《竹影》读后感

《竹影》读后感（精选10篇）

1.《竹影》读后感 篇一

《竹影》教案

★∕陈凯

【教学目标】

１、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣；

２、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术和美”的道理；

３、由“意会”（理解文本、逾越文本）达到“会意”（心灵交汇），发掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。

4、初步了解中国画和西洋画的不同特点。

【教学难点】

１、感受童心童趣，与自身经验相契合，形成个性体验、个性感悟。

２、领悟、挖掘游戏中的艺术和美，在基础理解层面上有发展理解。

【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

有星星的晚上

妈妈，我走，星星也跟着我走，它是不是有脚呀？ 是的，它也有脚。那它要走到哪里去？我们回家，它也回家呀。它的家在哪里呀？天空就是它的家。它也要睡觉吗？要呀。它晚上跟谁睡呢？跟它的爸爸妈妈呀。它睡觉前会不会刷牙洗脸呢？会的，它也是讲卫生的宝宝。如果它不刷牙洗脸小朋友就不敢跟它玩，对不对？

（过渡）孩子的问题是天真的，但充满童真的问题里面往往包含了他对世界的好奇心和探求欲。今天，我们来看看文中的我和小伙伴们提出了一些什么问题，他们又获得了什么收获。„„

二、新课

──理解“光”之美和“光”之用

１、展示画有“竹”和“影”并含有“光”的图片，欣赏后，根据图片提问，让同学说出课题──竹影

２、根据课题设问：影从何来？──”光”也。那么作者又是怎样写光的呢？以此引导同学阅读课文１、２小节。重点领会：

⑴这两段写出了光的──？（写出了光的特点，变化过程）

⑵这两段写出了小朋友对光的──感情。（喜爱，挽留）

３、除了１、２两节，还有哪里同样标明小朋友们喜欢月光的呢？引导同学读第３节中描写月光的语句，并让同学把“赞美”一词具体化。可问问同学他们是如何赞美的，试着赞美一番。其目的是培养同学的想像能力和语言表达能力。

（光，对小朋友们来说，是留恋的、喜爱的。晚霞下沉时的“守定西天”和“不可挽救”，月光升起时的“赞美一番”，就表示了小朋友们当时的心情。没有“光”，就没有“影”，没

了“影”就无以描，这不只影响小朋友们游戏，文章也就不真实。所以先引导同学阅读“光”的描写，不只为下文教学作铺垫，也有利于同学明白平时写作要求真的道理。）

三、寻趣说趣──体验童趣和童真

清风明月的夜晚是多么的美好，竹叶萧萧的声音又是多么动听，小朋友们在这清风明月的夜晚，竹叶萧萧的声音中，玩了什么？怎么玩？他们玩的有趣吗？（幻灯显示）后让同学一一找出并体验。

１、重点体验：

⑴猜烟气。放手让同学猜，不求科学准确，只求从大胆的猜测中，体验小朋友们的那股猜劲，从体验中培养同学联想能力、创新意识。

⑵描竹影。通过比较阅读，读出语气，读出感情，体验小朋友们自我欣赏的情趣。

（趣事和趣味，同学们都有过。如何防止以教师分析代替同学的体验，让年岁稍善于文中的小朋友们的同学有同样的体验，就得让同学自身去读，去品味。本环节的两个体验重点，前者让同学自身猜，后者让同学比较读，其目的就是多给同学自身体验。体验时，还应指导同学回到童年，沉溺在童年的生活中。）

四、审美赏美──从影到画，深入浅出

爱玩──是小朋友的天性，好问──是求知的前提。在清风明月的夜晚，竹叶萧萧的园子中，小朋友们的玩是充溢童趣的，他们提出的问题也是非常天真的。请说说他们提了什么问题，爸爸又是怎样深入浅出地说明的，从小朋友们和爸爸的问答中，你们懂得了什么？（幻灯显示）

１、重点明确：

⑴模仿和创新的意义。

──描和画，其实就是模仿和创新问题。模仿有模仿的意义，创新也有创新的作用。因事因时而异，有的需先模仿后创新，如练字、画画之类：有的更强调创新，如科技发明。可让同学结合生活体验，发表见解，说说模仿和创新的不同意义。

⑵中国画和西洋画的区别。

──在基本明确中西画风格之别后，展示两幅画，让同学判断并说明理由，重点欣赏中国画。欣赏的方法是让同学给中国画拟标题，在与原题比较中印证文本知识，加深对文本“活的神气”的理解。

（小朋友的问是天真的，爸爸的答是理性的。要让同学理解深奥的道理，必需与他们熟悉的生活联系，才干体会“创新”和“活的神气”的意义。联系练字和画画，展示中西画并拟题，正是让可感的生活来解释笼统的道理。）

五、跳出文本──体验生活，欣赏艺术

１、引向生活：

小朋友们的问天真有趣，爸爸的答深入浅出。从爸爸的深入浅出的回答中，我们知道：就画画而言，有模仿有创新，我们要追求创新：有形似和神似，我们要讲求神气。但创新不能脱离生活，神气也离不了形似。前面小朋友们的描人影描竹影，就是他们的生活，就是艺术的起步。诸如此类与艺术有一定联系的儿童游戏生活，你们也一定有过，也一定很好玩，我们无妨再回过头去想想，小时候你做过的哪些游戏也蕴含着艺术和美呢？比一比，谁的游戏更富有艺术和美。组织同学小组讨论交流。大致明确：

堆雪人、堆积木、玩泥巴、玩沙子──建筑雕塑艺术

骑竹马、过家家、捉强盗、老鹰抓小鸡──戏剧扮演艺术

涂鸦、在身上画手表、人体彩绘、在手指头上画人脸、男孩的地上撒尿

画、踩脚印画(用水或在沙滩上)──绘画类

敲击杯碗、玩拨浪鼓等有声玩具──音乐类

女小朋友跳橡皮筋、跳房子、丢手绢──舞蹈类

起外号、编故事、猜谜语、瞎掰歌词──文学类

拍照片(摄影)剪纸、做纸船纸飞机(手工艺)──另外

２、再次欣赏：

童稚的游戏里竟然蕴含着这么多的艺术和美!难怪有的西方学说甚至认为：“艺术就是起源于游戏。”不论艺术起源于什么，但是我们至少明白了：“艺术并不是高不可攀的东西，它就蕴含在小朋友们童稚的游戏中。”（幻灯显示）

让我们大声把我们的感悟读出来。

现在我就请大家欣赏一组来自小朋友游戏的艺术精晶，让我们再次来体验艺术中的童趣。（幻灯显示）──丰子恺的漫画。

（教学设想：在前一环节基础上进一步拓展延伸，在回忆自身的童年后再来看这几幅漫画，是对童心童趣和艺术美的再度体验，里面的认同感和强烈共鸣都化作一个会心的微笑。利用“瞻瞻的脚踏车”点拨：“每个会游戏的人都有艺术天份，关键在于有没有努力把它发挥出来。”增强自信心，激发学习欲）

３、“再来品读一首小诗

时光带走我们的童年，让我们长大：岁月增加我们的阅历，让我们幼稚。但只要我们怀着一颗纯洁的童心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种发明„„”（幻灯显示）

大家一起有感情地朗诵，在朗诵中细细体味。

（教学设想：在前一环节基础上趁热打铁，沿续心灵交汇的暗流，自然而然而引出下面的作业，使同学有话可说有情欲诉。）

（走进文本又跳出文本，从文本拓展到生活，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。为延伸而延伸，往往是盲目的随意的。在有限的时间里如何延伸？本环节试着先从文本延伸到童年游戏，意在让同学领会游戏中蕴含着艺术；再从文本延伸到艺术作品，进一步证明艺术离不开生活。通过延伸，进一步激发同学关注生活，热爱生活，发现生活的美，做个生活的有心人。）

六、课后练习

１、人尽其能，各显所长：

喜欢画画的，给童年生活画一幅画。擅长写作的，将童年生活写一篇文。喜好唱歌的，给童年生活写一首词。懂得写诗的，把童年生活写一首诗。

2、丰子恺的胜利与其父的教育引导有关吗？文中的父亲给你留下怎样的印象，给了你怎样的启发？请以“假如我是家长”为题写一篇短文，畅谈自身的教育构想。

3、搜集有关画竹的名家或关于竹的名句、名篇。

（练习练什么？怎么练？我以为在一定教学目标控制下，应该有相对的自由度。自由可以培养同学练习的兴趣，自由可以发挥同学的特长。鉴此，本练习就给同学选择而练。）

七、播放儿歌《找朋友》，结课再见。

【课后记】

本文充溢了童趣，在授课过程中要引导同学主动进行探究，进行考虑；同时，也可以借助本课的学习协助同学树立“生活中处处有美，但要我们用心去发现。”的观点，协助同学

树立正确的艺术观。丰子恺在《艺术三昧》中的话：宇宙是一大艺术。人何以只知鉴赏书画的小艺术，而不知鉴赏宇宙的大艺术呢？人何以不拿看书画的眼来看宇宙呢？朱光潜先生说：“模仿只是发明的始基；没有做到这步功夫和做到这步功夫就止步，都缺乏以言发明。凡是艺术家都须有一半是诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠人的手腕。”

於潜僧绿筠轩

（宋）苏轼

可使食无肉，不可使居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，俗士不可医。旁人笑此言：“似高还似痴？”若对此君仍大嚼，世间那有扬州鹤。

题画诗

郑板桥

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

题竹石画

郑板桥

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

池上竹下作

白居易

穿篱绕舍碧逶迤，十亩闲居半是池。食饱窗间新睡后，脚轻林下独行时。水能性淡为吾友，竹解心虚即我师。何必悠悠人世上，劳心费目觅亲知。

文与可谷偃竹记

苏轼

竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉。自蜩蝮蛇。以至于剑拔十寻者，生而有之也。今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎？故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。

2.《竹影》微型课教案 篇二

一、导入新课

童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的。同学们小时候都有过游戏的体验，也许，艺术的美就蕴含在孩子的童稚活动中。下面我们一起温习一首儿歌《影子》：

“影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我；

影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”

今天我们就来学习一篇与影子有关的文章——《竹影》。看看课文中三个小孩子玩的是什么游戏。

二、作者简介

丰子恺（1898－1975），原名丰润，自名丰仁，号子凯，后改名子恺。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。

我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。丰子恺自谓要“沟通文学及绘画的关系”，因此他不断进行文学创作，尤其是他的散文，主要《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。

三、整体感知

1、首先，请同学们默读课文，读完以后呢，看黑板，上面是不是有你刚刚碰到的拦路虎。如果有呢，拿起你手中的笔，用实际行动，消灭它。

撇（piě）蘸（zhàn）惬意（qiâ yì）口头禅（kǒu tóu chán）

参差不齐（cēn cī bù qí）

2、好，接下来，请同学们听课文录音，在听的过程中，将课文分为两部分，并给每部分拟一个小标题。

A 孩子玩游戏

B爸爸谈中国画

三、分析课文

请同学们阅读课文第一部分，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都做了些什么？并摘录一些关键词。看天：红光微弱 看月：放出清光

看人影：黑影、起立的青蛙 画人影：华明（青蛙）看竹影：水门汀上的竹影

画竹影：像校长房间的横幅、堂前的立轴、《芥子园画谱》

在这其中，你觉得最富有童趣的是哪些描写？为什么？

——华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”

华明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意，把这影子涂掉，因为会觉得这是一种丑化。

除了这些充满童趣的描写外，还有哪些语句描写的优美生动形象？

一种幽暗的光弥漫在窗际，仿佛电影中的一幕。赏析：“弥漫”一词用得好，用动态的形式表现出了光的朦胧，富有变化，充满美感。

院子里的光景已有暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。

赏析：太阳已落，但余光渐散，月撒光辉的色彩由暖至冷渐变，仿佛由长音阶的欢快转为短音阶的沉静。“光景”本应该是视觉感知的，“长音阶、短音阶”是听觉感知的，这里用了“通感”的手法，也就是把诉诸视觉的东西写成听觉感知，意境很美。

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。

赏析： 作者把“渐渐暗下去的天空”比作“一盏乏了油的灯”，生动形象地写出了天空中红光渐渐减弱的情景。

3.竹影教学设计 篇三

执教人：王婵

[教学目标]

知识与能力：

1.体味本文生动形象的描写。

2.体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

3.了解中国画和西洋画的不同特点。过程与方法：自主、合作、探究

情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。[教学重难点]

重点：体会文章表现的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。

难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。[课时安排]

1课时 [教学过程]

一、导入：

让学生在本子上画竹子，画好后让他们思考竹子代表着怎样的一种精神。被誉为四君子之一的“竹”在生活中的确给我们留下深刻的印象，诗人喜欢他们，画家更是对他们情有独钟，本节课，我们就一起走进丰子恺的《竹影》

二、作者介绍：

(学生课前收集丰子恺的资料，讲述有关作者生活创作的故事。)

师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考是分不开的。下面，就让我们从阅读作者的文章开始，走近丰子恺。

三、自由朗读，整体感知

1.请学生结合注释默读全文，标示段序并疏解疑难字词。多媒体显示： ⑴ 注音： 恺(kǎi)丰硕(shuò)徘徊(pái huái)撇(piě)口头禅(chán)参差不齐(cēn cī)惬意(qiè)水门汀(tīnɡ)⑵ 释义：

惬意：满意;称心;舒服。幽暗：昏暗。包罗：包括(指大范围)。参差：长短、高低、大小不齐;不一致。

2.学生速读全文，勾画关键语句，用一句简洁的话概括文章的主要内容。

(学生轻声朗读。学生回答有因难，教师可提示，文题是“竹影”，它是以写景为主，还是以写人物活动为主?）（看竹-----画竹------谈竹）

明确：叙述我、弟弟、华明在月光下游戏画竹影。听爸爸给我们讲解中国画的知识，我们得到了一次艺术体验。

四、阅读课文，寻趣说趣。

童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣? 小组内合作）

（提示：用“— 句好，好在 —— ”这一句式评点。）？（多媒体展示）

五、拓展欣赏

在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次无意的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画与西洋画各自的魅力。下面让我们借这次语文课。也来简单欣赏一下东西方文化不同的艺术魅力。

(多媒体展示几幅中国画和西洋画。)

六、讨论感悟、拓展延伸。（多媒体展示1、2题）1.讨论：你觉得文章中的爸爸是个怎么样的人？

2.讨论：“父亲”给我们上了一堂通俗易懂的艺术入门课，你从中有没有获得有关中国画的知识？中国画与西洋画的区别是什么？ 3.教师小结。归纳：中国画重意，像符号；西洋画重实，像照相。中国画重神似、神韵；西洋画重形似、写实。

4.请学生结合“父亲”所传授的知识，简单评价一下小组内同学的“竹画”。

七、口语交流

我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的经常做的那些充满童稚的游戏，想一想，你是否也在进行一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？（学生回忆童年的趣事）堆雪人、堆积木、玩泥巴------建筑雕塑艺术 涂鸦、在身上画手表、在指头上画人脸------绘画类 跳皮筋、丢手绢------舞蹈类 取外号、编故事、猜谜语------文学类

八、课堂总结

通过今天的学习。你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?(学生回答，教师归纳。)

艺术并非是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们童年的游戏中。

一去不返的童年是美好的，只要你拥有一颗童心，你就能拥有阳光般的快乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛，你就会发现在平凡的生活中，美无处不在。罗丹也曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂，用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。

资料链接

丰子恺(1898—1975)，浙江崇德人。自幼爱好美术，跟李叔同学习绘画、音乐，1921年赴日学习音乐和美术。回国后，曾任上海开明书店编辑，上海大学、复旦大学、浙江大学美术教授。建国后，曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席、上海文学艺术界联合会副主席等。工绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》《缘缘堂随笔》《丰子恺书法》等。（多媒体展示）

九、作业布置：

----------人尽其能，各显所长

喜欢画画的，给童年生活画一幅画儿；

擅长写作的，为童年生活写一篇散文；

4.《竹影》评课稿 篇四

2、评课者：林**

3、听课时间：**年**月**日上午第四节

4、听课地点：**二中七年级

5、教学内容：七年级语文《竹影》

《竹影》是人教版语文七年级下册第四单元的一篇文章，有童趣且又富有艺术性，要如何把握童心，对于我们新教师来说很难拿捏。金玲老师在课堂中很巧妙地进行融合、过渡，使整节课整体性很强。佩服金老师上课的姿态：沉稳而又灵动、大气又近人。

一、教学构思巧妙。

金老师先在黑板上用湿抹布写上“竹影”二字，再请一位描字高手进行描摹，黑板上的字立马生动形象起来。然后，她问学生，黑板上的艺术字是谁写的？学生展开激烈的辩驳，有些同学认为是金老师写的，有些同学认为字那同学写的。金老师接此话题，她问，书本中水门汀上有衣服画是谁画的？有些同学说是作者、弟弟、爸爸画的，有些同学说是月亮画的，大家争得面红耳炽，金老师只是淡淡一笑。

二、文本细读精彩。

金老师让学生自由朗读课文，思考以下几个问题：

1、在水门汀上的竹子图，是谁的作品？

2、在地上照着影子描画的柱子，是否就算是画了竹子的中国画呢？

3、为什么在画中国画中，用黑笔和朱砂画竹子呢？

根据以上三个主问题，金老师带领学生细细评读文本。金老师刚进教室时，着装朴素，妆容淡雅，下面还有个别教师在嘀咕：这就是所谓杭州来的高级教师啊？但当金老师开始细读文本时，咱们听课老师就都无不叹服了。金老师教会学生如何读文章，她个人的文本解读能力和对美术艺术与文学艺术以及教学艺术相结合的本领，实在非凡。最后，通过她的解读，她告诉大家：其实无论是画还是字，都是她们共同完成的。字是老师和学生共同完成的，画是作者、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。

三、拓展认知深刻。

语文课堂应该是一个丰富的课堂，不仅仅教授课内知识，更是让学生透过课堂明白语文天地的绚丽。一位老师的成长，离不开读书。一位语文老师的成长，更不能过多注重课堂技巧，而要每天记点读书笔记。金老师，教授这篇文章，引入了许多课外内容，想必很了解丰子恺先生。比如丰子恺作品——中国画、西洋画。还有丰子恺的话“人间最富有灵气的是孩子。”她还指出：其实，书本中的丰子恺的爸爸其实就是丰子恺本人。观点新颖、独到但却论据充足，让人信服。

四、方法运用多样。

金老师运用了诵读法、换词比较法、改编法，激励宣告法，使得课堂教学多样化而有生气。尤其是最后一句“希望我们大家也可以在我们平凡的生活中找到智慧的起源，艺术的起源，能吗？”，学生的回答刚开始是很轻的，老师一激励，学生的回答就非常的响亮，自信心就大大增强了。

5.竹影教学反思 篇五

本课设计我按照散文板块：叙何事?如何写?抒何情?这一阅读思路，从学生感兴趣的谜语竞猜入手，引入课题，调动他们的学习积极性。备课时，试图把这一课上作展示课：展示搜集成果、展字词自学成果、展示问题探究成果、展示文章探究结论，达标测评五大板块来结构课堂，以此来体现这篇自读课的“自主”教学模式。

一、关于课前准备的自我反思

对这堂课的“学习过程”设定，我进行了认真的思考。一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往语文课知识的构建方式，代之以六大板块：第一教学板块──激趣导入，简介作者;第二教学板块──自学字词;第三板块：通读课文，在理清思路的基础上“概括”主要内容;第四板块：──研读5、6段，对西洋画和中国画进行区别;第五板块：──研读爸爸的参与作用;第六板块：──品味语言;第七板块：——探究结论(阅读体验)——总结中心。让学生自主的读、说、悟，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含的艺术和美。我也由此体会到了“板块”式教学的重要性并且我在备课时也充分考虑到“板块”式教学的内容、实施方法等。在备课过程中，考虑到这节课的主题是：“游戏中产生的艺术美”，所以在设计课堂时，希望以尽量轻松的方式，让学生在愉快的气氛中理解作者的深刻内涵。为了让课堂的45分钟轻松度过，同时又能把教学内容自然而然的融会课堂中。

二、关于教学实践中的自我反思

在教学实践中，从宏观布局上，我从文本呈现、文本解读、文本迁移循序渐进，逐层深入，体现了认知的规律，从文本解读部分来看，将文章定位在描写的生动性和绘画的理论性上，把文章自然分块，由易到难，在这两点上，又将前者定为重点，既适合学生又训练扎实，而把后者定为了解，只让学生寻找到说法即可转移注意力，让学生进入迁移部分，积累课外知识。师生互动融洽，特别是讲述中西绘画的差异时，学生大胆的发表了自己的看法，收到很好的课堂效果。但是，由于时间关系，课堂上容量很大，无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像“群学伸部分，假如时间允许，讨论完全可以再深入一些。

6.《竹影》教案 篇六

丰子恺

伴 你 学

一、目标定位

1、理解重点字词和课文内容，了解中国画独特的艺术魅力。

2、联系生活实际，体会课文表现的天真烂漫的童真童趣。

3、学习作者仔细观察景物变化，抓住特点描写的方法。培养从生活中感受艺术的能力。

4、领略国画的内在美，提高艺术修养，初步形成审美观、价值观。

二、课前预习

字词疏通

1、注音

恺(kǎi) 惬意(qiè) 水门汀(tīnɡ) 口头禅(chán)

参差不齐(cēn cī)徘徊(pái huái) 撇(piě) 丰硕(shuò)

2、释义

惬意：满意;称心;舒服。

幽暗：昏暗。 包罗：包括(指大范围)。

参差：长短、高低、大小不齐;不一致。

大意疏通

1、文中的“爸爸”从孩子的游戏引入艺术的教育，谈谈你对爸爸教育方法的看法。

“爸爸”给孩子们讲了中国画的艺术特征，对孩子们热爱绘画的热情进行正确的引导，“爸爸”这样做，保护了孩子们独特的艺术创造，有利于兴趣爱好的发展。

2、我们在生活中经常做一些如用泥巴造城堡、用雪堆娃娃、用野花编花环等游戏，结合画竹影的文意，那么你认为游戏和艺术有什么关系?

“游戏”指的是不带任何功利目的的“自由的精神游戏”。“自由”是艺术活动的精髓。对于孩子来说，他们的游戏可以说和这种精神的游戏很相似。如从堆雪娃娃、泥巴造城堡中有独特的艺术创造体验和发现，充满童趣。

三、课中探究

重点讲解

1、课文怎样表现童趣的，勾画出你认为描写生动的语句，并举例评述。

(1)“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”。运用“一盏乏了油的灯”的比喻，生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱。

(2)“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了”，句中的“长音阶”“短音阶”运用借代手法，指月亮在冬天的竹叶中间放出的清光。

难点突破

1、文中“西洋画像照相，中国画像符号”用了什么修辞手法?你如何理解这句话?

这个比喻形象地说明了两种审美体系两种绘画形式的不同。中国画重写意，与我们民族传统的审美观有很大的关系，重神似而不重形似;而西洋画重写实，也和西方文化重实验相关。

四、课后巩固

五步点击

1、认识一个字：蘸

蘸，zhàn,意思是在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来，如：蘸水钢笔，大葱蘸酱。文中写到画朱竹时是用笔蘸了朱砂来撇的。就是用笔沾了红色或棕红色的一种颜料，画出的就是红色的竹子。

2、掌握一个词：水门汀

水门汀：吴方言，水泥，是一中建筑材料，灰绿色或棕色粉末，用石灰石、黏土等加工制成。加水拌和，干燥后变硬。Cement的音译。这里指用水泥抹的地。

3、品味一句话：月亮渐渐升高了，竹影渐渐地与地上描着地木炭线相分离，现出参差不齐地样子来，好像脱了版地印刷。

“参差不齐”描写出了竹影与孩子的“墨竹”创作渐渐脱开移位的情形。“好像脱了版的印刷”比喻新颖贴切，生动描绘出月亮渐高，竹影与地上孩子先时画的竹影不吻合，形成叠影的美妙画面，从而可以看出，作者观物入微，联想丰富，笔下文字很有生活情趣。

4、揣摩一个点：自然过渡的写法

文章以“我”与小伙伴的行踪微线索，记叙的地点、事件连续变化，但衔接紧凑，毫无凌乱之感。其中运用了较多的承上启下的句子，如“我和弟弟就搬了藤椅子到屋后院里去乘凉。”“来得是弟弟和同学华明”，“华明的注意转向了别处……”“我也来描几瓣看”等等情节自然承下，毫无造作痕迹。

5、背诵一联诗：诗画本一律，天工与清新

这联诗出自宋苏轼《书鄢陵王主簿所画折枝二首.其一》。意思是诗文与绘画的要求及艺术规律有一致性和共同性，那就是以自然、天成、清新为上。诗为无形画，画为无形诗。诗画都要用形象思维，都要意境优美清新。

中考链接

1、考题示例：对修辞手法及其作用分析不正确的一项是( )

A“争渡，争渡，惊起一滩鸥警。”(“争渡，争渡”反复，表现了诗人急着寻路回家，奋力划船的情状)

B.“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(运用对偶描绘了一幅天空日丽、红碧交辉的彩色图画，令人心旷神怡)

C“君子于役，如之何勿思?”(运用反问表现女主人公对在外服役的丈夫深切的思念心情)

D“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”(“出”字运用了夸张写出青山的动态美)

选自《南京市中考语文试题)

2、考题分析：解析此题以选择题的形式将修辞手法及其作用结合起来考查，比单纯考查辨认修辞手法又前进了一步。这类试题有一定的难度，要求能辨认常见的修辞手法，并且要求能体会常见的修辞手法在句子中的表达效果。此题ABC三项对修辞手法的判断及其作用的分析都是恰当的， D项‘出’字的意思是”来"，写出了青山的动态美，把青山当作人来写，运用了拟人的修辞手法。

3、考题答案： D项。

伴 你 练

第一部分：基础锤炼(20分)

1、下面句子中“竟”的意思不同于其他三项的是( )(5分)

A.这样宏伟的建筑，竟然只用了十个月时间完成了。 B.我真没有想到他竟敢当面撒谎。

C.在这深山区里竟有一所这么好的学校。 D.有志者事竟成。

2、下列说法有误的一项是( )(5分)

A.童心天真烂漫，孩子们的童趣是发自天性的。

B.本文的作者丰子恺是我国现代著名的画家、文学家、美术和音乐教育家。

C.本文中“爸爸”的出现，因势利导地给孩子们上了一堂艺术入门课。

D.本文以几个少年描描画画的游戏，写出了中国画的艺术特征。

3、你能根据拼音填写出相应的汉字吗?(4分)

qiè( )意 mí( )漫 ténɡ( )椅 yōu( )暗 wǎn( )救 zhēnɡ( ) 发tǎnɡ( )然 shū( )密

4、在下面横线上填一组同义词构成成语。(6分)

(1)东____西____ (2)熟____无____ (3)手____脚____

(4)天____地____ (5)生____死____ (6)____听____说

第二部分：课文精读(30分)

阅读下文，完成5~9题。

徘徊之间，我们同时发现了映在水门汀上的竹叶的影子，同声地叫起来：“啊!好看啊!中国画!”华明就拿半寸长的铅笔去描。弟弟手痒起来，( )(连忙 赶紧 赶快)跑进屋里去拿铅笔。我学他的口头禅喊他：“对起，对起，给我也带一枝来!”不久他拿了一把木炭来分送我们。华明就收藏了他那半寸长的法宝，改用木炭来描。大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。一面谈着：“这一枝很像校长先生房间里的横幅呢!”“这( )(一丛 一束 一枝)很像我家堂前的立轴呢!”“这是《芥子园画谱》里的!”“这是吴昌硕的!”忽然一个大人的声音在我们头上慢慢地响出来：“这是管夫人的!”大家吃了一惊，立起身来，看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹，他明明是来得很久了。华明难为情似的站了起来，把拿木炭的手藏在背后，似乎害怕爸爸责备他弄脏了我家的水门汀。爸爸似乎很理解他的意思，立刻对着他说道：“谁想出来的?这画法真好玩呢!我也来描几瓣看。”弟弟连忙拣木炭给他。爸爸也蹲在地上描竹叶了，这时候华明方才放心，我们也更加高兴……

5、给加点的字注音。(5分)

徘徊( )( ) 手痒( ) 收藏( ) 水门汀( )

6、给文段空缺处选填合适的词。(5分)

7.“爸爸似乎很理解他的意思”，理解了吗?说一说从哪里可以看出来。(5分)

8.概括本段内容。(5分)

9、请说出“他明明是来得很久了”一句的含义?(5分)

10、文段写“我”和小伙伴看竹影，充满了童趣。结合描写生动的句子说说表现了孩子们什么样的特点?(5分)

第三部分：同文互读(30分)

阅读短文，回答问题。

当我第一次看到《蒙娜丽莎》原画的时候，心情十分激动，不禁想起少年时代，我的心回到了黄河之畔。那时候我在中国最偏僻、最穷苦的农村读书，一个十分偶然的机会，在一位中学老师的家里，第一次看到了一张32开大小的《蒙娜丽莎》。老师告诉我，画的名字叫“永恒的微笑”，作者是意大利人。她还讲，达·芬奇为了画出《蒙娜丽莎》迷人的微笑，曾献出了五年的心血。起初，他希望模特儿蒙娜丽莎能装出一些笑来帮助他完成已经画好身姿、手的位置及双目光彩的画，但没有成功。真正的笑是从灵魂里流出来的，装出来的假笑，是没有生命的。后来他不惜千金，用各种鲜花、奇异珍宝希望能引出从她灵魂流溢的神秘的微笑，但又没有达到目的。但达·芬奇没有灰心，又请来很多名音乐家在她面前演奏最美的音乐，她听得入了迷，忘记了一切，终于从她的眼神和嘴角溢出了从心灵发出的达·芬奇期待已久的那种微笑。他将那一刹那所捕捉到的笑貌，融入天才的画笔，创造了从各个角度看，蒙娜丽莎都在微笑的不朽的艺术……

也许是达·芬奇创作的精神感动了我，打那以后，蒙娜丽莎的微笑一直留在我的心中。我曾细心观察过很多人的微笑，但却似乎没有见过蒙娜丽莎那种无法形容、不可名状的微笑。

一个古代的、外国画家的作品，竟能打动一个中国的、无知的乡下孩子的心，我想真正的艺术是有生命的、有力量的，也是无国界的，像《蒙娜丽莎》，它是人类的精神财富。

11、作者第一次见到《蒙娜丽莎》原画的时候，为什么“心情十分激动”?(6分)

12、达·芬奇都用过什么办法使蒙娜丽莎微笑?结果怎样?(6分)

13、“真正的笑是从灵魂里流出来的，装出来的假笑，是没有生命的”怎样理解?(6分)

14、根据自己的理解，请在“蒙娜丽莎的微笑”前加上修饰语。(6分)

_________________ __________________ 的蒙娜丽莎的微笑

15、你看过《蒙娜丽莎》这幅画吗?简单谈谈你的感受。(6分)

第四部分：语段仿写(40分)

1、语段引用：“竹为什么不用……不更像吗?”“中国画不注重‘像不像’，不像……所以不妨用红色来描。”

2、特点提示：这段文字用对话的形式，写父亲进一步解答孩子的提问，循循善诱地讲解中国画和西洋画地区别在于中国画求神似，西洋画求形似的特点。教给我们一些绘画方法和知识。请你以“介绍某个节日”为话题写一篇600字左右的文章，在文中合理的运用语言描写。

3、语段仿写

答案：

7.竹影教学设计 篇七

用多媒体展示儿歌《影子》，请学生齐读儿歌：

影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我。

影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。

展示后，教师语：儿歌中的我和影子让我想起自己的童年，也许每个人在孩提时代都曾对影子产生过兴趣吧?今天我们就来学习一篇与影子有关的文章——《竹影》。(板书课题)

简介作者

1.小组内交流搜集来的丰子恺的漫画作品、散文。

2.请同学在班上介绍丰子恺的情况，明确丰子恺是一位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文创作方面成就颇丰。

整体感悟

1.朗读课文，感知课文大意。

a.学生读完课文后，教师用多媒体展示生字、词及其注音。

b.要求学生用一句最简洁的话概括课文内容。(教师可作提示：课文题为“竹影”，它是写景——竹之影呢?还是主要写人物活动?)

2.讨论、明确中心

问题：本文中除写人物活动外，还涉及哪一方面的内容?作者在本文中究竟要表现什么样的中心思想?

学生讨论后明确：本文表现出的是孩子们天真烂漫的童真、童趣。自主探究、合作交流

a.再读课文，勾画文中你认为最生动形象的描写，并试着说明理由。

b.在小组内交流自己所找的描写句，并陈述你喜欢它们的理由。

质疑问难

在小组内交流自己在预习中发现的问题，小组内不能解决的问题在班上交流，共同解决。

拓展延伸

小结导入：本文表现了天真烂漫的童真、童趣，它与上学期所学的《童趣》一文相映成趣，下面请大家不妨回忆一下《童趣》。

1.复习旧课：请一个同学背《童趣》，其他同学作评价、修正、补充。

2.拓展延伸：

a.述说一段童年往事，要求用语简洁，尽量表现童真、童趣，时间不超过2分钟。学生先在四人小组内述说，然后推举同学到班上交流。

b.讨论课后“研讨与练习”三。

c.教师小结：

一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，你们就能拥有童年的快乐;看似平凡的生活是美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在：一片枯叶，一叶残贝，一抹斜阳，都能让你感动流连，受益匪浅，祝愿同学们永远快乐充实!

作业

1.丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗?文中的父亲给你留下怎样的印象，给了你怎样的启发?请以“如果我是家长”为题写一篇短文，畅谈自己的教育构想(字数不限、体裁不限)。

8.《竹影》教学反思 篇八

正因为如此，我在设置教学目标的时候，定位简单清楚，没有空话和套话，我的教学目标是这样设定的：

1、学会从生活中寻找作文的素材，让生活走进自己的视野，

2、学会用线索将事例串联起来。

3、学会赏析修辞手法的表达作用。

9.小学语文《竹影》教案设计 篇九

教学过程 ：

一、导入 ：

大家喜欢这幅画吗？哪位同学能说说你看到的情景？大家设想一下，在一个有月亮的晚上，地上满是竹影，那么，大家会做什么呢？作者他们又会玩些什么？让我们一起走进丰子恺先生的文章，感受竹影的趣味吧。

丰子恺先生的情况，哪一位同学能帮老师简要介绍一下。

二、作者简介：

丰子恺（1898——1975），浙江人，我国著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位在多方面卓有成就的文艺大师。特别是他的风格独特的漫画作品影响很大，内涵深刻，耐人寻味，深受人们的喜爱。他的散文除评论外，大多叙述自己亲身经历的生活和日常接触的人事，文字朴实无华，有浓厚的生活情趣。丰子恺先生喜欢儿童、热爱儿童、崇拜儿童，他的好多作品都反映儿童生活，表现童真童趣，让我们一起来感受。

三、整体感知：

请同学们轻声朗读这篇文章，找出课文中的人物及人物活动的词，并用一句话概括课文内容。

——本文主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及与爸爸讲解中国画的知识。

四、品读课文，交流感受：

朦胧的月光，婆娑的竹影牵动了孩子们的心，你感受到美了吗？让我们跟随作者他们进入这美妙的境界，分享他们的快乐。请同学们再细细品读课文，找出你认为最美的句子并进行赏析。（引导学生从两方面军去品读课文：

1、课文中描写景物的句子；

2、课文中富有童趣的活动）

——看天、看月、看人影、看竹影。

——研究天空中光线、颜色的变化；讨论人影头上有烟气的原因；用画笔描地上的人影和竹影…

在这其中，你觉得最富有童趣的是哪些描写？为什么？

我个人觉得，第三小节的两处描写最有趣：

——华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。”

——我学他的口头禅喊他“对起，对起，给我也带一枝来！”

这两处都很有趣，特别是华明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意，把这影子涂掉，因为会觉得这是一种丑化。

总结：精彩发言不嫌多，通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界。

不过大家有没有想过，作者他们只是一味玩没人指引教育，那他们会有更大的收获吗？让我们共同关注丰子恺的父亲。

五、品读父亲

1、对照课文，说说作者的父亲是一个怎么样的人？要求大家结合课文简要地作些评价。

主要有三处：

第3小节：

忽然一个大人的声音在我们头上慢慢地响出来：“这是管夫人的！”……他明明是来得很久了。

——父亲早就来了，却耐心地在一旁观察孩子的作为，在合适的时机参与话题，激发孩子们的好奇心，引导孩子。

第3小节：

爸爸似乎很理解他的意思，立刻对着他说道：“谁想出来的？这画法真好玩呢！我也来描几瓣看。”

——能细心体察孩子的心情，并为他们解围，这真是难能可贵的长者风度。

第8小节：

我回到堂前，看见中堂挂着的立轴——吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表示着一种美的姿态，一种活的神气。

—— 童年时的作者活学活用，经父亲指引后审美水平马上有了提高。这正是有了实践经验作为指导的结果，胜过多少空洞的理论教育。

由此可见，大人对孩子的指导教育，特别是引导孩子步入艺术的殿堂、成为一个有艺术修养的人有着非常重要的作用。丰子恺有这样一个好父亲，也许，这就是他后来之所以能成为艺术大家的原因之一吧。

让我们代表丰子恺先生用一两句话向他父亲表达一番心意。

丰子恺有这么一个好父亲，大家羡慕吗？

六、学习感悟：

10.竹影反思 篇十

要上好这篇课文，首先要对课文烂熟于心，深谙课文的精髓并授之余学生。所以我对这篇课文进行了深入的探究，一方面借助于教参，另一方面自己也另辟蹊径，在备课中更多的是加入自己的理解。首先是教学目标的设计，我知道这篇课文对于学生而言，阅读不存在难度，重点在于懂得作者如何从生活中信手而得写作素材，懂得为文精彩不一定要十分华丽的语言，只要文从字顺，交代清楚也可以成为一片好文章，懂得成才不仅需要天分和兴趣，更需要后天的引导和教育。

教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，展现更多的语文味。例如朗读的教学，我认为没有朗读的语文课是不完整，缺乏语文味的。因为语文课程标准明确规定学生要能用普通话进行流利准确、有感情的朗读，所以在学生整体感知课文以后，我就对学生进行了朗读的训练，要求学生在领悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗读中准确反映出来。在提供给学生的学案中，不仅大环节上从易到难，而且每一个大环节的细环节也是从易到难，而且很多是以填空的形式出现，如果填空的内容较多，我就将其分成几个细点，写出其中的一些，空出一些，让学生在有所提示的情况下能较好的完成。