学习社交礼仪的收获

学习社交礼仪的收获（精选15篇）

1.学习社交礼仪的收获 篇一

我们平时在一些正规场合的时候，也是需要注意一些社交礼仪的，这是一个人素养的表现，不少人都是不明白社交礼仪的重要性的，我们现在就来了解一下。

礼仪，从个人修养的角度来看，可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。从交际的角度来看，可以说是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。

礼仪是对礼节、礼貌和仪式的统称。

1、礼貌是指人们在相互交往过程中表示敬重和友好的行为规范。

2、礼节是人们在日常生活中，特别是在交际场合中相互表示尊敬、祝颂、问候、致意、哀悼、慰问以及给予必要协助和照料的惯用形式。如：握手、鞠躬、拥抱、接吻、致意、微笑等都属于礼节。不同民族、国家有不同礼节，礼节也随时代发展面发展。

3﹑ 仪式是一种正式的礼节形式，是指为表示礼貌和尊重在一定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。

礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式,是做人的基本要求。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪,孔夫子曾说过:“不学礼,无以立。”就是说一个人要有所成就,就必须从学礼开始。在现代社会,虽然一个国家、一个民族的综合国力所包含的内容十分广泛,但在评价一个国家、一个民族时,通常是从这个国家、这个民族人们的言行举止、文明习惯所体现的公民素质与精神面貌入手的。因为,从国家和民族的`角度讲,礼仪是一个国家、一个民族,社会风貌、道德水准、文明程度、公民素质的重要标志。从个体的角度说,礼仪是一个人思想觉悟、道德修养、精神面貌和文化教养的综合反映。通过一个人在社会生活中对礼仪运用的程度,可以察知其教养的高低、文明的程度和道德的水准。可见,礼仪学习对形成文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。

礼仪、礼节、礼貌内容丰富多样，但它有自身的规律性，其基本的礼仪原则：一是敬人的原则;二是自律的原则，就是在交往过程中要克己、慎重、积极主动、自觉自愿、礼貌待人、表里如一，自我对照，自我反省，自我要求，自我检点，自我约束，不能妄自尊大，口是心非;三是适度的原则，适度得体，掌握分寸;四是真诚的原则，诚心诚意，以诚待人，不逢场作戏，言行不一。

社交礼仪是我们对他人的一种尊重，同时也是我们自身素养的一种表现，所以我们都是应该重视的。

2.学习社交礼仪的收获 篇二

一、以成就感来激励学生的学习兴趣

成就感是学习兴趣的动力, 学生通过学习有了一定的收获, 对下一步的学习才有动力、有信心。语文学科是一个长期积累, 不是每一节课都能让学生看见成效的课, 不象理科随时攻下一道难题, 收获一份成就。这就要我们语文老师在课堂上、作业中随时发现学生的闪光点, 让学生获得成就感, 激发、保护他们学习语文的兴趣。语文课是开放的课程, 不像数学一样有严密的逻辑性, 唯一的答案。语文集工具性、人文性与一身, 允许听到不同的声音。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 不同角度就会得到不同的结论。语文课上没有标准答案, 即使是教师指导用书上的, 也不过是相对合理的答案。所以, 我们面对不同的声音, 一定要加以肯定。且不论正确与否, 我们要看见学生发言中闪着的智慧火花。学生对问题或结论的意见也许难以相容, 只要持之有据, 言之有理, 就应允许学生“仁者见仁, 智者见智。”因此, 在教学中, 我们一定要对学生的发言予以肯定, 不能一棒子打死, 不然会让以后的课堂死气沉沉。语文可以“求同存异”, 只有学生受到肯定, 才能多言。

二、以强迫的手段来培养学生学习兴趣

一个班爱回答问题的学生不会很多, 有的学生几乎从不举手回答问题。只有学生在课堂上积极主动的回答问题, 他们的思维才随时处于活跃的状态, 才能主动学习, 才能对这门学科产生兴趣。为了调动学生的学习兴趣, 我给学生的周末作业之一是练600字, 每周课堂上举手回答问题一次得一个“勾”减练200字。得“勾”因成绩而异, 成绩好的答对问题才能得“勾”, 中等的有点意思即得“勾”, 成绩差的平时又不敢发言的敢起来回答即得“勾”。每天公布得勾情况。通过这样的强迫训练, 班上每一个学生都敢在课堂上发言了。我在学期初规定学生自讲的课文, 学生基本上在十分钟就把讲课的名额抢完了。通过期末全县检测, 学生的学习效果也可以。通过强迫, 让学生习惯于上课回答问题, 注意力集中了, 胆量也大了。时刻公布得“勾”情况, 对没有“勾”的学生是一个鞭策, 慢慢地就在班上养成了一种浓浓的学习氛围了。

三、以有趣的问题来吸引学生

在众多的语文教学方法中, 课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系, 课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问, 才能使得思考不再成为学生精神上的负担, 是一种身心的欢乐和享受, 是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

新课程的语文教学, "注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎, 而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性, 那么学生就乐于思考, 乐于回答, 对其学习新的知识就会产生一种促进作用, 课堂上也就不至于"死水一潭";反之, 如果教师提的问题空洞生瘪, 或是哗众取宠, 让学生作简单的"问答游戏", 表面上看起来课堂上举手的人很多, 搞得轰轰烈烈, 其实是简单化了学生的思维, 让学生一味的去文字上找答案, 根本谈不上发展学生的智力。在教学中, 要鼓励学生敢于发表自己独特见解, 这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。学生一旦养成了这种意识和习惯, 课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。例如, 我在执教《范进中举》时, 我说“有一问题要求学生们想一下, 范进四肢健全, 又是读书人, 可从文中看出几十年来家境却十分贫穷, 以至于中举当天他的母亲饿得眼睛都花了, 怎么会这样呢?”话音刚落, 同学们就有不同的看法。我没有立即评价, 而是组织大家讨论, 经过积极发言, 他们认为这是封建科举制度对他的毒害所造成的。这样的教学, 不在于讨论结果的正确与否, 而是同学们在讨论过程中收获了思维的锻炼与情感的升华。

四、以精心的教学设计来吸引学生

学生只有对教学内容感兴趣, 才能积极参与学习活动, 才能营造积极主动的课堂气氛。因此, 老师要精心设计教学活动。让学生进行合作探究。在探究过程中, 学生们兴趣浓厚、气氛活跃。给学生选择内容的空间, 给学生合作的空间, 给了学生发言的空间, 因而激发了学生兴趣, 不但营造了良好课堂气氛, 而且突破了教学难点, 促进了学生学习方式的转变, 收到了极好的学习效果。

五、以多彩的语文活动来诱发学生学习兴趣。

利用各种集体活动、竞赛, 让学生充分展示他们的阅读成果, 可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动, 还可在教室的一角设置作品栏, 展出学生读书笔记、手抄报等作品, 评出优秀, 给予奖励, 让学生获得成功的喜悦, 使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。

3.礼仪课的收获和建议 篇三

通过这一学期大学礼仪这门课程的学习，我感受颇深，更加认识到礼仪在生活有不可或缺的地位，正确的礼仪对于内部可以融洽关系，对于外界可以树立形象，营造和谐的工作和生活环境，它还可以提升人的涵养，增进彼此之间的了解与沟通。

在生活中，老师和家长都在不断地教育我们讲礼貌、注意待人接物的方式，礼仪已经成为我们必不可缺少的一部分，掌握良好的社交礼仪知识是我们走向成功必要的铺路石。那么什么是礼仪呢？礼仪是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程，涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。从个人修养的角度来看，礼仪可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。

在学习这门课程的过程中，我除了了解到礼仪的概念以及其背后所代表的深沉含义外，我还认识礼仪的重要性，也就是高校为什么会开展大学生礼仪课程，而我们大学生为什么要学际的角度来看，礼仪可以说是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。从传播的角度来看，礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。礼仪可以大致分为政务礼仪、商务礼仪、服务礼仪、社交礼仪、涉外礼仪等五大分支。由此可见，礼仪也习礼仪课的主要原因。

首先，一个人良好的社交礼仪形象能够有效地展现个人的修养、学识、风度和魅力，提高交际沟通的有效性。任何社会的交际活动都离不开礼仪，人们需要用礼仪来调节社会生活。礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。俗话说“礼多人不怪”，懂礼节，重礼节不仅不会被别人厌烦，相反还会使别人尊敬你，认同你，赏识你，亲近你，无形之中拉近了同他人的的距离，也为日后共同生活创造了宽松的环境，也会使事情更加向好的方向发展，也会有个更好的结果。反之，若不注重这些细微礼节问题，犯了“规矩”就可能使人反感，甚至会造成关系恶化，导致事情向坏的方向发展。所以，在把握住问题原则的前提下应当注重必要的礼节，并尽可能地遵守这些礼节，才能确保事物的正常、良好地发展。

其次，礼仪帮助大学生逐步纠正自己不正确的行为习惯，提升礼仪修养，自觉实践礼仪规范，具备基本的文明素养，塑造良好的个人礼仪形象，使人际交往取得成功，成为今后的就业、工作和生活奠定良好的基础。讲文明、讲礼貌是人们精神文明程度的最具体表现。一个人的言谈、举止、仪表和服饰能反映出一个人的思想修养、文明程度和精神面貌。而通过社交礼仪教育提高大学生的礼仪修养，养成良好的礼仪习惯，改正不良的习惯，具备基本的文明教养，让文明之花在我们校园遍地开放，社会将充满和谐与温馨。由此可见，社交礼仪的根本目标是要教育、引导全体公民自觉遵循社会主义礼貌道德规范以及相应的社交礼仪形式，提高人们的文明意识，养成人们文明行为的习惯，促使良好社会风尚形成，使人与人之间、人与社会之间达到高度和谐与有序，努力推进整个社会精神文明程度的提高。

4.我的学习收获 篇四

张安妮

学校开设的校本课程是丰富多彩的，这学期我选择了环保手工ＤＩＹ。因为在我的生活中，从小我就喜欢做手工，直到现在还是喜欢，想起我的一件件完成品，总会很骄傲，不仅因为我完成了或做得很棒，还因为自己在做手工的同时明白了做它的意义。

做手工是有趣的，但是刚开始做，总会在想：太难了吧！我做的出来吗？

但去尝试后，才发现这不是很困难啊。这就像当你遇到困难时，你总会害怕，与其害怕还不如去勇敢面对，面对后才发现，其实困难并不可怕，可怕的是自己害怕的心。

完成了，虽然不是很漂亮，但是却是自己智慧和努力的结晶，每一次完成，我都会有很大的成就感，就算它不是最好的，就算它不是最伟大的事情，我依旧开心，自豪。以前的我认为，做手工是为了完成后，可以是完美的，比别人做得好。但是做手工，重要的并不是结果，而是过程，我努力了，我开心了，我体会到了快乐和幸福，这才是最重要的。当你认为完成了手工作品应该是很高兴的，那么这时你就是把做手工变成了一件的开心的事情，它是幸福的。同时也可以代替玩电脑、看电视的时间。不仅休闲了，还保护了我们的眼睛，培养了我们的审美观。所以通过学习这一期的校本课程，让我明白了做事要知难而进，做手工就是这样，学习亦如此。当然其中的过程很快乐的。

我的学习收获

汪一涵

在校本课程的时候，高老师让我们用自己选材做一样立体制作。

上课前，我准备了以下工具：剪刀、双面胶、废纸筒、彩色海绵纸。便做了起来。

首先，把两个废纸筒用双面胶粘起来，然后把纸筒放在白色卡纸上，用铅笔画出纸筒底部的轮廓，在四边留出一个小小的长方形，再把底部的长方形粘在纸筒上，把纸筒用彩纸包好，最后用彩色海绵纸剪出一只小狐狸和一支铅笔娃娃，一个精美别致的笔筒就出来啦！

5.【必备】学习的收获作文 篇五

无论在学习、工作或是生活中，大家对作文都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编精心整理的学习的收获作文3篇，希望对大家有所帮助。

学习的收获作文 篇1

自打上了一年级起，赵老师生动有趣的语文课就和我结成了好伙伴，在语文的课堂里有许多奇妙问题让我们去探索，在这个美妙、轻松的课堂中，我们常常走进美轮美焕的文字世界里。

从一年级的一、二、三画汉字让我们结识了许多字语朋友，多音字量对好朋友，形近字是一对双胞胎，我的书本录里到处都是它们的身影。词语更是广大群众，哪里都少不了它们。近义词的脾气最温和，反义词是一对死对头，整天敌视。语文课让我们明白很多成语含义，尤其是古代名人说的那些名言名句。句子就是词句的家长，它的手底下可有许多孩子，它们家长也是不同的，有爱问问题的疑问句，还有直接不同意的否定句，当然也有夸大其词的夸张句等。而段落则是一位大长老，底下有许多老老少少，它们其乐融融的生活在一起。文章的中心、分段我能倒背如流，古诗、宋词我也掌握的扎扎实实，牢固的基础让我再也不会为阅读文言文恼火了。

我的阅读能力也是“钢钢”的！我既能倾听同学读的文章，又能高质量的背诵。我的表达能力也非常好，口才也是一流的。良好的学习方法让我有一个扎实的底子，在课堂上我认真的记笔记，遇到错题，我会习惯把它放到错题集里去。课堂上，我养成了不会就问的好习惯。写生活日记时，我处处留心观察生活中的点点滴滴，书写认真是我们每个小学生的基本要求，课上认真听讲，课下思考问题，课后总结反思。

今后的语文道路还很长，我要找出不足，立下远大的目标，努力学习，努力进步，让语文生活伴我走过今后的人生道路。

学习的收获作文 篇2

在五、六岁时，我就每天缠着妈妈给我讲故事。就这样每天讲，我便进入了语文的乐园。这使我感到轻松和愉快。

在这五年的学习中。我认识了非常多字，有多音字、形近字。最难的是分辨形近字。我认识的词也不少，有不少是近义词、反义词。我收获的句子中有不同的类型：疑问句、反问句、设问句、比喻句……丰富多彩的句型使我受益匪浅。除了这些句型，我还读过背过一些谚语和名人名言。

文章中，画分段落是重点。画分段落中还要理解段意，给段落分层。在读一篇文章中，要知道中心会概括分段。我读的书也不少，除了小说、名著还有古诗。一般在平常的时候，我还经常背唐诗、宋词。标点是我最不擅长的，一般在考试中，标点是我经常出错的题，有一次考试，我有一段标点都错了，被白白扣去了三分。

在学习能力方面，我的听力是弱项，说和读是强项，至于写作方面我有时写的`好有时写的不好。说到学习能力，肯定跟学习方法有关，我的学习方法是上课认真听讲，没有一次不做笔记的，不懂就问。在课堂上，我会的问题都会举手，不会的就问。

我的不足有非常多，如：书写，听力，学习习惯，学习方法……我要反思自我，立下目标，努力进步！

学习的收获作文 篇3

在综合性学习中，我想与你们分享其中很多的收获有快乐、有知识。

在第一课《谜语七则》中我知道了字的表音性，在《有趣的谐音》中我知道了字的表义性。

第五课《仓颉造字》，说了很久很久，以前很多人用“结绳记事”和“物语”虽然它们是交流的工具，但是用起来却很困难，后来仓颉看到了鸟的足迹，是那么的优美，是那么的均匀就开始创造文字，后来他根据动物脚印、山川、一些植物的动态形状，开始大量的造字，并教给别人，大约过了4000多年以后，才形成现在的汉字，其中个种字的特点是行书流畅、楷书端庄、草书奔放、隶书，古色古香汉字越来越被世人珍爱。

汉字，还是一个可爱活泼的小精灵呢！你看“重”这个字，好像要坠落的感觉。“轻”字一看就是要飞，觉得轻飘飘的，看到“笑”这个字我们的脑海里马上就想起了“高兴”这两字。一看到“哭”字就像从眼睛里流出眼泪似的，看起来很伤心、很不高兴、很痛苦的样子。

现在，人们明白了汉字是不可以废除的，因为这是中华民族的骄傲和自豪。

6.大学生学习收获评估概述 篇六

一、含义

从经济学的角度考虑, 将学习过程与生产过程作类比, 可以认为学习投资也是一种生产性投资, 其中也同样存在着成本收益关系。学习收获 (Learning outcomes) , 也被翻译为学习产出, 是对学习收益和教育产出的衡量。英美等发达国家的学习评估实践都一致赞同帕斯卡瑞拉 (E.T.Pascarella) 、奥托 (S.Otter) 等大学学习评估领域著名学者的观点:学习结果指的是由学习而导致的个人转变和收益。这样的转变和收益是由高等教育经验所导致的, 而不是由通常的个人发展、社会性成熟和其他非高等教育机构的影响所导致的[1]。

早期的学习收获的评价基本上是以学生的学科考试成绩或标准测验成绩等认知结果作为产出指标。但是教育的目的除了知识传递之外, 还包括培养成长中的一代的判断能力和参与能力:对于不同的知识形式的判断能力, 对于经济的、道德的、政治的、教育的、审美的和宗教的话语和决策过程的参与能力[2]。因此, 其他的收获指标逐渐产生, 如终身学习与未来生活所必需的可迁移能力, 以综合的学科成绩为代表的智力发展、社会性行为和实践能力等[3,4]。

总的来说, 学习收获的评估指标可以分为认知结果和非认知结果两类。绝大多数的评估工具都是针对认知结果的评估, 即对知识和技能进行评估, 包括可迁移的知识和技能及特定领域的知识和技能。非认知发展是指信念的转变或价值观的发展。高校的使命不仅仅在于帮助学生获得知识、提高技能, 更包括对学生情感、态度和价值观加以良好的影响, 这种非认知结果目标的达成不仅通过课堂教学, 更通过大学里的各项课外活动、人际交往等方式实现。

二、评估方式

学生学习收获的指标涉及到学生发展的各方面, 仅仅使用学习成绩无法进行很好的评价, 因此一些学者提出通过引入自我评价的方式, 通过问卷调查来间接地评估学生学习收获。以问卷调查的方式来获得学生自我报告的学习收获比直接测量学习收获简单易行且更经济。问卷调查的内容除了包括学生自我报告的学习收获之外, 也往往涉及学生在校学习期间的相关经历, 例如学习投入和努力的程度、学生与教师的交往互动等。研究表明, 学生就读的相关经历是学生学习收获产生的前提条件, 与学习收获具有很强的相关性[5]。因此, 学生的学习投入和学习过程中的相关经历, 尽管严格意义上讲不属于学习收获, 在实践中也通常被列入学习收获评估的范畴。

目前国际上具有一定影响力并可用于学习收获评估的大学生问卷有:1979年印第安那大学高等教育研究中心编制的大学生就读经验问卷 (College Student Experiences Questionnaire, 简称CSEQ) , 2000年以来的全美大学生学习投入问卷 (National Survey of Student Engagement, 简称NSSE) 以及加州大学伯克利分校的研究型大学学生经历问卷 (Student Experience in the Research University, 简称SERU) 等。

三、启示

美国的高等教育质量在世界上享有盛名。面对激烈的国际竞争, 美国政府和民众对当今美国高校的办学成效和高等教育质量的批判也越来越多。高等教育质量评估及近年来不断发展的大学生学习收获的评估正是对高校教学质量的监督, 反映了民众的诉求。我国高校的办学质量和本科教育质量也同样是学者和民众广泛关注的问题。教育部统计公报显示, 我国高等教育的规模从1999年的408万人升至也2012年的3325万人, 规模的急剧扩张没有相应地带动高等教育质量的迅速提高, 却引发了对高等教育质量下降的质疑。高等教育质量评估, 特别是本科教育质量和学生学习效果的评估需要向以学生为中心的新型评价方式转变。

1. 变外部评价为内外评估相结合。

目前我国的高等教育质量评估体系中, 政府是评估的主体, 政府的教育主管部门组织专家或者机构评估高等学校的教育质量、办学条件及办学水平, 通过评价学校的基础设施、师资情况来考量高校为学生提供了的资源, 或通过学生数量、科研产出等来评价学校的“产出”。这种评估的作用主要是政府对高校的监督, 是外在的评估, 强调的是学校这一组织机构的整体质量, 没有从学生角度出发考察学生为在大学里取得收获而付出的努力及校园环境、师生关系、同伴关系等对学生个体成长的支持度。实际上, 评估更应该成为提高教育质量的手段, 应该从学生的学习需求出发建构质量保障体系, 构建以学生为中心的高等教育质量评估理念。让学生自己来评价自身发展的优劣、收获的多少及学校对其发展所花费的物力财力是否物尽其用。

2. 变投入评价为投入产出评估相结合。

足够的人力、物力、财力投入是教学正常开展的前提, 也是提高教学质量的物质保障。但是投入不能完全保证产出, 应该转变评估的内容, 对学生在大学就读期间学习产出进行衡量, 衡量学生对高校提供的各种资源的利用情况, 以及他们从高校就读经验里得到的收获。以学生个体为中心来评估高等教育的质量, 可以让学生对在校期间的表现及收获做出评价, 了解自身的进步和不足并加以改进, 获得的信息还可以帮助学校的行政人员、教师等其他相关人士对反映出的相关问题进行调整, 改进学校的工作, 改善办学条件, 提高高校的整体办学水平和教育质量, 通过学生对图书馆利用、社团活动、校园环境、师生关系等满意程度的调查, 可以进行有针对性的改善, 建设良好的校园文化, 提升学生对高校的归属感和责任感, 改善就读经验。

3. 变政府评价为第三方评价。

在我国, 政府是决定高等教育发展方向的决定力量, 也是高校教育质量评估和监督的唯一主体。由于缺乏监督和平衡机制, 由政府主导的评估往往难以真正反映高校的需求。因此, 需要发挥社会力量, 委托第三方社会组织和机构参与到高等教育的质量评估和学生学习收获的评估工作中来, 形成政府管教育、学校自主办学、社会各界广泛参与的高等教育发展新格局。

摘要：不断扩张的高等教育规模与资源的持续紧缺对高等教育的质量评估提出了更高的要求, 国际高等教育质量评估焦点转向学生的学习收获。本文分析了大学生学习收获评估的含义及方式, 并对我国高等教育质量评估体系的改进提出了建议。

关键词：学习收获,高等教育评估,学生中心

参考文献

[1]E.T.Pascarella, P.T.Terenzini, How College Affects Students:A Third Decade of Research[M].Jossey-Bass Publisher, 2005:37-45, 78-110.

[2]底特利希·本纳, 彭正梅.超越知识取向的投入控制和能力取向的产出控制:论经验、学习和教学之间的关系[J].教育学报, 2009, (01) :33-48.

[3]Hu, S.&Kuh, G.D.Maximizing What Students Get Out of College:Testing a Learning Productivity Model[J].Journal of College Student Development, 2003, 44, 2:185-203.

[4]Pascarella, E.College Environmental Influences on Learning and Cognitive Development:A Critical Review and Synthesis[M].In J.Smart (Ed.) , Higher education:Handbook of theory and research (Vol.1) .Agathon, 1985:1-64.

7.短暂的学习无尽的收获 篇七

无尽的收获

——赴哈尔滨参加中小学语文课堂教学培训班的心得体会

闵

燕

2010年4月16日，我们赴哈尔滨参加了中小学语文课堂教学培训班。在这次活动中，我领略了国家级骨干教师李卫东、杭州市魅力教师蒋军晶、全国著名教育专家马骉……的风采，聆听了他们精彩的理论讲座，深感受益匪浅。他们的报告，无时不闪动教改之光，无处不洋溢和谐之氛围。

一、有感于蒋军晶老师的阅读教学

在课堂教学培训班中，我们欣赏到了杭州市教改之星，魅力教师蒋军晶的精彩讲座。他是全国第六届阅读教学评比一等奖获得者。浙江省小语会青年教师研究中心副秘书长，全国科研优秀教师，浙江省教坛新秀，课堂教学能手，曾多次在全国大型教学研讨会上执教语文教学观摩课并作学术报告，还担任评课任务。蒋军晶老师的个性特点在课堂上显露无疑，在课堂上，品味、积累语言成为课堂上亮丽的风景。

他的阅读课，注意突出了学生个性化阅读体验，提供表达不同见解和不同朗读的平台。正如他自己所说，教学课文时，要让学生自主感物，给学生空间，引导学生去多元感，不要把自己的想法硬灌输给学生，要尊重学生“独特”的感悟和体验。蒋老师的讲座《语文教学“三阶段”》给了我很多提示与感受，我们的阅读课要体现语文学科的本质，要关爱学生的生命成长，要有高效的教学方法，以学生的最大受益为追求的目标，让学生爱上阅读，取决于我们的课堂教学。

二、有感于马骉老师的《润物细无声功到自然成》

马骉老师，全国著名教育专家、上海市特级教师、上海市优秀园丁、华东师范大学中文系硕士生导师、全国中青年语文教师课堂教学

比赛第一名获得者。当我们聆听到马骉老师的报告时，我被他的风采所折服，马老师的报告很贴近我们的教学实际，他运用了许多教学案例来分析与解说。

他说：“老师的根基应扎在讲台上，扎在课堂上，扎在学生身上，语文课堂教学中要不断培养学生的人文精神”，因此钻研教材、解读文本是我们教师任何时候都必须做好的功课，教师对所教的每篇课文要去读全、读细、读准。不仅如此，老师还要有丰厚的文化底蕴和语文素养，正如马老师所说，一堂精彩的课，需要老师的智慧和很强的语言功底，如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解呢？“冰冻三尺，非一日之寒”。要拥有深厚的底蕴，当然依赖于读书和学习。歌德说过：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话”。不仅如此,要培养学生的人文性,就要激发学生的学习兴趣,朗读吟诵重点句,咀嚼品味关键词语,推敲揣摩标点符号,引入情境联想体验,课内外结合,调动学生的多种感官来深入课堂教学中，这样人文精神的培养才能得以突破，我们的课堂教学才能有所提升。

三、有感于李卫东老师的《新理念下的小学语文课堂》

李卫东老师，天津市南开实验学校的校长，全国优秀教师，天津市特级教师和劳动模范，兼任天津市小语会理事、中国教育学会教育机制研究分会特约讲师。他为我们讲述的是“我心中的语文教学”，教学生读书的方法：做到口念、脑思、说感受，这是品读，即要品到心里，读出感受。课堂中还注重培养了学生学习的方法，教会学生会学、爱学、乐学。不仅如此，李老师设计的作业非常精妙，如：为课文配连环插图，并写上简短文字；把课文编成童话故事；把课文编成小品等。李老师的讲座更是精彩，倒出了语文教育的实质。我们的语文课堂是生活的课堂、是生命的课堂、是生成的课堂。作为老师不仅要发

展学生的语言，还要滋养学生的心灵，让学生感受文化。语文课要训练学生以读为主，更要慢慢地去品，像品茶一样，品出它的味道，品出它的意境。

8.学习《马原》的收获和体会 篇八

学院专业年级班级

理学院信息与计算科学性别

女

10-2班

姓名

彭席席

学号201040204223 联系电话 *** E—MAIL地址

81536922@qq.com

一本《马克思主义原理基本概念理论》，一连串的政治术语，一节节枯燥无味的马思讲堂，这应该是当代大学生对《马克思主义原理基本概念理论》的普遍态度。《马克思主义原理基本概念理论》的课堂似乎已经被排除在多姿多彩的大学生活之外，而这种态度仿佛也变成一种潮流被一届届的大学生们传承者。我一直认为自己也不例外，直到我走进刘老师的马思课堂，我才终于知道自己经历过的才是真的，别认说的都是浮云。

清晰地记得本学期的第一节马思课，还没进入教室就听见了欢快动人的歌曲，当时心里还在纳闷自己是不是走错了教室，带着疑惑走到座位上看到讲台上一位满脸笑容、和蔼可亲的老师。而教室的投影仪上清清楚楚的告诉我这就是传说中无聊至极的马思课，但是就在上课后的几分钟这个念头便消失的无影无踪。手机短信、网络文献、幽默笑话、动画图片、QQ表情、视频影片，在刘老师的灵活运用下一次次冲击着我传统的想法，直到把它彻底打败。

以前我一直认为马克思主义哲学离我们很远，但是在上了几周的马克思主义哲学课后，在刘老师深入浅出、绘声绘色的讲解下，马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词渐渐在我的脑海里清晰起来，对 马克思主义也有了更深一层的体会。我不得不承认刘老师的这种教学方法很棒，改变了我对政治选修课一贯的看法。而且让我印象更深刻的是刘老师在课堂上给回答问题的同学拍照然后传到我们共同的群里，增加了我们课后进入马思群里观看的兴趣。

9.追寻自主学习策略收获另一种风景 篇九

一、创设自主学习的氛围

学习英语是为了与人交际,交际就需要一定的语言环境。因此,在小学英语课堂教学中,我们要努力为学生们营造英语氛围,让他们有身临其境之感。因为只有在较为真实的语境中进行英语会话,学生们才能真切地体验到运用英语的乐趣。而且,教师要减少“讲”的时间,把更多的时间、机会留给学生,让学生们可以自由、畅快的学习英语。

例如:在学习小学英语五年级上册《Unit 8 AtChristmas》时,为了营造圣诞气氛,我带着学生们一起布置教室。孩子们带来了圣诞树,他们在上面挂了许多礼物。为了让孩子们学会新单词,我悄悄地把card、stock-ing等物品也挂在了圣诞树上。如此的环境布置,让学生们有亲切感,他们一看到就知道本节课要学什么了。在课上自主探究环节,我让孩子们拿着圣诞树上的礼物做对话,他们很快就能融入英语情境中,对话做得既符合本单元的教学目标,又能体现他们自主学习的成果。

又如:我曾经听过一节英语示范课,在这节课上,教师所教授的内容是字母:A、B、C、D,那位老师为了能让孩子们形象地记住字母A,她将双手掌心相对,举过头顶,边振动双臂边用不同的声调,带领学生说:“A.”在教B时,她先用右手从头顶至腰间划半圆,再从腰间至脚跟划半圆,同时用升调、降调说:“B.”孩子们看了大概了解了教师形体语言的意图。教师没有接着做动作,而是对学生们说:“同学们,你们可以用动作展示C和D吗?”孩子们异常兴奋地开始设计搞笑而又形象的动作。在场听课的老师,都被这浓浓的自主学习氛围感染了,他们不禁跟随着授课教师的节奏,也悄悄地模仿起来。可见,自主学习氛围的创设是促进学生主动学习的关键要素之一,我们要努力地为学生们创设英语环境,为他们更好地自主探究英语学习做好铺垫,让他们在不知不觉中汲取更多的英语知识。

二、创建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基说过:“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为朋友的教师。”因此,作为一名小学英语教师,我们要时刻提醒自己放下身段,走近学生,让他们感受到老师对他们的关心和爱护,从心底里认可老师。把老师当作可以倾诉的对象,当作自己的朋友。在课堂上,要用温和的态度,幽默的话语来感染学生,让他们真诚地投入到师生互动活动中,变知识的传播者为积极的参与者。

例如:学生们在低年级时可以毫不犹豫地举起手来回答问题,但是随着年龄的增长,他们因为怕说错,怕被同学笑话,怕被老师指责,再也不愿意主动举手发言了。针对这样的情形,我在课间与学生们交流时,鼓励他们大胆举手。并告诉他们不管说的对还是错,老师都不会怪你们,只会表扬,不会批评。孩子们在我恳切的言辞中,感受到了老师对他们的鼓励。在课上,他们不再拘谨,只要会就大胆举手。即使回答的不完整,我都会赞扬他们。如此坚持一段时间之后,好多孩子都放开了心结,他们再也不怕了。最重要的是,孩子们和教师之间的距离又近了一步,这种合作式的、平等的、民主的、不带支配性的师生关系,在英语教学实践中,往往会事半功倍,并促进学生自主学习的良性发展。

三、体验自主学习的乐趣

苏霍姆斯基说过:“学生成功的体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。”可见,若想让孩子们体验到自主学习的乐趣,我们不仅要让他们在学习中获取英语知识,还要及时给予他们鼓励,让他们在双重因素引导下,快乐地学英语。

例如:孩子们只要在自主学习中有了点滴进步,我们都要用表扬的话语,用小小的奖品来激励他们,让他们觉得自己的努力得到了收获,得到了认可,他们自主学习的信心也就会越来越强。当孩子们能在自主探究中读完一篇文章,写好一篇作文,演好一个课本剧时,我们要当众给予奖励,这样可以促使学生们更加努力地去学习,学生们也能感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点都会成为他们成长历程中的加油站。

10.来职业圈学习的收获 篇十

准备报考这个班的时候自己每周要上六天的班，周日只有一天假期还要去上课，那时候真的是辛苦，每天忙完工作已经没有什么时间去看书了，但是每周去上课看到同学们都是那么的认真，又激发了我好好看书的欲望，所以每天真的是强迫自己挤出时间来看书，早上早起看一个小时的书，再去上班，经过两个月的努力，真的功夫不负有心人，五月份的考试顺利通过。

虽然证件拿到了，但是我发现在实际工作中会有很多还是无从下手，偶然来到职业圈，看到很多前辈分享的经验和知识，真的是超级开心，大家都是这么的无私，真的要好好去学习，并且去传承这种无私分享的美德，再次感谢这个学习型的网站，也谢谢大家的分享，我还是个菜鸟级别，还在学习阶段，希望有一天我也可以用我的知识来帮助大家，请大家多多指教！

11.学习心理学的收获和体会 篇十一

心理学是研究心理现象，从中发现及其本质和及其规律的科学。心理学是一门严肃的科学，它有明确的科学知识体系，有科学的实证研究方法。心理学研究人的行为方式，习惯，性格，研究心理变化与行为的关系，并通过研究的结果对人的行为进行预测。心理学是人类在研究社会和人类自身的关系中发现和总结出来的一种学问，所有的心理学，实际上都是处理人的关系：人的自身关系，人与人之间的关系。无论是社会、还是家庭，都离不开心理学。

随着社会的发展，人类的进步，心理学在现实生活中的作用与意义将会愈来愈重要。心理对生理是有巨大反作用的，心理的健康直接影响于生理健康。在当今信息化，高科技化和全球经济一体化时代中，现代生活由于生活节奏的加快，竟争加剧，思想观念的更新，社会生活的变化，人们产生更多的心理压力，心理的不适应与心理的失衡，心理挫折感也渐繁多，“心理健康”与“精神健康”已成为新世纪人类自身发展的主题。而通过心理咨询等活动，可使人们内心的情绪得到渲泄、解除，且对一些事，观念上进行认知的纠正，从而营造良好的心理环境和良好的工作环境，提高自已的适应力，同时也提高了工作学习的效率，增强心理与生理的健康，同时也促使他们运用心理学的自觉性。

通过学习，我了解到人的心理发展同其他事物的发展一样，是一个从低级到高级，从简单到复杂，由量变到质变的过程，同时它又有自身的特点。它是一门介于社会科学和自然科学之间的边缘科学。而且还学习掌握了人生各阶段的心理发展的特点，即：儿童、青少年、中年、老年几个阶段，在平时工作和生活中，可根据不同的人、运用正确的心理学方法做一些有益的工作，尽量减少冲突，运用心理知识化解一些矛盾。我体会到，世间最大的景象是除了海洋，还有比海洋更大的是天空，还有一种比天空更大的景象那便是人的内心活动。人的内心活动每个人都不一样，千差万别。

通过学习心理学，使我认识到在现今物质生活条件不断丰富的时期，在社会的生活节奏和工作节奏不断加剧加快的环境下，我们更应尽力保持自己的心理平衡，以适应于社会的环境与发展。通过学习，使我了解到人的心理活动基本现象，懂得了怎么去调节去把控自我，并同时也使我在与人的沟通过程中，更注重于学

会倾听，学会观察和怎么样去帮助开导他人。我觉得自己学习心理学后做任何事情比别人和比以前耐心了，对周围的人也更加宽容了，对有些事情的处理方式也更加理智了，很少产生冲动的行为。运用心理学的理论和方法可以帮助调节自己的情绪、心态，也可以帮助别人。愿意耐心倾听别人诉说烦恼和痛苦，是对朋友最大的帮助，让他们可以渲泄出来，是给他们心灵以最大的安慰。

12.学习社交礼仪的收获 篇十二

综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 根据互助互补的原则, 改变单纯的师生交往形式, 把学生编排小组, 为学生多提供畅所欲言, 各抒己见的机会。这样, 可以让学生取长补短, 相互启发。增加课堂的信息量, 促使学生全面深入地思考问题, 理解课文内容, 可以给学生提供展示个性的机会, 培养他们团结合作, 互相竞争的精神。这种小组议论, 要求学生动口动脑, 变一言堂为群言堂, 促使学生思维趋向活跃状态, 学生从自身或同学那里获得, 然后组合信息, 增强思考问题意识、比较意识;促使学生由单纯地听转到主动地讲, 学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态, 还可以不断地分享同学共同获取信息的乐趣。课堂讨论本身就是一个学生积极思维的过程。在这“讨论场”中, 不仅真正还学生以学习的主体地位, 更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围。民主、平等、公正便能活跃学生思维, 激发创新热情, 并在体验创新成功的基础上, 建立学习的自信心。课堂讨论活动, 对教师提出了较高的要求。教师要正确处理教学的主导作用和激励作用。在充分发挥主导作用的同时, 还充分发挥学生的主体作用。把在小组中培养学生自觉学习的能力, 放在首位, 让学生成为知识的探索者。力求创造一种民主、宽松的气氛。在课堂上, 凡是学生能解决的问题, 我就尽量让学生通过讨论交流的方式来自行解决。

二、设置阅读提纲, 引导学生自主探索

自学是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地获取知识的过程。当代教育家叶圣陶先生说过:“学生光听讲, 不融化, 不会成材。现代教育不仅要教学生知识, 还要教会学生学知识。把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官 (手、口、眼、耳) 和思维器官 (大脑) , 让学生去参与学习和探索, 首先要把自学应有的时间还给学生, 转变教学方式就要打破课堂老师时间上的“满堂灌”。教师还应采取多种手段, 引导学生掌握自学方法, 如“粗读”和“细读”课本, 逐字逐句阅读以及边读边标注重点等。其次把课堂学习的主动权还给学生, 最重要的还要引导阅读和思考的方向, 提高自学的效率。我采取了在课上根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同而设计不同的自学步骤, 在重点、难点和易错处列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题自学。例如:在教学一元一次方程的例5解方程时, 引导学生看书学习时提出以下问题: (1) 解题时怎样把分母去掉?根据什么? (2) 方程两边有为什么都乘以6?两边都乘以12、24、36可以吗? (3) 什么是各分母的最小公倍数?如何找? (4) 方程两边都乘以最小公倍数, 怎样理解“都”?

自学提纲是学生自学深化的拐杖, 由于学生的年龄小和知识面较窄, 阅读提纲的设置和提出学习中的问题是必要的, 让学生带着问题看书自学, 边读边思考, 不放过一个重要语句或字眼, 抓住重点, 从而使自学更加深化。各门学科都有符合它自身规律的科学思想, 数学学科也不例外, 数学思想是渗透在数学知识中由学习者逐渐领悟出来的, 数学思想的形成过程是对知识深层次领悟和高度抽象概括的过程。因此, 教学中经常通过自学提纲, 不失时机地向学生揭示数学思想方法, 能助于学生学会分析问题、解决问题, 增强悟性, 培养思维能力。

三、设计动手实践, 让学生自主交流获取新知

教育心理学告诉我们:从听觉获得的信息, 能够记忆的约占15%;从视觉获得的信息, 能够记忆的约占25%;如果同时调动听觉和视觉, 就能接受信息的65%。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见, 动手实践操作是数学课教学中一种重要的教学活动形式。因此我在教学中只要条件允许就会安排学生实践。

1. 活动内容:

利用下面的方法可以近似地将一个图形放大: (1) 将2个长短相同的橡皮筋系在一起。 (2) 选取一个图形, 在图形外取一个定点。 (3) 将系在一起的橡皮筋的一端固定在定点, 把一枚铅笔固定在橡皮筋的另一端。 (4) 拉动铅笔, 使2个橡皮筋的结点沿所选图形的边缘运动, 当结点在已知图形上运动一圈时, 铅笔就画出了一个新的图形。这个新图形与已知图形形状相同。课件展示作图过程, 学生自己动手操作。

2. 活动目的:

这是放大图形的一种近似方法, 虽然实用性不是很大, 但它却是位似图形的一个具体应用, 为后面学习位似比打下基础。让学生亲自动手操作, 帮助学生积累有关数学操作活动的经验。给学生充足的时间完成图形, 培养学生的动手、协作和交流能力。

总之, 尊重课堂学生主体地位, “应该以学生的活动为主, 教师的活动应该压缩到最低限度”, 而学生自主学习活动形式, 也会随着改革的深入被不断创造、丰富和更加具有实效。

摘要：新课程理念下的自主学习, 是在学校教育环境中由教师创造一定的自主学习的空间, 采取一系列教学手段, 组织有效学习活动, 还课堂于学生的课堂学习方式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学, 促进学生自我学习、自我实现, 培养学生的独立性、自主性。充分发挥每个学生的潜在能力, 使他们能够主动探究、获取知识, 愉快、创造性地完成学习。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据, 对现行教育中只重视知识的掌握, 忽视创新能力和个性发展的培养, 造成学生被动地学习, 动手与实践能力差, 参与意识和参与能力不强等进行根本性改造。尊重课堂学生主体地位, 要让有效的学生学习活动作为课堂主线, 教师成为组织者引导者。

13.在学习实践中的收获 篇十三

——第三十四期中青年干部培训(一)班

作者：第三十四„文章来源：中共贵州省委党校学员部点击数：394更新时间：2008-12-26

一、党性修养得到不断提升

1、第三十四期中青年干部培训(一)班的学员切实做到了三个转变。47名学员来自全省各地各条战线，处于领导岗位，担负着一定的工作责任，自到校接受入学教育以后，均自觉地实现了由工作到学习，由干部到学员，由家庭生活到集体生活的转变，充分认识到本阶段认真搞好学习就是出色完成组织交办的任务，主动安排好手中的工作，端正学习态度，适应新的环境，安安心心投身到繁重的学习活动中去。

2、严格遵守各项纪律、制度规定。学校的纪律、制度规定是完成学习任务的保证。我们无论是上课讨论，还是外出考察，均做到遵章守纪，令行禁止；在生活上严于律己，不越规矩；整个学习期间没有无故缺旷，坚持有事请假，特别是在体力消耗较大的军训和校运会上，更是充分发扬集体主义精神，互相帮助，共同完成学业。

3、参加各项活动，开展勤政廉洁教育。集体开展军训既增强了团队意识和时间观念，又磨炼了意志和锻炼了身体，学员们受益匪浅；我班学员在校运会拔河比赛中，更是不惧强手，历败不乱，在与处长班遭遇战中，经创纪录的五局对决，反以一负两平两胜取胜，为获得冠军淘汰了强劲对手，虽然参赛队员手被拉伤，啦啦队员嗓子嘶哑，但集体荣誉感得以彰显，坚忍不拔的精神得以确立；同时积极开展勤政廉洁教育活动，集中收看警示教育专题片，按时举行了支委会议、学员党性分析等，进一步坚定了理想信念，确立全心全意为人民服务宗旨，同时净化思想，净化灵魂，净化行为。

4、心系灾区，踊跃捐助。全班同学参加了党校六枝扶贫点捐助活动，并派代表带着4800元捐款慰问了被帮扶对象；“5．12"汶川大地震后，学员们热切关注，讨论激烈，踊跃捐款，全班自愿捐款9000元，列各班之首，同学们除参加党校开展的对四川灾区的捐助外，还在单位参与捐款活动，上交支持灾区的特殊党费，充分展现了党员的职责和公民的良知，也进一步凝聚了人心，鼓舞了学习士

气。

二、理论知识得以丰富

1、十七大精神的把握。党的十七大提出了国家在二0二0年时期的目标，树立了科学发展观作全面的指导思想，确立了以人为本、社会和谐的发展理念，明确了社会事业将作为建设重点，党的领导必须加强和改善；省的第十次党代会提出了贵州社会经济发展实现历史性跨越的宏伟目标，规划了政治、经济、社会、文化方方面面的发展阶段、任务、目标和措施，为今后的发展指明了方向。党校为加深学员的理解，还举办了以《学习十七大精神，实现贵州社会经济发展历史性跨越》为主题的讲演活动。

2、授课教师的传道。教师都是本专题的专家，对某一方面的研究系统而深入，同时还占有大量信息，上课准备充分，态度谦逊，举止优雅，不仅使学员系统地提升了理论知识，例如对十七大专题授课，党的基本理论和政策讲解等，还充分调动学员的分析探讨能力，激发对贵州经济社会发展问题的深层研究，以及全方位讲授了宏观经济、现代管理、依法行政等综合知识，丰富补充和更新了知识面，充实了学员的理论功底，为下步工作打下了较为坚实的理论基础。

3、外请报告的收获。学员参加了全部由国家部委、省内外学者、有关领导主讲的专题讲座，普遍感到精彩纷呈，深受感染。如中央党校的王长江教授《关于十七大的重点和难点问题》，董关鹏教授《如何面对媒体与公众》，国资委邵力主任《加强监管，推进改革》，王富玉书记《生态文明建设》等等，开拓了学员视野，引起大家共鸣。

4、考察，研讨的体会。本班省内考察主要对贵阳建设规划、城市污染治理、山水黔城小区建设管理、荔波旅游产业发展等几个项目进行考察参观，省外考察按党校统一安排进行，集中考察了上海大众，隆力奇、雅戈尔企业，华西村蒋巷村的新农村建设，义乌小商品批发城，参观了新加坡工业园区，在昆山听取了《招商工作成就及做法》、《昆山发展模式》两个专题授课等，学员们还进行了专题讨论，围绕发达地区的途径和成就，如何学习、借鉴成功经验发展自身而各抒已见，建言献策，并上交了考察报告，三、眼界视野得到深层开拓

1、国际国内形势研判。通过相关专题讲授，学员们加深了对全球政治、军事格局变化的认识，了解了美国次贷危机、石油和浪食价格暴涨、股市动荡对世

界经济的深层影响，讨论了台海局势、国内供求、自然灾害、奥运举办等等综合因素对经济社会政治发展所带来的正反两方面的机遇和挑战，从而深刻地树立了全球化意识。

2、爹现贵州历史性跨越的战略思考。通过对省第十次党代会精神的学习和学员研讨，深化了对“两欠”的省情认识，进一步树立了加快发展的信心和决心，自觉地把本地区、本部门的工作置于全省发展、全球产业化布局分工的大环境下去思考、去研究，明晰了围绕生态环境、民族风俗作为贵州的两大特色，从而突出抓好现代工业、现代农业、现代旅游以及资源型开发利用产业等的战略发展重点。

3、科学发展、和谐社会的必然要求。发展作为第一要义十分明确，但发展的途径必须科学，那就是协调和可持续，发展的目的也必经清楚，那就是为了人的发展和实现人的全面发展。GDP不能统治一切，和谐社会才是科学发展的目的，也只有科学发展，才能实现和谐社会的建立。

4、推进社会事业建设的必要性、紧迫性认识。转变政府职能，建立服务型机关，调整支出结构，加大公共财政支出比例，优先发展教育事业，重点支持合作医疗，全面建立社会保障，大力发展公共交通，十分关注人饮安全，积极推进城乡就业，全力保障社会民生。这既是修正过去的发展观念，弥补以前的工作不足，也是持续发展，社会稳定的前提，更是改革成果应该由全体人民共享的本质回归。

四、师生情谊得到全面发展

1、尊敬师长、尊重知识、尊重劳动。全班学员严格遵守课堂纪律，上课认真听讲、认真做好笔记，讨论时积极发言，课外也全面服从学校安排，这既是对校规校纪的遵从，更是对知识、对劳动的敬仰。

2、教学相长、相互促进、共同提高。党校教育比较普通国民教育有自身的优势，其学员来自全省各条战线，有较多的实践经验。学校开展的互动式教学，为学员介绍基层经验、发表心得体会、展观个人风采提供了平台，教师可以采集信息、吸纳观点，从而完善课程内容。

3、同学情深、互帮互学、推进工作。中青班的学制较长，又是全脱产，繁重的学习任务与多彩的课外活动为来自不同地方、不同岗位的学员们提供了相互结识、相互了解、相互交融的独特空间，每一个人都是从繁杂的工作岗位脱身出

14.我的学习收获 1 篇十四

上周五，我参加了在市二小举行的语文课堂教学观摩活动，聆听了四节六年级语文课，收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

第一、吃透教材是最根本的。听完几位老师课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。滨海县永宁路实小的于力平老师引导学生质疑，以表格的形式出示学习要求，目标明确，言简意赅。东台实小的曹小丽老师以抓住“对话”的学习方法，引导学生自主学习课文，对文中“画家的手法”的解读独具匠心。市一小的陈珊老师的教学设计尤为精巧，以“读一读、想一想、写一写”的方式提出学习要求，着重引导学生读中品悟“福楼拜分别教给莫泊桑哪些方法把文章写生动”之后再品读“莫泊桑又是怎样学的”，令人耳目一新。

第二、注重启发式教学，引导学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。

第三、注重学习习惯的养成，教给学生学习的方法。老师们都会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如解放路的殷海老师在初读课题后质疑，有了疑问后通过读书到文中找寻答案。她还教给学生联系生活理解词语及先拆分后合并理解词语的的方法。陈珊老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第四、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，对我感触很深。在以后的课堂上，我也要试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

第五、从课内延伸到课外，体现大语文教学观。几位老师都不约而同地拓展了莫泊桑的著名文学作品选段赏析，启发学生学习“勤学苦练、仔细观察、发现特点”的写作方法，阅读优秀的文学作品，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。

15.学习社交礼仪的收获 篇十五

写作是英语教学四大基本技能 (听、说、读、写) 之一。随着信息时代的到来, 网络技术的发展为英语写作教学提供了全新的视角。教育部《大学英语课程教学要求》指出, “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”人人网社交网站作为继E-mail, BBS, MSN, Blog等之后的在线网络交流平台, 其广泛应用为EFL写作教学带来了全新的思路。该文整合了网络平台与英语写作教学, 尝试构建以人人网社交网络为平台的交互式EFL学习模式, 激发学习者写作的内在动机, 培养其写作兴趣, 从而达到提高学生英语写作水平的最终目的。

2 研究概念框架

1) 最近发展区理论

最近发展区 (Zone of Proximal Development) 的概念最早是前苏联心理学家L.S.Vygotsky提出的。Vygotsky (1978) 认为, 最近发展区指的是一种特定的距离——即从儿童能够独立解决问题的现有水平, 到能在成人指导下或通过与能力较强的同伴合作解决问题的潜在水平之间的距离。根据最近发展区理论, 学习的关键在于个体之间 (儿童与成人、儿童与儿童) 互动的质量, 通过这些交流与互动个体形成了对世界的个性化认知 (William&Burden, 2003) 。Vygotsky强调, 学习是一种以社会为媒介的活动, 个体可以通过他人 (教师、同伴等) 的协助完成其原先无法单独完成的任务。需要注意的是, 与能力较强的他人合作学习可以引发学习者内在心理发展机制, 从而能够顺利地进入下一较高层次的发展区域 (谭清, 2009) 。因此, 一种良好的教学模式对于学生认知发展有着事半功倍的作用。教师应改进传统教学方式, 结合学习者自身特点, 鼓励学生从解决问题中获取知识, 并促进课堂教学中师生、生生之间的互动与协作。

2) 合作学习理论

自上世纪70年代早期美国学者首先提出以来, 合作学习理论就一直受到教育界关注并成为主流教学原理与策略。Slavin (1995) 指出, 合作学习作为一种课堂教学策略, 它鼓励学生以小组的形式, 通过小组成员之间的互动学习新知识。所有的成员都是指定任务的积极参与者, 教师则根据学习小组的整体表现, 以小组为单位奖励成绩突出的小组。根据合作学习理论, 班级被划分为若干个混合学习小组, 每个小组由五至六名成员组成, 通过组员与组员、教师与小组之间的沟通与合作来共同完成制定的学习任务。在一个合作学习小组中, 成员之间不同的思考能够被接受、肯定和鼓励, 不同的需求也能得以满足。Cooper&Holzman (1998) 认为, 写作是一种社会性活动而非独立的个体活动, 它不仅仅只是一种简单的认知过程, 而从本质上更多的是一种与他人互动的方式。因此, 在写作教学实践中应突出强调其互动的特点。研究证明, 合作学习小组在二语写作教学实践中的运用不仅能够有效地改进学生的写作技巧, 提高写作质量, 还能在一定程度上改变了学习者对写作的态度。Bruffee (1999) 指出, 通过把小组成员各自的资源集中起来, 群策群力, 学习小组作为一个整体能够完成原先个体无法单独完成的任务。

3) 建构主义学习理论

建构主义学习理论是一种关于人们如何获取知识的理论。根据该理论, 学习的本质是学习者从自然、社会、人类活动、文化等各个方面建构对世界的认知。建构主义强调个体可以基于其已有知识, 通过与他人 (教师或其他能力较强者) 的互动来创造或构建新的知识。在建构主义学习理论视角下, 教学是一个师生之间努力合作, 共同重构认知体系的过程。与传统课堂教学活动不同, 教师并非机械地向学生灌输课本上的知识, 而是以向导和合作探索者的身份来鼓励学生去思考、发现和质疑, 并在教师的引导下形成自己的观点和结论, 真正使学生成为课堂教学活动的中心和主角。长期以来, 建构主义学习理论一直作为教育改革和教学创新的重要理论基础, 而现代教育技术的发展和科技创新则为该理论注入了新的活力, 为其在现代EFL教学提供了更为广阔的应用空间。

3 人人网社交平台在EFL写作教学中的技术优势

人人网是国内目前最大的在线社交网络服务平台。与QQ、博客、BBS等在线交流平台相比, 人人网在EFL写作教学方面具有显而易见的优势。首先, 作为一种社交性网站, 人人网信息量极为丰富。人人网从其前身校内网继承了规模庞大的学生用户群体, 众多学生通过发布日志、转载等方式在个人空间和兴趣组里分享各种学习和复习资料。这使得学习者能够最大限度地利用网站上的学习资源, 丰富的素材也为EFL写作教学提供了资源基础。第二, 人人网集合了博客、BBS、QQ等众多软件的功能。网站“小组”、“好友群”等模块为用户提供了一个多人在线交流平台, 而“人人桌面”则给了用户与其好友单独沟通的机会。用户既可以通过“人人桌面”与好友在线即时互动, 也可以通过“日志”、“站内信”、“兴趣组”与他人进行非即时沟通。其交流方式的多样性为交互式EFL写作教学提供了便利。

4 模式设计

1) 前期准备

学生登入人人网页面, 选择身份并根据要求填写相应的注册信息, 注册个人账号并相互加为好友。教师在确定所有学生注册之后, 在网站上设立一个开放性的英语写作兴趣组, 把学生加为好友并邀请他们加入兴趣组。教师为该小组组长, 同时也可以选择一至二名能力较强的学生作为兴趣组管理员, 协助教师组织和管理在线英语写作教学活动。此外, 教师还可以根据学习者的个人学习能力, 把全体学生分为若干个小组, 将不同层次英语水平的学生混合编组, 使每个组员均可以取长补短, 进行小组合作式学习。需要注意的是, 每组成员不宜过多, 以4至5人为宜。

2) 写作准备

教师将写作任务发布在人人网的兴趣组上, 明确写作目的与要求。写作集合了理解、组织和表达交流信息的过程, 行文构思则成为了整个写作过程中至关重要的一个环节。事实证明, 头脑风暴 (Brainstorming) 是有效构思的重要方式。教师可将相关背景材料上传至兴趣组, 或者在任务文本后添加超链接, 充分利用网络资源供学生写作时参考。

学生也可以使用“人人桌面”或“站内信”等工具分享各自的观点, 讨论文章的框架并拟定写作提纲。这样, 充足的写作资料和开放式的讨论打开了学生的思路, 使他们在写作中能够有话可说, 从而避免了文章内容的陈旧单调, 空洞无物。同时, 组员选择和学习写作资料的过程也有利于学生的自主性学习。

3) 初稿与个人修改

在构思完成之后, 学生根据已拟定的提纲, 整合教师提供和个人收集的素材进行写作。在实际的写作过程中, 学生梳理写作思路, 完善思想观点并润色文章的词句。完成写作后即进入了个人修改阶段。学生既可以通过Microsoft Word软件对文章进行标点、语法和拼写检查, 也可以在遣词造句方面进一步润色, 甚至可以调整整体框架结构和修正文章的论点。确定修改完成后, 学生将各自的作品以帖子的形式提交至人人网的兴趣组上。

4) 同伴互评

同伴互评是过程写作教学法的重要环节。在所有作品均上传至兴趣组后, 学生即可登入小组, 浏览并对他人作品进行评价和提出修改建议。与传统英语写作教学中教师讲, 学生听的模式不同, 学生在同伴互评环节中将扮演积极的角色。人人网社交网站则为学习者提供了一个多方位互动的平台。学生既可以通过跟帖的方式实现多人互动, 对同一篇文章给出不同的评价和修改建议, 也可以利用“站内信”、“悄悄话”、“人人桌面”等功能模块与作者本人进行一对一的沟通。所有的思考与建议都将被接纳和鼓励。大到文章的论点和整体框架, 小到某一词句的拼写和语法错误, 学生均可以畅所欲言, 积极发表自己的观点。

通过同伴之间对作品的相互评阅, 学习者既能够意识和修正本人文章中的错误与不足, 又可以取长补短, 在阅读他人作品的过程中学习借鉴其闪光点, 从而提高自身的写作水平并在讨论学习中习得隐性知识。同时, 小组内每位成员既是作者又是读者, 不同身份的转换促使学生换位思考, 从读者的角度去考察整篇文章。在完成相互评阅之后, 学生根据其他同学的反馈重新修改文章并将修正后的作品提交至人人网兴趣组板块上。

5) 教师反馈

尽管同伴反馈的作用越来越受到研究者的重视, 教师书面反馈依然在二语写作教学中有着重要地位 (王颖, 2007) 。在本环节中, 教师对学生经过同伴互评修改后重新提交的作文从文章内容、组织结构和语言形式等方面进行评价并给出具体的修改意见。同时, 教师也应积极肯定学生作品中的闪光点, 从而增强学习者对英语写作的信心, 激发他们的写作兴趣。如下图:

经过这样一个教师评价与修改意见反馈的过程, 原先同伴互评环节中惯用语、搭配和整体框架结构等不易察觉的深层次问题得以发现和纠正, 教师也能在评阅过程中找出学生普遍存在的问题, 以便在今后的教学中予以指导。研究发现, 教师反馈越具体、详细, 学生修改的效果就越好 (王颖, 2007) 。学生通过同伴互评和教师反馈对自己作品进行两次修改, 强化了语言的准确性和得体性, 这对其写作水平的提高十分有好处。

6) 最终成果

学生根据教师反馈的修改意见对其作文进行再次修正。完成后将终稿上传至人人网兴趣组页面上并以日志的形式发表在各自的个人主页。教师在学生作品中择优选择数篇文章作为范文, 加为精华帖或上载至兴趣组“文件共享”板块永久保存, 供小组内成员下载、欣赏和借鉴。

5 结束语

良好的写作训练模式对EFL写作教学起到事半功倍的作用。EFL写作教学应突出学习者的主体地位, 帮助其树立对英语写作的兴趣, 培养自主学习的意识, 让学生真正成为学习的主人。因此, 基于人人网在线社交平台的EFL写作教学模式因其网络化、交互性、自主性等特性, 能更好地构建多方位网络互动学习模式, 延伸课堂教学, 激发学生英语写作兴趣, 促进自主学习并提高对写作的自信心, 让学习者合作学习, 培养团队合作能力。通过人人网兴趣组同伴在线互动和教师反馈, 学生在讨论和修改习作中积极参与, 习得了隐性知识, 这对增强学习者通过英语进行书面交流的信心和提高他们的英语水平非常有好处。

参考文献

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