让德育贯穿于英语教学中

让德育贯穿于英语教学中（共19篇）

1.让德育贯穿于英语教学中 篇一

【摘要】本文论述了体育教育中的德育教育对学生的全面发展的重要性，及如何贯穿于教育教学中的几点探讨。

【关键词】德育教育;智育;贯穿

学校教育的目的是培养全面发展的人，一切教育手段都是围绕人(受教育者)来实施的。当前我国基础教育以实施素质教育为主，随着我国教育改革的纵深发展，对中学生进行德育教育尤为重要，德育教育是长期、耐心、细致的工作，要坚决抛弃空洞的说教和不切实际的口号。现在的青少年是处在一个现代化、信息化的开放的大环境中，这不仅给我们带来了科技进步和物质文明，但也带来了精神污染，也对我们德育增加难度。所以我们要结合青少年成人发育阶段的生理、心理特点和变化，一切从爱心出发，循循善诱，坚持正面教育，诚心诚意和他们交朋友，天长日久，在教师榜样力量的感召下，促使他们的思想感情，道德情操向好的方向发展。

1.将德育教育融入到社会中

首先，我们要把德育教育的内容、形式、方法、措施等融入到学生学习生活的各个方面，要配合家庭教育关注学生的思想动态和行为表现。值得提出的是长期以来教育的片面性，忽视了对青少年的人文素质教育。要引导教育青少年了解文学、艺术、自然面对社会，面对他人、面对自己，历史已证明，现代文明带来的是一系列的社会和伦理问题，靠科学技术是解决不了的，需要借助强大的，无形的人文力量才能促使人的全面发展和社会的进步。当然我们要采用青少年容易接受和理解的方式实施。要把人文素质纳入到德育教育的总体规划中贯彻落实，这也是教书育人中德育的真谛所在。

2.将智育和德育教育相结合

智育是教育的中心内容，是传授科学文化知识的重中之重，中学生绝大部分生活内容都是学习科学文化知识，是一种艰苦的脑力劳动，一个真正的教育工作者，就是要懂得如何开发人的智力资源，使学生懂得用科学方法掌握，运用知识。教师在教学中，不管教什么课程，必须把德育和智育结合起来。要防止以前应试教育那种机械刻板的教学方法，这也是体现一个教师教学能力、水平、艺术高低的试金石。要防止高分低能，没有创新思维的一代书呆子。

2.让德育贯穿于英语教学中 篇二

关键词：教学幽默,教学效果,政治课堂

课堂死气沉沉对教学效益的提高与学生积极性的调动是无益的, 新课程改革要求以学生为主体, 切实提高学生的主动性。对于政治教师来说, 必须熟练掌握教学幽默艺术。

一、教学幽默的功能作用

“幽默”一词意为有趣或可笑而意味深长。教师把幽默带进课堂, 融合于教学过程, 就有了教学幽默。

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧, 就会引起学生情感上的共鸣, 激发学生的学习兴趣, 使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

2.消除教学疲劳

许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节, 学生的疲劳现象很是突出。在教学中, 教师恰当地运用教学幽默, 则能消除疲劳, 使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

3.活跃课堂气氛, 深化知识理解

在思想政治课教学中, 教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学, 可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂, 形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

4.和谐师生关系

由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异, 缩短师生之间心理上的距离, 消除师生之间情感上的隔膜, 建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

二、教学幽默的方法和技巧

思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。

体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感, 可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默, 往往与其结合使用。

言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。从教学幽默艺术而言, 语言要素的变异使用最为常用, 且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为:

形象比喻即打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中, 具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如:在讲授“我国9亿农村人口, 基本上还是靠手工工具搞饭吃”时, 把农民形象地称为“107部队”。“1”是一条扁担, “7”是一把锄头, “00”是两个水桶, 农民种地就是拿一把锄头, 刨一个坑, 撒上种子, 然后挑水浇地。这一比喻, 形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。

巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如:在讲“货币的产生”时, 讲道:“当你走进新华书店, 拿着一本《英汉词典》爱不释手时, 怎么办呢?你不可能指望营业员无偿奉送, 也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’ (学生异口同声回答, 并发出愉快的笑声) , 只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’, 就能买到各种商品呢?”在这里, “窃书不算偷”的巧妙移用, 诙谐有趣, 增添了语言的幽默情趣。

虚拟情境在教学中, 假设某种情境并把它讲出来。虚拟情境能起到吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟本身含有较大的谬误因素, 所以也能起到幽默的作用。例如在讲授“通货膨胀”时, 针对有些学生思想上的疑虑, 采用了虚拟的手法:“有同学说, 现在人们生活水平不好, 就是因为经济收入不多, 要是我当上了中国人民银行行长, 我就多印些钞票, 发给人们改善生活。”教师的话语一出, 立即引起了学生惬意的笑声。

换名借代不直接说出人或事, 而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代, 或换名。例如:用“大团结”替代“100元人民币”;用“四只眼”替代“近视眼”;用“108号文件”替代“扑克牌”。又如在讲授“农业是国民经济的基础时, 为了描述当前有些农村的生产现状, 讲道:“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了, 种田的是一支‘三八六一部队’。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称, 含蓄幽默。

当然, 教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水, 但却是浪花。有了它, 课才会上得生动活泼, 充满艺术魅力。

三、教学幽默应具备的基本条件

教学幽默是一位优秀教师所必备的品质和能力之一。教师应该是幽默的人, 教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的, 而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。

1.培养幽默品质

幽默是称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶, 是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。教师只有知识渊博, 才能谈天说地;教师只有虚怀若谷, 才能言谈隽永;教师只有开朗乐观, 才能出言精辟;教师只有思绪如泉, 才能妙语连珠。可见, 磨砺思想, 修养品性, 是教学幽默的灵魂。

2.领会幽默实质

众多研究结果表明:教学幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性, 又具有自身特殊的规定性——教育性, 且实质在于教育性。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的, 它只是教学的手段, 必须为教书育人服务。

3.积累幽默素材

幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说, 教学幽默素材的来源主要为:

(1) 教材中的幽默

因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。

(2) 艺术作品中的幽默

许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等, 无不妙趣横生。教师顺手拈来, 便可获得良好的幽默效果。

(3) 生活中的幽默

如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些“活”的幽默素材, 教师应独具慧眼, 善于发现, 精于运用。

4.掌握幽默技巧

教学幽默的具体表达技巧, 我们已在前面进行了论述。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧, 可产生幽默诙谐的教学效果。例如:用“外国有个加拿大, 中国有个‘大家拿’”来形容我国旧经济体制的弊端;这也是成功的范例。

5.把握幽默分寸

幽默有利于教学, 但我们决不能为幽默而幽默。如果脱离教学内容, 一味调笑逗乐, 则会弄巧成拙, 直接影响教学效果。

3.让德育贯穿于英语教学中 篇三

【关键词】团结合作 自主学习 英语课堂

一、课前合作，抓住课前的预习，让学生做好学习的准备

每次新课之前，都会有一项必做的回家作业，那就是“预习”。预习可以说是一项很有效的活动，既让学生在上新课之前对所学内容做好充分的准备，也让学生对所要学习的新知识有一个初步的了解，这样，学生可以在空闲的时间里搜集好一些对上课学习有帮助的知识内容。在了解了所要学习的新知识之后，学生也就能根据自己的已有知识判断出哪些是自己掌握的，哪些事上课时需要特别关注做笔记的。上课时就能很有针对性的去听课，变被动听课为主动听课，带着问题去听课，可以提高学习的效率。

课堂中，充分发挥学生的主观性，让学生自主学习，自主交流，互助合作。英语课堂上我们经常会采用小组合作对话，讨论的方式，加强学生的自主学习能力。小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它能够突出学生的主体地位，培养学生的合作精神和人际交往能力，改善课堂内的沉闷氛围，创造不同层次学生的学习环境，大面积提高学生的学习热情，让学生成为学习的主人，真正实现“学生为主体”的教学。

课后，拓展延伸，学以致用，将课堂上所学的交际用语与新知识运用到真实情景当中去。比如，在学习完unit5 How are you？ 这一单元之后，鼓励学生学会关心家人，在爸爸妈妈遇到身体不适时学会关心他们，关怀他们，对学生进行了情感的教育。同时也可以教会学生运用所学交际语来进行交谈，提高他们的语言运用能力，切实将所学置于所用，培养和提高学生有意识的运用知识的能力，让他们学会学习学会用知识，学会自主自觉的学习与生活，成为学习的小主人。

二、小组合作，活跃课堂气氛

在教学中我尽量创设情景，让学生进行听说读写的训练。营造和谐气氛，让学生动起来。孩子将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。例如，1A Unit6 On the farm在教学动物单词时，通过我边教边让学生模仿动物的动作和叫声这样的形式，增强学生学习的趣味性，教师也教得轻松自如。“I am a cow， moo， moo. I am a duck， quack， quack. I am a pig， oink， oink. I am a cat， miaow， miaow. I am a dog， woof， woof.”在Unit8 Happy new year中，为了积极响应新教材Ticking time板块，培养学生自我评价和自我检测的能力，我将这个课设计成出示学习目标，完成活动，及时自我评价和检测的任务型教学模式。

三、小组合作，巩固新知

我在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握新知。比如在3B Unit5《Look at me》这节课的教学设计中，首先是Warm up环节，师生进行Free talk，教师在对话中渗透句型Look at my…以及赞美语等等新知。接下来一起来听一首歌曲《Clothes song》，一是在课前为学生营造轻松的课堂气氛，二是让学生初步感知今天上课的主题。用歌曲内容自然引出今天的话题clothes。整节课我主要通过创设“小熊Tommy去参加时尚派对，我们帮他去买衣服”这样一个情景导入今天新知识的学习，一步一步进行新单词和新句型的学习。把学生分成4人一组，按小组来完成任务，不同的组完成相同的任务，并给每个组的活动打分。学完单词句型后，通过Play a game： Train， train， go away、magic eyes、chant等对新授单词和句型进行巩固和操练。在读中环节中，学习课文，对课文进行初读和精读，主要运用了看动画，听，读等多种形式进行学习，并在此基础上完成一系列的练习，进一步把握课文内容。最后，再对课文进行分角色朗读和表演，培养学生运用语言的能力。进入到读后环节，创设了“小熊穿上了新衣服，我们一起去参加时尚派对”这样一个情景，来让学生灵活运用所学知识进行对话表演。通过情景会话，让学生来模仿、表演，逐步达到自然交流与真实运用。最后Summary总结今天的新授内容，强调重难点。在教学5B《What can you do》A部分单词sweep the floor， cook the meals， water the flowers， clean the bedroom， empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。

4.让说话贯穿在语文教学中 篇四

●金日芳

叶圣陶先生说：“什么叫语文?语文就是语言，就是平时说的话„„”语言学科的性质决定了我们语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说话的兴趣，创造学生说话的机遇，安排学生说话的空间，让学生在语文课堂中闪亮登场。那么学生的说话能力就会大大提高，学生对所学课文的质量就会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢?

一、坚持课前“三分种”讲演

讲演的要求是人人参与，按座号轮流上台演讲，每节课文课前2—3人，时间每人不超过1—分钟，讲演的内容不拘一格，可以讲故事、说见闻。例如，我在教《冰心诗四首》“成功的花”时，让学生讨论作者用“明艳”表现花的什么?还启发他们思考“人们只惊羡他现时的明艳”这个感叹句描写了无限感慨之情后又告诉人们什么呢?课堂上顿时沸腾起来，有的说“明艳”表现花的“色艳”，有的说“明艳”表现花的“成功”，有的说作者的言外之意要我们不能只看到别人成功所得到的荣誉，而要看到成功后面所蕴含的艰苦努力。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作者的感情，使语文课变得生动活泼，又能提高学生的感悟能力。

二、品味语言，模仿创作

新课标尤其要重视对学生进行语感的训练，重视对学生进行词汇的训练，我在语文教学过程中，常常安排这样一个环节：朗读课文时把自己喜欢的词、句、段划下并背熟，这样，学生在领悟语言魅力的同时，谈感受、评社会、议他人、演小品，校园生活、家庭经历、社会现象都可以成为说话的内容，也可以让全体学生站起来，各位同学七嘴八舌、自言自语地说。

在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，尽量的让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

三、探讨问题，对话交流

我在阅读教学中，往往要求学生认真朗读，积极探讨问题，这样，在同桌或左右合作下，开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们各抒己见，能深刻理解了文章的内容，领悟了作者的感情，激发了创作热情，在阅读教学的同时带动了作文教学了，这样既培养了学生的语感，又有效地提高了学生的写作水平。我在教《社戏》课文时，要学生说出该背诵的三个段落中你喜欢的拟人句，不少学生找到了“淡黑的起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去”这句。经过评讲之后，我说：你们一定也有类似的经历，你们能否运用拟人方法说几句话呢?同学们开始努力回忆，有许多同学发了言，他们能够体会到个人的感情能使大自然受到感染，把事物赋予了人的感情和思想。在以后的作文实践中，我惊喜的看到了许多类似拟人句子。

总之，在语文教学过程中，大力提倡说话，注重训练，不断提高说话质量，达到提高学生综合素质的目的。

5.把“疑”贯穿于阅读教学的全过程 篇五

把“疑”贯穿于阅读教学的全过程

东莞市东城区花园小学  阮美好

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语・为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。

在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心的疑团促使我不断地思考，探索，实践，总结，反思。终于得到了一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑――生疑――无疑――再生疑”。教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导――质疑――思考――释疑――推进。表面上看该程序在循环往复地进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的的创新精神和实践能力。

一、课前集疑，指导质疑

爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。”的.确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。学生结合“预习”，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。并在适当的环节作质疑示范，如《穷人》第一段的关键词“心惊肉跳”：桑娜在什么情况下感到心惊肉跳？她为什么感到心惊肉跳？由此你想到了什么？等等，由于有了老师的帮助、扶持、肯定和示范，学生从不敢问到大胆问，从不会问到会问，质疑的水平在不断地提高。

其次，学生根据教师的质疑评点再次预习。这是预习的进一步深化，学生带着疑问思考，尝试解开疑难，这样就使预习的目的更加明确化。如《穷人》，由于课文中心鲜明、感情浓郁，大多数学生在一次预习中准确把握了探究点――体会穷人的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的可贵品质。在此时，学生要思考的问题就是尝试从多角度思考、分析重点词句、深入体会人物的品质了。

二、以疑为扣，组织教学

某一环节的质疑，只能满足于学生思维的瞬间活跃，是不够的。明代张洪等说过：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。”如何让学生节节有疑，节节质疑呢？在教学过程中，我以疑作为阅读教学的主线，相连的扣，推动整个教学进程，让学生在质疑和释疑的过程中，得到语文基本功的训练，培养创新精神和实践能力，充分体现学生主动探索的欲望、动力和精神。这个环节分三步进行：

第一步，创设情境，激情。我通过语言描绘及各种媒体，触动学生的情感，如《穷人》：今天，我们要学习一个故事，发生在旧沙皇俄国的故事，主人公一家在生活极其艰难的情况下，见到邻居惨死，毫不犹豫帮其抚养遗孤。你们见过这样的穷人吗？激发了学生的同情与敬佩之情，也引发了他们心中的疑问：他们为什么能这样做？

第二步，巧妙设悬，导疑。学生步步推进的质疑，离不开教师相机诱导。如《穷人》，课始，我引导学生从课题和课文思路入手质疑：文中的穷人指谁？他们的生活怎么样？有什么品质值得我们学习？作者是怎样表现

6.让德育贯穿于英语教学中 篇六

1对传统教学观念的反思

很长一个时期以来，教师的教育思想没有创新意识，固原守本，传授知识的形式往往只是简单的重复或沿袭，处于十分被动的地位，教师夸夸其谈，吐沫横飞，在教学过程中扮演了主角。及时传授方法不当或知识传授上有错误，也不接受学生的意见或建议，课堂上霸气十足，唯我独尊，更不用说给学生创新思维，开展想象的空间了，严重遏制了学生的发展。在这种背景下，教师首先要对自身的教育观念进行积极的反思，在较深层次上促进教育观念的转变与更新，是自己的教育思想不时的注入新鲜血液，并以此来知道自己的教学实践。

例如前些年，有一次我在讲解“地球的公转和季节变化”时，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太阳光直射北回归线（23.5度N的纬线）上，此时北半球白昼时间最长，大约有十五个小时左右，而夜晚的时间最短，大约为九个小时左右，北半球得到的阳光最多，因此夏季北半球的气温最高”时，有一名学生忽地站起来说：“地球公转的角度和速度都没有改变，我认为世界上任何一个地方的昼夜时间长短都应该是一样的。”我当时十分生气地对他说：“不知道就不要瞎说，别调皮捣乱耽误大家时间。”结果这个同学翻着白眼很不服气地坐了下去。从这以后，此学生再无提问的激情。现在回想起来，那真是一次失败的教学插曲。对于有经验的教师来说可以组织学生讨论解决，还可以重申北半球6-8月份正午太阳高度最高这一角度来加以澄清。

2对问题设计的反思

一个问题的设计，直接影响对知识理解的程度。设计问题，要以学生已有的知识作为出发点，要立意明确，要以能开发学生的智力为根本，要紧紧抓住学生的注意力为目的。再多年的地理教学实践中，往往出现的教学效果与预期的设计有较大偏差的现象，事后分析原因得知，根本原因在于实施教学设计时忽略了对教学设计时，忽略了对教学设计的时间反思。因此，我们应积极反思教学设计与教学时间是否步调一致，合情合理，这样才能及时地加以调整，从而不断地探索教学目的，教学过程及教学方法等诸多方面的问题，从而优化教学结构，有效地促进学生的学习。

例如，在讲授“地图上的比例尺”时，为了便于学生的理解比例尺大大小与内容的详略，范围的大小有直接关系，首先设置问题，要求学生合作学习后并回答：(1)要绘制地图内容相同的镇中学和全镇两幅地图。哪幅地图内容详细?哪幅简略？(2)两幅地图比例尺的大小如何选择比较适宜？学生们用较高的热情投入到学习之中，最后得出了正确的结论。

7.让德育渗透于高中思想政治教学中 篇七

一、体现以人为本，构建德育平等课堂

高中生已经具备一定的思考能力和辨别能力，那么要使学生对德育内容真正心服，教师可以试着从前台退到后台，将被教育者摆到教育者的地位。因而，在高中的思想政治课教学中，我较多地采用讨论课、辩论课、演讲课、当“小老师”等形式，让学生参与其中进行自我体验，自由地表达对某一问题的看法或观点。比如，在教学《政治生活》这一册教材时，我采用“课前时政大家谈”活动，培养学生关注社会、理解社会的道德观念，并让学生结合教材知识讲评时事政治并提出独到的见解。一个学期实施后发现，这是一种实现德智契合的好办法。这首先实现了对学生兴趣的关照，因为他们会选择自己感兴趣的时政要闻而不是由教师选择。其次，实现了趣与智的统一，学生围绕这个时政需要查找很多资料，这样提升了学生的材料搜集、分析论证和逻辑思维能力，最后实现了学生道德水平的提升。

二、挖掘教材与德育的结合点，让德育内容潜入学生的心

高中思想政治课教材中德育内容是丰富多彩的，教师只要有心、用心去深入挖掘，便可信手拈来、运用自如，对学生进行“润物细无声”的德育教育。例如，进行诚信教育，可运用教材中“货币的产生和使用过程”这一课中的关于对金、银金属货币、纸币的真假的鉴别问题;教学“依法纳税是公民应尽的义务”这一课中含有违反税法的行为与其后果问题的内容等等。在经济生活复习过程中，可以对学生进行财富观的教育，涉及教材知识有金钱观、劳动观、就业观、投资理财观、消费观、利益观、价值观等。

三、采取灵活多样的教学方法，把教材中的德育思想深入浅出地传授给学生

在教学中，教师可以根据教材与学生的生活实际，采取多种多样的教学方法，如讲授法、探究法等，把教材中的伦理道德深入浅出、潜移默化地传给学生。赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”笔者教学《文化塑造人生》这一课，在课间就先播放了一首学生所熟悉的《红旗飘飘》歌曲，通过欣赏音乐，让学生感受文化的影响，让优美的旋律带着学生进入课题。然后以文化活动的一种形式———文学赏析入手，赏析学生初中学过的余光中的《乡愁》，让学生在这样的文化活动中去亲身体验文化对塑造人生的作用。接着让学生欣赏了2006年春晚的由一群聋哑人表演的舞台剧《千手观音》，让学生畅谈他们心灵的震撼。学生看过或听过很多相关信息，所以从不同角度回答了问题，使学生感悟到文化对丰富人的精神世界、健全人格的作用。然后用奥运时期的优秀作品《迎奥运公益广告》感染学生，因为学生对奥运会非常了解，也从新闻和电视中感受过，甚至有些学生还亲临现场观看比赛，对学生的触动很大，使学生体验到文化能增强人的精神力量。最后，教师将课堂的落脚点设在我们学生生活的学校的校园文化上，扣住“文化的作用”这个主题，引导学生进行自主研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，提高分析问题的能力。然后让学生就自行展开辩论这一问题，启动学生的思维，发表各自的独特见解和感受，教师因势利导，顺利实现情感态度价值观的熏陶。本课创设学生所熟悉的音乐、诗歌、舞蹈、公益广告等文艺形式的情境，让学生主动感悟文化对人生的作用，并主动参与学校的校园文化活动，体验积极参加健康有益的文化生活的乐趣，从而达到德育的功能。

四、不断提高政治教师自身的修养，积极发挥政治教师的主导作用

政治教师自身的思想业务素质的提高，关系到思想政治课教育的质量。因此，高中政治教师必须不断加强自身的业务学习、理论学习，积极提高自身的思想政治修养，不断提高教学水平和科研能力，这样充分发挥政治老师在教学中的主导，不断增强政治课教学的说服力，发挥高中思想政治课强大的德育功能。

8.让德育贯穿于英语教学中 篇八

关键词：初中物理；趣味教学

引言

物理是中考必考科目，在中考的分数比值也占着较高的比例。在物理教学中，怎样让学生更爱学物理，如何学好物理呢？这些问题也是物理教师一直思考的问题。为了更好地提高教学效率，物理教师在正确引导学生学习物理知识的同时，还要培养他们对物理学习的兴趣。本文结合以下几点进行浅析：

一、教学语言的趣味性

一个教师，如果具备较好的语言感染力，而且还掌握一些有趣的讲课技巧，这位教师就会受到学生们的欢迎，物理教师在教学物理知识时如果语言具有很强的感染力也会受到学生们的欢迎的。物理教师风趣的语言能让学生愿意去听，而且还能引起他们的高度注意，尤其是对那些性格比较活泼、思维较为活跃的学生，效果也会更加的显著。

例如，在讲授“光的折射”这一知识点时，就可以为学生创设一个用鱼叉捕鱼的场景，然后再对学生说：“如果你就是这位捕鱼者，你会选择用什么样的方法去捕鱼呢？”让学生带着兴趣去思考这一问题，然后再得出“把叉子插在鱼的前面”结论，便于学生掌握光的折射原理。由此可知，有趣的说话方式，加上生动的讲解技巧是能让学生在更为轻松的氛围中学习物理知识的。

二、联系生活，实施趣味教学

物理是一门以实验与观察为基础的学科，物理也是一门实践性很强的学科，物理与我们的日常生活紧密相连，基于此，物理教师在教学时，就可以联系生活中的一些和物理知识有关的事物进行教学，让学生意识到物理学科对于生活的重要性和有用性。比如说，教师可以从简单的生活常识出发（比如说煮饭、烧水），也可以结合一些较为常见的自然现象（比如说霜、雾的形成）以及简单的机械工作到现代化的电器、农业生产及机械自动化等，都离不开物理知识。由此，我们也能知道物理这门学科在日常生活中的重要性。所以说，学好物理这门学科可以让学生认识到自然、改造自然。这也能增强学生们的好奇心，并且促使这种好奇心进一步成为学生探究物理知识动力，提高学生学习物理知识的兴趣。比如说，物理教师可以利用这个观点来进行趣味教学，可以在物理课堂上让学生观察钟表的运动原理等，让学生变被动为主动探究，提高他们参与课堂活动的积极性。

例如，在研究“水的沸腾”这节内容时，可以借助生活中常见的“扬汤止沸”及“釜底抽薪”的说法进行设置问题，比如说，“扬汤止沸”指的是把锅里边沸腾的开水舀起来后倒回去，其中的“釜底抽薪”主要指的是从锅底下抽去燃烧的原料。同学们，你们能否运用热学这一知识对其进行解析下，哪一种止沸的功效更好呢？其中的原因又是什么呢？可以更好地让学生思考这一问题，教师可以先让学生带着这一问题回家后进行实践，然后再到课堂上讲解一下自己得出来的最终结论。显然，学生也都能够在轻松快乐的氛围中顺利地学习并且掌握了这一课的学习任务。

三、活动趣味在初中物理课堂的设计实施

开展趣味性的物理课堂教学，需要教师适当地增强学生的活动性，这样能够促使学生在更加宽松的课堂氛围中探究、学习更多的物理知识，在兴趣的驱使下，降低学生学习物理知识的难度，提高他们学习物理知识的质量。要想增强课堂活动的趣味，教师需要坚持以人为本，充分尊重学生的学习需求，按照教学大纲来设定教学内容，用正确的方法指导学生掌握更多的物理知识。比方说，物理教师在课堂上可以引导学生对相关的物理知识进行有效探索，同时也要尊重学生的想法，对于学生提出来的一些较为新奇的观点，教师要予以鼓励，对于一些错误的观点，教师首先要对其积极的学习态度进行表扬，然后再用科学的方法指导学生学习，让学生在这样的课堂活动中感受到物理知识的趣味性，能够掌握科学的学习方法，提高学习质量。

例如，在讲授“电磁波的传播特性”的相关内容时，物理教师可以利用“手机探究电磁波特性”的活动方案进行教学。教师可以让学生用收音机来感受手机所发射的电磁波的状况（手机拨通后，距离收音机的位置与距离的不同，收音机也就会发不同的声音），根据这一实验的演示，让学生更好地掌握电磁波的传播特性。此外，教师也可以利用铁饭盒来对电磁波的传播过程中金属盒的屏蔽效果进行验证，让学生通过对比，进而来得出金属对电磁波传播的影响。除此以外，教师也可以借助一些不同材质的材料来检验阻拦电磁波所产生的效果，从而加深学生对电磁波的传播特性的认识与印象。通过这种简单的小实验的演示，也能够让学生在探索的过程中既能够有效地掌握相应的理论知识，又能加深他们对这一知识的记忆。在一定程度上还能够降低他们学习物理知识的难度，在大大提高物理课堂教学的趣味性的同时，还能够发挥活动教学的积极作用，为构建高效率的物理课堂教学奠定坚实的基础。

物理是一门理论性很强的学科，在物理教学过程中也难免会遇到一些比较抽象的知识，由于初中阶段的学生抽象思维较为浅显，对一些抽象性较强的知识理解起来也会有一定的难度，这就需要物理教师在教学时，需要选用一些较为恰当的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。当学生对这些物理知识感兴趣的时候，他们也就会更加积极地投入到探究当中，便于学生在学习中体验到成功的喜悦，为学生进行高深的学习做好铺垫。

参考文献：

[1]杨洪.初中物理中的趣味性教学探究[J].科海故事博览·科教创新，2010，5（4）：147-148。

[2]魏平.大学物理趣味性课堂教学探究[J].天中学刊，2010（2）。

[3]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004（12）。

[4]赵斌.浅谈趣味教学模式在初中物理教学中的应用[J].时代教育，2013（03）：23。

9.让“绿色”贯穿阅读教学 篇九

让“绿色”贯穿阅读教学

逯恒艳

“绿色”代表着有生命力、无限生机、潜力巨大。绿色课堂，则是和谐自然的、生动活泼的、以学生为主体的课堂。

阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。

但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。这就违背了新教改提出语文教学要工具性与人文性并重，同时也与我们倡导的“绿色课堂”理念背道而驰。所以我们反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把“绿色”还给课堂。

第一， 启发式教学。

启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现课堂的“绿色”。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。

所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，及时指出学生的优点，理解学生感受的合理性，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。

第二， 个性化阅读教学。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在“多元智力理论”中告诉我们：智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。所以不同学生的阅读兴趣肯定也不尽相同。而个性化阅读教学就是以此为基础，把培养学生的阅读兴趣作为主要目标。从学生个人发展的内在需要出发，扩大学生的阅读范围，转换阅读的角度和思路，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。

课内阅读是学习语文的.主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，让学生把被动阅读便主动阅读，把“绿色”带入他们的阅读生活。

第三， 研究性阅读教学。

研究性阅读是以目的性为阅读前提，以信息论为理论指导;以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学注重的是文章信息的处理，它虽然并不排斥学习语文基础知识，但教学的目的决不只是为了学习语文知识。在这种教学中不会重复学生已经能够自己做好的事情，不要求学生识记可以能过工具书解决的一般性语文知识，并且不会把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。

因此研究性阅读的课堂肯定是探索型的课堂，由学生自主探索、切磋问题，学生之间进行交流评价，以学生主体发言为主，教师点评为次，这样的课堂才在真正意义上将教与学完整的结合起来。当今社会信息高度发达，人们传递信息的方法，表达情咸的方式 ，审美和价值的取向都发生了新的变化，因而对人才也有新的要求：不但要知识丰富，而且还要具备利用知识的能力。所以采用研究性阅读教学法不仅对学生现在的学习，更会对他们的成长、成才、成就产生很大的影响。

10.让作文教学根植于生活的沃土中 篇十

江苏省东台市头灶镇小学邹粉善

【内容摘要】 当前的小学生习作千篇一律的多，凸显个性的少，存在着程式化、虚假编造等现象，这些已成为不争的事实。要彻底改变这些现象，就得帮助学生挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个活生生的原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。本文试从关注生活，丰富积累；再现生活，飞扬灵性；感悟生活，真情告白三个方面畅谈自己的教学感悟。

【关键词】作文教学生活积累灵性真情

每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，想把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来。于是，便有了作文。然而，打开学生订阅的作文报刊，浏览其中所谓的优秀习作，心中不禁有些郁闷：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？再翻翻我们的学生习作本，千篇一律的多，凸显个性的少，存在着程式化、虚假编造等现象，这些已成为不争的事实。

《语文课程标准》指出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。

一、关注生活，丰富积累

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验，也写不出好的作文。

曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地跟过去观察一下它那双美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，让心情与蝴蝶一起飞„„再者要学会留心生活，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊，一阵风雨，一张照片，一个过客，一杯牛奶等等。只要用心体验，生活就是你写作的源泉，就会丰富你易于感动的心灵。

另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们大的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”、“囫囵吞枣”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能“寂然凝虑，思接千载”了。

叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水„„这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。

二、再现生活，飞扬灵性

在作文教学中，教师的指导往往流于形式，如提供一个话题，给予一个命题或材料。学生的作文停留在“接受”状态，表达时遇到了这样那样的问题。如何减少学生的这种无奈？我觉得优化作文情境，再现生活让学生尽情表达很重要。这里所说的作文情境不只是提供某个活动场景让学生观察思考后表达，而是从更广的涵义上去阐释它，即：在学生学习的过程中，教师从作文的言语表达、情感流露等角度铺设情境，为学生作文灵性的飞扬提供广阔的生活背景。

首先，让学生在对话情境的铺陈中放飞思绪。对话，是学生与环境、教材、同伴、老师之间多向互动的桥梁。在作文教学中，对话同样显示出他的魅力，给学生带来一方净土，一片灿烂的天空，几许作文的灵感„„①与生活中的自然环境对话。作文教学与生活的自然环境是紧密相连的，要引导、鼓励学生与自然环境对话，在对话中引发学生对生活中一草一木认识的广度与深度。路边的小草、校园里的落叶、迎面拂来的微风„„都是捕捉的对象。不同年级的学生对话的环境不同，表达也就各有特色。同样是“风”，对中低年级孩子铺陈的生活情境是：风吹来碰到你的小脸、鼻尖是怎样的?对话情境(问一问风)是：你从哪里来？带来了什么？去干什么？于是学生写下了《风从鼻尖吹过了》《风，从哪里来》等文章。高段的孩子认知能力强些，感情更丰富而复杂，因而铺陈的生活情境是：风来了，你回忆起了什么？学生与风对话，轻轻叙述心中的一份感动、一份美或一点烦恼。于是，学生写下了《风从心儿过》《追风》《只有你懂我》等。我们教师要做的是，让学生的心灵活跃，让自然中的一草一木都会说话，赋予它们生命，并引导孩子与这些生灵对话，在对话中表达自己的思想，流泻内心的情感。②与文本中的人物对话。教材是模拟的生活空间，教材中的人物，课外阅读中的人物，都是学生对话的对象，都是学生倾诉的知己，学生在情境对话把生活中的真切体验移入文本后，作文就会情真意切。③与周围的人物对话。同学、老师、亲人都是学生熟悉的人。“老师，我想对您说”“××，你好”等，便是在对话情境下写的作文。对话情境，让课堂再现生活中感人的一幕幕，此时孩子的交流不设屏障，自然淳朴，写下来的作文就会充满了诗意与文化味。

其次，让学生在想像情境的铺陈中表达有韵味。写文章的人用文字表达思想情感，看的人却远远超越了平面的文字，凭着想像把文字变成立体的画面。因而，我们要为学生的作文表达创设情境，把生活中的声、色、味添加到作文中。一篇作文里，声音不是主角，但是适当地加入音响效果会使文章更生动、更亲切。有时，声音能让作文中的画面更丰富、更协调。教学中，教师要适当引导学生做这方面的尝试，让雨滴落地、风过树叶、虫鸣鸟叫等声音来表达孩子需要传达的意蕴。作文不光要有声，还要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如风是无色无味的，可当它拂过你的眼前时，你仿佛看见它带来了绿树青草，蓝天红瓦；当它悄悄掠过仿佛会感到它带来的红色快乐或蓝色忧郁。又如写“黑夜里发生的一件事”，要引导学生进入曾经经历或看见过的事件的情境之中，想像当时的环境有什么特别之处，比方冷不丁响起的狗吠、黑夜中的灯光等。声、色、味就如同美食，调出了文章的各种风味。

三、感悟生活，真情告白

学生拥有生活，并不一定能写出真情实感，造成这种问题的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢?

首先，要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节都能用心去感悟。如我班一名学生的爸爸因海难不幸去世了，那位男孩子与他的妈妈悲痛欲绝，上课时精神恍惚。大家默默地关心他，帮他交作业，做值日，还把零花钱凑起来去看望他的妈妈„„大家写下了《噩耗传来》《爱，在心中流淌》《你是坚强的》等篇篇感人的文章，大家用深情的语言记下了因这件事而发生的点点滴滴，字里行间洋溢着同情、安慰、关心、鼓励。这，就是学生心灵的独白，真情的流露。

其次，要引导学生学会对生活的深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断的思考提炼、加工整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。我曾指导学生写过一篇作文——

《走近色彩》，作文题目很诗意化。我这样引导学生：在生活中，你最喜欢什么色彩?为什么喜欢呢?这一问题把作文与学生的生活感受沟通了起来。学生提炼了生活素材，有的说白色象征着纯洁；有的说蓝蓝的天空、蓝蓝的大海让人神清气爽、心胸开阔；有的说五彩缤纷的世界多么美丽„„学生尽情述说着生活中的真、善、美。“由喜爱的色彩你想到了什么？”学生有的说：“我由白色想到了医院，医院的一切都是白色的，护士阿姨的白大褂也是白色的，护士阿姨细心照料病人的心灵纯洁如白色。”有的说：“我由红色想到了鲜艳的红领巾，想到了有的同学几年如一日地照顾邻居孤寡老人。”有的说：“我由蓝色想到了我的蓝色蝴蝶结，那是我与小灵友谊的桥梁”„„生活是丰富多彩的，学生对生活的感受五彩缤纷，有赞美美好生活的，有歌颂友情的，有赞美大自然的，有描写教训的„„习作中，学生尽情表达着自己的情感，释放着自己的灵气与个性。

第三，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象为主，美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物对人也有启迪和引起反思。写教师，可写他幽默风趣的性格，也可写他知错就改的事例；写妈妈，可写她爱时尚，也可写她从愚昧到苏醒的转变；写乡邻，可写日日见面却不相识，也可揭露那些不孝敬老人的劣迹„„

11.让活动贯穿于整个数学课堂 篇十一

关键词 数学课堂；自主探索；小学数学

在日常数学课堂教学中，教师要用直观生动、富有变化的教学手段，让学生产生观察、讨论、思考的兴趣，启迪学生的思维，最终让学生具有扎实的数学根基、良好的思维习惯以及敏捷的思维能力。

一、让课堂充满“活动”

在数学课堂教学中，教师如果能够运用直观的教具给学生进行课堂演示，并鼓励其亲自动手操作来获取新知，不但符合小学生正由形象思维向抽象思维发展过渡的思维特点，而且还可以把学生置身于问题的情境之中，让学生多观察、多动手，激发其思维，促使课堂能充满“活动”的氛围。

例如，教学“1立方米”这个知识点时，教师把学生按12人一组分成4个小组，让每个学生准备一根1米长的米尺，来围成一个边长是1米的正方体，同时让学生亲自去体验一下1立方米的空间究竟有多大。这样，学生在头脑中很形象地构建起1立方米的概念。

又如，在教学“圆面积计算”一课之前，要求学生先在一张正方形纸上剪一个近似的圆，然后把这个圆再剪成若干个相等的等腰三角形。在这个动手操作的活动过程中，学生较好地体验到近似圆其实就是由这些一模一样的等腰三角形所组成的。接下来在教学圆面积时，教师提问：“如何能把圆拼成长方形呢？”教师出示教具进行直观演示，同时也让学生动手操作。学生在操作中发现，拼成的长方形大小与圆原来一样大，长方形的长等于圆周长的一半，宽等于半径。发现了这些规律以后，学生们由长方形的面积公式长乘以宽，顺理成章地推导出了圆的面积公式。

二、让课堂充满“快乐”

在数学课堂教学中，教师一定要带领学生主动参与教学活动的整个过程，在恰当的时机巧妙运用教学方法，引导学生不知不觉中进入知识点的学习之中，确保课堂教学效果。

例如，在教学“正比例和反比例的意义”这一知识点时，不少学生觉得判断两种量的关系是一件很麻烦的事，提不起学习兴趣。面对这种情况，教师可索性放下书本，和学生们一起快乐地唱歌，并且要求每人只能唱两句。一组学生唱完后，教师和学生一起谈唱歌的人数及所唱的句数有什么关系。学生们顿时醒悟：原来这也是两种相关联的量，“所唱的句数”与“唱歌的人数”的比值“每人唱歌的句数”（一定），所以所唱的句数与唱歌的人数成正比例。教师接着问：“受时间限制，现在只允许唱20句，你们觉得每人可以唱几句呢？可以有几个人来演唱呢？”学生们纷纷举手回答：“每人唱的句数×唱歌的人数=唱歌的总句数（一定），因此每人唱的句数与唱歌的人数成反比例。”通过这样的启发，正比例和反比例的概念在学生的脑中形成了一个非常清晰的表象，也使课堂气氛始终处于和谐、融洽的氛围之中，很好地激发了学生的思维。

三、让课堂充满“疑问”

在数学课堂上，教师可以创设一定的问题情境，让学生自己去发现问题、提出问题，继而去解决问题，使学生在解决问题的过程中逐步获取数学知识。

例如，在教学“毫升和升”时，教师分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯，然后问学生：“你们看到量杯上面有什么呢？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出呢？”“ML、L这些符号又表示什么意思呢？”“它们之间有着怎样的联系？”……这一系列问题的提出，实际上也就为学生本节课的学习定下了目标，接着学生带着这些疑问，通过实际操作逐步解决这些问题，较好地掌握了毫升和升的知识。

四、让课堂充满“猜想”

数学教学中，教师要营造一定的问题氛围，想方设法去激发学生的学习情感，促使学生大胆猜想，积极主动地探求新的问题，获得新知。

例如，在教学“三角形的认识”时，教师首先用多媒体出示一个被盖住的只露出一个钝角的三角形问学生：“你们觉得这是一个什么样的三角形？”学生们异口同声地说：“是钝角三角形。”教师接着出示一个被盖住的只露出一个直角的三角形问学生：“你们觉得这是一个什么样的三角形？”学生们又齐声说：“这是一个直角三角形。”教师又出示被遮盖的只露出一个锐角的三角形问学生：“你们觉得这是一个什么样的三角形？”很多学生说：“是锐角三角形。”也有少部分学生喊道：“不一定。” 教师故作不解地问：“那你认为是什么样的三角形呢？”“我认为可能是直角三角形、锐角三角形或者钝角三角形。”“你为什么会这样想呢？”师问。学生说：“因为这里只露出了一个锐角，而我所说的这三种三角形都是有锐角的，所以答案不能确定。”听了同学的话，其他学生也纷纷表示认可。通过教师一步步的引导，学生的思维被激活了，课堂气氛变得非常活跃。在这个过程中，学生们加深了对所学知识的印象，提高了学习数学的兴趣，发展了空间观念与逻辑思维能力。

12.让体验贯穿于学生的学习过程 篇十二

一、分析已有经验是学生体验的重要前提

关注学生的已有经验,是学生获得体验的重要前提。这就要求教师要注意分析学生的生活经验和知识背景,要以学生的知识、经验来设计教学,开发课程资源。如在教学“生活中的小数”这一课时,教师可以联系生活实际,展开新课教学:

师:昨天老师让同学们去寻找生活中的小数,找到了吗?

生:一包饼干2.50元。

生:体操比赛中的得分14.25分。

生:自动铅笔用的笔芯有的是0.5元,有的是0.7元。

......

师:老师也从生活中找到了一些小数。(师出示下图)

师:你看到了哪些小数?它的实际含义是什么?谁能给大家说一说……

师:老师从你们的体检中了解到了身高方面的信息,这是其中四位同学的身高情况:

师:如果给这四位同学从高到矮排队,应该怎么做?请大家小组讨论。

组1:我们认为,只要先把这些数据中的计量单位统一起来,才可以排队。

组2:我们认为,把米化成厘米。

组3:我们组的意见是,可以把厘米化成米。

.......

从教学中可以看出教师给学生提供的素材是学生熟悉的、感兴趣的。课前教师就让学生观察寻找小数,然后在课堂上进行交流。在交流中学生体验到了数学与生活的联系,感受到了生活中处处有数学,同时又加深了对小数的意义的理解。教师又充分利用学生的身高来进行教学,极大地调动了学生参与数学活动的积极性,增强了学生对知识的体验与感悟。在知识的探索过程中,教师充分考虑到了学生的知识背景。

二、注重自主探索是学生体验的重要方式

学生参与数学学习活动的体验方式有很多,而自主探索是其重要的体验方式,亲身经历探索的过程可以获得更深刻的知识,从中也可以让学生获得成功的乐趣,增强学习数学的兴趣。

[案例一]教师发给每个小组一个长4厘米、宽2厘米的长方形和若干个面积为1平方厘米的小正方形。

1.教师出示探究问题。

①长方形长4厘米,沿着长边一排可以摆()个面积为1平方厘米的小正方形。

②长方形宽2厘米,沿着宽边可以摆()个面积为1平方厘米的小正方形。

③通过动手摆可以看出,这个长方形可以摆()个面积为1平方厘米的小正方形,也就是面积为()平方厘米。

2.小组操作完成探究题。

3.汇报交流。

当学生回答②③题时答案不一,学生感到茫然。教师再次引导画图。

4.推导长方形面积公式。

教师先让学生讨论长方形的长、宽与面积之间的关系,再讨论得出长方形的面积公式。

[案例二]教师发给每个小组三个长方形,(分别为长3厘米,宽2厘米;长5厘米,宽3厘米;长6厘米,宽5厘米的三角形)和15个面积为1平方厘米的小正方形。

1.测一测第一个长方形,由于第一个长方形的面积只有6平方厘米,所以学生基本上是在这个长方形内摆满了6个小正方形,

2.测一测第二个长方形,第二个长方形面积刚好是15平方厘米,所以有的学生摆满了15个小正方形,有的则摆了一行5个,又竖着摆了3个,学生为什么会出现第二种情况呢?笔者认为,学生在第一个长方形的基础上,他们的思维阀门已打开,当教师让他们测第二个长方形时,他们也是在总结和提升的,这也正是教师所要达到的目的。当这位教师让学生展示和交流了这两种方法后,绝大部分学生的思维已经得到提升。

3.测一测第三个长方形,面积为30平方厘米,这时由于小正方形只有15个,在这样的情况下,学生不能全部摆满了,所以只能想到一行摆6个,竖着摆5个,进而研究一行6个,竖着摆5个,就是能摆5行,每行的6个×5行就等于30个小正方形,也就是30平方厘米……

4.推导长方形面积公式。案例中的教学内容都是“长方形面积的计算”,同样的教学内容,不同的教学方法,达到的效果就不一样。案例一从表面上看,学生也经历了操作——探究——讨论——结论这一过程,但由于操作过程过于简单,学生为了完成教师预设的问题,教师为完成预设的教学过程而草草收场,最后学生得到的是教师硬塞给的结论。案例二中,教师精心创设了体验情境,让学生自主探索,在不同的要求下摆小正方形,由摆满到不摆满,由直观到形象,由形象到抽象,让学生进行充分体验,接触了大量的感性材料,在此基础上感悟到了长方形的面积计算公式。

三、关注思考方法是学生体验的重要目标

教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习的方法。因此,教师应关注学生的思考方法,让学生的体验更有方向性。

如在教学加法交换律这节课时,教师引导学生通过猜想、举例验证,归纳得出了加法交换律。有同学提问:加法有交换律,乘法、减法、除法也有交换律吗?然后请学生进行举例验证。在验证减法的时候,课堂生成了这样一个片段:

生:我验证过了减法也有交换律,比如:1-1=1-1,3-3=3-3……

师:好像说得有道理呀!你认为对吗?

生:不对,那是被减数、减数相同的情况下,比如2-1不等于1-2,这个例子说明减法没有交换律。

师:是呀,数学中有很多的假象,只要举一个反例就能将假象推翻,这是一种很好的思考问题的方法,也是解决问题的重要手段。

这是一个充满数学思考的教学过程。教师引领着学生经历了猜想、举例验证、再总结的探究过程,教师重视了学生合情推理能力的培养,让学生从已有的事实出发,凭着经验和直觉,通过归纳、类比推理出某些结果。这样的一个迂回教学流程反映了教师不只是重视传授正确的知识结论,更重视培养学生的合情推理的能力。同时让学生体会蕴涵在知识内的数学思想方法。

13.让德育贯穿于英语教学中 篇十三

禄劝县幼儿园 吴加丽

雷锋精神是中华传统美德与社会主义和共产主义最完美的结合。雷锋精神是对雷锋事迹所表现出来的先进思想道德观念和崇高品质的理论概括和总结，已经成为雷锋和雷锋式的先进人物崇高思想的优秀品德的结晶，已经成为热爱党、热爱社会主义、坚定共产主义信念，树立全心全意为人民服务的思想，发展人与人之间团结友爱互助的社会主义新型关系的象征。随着社会的发展，我国已经进入商品交易时代，过去的无私帮助变成有偿服务。每个人都可以学习雷锋精神，它是一种发自内心的“赠人玫瑰，手留余香”的举手之劳。陶行知先生说过：“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”这就说明了，对幼儿进行良好的思想品德教育必须从小抓起，幼儿是祖国未来和希望，只有让幼儿从小就有良好的思想品德，才能使他们成为热爱祖国热爱人民，建设社会祖国的接班人。我们做一名幼儿教师，肩负着历史的使命，培育着祖国的花朵，将来祖国建设的栋梁，只有言传身教，根据幼儿身心发展和认知结构等特点，提高教育要求，确定教育内容，选择教育方法，有计划、有目的、有针对性的开展适合幼儿年龄特点的思想品

德教育。

一、根据幼儿的年龄特点对幼儿开展爱国教育 对幼儿来说，祖国的概念是抽象的，爱国之情是复杂的，但是通过具体的事、物、境能从中得到诱发。爱祖国、爱家乡，需要有目的、有计划、由浅入深、由近及远多层次地贯穿于幼儿的各项活动中，让幼儿耳闻目睹的亲身体验真正地感受到家乡的爱，人民的可亲以及祖国的伟大，从而萌发对祖国爱国情怀。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“一个孩子如果连自己的父母也不爱，身边的伙伴也不愿意帮助，是根本不可能爱家乡、爱人民、爱祖国的。”所以，作为幼教工作者，我们应根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行爱国主义教育，要培养孩子爱党、爱国，就要先培养他们爱自己的爸爸、妈妈、老师、长辈以及周围的人，我们可以把爱国主义教育深入到一日教育教学活动中，利用中国的传统节日开展爱国主义教育，如通过教师节、父亲节、母亲节、重阳节、国庆节等进行爱老师、爱父母亲、爱老人、爱祖国妈妈的活动，通过向亲朋好友爸爸妈妈、老师献上自己做的贺卡、帮助家人做一些力所能及的事情。家人不舒服时会及时关心、问候，使孩子懂得爱那些值得爱的人，长大了才能有为人民奉献的精神。有了以上的爱我们就可以把这种爱贯穿到我们的一日生活当中，有了爱心我们就可以更深层次的教育幼儿爱党、爱祖国。通过具体的事、物、境从中得到诱发，如：在艺术

领域中我们可以利用绘画的形式表达对祖国的热爱，画我们祖国的大好河山美好的家乡；学会唱《国歌》、《五星红旗我爱你》、《没有共产党就没有新中国》等爱国主义歌曲。如：在社会领域中认识国旗时，教师首先要让幼儿知道过期的颜色为什么是红色的，接着就可以讲一些生活中的故事，如：董存瑞、刘胡兰、王二小等让孩子知道我们今天的幸福生活是多少革命先烈用生命和鲜血换来的，进而告诉幼儿我们为什么要升国旗。这样在孩子们的心中对国旗、烈士、祖国就有一定的。教师还可以在一日活动中告诉幼儿，我们的祖国地域辽阔、民族众多、地大物博、物产丰富，各地区都有自己独特的文化，我们应该关注国家的重大事件。如：可以看一些名胜古迹的图片，收看奥运会的比赛，了解一些特产，带孩子去亲近大自然等，这样不仅激发了孩子爱家乡、爱祖国的情感，扩大了孩子的眼界而且还丰富了他们的知识，同时，还激发孩子们去游览祖国各地的愿望和爱祖国的情怀。有了爱国的情怀就可以教育幼儿，我们只有现在好好学习，将来才能用自己的智慧和力量把我们的伟大祖国建设的更加美丽富饶。

二、培养幼儿形成助人为乐、关心社会、热爱公益事业的良好思想品质

雷锋这位小战士，用他的平凡的人生经历谱写了辉煌的篇章。助人为乐要有一种忘我的精神，并要把它贯穿在自己 的生活中，作为为人处事的一种准则，当见人有风险是要先人后己。雷锋叔叔的伟大，并不是他做了一些惊天动地的壮举，而是在平凡的小事中，处处以帮助他人为乐，充分体现了一个人的道德修养。人之初，性本善。幼儿的思想本来就是善良纯洁的。教师应抓住幼儿的这一特点，正确教育和引导幼儿健康成长。作为教师我们的一言一行能潜移默化的影响着幼儿，我们要热爱自己的工作，关心爱护每一位幼儿，主动帮助有困难的幼儿，教师之间应互相关心、互相帮助和尊重。教师和教师之间、教师和幼儿之间、教师和家长之间、家长和幼儿之间、幼儿和幼儿之间多使用爱的语言，用自己的实际行动来做幼儿的表率，我们要把助人为乐这种崇高的道德情操贯穿于我们的一日活动之中，如：在一日活动中，有小朋友摔倒了，我们不仅要主动的帮助他站起来，还要关心他、安慰他、鼓励他。还可以教幼儿互相帮助，如：哪个小朋友在学习和生活中遇到了困难，大家都应该想办法去帮助他人等。助人为乐我们不能仅仅限定在幼儿园里，还要教幼儿关心社会、热爱公益事业，如：组织幼儿给灾区的小朋友捐献图书、衣服、玩具等物品，组织幼儿向希望工程捐款活动，参加为残疾儿童献爱心等；利用媒体力量引导幼儿观看，以关爱、善良、正义等内容为主题的作品把民主管理在身边相互友爱的事迹讲给幼儿听。通过这些活动教育幼儿真正明白这样一个道理：给予别人帮助并不是为了获得回报，帮助别人就是帮助自己，拥有一颗无私的爱心，便拥有了一切。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。从而培养孩子的爱心，从小在幼儿的心灵播下爱的种子，最终养成良好的道德品质。

三、教育幼儿礼貌待人

礼貌待人是中华民族的美德，是我们国家文明、进步的表现，是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。现在，文明礼貌不仅反映了当今社会人与人之间的相互关心、相互尊重的友好关系，而且以反映了人们自身文化修养水平。文明是一种良好的道德行为习惯，俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上决定与他的习惯，因此，我们可以从一个人的说话用语、语调口气、行为举止和态度上反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。如：谦逊文明的语言、恭敬有礼、落落大方的举止能给人留下良好的影响。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的重要条件环境潜移默化的去影响孩子，让孩子从小就学会礼貌待人。如：早晨当幼儿入园时教师要主动地向孩子和家长问早、问好，同时教育孩子跟爸爸、妈妈、以及长辈说再见。利用这些时机长此以往对幼儿进行礼貌教育，要教育他们尊敬长辈，会用礼貌用语主动、热情、大方的打招呼、称呼人学会问好、问早、道别。我们不小心撞到了孩子，就会蹲下去真诚的向孩子道声“对不起”；我们再

打扰孩子的时候，就会悄声地说：“对不起，打扰一下”，我们需要帮助的时候，就会对孩子说“你可以帮我一下吗？”等等的话语。在日常生活中会关心长辈，力所能及的帮长辈做一些事，还要教育幼儿当自己影响别人时，会主动诚恳的道歉当别人影响自己时能克制谅解别人会说“没关系，不要紧”。在平时的生活中教育幼儿当别人说话时不插嘴、不妨碍，成人讲话时要专心听，不要打断别人说话。总之，作为教师和家长要做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼，随时要注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。

四、让幼儿养成勤俭节约、艰苦朴素生活的良好习惯 勤俭节约、艰苦朴素是中华民族的优良传统美德。改革开放以来中国的经济突飞涨，人民的生活水平也有了大幅度的提高，但勤俭节约、艰苦朴素的精神却离我们越来越远了，有时吃一顿饭就要花费几千元。不想要的东西，管他好不好随手就丢掉。特别是现在的独生子女，他们是全家人的心肝宝贝一家老小都围着他一个人转，尤其是祖父母的，有求必应，伸手必给，生怕孩子不高兴，让他们过着饭来张口，衣来伸手的生活。逢年过节，亲友们更是争相给孩子压岁钱，少则数百，多则上千或上万，有的家长不进行正确引导，任由孩子乱买东西，花钱大手大脚，没有一点节俭意识，艰苦朴素这个字眼对于他们来说简直是天方夜谭。为了把勤俭节

约、艰苦朴素的精神能够永远的传承下去，我们就要把希望寄托在下一代人的身上，所以，我们从小就要教育幼儿勤俭节约、艰苦朴素。如：教育幼儿不挑食、不浪费粮食，吃饭时不剩饭，饭菜不随意扔掉；让他们知道我们碗里的每一粒米饭，都是农民伯伯辛辛苦苦用汗水换来的。还可以教育幼儿学习古诗《悯农》等。不丢弃没写不完的作业本和纸张，可以留做草稿纸或他用，养成双面用纸的好习惯；根据近几年连续干旱的情形，结合饭前便后幼儿洗手时，告诉幼儿水龙头不要开得太大，用完后立即关紧水龙头；喝水时不要接太多的水够喝就行要节约用水。生活中注意节约用电，光线充足时不开灯，充分利用自然光，随手关灯，人走灯灭。让他们懂得节约用水、用电的重要性。还可以讲讲雷锋叔叔的故事给幼儿听，知道雷锋叔叔是勤俭节约和艰苦朴素的榜样，他平时穿破的袜子从来舍不得扔，而是补了又补。他不但自己这样做，看到战友的衣服破了还帮助他们补起来，他的这种行为不是吝啬，而是一种崇高的精神。从而让幼儿知道节约用一滴水、一度电都是对祖国有很大的贡献。如果我们不注意节约，将来资源枯竭了，我们人类也就无法生存了。通过这些教育使幼儿从小就养成勤俭节约、艰苦朴素的良好品质，也就能让勤俭节约、艰苦朴素这一美德一代又一代的传承下去，并将它发扬光大。

14.让德育贯穿于英语教学中 篇十四

曾都区府河镇中心学校 严光辉

在日常的教育教学中，德育的渗透是素质教育的重要组成部分。《义务教育物理新课程标准》明确指出“注意不同学科之间的渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，逐步树立科学的世界观”。“通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和社会问题，树立正确的科学观”。初中阶段的学生正处于思想的成型阶段，此时对他们渗透德育对他们成长起着重要作用，在物理教学中对学生进行思想教育更是十分必要的。

教师要从初中物理教材丰富的思想教育素材中进行挖掘和整理，结合学生身边的生活现象，设计好学生乐于接受的导入情节，让学生在学好物理知识的同时，也接受了良好的思想教育。

一、在物理教学中渗透国情教育

今天的初中生，就是明天的建设者和接班人，也是国家的主人，理应让他们对自己的祖国国情有所了解，这是教师的职责，也是提高公民素质的必然要求。因此，要求教师在物理教学中，应结合教学内容客观的进行介绍。例如：可结合“内能的利用和环境保护”、“节能”等内容的教学，向学生介绍我国的资源总量处于世界前列，但人均占有量低于世界平均水平，资源浪费严重，利用率低下，环境污染严重等问题。通过以上介绍使学生增强危机感和责任感，促进学生的环境保护意识、节能意识的提高。又如通过：“火箭、核能、超导”的教学，向学生介绍我国的航天技术、核技术、超导研究水平处于世界先

进水平。以增强学生的民族自豪感和民族自信心，激发学生产生为祖国繁荣，科技进步而努力学习物理知识的动力。

二、在物理教学中进行爱国主义教育

中华民族在人类历史发展的进程中，对人类文明和科学技术的发展做出过杰出贡献。先于西方几百年的研究成果，是中华民族的骄傲。教师在教学中应结合教学情况，实事求是地向学生介绍中国古代物理学发展成就和研究成果的概况。如：向学生介绍世界上最早记录“几何光学”的著作 ——《墨经》，比欧几里德的光学要早百余年；宋均提出的“运动与静止”相对性的观点，分别比哥白尼早1500年、伽利略早1530年；利用声音的反射建造的北京天坛回音壁具有独特的声响效果，在声学上具有很高的研究价值；公元前256年——251年，李冰父子在都江堰工程中，利用物质的热胀冷缩开山辟岭„„。这样通过对中国这些物理学成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感，激发学生对祖国的热爱之情。

三、在物理教学中进行人生观、世界观的教育

初中阶段是青少年人生观、世界观形成和发展的关键时期，教师应把握好初中阶段学生的心理特点和知识结构特点，充分利用物理课本中的阅读材料向学生介绍物理学家的故事。如：安培——刻苦学习、专心致志；焦耳、欧姆——坚持不懈、探求科学真理；法拉第——对社会做出巨大贡献，具有崇高的道德品质。让学生通过对这些物理学家典型事例的学习，帮助学生树立为科学献身的精神。又如，在“牛顿第一定律”的教学中，通过对物理知识产生和发展过程的学习，培

养学生艰苦奋斗、实事求是的科学探究精神；通过学生分组实验，培养学生团结、协作精神和克服困难的坚强意志。

在初中物理教学中渗透世界观的教育，让学生在学习知识的同时，受到辩证唯物主义世界观的教育。如：在“欧姆定律”的教学时培养学生普遍联系的观点，当电阻不变时，电流与电压的变化关系。又如：在“无线电通信常识”的教学中，向学生介绍手机的普遍使用，给人们的通信联系带来方便、快捷的同时，但由于电磁波的辐射对人体也造成一定的伤害；在“摩擦”的教学时，让学生明白摩擦对人类的生产、生活有利的一面，也有有害的一面„„。

教师在以上几个知识点的教学时，培养学生普遍联系的观点，对问题的看法一分为二的辨证观点。这样帮助学生逐步树立辩证唯物主义的思想观点和方法。

四、在物理教学中进行伦理教育

物理学作为基础教育的一门学科，如何面对和适应新课程提出的要求，根据这一客观要求，这绝不是仅仅使学生掌握物理知识的问题，而是如何使我们的受教育者，将来如何辨别是非、追求真理、求得生存、争得发展，具备什么样的道德品质的做人问题。从这个角度看，对学生进行伦理教育，也是物理教育不可推卸的责任。因此，在物理教学中让学生接触、了解一些社会热点问题，开展一些专题讲座。如：人与自然和谐发展问题、社会经济可持续发展问题；西部大开发等诸多问题中像环境保护、能源开发与合理利用、生物工程„„。使学生意识到现代科技迅猛发展的同时，也给人类自身的生存和发展造成危

害。通过此类的教育，使学生的社会责任感和正确的伦理道德观逐步得到培养和增强。

15.让德育贯穿于英语教学中 篇十五

达尔文曾经说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见, 写作方法的指导对提高学生的写作能力有着决定性的作用。那么, 写作方法来自哪里呢?我认为应该来于析文教学。因为每篇文章都有作者的写作思路——线索。其实这线索, 就是作者开始写作时的提纲。因此, 作文是析文的逆命题。我们如果要使学生更好地掌握写作方法, 就必须把作文训练经常贯穿于析文教学中。传统的教学方法通常是把析文与作文分开教学, 因此, 纵然在析文教学中学到一些写作方法, 但由于没有及时进行应用、训练, 而等到上作文课时才进行训练 (农村小学通常在授完一个单元才进行一次作文) , 由于时间长了, 所以大部分学生都不会运用本单元课文中新学的写作方法, 这就形成了:“学而不用”, 使得析文教学失去其教学意义。一个伟人曾经说过:“精通的目的在于应用。”我们也可以反其意而用之“在应用中精通”。例如, 我在教学第十二册第20课《故宫》 (语文S版) 这一课时, 通过我对课文的讲析, 同学们对“总起—分述—总结”的写法有了一定的认识, 为了使同学们更好地掌握这种写法。我在分析课文后立即以《我的校园》为题, 要求学生以“总—分—总”的写作顺序进行“实战演习”, 并叫一些写得较好的同学上讲台上读自己写的文章, 然后老师进行评析, 主要指出优点和不足的地方, 再指导学生继续练习。这样, 在平时的析文教学中善于将自己传授的写作方法与学生的模仿运用紧密结合起来, 学生写作就有“规”可循, 有“据”可依, 最起码可以“依样画葫芦”, 不至于束手无策, 无从下笔。由此可见, 把作文训练贯穿于析文教学中, 不但可使学生及时掌握课文中新学的写作方法, 还可以激发学生的写作兴趣, 更可以快速地提高学生的作文能力。

当然, 要提高学生的写作能力, 仅仅掌握了写作方法还是不够的, 还必须有写作的素材和想象力。这就跟建房子时首先要备好建筑材料和根据面积、用途设计出图纸一样, 要不然, 即使有最好的建筑师傅也建不出房子来。可见, 作文素材和想象力在作文中也是必不可少的。那么, 怎样在析文中培养学生的想象力和养成积累作文素材的好习惯呢?我们不妨尝试一下以下的两种方法:

一、析文教学要注意养成学生的析文前推想和析文后续想的良好习惯, 这样有利于培养学生的想象力

1、析文前推想就是在翻开一篇课文时, 不要急于要求学生读

课文, 首先让学生看课题或“阅读提示”, 看完后思考一会儿, 想一想作者的思路会是怎样的。假如是一篇记叙文, 则要想一想文章的情节会怎样发展的, 是按什么顺序去写的……然后再读全文, 最好以“默读”为主。这样的析文前推想, 不仅培养了学生的想象力, 同时还能把文章的写法与自己的推测作对比, 加深对文章的理解。

2、析文后续想, 就是分析完课文后, 指导学生根据文章的故事情节、写作思路展开联想。

可以根据不同的环境变化给文章的故事安排一个新的结局;也可以沿着文章故事的情节继续想下去, 甚至可以模仿故事情节另篇一个新故事。这样的续想, 不但锻炼了学生作文的构思能力, 同时也增强了学生的想象力。

二、在析文教学中注重养成学生摘录名言、句子的良好习惯, 有利于学生积累作文素材

任何一篇文章, 其中总有关键语句, 或精彩的描写;或生动的比喻、拟人等修辞方法;或精辟的名言、警句……读到这些语句时, 要停下来, 指导学生细心地品味, 然后叫学生把它摘录并分类记录在笔记本上。这样不但使学生真切地品味语言那奥妙的乐趣, 更重要的是能为学生的作文积累素材。

16.将爱贯穿于小学教育教学中 篇十六

【关键词】小学教育 爱心育才 春雨润物 乐在其中

【中图分类号】G625 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0099-01

春雨润物，爱心一片育英才，爱能创造奇迹，爱能使你成功。作为从事科学教育的教师，我觉得每一个孩子都像孕育在土壤中等待发芽的花种，一旦感受到春天的温暖，就会萌动、滋生。所谓爱，就是教师把全部心灵和才智献给学生的真诚。只有关心爱护每一位学生，才能真正体会到“教书育人是一种很愉快的事业，你越教就越爱自己的事业”。因此，我努力做到以自身良好的形象去影响、感化、教育每一个学生，把爱洒向每一个学生，用爱心、诚心、耐心、精心唤起师生的共鸣，达到彼此的知心，用知心的钥匙开启学生的心灵，促进学生的健康成长。

爱是人类永恒的主题。我选择了教育事业，就意味着选择了奉献爱。教师工作是平凡的，没有惊天地泣鬼神的壮举，不过是一枝默默燃烧的蜡烛；然而教师工作又是伟大的，星星之火，可以燎原。它可以使枯“木”逢“春”，使“沙漠”变成“绿洲”。作为一名人民教师，我觉得最大的师德就是爱岗敬业，就是对学生和学校的无私奉献的关爱。在教师人生价值的天平上，我有一个永远不变的砝码，那就是奉献我的青春、我的关爱。

我一直以来在我校担任的都是三四年级的科学教学，本不是主科又没有担任所有班的班主任，对于学生并不是十分熟悉。但是，在一个学期中途的时候一个班转来了一个新生，在上第一节课的时候我就记住了，因为他真的很“特别”。从此，在我的课上我都特别的观察他，这个学生上课坐不住，喜欢找同学说话，小动作多，不喜欢听讲，笔记也不做。上完课后我找他的班主任老师了解了一下这个学生的一些情况，他是从我校附近的一个民办学校转来的，特别调皮，老师基本管不住他，听说当从他原来的学校转走的时候，原来班上的老师都为他放了鞭炮来“庆祝”他转学。在一打听下才知道他原来是一个“问题”学生。在现在的班上他还特别好强，喜欢欺负同学，犯错以后还老是不承认错误。当然，在我的科学课上，也没少犯错误，几乎每节课他都会找点“事”。要么找同学说话，要不踢同学凳子，或者把同学的本子放在另一个同学桌上。这些恶作剧让同学很不喜欢他。我为了保护他的自尊心，也常常是私下提醒。有一天上课，内容是磁铁，我给孩子们准备了很多材料让他们进行实验，每个孩子都很兴奋，他也不例外。认真的和组员们进行着实验，我也很高兴，想到他这节课没犯错了，正准备下课时候好好表扬他一下，可当组长们收材料时候，他们那组却发现少了个条形磁铁，这下课堂上炸开锅了。大家都纷纷猜测是谁拿了，当然几乎每个孩子都怀疑到了他的身上，我也知道大概是这样的，

因为我看到了他包里面鼓起了一块。为了不影响课堂，并且考虑到孩子的自尊心，我没有马上追究。而是等到中午吃饭时，请他们班主任单独把这个孩子叫到了我的办公室。他一进来小脸就涨的通红，我就问他：“今天课堂上的实验有趣吗？”他没说话，只是轻轻点了点头，“老师知道你是个聪明的孩子，可能你是对磁铁特别感兴趣，想下来研究吧，这样吧，你喜欢的话老师借点磁铁给你研究好吗？”他沉默着似乎不知道说什么好，但从表情看的出已经认识到了自己的错误，我便让他回去了，下午再上完第一节课后，回到办公室我就看见了放在桌上的那块条形磁铁。我当时真的很高兴，我的这种方式，孩子能够完全理解，并且做出了正确的决定。看来，我当时的决定是对的，我也暗下决心，一定要帮助这个孩子，让更多人接受他。

下午，我特地找了个时间到他们班上宣布条形磁铁找到了，说的是在桌子下面找的，提醒了所有孩子以后做实验时候要注意保护好材料，别不小心的又弄在地上去了。孩子们相信了我善意的谎言，而他则满是感激的眼神看着我。经过这件事，我发现他和我的关系走近了，对待科学这门课也认真了很多。

开始上课听讲了，做笔记了，甚至会举手回答问题。每次的小组实验，他还会帮忙整理实验器材。我抓住这个契机，在班上好好表扬他。后来的他，越来越主动地来帮我和课代表准备材料，我便向全班宣布，他和课代表一起担任管理器材的重担。孩子越发自信，也得到了越来越多同学的认可。我和他的关系越来越近，他很多事都要和我谈，特别是和同学相处出现小问题，总来找我寻求解决办法。甚至还在生日的时候邀请我去他家做客。现在的他，虽然活泼，但是不越矩；虽然个性，但要帮助人。看到他这样，我常常回想，如果当时，我不是做出这个选择，他又会是怎样……我很庆幸自己那天没有当着所有人的面去找到那块磁铁，因为孩子虽然小，可他们也是有自尊心的。

17.让德育贯穿于英语教学中 篇十七

思想建党、理论强党要贯穿于主题教育全过程

习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上指出，“开展这次主题教育，就是要坚持思想建党、理论强党”。思想建党、理论强党与主题教育的总要求、根本任务和具体目标联系紧密、内涵丰富，要把思想建党、理论强党贯穿于主题教育全过程，就是要做到习近平总书记指出的，坚持学思用贯通、知信行统一，推动广大党员干部全面系统学、深入思考学、联系实际学，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。

“不忘初心、牢记使命”主题教育总要求的第一点就是“守初心”，习近平总书记在中共中央政治局第十五次集体学习时强调，“党的初心和使命是党的性质宗旨、理想信念、奋斗目标的集中体现”。主题教育的根本任务中 “深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”，讲的就是当前思想建党、理论强党要用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党。主题教育要达到的第一个具体目标“努力实现理论学习有收获”，讲的也是思想建党、理论强党。正因为如此，思想建党、理论强党这个根本原则极为重要，必须贯穿于学习教育、调查研究、检视问题、整改落实的全过程。

思想建党、理论强党既是优良传统又是宝贵经验

习近平总书记在中央政治局第十五次集体学习习总书记的讲话中指出，“安排这次中央政治局集体学习，目的是总结党的历史经验，结合新时代新要求，推动全党围绕守初心、担使命，找差距、抓落实切实搞好主题教育”。从总结党的历史经验这一维度可以清楚地看出，思想建党、理论强党是中国共产党的优良传统和宝贵经验，它体现在革命、建设和改革的整个过程。

在民主革命时期，思想建党、理论强党在古田会议和延安整风运动中都有体现。1929年12月在福建龙岩召开的古田会议，是党的历史上首创思想建党、政治建军的重要会议。1942年至1945年的延安整风运动是第一次全党范围内的马克思主义的思想教育运动，开创了党内集中教育活动的先河。延安整风运动是思想建党、理论强党的成功实践，创造了我们党推进自我革命的宝贵经验。

新中国成立后，特别是改革开放以来，为完成党和国家中心工作，我们党总是适时地在全党开展思想教育活动，从而保证了中心任务的完成，同时也丰富发展了思想建党理论强党的宝贵经验。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出，“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”改革开放时期，邓小平多次强调，我们在建设具有中国特色的社会主义社会时，一定要坚持发展物质文明和精神文明。以来，党中央先后开展了一系列党内集中教育，如保持共产党员先进性教育活动、深入学习实践科学发展观活动、创先争优活动等集中教育都取得了良好效果，并积累下宝贵的经验。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想建党、理论强党。党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育等主题教育陆续开展，当前开展的“不忘初心、牢记使命”主题教育，是思想建党、理论强党优良传统的延续，是对加强党的建设宝贵经验的丰富发展。中国共产党是一个善于总结经验的马克思主义政党，习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中用思想建党、理论强党来总结党的建设的宝贵经验，指出“中国共产党之所以能够历经艰难困苦而不断发展壮大，很重要的一个原因就是我们党始终重视思想建党、理论强党”，这一经验已被党的历史实践所证明。

思想建党、理论强党要加强理论武装

理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。理论武装是巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，能够筑牢思想根基，从而推动思想建党、理论强党，“不忘初心、牢记使命”主题教育要把加强理论武装作为重点任务。习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是党和国家必须长期坚持的指导思想。党的指导思想就是旗帜，不断加深对这一科学理论体系的重大意义、丰富内涵等的理解，学深悟透、融会贯通、真信笃行，是主题教育的重要任务。

当前如何加强理论武装，怎么做到要“在原有学习的基础上取得新进步”，笔者认为应两个方面下功夫。一是要从理论体系上把握，学习贯彻党的十九大精神和《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》。《纲要》紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想这一主题，以“八个明确”和“十四个坚持”为核心内容和主要依据，是全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的重要学习材料。二是要联系党和国家工作大局，也就是习近平总书记在开展主题教育的讲话中阐述的三个“结合起来”，坚持围绕中心、服务大局，把开展主题教育同完成改革发展稳定各项任务结合起来。

18.寓德育于专业课的教学中 篇十八

夏绍学

德育是教学科学的重要组成部分，在新的历史条件下，要把学校的德育工作搞好，就应准确的理解把握德育的内涵。德育包括政治教育、思想教育、道德教育、日常行为规范的教育和养成教育；高中生注意进行政治方面的教育、共产主义世界观教育、共产主义人生观、价值观的教育，建设中国特色社会主义基本理论的教育。在开展德育教育的过程中，必须遵循青少年身心发展的客观规律施教，必须注意受教育者的客观接待能力，与学校的环境和教学工作紧密结合，使德育产生实效。

德育的对象是人，是正在成长中的人。既然是人就具有两种属性，即自然属性和社会属性。学校的德育具有多种功能，最基本的两大功能是满足社会需要和青少年自身发展需要，社会主义学校的德育要为培养社会主义建设者和接班人所需要的政治思想道德品质服务。通过德育教育使小青年懂得人的尊严和价值，使他们健康的成长起来，成为具有社会主义信念和社会主义道德情操的人。使他们生活得更有意义，心理结构更趋完善，人格情操更趋高尚，使他们成为勇于和善于改革开放的人，具有科学文化知识、技能知识和良好道德品格的人，能够迎接世界经济竞争和科技革命挑战的体魄健全的人。

鉴于对教育内涵的理解，笔者在担任职业中学专业技术课的教学任务是，把德育教育寓于专业技术课的教学过程中，最大限度的发挥专业技术课教学中应有的育人环境。专业技术课的教学作为职业高中教育教学中的重要学科，在对学生进行全面的素质教育，培养动手能力，增强技能知识，为社会输送大批合格的专业技术人才方面有着其自身的优势。思想道德、文化科学知识、技能知识、身体个性心理等方面的教育都可体现在专业技术课的教学过程中。

一、专业技术课蕴涵着丰富的道德内容

专业技术课教学包括专业技术技能的实践教育和劳动教育等方面的内容，专业技术课具有参加劳动和专业技能实践的两大特点，专业技能的实践是培养专业人才的良好方法，而劳动和专业实践既是德育教育的重要内容，又是德育教育的重要手段，专业技术课以实践和劳动为特点，在当今应试教育向素质教育转变的过程中，专业课的教育教学显得尤为重要。教学内容的广泛性决定专业课教学可以从多层次多方面渗透德育教育的内容。它对培养学生良好的思想品德和职业道德方面都起着重要的作用，它蕴涵着丰富的德育内容。

二、专业技术课的实践性可培养学生正确的劳动观点和良好的思想品德

专业技术课教学过程的实践性决定专业技术课可培养学生正确的劳动观点和良好的思想品德。如我校的职高生，他们大多是来自贫困山区的少数民族学生，虽然生长在农村，但他们从小学到初中的大部分时间是在学校里渡过的，在家里没有参加生产劳动的机会和体验。不会珍惜父母的劳动果实，不懂得勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统。剩饭剩菜、吃不完的馒头随手就扔，这种现象的存在单靠说服教育是很难渗透到学生的心灵中的。针对这个问题，笔者在担任农学专业班的专业课教学任务时，亲自带领学生开展玉米的育苗定向密植高产栽培的实践活动，当我把这项活动的具体要求在班上宣布时，顿时，教室里一片哗然！有的同学在议论说：“又是劳动！”有的议论说：“我们从来没有见过像这样种玉米的！”这些，充分反映了学生科技意识淡薄、劳动观念和劳动态度不明确，把专业技术的实践性与一般的劳动等同起来看待。在既新鲜又好奇的心理趋使下，实践活动如期进行，从土壤的耕作、幼苗的培育、移栽、浇水、施肥等各项管理工作，都在老师的指导下同学亲自动手操作。当他们看到自己亲手种下的一株株玉米一天天茁壮成长时，心里是那么的自豪。当他们亲口尝到用自己辛苦的汗水换来的甜滋滋的玉米时，心里更是美不胜收。当他们将收获的一筐筐青玉米运到集贸市场交易时，在羞羞答答的叫卖声中，才感到真正步入到了市场经济的时代，钱是那么的来之不易。

更重要的是通过这次技能实践活动，使学生真正体会到了“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦“的含意，体会到了父母的辛劳。学生乱倒饮菜乱扔馒头的现象不再出现了。激发了他们尊重父母的劳动果实和热爱父母的情感，培养了正确的劳动观点和良好思想品德。这不知比单纯的说教，硬性的灌输效果不知好了多少倍。

三、专业技术实践课培养学生集体主义观念和助人为乐的美德 开展专业技术实践活动，有助于培养学生集体主义观念和助人为乐的美德

开展专业技术实践活动，有助于培养学生集体主义观念和助人为乐的美德。正如玉米的高产栽培实践活动，从土壤的耕作、育苗、移栽、浇水、施肥管理都要需全体同学团结一致的共同完成。如有的同学整地，有的同学移栽，有的同学浇水，既有分工，又要相互协作，彼此配合，相互帮助，相互关心、相互支持，共同把这项工作做好。园艺专业班的技能实践活动还更具特色，组织学生亲自动手进行盆景花卉栽培，他们将各自精心培养出的二十几盆花木，整齐的摆放在教室里面，装点了教室气氛，不仅美化了教育的环境，而且增长了技能知识，学到了书本上学不到的知识，陶冶了思想情操。提高了学生的组织能力和动力能力，培养了学生集体主义观念和助人为乐的美德。

四、专业课教学利于激发学生学习兴趣端正学习思想

专业课教学教法的多样性、灵活性、趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，端正学生的学习思想。专业课教学的特点是理论教学与技能实践教学相结合。一方在室内开展理论教学，另一方面是到实习现场开展技能实践训练教学，技能训练项目的多样性，灵活性极大的提高了学生的学习兴趣，如进行动物饲养、果树嫁接、苗木培育、现场参观等实习活动，均于寓教于乐当中，激发了他们努力学习专业知识的兴趣，学习成绩明显提高，我校近来连续毕业的三个专业（农学、兽医、热作）班的全体同学，参加全国职业技能资格等级鉴定考试，都以良好的成绩取得了全国统一颁发的技能等级证书。说明专业课教学具有广泛的技能知识，可以学到在课本上学不到的知识，能激发学生的学习兴趣，端正学习思想，提高学习成绩。

五、专业课教学培养学生强健的体魄和健全的人格

19.让德育贯穿于英语教学中 篇十九

一、关注日常生活，将有用的地理知识融入教学之中

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。

案例1：衣着方面与地理知识

为了让学生理解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生联系生活经验，思考：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，自然而然地理解了“通过反射和吸收作用使大气对太阳辐射有削弱作用”，更有一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子。

案例2：行的方面与地理知识

除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，造成“桂林市城市交通拥堵”之后，再适时地给学生提出“假如你是桂林市交通局局长，你如何解决城市交通拥堵问题？”经过同学之间的相互讨论提出了许多可行性方案。这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生思维。

案例3：时间方面与地理知识

在教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。将身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。

案例4：食、住方面与地理知识

指导学生从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。教材中陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，客家人特有的民居“围屋”，江南水乡的亭榭等都引起了同学们浓厚的兴趣。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

二、结合当地政府的经济发展策略，将生产中的地理知识运用到教学之中

地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

案例5：感受桂林山水，领悟生产中的地理

为了让学生理解江西省千烟洲的“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷果鱼粮”的立体生态农业布局结构，我让学生假设成为桂林市农业局局长发表各自的看法。通过联系生活，亲身体验，学生讨论。这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

通过这样的课堂教学设计，既深化了“山区农业资源的综合开发与生态建设”的内涵，又把乡土教材知识融入社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性。

三、重视“新闻联播”，将地理热点事件纳入到教学之中

把中央电视台“新闻联播”的内容，有选择地纳入到地理教学中，对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。

案例6：重视热点新闻，感知地理知识

在学习“地质灾害”一课时，为了让学生更好地理解“地质灾害的关联性”，我要求学生观看“2010年4月14日，青海玉树地震”的图片和资料并回答：

(1) 震中所在地位于图中的哪个地形区？

(2) 引起这次大地震的主要原因是什么？

(3) 这次受地震影响的地区极有可能会诱发哪些次生灾害？

通过紧扣教学内容，联系新闻事件的教学设计，可以引导学生学习地理的兴趣，更有利于学生的学习由被动变主动，使其养成自觉关心国家大事、世界热点的好习惯。

四、开展实践活动，将地理情感体现于教学之中

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。

案例7：垃圾不落地，校园更美丽

通过利用课外活动，组织学生检查学校环境卫生，收捡垃圾等活动，可使学生增强保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理知识。