高等教育学培养方案

高等教育学培养方案（精选11篇）

1.高等教育学培养方案 篇一

篇一：课程整体教学设计(新高数)《高等数学》课程整体设计

一、管理信息

课程名称：高等数学 课程代码：220000103 制 定 人： 张秀玲 制定时间：2011.7.20 所属部门：基础课教学部 批 准 人：

二、基本信息

学 时：60 授课对象：2011级建筑工程技术高职班

三、课程教学设计 1．教学设计理念

本着“以应用为导向，以能力为目标,理论知识以必需、够用为度”的原则，以重能力、重应用、求创新的总体思路。本课程的教学将从学生将来工作和实际生活中遇到的实际案例出发引出需要学习的内容来进行教学，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生学习后续课程和解决实际问题提供必要的数学基础.按照教学设计的基本原理：目标控制原理、要素分析原理、优选决策原理、反馈评价原理进行本课程的设计。2．课程目标设计

本专业主要面向建筑工程施工企（事）业单位，培养在生产、服务第一线能从事建筑工程现场施工技术与管理工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高端技能型专门人才.本专业所培养的人才应具有以下知识、能力与素质：

掌握施工图绘制、识读的基本知识；熟悉工程预算的基本知识；能够进行工程量计算等与数学密切相关的知识.据此设立数学课的课程目标如下：

1.1.能力目标：利用数学知识消化、吸收工程概念和工程原理的能力；把实际问题转化为数学模型的能力；利用计算机和相应软件包求解数学模型的能力；善于归纳、类比、联想的创造性思维能力.1 1.2课程的知识目标：

理解函数、极限、连续、导数、微分、不定积分和定积分的概念；熟练掌握函数的极限、导数、积分的计算；能对函数进行连续性的判断,会求最值、切线、平面图形的面积以及旋转体的体积等.1.3课程的素质目标：

培养学生将实际问题转化为数学问题以及用所学知识去解决实际问题的能力.力求使学生在原有初等数学的基础上，学习与掌握高等数学的思想与方法.并能用高等数学的思想与方法去分析、解决实际问题，让数学成为学生解决实际问题的有力工具，更好地服务于学生后续专业课程的学习与素质的全面提高，培养面向基层、面向生产、面向管理与服务的一线高技能应用型人才.3．课程设计的步骤 3.1课程开发流程

通过专业调研，掌握专业学习所需数学知识，了解现代人的素质需求，培养数学素养和数学思维方法，重新建构出专业学习需要的、提高素质必须的高等数学的学习内容。3.2课程内容设计

把专业学习需要的、提高素质必须的高等数学的学习内容进行梳理加工，设计出五个模 2 4．《高等数学》模块设计 4.2函数极限与连续 3 4 4.4不定积分和定积分 5 篇二：318陈杨林高等数学教学设计方案

大概按照这样的格式写一下，红色的是我写的其他的有时间请补充 1 2 4 表格式教学设计模板

篇三：高等数学中《极限》的教学设计

高等数学中《极限》的教学设计

摘要：极限是高等数学的基础，这一章的教学关乎到学生之后对高等数学的学习兴趣，所以在《极限》的教学中我设计了以学生为主导，教师为辅助的学法和教法。

关键词：极限；创设；引导

中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01 数学研究的内容是函数，无论是初、高中时期的数学，还是大学时期学习的高等数学，那么有人要问了，高等数学中所谓的“高等”是什么呢？这里是从方法说的高等数学是以“极限”为基础的，足见极限在高等数学中的重要性。

一、教材分析

极限在教材中的地位

二、教学目标

（一）知识与技能

使学生能够直观理解极限的思想，理解和掌握函数极限的严格定义,能用数学语言证明简单的极限。

（二）过程与方法

引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构函数极限的概念 ；能运用函数极限的概念解决简单的问题；让学生领会数学的极限思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.高等教育学培养方案 篇二

关键词：工科保险,教学计划,专业特色,教学方式

1 工科保险高等教育产生的背景分析

1.1“大金融”学科归属衍生的专业同质化是其产生的内在动力

自保险学教育在中国兴起,保险学科就属于“大金融”的一部分,隶属金融专业学科。2001年11月,随着我国加入世贸组织,海外保险公司的大量涌入,推动着我国保险业的迅速发展和不断创新。处于快速发展阶段的保险业对保险高等教育提出了更高的要求,同时也将人才需求量推向了一个新的高度。在教育主管部门的批准下,国内各高等院校争相恢复、增设保险专业。财经类院校、综合类院校,甚至一些理工、农业、师范、外语等院校不顾条件限制,纷纷增设保险专业。然而,在先行的“大金融”保险专业的示范效应引导下,各学校虽然纷纷订立各自的人才培养计划,确定各自的人才培养规格,但其同质化异常严重。

1.2“强理论、弱实践”的培养模式是其产生的外在需求

保险行业人才需要中最重要的要素是实践性,而保险专业理论教育与保险实践相脱节则弱化了学生实践性的培养。造成这种局面究其原因主要在于以下两方面:一是缺乏有保险实践的老师;二是缺乏有效的实践教学设计。造成保险实践教学师资缺乏的原因之一与高校的人才招聘制度密切相关。

2 工科保险高等教育培养目标与基本思想

沈阳航空航天大学安全工程学院依托原有安全工程专业、消防工程专业于1996年开办了安全工程(保险方向),到2003年此专业被教育部正式批准为全国唯一一所授予工学学位的保险专业。其培养目标是使学生掌握保险学的基本理论与各种保险实务,具有危险分析、风险评价及事故调查处理的能力,掌握风险控制与管理技术,熟悉防灾防损及核保、核赔业务的高级工程技术人才。

2.1 夯实基础、突出特色是教学计划制订的基本思想

在教学计划制订过程中,我们始终奉行的基本思想“重基础,宽口径,培养文理复合型人才”的基本思想,遵循工程基础,安全背景,保险实务的基本原则,追求安全科学与保险理论的相互结合,突出特色。具体体现在以下几方面:(1)经济管理与工程技术相结合:除保险学方面的课程外,增强工程技术底蕴。(2)理论与实践相结合:通过大量的、极富针对性的工程训练和实践,有效提升工程实践能力。(3)风险控制与风险转移相结合:安全与保险知识协调并重,重点掌握危险分析与风险评价技术,费率调整原理。(4)与社会需求相结合:除基础课与宽口径选修课之外,本专业在强调“安全、保险”专业知识的基础上,加强“经济、计算机应用”等方面的知识。

2.2 加强理论与实践结合是保险学教育和学科建设的重要任务

保险学的教育和学科特别是全日制本科建设应当注重理论与实践的紧密结合,并以应用为主的目标。许多保险专业大学生毕业后都有种感觉,觉得学校里学的东西没有什么用。同时,用人单位也反映,大学生不如高职生实用。我们主要通过以下两个途径促进理论与实践的结合。途径一:课程设计和实验任务的设置。在每门基础课理论教学的同时,我们设置了相关的课程设计和实验。比如事故调查课程设计,通过一周的模拟事故调查过程,让学生收集资料,撰写事故调查报告,体验事故调查过程,为保险业的理赔实务奠定了基础。途径二:加强与实践部门的联系。在这里我们实行了“走出去”与“请进来”的方式加强与实践部门的联系,创造尽可能多的时间,带领学生走出去,到保险业务第一线外出观摩、学习,以提高其实务操作能力。我们与省内的中国人保集团、平安保险、太平洋保险等保险公司建立了交流和合作关系;沈阳飞机制造公司、黎明集团公司等大型企业建立了学生认识实习基地。这样不仅促进了学生对保险业务的了解,同时增强了对保险对象的感性认识。

3 推进教学方式的改革是专业特色实现的保证

我们提倡改变教学中以教师为中心、学生被动接受的传统授课模式,要注重培养学生的学习兴趣,鼓励教师采用多样化的教学形式,推行老师授课与学生讨论相结合、理论教学与社会实践相结合、基本原理与学科前沿相结合的灵活的教学模式:首先,引进案例式教学。保险学中的许多课程实践性强、业务性强,适合于案例教学。案例教学通过对各种经典案例的分析与讨论,有利于加深学生对所学专业理论的理解,培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力,提高学生的学习兴趣与主动性。其次,提倡多媒体课件教学。主讲教师可采用现代化的教学手段,不仅可以增加课堂上的信息量,同时也可以免去板书的麻烦。

4 开展研究生教育是提高人才水平的最佳途径

在本科教育的基础上,积极探索工科保险研究生的培养模式,从而完善人才结构、提高人才水平。依托现有的安全技术及工程专业研究生,其中包括系统安全理论及应用、防火防爆工程与技术、安全经济学三个方向开展了研究生的教育与培养。安全技术及工程学科是全国唯一的集安全、消防、保险与安防为一体,集事故预防、应急措施及风险转移手段于一体的教学科研综合体,学科分布面广,实用性强;并以风险评价理论为核心,以系统全寿命周期的安全性为主要目标,进行系统风险的识别、分析、评价、控制等诸方面的研究;强调以技术和管理相结合的手段解决安全问题。使学生掌握风险管理的理论和技术,并能将其与工程实践相结合,提高学生工程实践的能力。同时在掌握风险管理理论的基础上,通过对非寿险经营活动中风险,特别是保险标的的风险管理进行研究,对非寿险精算进行了很多有益的实践性探索,并取得了初步的成果。

沈阳航空航天大学工科保险专业现已有12届近五百名毕业生走向社会,毕业生中有的分配在大型企业事业单位,专业从事企业的风险防范与风险控制工作;更多的则走向了保险公司和保险中介机构,凭借良好的工程背景和一定的理论基础,从事保险标的物的鉴定、估算及风险控制等工作,并在工作中表现出明显的优势,受到保险企业的欢迎,收到了良好的社会效果。作为全国第一个正式工科保险专业,它的任何尝试和探索都是艰辛而又有意义的。同时,保险专业也会与时俱进,在继续探索和逐步完善中前行,为保险事业的发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]杜丹.论保险专业本科教学体系的改革思路[J],科技经济市场m2009(1):61-62.

[2]李丹.高等院校保险学专业课程改革探索[J].哈尔滨商业大学学报(社会科学版),2006(4):122-123.

[3]李鸿教,李丹.高等学校保险专业教学方法改革探索[J].东北农业大学学报(社会科学版),2007(2):42-43.

3.高等医学人才培养模式探讨 篇三

【关键词】医学人才 培养模式 教学方法

人才培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，具有明显的计划性与系统性。人才培养模式作为高等教育教学体系的中心环节，其改革与创新直接影响人才培养质量。为适应国际化医学人才培养需求，本文分析国内医学高等人才培养存在的问题，提出高等医学人才培养模式的基本策略。

一、国内医学人才培养存在的问题分析

1．人才培养目标不明确

现在国内多数医学院校的人才培养多注重传统道德，不太重职业态度和价值；重知识、技能教育，不太重人文素质教育；重临床通科医师培养，不太重学校教育要为毕业后医学教育或继续医学教育做准备等不足。

2．人才培养规格要求不符合时代要求

在人才培养规格上，对人才的知识结构、能力结构要求面过窄，存在重医学专业，轻人文学科；重医疗能力，轻预防保健能力；重技术、技能培训，轻职业道德素质的培养。

3．教学模式和课程体系存在缺陷

在教学模式上，虽然已经从一定程度上改变传统的“重理论、轻实践”的教学思想和“基础、临床、实习”三段式教学阶段的教学模式。但是，理论和实践还不能很好的相融合，基础不能很好的运用于临床。单纯传授知识，导致学生知识面窄，基础不厚，素质不高。

在课程体系设置上由传统单一的课程体系向多样化模块课程体系转变。但是，课程的综合性不高。人文社科课程比例虽相对略有增长，但是比例较低。

4．教学方式落后

在人才培养方法上，教学方法落后，缺乏培养学生创造力、自学能力和个性发展的措施。教学手段跟不上信息时代技术，先进的教学法没有被很好的推广应用。各种原因造成学生缺乏学习主动性和创造性，动手能力低，达不到复合型高素质人才的要求。

5．人才评价方式简单

人才评价方法落后，重分数轻能力。以考知识记忆、认知能力为主，缺乏对实践能力考核的现代方法。

二、高等医学人才培养模式的基本策略

1．更新教育观念，明确人才培养目标

更新教育观念是开展教育改革的先导，而教育改革的关键在于人才培养模式的转变。更新教育观念的重点之一是增强人才培养质量观念，二是树立全面素质培养观念。

医学人才培养目标，一方面，要突出“职业价值、态度、行为和伦理”的重要性，将培养目标确定为“态度(或思想道德与职业素质、或素质)、知识、技能”三位一体；一方面，要突出高等教育基础性，重视医学生终身学习能力和发展潜力，注重厚基础、宽口径的培养。

2．优化课程结构、整合教学内容

在教学内容和课程体系中体现知识、能力、素质三个方面优化。知识方面的优化包括公共基础、医学基础、临床医学、预防医学、人文社科等知识。能力方面的优化包括实验技能、临床技能、预防保健技能、创新能力、获取知识的能力等。素质方面的优化包括思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质。通过必修课、选修课、人文讲座、课外活动小组、校园文化等方式来实现。

（1）合理的课程结构体系是改革医学人才培养模式的基础，建立与经济体制和社会发展要求相适应的课程结构体系，已得到许多国家重视，并采取一系列行之有效的措施，我国在各方面也做了很多有益的尝试。如设计和开设多学科有机组合的综合课程；早期接触医疗卫生实际；精简必修课，减少讲课学时和课程间的重复，确立核心课程或主干课程，以模块化课程体系为基础，在各课程群中确定核心主干课程，突出主干课程的理论和技能培养；开设人文社会科学课程，培养医学生的文化素质和职业道德修养。

（2）教学内容直接反映教育的目的和培养的目标，是提高人才培养质量的核心。因此，在培养人才的过程中要根据时代要求合理整合教学内容，培养出高素质、高质量的医学人才，服务社会，满足社会需求。

第一，将新兴学科、边缘学科，交叉学科及时地引入教学，增加医学、急救医学、社区医学、卫生管理学等综合化、社会化学科的内容。

第二，确立以基本知识、理论、技能为重点的教学内容，同时积极吸收医学科技的新成果。

第三，开设综合实验课程。为克服传统医学实验普遍存在低水平验证性、重复性过多的弊端，将传统的以学科为单位设立的教学实验室重组为根据教学功能建立的综合实验室，开设形态学综合实验课、机能学综合实验课和预防医学综合实验课等综合实验课程，并制定相应的教学大纲。

第四，整合基础理论学习与临床实践活动。通过加强基础与临床的联系，在职业能力训练为医学生提供更多接触临床、基础与临床融通的机会，才能确保基础教学与临床教学有效衔接，为真正培养医学精英人才而共同发展。

3．改变教学方法，更新教学手段

改变传统的教学方法，积极采用多样化的教学方式，不断提高教学效果和质量。针对不同生源的基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、案例教学、启发式教学、讨论教学等多样化教学方法，突破传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，引导学生学习，激发学生的学习兴趣。“教学并重”的教学结构，不仅能充分体现学生学习的主体作用，还能体现教师在教学活动中的主导作用，使“教”与“学”两方面的主动性和积极性，都得到有效的发挥。

4．建立和完善人才质量保障体系

提高人才培养质量的保障体系涉及师资队伍、实践实训基地、教学管理和教学评价等诸多方面，这是构建人才培养模式的必要条件。

（1）加强师资队伍建设，构建“双师型”师资队伍。“双师型”教师队伍建设是提高教学质量的关键。根据高等人才培养的需要，将教师队伍建设的目标定位为两种类型：一是“双师型”或准“双师型”；二是一专多能型。这种师资队伍格局既是高等教育所必需的，也是符合高等教育规律的。

（2）实践实训基地建设是提高学生实践能力和创新能力的前提条件，也是产学研结合、校企结合的重要载体。实践实训基地，要合理规划与布局，立足于提高学生的实践技能和动手能力；同时，要强化实训，完善技能考核。

（3）教学评价制度对高等教育的质量、效益和发展具有重大意义。按考试评价分类，我国医学院校现行的考试主要属于“总结性评价”范畴，目前还难以找到一种测量方法全面评价学生知识、技能和个性品德的所有方面。在全面实施“教考分离”的原则下，可以采用比较切实可行的“学科考试”与“综合考试”相结合的方式。

5．完善终身教育和与之配套的制度化建设

在这个知识飞速发展的时代，终身学习显的尤为重要。我们要大力倡导时时学习，医学是一个知识性密集的领域，我们更应该时时更新所学知识，以适应现实需求。

在学校的医学教育培养有完善的考核体系，在毕业后的职业工作中也要有完善的考核体系，来鼓励从业人员继续学习的积极性，提高从业人员的素质和技能。

三、总结

建立21世纪的医学人才培养模式已被国家教委列入教育改革的重要课题。如何根据我国的实际，建立起具有中国社会主义特色的医学人才培养模式，是一项艰巨的系统工程。因此，建设具有中国社会主义特色的医学人才培养模式主要反应在以下几个方面：

1．培养的医学人才必须能坚持为人民服务的方向，不忘祖，不忘本，不为形形色色“实惠”价值观所左右。加大人文教育，提高医学人才的职业道德和职业素质。

2．在专业目标上，应有针对性。除了在应用型、应用—研究型与研究型(即指专科、本科研究生)的分类外，还要讲究实际。

3．充分发展各方面教育的力量，特别是在社会实践上下大功夫，提高学生综合素质。

4．在优化教学内容及方法上，不要只把眼睛盯着一门门课程上，还应从课程体系改革上使之有机化，提高综合度，让学生摆脱重负荷被动状态而能主动、自主地学会与会学，从引导及考评上形成对其巨大的推动力。

参考文献：

[1]平山敦等.英国的本科生医学教育改革和莱斯特大学课程.国外医学医学教育分册,2001.

[2]杨杏芳.高等教育人才培养模式嬗变的历史轨迹[J].黑龙江高教研究,2002,107,(3).

[3]朱慧全,赵光,曹德品等.关于开设医学人文社会科学课程的思考[J].中国高等医学教育,2001,(2).

[4]教育部高等教育司,中国高等教育学会医学教育专业委员会.中国高等医药教育课程指南[M].北京:北京大学医学出版社,2007.

4.高等教育学培养方案 篇四

《高等数学》是华北水利水电学院工科各专业学生必修的一门公共基础课程。它不仅能为学生学习后继专业课程提供“必须、够用”的数学知识，实用的数学工具和方法，使他们具有学习专业技术的基础和能力；而且能有效地培养学生的理性思维能力和分析问题解决问题能力。因此，数学教学质量直接关系到我院的人才培养质量。为进一步培养学生应用数学方法解决实际问题的能力，我校对高等数学的学时进行了调整，由以前的96个理论学时改为86个理论学时和10个实践学时。为了做好课程改革，上好数学实践课，真正通过实践提升学生的能力，现制定本方案。

一、指导思想与目标

通过高等数学的实践环节加强人才实践能力和创新能力的培养，培养大学生的创造性思维，建立与传统教学模式互补的实践教学模式。主要过程为：找出实践问题（如有关专业和工程的问题）——寻找相关的数学基础知识——建立数学模型——数学问题解决（理论推导）——解决实践问题（数学结论的推广、应用及完善）。由此完善学生的数学思维品质，增强学生的数学应用能力，并帮助学生解决各种常规和非常规的问题。

二、学时与开设时间

高等数学的实践环节总学时为10学时，开设时间为工科一年级的第二学期。

三、实践内容(一)进度安排

1-4周：公共数学教研室教师搜集、整理、汇总实践题目；

5-6周：教师把题目发给学生，学生进行酝酿、分组，并将选题和分组结果报送给教师；

7-14周：学生在教师的辅导下完成题目，形成论文或报告； 15-16周：教师对学生进行考核，给出实践成绩。

（二）题目类型

出题的指导思想是学生不能直接从教材或辅导书上找到题目的答案，需要自己思考，通过查阅相关资料，上网查询等方式进行总结。题目主要可以分为三个类型：

1、理论研究型

教师提供一些课本上讲的不特别深入的一些内容，如泰勒公式，斯托克斯公式，方向导数，梯度等，学生查询资料，给出这些公式的历史发展过程，推导方法，应用等；学生自己出一套题目，给出标准答案，然后进行难易度分析，提出命题依据和考核目标等；根据高等数学上下册的内容，教师给出一些综合性题目，如不等式的证明方法，极限的求法，积分的求法等，由学生自己总结。

2、专业结合型

根据所教学生的专业不同，将专业内容与高等数学联系起来，探讨高等数学在本专业中的应用。

3、其他类型

结合高中的课改内容，探讨高中数学与大学数学的衔接问题；根据实际生活中的问题，如公交等车时间，产量测算等建立数学模型求解；探索大学数学课堂教学的优缺点等。

四、考核方式

学生必须提交一篇纸质的论文或报告，作为成绩评定的主要依据。有条件的可以安排学生进行分组演讲与答辩，演讲出色的学生可以适当提高其成绩。

教师根据学生论文的情况给分，此成绩占总成绩的70%，安排学生相互评分，相互评分的结果占总成绩的30％。

五、成绩评定

成绩评定由任课教师根据学生的完成情况和学生相互的打分情况以百分制的形式给出。工科各专业高等数学

（二）的成绩构成为：期末考试卷面成绩占80％，实践环节成绩占15%，平时作业与考勤成绩5%。实践环节成绩不及格的学生不允许参加期末的理论考试。

由于高等数学实践环节以前没有进行过，需要在实践中慢慢摸索，建立题库，形成适合我校的运行模式，为培养更多更好的人才而努力。

公共数学教研室

5.试谈高等警官院校的人文精神培养 篇五

武汉警官职业学院李永富

在警察工作领域中，人文精神起着非常重要的作用。因此，作为培养高素质预备警员的高等警官院校就必须在教育的每个环节中融入人文精神的培养，也是中央关于加强政法队伍精神文明建设的要求。

1.充分认识培养警员人文精神的重要性

人文精神是指人类和人类自我完善所需的美好的精神要素，是人类在文明发展中起基础作用的品质，包括人类对完善自身以及对真、善、美的追求。人文精神是人类先进文化的精髓，她是一个民族的民族精神和文化性格的集中体现，也是一个民族传统文化在现代社会的体现和升华。它反映着以人的自身发展为中心的社会要求和价值取向，体现了人对理念、信念、道德、情感等精神层面的追求，是对人之为人的思考，是实现人的生命价值的所在。如果缺乏人文精神，对个人而言，是丧失了个体存在的根本依据；对社会而言，则意味着价值信念的失落，民族文化得以延续的深层链条的断裂。对警察而言，将是法制的损失，社会的**。由于高等警官院校的学员将来的职业的特殊性、复杂性，特别是实行警察招录培养体制改革后，进行人文精神的培养是高等警察院校学员的职业情感需要。因此，我们的高等警官院校的教育无论什么时候都要的把警察学员人文精神的培养放在重要位置，引导学警如何做人，如何从警，如何看待和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的关系和警察职业与他们的关系，怎样追寻职业价值和生命意义。

2.将人文精神贯穿于教学活动的各个环节

（一）、调整课程结构，适当增加人文课程比列。有关调查数据表明，我国警官院校的人文社科课程只占总学时的比例很小，专业课程占绝大部分。而且各项专业在招生的时候多为理科生，人文素质存在差距，需要在大学阶段加强人文课程的学习。现在的高等警官院校教育中人文课程还很少，不能满足对未来职业的要求，因此在满足学习专业课程的同时，进一步优化课程设置和结构，引导学警多修人文科学课程。

（二）、在专业课程教学中融入人文精神。要实现高等警官院校的教育与人文教育的有机融合，在专业课程教学中渗透警察人文知识是培养学警人文精神的重要方面，人文精神的培育不是一朝一夕就能完成的，更不是简单的说教就能见效的，因此，人文精神的培养应该是一个立体的、全方位的过程，甚至是一项建筑工程，应当建立在一个人文科学承担人文知识的教育和道德信仰体系，寓人文精神教育于其他课程教学各环节的教育框架中，这就要求我们要在加强人文课比例的同时在专业课程中渗入人文教育。在专业课程中蕴含有许多潜在的面十分宝贵的人文精神内容，通过教师在课堂上的讲授、启发和引导，让学警领悟到人文精神的培育不是简单的只是传授，而是生命的对话、心灵的流露、情感的交流，使他们对怎样做人、怎样从警、怎样实现人生的价值、怎样处理种种关系等问题真正所有思、有所悟，并将外在的各种道德规范和行为准则同化为自己的做人准则，建立自己的道德信仰体系，从而奠定自我价值实现的基础。因此，在专业课程教学中贯穿人文素质教育的精神是使文化素质得到持续、深化和提高的重要环节。

（三）、建立人文取向的师生对话关系。人文取向的师生关系是指在人文主义教育思想的指导下，解构传统的专制权威取向的师生关系，以学警的和谐发展为出发点和归宿，尊重学警，理解肩章上一拐的特别的学生，发挥他们主体作用的民主平等的师生关系。这种新型的师生关系是教师与学生之间精神世界和生命世界的交流和对话，是人文价值取向的师生关系的真谛。从一定意义上来说，学警与教师的关系决定了学院的教学质量高低。构建人文取向的师生关系，是张扬高等警官院校学生的个性和发挥学生创作性的一个重要途径。

(四)着力提高教师队伍的人文素质。政治辅导员和教师的思想境界、学识人品直接影响着学警的价值取向。针对目前高等警官院校教育实践中人文教育与专业教育分离的问题，进一步提高教师的人文修养诚为解决这一问题的根本。人文主义思想在我国已经有了两千多年的历史，孕育了无数人文主义思想造诣很高的人士，其中不乏与警察相似的职业的人。除暴安良等被认为是施仁爱于他人的理想途径之一，警官院校的教师应当认真进一步深层次地学习中国传统文化知识，深切地体会“传统警察”的人文

底蕴，并使之融入自身的言教之中。还可以组织学警进行人文教育大讨论，邀请知名人文科学专家来学院做讲座等等，来共同探讨如何培养学警的人文主义精神。

（五）在实践中培养学警的人文精神。人文精神反映在实际工作中就是要严格执法、热情服务。特别是在党中央和部委提出以人为本，建立服务型公安机关的执法观念以来，“热情服务”的人文精神显得尤为重要。在实习工作阶段，与社会接触很近，在这个时期加强对学警的人文精神的培养就显得尤为重要。由于工作繁忙，很难开启系统的警察人文教育课程，这就要求实习辅导同志更新观念、提高认识，将人文教育贯穿于执法服务日常工作中，在实践中引导学警。要以言传身教的方式加强对学警的人文精神的渗透，不仅要学会怎样学法、执法、护法，更要做好为人民提供法律的业务上服务和其他能及的帮助，树立学警“以人为本，热情服务“的职业观念。

新的时代，对我们警察提出了新的要求。在我国法律不断走向健全和对外开放不断扩大的趋势下，我们警察队伍要以新的、高素质的人文精神来更好的打击违法犯罪和服务人民，为国家长治久安和社会稳定、保障社会主义经济健康发展尽职尽忠。

6.高等教育学培养方案 篇六

答：（1）高等职业院校人才培养工作评估。（2）促进学校科学定位、特色发展、提高质量。

2.新一轮评估的核心是什么？

答：全面提高高等职业教育教学质量。

3.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》有哪几条？ 答：（1）深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；（2）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；（3）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；（4）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；（5）大力推进工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；（6）校企合作，加强实训、实习基地建设；（7）注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；（8）加强教学评估，完善教学质量保障体系；（9）切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

4.新一轮评估的目的是什么？

答：随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展，满足经济社会发展对高素质技能型人才的需要。

5.新一轮评估的指导思想是什么？

答：这次评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设，引导学校把注意力集中到内涵建设上来，引导学校进一步提高管理水平；实现“目标评估向过程评估转变”、“硬件建设评估向软件建设评估转变”、“被动评估向主动评估转变”；建立健全校内质量保障体系并有效地发挥作用，完善多元化的外部质量保障体系。通过评估，促进高等职业院校加强基础能力建设，深化教育教学改革和管理模式改革，创新人才培养模式，创新办学机制，创建办学特色，形成自我约束、自我发展的机制。

6.新一轮评估对学院发展的意义是什么？

答：（1）有利于我们更好总结办学经验，丰富办学特色。近年来，我们大力推进改革和建设，取得了较好的成绩，但是没有能系统地去进行总结，也没有

很好地思考我们的核心竞争力究竟有哪些？今后如何更好地、可持续地发展？评建工作的开展，将会促进学院教学和管理工作上档次、教学质量上水平，也有利于我们认真总结经验，进一步深化改革、激发活力、提升内涵、丰富特色、增强核心竞争力。

（2）有利于我们全面深化、不断更新教育理念。近年来，学院大力推进教育教学改革，取得了很多标志性成果，但是我们也应该清醒地看到，许多新的教育理念还没有深入人心，不少改革的成果还没有真正让学生得益，而且改革本身还存在一个完善与推广的过程。迎接新一轮评估，本身就是一个强化学习，深刻认识高等职业教育规律的过程。通过评估提高素质成为应有之义，更何况评建工作为我们每个人都搭建了展示自己才能的平台。因此，评建工作的开展，有利于我们全面深化、不断更新教育理念，尤其是促进中青年教师不断提高；有利于我们坚持以人为本，促进人的全面发展，办好人民满意的高职教育。

（3）有利于我们不断提升管理水平，推进学院更好更快发展。虽然新一轮评估不给学校定级（是优秀，还是良好、合格），评估的结论只分为“通过”和“暂缓通过”。但是，一方面通过评估，我们要给专家留一个好印象，为我院顺利进入教育部、财政部即将启动的新一轮高职院校建设工程奠定基础；另一方面，通过专家组的“诊断”和“开方”，能够帮助我们找出存在的主要问题及主要原因，推进学院更好更快发展。

7.新一轮评估工作的基本任务是什么？

答：（1）诊断。根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和相关文件要求，依托《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，围绕影响院校人才培养质量的关键因素，被评院校必须做出实事求是的自我评判，总结自己的成功经验，发现自己的特色亮点，找准存在的问题，分析产生的原因，提出对策措施；评估专家组通过对被评院校人才培养工作状态数据采集平台数据的分析，辅以现场考察，对被评院校的人才培养工作的主要方面进行分析，对其人才培养工作的现状做出客观、科学的评判，发现或发掘被评估院校的成功经验、创新之处、特色亮点；发现被评估院校人才培养工作存在的主要问题并分析产生的原因，提出针对性的改进意见和建议。

（2）推广。被评院校要在校内总结推广不同院系、专业、教师创造的新鲜的教改经验和教学质量保证的成功做法；评估专家组要总结推广评估中发现的改革创新和特色鲜明、成果显著的先进办学经验，特别是校企融合、工学结合、产学研一体的人才培养的成功做法；总结推广被评院校建立健全校内质量保障体系并有效运行的成功经验。

（3）创新。学校自评和专家组评估都要带着问题，边评估、边研究、边总结、边完善，创新评估的方法、手段，完善评估的标准和程序，提高评估工作水平和公信度。

8.新一轮评估的原则是什么？

答：（1）学校自评与专家评估相结合原则。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

（2）静态与动态相结合原则。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

（3）全面了解与重点考察相结合原则。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

（4）评价与引导相结合原则。既要对人才培养工作状态做出科学诊断，做出实事求是的评价，更要分析问题的成因，开出“处方”，为学校的改革发展提出建设性思路与办法。

（5）分类指导原则。根据不同高职院校办学定位和办学目标以及实际情况，有针对性地开展评估工作，指导各高职院校通过评估实现自己的办学目标，形成自己的办学特色。

（6）科学与效率原则。客观、科学、民主、公正，简化工作程序，减轻学校负担，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

（7）评建成效与政策激励相结合原则。对于在评估过程中领导重视、认识到位、参与积极、评建成效明显的院校在省示范性高等职业院校建设、教学建设项目评审、招生信息发布中给予政策激励；对于评建成效不理想的学校，省教育厅将通过限制招生规模、暂停教学建设项目申报等手段督促参评院校尽快改善人才培养工作。

9.新一轮评估的方法有哪些？

答：这次评估主要采取“平台分析＋现场考察”的方法。专家组进校前对《状态数据采集平台》数据进行（分析）预审，提出初步分析意见，确定现场考察重点，并将预审意见发给专家组长。现场考察的主要方式是听取学校人才培养工作情况汇报、实地考察（重点考察实验、实习、实训的硬件与软件；产学合作、工学结合进展情况）、专业剖析、说课、深度访谈、查阅原始资料等。

10.新一轮评估指标体系的内容有哪些？

答：新一轮评估指标体系的内容涉及7个方面的22个要素。具体是：

（1）领导作用。1.1）学校事业发展规划；1.2）办学目标与定位；1.3）对人才培养重视程度；1.4）校园稳定。

（2）师资队伍。2.1）专任教师；2.2）兼职教师。

（3）课程建设。3.1）课程内容；3.2）教学方法手段；3.3）主讲教师；3.4）教学资料。

（4）实践教学。4.1）顶岗实习；4.2）实践教学课程体系设计；4.3）教学管理；4.4）实践教学条件；4.5）双证书获取。

（5）特色专业建设。5.1）特色。

（6）教学管理。6.1）管理规范；6.2）学生管理；6.3）质量监控。

（7）社会评价。7.1）生源；7.2）就业；7.3）社会服务。

11.新一轮评估关注的基本要点有哪些？

答：（1）基本办学条件；（2）双师素质比例；（3）双师结构；（4）专业带头人；（5）剖析专业；（6）说课。

12.新一轮评估为什么要建设《状态数据采集平台》？

答：《状态数据采集平台》是《新评估方案》的核心和基础。各高职院校依据《新评估方案》和《评估实施细则》开展评估，是建立在《状态数据采集平台》相关数据的真实性和科学分析的基础之上。《状态数据采集平台》不仅具体展现了各高等职业院校办学概况、教学状态、人才培养工作水平和办学特色，也记录了各高职院校人才培养工作发展轨迹，更重要的是揭示了学校发展趋势和存在问题。

《状态数据采集平台》建设是学校自身发展的需要，是学校实现管理科学化、现代化、规范化的需要，是深化改革、强化特色、提高人才培养质量，实现又好又快发展的需要。

《状态数据采集平台》是教育行政部门对高等职业院校人才培养工作实施宏观管理的重要途径和手段，是建立以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的重要保证。

《状态数据采集平台》是办人民满意教育的需要。高职院校要逐步做到信息公开，教学状态数据要逐步向社会公布，接受社会监督。

13.《状态数据采集平台》的建设有哪些要求？

答：（1）明确目标。各高职院校按照教育部要求尽快建设好、管理好、应用好《状态数据采集平台》；根据各自的特点，进一步开发、完善《状态数据采集平台》的功能，逐步做到向社会开放；最终实现教职工满意、校领导满意、省级教育行政部门满意、教育部满意、社会有关各方满意。

（2）落实到位。各高职院校根据教育部《新评估方案》的具体要求，把《状态数据采集平台》列为学校办学的一项基础性工作加以落实。

（3）加强培训。各校应组织全体教职工认真学习领会相关文件精神，积极宣传《状态数据采集平台》对学校改革和发展的重要意义，统一全体教职工的思想认识。

（4）及时准确。各校要从提高质量的高度，本着诚实守信的态度，实事求是地采集填报原始数据，确保《状态数据采集平台》信息的原始性、即时性、独立性、写实性和公开性，实现信息源头到校级平台的直接对接。要健全专业、课程、项目、教职工等代码体系，确保《状态数据采集平台》建设的规范有序和健康发展。

（5）健全机制。各校要建立健全《状态数据采集平台》的管理和奖惩制度，建立从数据产生源头和一线岗位进行信息采集填报的运行机制；建立信息采集责任制，明确每一位教职工都是每条信息源头的具体责任人，并落实学校总体汇总责任人，做到《状态数据采集平台》上所有信息的源头，均来自于信息发生人或信息发生地，确保《状态数据采集平台》的原始性和独立性。

（6）逐步公开。《状态数据采集平台》上的相关信息应通过校园网等途径在校内公开，并向教育部、省教育厅高等职业院校人才培养工作评估专家组开放浏览权限。同时应根据教育部、省教育厅的统一部署，逐步向社会公开《状态数据采集平台》，接受社会的监督。

14.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育提高质量有哪些要求？

7.高等教育学培养方案 篇七

(一) 成人高等教育

成人高等教育是整个高等教育的重要组成部分, 是一种本质上有别于普通高等教育的特殊教育形式。对成人高等教育概念的解释, 国内有许多种不同的表述, 但从成人高等教育的本质特征进行概述的主要是顾明远先生主编的《教育大辞典》, 辞典中的表述是:“成人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的教育, 属继续教育 (含职业培训) 性质。旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要, 也是扩大高等教育机会, 培养专门人才的途径之一。其特点是办学和教学的形式多样化。学习时间分脱产 (全日制) 、半脱产 (部分时间制) 、业余等不同类型。教学形式分面授、函授以及利用广播、电视等手段的教学。教学内容包括职业培训, 可获得某种学历证书的系统专业教育、或根据个人不同兴趣和目的选学的一般或专门课程。学习期限灵活, 从数周到数年不等”。这一概括就提示了成人高等教育培养目标的能力应用性、培养对象的成人性, 培养内容的高等性, 学习方式的自主性, 学习形式的业余性等本质特征。目前我国成人高等教育包括普通高校主办的成人教育、独立设置的成人高校主办的成人教育 (脱产、业余和函授) 、自学考试、电大和网络远程教育等。学历教育有专科、本科、在职研究生教育, 非学历教育有高层次岗位培训、单科及专业证书教育、大学后继续教育等。成人本科、专科学历教育是当前我国成人高等教育的主体。

(二) 成人高等教育人才培养模式

人才培养模式是指人才培养教育的设计、实施和评价的方式和方法, 其内涵是指教育过程各要素、各环节的不同组合方式。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导, 以人才培养目标为方向, 以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段, 针对成人进行教育培养的一种方式。成人高等教育人才培养模式的特点是: (1) 开放性。成人高等教育打破传统教育的封闭模式, 教育不受年龄身份限制, 为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会, 培养目标以人为本, 重在提高成人素质。 (2) 拓展性。成人高等教育拓展了高等教育人才培养的专业口径, 增加了实用性技术教育, 拓展了人才培养的职能范围, 密切了教育与社会发展的关系, 促进了社会进步和发展。 (3) 多样性。成人高等教育人才培养方式多样化, 有学历教育、非学历教育, 有全日制、脱产和业余, 有自学和考试相结合等多种学习方式。 (4) 终身性。终身教育理念是构建现代教育体系的原则, 是成人教育发展的理论和实践基础, 成人高等教育是终身教育的重要组成部分。正是因为成人高等教育的开放性、拓展性、多样性和终身性特点使其发展成为与普通高等教育不同, 扩大高等教育机会, 培养专门人才的重要途径之一。

二、成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较分析

(一) 成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的差异性

1.教育对象不同

普通高等教育是对普通中等教育和职业中等教育的毕业生所进行的职前的一次性教育, 一般是没有走上社会的学生;成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质, 其教育对象既可以是普通中等教育和职业中等教育的应届毕业生, 也可以是具有同等学力的社会成年劳动者, 而且大多数是在职学习者或有一定社会经验的学习者, 学员的特点不同于普通高校的学生, 他们的特点是有社会经验, 从事社会工作, 学习目的和动机明确, 学习自觉性强。

2.培养目标不同

普通高等教育人才培养目标是着重培养理论基础扎实, 知识体系完整的研究型、学术型、复合型高级人才, 其人才适应范围较宽。成人高等教育人才培养目标是注重各种适用性或继续教育提高性知识和技术, 强调知识更新和素质提高, 人才培养目标是应用型、技术型高等专门人才, 其人才适应范围较窄。随着我国高等教育大众化的发展和社会就业问题的突出, 普通高等教育人才培养目标有下移的趋势, 各高校也在根据社会发展需要, 研究学校定位和调整人才培养目标, 但成人高等教育人才培养更突出职业和岗位的针对性与应用性, 强调人才培养的适应性和在职提高性。

3.教育机制不同

普通高等教育在教育主管部门严格的宏观管理下实施招生和教学管理, 办学经费由政府按规定比例下拨, 办学的法律保障和政策依据明确, 办学主体是普通高等院校;成人高等教育在招生时一般采用的是指导性计划, 招生相对控制较松, 尤其非学历教育则完全可以根据社会的需要和举办学校的条件而确定, 办学经费由主办学校自筹, 国家政府没有成人教育经费下拨渠道, 办学的法律保障和政策依据不明确地带较多, 目前我国还没有出台成人教育法。成人高等教育的办学主体主要是普通高等学校开办的成人高等教育和独立设置的成人高等学校开办的成人高等教育。

4.办学形式不同

普通高等教育的办学形式比较固定, 有特定的学习场所, 学生全日制学习, 学制、学习方式也比较固定。成人高等教育的办学形式多样, 从学历教育方面看, 有夜大学、函授、电大、远程网络、自学考试等方式, 从非学历继续教育方面看, 形式更是多种多样。成人高等教育的学习场所相对不固定, 为方便学生就近读书, 可在学员比较集中的地方设立成人教育场所, 多数成人高校设立校外教学点, 甚至校外教学点设在异地。成人高等教育的办学形式特点是学生多为业余形式, 以学生自学与集中教学相结合的方式组织教学。教育部对脱产全日制成人高等教育已严格控制并逐年减少招生。

5.教师队伍构成不同

普通高等教育有固定的专任教师队伍, 且随着高等教育扩招和教学评估的促进, 高校的教师队伍建设不断加强。成人高等教育没有固定的专任教师队伍, 普通高校的成人教育由普高的教师兼任, 再加外聘老师。独立设置的成人高校教师队伍由专职教师和外聘教师构成。成人高等教育的教师队伍不稳定, 尤其是外聘教师流动性大, 难以形成教学团队, 难以进行教学研究, 难以实施教师的培训提高。

6.外部结构不同

普通高等教育的外部结构是学生、家庭、学校和各级教育行政部门;成人高等教育的外部结构除了以上形式, 还体现为社会劳动者及其所在单位、培训机构、群众团体, 还有经济、计划、劳动、人事部门等。

(二) 成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的趋同性

随着我国经济和社会的发展, 为满足人们对高等教育的需求, 提高全民素质, 我国实行了高等教育扩招政策, 高等教育扩招后, 高等教育人才培养模式也相应转变, 由传统单一的精英高等教育转变为精英高等教育与大众高等教育并存, 由仅重视普通高等教育向普通高等教育与成人高等教育相结合的方向转换。要适应这种变化, 必须实现不同类型高等教育人才培养模式的质的飞跃, 以达到高等教育的整体协调与系统优化。由于成人高等教育与普通高等教育从产生、发展到功能作用都有着必然的联系和相互影响, 因此人们往往忽视二者的区别, 没有充分认识到成人高等教育在整个高等教育体系中起到的不可替代的作用。而更加重视二者的同一, 造成成人高等教育的“质”的特征还并未得以充分体现, 从目前的成人高等教育实际办学状况来看, 其办学模式趋同于普通高等教育, 这种趋同已严重影响成人高等教育在高等教育系统中的地位及其发展前景。成人高等教育与普通高等教育趋同的具体表现在以下四个方面:

1.管理模式和教学组织形式的趋同

成人高等教育由于其时空的开放, 组成其管理模式和教学组织形式的学籍管理、教务管理、考务管理、作业、辅导、答疑、实验、实习等教学环节及教学质量的测评, 应有适合其开放性和多样性特点的管理方式和手段, 但是从目前的管理模式和教学组织形式来看, 无论是从教师配备到教学法运用, 还是从教学进程安排到考核方式, 很难说成人高等教育与普通高等教育存在差异。

成人高等教育人才培养模式的多样性特点, 使得成人高等教育传统课堂已扩展到异地的教学点, 因此, 成人高等教育人才培养模式中的宏观与微观管理都应与此发展相适应。但由于成人高等教育的管理, 分属在政府的不同部门, 所以其管理体制、运作方式、配套的规章制度等, 没有一个统一的筹划, 各部门从学习者的入学资格、培养目标和学制、教学时间、教学形式、教学内容、学习方式、考试发证等多方面都仿照普通高等教育的管理或要求进行。具体从事成人高等教育的各高校, 在管理上, 一要按教育行政部门要求行事, 二是自身也难以过多投入人力和物力, 按普通高等教育现存管理操作了事, 成人高等教育人才培养模式的开放性和终身性特点得不到发挥。

2.课程体系和教学内容的趋同

成人高等教育人才培养模式的特点, 要求无论是教学内容的科学性、系统性、新颖性、广博性和理论联系实际方面, 还是具体落实上述方面的教学计划、教学大纲、教学媒体和教学手段, 都应根据求学对象和时代发展要求, 对普通高等教育的教学内容进行选择、提炼, 结合自身需要进行综合、重构。但我们现行的教学内容, 从专业设置到教学计划, 从教学大纲到教材选用, 不仅没有建立起符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的课程体系, 而且从根本上忽视了求学对象的差异, 照搬借用普通高等教育的内容, 过分偏重基础理论学习, 在一些人看来, 成人高等教育越与普通高等教育一致, 便越能证明自身办学水平, 使本应充满活力和富有时代气息的教学内容和教学过程变得与普通高等教育区别甚微, 也体现不出成人高等教育的实践性、职业性和终身性特点。

3.教学方法和教学手段趋同

目前成人高等教育的教学方法和教学手段基本上与普通高等教育相同, 尤其是高校的成人高等教育, 由于教师资源是相同的, 教师把普教的教学方法和教学手段直接移植到成教中。而一些符合成人特点的教学方法和手段, 诸如自学、函授、网上教学、现场实践教学等由于投入精力太大或费用太高被有意淘汰或遗忘了。成人高等教育的教学方式仍以单向的知识传授式、灌输式教学为主, 缺乏启发式、讨论式、案例式、模拟式等适合成人学习的方法和手段, 甚至高等教育自学考试及函授教育等以学生自学为主的教育形式, 也办起了全日制脱产班。甚至几十人到上百人的课堂, 不利师生间的交流, 不利于调动学生学习的积极性和主动性, 而且丧失了成人高等教育的多样性。

4.人才培养目标趋同

成人高等教育的培养目标是应用型技术人才, 是职业性教育。受教育者除了应掌握一定的基础理论知识、基本技能之外, 更重要的是培养职业素养、实践能力、应变能力和创新能力。但现行成人高等教育的培养目标往往是普通高等教育的“翻版”, 只强调高等教育层次的培养要求, 这在同一专业的培养上表现得尤其明显:普通高等教育人才培养要达到何种要求, 成人高等教育必须达到。忽视成人高等教育的职业性和多样性特点, 忽视成人高等教育与普通高等教育人才培养目标的不同, 难以形成有特色的成人高等教育人才培养目标。

三、成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性的因素探析及其发展策略

(一) 成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性的成因分析

(1) 教育观念陈旧。众所周知, 成人高等教育与普通高等教育同属高等教育的范畴, 它们有共性, 但毕竟是两种不同的教育形式, 有着它们自身独特的个性。但时至今日, 仍有相当多的人以普通高等教育的观念、普通高等教育的模式、普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育, 力主在质量与规格上与普通高等教育“同类”、“同质”、“同轨”。 (2) 政府政策导向模糊。表现为国家对成人高等教育招生政策调整的变动性, 不确定性。例如, 在部分省允许少数成人高校招收普通高等教育学历班, 有时允许部分省市招收全日制脱产成人班和高中起点本科班, 有时又取消这些招生, 成人高等教育的专业设置上政策也规定必须是普通高等教育已办二年以上的专业才可以申办成人本科专业。这就造成成人高校办学的短期行为和对人才培养的投入不足或没有长期投入规划, 更没有进一步探索成人高等教育的特色, 造成成人高校内部自身的管理、教学等诸多变革, 逐步向普通高等教育靠拢。 (3) 学校办学急功近利, 过于注重经济效益。在不同类别的学校有不同的表现, 多数普通高校的成人教育都是学校的创收大户, 都有效益指标的压力。独立设置的成人高校多数是民办高校更是经济独立核算单位, 甚至有的学校经济效益是其办学的动力, 故易被经济利益所驱使。 (4) 教学管理和教学研究薄弱。多数高校成人教育教学管理人员综合素质都是学校各院中较低的, 多数是将学历层次较低的又要解决的家属人员安排到成人教育工作岗位, 成人教育管理者的岗位培训和继续教育又比较薄弱, 这些管理者只忙于事务性管理, 没有研究成人高等教育人才培养的规律和问题, 只有照搬普通高等教育的作法。 (5) 学生学习需求不健全。由于扩招, 成人高等教育学员年龄趋于小龄化, 尽管两种高等教育形式应有不同的培养方式、模式, 但这部分学生进校后, 由于他们具有与普通高等教育在校生年龄相当、心理、身体条件相同等一样的特点, 他们没有真正认知到也不愿意认知到两种教育形式之间的差别, 所以他们习惯普高学生的学习方式, 针对这一情况, 有的学校干脆懒得“伤神”, 与普招生一并对待了事。少数学校不仅将他们与普通高等教育学生培养计划统一, 而且合并上课。这样成人高等教育的特点就得不到充分发挥, 成人高等教育人才培养模式也无从谈起。 (6) 教育资源紧张。由于经费来源有限, 多数成人高等教育资源短缺, 成人教育与普高教育共享资源, 造成教学管理和人才培养向普高靠拢。如同一位教师同时教普高学生和成高学生同一门课, 多数用同一教材、同一教学内容和教学方法。

(二) 成人高等教育人才培养模式的发展策略

1.建立健全成人高等教育可持续发展的引导政策。我国高等教育的主要组成部分是, 普通高等教育、成人高等教育和高等职业教育, 三种高等教育构成人才培养的立体结构体系, 每一层次的教育都有其特殊性和相应的人才培养目标, 政府应针对不同的教育给予不同的政策引导。应根据市场需求、就业和地方经济发展要求, 运用成人高等教育人才培养的新理念、新思路, 研究确定成人高等教育人才培养的目标和教育发展定位, 及时制定和调整成人高等教育学历文凭的使用政策, 改变在公务员考试、户籍调动、职称评审等过程中成人学历受歧视的现象, 引导人们正确认识适应生产力和社会经济发展水平的不同人才培养形式的必然性和必要性。建立公平科学的政策制度和评价体系, 提高成人高等教育人才培养的社会认可度。

2.改革教学内容和课程体系。教学内容和课程体系是实现培养目标, 提高人才培养质量的核心所在。要面向人才培养目标, 设计先进的教育内容和课程体系。合理制定专业教育课程、素质教育课程和职业教育课程的比例, 加大能力和素质培养课程建设。使学生在学到相关专业知识的同时, 又学到怎样运用这些知识本领为社会服务, 不断提高综合素质和职业素质, 课程设置应以针对性、适用性和成人性为原则, 以适应现代社会对人才的需求。

3.加大实践教学环节, 强化学生的创新能力和应用能力。成人高等教育的实验教学环节也应有足够的学时保障和质量监督管理, 也应加强学生的实习、实训和社会实践教学管理, 利用学生在职在岗的便利开展更为有效的、方式多样的实践教学, 实现教学模式创新。

4.合理运用现代教育技术, 改革教学手段。要通过教学手段的改革, 组成教与学的新关系。充分运用网络课程、电子邮件等现代信息传输技术, 扩大教学空间, 编制文字和视听教材、计算机辅助教学软件、教学课件等多种媒体教材和学习资料, 使教与学的方式多样化, 实现成人高等教育的开放性。

5.加强成人教育专任教师队伍建设, 优化教师队伍结构。改变名教授不上本科生课, 好教师不上成人教育的课的现状, 采取措施建立起一支素质优良、结构合理、教学与科研结合的相对稳定的成人教师队伍。同时, 建立优化成教教师队伍的有效机制, 全面实施教师培训和教师资格制度, 完善教师聘任制。

6.建立科学的教学状态数据系统, 改革教学管理体制, 建立教学质量保障机制。要强化标准管理, 建立教育教学状态数据系统, 将办学方式、专业与课程设置、教学资源、师资等方面进行量化管理, 并对量化内容进行质量分析, 形成严格的质量监督保障机制。

7.加快并完善成人高等教育学分制改革。学分制管理能较好地适应成人学生的多样化需求, 更有效地实现以学生为本, 为学生服务的理念。但目前真正实施学分制的成人高校并不多, 有部分成人高校实施的学分制也是学年学分制或形式上的学分制。针对成人学生的特点, 加快成人高等教育学分制改革是创新人才培养模式的重要内容。

8.加强成人高等教育人才培养教学改革理论与实践研究, 探索有自己特色的成人教育人才培养模式。成人教育的教学改革研究一直是高等教育教学改革研究的边缘, 在各级各类教学研究立项中处于弱势地位, 重视并加强成人教育人才培养模式的研究是形成有特色的人才培养模式的前导, 有研究才有新理念新思路, 才有新的实践探索, 才能形成有特色的人才培养模式, 才能培养出高质量的优秀人才。21世纪的成人高等教育人才培养模式要朝着一个拥有自己特色的方向发展。

四、结束语

科学技术的进步、社会经济的发展和国家综合实力的提高, 使得人才的培养教育比以往任何时代都表现得更加重要。而中国正处在急剧变化和快速发展的时代, 各类高等教育的人才培养模式构建和创新就成了高等教育发展的核心。成人高等教育人才培养模式的发展特色与创新, 也成了21世纪成人高等教育发展的焦点问题。成人高等教育必须应对时代对教育的严峻挑战和直面教育之间的相互竞争, 尤其是面临教育全球化、国际化的竞争, 成人高等教育应响应时代的呼唤、研究时代的变化, 加大自身改革创新力度、推陈出新, 充分展现成人高等教育人才培养模式与时俱进的风采, 就具有重要的现实意义。

注释

1余小波.成人高等教育概念的诠释.长沙理工大学学报 (社会科学版) , 2006.4

2顾明远.教育大辞典.上海:上海教育出版社, 1991

3安翔.崔安平.惠西荣.成人高等教育人才培养模式探悉.继续教育研究, 2008.2

4谢枭鹏.成人高等教育趋同普通高等教育的成因及对策.成人教育, 2006.11

5宋永则.成人高等教育概论[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.

8.司法警察高等教育培养路径浅析 篇八

【关键词】司法警察；高等教育；培养路径

警察高等教育是指国家在学生完成基本的高中教育之后，以高考的形式招收的以培养高素质警察为目的的教育阶段，分文专科、本科两种。司法警察高等教育自20世纪90年代开始实行，08年一则消息称要停止招收警校本科生，而笔者认为，每种制度存在都有其存在的原因，但每种制度又不是完美的，我们可以对制度进行相关的改革，所以，司法警察高等教育不能被完全取消，我们应该在充分分析其问题的基础上，提出具体的完善策略，我国需要高素质的司法警察，而通过对司法警察实施高等教育是一种很好的手段，所以我们有必要完善制度。

1 当前司法警察高等教育培养的现状、存在的主要问题及原因分析

我国的司法警察高等教育起步虽然相对于其他国家晚些，但其发展十分迅速。在改革开放以前，对司法警察的培养没有专门的全日制警察高等学校，只是对在职的警察定期进行整治、业务培训，缺乏规范的学历教育。上世纪七十年代后期我国的司法警察学历教育才开始恢复，但其发展也较缓慢，没有大规模的警察高等院校，到新世纪初，我国高校开始扩招，我国的高等专科教育才开始大规模发展。自此之后，我国司法警察高等学校开始蓬勃发展，与此同时，高等教育自学考试、成人教育等形式的警察高等教育也开始快速的发展。我国司法警察高等教育逐渐形成了多层次、多形式、多渠道的格局，在保障社会稳定和促进社会发展方面提供了巨大的支持。

但我国目前的司法警察高等教育无法满足新时期政法队伍建设的需要，也不利于警察培训工作的持续发展，必须要跟上时代发展的步伐，对司法警察高等教育做出适当的调整。目前我国司法警察高等教育主要面临的问题有：

（1）招生人数过多，就业率低。目前司法警察学校招生规模在逐年扩大，但能入警的人数有限，人员出现过剩的状况，据统计，我国司法警察类专业学生近20万人，但大多数的学生无法通过公务员考试而不能成为警察，近几年出现了警校毕业生找不到工作的现象。

（2）警校职业教育培训注重学历教育。司法警察高等院校对其学生应该既注重学历教育又注重职业教育，锻炼其能力。可现实是，除了北京、上海等一线城市的学校对警校学生进行职业培训外，其他学校都注重对学生的学历教育，忽视了职业培训，造成了警察入职后职业素质普遍不高的后果。

（3）司法警察高等教育学校出现了地区性的差异，中东部的司法警察学校多且出现重复建设的现象，而西部的司法警察学校数量少，且缺乏师资等。

司法警察高等教育存在问题的原因是国家缺乏对司法警察高等教育统一的规划和指导。我国司法警察高等教育起步较晚但发展迅速，国家缺乏专业的组织对警察专业进行研究和规划，致使学校只重视扩大招收规模而没有考虑学生的就业问题，也因为没有统一的学科规划，致使学校没有对学生进行全面的教育，出现了对学生的培养存在偏重的情况。.

2 完善司法警察高等教育培养模式的策略

2.1 加强对警察司法高等院校的统一规划

因为我国在司法警察高等院校的研究方面还缺乏统一的规划，所以我们应该不断加强对司法警察教育的统一管理，制定司法警察高等院校的发展规划，确保其科学发展。其具体做法为：国家公安部和司法部要办好中央级别的司法警察院校，并负责为各级学校培养师资，做好学科建设。地方的本科院校要维持现有学校的数量，重点发展西部本科院校，对中东部的学校数量要严格的控制，减少失业率。也要对司法警察高等院校的培养目标、学科设置、课程设置等做统一的规划，不仅要注重基础知识的培养，也要重视学生专业素养的形成，提高司法警察的综合素质。

2.2 整合司法警察高等院校的教学资源

目前我国司法警察高等院校有存在重复的现象，对于一个省份的公安院校与司法警察院校可以进行合并，其课程设置大致相同，另一学校可以改为职业训练场地，这样既节省了资源，又能保证警察院校的学历教育与职业教育同时进行，学生在进入社会上不会出现能力不足的状况。

2.3 适当调整警校培养目标

明确对学生的培养目标，对学生在校期间的教育具有决定性意义。司法警官高等院校是司法警务人员的摇篮，其肩负着为我国的法制建设、民主建设、监狱、劳教事业发展培养有生力量的任务。所以要明确司法警校的培养目标，让其在掌握基础知识的基础上还要有扎实的专业知识，如关押、管理、教育、挽救和重新塑造人等，一定要对其以后要从事的司法行政系统的工作有明确的了解，还要具备良好的职业素养，如要树立符合社会主义核心价值观要求的人生观、世界观，要有大局意识、法律意识、群众意识等，同时还要有强健的体魄和充沛的精深。

2.4 及时更新警校的课程设置

在整个课程的设置中我们一定要围绕培养目标来进行，其课程大致包括：基础课程、专业课程、专业素质教育课程等，在此基础上我们还应为学生的未来负责，不仅让他们掌握司法警察方面的知识，还应该丰富其知识面，开设丰富的选秀课程，在这个过程中还要不断的进行专业的职业训练等。在课程安排的过程中一定要遵循一定的原则：

（1）专业课程要有针对性。我国有很多司法警察高等学校，所以要突出自己学校的专业特色，在发展中逐渐摸索出自己学校的特长课程，建立特色专业，使从学校走出去的学生有突出的优点，减少学生的失业率。

（2）课程内容要兼具实用性与实践性。司法警察类专业的一大特点就是实用性和实践性，在课程设置的过程中我们要注重对知识的具体运用，并对其在具体实施中的方法和效果进行具体的评价，而不只关注理论的学习，注重对学生职业技能和职业素养的培养。

作者简介

白亦清（1983-），男，硕士学位。现为中央司法警察学院讲师。研究方向为监狱学。

柴若冰（1981-），男，硕士学位。现为中央司法警官学院讲师。研究方向为诉讼法学研究。

9.高等教育学培养方案 篇九

一、高等职业教育人才培养模式的内涵

1.培养目标。培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求，是在基本教育目标的指导下，依据其承担的任务和学生年龄、文化知识水平等提出的。高等职业教育人才培养目标是高等职业教育的出发点和归宿，并以当前职业岗位需求、社会的发展和教育规定而制定。

2.教学体系。教学是各类学校实施教育的最基本途径，是构建人才培养模式的核心要素。各个学校依据自身情况会有不同的教学模式。高等职业教育学校以培养专业技术人员为核心，实行课堂教学与手动实践操作相结合的教学方式，这样才能确保培养出来的人具有知识和能力的双重素质。

3.评价体系。由于教学体系的不同，不同的人才培养模式应当建立与之相对应的教学管理制度和评价体系。它不仅鼓励教师要积极参加教学改革、进行教学改革研究，同时也要改变学生的学习方式，从被动学习转变为主动学习，激发学生学习的积极性，建立有利于学生全面发展的管理机制和评价体系。

二、高等职业教育人才培养模式现状及问题

尽管我国高等职业教育发展迅速，但是一些学校在人才培养模式上还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.专业性不强，目标模糊。在我国高等职业教育机构中，一些学校没有明确的培养目标，办学宗旨模糊。许多院校忽略了自身情况，试图将自己的学校改造成本科院校，开设各类学科，并没有考虑到自身的教学水平、经济能力等问题，结果造成了竹篮打水一场空的局面。

2.重理论，轻实际。“重理论，轻实际”这种情况普遍存在于各个院校，不仅是高职，有些本科院校也存在着这类现象。通常情况下，老师为了完成自己的教学任务，在课堂上把该讲的讲完，并没有让学生自己去操作，也不关心学生是否真的学会、掌握了知识。这样教学的结果就是，学生说的头头是道，自己却什么都干不了，成为另一个“赵括”。而对于一些专业性很强的学科，没有实践的经验也让学生无从下手，比如说电焊、摄影等专业，动手实践一次学到的知识远远大于课堂上讲十次。

3.对学生“一概而论”。教师在教学的时候，没有注意到知识的难度、学生的学习能力等问题，将知识强行塞给学生，自己完成教学任务，敷衍了事。也许有些学生不懂会找老师问，但是对于大部分学生真的就这么“过去”了。其次，每个学生都有自己的不足与缺陷，教师往往忽略一些学生的个人因素(智力、个性等方面)，将学生一概而论。无论是哪种情况，结果都不利于学生的发展，不利于人才的培养。

三、高等职业教育人才培养模式改革措施

1.建立专业的培养目标。受当前社会环境以及传统教学理念等因素的影响，我国高等职业教育的培养目标往往不清晰，人们通常希望将学生培养成为一名“高素质、高级化”的人才，却往往忽略了专业技能的培养，无法真正做到培养目标的专业性。作为高等职业教育，它与本科高等教育最大的区别就是培养目标的不同。高等职业教育更注重人才培养的专业性，本科教育更注重人才培养的学术性。因此，高等职业教育更应该注重培养专业性知识。例如，石家庄铁路职业技术学院，该院校就是以铁路方面人才为培养目标，更有针对性，因此在全国范围内比较有名。

2.将理论与实践相结合。实践是检验真理的`唯一标准，这句话用在高等职业教育上更合适不过。高等职业教育本身就是一个专业性很强的教育，教师在教学的同时，更要培养学生的动手实践能力。眼过千遍不如手过一遍，学生在动手实践之后，会对所学的知识有更深的印象和理解。最好的方法莫过于教师在实践课上让学生实践的同时自己进行理论讲解，这样的效果往往事半功倍。而培养出来的学生更有专业性与可塑性，他们走入社会也不会因为自己经验上的欠缺而不适应工作岗位。

10.教育信息化高等学校试点实施方案 篇十

按照教育规划纲要确定的战略目标和发展任务，为全面提升我院教育信息化应用水平，推进教育信息化工作，提高我院信息化教学和管理的质量与水平，根据本院实际，逐步构建学院管理及教学工作的数字化校园平台，特制定我院推进教育信息化实施方案。

一、建设目标

我院目前已经有覆盖两个校区（普吉校区和呈贡校区）的校园网，也搭建了以高性能服务器、万兆校内带宽为基础的校园信息化平台，并且已经购进青果软件公司提供的教务信息管理系统、学生综合管理系统、科技管理信息系统、办公自动化系统，还有精品课程系统，基于校园网络的智能交通实训中心、校园一卡通、校园监控系统以及校园广播与打铃系统等。目前学校投资380万元建立数据交换平台、教学质量监控系统、教学资源库、院选课程自主学习中心以及外资贷款建立网络安全联邦实验室。

在学院校园网络和信息化平台已经初步成形的基础上，提高学院教育信息化管理水平，将信息技术与教育教学深度融合，实现优质课程资源共享，提高信息技术在学生学习和教师教学时的应用层次，从而提高学院办学水平。

二、实施方案

1.加强制度建设，提高学院教育信息化的管理水平。定期召开学院信息化推进会议，了解推进情况，制定方案，及时调整，合理规划，完善相关规章制度，促进学院设备的规范管理和使用，保障各项工作的探索与实践。

2.完善门户网站及各信息平台建设，实现优质资源共享。将学院新闻、优质教学资源等放在网络平台实现共享。建立和完善各个信息平台，积累教学资源完善教学资源库，建立院选课自主学习中心，能够让学生不受时间地点限制在线学习课程甚至远程观看教学视频。努力将门户网站及各信息平台建成集学校管理、信息发布、资源共享、网络教研、互动交流等多功能为一体的信息化应用的综合平台。

3.加强数字化校园建设，提高学院信息化管理的水平。实现各个系统编码统一、数据共享，建成整体统一的数字化校园。完成数据交换平台、教学质量监控系统的建立，消除各部门及应用系统之间的信息孤岛，搭建以校园网为基础的网上办公、教学和实践平台。

4.建立和完善基于校园网络的智能交通实训中心和网络安全联邦实验室，使学生在信息化的实验室中能够进行仿真模拟实践操作，提高学生利用信息化技术的实践和实操水平。

11.高等职业教育与创新人才培养 篇十一

关键词：高等职业教育 高等职业创新人才培养 高职业综合素质 职业能力 内涵发展

高等职业教育与创新人才培养已经成为高等职业院校走内涵发展道路的关键。如何实现创新人才培养与社会需求紧密结合, 如何实现为各个产业培养所需的创新高技能人才, 是目前亟待解决的问题。

一、高等职业教育创新人才培养与社会需求结合点的再认识

高职学生的职业能力是检验一所高等职业院校创新人才培养水平的客观尺度, 而职业能力与社会需求有着极其密切的关系。因此, 一所高等职业教育院校的创新人才培养水平, 直接关系到这所高等职业教育院校是否能向社会输送符合产业、企业需求的高技能创新应用型人才。也就是说, 必须从高职学生职业能力的角度来认识高等职业教育创新人才培养与社会需求的结合点。

二、高等职业教育创新人才培养观念的创新

以服务社会为宗旨的观念，主动服务经济建设和社会发展, 紧密结合社会、行业特点和优势, 社会需要什么类型什么规格的高技能人才, 学校就培养什么人才。

以终身学习和终身教育为基础的观念，高等职业教育人才培养要加强人文素质教育、科技素养教育, 培养学生的职业适应能力、可持续发展能力和终身学习的能力。

以职业素质和职业能力为本位的观念，高等职业教育是为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的! 下得去、用得上、留得住?的高技能人才。在第一线工作所面临的难题需要员工协同, 需要运用综合应用能力来解决。因此, 需要培养学生具有较宽的知识和较强的技能。这些技能一般应当包括基本能力、专业能力和关键能力。

以产学研结合、开放式办学为必由之路的观念，高职教育要办出活力和特色必须与社会实践和生产劳动相结合。

三、高等职业教育创新人才培养体系的创新

创新人才培养要主动适应国家和区域经济建设和社会发展的需要, 充分发挥学校及其所在行业的优势教育资源，建设应坚持市场需求为导向, 紧密联系产业的发展和经济结构调整对人才的需求来规划、开发和设置创新人才培养体系，学校聘请生产、建设第一线上的技术专家, 政府、行业主管部门领导组成专业建设委员会。

把产学研结合办学的观念贯彻在教育教学的整个活动之中, 学校在服务于社会和企业中增强办学活力, 提高办学质量。创新能力培养与岗位要求相适应, 培养目标与用人标准相适应, 实现订单式教育。为企业提供科技服务、培训是产学研合作的主要方式, 也是提升学校自身价值的主要方式。通过产学研结合, 大力吸收企业的人力资源和物质资源, 优化师资队伍和实训基地建设。

创新人才培养要突出职业性, 综合性、创新性和模块化的原则, 整合课程、重组课程结构, 优化教学内容。建立融传授知识、培养能力、提高素质于一体的具有高职特色的课程教学体系, 实施项目化教学及时更新教学内容。

职业综合能力培养模式的创新是实现学生职业创新综合能力培养的关键，按照社会对技术人才职业能力的要求, 必须对多种专业技能进行综合和整合, 以培养学生综合的职业能力和综合职业素质。改革实验实训室功能, 创新技能训练模式。实验实训室要具有跟踪技术前沿的功能, 应该有一定的先进性, 要与时俱进, 以培养学生适应发展的需要。

四、高等職业教育创新人才培养的目标

高等职业教育的创新人才培养决定着专业的核心竞争力, 专业的核心竞争力则决定着这个专业高职毕业生在就业竞争及就业后发展的优势。

1.培育专业的竞争优势

一是培育专业的差异性。高等职业教育创新人才培养是由一个长长的活动链构成的, 其中任何环节的创新都会产生专业独具特色的、有别于其他专业的差异性, 只有创新才能彰显专业的个性, 才能有让其学生顺利就业的保证和使其学生深受企业欢迎的可能, 才能形成职业能力的核心竞争力。

二是培育学生的职业能力优势。这种优势源自于人才培养的创新, 如教学目标、教学方法与手段等方面的创新。

三是建立有效的培养机制。学校要有创新、务实的运作模式, 这种模式的形成是对教师专业水平的认同, 且有利于培育学生的创新思维。在技能培育的基础上不拘一格, 崇尚创新, 是对高等职业教育院校培养机制的新要求。

2.培育学生的学习能力和创新能力

高职学生作为高技能型人才, 在推动技术创新和实现科技成果转化方面已经或者将要成为重要的角色和力量。这就使得用人单位必然对高职学生提出更高的学习能力和创新能力的要求。学习能力是为学生就业后, 适应社会、个人的发展需要而应具备的能力; 创造性能力是为学生就业后, 应对各方面的挑战而应具备的能力。高职学生的学习能力与创新能力是目前高等职业教育中培养力度尚欠缺的两种能力, 也正是高等职业教育专业建设中, 需要特别注重和加强培养的两种能力。

参考文献：

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[2]任君庆. 以终身教育观念引领高职学习领域改革[J] . 中国高教研究, 2005, (5) : 46- 48.

[3]张亚杭. 探索有高职特色的创新教育模式[J] . 中国高等教育, 2006, (9) : 54- 55.

[4]余向平. 高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨

[5]职业技术教育, 2005, (4) : 23- 25. [4] 姜大源. 学科体系的解构与行动体系的重构