媚不俗，追求个性独立和自由个性，成就了一代诗仙……这些有利于创新的个性，都会对学生个性的发展产生深远的影响。

四、发挥语文的思维优势，培育创新素养

尽管语文在某些抽象思维以及思维的严密性方面是不如数学、物理等科学学科，但在与创新能力相关的某些思维方面，尤其是在形象思维、批判思维、发散思维等方面，与其它学科相比，具有很大的优势。在语文教材中，这三方面的创新教育资源不仅数量多，而且典型性强、启发性大，有很强的示范性和教育感染力。因此，在教学活动中，我们也应很好地发挥语文的形象思维、批判思维、发散思维的作用。具体实施：

（一）利用形象思维的创新教育资源，培养创新的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”钱学森说：“形象思维是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。”杨振宁也认为，从事文艺创作需要丰富的想象力，从事科技工作同样需要丰富的想象力。而想象力、形象思维恰恰是语文课程的优势。因此，在教学中要充分发挥语文学科的优势。

语文教材中形象思维的创新教育资源相对于其它课程是最丰富的。语文系列教材中，60%是文学作品。文学又是最能唤起人的联想和想象，进而诱发创造性思维的。这点尤其是体现对文学作品的鉴赏上。鉴赏时需要解读文字信息，发挥联想与想象，在脑海中描绘意象、画面，并且补充空白，进而评价作者的是非曲折，鉴别作者的高下优劣。因此，文学作品的教学，其本身就是在培养学生的形象思维，培养学生的想象力。

（二）利用批判思维的创新教育资源，激发创新的求异性

批判思维是指对所看到的现象和事物的性质、价值、精确性和真实性等作出个人的判断，并有独立的、综合的、有建设意义的见解。怀疑、否定、探究、创新、超越是它的特征。其中，怀疑是出发点，探究是支点，创新、超越是目的。批判思维可以帮助人克服墨守成规，促进人们去发现、去创新。是激发创新意识的催化剂。一句话，没有批判性思维，就不可能有创新。

语文教材中有很多适用于批判思维的培养的创新教育资源。如：《我很重要》主张“我很重要，批判“我不重要”。《善良》批判普遍流行的关于善良的观点。《阿Q正传》批判国民愚昧，批判封建专制统治；揭示了辛亥革命的不彻底。《过秦论》批判秦王朝的暴政，“仁义不施，终致灭亡”……这些，能激活学生对现实的反思，开拓新的思路方向，从而培养学生的与创新活动相关联的批判思维。

（三）利用发散思维的创新教育资源，激发个性的独特性

发散思维也称辐射思维、多向思维、立体思维。其思维形式是以某一问题为核心，把思维向四周大胆地，无拘无束地放射开去。发散思维为人类拓展了无限的思维空间，发散思维是创新的源泉。

语文教材中有很多适用于发散思维培养的创新教育资源。如：《我很重要》从人的诞生、对于父母、伴侣、同道、孩子、事业等多个角度来谈“我很重要”；《中国现代诗歌四首·欢乐》从颜色、声音、气息、触觉、嗅觉等不同角度，描写快乐；《米洛斯的维纳斯》一反常规思维，认为维纳斯唯其断臂才更显美丽，采用的就是求异思维。《柳毅传》课文后面的“练习一：是报恩还是爱情故事？你也可以有另外的见解。”这些，都能训练学生的多角度思考问题的能力，培养学生的发散思维，形成独有的个性。endprint

五、开展好语文实践活动，培养实践应用的创新能力

参与各种实践活动是培养创新能力的最佳途径。学生通过亲身参与、体验实践活动，能综合地运用所学知识，积极地探索解决现实问题的方法。在解决现实问题的过程中激起学生的主动性和创造性。当今世界，“只有有能力把自己的知识和智力投入到创新实践活动的人，才能适应知识经济社会发展的需求。”因此，我们要尽可能多地利用实践活动类的教育资源，培养学生创新能力。

语文教材中有很多可用于创新实践活动的教育资源。如：粤教版的《必修》1-5的每册第一单元和各单元后面的“表达交流活动”，就是典型的创新实践的教学资源。此外，还有与文学创作、表演相关的一些实践活动，也是很好的语文创新实践活动的教育资源。我们可以利用好上述资源，来培养学生的创新能力。可开展下列活动：

（一）读写活动

读写活动通常是以课文为引导，设计一些主题，让学生参与读写的创新实践活动。粤教版的《必修》1-5的每册第一单元和各单元后面的“表达交流活动”，就是很好的读写活动教学资源。让学生通过阅读、考察、调查、访问、探究、反思、写作等一系列的活动，最后完成专题写作，从而达到提高学生写作水平，培养学生创新能力的目的。

如：必修五第一单元可设计为以“走进经济”为专题的读写活动课。在活动中可以让学生查阅有关经济方面的资料，调查身边的人，了解中国的经济改革，了解经济活动运作的一些过程和细节，然后写成专题性的文章。可写作的专题如：金钱大课堂--钱的演变过程；青少年消费面面观；钱与金融危机；中国经济的发展历程……又如，必修五第二单元可设计为“新闻报道”活动课。可在班上开个“新闻视窗”，让学生投身到社会中去采访，并把采访材料写成人物专访、通讯报道等稿件，在“新闻视窗”上展示等等。

（二）创作表演：课本剧、小品

必修5第三单元是“戏剧单元”，有个“粉墨登场乐一回”的“表达交流活动”。它是剧本创作、课本剧改编、表演等活动课的优秀资源。我们可以利用好这些资源。如：学完课文《雷雨》、《哈姆莱特》、《长亭送别》后，我们可以让学生自己写小品剧本，或把《长亭送别》改为现代话剧，或重新改编《雷雨》大结局等。有条件的还可以安排剧本表演活动。让学生在剧本创作、改编、表演活动中体味人生，熟悉戏剧语言艺术。这些活动，都有利于培养学生在写作方面的创新能力。

此外，每年的元旦，很多学校都会有“元旦文艺汇演”活动。小品的创作、表演也是很好的创新实践活动资源，我们可以让学生自己创作、表演。

（三）文学创作活动

中学生的文学创作活动资源，就目前来说，比较好的活动形式是成立文学社，办期刋杂志，校外投稿，网上读写等。其中主要还是以文学社为依托，开展各种文学创作的活动。如：结合文学鉴赏活动写读后感，结合观赏优秀影视剧写影评，结合社会现象写短评等。还可开展编辑社刊、组织学生参加征文活动、向期刊杂志投稿、网上发表作品等各种活动。这些都是培养学生写作创新能力的很好的活动。

总之，我们只要努力发掘出语文创新教育的资源，充分发挥语文在创新教育方面的优势，相信大纲所设定的创新教育目标能够高效地完成。

本论文为广东省教育科研“十一五”规划2010年度项目（自筹经费）“粤教版高中语文教材创新教育资源研究”研究成果，课题批准号2010tjk230。

参考文献：

[1]余柏民.创新教育对传统教育的继承与革新试析[J].科技创新导报，2009，（08）：14.

[2]潘涌.试谈入世后的中国创新教育[J].学术研究，2002，（08）：22.

[3]周德金.创新教育与学生“问题意识”的培养[J].科技进步与对策，2001，（07）：27.

[4]沈在连.高一语文新教材中的创新教育资源研究[EB/OL].教育在线，2003.2.27： http：//bbs.eduol.cn/thread-16275-1-1.html.

4.粤教版高中语文选修2教案全集篇四

第一单元、《小石城山记》

【教学目标】、感受小石城山的特点。、领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。、感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学重点】领悟作者身遭贬谪的愤懑之情及对个人信念的坚守之志。

【教学难点】感受言志载道的风格与物我相融的意境。

【教学时间】一课时

【教学过程】

引入新课

一、说到唐宋山水游记，一个不可逾越的高峰就是柳宗元的《永州八记》（幻灯片一）„„

讲读课文一、一读文章：品景

教师范读。二、二读文章：品情

⑴设问：请大家齐读课文，重点思考作者在第二段中以什么作为议论的话题？

学生读第二段。

明确：“造物者的有无”。

⑵设问：此句中的“智者”与第二段中的“造物者”所指是否同一呢？

明确：第一段的“智者”和第二段的“造物者”所指应该一样，都指创造美景的神灵或上苍，还包括“神者”，这样可以避免行文的重复。可以看出，“类智者所施设也”一句在文中起到了过渡的作用。

⑶设问：作者在本段中对造物者有无的怀疑经历了哪几个阶段？用课文的原字句回答。（幻灯片五）

小组讨论。

提问。明确：经历了三个阶段。一是久疑；二是诚有，三是果无乎。

三、三读文章：品境

⑴设问：眼前的景物如何引发作者的联想？或者说景物的处境和柳宗元的身世之间的相似点在哪里？

齐读一遍课文。

提问。明确：景美但无人问津，才高却被弃置（被放逐天涯）。

⑵设问：可以看出正是内在品质和外在处境的相似，使柳宗元由景入情产生联想。现在回头再看，这些景物还是单纯的自然之景吗？作者在景物描写中融汇了自己的感情，我们甚至可以从景物中找出一种来作为柳宗元品格和处境的写照，这是哪一种景物呢？

明确：“无土壤而生嘉树美箭”，哪一句提示你？——“益奇而坚”，比起前两种景物而 1 言，这些嘉树美箭显得更加的奇美，而且深深扎根在石缝中更加坚实。环境极其恶劣，才能极其优秀，这些嘉树美箭正是柳宗元人格的写照。

布置作业：请以“从自然山水到人文山水”为内容，写一篇随笔，谈谈个人的思考与感受。、《黄州快哉亭记》

1、介绍题名： “ 记 ”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、苏轼评语： “ 子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。”

整体感知

本文共分四个自然段，请概括各段大意。

一、记叙快哉亭的建造和命名。

二、记叙快哉亭上之所见。（亭以 “ 快哉 ” 命名的原因。）

三、说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快。

四、赞颂张梦得 “ 何适而非快 ” 的旷达胸怀。

分析第一段：

本文第一段是从什幺事物写起的？其目的何在？

答：江水。由自西陵至赤壁的江流写起。目的在交代 “ 快哉亭 ” 的地理位置及造亭的目的。

分析第二段：从第二段里，你可以感受到什么景象？

答：使人快意的江景。前半讲地理 —— 即空间，后半谈历史 —— 即时间；前半的地理风景之中，又有远近、昼夜之别。

分析第三段：并找出中心句

中心句 :“ 使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？ ”

分析最后一段。

合作探究、第一、二段和第三、四段的写法差异又何在？

答：前两段叙事写景；后两段缘景抒情。

2、本文共提到几个人？

答： 10 人。今人三：张梦得为亭；余兄子瞻名之；余作记。古人七：曹、孙、周、陆之流风遗迹，称快世俗；楚王与宋玉之对话引出 “ 快哉 ”，景差陪衬。

本文特色、文章风格雄放而雅致。2、笔势迂徐而畅达。3、叙议结合，情景交融。拓展练习：文中提及 “ 曹孟德、孙仲谋 „„ 周瑜、陆逊 „„ ；其流风遗迹，亦足以称快世俗 ”，试略举四人为世人所乐道的故实？

第二单元、《张中丞传后叙》教案

学习要求

语言知识：读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。

文学知识：了解古代文学家韩愈。题解

语言知识点

（一）(1)所欲忠者，国与主耳

者：助词，附在别的词的后面，组成名词性短语。译“所要孝忠的是国家与君主罢了”。

(2)宁能知人之卒不救

宁能：怎么。之：助词，用在主语和谓语之间，取消句子独立性，可不译。卒：副词，最终。译“怎么能料到别人最终不来救援呢”。

(3)此矢所以志也

所以：用来„„的。志：通“识”作标记。译“这支箭就是用来作标记的”。

语言知识点

（二）特殊句式：

(1)疑畏死而辞服于贼：

(2)何为久读此：

(3)为所杀：

主题

本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，忌贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。

艺术特色

（一）夹叙夹议，叙议结合，神气流注，章法浑成。

艺术特色

（二）描写人物，形象逼真，气韵生动，丰富饱满。

艺术特色

（三）从人物的言行中塑人物

艺术特色

（四）衬托手法塑造人物、六一居士传

【教学目的和要求】、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。、理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。

【教学重点】、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】

理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”。

【教学时数】二课时

【教学内容和过程】

一、导入

二、整体感知

三、重点研讨、“五物”指的是什么？那么何谓“六一”呢？

明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。、“乐”之如何？

明确：（1）“太山在前而不见，疾雷破柱而不惊”——专心至极，能不受任何外物干扰。（2）“虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也”——真可以说专心致志，其乐无穷。（形象的比喻）、“世事之累”体现为什么呢？

明确：“轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”——表明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。、欧阳修为什么选择了沉醉于“五物”？

明确：“累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。”——说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。、课文为什么要引用《庄子·渔父》里面的典故？

明确：愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。

探究拓展

谈论：对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你自己的快乐观。、《山中与裴秀才迪书》

【教学目的】、引导学生自主阅读文章，疏通文意，培养诵读和品味文言文精巧语言的能力。、品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。3、品味本文作为一篇书信的特色。

【教学重、难点】

教学重点：品味文中诗情画意的写景特征，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。

教学难点：学习动静结合的写作手法。

第一课时

一、导入

二、检查预习：“山中”是什么山？王维为何在山中？裴迪是什么人？谁写给谁的书？（教师在检查过程中顺带简介背景）

三、阅读鉴赏。、诵读文章，疏通大意。、整体感知。

学生讨论：假如你是裴迪，王维此信最能感动你的是什么？

进而明确本文结构内容：虽然写景占很大比重，但叙友情仍是贯穿始终的线索。

第一段：概述自己出游的经历，记独游的索然无味。

第二段：写旅途的经历及对往昔的回忆。

第三段：想象明春山景，向裴迪发出热情邀请。

第二课时

本课时主要以问题探究的方式进行阅读鉴赏。

一、具体研读文中景物描写的语句及其写作手法。、小组讨论：请找出文中写景的两段文字，谈谈你的感受。

提示：可从内容上分析，如可抓住一些修饰词，说说每个景物各有什么特点，营造了怎样的意境。这样的景色你觉得优美吗？喜欢吗？原因何在？也可从艺术特色上分析，谈谈写作手法给你的启发。、教师小结归纳。

二、“然是中有深趣矣”的“深趣”该如何理解？请谈谈你的感悟。

明确：、是对自然的观照，自然与心灵的和谐感应，天人合一。、是对人生的理解，对恬淡宁静，超尘脱俗的人生境界的追求。

三、作为一封书信，文章为什么把主要篇幅放在景物描写上？

明确：借景传情、借景寄意的手法。

四、本文议论抒情的句子与描绘美景的句子在句式上有何不同，说说这样的句式在此文中的作用。

五、全文小结。

六、写作练习：假如你是裴迪，请你就“是否接受邀请”写一封信回复王维，字数 200 字以上。、《与尹师鲁第一书》

【教学目的】

1、掌握“以”“使”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。

第一课时

一、背景介绍。

二、诵读文章，疏通大意。、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。2、整体感知。

第二课时

问题探究：

一、阅读文章第 5 段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？

提示：一“疑修有自疑之意者”——“今而思之，自决不复疑也”

二疑欧阳修“暗于朋友”——“此似未知修心”

三疑欧阳修“非忘亲”——“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也”

其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。

二、文章中最能打动你的文字有哪些？为什么？你读到了作者与尹师鲁之间怎样的感情？

提示：反映了两人间深厚的友谊。作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，充满了人情味。

三、欧阳修师怎样看待自己被贬的？从哪些地方看出？、认为“得罪虽死，不为忘亲”、对史书记载义士事迹的看法：警后世愚懦者，使知事有当然而不得避尔、虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”、告诫安道：“慎勿作戚戚之文”、“自言益慎职，无饮酒”

四、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的精神品格？

五、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。

六、小结全文。

第四单元、《秋日登洪府滕王阁饯别序》

教学目标．了解王勃生平与作品，了解骈体文的文体特征，积累一些文化知识。．掌握文中常见文言实词的意义或用法，理解典故的作用。．领会情景交融的写法，感悟语言。．准确把握诗人在文中表达的思想感情。

课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

二、背景介绍

三、熟读课文、听录音、指名朗读，正音。、齐读

四、整体感知

整体把握全文框架。全文分为四个部分：

第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

五、背诵第一段

第二课时

一、点名背诵

二、骈体文有关知识

骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。

三、写作特点分析．句式错落，节奏分明．骈俪藻饰，辞采华美．运用典故，简练含蓄．警句品味

例：①物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。

——前者高度概括了江南各地的繁华富庶，后者形象的说明了南昌一带人才济济。

②老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

——作者将“老”和“壮”，“穷”和“坚”从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操。

③关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。

——表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。

作业：课后练习题。、《后赤壁赋》

教学目标：、通过文中的写景部分体味“一切景语皆情语”的特点、通过前后《赤壁赋》的对比，体味两赋所体现的不同的感受

教学重点：对《后赤壁赋》写景部分的分析

教学难点：体味两赋所体现的苏轼的不同的情感和对人生不同的态度

教学过程：

导入。苏轼简介。课文学习：

一、听录音，熟悉课文，掌握字词

二、课文内容学习、分析鉴赏：“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。、金圣叹在《天下才子必读书》中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同学们阅读《后赤壁赋》的第二自然段和《前赤壁赋》，思考以下几个问题：）两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？）找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？、仔细阅读《前赤壁赋》的最后一自然段和《后赤壁赋》的第二自然段，比较一下，在看待人与自然的关系上，两赋有没有什么不同？、阅读第三自然段，思考：在这一段中作者主要表达了什么思想？、比较：两赋中的情感变化有没有什么不同？

四、总结

附：板书

情感变化：乐→超然物外

悲、恐→敬畏自然

空→人生如梦

第五单元、原毁

一、作者简介。

二、释题。

四、结构层次：

第一段，先提出古之君子待己“重以周”，待人“轻以约”的原则。然后分三层来论述。

第二段，写今之君子责人详，待己廉，与古之君子相反。

第三段，破题目中的“原”，推究“毁”的思想根源。作者认为“毁”的思想根源在于“怠”与“忌”。

第四段：阐明写作意图，把根绝毁谤提高到治国之道的高度来认识。

五、主题：

本文从待人、对己两个方面，通过古、今“君子”的对比，指出他们的不同表现和态度，进而得出“怠”与“忌”乃是毁谤根源的结论。希望能引起上层统治者的重视，抑制诽谤的滋生。

六、写作特点：、鲜明的对比。、重点突出，主次分明。、寓理于形。、心术

一、教学目标：、了解苏洵其人，体会他论说文真切鲜明的特点、与《六国论》进行比较阅读

二、教学要点 :

难点是把握文章的论证结构，理轻思路。

排偶句的运用

三、教学方法：

自渎、讲析、比较（2 课时）

四、教学步骤：

（一）走近作者：

（二）写作背景：

（三）解题：心术： 1 居心（多指坏的）。如 “心术不正” 2 心计、计谋

（四）研读课文、朗读课文；自主学习，明确重点词语；逐段疏通文意。、课文结构：（板）

论 “ 将 ”（“ 为将之道，当先治心 ”）

论 “ 兵 ”（“ 凡兵上义 ”）

论 “ 战 ”（“ 凡战之道 ”，有四养）

论战时为将之道（“ 智而严 ”）士则应 “ 愚 ”

论战时用兵之道：知彼 —— 举例论证、思考探究：

明确：各自然段的中心句都是文段的第一句。各自然段之间的关系 : 4、精华赏读：

文章切实讲理，以理服人，以朴素辩证法思想的光辉，给人以深刻的启示。文章的语格十分鲜明。

起语多用“凡”字，使行文理直气壮；

转接多“然后” “而后”、“故”，语气果断斩截；

排比和对偶句有十几处之多，音韵铿锵，气势不凡

5、作业：

5.高中语文粤教版篇五

粤教版

一、教学目的和要求

1、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。

2、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。

3、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。

二、教学重点：

1、了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。

2、掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜”等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。

三、教学难点：了解赋的文体特点，情感表达的方式以及文章结构安排方面的纵深和开阔。

四、教学时数：一课时

五、教具：多媒体

六、教学内容和过程：

一、导入新课

以《醉翁亭记》导入课文。

二、明确本课的学习目的。

三、学习第一自然段

试译：

1、六一居士初谪滁山谪：贬官

2、将退休于颍水之上古：辞退官职

今：职工因年老或残废而离开工作岗位

△ 问：谁为欧阳修命名为“六一居士”？在此之前他有别的名号吗？

明确：其本人。初谪滁山时之时他自号为“醉翁”，后退休于颖水之上时又自更号为六一居士。

四、学习第二自然段

1、结合注释通读第二自然段

试译：

1、是为五尔尔：通“耳”，罢了。

2、以吾一翁以：把，介词

3、此庄生所诮畏影而走乎日中者也诮：责备讥讽畏：害怕走古：跑

今：指人的脚交互向前移动

4、聊以志吾之乐尔聊：姑且以：用，用来

志：记，记述尔：通“耳”，罢了。

5、吾之乐可胜道哉乐：乐趣胜：尽

6、方其得意于五物也方：正当其：指作者自己

7、阅大战于涿鹿之原阅：观看

8、未足喻其乐且适也足：能够喻：形容其：自己的适：舒适

明确：藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。

3、作者定名为六一居士的目的是什么？明确：主要目的为“聊以志吾之乐尔”。

4、“乐”之何如？明确：（1）太山在前而不见，疾雷破柱而不惊，专心至极，能不受任何外物干扰。

（2）虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也，真可以说其乐无穷。（3）轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？表明世事令他烦忧，希脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物。

5、沉醉于五物的好处是什么？

累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。说明官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。

五、学习第三自然段

1、指名同学翻译本段，其余同学认真听，并指出不足之处。试译：

1、已而叹曰已而：不久之后

2、夫士少而仕士：读书人仕：做官

3、吾素慕之素：一向慕：羡慕

4、宜去一也宜：应当去：离职

5、乃以难彊之筋骸贪过分之荣禄乃：连词，表假设，如果以：凭借彊: 支撑筋骸：身体过分古：过多的

今：指说话做事超过一定的程度或限度荣：荣耀禄：俸禄

2、教师点评。

3、问：本段作者提出了哪几条隐退的理由？

明确：本段作者在主客对话的基础上，进一步总结了自己想隐退的三条理由：（1）而休，是必然规律。

（2）无称，表面上谦虚，骨子里是牢骚，是对“受侮于群小”的不满。

（3）贪过分之荣禄，是将违其素志而自食其言”，是儒者功成身退、知足常乐思想的必然结果。

4、文中哪一句话表达了作者归隐的决心？明确：虽无五物，其去宜矣。

六、小结：文章主旨

本文反映了欧阳修晚年厌倦官场生活，想归隐的思想，有其豁达开朗、淡泊明志的一面，也有明哲保身、远身以避祸的一面。（欧阳修这篇自传文，通过对自己更名“六一居士”的陈述，对理想中“六一”之乐的描绘，以及对自己应该归老后闲适安逸生活的向往。）

七、写作特点

1、传记形式别具一格。

它并没有像一般传记那样，具体叙述自己一生的主要经历，而是由自己晚年更名六一居士的由来说到自己的乐趣，又说到自己渴望退休的心情及对现实生活的厌倦。由于文章采用了汉赋的主客问答方式，所以很便于逐层推进地阐述这种思想和情趣，而且也使行文跌宕起伏、情感真切。

2、语言平易晓畅又形象深刻。

6.高中语文粤教版篇六

@轻轻家教app余老师整理

教学目标：体会冰心与巴金之间的友情，深入体会纯真友情；

教学重点：激发每一位同学关注和袒露自己友情的勇气和积极性；

教学难点：探讨一些关于友情的问题，培养健康向上的友情观。

教学计划：三课时教学过程：

第一课时

一、课前预习课文并思考课后练习：收集一些关于友情的诗词和名言警句。

二、导入：各位同学上午好！林肯曾说过：人生最美好的东西，就是他同别人的友谊。今天，就让我们一起来体验这人世间最美好的东西——友情。

三、1、阐述教学目标

2、在中国当代文坛上有两位文学巨匠，80年始终不渝的友爱成为耳熟能详的佳话，他们是谁？对了，就是冰心和巴金！《冰心,巴金这个人„„》这篇课文我们已经预习过了，冰心和巴金两位老先生是如何诠释“友情”二字的呢？首先请听一段根据课文内容改编的冰心、巴金之间的对话（这里我将会请两位同学分别扮演巴金和冰心，很有感情地朗读根据课文内容改编的对话内容），请同学们想一想你从中悟出了什么？放《高山流水》背景音乐。（6分钟）然后请学生讨论回答（8分钟）

总结：冰心、巴金，一个住在北京，一个住在上海，人们也许知道他们有许多共同的优秀品质，却未必知道他们之间的莫齿深情，对话向我们展示的是两颗正直、智慧的心灵在相互碰撞中所产生的默契，这种默契，体现了人类最珍贵的友谊。文中在描述冰心与巴金的友谊时说：淡交如水，大道若弦，古人也说：君子之交淡如水。他们的友谊是真正的君子之交，像雨后的碧荷，又像清晨的露珠，是纯洁的，超脱的。古人曾说：与势交者、势倾则绝，与利交者、利穷则散。只有在排除利害关系之外，相互尊重、并保持一定的距离，这样的友谊才会天长地九。冰心和巴金两位老先生用自己的行动向我们诠释了友情的真谛。

2、在了解了名人的故事之后，让我们一起来看一看，经常发生在我们身边的事情。现在请看事例，想一想，就如你是B，你会怎么办？（6分钟）

事例：A和B是一对好朋友，一天，A对B说：“我昨天路过甲班时某人向我泼水。”“那还得了，今天我帮你收拾收拾！” B说。于是，放学时A、B拦住那人痛打了一顿。假如你是B，你会怎样做？

这其实涉及到一个问题：当朋友需要帮助时，你会怎么做？你怎样理解友情的价值？请同学们讨论下节课回答

第二课时

一、请同学回答上节课提出的问题：

二、这个问题的设计是为了培养学生形成健康向上的友情观。大家都知道为朋友两肋插刀固然勇气可嘉，但是，江湖义气却万万使不得。当朋友需要帮助时，首先，我们应该思考三个问题，第一，是不是符合法律规范和道德约束；第二，考虑这种帮助是不是在自己力所能及的范围之内；第三，如何帮助，也就是帮助的方式。希望同学们以后在帮助朋友之前想想这三个问题，进行冷静的思考和理性的分析。

三、同学们对友情是这样理解的，那么，古今中外的名人对友情又有着怎样的理解呢？现在我们请同学们将自己搜集的有关友情的名人名言以小组为为交流，并请每小组选派一名代表向全班同学介绍评出的最佳名言。

7.高中语文粤教版篇七

一、不仅是现实版,还有情境版

一位专家说:“注意力所及之处,就成长;忽略,就枯萎。”(1)如果学生总是在理论漩涡里打转,学生的注意力怎能长时间集中?如果课堂话语权总是把持在教师手中,学生的兴趣之火怎能不枯萎?优秀的教师总是善于创设情境,善于打开学生的心扉,故事、绘画、音乐、实验……都可点燃学生的兴趣之火。

例如,一教师教学粤教版七年级思品《对不良诱惑说“不”》时,创设以下情境:

1. 音乐情境:

播放那英的《水中看花》后引入新课:雾里看花,水中望月,你能分辨这变幻莫测的世界吗?同学们,在我们身边,能影响和吸引我们的事物很多。诱惑充满人生的每一个角落,无时不在、无处不在,既带给人幸福,又带给人伤痛,面对形形色色的诱惑,我们何去何从?

2. 故事情境:

美国一著名心理学家曾做过一个有趣的试验。他发给每位儿童一颗精美的糖果,并告诉他们:他有事要离开一会儿。谁能在他回来之前不吃糖果,将得到更多糖果。孩子们守着那诱人的糖等啊等。刚开始,没有一个人吃;过了一会儿,有几个按捺不住,吃掉了那块糖;10分钟后,他发现只有少数儿童坚持等到他回来……心理学家继续追踪调查那一群接受实验的孩子。多年后,他发现,那些不能等待的孩子大多一事无成,而少数经得起诱惑的儿童成年后,在事业上都取得了很大成就。

这样的设计意蕴十足,“摇曳生姿”,促使学生兴趣高涨,课堂渐渐升温。对于初中思品课而言,教师创设的情境愈适宜,道德认知愈能轻松地像“盐”一样溶进课堂的“汤”中。

二、不仅理论化,还要生活化

不可否认,学生对纯理论的道德说教比较抵触,如果教师能把思品教材中的道德说教和现实生活中的鲜活事例恰如其分地联系起来,或可收到事半功倍的效果。教师要瞄准教学与学生生活的最佳连接点,让学生触景生情,并由情明理,那么,学生良好德性的养成必将变得容易。

以下是粤教版七年级思想品德《对不良诱惑说“不”》的部分教学设计:

“扫雷行动”:每组选一个“雷”,并设计解决方法,比比看哪个小组又快又好。

“雷一”:路边的烧烤羊肉串真好吃,听说这个不卫生,但我忍不住想吃,把早餐钱省下来去吃这个好了……

“雷二”:唉!学习太枯燥了。还是游戏好玩,可一玩就停不下来了,满脑子都是游戏,怎么办……

“雷三”:每天太多作业,有的不会做,有的懒得做,同桌成绩很好,他的作业就在旁边,我每天看一眼就行了……

“雷四”:漫画书太有意思了!虽然已经上课了,可刚才的漫画书还没看完,我接着看……

上述案例中,老师由学生最熟悉的“不良诱惑”入手,以此逐个扫雷,学生必将加深理解,获得更多启迪和顿悟。实践证明,只有和现实生活紧密相连,才能创造情感充盈的课堂,实现个体生命在道德层面的律动与发展。

三、不仅有书本内,还有书本外

课程标准明确指出:“教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展。”(2)这意味着课标明确把品德学科置于大视阈下向前“挺进”。教师不仅拘囿于书本,还应该有弹性地吸纳“别处”的范例,以此拓展教学和课堂,并且以此洞开孩子们的多重视域。

仍然以《对不良诱惑说“不”》为例,以下事例或能引领学生走得更远:

1. 少帅张学良曾经吸食鸦片染上了毒瘾,其挚友宋子文劝解说:“你一定要戒除毒瘾,这不仅是为了你本人的健康,而且关系到国家的体面,你不要忘了,日本人叫我们是东亚病夫啊!”正所谓一语惊醒梦中人,张学良幡然醒悟,如果不戒毒,就什么事也干不了,雪家恨、报国仇就只是一句空话,于是决心戒除毒瘾,终于,他戒除了有六七年之久的毒瘾,迎来了人生的新起点。

2. 传说古希腊有一个海峡女巫,她用自己的歌声诱惑所有经过这里的船只,使它们触礁沉没。智勇双全的船长勇敢地接受了横渡海峡的任务。为了抵御女巫的歌声,他想出了一个办法……

3.《一封求助信》活动:以前后桌四人为一个合作小组开展“拯救”活动,每组设立一个小组长,负责组织小组讨论,并组织进行小组成员的课堂表现评价,设立一个记录员,整理小组成员的意见,然后进行全班集体讨论评比,老师适当归纳和提升。

初中思品教学不应该是封闭的、狭窄的,而应该是开放的、温润的、灵活的。但愿,初中思品教师能以一种更为活泼、轻灵、浸润的身姿,以一种更周全和宽广的视域引领学生在思品学科中得到多方面锻造、滋养和提升。

摘要：初中思想品德教学应当改变单一的教学方式,不仅是现实版,还有情境版;不仅理论化,还要生活化;不仅有书本内,还要有书本外,以更周全和宽广的视域,引领学生在思品学科中得到多方面锻造、滋养和提升。

关键词：生活化,情境化,开放化

注释

1布兰佳.鲸鱼哲学.

8.苏教版高中语文必修篇八

师：同学们，这节课我们将进入这个模块的最后一个专题——像山那样思考。首先让我们一起来读导言。

学生大声朗读

师：从这段导言中我们知道本专题探讨的是人与自然的关系问题。它是从哪几个角度来解说的呢？

生：大自然有很多美，我们要欣赏它。

生：人们可以在自然中体味人生。

生：如何与自然相处。

师：这三位同学回答地很好。这也是本专题三个板块的内容：谛听天籁——欣赏和表达自然之美；感悟自然——在自然中体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑；湖山沉思——思考人与自然怎样和谐相处。今天我们首先一同进入第一个板块：谛听天籁，去感受郁达夫笔下江南冬景特有的味道。（板书：江南的冬景郁达夫）

师：《江南的冬景》，从文章题目来看，作者写的是江南这一特定区域冬天的景象。为了突出说明这一点，作者选择了哪些地方与其进行比较。请大家阅读文本的第1小节，然后回答这个问题。

很快学生七嘴八舌地说：北国冬天，北国夏夜，闽粤冬天

师：（板书：北国冬天北国夏夜闽粤冬天）这几组比较说明了什么？结合文章内容来分析看。

生：江南冬景与众不同。比北国冬天暖和、可爱，比北国夏夜更给人一种明朗的情调，又比闽粤冬天更像冬天。

师：其实我们通过比较，也只能对江南冬天有一个大体的感受，而江南冬景到底是什么样子的呢？就让我们来重点研读文章的第5——10小节，具体感受这份与众不同的魅力。首先要解决的是：这几小节，分别从哪几个角度写了江南的冬景？

学生自读

生：植被、散步、冬雨、冬雪、旱冬。

师：有不同意见吗？

生：我觉得散步不是。散步是由上一小节引发的联想，是为了说明江南冬天给人舒适的感觉。

师：大家同意吗？

大部分学生点头

师：那我们少数服从多数。（学生笑）

（板书：植被冬雨冬雪旱冬）

师：画家刘海粟曾经这样高度评价过郁达夫的散文：“青年画家不读郁达夫的散文，就画不了江浙的山水。”可见，郁达夫散文行文如一幅幅画。下面就让我们一起来欣赏文中这四幅画。

如何欣赏：

①给每一段文字取一个既优美又恰当的题目。

②每段文字中分别刻画了哪些景物？

③这幅画面表现了江南冬景怎样的特征？

操作步骤：分组讨论

①每大组同学按次序分别讨论一幅画面。

②每位同学先静下心，将这段文字反复朗读几遍，并把自己对前面三个问题的思考和体会用一段流畅的文字表达出来。

③四人小组进行交流，选出取得最好的一个题目和表达最美的一段文字。

④最后我们进行全班交流。

（每个学生都很投入地朗读起来，并不时地在书上圈圈点点，随后在课堂记录本上快速地写着。接着四人小组热烈地讨论，有的小组还不时有掌声响起，也有的为了一个题目，为了一个词，一句话在讨论着，反复推敲着……）

全班交流

第一幅画：

师：同学们讨论得那么热烈，可见，已渐渐走进了郁达夫笔下的江南美景。谁先来为我们描画一下第一幅画呢？

生：（一生主动站起交流）风和日暖的午后，到冬郊去走走。你看到的将会是一幅明丽的江南冬景图：成片的雪白芦花昂然挺立，红叶迎风颤动，似乎在向过往的行人招手。乌桕树上点缀着雪白的乌桕子，小草虽然大都变成了赭色，根部依然带着绿意。江南的冬天不会使你感到冬的肃杀，反而会感到莫名的含蓄，那里的生机，仿佛在告诉大家春天快来了。

师：这位同学很敏锐地抓住了江南冬天植物色彩的特点，很好。其他同学还有想和大家分享的吗？

生：有。（一同学站起。）江南由于地质丰腴而润泽。所以即使已至冬至，依然有不败的芦花，火红的枫叶。草虽有赭色，但根部还带着绿意，可谓秋去花还在。不像北国的冬天，一入冬，立即冰天雪地，纯白得耀眼，安静得可怕，一片肃杀之气，没有一点生机，人们只能过着蛰居生活。江南的冬是春的前奏，依然会有丛丛绿意，仿佛预示着春天马上要来。不像北国的冬春两季完全是两个断章，似乎从来就没有任何关系一般。故我称这之为“春的前奏”。

师：（学生鼓掌）好一幅“春的前奏”啊！我不禁想到雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”闭上眼睛，感受到的是一幅鲜活而真实，与色彩单调而肃杀的北国冬景截然不同的明丽且富有生气的“春的前奏”图，你们感受到了吗？

（有的学生自然地闭上了眼睛，有的不住地点头。）

第二幅画：

师：好，当我们还沉浸在这一幅“春的前奏”中时，第二组同学早已等不及了，你们也一定有好的作品要奉献给我们吧！

生：（第二组同学）对。（大家鼓掌）

师：好，来吧。

生：我们小组的题目是：江村暮雨图。纯正的江南小村，清澈见底的小河从远处像一条丝带飘来。两旁的树木虽没有了绿意，却不失几分生气。几间小屋里人们正在闲谈，他们坐在一起，显得十分高兴。屋外下着绵绵的细雨，雨声和谈话声交错在一起，组成了一首美妙的乐曲。

师：江南的冬雨确实别有一番韵味。只是既然题目叫：江村暮雨图，“暮”字从你的文字中如何体现呢？作者又为何把冬雨放在垂暮？

（学生同桌讨论起来）

生：（同组另一同学站起，大家停止讨论。）文中写到“一味红黄”、“月晕”暗示天渐渐暗下，并写出了灯火的颜色和效果，显得很柔和，在屋外淅淅沥沥的微雨衬托下，给人一种很温馨，悠闲的感觉。而把冬雨放在垂暮，是为了更好地表现整个环境的静谧。

师：从哪些细节可以感受到这份静谧呢？

生：（又一学生发言）这个问题其实不难。（大家笑）我们从小就生活在江南，大家可以想象一下，当天已垂暮，江南农村，人们早已回家，更何况在这样的季节，这样的雨中。屋外惟有被微寒的濛濛冬雨浸润了的小桥、远山和那树枝杈桠的杂木树林还在那静静地享受着。门前泊了一只乌篷小船，在雨中独自摇摆。江南的冬雨洒脱却不失柔美，微寒却不失温馨，在这垂暮时分，灰白蒙蒙，整个儿给人一种朦胧之感。她的降临给大地披上了一层飘逸的薄纱。这时最惬意的事莫过于躲在家中静静品味这份朦胧与细腻。或者两三知己，斟上酒尽情谈笑，任凭灯光与喧哗点缀屋外的一片静谧。环境的静谧，其实也是更好地展现了人心灵的宁静。江南的冬雨就应该是这样美，而我们生活的江南，也正是给了我们这样的感受。

师：（学生和听课老师鼓掌）这真是一番灵魂的享受啊！此般如诗如画的境界，怎能不令人为之陶醉？怪不得作者在这江南微雨寒村中会发出如此感慨：“人到了这样的境界，自然得会胸襟洒脱起来，终于得失俱亡，死生不问了”。作者在这里还提到了一句诗，“暮雨潇潇江上村”，请大家看大屏幕有关介绍。作者的用意何在呢？

（幻灯片：唐五代李涉《井栏砂宿遇夜客》：“暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃姓名，世上如今半是君。”李涉曾官至太学博士，颇有诗名。一天夜里，江上遇群盗，盗首问：“来者何人？”李涉随从答道：“李涉博士也。”盗首云：“若是李博士，吾辈不须剽他金帛，闻其诗名久矣，但希一篇，金帛非贵也。”李乃赠这首《井栏砂宿遇夜客》。）

（学生思考片刻）

师：让我们想象诗人与绿林豪客相遇的场面，没有刀光剑影，没有血肉横飞，人们印象中性格彪悍、暴躁的绿林豪客，此时也变得平淡温和了，而诗人也那么客气地赠诗一切是那么宁静而悠闲，这难道不是从一个侧面表现潇潇暮雨笼罩下的静谧江村迷人的魅力吗？

第三幅画

9.高中语文粤教版篇九

教学重点：

1、理解生动细腻的人物心理活动刻画对表现人物性格的作用。

2、通过心理描写、情节布局等分析玛蒂尔德夫人的形象，从而透视当时的社会。

3、分析小说的艺术魅力之一——精巧的构思；

教学难点：全方位的评价玛蒂尔德这一复杂人物，从而领悟小说所表现的深刻主题，探究隐藏于“项链悲剧”之后的社会根源。教学过程：

（一）、导入新课：美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费+欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢？今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），从中寻找答案。

（二）．速读：英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？

“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。

“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。

（三）.抓线索理情节以玛蒂尔德身份复述这个故事：借项链-------丢项链--------赔项链-------得知项链是假的

（开端）

（发展）（再发展）

（高潮与结局）列出情节结构。

七个“梦想

四个“陶醉”

十年青春

一个“回想”

4.边读边思：玛蒂尔德是一个什么样的人？联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？对于她的遭遇，你持什么态度？作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？造成主人公悲剧的根源是什么呢？

过渡：.通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，不受作者创作意图束缚，不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。

（四）问题探讨，分析人物。

一）心理描写：

1、人们常说“性格决定命运”，这话有一定的道理，请同学们想一想玛蒂尔德的悲剧结局是由她的哪些性格决定的？ ——爱慕虚荣，贪图享乐的思想。

2、课文哪些地方揭示了她爱慕虚荣、贪图享乐的思想？——课文开头整个部分都是证据。要求做新衣，伤心没有饰品也是，舞会上的陶醉也是……等等

3、开头部分的文字是从哪个角度着重介绍玛蒂尔德性格的？——心理描写。4.出现频率最高的词是哪一个？（梦想）

5、“梦想”一词有两个义项

妄想、空想；渴望。

作者为什么用“梦想”二字，而不是用“联想”、“想象”、或者“向往”等词。——玛蒂尔德“梦想”的词义既是“空想”又是“渴望”，首先她在妄想、空想，从她的出生、地位、和家庭环境来看，想象的事情不可能实现；其次，虽然不可能实现，但她“渴望”实现。

6、“梦想”一词为什么反复使用？ ———“梦想”使用达7次之多，反复使用，表明她不切实际，爱白日做梦，充分地展示了她卑俗的灵魂。淋漓尽致地表现出她追求享乐，爱慕虚荣的思想。预示了悲剧的必然性！

过渡：除了从心理描写的角度表现玛蒂尔德的性格特点之外，课文还从哪些角度反映了她的这一性格？——（语言描写、动作描写）

二）语言、动作描写：

1、要让人物形象鲜明生动，最好让人物走到前台，直接面对观众。所以小说描写人物的语言、行动，最能直接地反映人物性格。同学们，让我们以“欣喜借项链”这一情节为例，来分析人物的言行，体察人物的性格。

2、请三个同学分角色演读这一部分，（课代表指定旁白、玛、佛）（形式多样化，好）

3、莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作的时候说：“无论你要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一个动词和形容词。” “借项链”一节，作者描写得非常精彩，其中有很多“最准确”的句子，“最准确”的动词和形容词，请同学们找出来，仔细品味，看看他们是如何准确传神地表现玛蒂尔德的心态和性格的，然后向大家介绍你的体会。——给学生2-3分钟的时间思考品味，鼓励学生相互讨论。——学生发言谈体会。（1）、玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。（2）、当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。表现她的又激动又紧张的心情。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。（3）、她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？展示了她空虚爱做梦的内心世界4）、可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。5）、她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。6）、对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。这可太意外了，得到首饰的极度兴奋的心情毫不掩饰地表露出来。

总结：莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。三）玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？

（学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。）例如：（1）赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。2）她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。（3）她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，可让学生自己概括总结）玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。

板书：勇于负责、诚信、维护人格尊严。玛蒂尔德到底是个什么样的人？观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。四）作者说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你！”那么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢？在文中这一件“极细小的事”是什么事？玛蒂尔德借项链的事。（引导学生分组讨论）你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢？（．为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的？

齐读“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。” 齐读“她丈夫一到晚上就给------书稿。” 此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方？

诚实守信，讲信用，重承诺。

他们的经历对你有什么启示？做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。

“可以败坏你”是针对谁说的？就什么而言的？

是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”

现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下

“可以成全你”是就什么而言？

是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。

（五）探究悲剧原因：

玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？请用层层挖掘的方法找出一连串的根源，并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来，以进一步理清思路，取得共识。全班同学经过讨论，取得的共识如下（教师稍加润色）：造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

（六）、主题的探讨：

1、人应不应该追求优越的物质生活条件？玛蒂尔德的追求错误吗？你怎样看待她的追求？

2、那么作者创作这个人物的意图是什么呢？小说的主题怎么归纳？

出示投影：鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索。

《项链》写的是一个小公务员的妻子马蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。当然小说对女主人公的虚荣心也进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。

（七）体会本文精巧的构思

学生思考，自由发言： 1.本文构思非常巧妙，体现在结尾。结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

2.《项链》中有一系列出人意料的情节。小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。然而这些情节看似出人意料，却是合乎情理的，这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。小说还提到女主人公与她的朋友佛来思节夫人的关系，看来无足轻重，却是下文情节发展的重要因素。女主人公借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是赝品，都与此有关。

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