纪念白求恩第一课时

纪念白求恩第一课时（精选15篇）

1.纪念白求恩第一课时 篇一

《纪念白求恩》（第1课时）

一、教学目标

1.通过默读课文，勾画出每段的关键句，整体把握内容。2.通过对比阅读，了解白求恩的事迹，学习白求恩的优秀品德。

二、教学重难点

教学重点： 1.整体把握内容。2.了解白求恩的优秀品德。教学难点：

比较阅读中的共同点和不同点。

三、教学策略

本课主要采用默读法、合作学习法、活动法等教学方法，充分调动学生的积极参与，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的思路的厘清是通过默读来完成的。2.在活动中参与教学活动，自主学习。

3.对于难点互相讨论，师生合作、生生合作，体现合作学习的作用。

四、教学过程

(一)预习：各显神通搜索“白求恩”

通过查阅资料或者询问长辈，了解一个白求恩的故事，制作展示课件。【设计意图】培养学生的自学能力和搜索资料的能力。(二)导入：众说纷纭大话“白求恩”

通过预习，学生们搜索了有关白求恩的故事。引导学生展示自己的预习成果，给大家说说白求恩的故事。

展示课件并展示图片素材“毛泽东和白求恩聊天”和“介绍白求恩”。【设计意图】激发学生的学习兴趣，了解写作背景。(三)你读我听初识“白求恩”

1.请四个小组分别朗读四自然段，小组编号，采取接力朗读的方式。其他学生认真聆听，勾画出重点词语，辨析是否与自己朗读的一致。并思考：白求恩是一个怎样的人？

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2.挑选一名学生在黑板上完成下列练习。给画线字注音或根据拼音写汉字。

派qiǎn()狭隘()以身xùn职()拈轻怕重()鄙薄()热忱()漠不关心()见异思迁()【设计意图】在朗读的基础上全面感知。(四)对比阅读了解“白求恩”

教师出示设计好的学习任务，引导学生参与教学活动。1.学生默读课文，用“ ”划出每段关键句并归纳要点。

2.学生默读《纪念白求恩同志》(朱德)，用“ ”划出每段关键句并归纳要点。

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3.比较两篇文章的内容要点，完成下列表格。

教师总结：毛泽东的文章是“总—分—总”的结构;朱德的文章是“总—分”的结构。

【设计意图】让学生能全面地了解人物的品质，培养学生的归纳、对比的能力。

(五)布置作业

阅读《回忆国际主义战士白求恩》(杨成武)片段，从这个片段可以看出白求恩大夫身上具有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？

他常说：“作为一名称职的医生，应具备像鹰一样的眼睛，对病看得准;要有一个狮子般的胆，对工作大胆果断;要有一双绣女似的手，做手术灵活轻巧;有一颗慈母般的心，无微不至地体贴和关心伤病员。”

为了了解手术是否做得成功，给伤病员第一次换药，他总是要亲自动手。为了抢救失血过多的伤病员，随行急救手术前，他主动献血。

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他认为：对抢救伤病员来说，时间就是生命，能抢救一名伤员，为伤员减少一分痛苦，就是医务工作者最大的乐趣。

【设计意图】让学生能更好地了解人物的品质，培养学生的归纳能力。引导学生精神素养的提升。

附文：

纪念白求恩同志 朱德 „„

白求恩同志是真正充满着共产主义国际主义精神的优秀党员，从他身上，表现了共产党人的高尚纯朴的品质。

白求恩同志是富于国际主义精神的模范。他清楚的知道，无产阶级如果不能解放一切劳动人民、解放一切民族、解放全人类，就不能解放自己，所以他忠诚的帮助一切被压迫人民、一切被压迫民族争取自己解放的斗争。他曾经参加了西班牙人民反对德意法西斯侵略者和反对本国反革命军阀的斗争，又参加了中国人民的抗日战争。他把中国人民的解放当作他自己的事业。在他致毛泽东同志的一封信中热烈地表示：“我在此间不胜愉快，且深感我们应以英勇的中国同志们为其美丽的国家而对野蛮搏斗的伟大精神，来解放亚洲。”白求恩同志这种国际主义的伟大精神，每个中国共产党员都应该学习。

白求恩同志的高尚的共产主义品质，还表现在他对工作的无限责任心，他的实际主义作风，和对同志对人民的无限热忱。他已五十多岁了，不顾战地各种危险和困难，亲自跑到火线附近，在炮火下抢救受伤的将士，他说：“一个革命医生坐在家里等着病人来叩门的时代已经过去了，医生应该跑到病人那里去，而且愈早愈好。”甚至在意外的情况下，即使不能赶到作战地区，至少也可以在半路上找到伤兵运回后方。他的技术高明，在我军中为第一位，但仍精益求精，研究在游击战争环境下如何进行医疗工作。他不但以这种极端负责任的精神来执行自己的业务，并且教育了他周围一切人，从医生、护士到勤务、马夫，告诉他们：“没有哪一件工作是小的，没有哪一件工作是不重要的”，鼓励他们每个人：“要学习独立工作，不要那半斤八两的帮助。”

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白求恩同志，是一个富于实际主义精神的人，他看到我军许多医生技术水平低，便把教育和提高医生、护士作为自己的职务，他自己写课本，办学校，走到哪里，教到哪里，没有夸夸其谈、言多于行的坏习气。他说“空谈代替不了行动，话是人们发明来描写行动的，照它底本来的目的去用它吧。”白求恩同志的工作和著述中正充满着这种明亮清透的实际主义的光辉。

白求恩同志对同志对人民满腔热忱，坦白正直。他对一切伤病员、一切同志、劳动人民，表现了他无限的忠诚热爱和无条件的帮助他们，平等地看待他们中的任何人，体贴关心，无微不至。他也最能坦白正直，批评他们的缺点，严正的指斥工作中的毛病，帮助改正。凡是受过他治疗或看见过他工作的人，莫不为之感动。至今晋察冀的军民心中，仍怀念着白求恩这个亲切的名字。

„„

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2.纪念白求恩第一课时 篇二

(一) 通过抓作者的两个写作意象 “梅花与雪”体会外貌描写与环境描写的作用。

(二) 通过比较作者的语言特色, 学习恰当运用对话与比喻的方法。

(三) 通过分析故事情节感悟他用 “笛声”如泣如诉内心的情怀, 体会人物强烈的民族自尊心和责任感。

二、教学过程

(一) 通过 《梅花魂 》与《钓鱼的启示 》入课, 理清文章内容。

1. 谈话导入新课: 同学们, 今天我们学习一篇新的课文《木笛 》读题:预习了课文, 朱丹通过十分激烈的初试, 复试, 终于在高手如云的对手中取得二选一的资格, 朱丹第一次拿出木笛, 文章是这么写的:朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。 读, 这个句子你重点关注那几个字, 为什么?

当朱丹因为没有按终试的要求吹奏欢快的典子, 被大师取消终试离开考场时, 文中又有一句“他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了”。 这句你又关注了哪些字? 为什么?

入夜, 当朱丹冒着大雪来南京大屠杀遇难同胞纪念碑, 看到那些孩子们, 看到那雪中的烛光, 朱丹又拿出了木笛, 读:朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。 这句你又关注了哪几个字?

当那位大师听到了朱丹如泣如诉的笛声, 决定录取朱丹时, 也就是文章的最后一句:朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 读, 这一句你又关注了哪几个字, 为什么?

读这四个句子:

朱丹轻轻走进屋, 小心地从绒套中取出木笛。

他向主考席鞠了一躬, 把抽出的木笛小心地放回绒套, 转过身, 默默地走了。

朱丹伫立雪中, 小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。

朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

作者一连用了三个“小心地”说明了什么?

(二) 一般参加终试的选手为了给考官留下一个好的印象, 会十分注重自己的穿着, 文中的朱丹是怎么打扮的。 请你找一下画下来。

话音未落, 从一排腊梅盆景中站起一个人来, 他看上去修长、纤弱, 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花, 仿佛开在树枝上。

读孩子这一句你关注到了什么?为什么这么打扮? 我们学过《梅花魂》外祖父的一段话还记得吗?

“这梅花, 是我们中国最有名的花。 旁的花, 大抵是春暖才开花, 她却不一样, 愈是寒冷, 愈是风欺雪压, 花开得愈精神, 愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的! ……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好! ”

作者为什么让主人公朱丹把自己装束成一梅花? 这一株梅花又是从哪一排腊梅盆景中摘下来的?

我们学过《钓鱼的启示》, 作者说那个夜晚, 虽然四周无人, 但距离开放捕捞鲈鱼时间还有两个小时, 在放与不放之间他们选择了什么? 作者还当他一次次地面临道德抉择的时候, 他就会想起父亲曾告诫他的话:道德只是一个简单的是与非的问题, 但实践起来却很难。 在今天我们要学的木笛这一文中朱丹面临了人生中怎么样的抉择? 他是怎样做的呢? 打开课本自由读一遍, 思考:他面临怎么样的选择? 为什么要这样选择?

(三) 讨论 (对话) 。

你从课文哪些写了朱丹放弃了终试, 选择了离开。

为什么?这个日子这么重要?

出示对话:过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹答:“因为———今天我不能演奏欢快的乐曲。”

大师问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日。”

大师问:“12月13日是什么日子?”

朱丹说:“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

师读引语, 大家读内容;男女生对读。

如果作者这样写, 你看有什么不同。读一下。

过了一会儿, 大师冷峻地问:“为什么?”

朱丹说:“因为今天是12月13日, 南京大屠杀遇难同胞纪念日, 我不能演奏欢快的乐曲。 ”

很久, 很久, 考场一片沉寂。

谈不同的语感 (破折号;强调了原因;孩子有时把一句话的分开来, 用上标点这样会有意想不到的效果) 。

为什么这个日子朱丹不能吹奏欢快的曲子? 因为……因为……还因为 (作者赵恺在5岁那年他的父亲就是被日本侵略者飞机炸死的, 这里的朱丹是作者塑造的一个人物, 其实就是他自己。 他为什么要写这篇文章就是他看到在12月13日国难日里, 有很多人……用他的话来说他是在战争与苦难中成长的人。 ) 你看:

师: (课件加音乐) 屠杀持续了40多天, 近1000个小时, 大约60000分钟。 屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有一个生命在消逝……

(课件屏幕继续呈现:)

屠杀持续了 (师引读) /40多天/近1000个小时/大约60000分钟

屠杀了我们300000万同胞, 约12秒就有1个生命消逝……

短短的12秒钟, 在南京城就有一个国人鲜活的生命结束了, 这难道仅仅是几个鲜红的数字吗? 这是什么?

(四) 研究意象 “雪与笛声”。

不对, 这些血淋淋的数字我们的大作家没有写啊? 但我们读了却感到这个日子无比的感痛, 凄凉, 是不该吹欢乐的曲子的? 作者在后面用了很多笔墨写“雪”, 你看:

“入夜, 南京城开始飘雪。 朱丹披着雪花, 向南京大屠杀遇难同胞纪念碑走去。

他们的头上、肩上积着一层白雪, 仿佛一片幼松林。

顷刻之间, 雪大了, 一团一团, 纷纷扬扬地飘洒下来。

坠落的雪片纷纷扬起, 托着笛声在天地间翩然回旋。 ”

思考:作者为什么选择写“雪”。 结合自己的经验想想雪一般象征什么?

如“《江雪》中的“雪”;林冲雪夜的雪;忽如一夜东风来, 千朵万朵梨花开;

读句子, 思考:作者给我们怎样的画面? 你仿佛看到了怎样的画面?

孩子不对啊? 坠落的雪花为什么纷纷扬起? 有风吗? 有什么力量使雪片纷纷扬起?雪在天地间翩然回旋是什么力量? 没有风是什么力量? 笛声。 这时在纪念碑广场上只有笛声, 在天地间只有笛声, 这里所有声音只有笛声, 这里所有的人只听到一种声音就是笛声, 这就是朱丹的笛声。

出示:并放音乐。

笛声凉凄切, 犹如脉管滴血。 寒冷凝冻着这声音, 火焰温暖着这声音。

同学们在静静地倾听, 他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

师引读“笛声, 生:悲凉凄切。 师:犹如。 生:脉管滴血。 师:寒冷。 生:凝冻着这声音。 师:火焰、生:温暖着这声音。 师:孩子们。 生静静地听着。 师:他们似乎听懂了这。 生:如泣如诉的笛声。

(五) 研究比喻。

就是这如泣如诉的笛声让天地动容, 让雪片纷纷扬起, 在天地间翩然回旋。 那是什么力量让朱丹如此动情? 如此悲伤? 如此凄切? 读:出示:“临近石碑, 只见一片莹莹光亮, 像曙色萌动, 像蓓蕾初绽, 像墨滴在宣纸上无声晕染。 ”走近一看那是什么?

是烛光, 是孩子, 是一群自发的孩子?

统计数据调查内容人数百分比 (%) 摇摇你有没有预习A.有76 27.1那一片在雪中的烛光, 作者比做了 (曙色萌动、蓓蕾初绽、墨滴在宣纸上无声晕染) 曙色?萌动后是什么?、蓓蕾?初绽后是什么?这难道仅仅一片烛光吗?是什么?力量, 是责任, 精神。朱丹的那笛声仅仅是笛声吗?是的, 就是心中的力量, 就是那种民族责任, 就是那种梅花般的精神, 让朱丹不肯在这12月13日南京大屠杀遇难同胞纪念日吹奏欢快的曲子;因为这个日子对南京的人们来说不能忘记, 对全中国人来说不能忘记, 对全世界爱好和平的人来说不能忘记, 所以他选择了放弃终试。

实用文课程?B.没有 (六) 小结, 升华中心, 余意未尽。

人生的抉择是痛苦的, 悼念亡灵是悲伤的, 但我们更要化悲痛为力量, 文中是不A.是内还容有单一薄个也在抉择?7025

摇摇坐在在学主习考实席用正文中的B., 文是体一感位差声名远扬的7外0国音乐大25师。

时遇大到师的什问么题也是没什说, 只是默默地打量着朱丹。 那神色, 仿佛是罗丹在打量雕塑作品。

大师说:“你是一个很有才华的青年, 应当懂得珍惜艺术前途。 ”

朱丹说:“请原谅……”

没等朱丹说完, 大师便向朱丹挥挥手, 果断而又惋惜地说:“你现在可以回去了。 ”

大师说:“不, 应该是我请求你的原谅。 现在我要告诉你的是, 你虽然没有参加终试, 但已被乐团录取了。 ”

说完, 大师紧紧握住朱丹的手。 朱丹的手中, 紧紧握着木笛。

默读:大师紧紧握住朱丹的手。 紧握的是谁的手? 他这觉得朱丹是一个 (德艺双馨的人才) ;朱丹的手中, 紧紧握着木笛。 将在艺术道路上吹更多更好的曲子。

关于国耻日

韩国:把8月15日定为光复节, 首都汉城遍插国旗, 全国纪念, 放假一天。 而且那一天所有的餐馆都贴着:我们今天不欢迎日本人来就餐, 我们不为日本人服务。

法国:战后每年11月11日, 法国停战节, 纪念死难者, 如同国庆节一样隆重。

以色列:每年犹太历7月27日, 以色列“灾难和英雄”大屠杀纪念日, 广告和娱乐活动停止, 降半旗, 警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。

波兰:波兰11月1日亡灵节, 全国警报长鸣两分钟, 行人肃立, 车辆停驶。 人们到墓前志哀, 连儿童都异常安静。 奥斯维辛集中营举行沉痛的悼念活动。

俄罗斯:从1996年开始, 俄罗斯把德国入侵苏联的6月22日纪念日作为“缅怀和哀悼日”, 全国默哀一分钟, 降半旗, 文化单位和广播、电视停止娱乐活动和节目。

小结:忘记大屠杀, 就等于第二次屠杀。

板书

木笛———————朱丹

梅花雪笛声烛光

3.月光启蒙（第一课时） 篇三

1.看老师写一个字：蒙。怎么读？mēng蒙人，méng启蒙。这里读——méng。师：“蒙字什么头？在你们印象中，草字头的字大多和什么有关？”“蒙最早的意思就是一种寄生的藤本植物，它缠绕依附在别的植物上。所以‘蒙’字有‘覆盖’的意思，注意看，蒙字平宝盖下有几横？看，它是一层盖在一层上面，所以是两横，以后写‘蒙’要注意。”

2.板书“启”，启什么意思？（打开），启蒙连起来是？从字面上讲就是：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

3.板书：“月光”。师问：|月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文，读课题——月光启蒙。”（学生读得太生硬）

4.月光是什么样的？让学生思考两秒钟，课文中有一组描写月光的短语：柔和的月色、如水的月色，谁来读？师：“多美的月色啊！看着短语，想着月色，你有怎样的感觉？不用说，放在心里，带着你的感觉，再读课题——月光启蒙。”师：“柔和多了。”

5.这篇课文的作者是——孙友田，还记得他吗？诗歌《去打开大自然绿色的课本》就是他写的。

二、词组教学

1.师：“课前读过课文了吗？我读过很多遍，越读越喜欢，特别是这几组短语，想和大家一起分享。”

2.出示，分三组呈现：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韵；三月的和风、小溪的流水；混沌的童心、豁然开朗；想象的翅膀、歌的王国。

3.读到第三组词时解释“混沌”（联想《盘古开天地》之前世间一片混沌现象来体会）“豁然开朗”。

4.师：“从‘混沌’到‘豁然开朗’的过程就叫‘启蒙’。”（师指课题中的“启蒙”二字）

5.齐读三组词。

三、初读课文、讲主要内容

1.将短语放到文中读，自由读课文，遇到喜欢的段落多读两遍，再说说这篇课文讲了什么？可以用上这些短语说说。

2.课文讲了什么？

四、读喜欢的段落，读好童谣、歌谣

1.你喜欢读课文的哪里？读来听听。（为什么喜欢？）

2.喜欢读童谣吗？出示三组童谣。初读，指名读。①为什么喜欢读童谣？生述说，师概括：幽默、风趣、明快、流畅。②童谣怎么读就更有趣呢？自己先练习。③刚才看见同学们有的拍手，有的跺脚，打着节奏读，看你们读得那么有趣，我也想读了，我们一起用自己喜欢的方式读，好吗？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺脚或者手脚并用。第三首，一二组读前半句，三四组接后半句。

3.师过渡：“母亲不仅给我说童谣，还为我唱好听的歌谣呢，找一找在文中的哪里？谁来读？”出示歌谣。①指名读歌谣。②歌谣怎么读才好听呢？仔细观察第二首歌谣，句式整齐，有节奏，又押韵，每行都是7个字，读读看有什么规律，自己试试看。③指名读（女生）。师：“我听出来了，我们之前在读童谣时节奏欢快，而听她读歌谣时语气舒缓，她在读歌谣时还注意了二二三停顿，师示范读一句。”④请女生读。⑤师过渡：童年有民歌民谣伴我成长，是多么幸福、快乐呀！

五、感受月下启蒙

1.作者开篇第一句话说：童年的夏夜永远是美妙的，他为什么这么说？默读第一小节，思考。A：预设回答一：夏夜很美，星星出齐了，月亮升起来了，夏夜多美啊，你读出来。B：预设回答二：因为在童年的夏夜，有母亲为我唱歌谣。母亲在怎样的月色下为我吟唱？师过渡：“景美、人美、情更美，让我们一起去感受这美妙的童年夏夜吧。”C：配乐，朗读第一段。

2.再静静地读这句话，注意加点的字，你读到了一位怎样的母亲？忙：勤劳、忙碌；搂：慈爱、亲切；唱：多才多艺，能歌善舞、热爱生活。

3.多么勤劳慈祥的母亲啊，忙碌了一天，也不忘给我唱那动听的歌谣，齐读这一句话。

六、再读、唱歌谣，唱出向往美好生活的歌

1.再静静地读这两首歌谣，读读母亲有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是个四季如春的美丽的地方，母亲向往去那里。B：聚焦“楼”，两首歌谣里出现了5个楼字，母亲说盖了瓦屋再盖楼，盖了东楼盖西楼，还要盖南楼遮太阳，那时候家里能盖得起楼吗？

2.出示图片，师过渡：那时，我们的日子清苦，黄河的河流经常改变河道，我的家乡就在黄河曾经流过的河道边，哪里土壤贫瘠，大多是盐碱地，长不出繁茂的庄稼。虽然人们物质生活贫苦，但人们的心灵在古道文化的熏陶下，滋润得非常美好。

3.所以说：CAI：黄河的故道，不长五谷，却长歌谣。解释两个“长”。师过渡：“尽管生活清苦，母亲仍然没有放弃对美好生活的向往，她把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光唱进了我的心里。”

4.你聽！唱歌谣（师唱第一首，接着点课件里传出第二首——天籁之音。）

5.好听吗？母亲是怎样为我吟唱的？谁来读？出示“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？这里为什么说是芳香的音韵？师过渡：“在作者心里，母亲那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和风，像小溪的流水，还像花儿的芳香一样让人陶醉。所以说是‘芳香’的音韵。”

7.看，作者的这段文字还是一首小诗呢！CAI：将这段文字改成诗歌的形式出现。

8.配乐读“诗”。提示读好：小诗也会呼吸，注意停顿和换气，读出诗的感觉。一起读

七、总结

母亲不识字，但却是我的启蒙老师，她让明月星光陪伴我的童年，给我送来月夜浓郁的诗情，她将民歌民谣唱进了我的心里，使我长出了热爱文学的种子。

八、作业

4.纪念白求恩第一课时 篇四

一、边读边思，互动探究

1.正确理解划横线词语含义：

“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。”

2.“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。

(1)此处用了什么修辞方法?人类血战前行的历史有什么特点?”

(2)鲁迅先生对徒手请愿的方式持何种态度?

(3)那么鲁迅先生赞成什么样的斗争方式呢?试从鲁迅作品中查阅出相关资料深化你对课文的理解。

3.“然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族;师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，‘亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。’倘能如此，这也就够了。”

文中引用陶渊明的诗有什么用意?

4.“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行。“

怎样理解这段话?

5.理解下面文句中划横线的重要词语的含义：中国人庸人苟活者无恶意的闲人

“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的”--

“然而造化又常常为庸人设计”--

“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”--

“不过供无恶意的闲人以饭后的谈资”--

6.理解“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君!”在文中的作用

二、感悟总结

文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。

文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。

三、拓展阅读达标

阅读下面的文字，完成1-3题。

《天演论》，真理的第一道台阶

(1)周树人不爱游玩，不爱交际，不爱说话，他把整个的身心都投入学习之中。他是那般亢奋，勤勉，精力充沛。

(2)矿路学堂最使他满意的是平等的空气。汉文仍旧是“颍考叔可谓纯孝也已矣”，外加一点《小学集注》，论文题目也是什么《工欲善其事必先利其器论》之类，但还有格致、算学、地理、历史、绘图、德语和体操，过去所未曾学习过的科目。至于生理学，虽然并不讲授，却可以看到木版的《全体新论》和《化学卫生论》。比较先前的医生的议论和方药，他已经悟到，中医不过是一种有意无意的骗子罢了。

(3)他以非常浓厚的兴致，学习这些课程，尤其是地质学和矿物学。一本英国赖耶尔的《地学浅说》，就不知给了他多少惊奇和喜悦;无论在课堂还是在课后，他的讲义，都用毛笔抄写得十分细致和工整，插图则用铅笔绘制，也一样的精密。

(4)凡是新课程，都得使用洋课本，这些课本对于中国的情况是无从顾及的。为此，他常常联系对比中国矿冶的实际，在《金石识别》一类的边页上写下批注，补订其中的纰漏和错误。纸上谈兵，照抄照搬，无论如何是不能令他满足的;他特别喜欢采集矿石标本，不但因为标本可以加深对矿物知识的理解，而且喜欢那嶙峋而不规则的形体本身，它们以最质朴的方式，在荒无人迹的旷野间显示自己的存在。

(5)他于物质生活无所求，穿一条夹裤，吃吃辣椒，照样过长长的冬天;而精神生活却是充实的，他的心灵，似乎长驻着一个火热的季节。每当功课作完，他便从书架上检取一部《红楼梦》，或是《西厢记》，或是别的小说杂书，徉徜于人类历史的原野和心灵的幽洞之中。那里，是自然科学所无法窥觅的又一个奇妙的世界。

(6)知识之火既然点燃起来，他就不会围着炉子取暖。比起周围的同学，他越来越热心于阅读课外的书籍。他愿意像篝火那样，在无遮的天幕下作野性的燃烧……

(7)第二年，学校变得相当自由化，看新书的风气也流行起来了。这时候，听说《天演论》出版了，他特地趁星期天跑到城南书店去，花五百文钱买了回来。这白纸石印的厚厚的一本，一翻开，就使他坐不住了：

(8)赫胥黎独处一室之中，在英伦之南，背山而面野，槛外诸境，历历如在几下。乃悬想二千年前，当罗马大将恺彻未到时，此间有何景物?计惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不过几处荒坟，散见坡陀起伏间。而灌木丛林，蒙茸山麓，未经删治如今日者，则无疑也。……

(9)多么优美的文字!多么恢宏的气魄!多么新颖的思想!一口气读下去，苏格拉底出来了，柏拉图出来了，斯多噶派也出来了。这些人物，各各带着自己的思想，走向纵深的历史。思想超乎一切，甚至比创造它的思想者更崇高!“物竞天择”呵，“适者生存”呵，“世道必进，后胜于今”呵，“保群进化，与天争胜”呵……他觉得，“天演”的思想，无不与矿石、动植，以及自己周围的物质世界息息相关，但显然有着更为炫目的光耀：他读得那么贪婪，一遍又一遍，《察变》和另外的好些章节，他都熟落得能够背出来了。

(10)《天演论》是英国著名生物学家，“达尔文的一头猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大学作的演讲，原题为《进化论与伦理学》。1894年，他加写了导论，并与其他三篇论文合编成集。他坚持了达尔文学说内在的真理性，把关于生物学的理论应用于社会历史领域，从而开拓了近代科学思想的新课题。严复，将其中的导论及前半部意译出来，结合英国社会学家斯宾塞“天行人治，同归天演”的思想，淋漓酣畅地发挥了自己的观点。由于严复立足于民族存亡的基点，以最富于说服力的科学事实和最富于煽动性的文学语言，阐述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能独存独盛”的结论，因此，《天演论》在中国的出版，首先引起的就不是自然科学的革命，而是整个思想界的“一种当头棒喝”。

(11)每读到澳洲土蜂的沦灭，美洲红人和澳洲黑种的耗减，周树人就明显地感觉着一种危机感在压迫着自己。民族的危机。家庭的危机。个人的危机。危机感使人意识到生命的力。自力，自强，自立，自主，这就是一切。正是由于这被唤起的人类的自觉意识，推动着他奔向民族解放和民主运动的前沿。

(12)只要有空，就照例嚼他的侉饼，花生米和辣椒，看那看不得的《天演论》。

(选自林贤治《人间鲁迅》有删节)

注：鲁迅1881年，生于浙江绍兴城内东昌坊口。姓周，名树人，至三十八岁，始用鲁迅为笔名。1899正月入江南陆师学堂附设路矿学堂。1901路矿学堂毕业。

1.本文表现了鲁迅怎样的精神与品格。(4分)

2.请从表现手法和内容两方面欣赏第(4)和第(9)两段文字。(6分)

3.请结合本文内容谈谈《天演论》给于鲁迅的启发与影响。(5分)

四、布置作业

1、背诵2、4部分

2、找出文中你尚不能理解的文句。

3、完成书上练习。

惜缘

5.第一课时与第二课时教学设计 篇五

教学目标：

(1)品析本文丰富细腻的心理描写。

(2)结合文章内容，训练学生联想、想象能力。

(3)学习作者的精神，丰富个人对生活的认识。

教学过程：

第一课时

教学要点：

(1)朗读课文，初步体会海伦·凯勒的精神世界。

(2)品析文章的心理描写。

一、导入 ：

(1)朗读《我生活的故事》中的认识水的片断。

(2)从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。

二、默读课文

默读要求：

(1)海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为健康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢?

(2)海伦·凯勒精神力量的源泉是什么?

三、浅析课文：

(1)深入体会作者的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。(引导学生捕捉文章的思想内涵)

(2)海伦·凯勒的精神力量的.源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命

四、作业 ：

(1)找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你?

(2)课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》

第二课时

教学要点：

(1)自学展开联想、想象，提高自己的思维能力。

(2)阅读思路规范训练，引导学生说话要有序。(表达训练)

一、导入 ：上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。

二、交流：

(1)教师示范：

第85页第一段第1、2句话触动了我。

我整日与家中的小东西们相伴在一起，却从未仔细看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋改变成家的角度来仔细观察它们。我也应该看看它们，感谢它们带给我的温暖，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。

(2)学生交流(教师依学生情况而随时调整)

(3)小结：

结合学生交流内容，总结板书，请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。

三、联想、想象训练：

(1)要求：

，这是海伦·凯勒最渴望的，如果我给你一个机会来诉说，你最渴望的是什么呢?请你来谈谈你的假如

(2)学生展开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。

(3)小结：

结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。

四、作业 ：

6.《和时间赛跑》(第一课时)教学 篇六

《和时间赛跑》 (小学语文S版) 是一篇清新、淡雅又略带忧伤情感的散文, 朴实中有着感人的力量。课文主要讲了“我”因外祖母去世而悲伤不已, 后来听了爸爸的一席话, 看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象, 明白了为什么要珍惜时间, 并在和时间赛跑的经历中体会到了应该怎样珍惜时间。由于三年级的学生对时间的概念比较模糊, 如何引导学生感受珍惜时间的意义, 领悟“假若你一直和时间赛跑, 你就可以成功”的含义是学习本文的重点。所以, 整个教学可以抓住“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”这一主线, 引导学生围绕题目“和时间赛跑”质疑, 让学生自己提出问题, 通过“作者最想告诉我们的是什么?”“作者为什么要和时间赛跑?”“他怎样和时间赛跑?”三个问题进行教学。引导学生自读自悟, 从课文中和联系生活实际, 找出“什么永远不会回来了?”来感悟时间的流逝, 感悟为什么要珍惜时间。通过自读课文, 鼓励学生对自己不理解的语句质疑, 联系上下文和生活经验, 读出自己的感悟, 架起文本与学生生活之间的桥梁, 在个性化的朗读中理解重点词句的意思, 最终引导学生感悟要珍惜时间。

生字和词语教学是阅读教学的基础, 本节课设计生字词教学从整体入手, 从长句子中提出生字, 用生字形成概括文本主要内容的小诗。让词语与文本阅读接轨, 在阅读中学生多次接触生字的形, 可减缓字形教学和生字教学的坡度。围绕“时间”一词, 让学生说出与时间有关的词语和名言等, 给学生语言实践的机会。引导学生在朗读实践中积累语言, 内化语言, 运用语言。

【教学目标】

1.学会11个生字 (赛、慰、庭、寸、沿、狂、喘、吁、暑、惯、益) , 正确读写“赛跑、安慰、庭院、沿着、狂奔、暑假、习惯、一寸、气喘吁吁、受益无穷”等词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落;学习带着问题默读课文, 讨论没读懂的问题, 体会重点句子的含义。

3.初步把握文章的主要内容, 形成珍惜时间的价值观念和情感态度, 养成主动思考和自觉积累语言的习惯。

【教学重、难点】

重点:体会“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”。引导学生获得在有限的时间内做更多有意义的事这一启示, 是本文学习的重点。

难点:由于时间概念比较抽象, 因此, 感受珍惜时间的意义, 是本文学习的难点。

【教学准备】

教师:准备重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片。

学生:搜集珍惜时间的名人名言, 身边珍惜时间的人物和事例。

【教学内容】

全文初探, 整体感知, 重点探讨课文第1耀8自然段。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

课前互动:

1. (播放钟表嘀嗒嘀嗒响的录音) 师:你听到了什么?有什么感受?

2.谈话:你想到了哪些与时间有关的词语或句子?这些词语和句子告诉我们什么? (时间很宝贵)

一、揭题质疑, 引入新课

1. 今天我们一起来分享一篇与时间有关的课文。

(板书:和时间赛跑)

2. 齐读课题。

质疑。 (根据学生回答板书:谁为什么什么结果)

二、初读课文, 整体感知

1. 自由读课文, 要求读通读顺。

(出示要求: (1) 把字音读准, 把句子读通顺。 (2) 难读的句子多读几遍。 (3) 想不明白的地方做记号。)

2. 学生自读课文。

教师巡视。

3. 检查字词学习情况。

出示:

(1) 爸爸妈妈理解我的心情, 可不知道怎样安慰我, 只是说:“外祖母永远不会回来了。”

(2) 以后, 我每天放学回家, 在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头, 就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。

(3) 我看到鸟儿飞过空中归窠 (k佶) , 它们飞得多快呀!明天它们可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天, 小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。

(4) 我狂奔回去, 站在庭院里气喘吁吁的时候, 看到太阳还露着半边脸, 我高兴得跳了起来。因为我跑在太阳前面了。

(5) 从那以后, 我就时常做这样的游戏, 有时和太阳赛跑, 有时和西北风比快, 有时一个暑假才能做完的作业, 我几天就做完了。

(6) 童年养成和时间赛跑的习惯, 在后来的几十年里, 使我受益无穷。

4. 出示词语:

赛跑安慰庭院沿着狂奔暑假习惯一寸一寸气喘吁吁受益无穷归窠滋味形容

5. 将上面的词语加上一些

词连成一首小诗。出示:

和时间赛跑

疼爱我的外祖母去世了,

我无法排除内心的悲伤。

爸爸不知怎么安慰我,

他说, 时间过去了再也不会回来了。

我在庭院里看太阳一寸一寸沉进山头,

看沿着同样路线飞过的小鸟变了样子,

我气喘吁吁地狂奔回去,

跑在了太阳前面。

有时一个暑假才能做完的作业,

我几天就做完了。

和时间赛跑的习惯,

使我受益无穷。

6. 齐读小诗。

7. 把标出的生字再读一遍,

选择自己认为难写的字在桌子上写一遍。特别注意“庭、惯”两个字的写法。

8. 检查初读课文情况, 指名分节读全文。

要求:注意听字音是否读正确, 句子是否读通顺。

9. 整体感知课文内容, 思考:

课文主要写了什么?

课文主要写 () 因为外祖母去世这件事, 知道了 () , 后来他和 () 赛跑, 和 () 比快, 提前完成 () , 养成了 () 的习惯。告诉我们, () , 你就可以成功。

1 0. 指名回答, 根据学生回答, 理清前面根据课题质疑的问题。

(林清玄是台湾的作家。他为什么和时间赛跑?他怎么赛跑?)

课文写了几件事情?

[板书: (为什么)

时间永远不会回来

(怎么)

和太阳赛跑

和西北风比快

提前完成作业]

三、提出问题, 交流讨论

1. 鼓励学生提出自己不明白的问题。 (同桌讨论)

2. 指名交流。

四、重点探究, 自读自悟

1. 品读第四自然段。

(1) 师:请同学们认真读读第四段, 思考爸爸说了几句话?是围绕哪句话写的?

(2) 读了课文我们知道时间带走了什么?

(板书:昨天、爸爸的童年、外祖母的生命)

(3) 理解感悟:时间带走的仅仅是“作者的昨天”“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗?

(4) 带着自己的理解, 读爸爸说的这番话。 (生齐读)

(5) 思考:作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天, 再说童年, 最后说外祖母的一生呢? (指名回答)

(6) 师小结:昨天悄悄地过去了, 童年悄悄地过去了, 一个又一个童年过去了, 悄悄地, 一生也过去了, 时间就这样悄无声息地无情地带走了每个人的昨天, 每个人的童年, 每个人的生命, 把所有的事物都带走了, 带走一切的一切!永远不会回来了……带着这样的理解, 再来读这段话。 (生读第四自然段)

(7) 教师范读第四自然段, 要求听清老师强调了哪两个词? (强调:永远、再也)

(8) 指导学生品读课文反复出现的4个“了”字, 谈体会。课件出示对比的两段文字:

“昨天过去了, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到了。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去了, 就永远不会回来了。”爸爸说。

“昨天过去, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去, 就永远不会回来。”爸爸说。 (师生对比读书)

2. 品读第六自然段。

(1) 默读第六自然段, 想想你读懂了什么? (指名汇报, 读出理解)

(2) 师小结:无论是你的昨天, 爸爸的童年, 外祖母的一生, 也无论是沉下去升起来的太阳, 还是在天空中飞来飞去的小鸟, 它们都一次又一次告诉我们——— (出示:用诗歌的方式呈现第四、六自然段) 一起读:

昨天过去了, 你再也不能回到昨天。

爸爸以前也和你一样, 是个孩子,

现在想回到童年却办不到了。

你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。

时间过去了, 就永远不会回来了。

太阳一寸一寸地沉进了山头, 一天真的过去了。

虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。

小鸟可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天,

小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。

五、仿写练习, 拓展升华

1. 师:读着读着, 我们仿佛把课文读成了一首诗, 这首诗的题目就叫《时间》;读着读着你也许想起了身边的很多事物也永远不会回来了。

2. 请同学们拿出作业纸, 仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。 (出示:仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。)

3. 生书写, 师巡视。

4. 指名汇报。

5. 总结:

7.让第一课时绽放精彩 篇七

【关键词】第一课时 低年级 有效性

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0072-02

每当观摩阅读教学现场或实录时，总是被名师们精湛的教学技能和深厚的教学基本功给吸引，他们大多浓墨重彩地呈现第二课时的教学，有的特级教师们会两个课时上完一节课。在敬佩之余内心总有个疑惑，第一课时该怎么上也能上得精彩纷呈？特别是低年级的学生，如何根据他们的年龄特征把四十分钟的一堂课上得高效呢？在多次实践中摸索出了一些行之有效的教学方法，现以《咏华山》一课为例来谈谈如何向四十分钟课堂要效率。

一、精巧构思，诗文相映成趣

（一）整体性

《咏华山》是一首文包诗，诗文共同描述了华山的高、赞美华山的雄伟壮丽。本课的重点是对“啊！华山真高哇！”的品读与感悟及诗与文的对照理解。在以往的执教中，通常是用“初读课文，整体把握，解决非重点段”的套路。分段朗读后理顺课文，结合第一幅插图学习第一自然段，然后把三、四自然段简单读评一下，算是对文本的整体把握。这样的教学把二段从文本中割裂了出来，既破坏了整体性，又削弱了重点性。该如何巧妙地呈现整体呢？

【片段一】：初读课文，仔细看插图

师：看插图中的小孩儿是谁？是第几自然段告诉我们的？

生：寇准！第四自然段讲的。

师：图中的大人是谁？

生：先生！

师：这连绵起伏的山是什么山？

生：华山！

师：这些都是第几自然段告诉我们的？

生：第一自然段。

师：小朋友仔细观察第二幅插图，他们站在山顶，看到了壮丽的景色，寇准情不自禁地念了起来，先生一听连连称赞，称赞什么？

生：好诗！好诗！先生连连点头称赞。

师：“他们在山顶看到了什么景色？看看课文第几自然段讲的？”

生：第二自然段。

师：今天我们就来学习第二自然段，看看课文是怎么把华山的高写具体，怎样来赞美华山的雄伟壮丽的。

这样设计充分挖掘了两幅插图的作用，让学生对全文有个整体的概念，同时把今天的课时目标明明白白地亮了出来，条理清晰，段落分明。

（二）衔接性

《咏华山》是学生第一次接触到的文包诗课型，如何把诗与文巧妙的衔接一起是上好这一课的关键。按照常规学习，先和学生逐句分析第二自然段，然后出示古诗，就诗论诗，讲解“与”、“齐”、“举头”、“回首”等字的意思。再回到前文，让学生找找哪两句话就是这两句诗的内容，最后对应读诗文。这样的设计割裂了诗和文的衔接性，硬生生地成了现代文教学和古诗教学，未体现文包诗的独特之处。那么“同步进行”就是一条快捷、方便又精致巧妙的路。

先自读第二自然段，找找哪句话中哪个字最能突出华山的特点，学生找到“高”，并引出中心句“华山真高哇！”。围绕“高”再次示标：课文是怎样把高写具体的呢？通过图文对照先学习第一句话，体会登华山之艰难，感叹华山之高。然后打破常规顺序，先学习 “远远近近的山都在自己的脚下”。这句话非常具有画面感，教师和学生可以边画边讲，趣味感十足，课堂氛围变得活泼，对吸引低年级学生的注意力是非常有效的手段。

【片段二】：

先板画一座华山，引导学生看图。

师：华山的前后左右远近都是山，有没有哪座山和华山一样高？

生：没有。

师：他们都在哪？

生：在寇准和先生的脚下。

师：课文里怎么说？

生：远远近近的山都在自己的脚下。

（教师板揭示“……都……”）

师：没有哪座山和华山一样高了，你觉得华山怎么样？

生1：华山是最高的。

生2：华山第一高。

师：是啊，华山真高哇！再仔细看看还有什么比华山高？

（学生面面相觑，看看图，又读读课文，一会一只只小手就举了起来。）

生1：有！蓝天比山高。

师：你怎么知道的呀？

生2：图上画着呢，蓝蓝的天在山上面呐！

生3：课文里也写了“除了蓝天”就是说华山不和蓝天比，因为蓝天太高了！比华山还高呢！

师：大家都是爱动脑经的小朋友，“除了蓝天”就是说只有蓝天比华山高。一起读好这句话，咱们来感受感受华山的高。

（学生特别带劲地高声朗读“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”）

师：老师用十个字来表示这句话的意思。

（板示：只有天在上，更无山与齐。）

值得关注的是，这里不能说诗句，只告诉学生是十个字，因为此时还未出现诗句这个说法，只是为诗文对照做铺垫。语文教学斟字酌句必须严谨。接着让学生再读第四句话，分半句对应读这十个字，一对应学生马上理解了“与”是“和”的意思，“齐”就是“等高”的意思，明白第四句话就是这十个字的意思，无需多费唇舌，诗与文巧妙衔接，浑然天成。在此基础上用同样方法学习“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”和“举头红日近，回首白云低”。学生反应积极，一点就通，难点一一突破。文的分析与诗的理解仿佛两条齐头并进的路最后交织在一起，精致又巧妙，一举两得。

二、扎实双基，字词落到实处

何为“双基”？即基础知识和基本技能。低年级教学恰恰是打好双基的时候，只有把学习的技能教明白了，学生才能凭借技能去学习知识。在这节课中很多细节都体现了对双基的重视。因为文包诗，所以课文段落编排上有些特别。全文共四个自然段，但因文中插入两句诗，句首又都缩进两格，学生会错误认为是两个小节，而教师往往会忽略此处，何不利用小小的冒号进行一次双基教学？在初读课文整体感知时就告诉学生共有四个自然段，别担心学生理解错误或不解，在教学第二自然段时马上把这个疑问解开。

【片段三】 ：

（老师数句子，学生读句子。第二句只有一个字“啊！”，学生数的时候会把它和第三句“华山真高哇！”一起数作第二句。）

师：小眼睛看仔细，第二句是什么？

生：啊！

师：“啊！”只有一个字，为什么说它是一句话？

生1：啊后面有个感叹号！

生2：感叹号也表示句子结束。

师：你真会读书，读得这么仔细。原来一个字是一句话，就叫独字句。

这就是语文的基本知识，细节中见本领。在数到第六句话时，绝大部分学生读到“小孩儿情不自禁地吟诵起来：”就结束了，此时老师引导继续读，学生会半信半疑地接着读“只有天在上，更无山与齐。”因为看到了句号，读到这学生又停住了。老师要求读下去，学生的疑惑就更大了。读完“举头红日近，回首白云低。”马上映示完整的第六句话，引导学生观察虽然句首缩进两格，但前面有个标点符号，这个符号表示还没结束，后面还有内容，所以下面两行就是这个符号的内容。学生的疑惑瞬间解开，一下子就记住了，以后再碰到这个符号，定能熟练地运用这一技能。这就是把技能教给了他们，把双基的基石打扎实了。

此外可以用对比朗读体会“真”在语境中表示“确实”的意思；用动作示范来理解“举头”、“回首”；用先画一朵云，让学生读句子找茬，补画云朵来感受“朵朵”的多，再次加深了“量词重叠表多数”这一基本知识的印象，这些都是把字词落到了实处。此外，文中出现的二类字和生字，也通过词语的形式展示给学生看，并用连词成句读来简化识字的心理过程，达到随文识字的目的，处处体现了字字落实的精神。

三、丰富板书，句篇水到渠成

对以形象思维占主导的低阶段学生来说，板贴一个大大的红苹果远比板书“红苹果”三个字更容易被学生理解和记忆。所以要提高课时教学的有效性，就需要把文本的重难点用精美又巧妙的板书来呈现，为教学锦上添花。要提高板书的含金量，可以紧扣以下三点：

（一）抓中心、显结构

本课的重点段落是课文第二自然段。第二自然段共有六句话，一、三、四、五句话是对“啊！华山真高哇！”这句中心句的具体描写。每句话与中心的关系以及每句话讲什么，文本结构在板书上一目了然。上课时每讲完一点就朗读中心句，为学生理清了思路，潜移默化地为将来写作文做好铺垫。

（二）突重点、解难点

本课的教学重点是理解课文第二自然段的意思。第二自然段采用了现代文与古诗两种形式叙述和赞美华山的高，特别之处就在于古诗的意思就包含在了现代文中，指导学生借文悟诗是教学中的重点和难点，板书精确地体现了这一点，将现代文与诗句左右句句对应展示，用一个“高”字衔接，架构起两者之间的桥梁。诗句展示在“咏”字下方，“咏”字含义不言而喻，难点一望而知。

（三）扣字词，巧背诵

很多教师在设计板书时会在“到底是出示字词还是句？”这个问题上犹豫不决，其实可以尝试“连词成句，连句成段”这个教学方法提高课堂教学效率。第二自然段就浓缩在九个词语、两句话中。通过学生自己读，同桌读，齐读等多种方式一句多读，由词到句，由句到篇，为背诵铺设台阶，降低整段背诵的难度。此外别小瞧了这九个词语，其中包含了七个二类字，两个生字，比起以往单纯的读词识字，这样的方法简化了学生识字的心理过程，通过随文识字完成学会有关节段的生字词，初步背诵第二自然段的教学目标。

文本结构、重点段落、教学思路、教学目标都体现在了这小小的板书上。

8.分马 第一课时 篇八

（2）换马：

（要求：重点复述郭全海和老孙头在换马过程中的表现）

①老王太太不满意分到的热毛子马，郭全海首先提出跟她换马。

②郭召集积极分子开会，动员大家跟老王太太换马。

③积极分子们让老王太太挑马，老王太太挑走了老田家的沙栗儿马。

④老田太太不乐意，郭全海又主动找老田家换马。

2．讨论课后练习七

课文写的不仅分了马，还分了牛，分了骡子，分了毛驴，总之是分了牲口，但编者为什么不把课题定为“分牲口”而定为“分马”呢？

讨论归纳：

这是一种修辞手法，亦即研究语言技巧的一种方法。以主要代一般，以具体代抽象。例如：说“上街买菜”，实际上不光是指买蔬菜，还包括买鱼、买肉、买蛋，打酱油什么的。又如：人们常说“不拿群众一针一线”，这“一针一线”指的是群众利益，这是部分代全体。马在东北农村最多见，最常用，所以它能概括大牲畜的特点。此外，“分马”读起来也比“分牲口”上口，所以，本课题目用“分马”好。

四、作业：

1．细读课文分析郭全海、老孙头的性格特征。

2．思考练习题一、二。

9.熟读，第一课时教学的关键 篇九

那么，第一课时如何设计才能取得更高的教学效率呢?

做好预习检查，为第一课时做铺垫。在第一课时的教学中，中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，需要对预习进行检查、反馈。学生充分的预习会给第一课时的教学打下良好的基础。教师在第一课时的教学中对预习进行充分地检查、反馈，又能很好地帮助学生学会预习，培养其预习习惯。

预习中，学生会有一些疑难，例如教学《白鹅》一课，学生在预习的时候发现一些词语很难理解，如“净角、堂倌、窥视”等，于是我引导学生读课文，边读边在课文中找到答案。在阅读中发现新问题、解决新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就会得到提高。接着，我再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味，进而为第二课时的学习做辅垫，激发学生更高的学习兴趣。

让学生乘兴而来，让第一课时开门红。第一课时往往是学生对新知识最感兴趣的时候，教师在选择教学内容和策略时，要确切地理解学生的“兴奋点”，这样针对性才强，学生兴趣才会更浓，教学效果才会更好。

学生接触新的文章时对“内容”是最感兴趣的，标题又是文章的眼睛。标题会让学生产生很多遐想，很多疑问。这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望，就是教师进行第一课时教学的最佳时机。如讲授《巨人的花园》时，学生的脑海里就会想象：“巨人的花园是怎么样的呢?和我们平时的花园一样吗?”这时，教师应顺势利导，让学生去读一读课文，找一找描写花园的句子、词语，学生自然就会兴致勃勃地学起来了。

当然这种新鲜感是非常短暂的，老师要把最新鲜、最有趣的内容安排在“新鲜感期”内。在第一课时的教学就是要及时有效地解决这些最迫切的问题，让学生乘兴而来。

把握课堂教学节奏，让第一课时张弛有度。“一张一弛，文武之道”。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”进行。

如在教《去年的树》这课，生字都不是很难，就可以简单读过。但是，对于“伐”字的讲解是很容易出错的。在这里要穿插讲解“伐”字的发展史，让学生深刻地记住“伐”的意义和字形，感受汉字的魅力，培养学生学习汉字的兴趣。文中树和鸟儿的友情是重点学习的部分，要让学生慢慢感受，为第二课时体会它们分离后还信守诺言的品质做好铺垫。

不过在教学中，还应注意张弛有度。“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生的注意力涣散。

教学版块有机整合，让第一课时简单务实。很多老师反应，第一课时在解决生字和读通课文上花费的时间多，节奏慢，内容乏味，整节课显得不充实。如果我们适时地将一些教学板块给予合理的整合，就可以节省出时间，使教学内容更加充裕。如在教学《巨人的花园》时，我出示了两组词语：

鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香阳光明媚草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖

我让学生读一读这两组词，想象仿佛看到了什么画面?学生就在读和想的过程中认识并理解了生字。接着，我引导学生对“这两个完全不同的画面同时出现在了巨人的花园中”展开思考，学生的求知欲被点燃，在接下来找和读的过程中，学生不仅轻松地理解了这些词语，同时也理清了文章的脉络，将词语的教学和理清脉络进行了整合，为其他部分的学习留足了时间，课堂学习就变得饱满充实。

10.《泉城》第一课时教学设计 篇十

【设计理念】小学生的好奇心强, 对自然事物有观察的欲望。教学中通过图片、多媒体投影等方式让他们感受济南的泉的特点, 并说说自己的所见和所想, 从而激起他们阅读和学习的兴趣。发挥学生阅读的主体性, 通过采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生在有效阅读中增长见识、丰富生活和提高体验能力。通过阅读来调动学生思考, 鼓励他们参与问题的谈论;创设情境, 发挥学生语言表达的主动性, 从而丰富认知与情感。在对话交流中, 让学生获得语言的感悟能力, 学会表达生活中的美及对美的感悟。

【教学目标】

1.能够识记、理解生字词, 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;

2.感受作者对泉水的热爱之情, 体会作者行文脉络和语言运用方法。

【教学重点难点】

1.认识、理解和感受泉城泉多、水美的特点, 学习课文的写作方法;

2.会学会用, 学会迁移, 在阅读、理解和表达中提升学生对祖国自然美的热爱与爱国情感。

【学习过程】

一、巩固旧知, 联系导入

谈话1:上一个单元最后一篇课文是什么? (《虎门销烟》) , 就这个题目, 我们怎么理解呢? (“虎门”是地方, “销烟”是事件。) 我们其实还可以补全———林则徐虎门销烟。今天我们来学习一篇新的课文。 (板书:泉城) (生读课题)

谈话2:你们是怎么理解这个题目的? (这个城市以泉出名) , 那么我们知道哪个城市被称为“泉城”呢? (济南) 由这个题目, 我们推想这篇课文主要写的是什么内容?

二、自主阅读, 问题探讨

引导学生通读全文, 边阅读边思考这篇课文是写了哪些泉?是怎么写的?每个泉各有什么特点? (提示:可以用“先……接着……最后……”这样的句式概括。)

【设计意图】提高学生整体阅读的能力, 从而把握文章内容的重点, 学会概括一些相对简单的问题。

三、具体研习第一自然段

1.问题探讨:小组讨论, 说说课文第一段写了什么?是怎么写的?有什么好处?

【设计意图】让学生形成一定的阅读能力, 培养他们质疑的能力, 并开展小组合作学习, 提高他们的自主学习能力、交流的意识与能力。

2.学法点拨:我们要得出这一段写了什么, 就要分清楚这一段有几句话, 每句话告诉我们什么, 最终得出第一段的内容。 (三句话, 分别写了济南有七十二泉, 泉多;济南的泉美和济南的泉著名。)

【设计意图】指导学生学会提炼句子的主要内容, 能够整体和局部地分析段落, 学会概括段意。

3.品读“这些泉有的……秋雨潇潇”这句话, 探讨问题:

(1) 看看这句话共有几个分句, 同学们觉得这段话写得怎么样? (共有4个小分句, 写得比较优美逼真、生动形象、栩栩如生等。)

(2) 作者为什么写得这么栩栩如生呢? (四个分句都是比喻句, 显示出作者观察仔细、想象力丰富、语言表达准确凝练。)

(3) 作者是从泉水的哪些方面写的呢? (前两句用了比喻的修辞手法写了泉的样子, 后两句也运用了比喻的修辞手法写出泉的声音, 是从形态和声音两方面写的。)

4.拓展延伸。

小结:同学们, 作者在写这段文字时首先认真观察了泉水的形态, 仔细聆听了泉水的声音, 并加上作者丰富的想象以及生动的表达, 把泉水写得栩栩如生, 让我们过目难忘, 记忆深刻, 这十分值得我们学习。除此之外, 老师觉得还有一点很妙 (以诗歌形式出示这段话) , 就是这段话读起来朗朗上口, 就像一首小诗。范读 (作者用了四个“有的”这样的排比句式, 让句子更加的工整, 读起来也更有气势!) 、指名读、齐读。

过渡:想把这美妙的泉水记在心里吗?

(1) 朗诵比赛。自己先朗诵, 先在小组内比一比, 然后小组选派一个代表, 参加全班比赛;

(2) 再读第二句, 感受“有的……有的……”句式特点;

(3) 观察学校课间活动的一个场面来写一段话, 用上“有的……有的……”句式。

(相机出示:“操场上, 同学们有的在踢足球, 有的在打篮球, 有的在跑步, 有的在跳绳, 可热闹了。”) 如果四年级的我们还写这样的句子, 能不能代表我们的水平?我们能不能也像泉水的作者一样把句子写得更生动、更具体呢?引导学生运用比喻的修辞手法进行修改?

(相机出示:“操场上, 同学们有的在你追我赶地踢足球, 好像一匹匹骏马在草原上奔跑;有的在你拍我抢地打篮球, 好像一只只饿狼在抢夺食物;有的在比赛跑步, 个个如离弦的箭;有的在玩花样跳绳, 让人看了眼花缭乱。”)

【设计意图】活学活用, 提高学生对修辞手法的理解和运用, 借助这样的仿句造句练习, 提高学生对事物进行细腻精准描写的能力, 提高他们的语言表达能力。

谈论:同学们想想除了在操场上我们可以用“有的……有的……”进行造句, 还可以针对其他场合和对象用吗? (小组讨论, 如用学过的“台湾的蝴蝶谷蝴蝶真多呀, 它们……”写生活所见, “天上的白云姿态万千, ……”)

四、课堂小结

11.蜘蛛 第一课时 篇十一

听说训练。介绍自己熟悉的一种小动物。

“同学们，今天请同学们猜一个谜语：‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。’你们知道这种小动物是什么吗？”（蜘蛛）“你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了解它们的生活习性吗？你知道它们为什么能结网吗、’“蜘蛛很常见，但往往不被我们注意。本文的作者却对它作了细致的观察和研究。今天我们就来学习周建人写的这篇说明文――《蜘蛛》。”

（－）明确目标

1．了解蜘蛛这种小动物的有关知识。

2．学习掌握分类别、举例子等说明方法。

3．复习由表及里、由此及彼的说明顺序。

（二）整体感知

1．请同学们朗读课文（自愿，每人一段），了解文章说明的内容。

本文抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的。围绕这个特征，介绍了蜘蛛各种各样的捕食方法；蛛丝产生的生理机制；蛛丝的用途及其他有丝而不结网的蜘蛛等内容。文章把重点放在蜘蛛的实用价值上，具体说明了人们对它的利用过程。

2．信息交流。结合你自己对蜘蛛的观察了解或根据阅读的文章内容，或利用互联网上的资料，试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻，用第一人称介绍一下“自己”。

引导学生回答如下：

我叫蜘蛛。我们家族约有三万五千余种，属于节肢动物。我们结网定居，常在屋檐、庭园、树丛间，结大型车轮状垂直的圆形网。清晨、傍晚或夜间居网的中心，白天隐伏网旁，以树叶缝隙、树枝为隐藏地点，并要用一信号丝与网相连。当昆虫或它物触网，被网上粘液（粘丝）粘住，我就扑出，以螯肢摄捉，注入毒汁和消化液，并用蛛丝缚住猎物，然后像咬一片面包或饼干似的把它们吃掉，作为美餐。

我捉拿食物的方法各种各样，人称“诸葛亮”。如果蚊、蚋等小虫飞来，触在网上，我就采取“擒拿法”，迅速赶到，把它们捉住，咬在“嘴”里，吸取它的汁液，或者咬了回到网中央去，好像咬一片面包或饼干似的慢慢享用。如果投入网里的不是这等小虫，而是力气较大的飞虫，我就采用“相缚法”。用脚拿丝去缚它们，直到那牺牲者挣扎不动为止。如果来的飞将是带枪的，如蜜蜂等，我就采用“游击战”的方法。用丝向它身上绕一下，转身便走，走不多远，又回转去，再绕一下，又走开。等到看着那飞将挣扎的力量已弱，才靠近它的身边，把它细细捆缚。

我们最难捉的是披甲的飞将。有时它们飞入网里，被兜住了，由于它的甲很厚，很重，而且力气很耐久。它的六条腿东推西撑，是很难捉住的。有时好不容易把这条腿缚住，那条腿又伸出来，真是没有办法。这倒还没有什么要紧。最可怕的是碰见蜾赢。它有时静悄悄地忽然来了，振动着翅膀，刺刺地向网里一撞，忽又离开。网起了振动，我以为已有生物被网住了，匆匆地赶去捕捉时，不提防蜾赢用了最敏捷的手段，忽然把我的腿抱住，迅速飞去，这时我是很难保全自己的性命了，成了它儿女的“面包”了。

我织网的技能较好，因此我也被称为“数学家”、“织网家”。我之所以能织网，是因为我的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫做葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫做腹合腺，放出来的液体不会凝结成丝，即是粘液，和前一种腺液同时放出来，附在丝上，因为物理作用，凝成一粒粒的细珠状，使丝很热。

我所产生的丝一般比蚕丝更细，而且很韧，又不会扭曲，因此可以用于精密仪器上使用，发挥应有的作用。另外我还可以用于田间地头捕捉害虫，为农民服务，做出贡献，这既可省农药，又省工本，还可以避免农药对粮食和环境的污染，而且确保粮食的丰收。同时我们还可以作为药物，为人民治病呢。

这就是我，动物界中一名普通成员。希望你们多多了解我，支持我。

（三）教学过程

1．复习提问。

（l）什么是科学小品？

（2）科学小品的基本要求是什么？

引导学生回答如下：

（l）科学小品是一种短小精悍，通俗易懂，写给一般人看，介绍科学知识的文艺性说明文。

12.《雪儿》第一课时教案 篇十二

【教学目标】

1、认识跌、媚等四个生字，会写剩、鸽等十个生字；理解传递、哀伤、艰难险阻等组成的词语。

2、正确、通顺的朗读课文。

3、大致了解课文的主要内容。

【教学重难点】理解由生字组成的词语。【教学过程 】

1、导入新课：鸟我们都很熟悉，我们见过受伤的鸟吗？是怎样对待它的？

2、自主学习（学生根据导学案自学，教师检查指导。）学生完成本部分题。

3、合作学习：

合作学习内容见导学案中的“合作学习”部分。

4、课堂展示：

展示一：展示生字词学习效果。教师口述几组词、句，学生听辨后分别写出对应的字、词。告诉学生“检、捡、拣”的区别，选四名学生上台展示后，教师指导写字、理解词义。齐读ppt上的词语。展示二：展示朗读课文。（1）分别选择朗读水平差异较大的两名学生，选择某个自然段朗读，相机指导朗读。（2）齐读四、五自然段，指导齐读。展示三：展示对课文内容的理解。

5、课堂小结。

6、巩固：

(1)听写词语：施展

剩下

传递

任何

哀伤

托起

祝福

向往

（2）填合适的词语：

（）的春光

（）的弧线

（）的眼珠

施展（）

传递（）

飞越（）

托起（）

7、作业布置。【板书设计】

雪

儿

我腿受伤在家

爸爸捡回一只受伤的信鸽

洗干净

取名：雪儿

13.《鞋匠的儿子》第一课时教学实录 篇十三

(讲述故事)

师:小男孩给你留下了怎样的 印象?

生:这个小男孩很聪明。

师: 想认识他吗?这个男孩后来成为了美国的总统。他就是林肯。 (出示图片) 对于林肯,你有哪些了解?

(出示资料)

师:用心读读,你对他有哪些新的认识?

生:他倡导人人平等,废除黑奴制度。

(板书课题)

师:读了课题,有什么想问的吗?

生:课文为什么以鞋匠的儿子 为题,而不用林肯或美国总统林肯呢?

生:鞋匠的儿子怎么成了美国历史上最有作为的总统?

生:课文主要写林肯的什么事情?

师:让我们带着这些问题走进 课文。

二、初读课文,了解人物

1.出示学习提示,自读课文。

(1) 把课文读正确、通顺。

(2) 画出不理解的词,联系上下文理解意思。

(3) 说说课文主要写了林肯的哪两件事。

2.反馈交流,整体感知。

(生概括回答)

师:两件事是一样写的吗?

生:第一件事是详写的,第二件事是略写,有详有略。

三、研读课文,感悟人物

1.默读课文,圈画林肯演讲前后参议员态度变化的词语。

交流 : “尴尬———羞辱———嘲笑———静默——赞叹”

(归纳板书:尴尬羞辱赞叹)

师:“尴尬”这个词在写的时候要注意什么? (外面不是“九”) 羞辱的“辱”呢? (上面辰字的一撇不能太长,字形略扁些)

2.体会羞辱。

师:“羞辱”什么意思?参议员们为什么要羞辱林肯?

生:他是出身卑微的鞋匠的儿子。

师:如果你是那个参议员,会怎样来说这段话? (指名读) 为什么这样读?

师:读出了参议员的内心感受。最体现羞辱的是哪一句,为什么?

生:“你是一个鞋匠的儿子。”出身名门望族的参议员们瞧不起出身卑微的林肯。

师:读书不光要关注文字,还要关注标点符号。看看短短一句话用了几个标点?想象一下怎样的神情?什么样的语气? (参议员慢条斯理,态度傲慢)

齐读,读出傲慢的语气。

师:在就职演讲的庄重场合,这样的羞辱犹如刀剑直刺人心啊,然而鞋匠的儿子———林肯却让这种羞辱在静默中消释,并化为赞叹的掌声。这是为什么呢?

3. 品 读 语 言 , 体 会 林 肯 的 人 格 魅力。

(1) 出示学习提示:仔细品读林肯的三段话,圈画关键词语,感受其人格魅力,做上批注。

学生自学做批注。小组合作讨论。

(2) 交流。

生:面对羞辱,林肯不但没有 发怒,还说感激。我从“感激”“忠告”等词体会到他的宽容大度。

师:把别人的羞辱当作忠告来 感谢,多么博大的胸怀。

生:我从“我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会到林肯对父亲的尊重。

生:我体会到林肯作为鞋匠儿子很自豪,充满了对父亲的尊重和爱。

生:我从几个“永远”看出林肯尊敬、爱戴父亲。在他心中,父亲是个伟大的人。

师:身为总统,却认为自己永远无法超越父亲,饱含着对父亲深深的爱。同时,也体现出他怎样的思想?

生:人只有分工不同,没有贵贱之分。

生:人与人之间是平等的。

师:在参议员眼里,鞋匠是卑 微的;而在林肯心中,鞋匠是伟大的。父亲是他的楷模、他的榜样。

师:还从哪里体会出他人人平等的思想?

生:我从“如果你的鞋子不合脚,我可以帮你改正。”“对参议院里任何人都一样,如果你们穿的那双鞋是我父亲做的,而它们需要修理或改善,我一定尽可能地帮忙。”他当上了总统,却还愿意为参议员去修鞋子,体会到人人平等的思想。

师:即使身为总统,也愿意用鞋匠的手艺为别人服务。人人都是平等的。

(3) 感情朗读。

师:这三段话,林肯事先准备了发言稿吗?他是怎样通过演讲,来打动参议员的呢?让我们通过朗读来感受。

学生练读,指名读。

生:面对羞辱,林肯表现得宽容、真诚,用自己对父亲的爱化解了尴尬。

师:林肯的演讲字字发自肺腑,正是这份真情打动了所有的人,使所有的嘲笑声都化成了赞叹的掌声。

(4) 想象写话。

师:参议员们的心情久久不 能平静,他们会想些什么?在省略号处写一写。

指名反馈,相机点评。

四、以题为眼,提升人物

师:课文学到这,你知道课题为什么用“鞋匠的儿子”了吗?

生:故事的起因是参议员羞辱林肯出身卑微,嘲笑他是一个鞋匠的儿子;而林肯抓住“鞋匠的儿子”这个话题,用自己的真诚和智慧打动了他们,体现了人与人之间是平等的。

14.《花钟》第一课时教学设计 篇十四

1.认识“怒、暮、燥”等生字，会写生字“醒、修”。

2.读懂课文第一、三自然段，知道花钟是由不同的花在不同的时间开放。

3.学习运用多样的句式表达来描写不同花的形态。

4.有感情地朗读课文，读出对花的喜爱，对修建奇妙花钟的赞叹。

【教学重、难点】

教学重、难点：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式。

【教学准备】

1.教师准备课件，词语卡片，花钟。

2.学生课前观察周围的各种花，也可以准备一些资料图片。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课文

（一）谈话

奖励欣赏一组图片，欣赏了图片，你得到了什么信息？是啊，大自然藏着许多奥秘，只要我们留心观察，你就会有很多发现。

（二）揭题

花也有秘密呢，这秘密啊，就藏在课文中，今天我们就去见识一下。（板书课题，引读）

（设计意图：课件展示欣赏图片，让学生说说得到什么信息，从而引出“只要我们留心观察，你就会有很多发现。”这一单元目标。激发学习探究的欲望，为课文的学习打好基础。）

二、初读识字，理清层次

（一）出示初读提示

1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.用“——”画出介绍花钟的句子。

（二）学生自读课文

（三）交流汇报

1.看看这些词语会读吗？

2.学写、会写的字“醒、修”。

（1）观察说说写时要注意什么。

（2）师范写，生书空。

（3）学生在抄写本上各写两个。

（设计意图：识字仍然是三年级学生的重要任务，在语境当中认识巩固生字，注重了词语的积累。初读课文提出了读通读准的要求，尝试从整体上把握全文，理清层次，符合三年级学生的认知特点。）

三、精读感悟，品味语言

（一）研读第三自然段

1.课文哪句话是介绍花钟的？

（出示句子）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

对啊，像这样把“不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，就组成了花的时钟。

2.既然是时钟的话，该怎么看时间呢？自由阅读第三自然段，找一找。

（出示句子）这些花在24小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

（1）把这里的“大致”“刚刚”删掉，行不行呢？

（2）让我们用朗读来感受一下。

（二）研读第一自然段

1.找一找：自由阅读第一自然段，画出花的名字。

2.赏一赏：欣赏鲜花之美，巩固品味词汇。（课件出示课文中9种花的图片）

3.引出第一句：真是——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。仔细读读，你脑海里浮现了哪些画面？

（1）带着感受读读这一句。

（2）找出描写各种花开的句子。

4.品一品：创设情景，对比感受，领悟不同的表达方式的精妙。

重点句子理解预设：（根据学生的理解以学定教，顺学而导。）

课件呈现：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开花了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

傍晚六點，烟草花在暮色中苏醒；

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花却在九点左右含笑一现……

（1）看这些时间，你发现了什么？

①体会按时间顺序写的。

②体会用词的准确性。

③体会时间位置的不同。

小结：同一个意思，可以用不同的句式来表达。

（2）再读读这段话，你还发现了什么？

研读：同样是写花开，文章又是怎样表达的？挑一种你认为写得最美的花，用心读一读，再想象一下它盛开时的样子，要求融入你的想象，最好加上你的手势，美美的说一说。

交流，预设：

①牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

结合图片理解“喇叭”，形状之美。做出动作，响亮地朗读。

②艳丽的蔷薇展开了笑脸。

结合图片理解“艳丽”，色彩之美。指导带着表情朗读。

③万寿菊欣然怒放。结合动作理解“欣然怒放”，姿态之美。

④昙花却在九点左右含笑一现……

介绍昙花，了解成语昙花一现。

5.读一读：指导朗读，品味语感。（引读，小组合作读）

（设计意图：课准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一环节是本课的中心，引导学生在情境中自读自悟，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。通过朗读、表演、仿说等练习理解不同的表达句式，培养了语感，也突破了本文重、难点。）

四、总结全文，拓展能力

1.这节课有什么收获？其实大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察，勤于思考，一定会有更多的发现。

2.继续观察搜集各种花不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）

（设计意图：这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。）

【板书设计】

13.花钟

有趣

美丽

15.练习7第一课时 篇十五

教学目标：

1、诵读与积累，提高阅读量，激发学生多渠道学习语言、积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积累和阅读经验，陶冶学生的情操。

2、写好钢笔字。

教学过程：

一、诵读与积累

1、审题。

2、自读《今古贤文》，弄懂每一句话的意思。

3、交流对《今古贤文》的理解。

4、练习诵读，准备表演。

5、配乐表演。

6、背诵 形式：小组比赛背诵；集体背诵；接力背诵

二、写好钢笔字。

1、审题。

2、这句话出自《学与问》，让我们一起认真读这两句话，进一步了解其中的含义。

3、指导书写

（1）观察作品，整体感知，从大小、布局、形状上去观察、揣摩。

（2）练习，书写时注意用笔的轻重，讲求提、按、顿、挫。

（3）反馈。

（4）面批，并进行指导

4、小结。

三、作业。

1、读背诵读部分内容。

2、写一段话，用上《古今贤文》中的句子。