《小小家具设计师》教学反思

《小小家具设计师》教学反思（精选14篇）

1.《小小家具设计师》教学反思 篇一

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明教学环境的主要途径之一。”据一些同行的反应，每位学生都喜欢上电脑课，不喜欢其他课占用，如果少了一节课，总有学生来问不上的原因，什么时候补回给他们。但他们喜欢的只是上电脑课可以玩游戏、上网聊天等，而对于要掌握的知识点学习不感兴趣，经常会感觉到课堂闹哄哄，效果一般般;再者，要上好一节信息技术课要考虑的方方面面很多，如：软硬件设备的可行性，适应性就是一个很突出的问题，辛辛苦苦做好一个课件，在家里调试的完美无缺，可到了人家那里没有配套的软件，无法用，有时由于其它设备的原因导致你的网站无法访问，你的资料无法取出。这些都是我们一线教师感到头疼的事情。因此，对于诸如此类的问题，我对《客厅设计》这节课的教学设计思路就运应而生。

教学环境的准备之反思：

到新的地方上课一定要先花一段时间熟悉教学设施，信息技术课不同于其它课，其很大一部分课堂教学都要依托基于现代化多媒体网络机教室的虚拟教室(软件)来实现，而各学校的配置又都不尽相同，所以上课教师在上课前一定要事先到所在学校的管理员联系熟悉软件的使用，准备好必须条件。

第一次试教就遇上了这样尴尬的现象：制作的课件去到电脑室用的时候发现有些自定义动画无法实现，原来是多媒体软件的版本不一样，在自己电脑上安装的.20xx版的，但电脑室安装的是20xx版的，结果使用自定义动画的动作路径效果时无法实现，被遮住的部分无法显示，结果只能退出放映状态进行修改。

还有一次是去到其他学校试教，本来每个环节都有音乐控制时间的，但由于那间学校的声音设备临时出了点问题，结果无法播放，导致教学时间没有合理分配，最后还拖堂10多分钟。

上述这个问题看起来并不相关，事实都和我们平时的课前准备息息相关，也和我们的信息技术实践水平相关，只有平时充分备课，不仅被如何教学还要备如何使用现代信息技术设备，不仅要钻研教学内容还要对信息技术的各个方面有所了解，那么我们就一定能临危不乱，顺利完成教学任务。

上课对象的准备之反思：

一节优秀的课例，不在于教师的表演形式有多精彩，而是在于这一节课后我们的学生有多少收获，课前对学生的了解是上好一节课的重中之重，特别是画图设计，因为之前的技能没把握好的话对作品的创作影响非常大，直接影响到学生的学习激情甚至是整堂课的教学效果。在我上这节课之前的试教过程中就遇过这种事，没有亲自了解到学生会不会上传作品，结果学生不会上传作品，在作品评讲时没有按预先设好的思路，只能单幅作品投影，由于没有对比可讲，学生又非常团结维护本小组的权利，结果本来很美的欣赏评价作品变成了学生互相攻击对方的机会，又一次拖堂了。再有就是这节课的注意事项一定要了解清楚，如在第一次试教因为是自己的学生，所以没复习以前的内容，结果在画客厅过程中出现了以下几种问题：其一是画纸过大，学生没注意到布局合理，更糟糕的是画地板时线条没到达画纸的边缘，填充颜色时出现漏色，学生不会用撤消功能，要么使用清除功用把刚画好的图纸清干净，要么就用橡皮擦一步一步地擦，这样浪费了学生创作的时间，因此，在后来的试教过程中，我都是课前花几分钟讲明白了这注意事项，学生的作品创作时间缩短了，作品的质量也大大提高。

教学主线的探索之反思：

《客厅设计》这课是在学生对画图工具有了初步认识的基础上，通过学习矩形、圆角矩形、椭圆形、多边形工具的使用方法，进一步巧妙使用并能组合成客厅中的各种物品，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。我根据学生的生理和心理特点，创设帮助大雄家设计客厅情境，激发学生的学习兴趣，让学生充分地展示自己的设计才能，在教学过程中，我以小组闯关形式组织学生自主探索新知，小组合作，分层次教学等模式让学生完成学习任务，巩固了操作技能，并以多表扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学习氛围更能让他们在学习中感受到快乐和自信，更有助于帮助他们各方面能力的发展。经过最后环节“客厅正图我来设”，到学生选作品评作品的过程中，学生的表现和反应都比较好，大部分同学可以能够使用工具画出一幅客厅效果图来。这节课的精彩之处就是主线能惯穿整堂课，卡通人物能吸引学生的注意力，闯关比赛的学习模式能激发学生学习的兴趣，作品的点评更是这节课的精华之处，通过小组自评推选优秀作品，再来全班一起他评选出一幅最能实现大雄愿望的作品，巧妙地把评价标准假设为卡通人物的愿望，让学生选评作品都有根有据，总之，主线的选择是很关键的，这也是我以后的教学中要努力的方向。

2.《小小家具设计师》教学反思 篇二

1.认识10个生字, 会写“儿”、“见”两个字, 认识1个偏旁“门”。2.能正确、流利地朗读课文。3.使学生感受到晴朗夜空的美丽, 激发探索夜空的欲望, 培养热爱大自然的感情。

【教学重点】识字和朗读

【教学难点】有感情的朗读课文

【教学准备】多媒体、大树图、各种水果图、纸船、字卡等。

【教学流程】

一、歌曲激趣、导入新课

1.播放《小小的船》歌曲。2.板书课题, 齐读课题。【课件出示】小小的船 (“的”和“船”一闪一闪的)

师:看大屏幕, 课题中的字宝宝在和我们眨眼睛呢!快和他们打个招呼吧!师:出示字宝宝“的”, 仔细观察你发现这个音节有什么特点? (没有声调) 强调是轻声。师:出字宝宝“船”, 谁来拼读一下。仔细观察这是一个什么音节? (三拼音) 【出示纸船】看老师手里拿的是什么? (纸船) 师:你还见过什么样的船? (生自由说) 老师也给同学们带来了几种船的图片, 请看大屏幕。【课件出示】各种船的图片。师:这些词语中有很多不认识的字, 有兴趣可以认一认。师:谁能领同学们读一读这些词语?师:课题中的两个字宝宝都认识了, 让我们再读一遍课题。 (齐读课题)

二、读准字词, 感知课文

1.教师范读课文。同学们认真听准每一个字的读音。【课件出示】播放课文动画并配有课文录音。师:请同学们看大屏幕, 注意听, 看看文中写的是一只什么船? (月亮船)

2.现在请同学们自由地、轻声地读一读课文, 在读文之前老师想问同学们遇到不认识的字怎么办呢? (生自由说, 教师要给予评价)

3.指名读课文, 其他同学认真听看他是否把字音读准确了。过渡:老师发现你们很会读书, 许多同学把生字拼读的很正确。你们知道吗?这些生字宝宝们呀, 特别淘气, 他们蹦呀跳呀地跑出了课文, 变成了一个个的小星星, 跑到大屏幕上去了。

4.学习生字。【课件出示】生字宝宝。tóu jiān wǒlǐkàn jiàn shǎn xīng (头尖我里看见闪星) 师:谁愿意勇敢地把这些字宝宝读一读, 其他同学认真听, 看他读的是否准确。师:谁愿意当小老师领读一遍。【课件出示】不带拼音的生字宝宝。 (尖星见里看我闪头) 师:咦, 字音不见了, 你还认识吗?和你同桌说一说。师:用姿势告诉老师你都认识了吗? (同学们真棒!) 师:指名读、男女生挑战读。师:刚才呀, 有一个字宝宝和我说, 它要考考同学们, 你们有信心吗? (有) 他告诉我他们都藏在了黑板上星星的后面, 下面我们来摘星星。谁来说一说你喜欢哪个星星? (生说号, 师摘下) 谁认识它?谁能说一说你是怎么记住它的?师相机出示课件 (根据学生汇报的情况出示) 学习“头”时课件出示:一头牛山头人头平头。师:这几个词语中“头”的意思一样吗?学习“看”时课件出示:手在目上, 像手搭凉棚往远处眺望之形。学习“闪”时课件出示:人在门中, 一闪而过的图。偏旁部首“门”门字框儿。师:你还认识那哪些带门字框儿的字?【课件出示】问、间、闲、闭、阅、闷、闻。师:齐读一遍。学习“尖”时课件出示:图片 (帮助学生理解“尖”的意思) 。学习“星”时课件出示:笑星土星火星星空星云星光星星点点星罗棋布。师:谁愿意当小老师领同学们读一遍。学习“见”时课件出示:“儿”和“见”。和“儿”比较一下, 它们有什么相似之处?学习“里”时课件出示:里面邻里里头里间里出外进里应外合。师:老师也给“里”字找了几个朋友。谁来领读一下。师:你知道“里”字相对的字是什么吗? (外) 学习“我”时, 练习用“我”说话。过渡:同学们真的太棒了!这么短的时间就认识了这么多生字, 老师很佩服你们, 为了奖励你们, 我们在来做一个游戏, 你们高兴吗? (高兴) 用姿势告诉我。 (真棒)

5.做游戏:摘果子。【出示挂图】一棵神奇的大树, 结满了各种各样的果子。让同学们摘下来, 然后领读。

看见星光我们里面一头牛尖牙木船里出外进星星点点喜闻乐见闪电自我

6.谁能用本课的生字宝宝说一句话或几句话。 (生自由说, 至少用上2个生字宝宝, 看谁用的多。)

7.这些生字宝宝看见大家今天表现这么好, 不舍得离开你们, 他们偷偷地告诉我, 让我写几句话再考考你们, 敢接受挑战吗? (敢) 今天同学表现太棒了!请看大屏幕。 (1) 我看见小河里有一只小木船。 (2) 小红的头发上洒 (sǎ) 满 (mǎn) 了金光闪闪的星星, 漂亮极了。 (3) 我的铅笔尖断 (duàn) 了。师:指名读。过渡:同学们真了不起, 这么短的时间就认识了这么多字, 老师很佩服你们。那字我们会认了, 写两个你们有信心吗? (有)

8.指导书写。【课件出示】“儿”、“见” (1) 观察有什么特点? (2) 说一说写时应注意什么? (3) 看电脑博士范写 (4) 师范写。 (5) 在练习本上写2个。看谁的写字姿势最漂亮! (6) 写完后同桌评一评, 评完后说声谢谢! (展示写得好的同学的字) 课中休息:做律动。

三、自主探究, 读懂课文

1.师:本课的生字宝宝我们都会认了, 王老师相信这回再读课文一定能读得更通顺, 更流利, 是吗? (是) 谁愿意读给大家听一听?师:读得真好。谁愿意再读一遍课文。

2.【课件出示】课文插图。师:孩子们, 今天你们表现非常的棒!王老师再奖励你们一次, 给大家欣赏一幅图。 (课件出示晴朗的夜空图, 星星在闪烁。) 请小朋友们仔细观察大屏幕说一说, 图中的月亮是什么样的? (弯弯的) 出示词语:弯弯的。这弯弯的月儿像什么呢? (引导学生充分想像:像笑脸、像秋千、像电话、像香蕉、像小船……) 师:在小朋友的眼里, 月亮变成了那么多有意思的东西。叶圣陶爷爷也觉得月儿特别像小船, 那小朋友们再仔细看一看, 月亮什么地方像小船呀?【出示小船】在夜空图上出现一只小船, 让学生比一比。生:两头都是尖的。【课件出示】动画:月亮和小船的两头闪动。生:都是弯弯的。【课件出示】月亮在夜空中飘荡

3.师:是呀!你们看, 这弯弯的月儿多像小小的船呀!蓝蓝的天空就像蓝色的大海, 朵朵的白云就像大海里的浪花, 月亮船就在这云海中飘呀, 荡呀!多么美呀!让我们把这句话美美地读一读, 先读给自己听一听。师:指名读。其他同学认真听, 看他读得怎么样?师:指导朗读:弯弯的月儿小小的船, 小小的船儿两头尖。师:指名读、男女生挑战读、评读。师: (多美的月亮啊!多么神奇的月亮啊!让我们齐读这个句子。) 齐读。 (教师要简单评价一下)

4.师:这么美的夜空你们想坐上月亮船去蓝天游玩吗? (想) 请小朋友们闭上眼睛, 坐上月亮船出发吧!【课件出示】小女孩坐在月亮船上在夜空中飘荡 (下面打上句子) 师范读:“我在小小的船里坐, 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”师:小朋友, 说一说坐月亮船的心情怎样?请你带上这种感觉读读这个句子。 (指名读、评读) 师:坐在月亮船里, 你都看见了什么呀?出示:闪闪的、蓝蓝的, 像这样的词语你还会说吗?师:指导朗读。 (自由演读、个别演读、全班演读。) 师:假如现在你坐在月亮船上你会看到什么? (流星雨、太阳系的行星、中国的长城、北斗七星、人造卫星……)

5.谁能伴随着优美的音乐, 把课文再美美的读一读呢?指名读、评议。 (生读、生评、生挑战读。)

四、拓展延伸, 发展思维

1.背诵《小小的船》, 并根据你的想像改编《小小的船》。

2.课后收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识, 下节课汇报。

3.《小小家具设计师》教学反思 篇三

本节课经过尝试，学生表现积极踊跃，它们的作品造型美观、富有个性，他们的创造能力和创新精神令我感动。在课前，我要求每位学生带来自己喜欢的帽子，在导入时挑选好看、特别的帽子摆放在讲台上，这带给他们感官上强烈的刺激，激发了他们的好奇心和求知欲，为本节课的成功埋下伏笔。

在学生创作环节设计中，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆想象，放手设计帽子的形状、花纹、色彩等。让他们的个性在课堂中淋漓尽致地发挥。

在作品展评的教学环节中，学生通过自己的实践、探讨而有所感受，有所感悟，有所创新。作品效果甚佳，学生设计的`每一顶帽子都体现了他们的个性，闪烁着思维的火花。

4.《小小家具设计师》教学反思 篇四

1、了解乐曲节奏鲜明、段落重复的特点，尝试用不同形式表达乐曲所描绘的音乐形象。

2、在熟悉掌握乐曲旋律、节奏的基础上，运用身体动作艺术性地表现乐曲中的“故事”情境。

3、乐意参与游戏，能按规则游戏，享受游戏带来的快乐。

重点难点：

能运用身体动作富有艺术性地表现乐曲中的“故事”情境。

活动准备：

1、事先玩过韵律游戏《蹦擦擦蹦嚓》。

2、乐曲《玛鲁序卡舞曲》。

活动过程：

一、律动导入：《蹦擦擦蹦嚓》

1、孩子们，找个空位坐下吧!来，精神点!对了，还记得我们做过的“蹦擦擦蹦嚓”的游戏吗?我们做给后面的老师看看?

2、师幼听音乐一起做律动。

3、耶，你们做的真不错!后面的老师给点掌声吧!

二、谈话活动：《我的愿望》

1、哎，我呀，我!你们知道我和你们一样大的时候，那时候我的梦想是什么吗?(没猜出来吧)我和你们一样大的时候，在幼儿园特别想当一名幼儿教师，我的愿望实现了吗?实现啦，都实现好几年了，我特别开心!

2、对了，你们有愿望吗?你们的愿望是什么?

3、讲述故事：《小黑的故事》

(1)有这么一只小猫，要记住它的名字哦!叫“小黑”，叫什么呀?小黑也有梦想!小黑有什么梦想呢?因为这个小黑呀，特别特别喜欢各种各样的乐器，所以它的梦想呢，就是长大当一名音乐家。

(2)有一天呀，小黑从家里悄悄地走出来，来到了森林里。森林里面有一个小木屋，小黑非常好奇，推开门一看，啊，里面藏满了各种各样的乐器，小黑高兴极了。你们知道在藏满乐器的小木屋里会发生什么故事呢?

三、欣赏乐曲。

1、播放乐曲《玛鲁序卡》。

今天，我带来了一段音乐，我们来让音乐讲讲这段故事。

2、谁听出来，这里面有一个什么故事?

(你们的耳朵真灵，听出了这么多：钢琴、木琴、架子鼓等等)

3、播放音乐，师完整表演。

小黑高不高兴?现在我把这个故事表演一下，看看，和你们说的一样吗?

4、和你们说的一样吗?那你听出来什么?

(弹钢琴、踢球、跑步……)

四、学习律动游戏。

1、师边分段讲述故事边用动作表示，帮助幼儿初步回忆理解。

小黑呀，推开门一看，这么多乐器，高兴极了!首先看到了钢琴，弹起了钢琴;接着是木琴，用打锤敲了起来，它的琴声太好听了，森林里有好多小伙伴呢，听到琴声会怎么样?来我们试一试(跑的动作)。什么声音这么好听呀?跑过来推开门，哇!原来是小黑!(我们推开门试一下)那，我这是在干嘛?(小木屋外挤满了人，我爬上小梯子爬到天窗往里看一看，我们试一试。)

2、幼儿跟着老师做动作。

现在我们坐在小椅子上，把这个音乐故事做一做?

3、分段学习动作。

真棒!给自己鼓鼓掌，是不是我们的身体也会讲故事呀?是呀，我们的身体都会讲故事。

(1)钢琴：那么谁见过投入的弹钢琴是怎么弹的?你来试一试?很投入弹钢琴是什么样子?

我们来试一试。

师边唱边做弹钢琴动作，你们见过朗朗哥哥弹钢琴吗?很投入，头也甩起来，我们跟着音乐试试。

(2)木琴：咱们听听下面的音乐到什么了?那你听这木琴是有节奏的敲打呢还是没有节奏?伸出我们的食指来试一下，要有节奏的敲!再来一次，这回把这架势摆摆好啊。

(3)小伙伴：继续下面的音乐。干嘛了这段?那我们也随音乐去看看。那你想想小动物听到这么好听的声音跑出来，一推开门看到小黑很惊奇啊，那惊奇时的表情是什么样的?谁来做一做?张大嘴巴，还要怎样?瞪大眼睛，你也想试试啊。我一起来坐坐这个惊奇的样子，好，我们跟着音乐试一试。

(4)行礼：小黑在上台前，看到这么多观众要行礼，那男孩怎么行礼?女孩怎么行礼?谁会?他会呀?别人都不会?

男孩来，抬头挺胸，宫廷礼;女孩宫廷礼怎么行?你来做一做，穿的什么?裙子?

来，听音乐，小黑，我们行礼，音乐一起来我们就做。

4、完整表演故事。

(1)师幼跟着音乐完整表演。

现在你选一个碰不到别人的地方，我们用我们的身体完整地将这个故事讲出来，加上行礼别忘了啊?

(2)起名字。

真不错，先回到小椅子上。好，给我们今天这个活动起个名字吧?小黑，你想起什么呢?

五、不同形式表演。

1、用乐器动作表演。

这个音乐就只能这么玩吗?小木屋里不是有很多乐器吗?不是说还有什么什么小提琴吗?那些乐器都可以加进来玩哦，现在我想加一加，你看看我加了什么乐器?

2、师表演，用不同乐器动作。

提问：我又拿起了什么?试一试，跟着音乐学学乐器动作。

3、线条表演。

(1)今天你们的表演真棒，用我们的身体表演了这个故事，还可以用其他方式，想不想看看?

(2)放音乐表演线条画。

今天，我还想用线条来讲讲这个故事，你也可以跟我试一试。

(3)师幼用食指听音乐、看图谱画线条。

怎么样?我可以用线条画出来，有没有做过这个游戏?好，我们一起来试一试。

六、结束活动。

1、今天我们做了很多小小音乐家的活动，回到教室后用我们的身体动作和画画的方式把这个音乐故事讲给其他的同伴听，好不好?

5.《小小家具设计师》教学反思 篇五

活动目标：

1、培养幼儿大胆创作的能力。

2、锻炼幼儿小肌肉的活动能力。

3、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

4、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备：

海绵印章（有苹果、小鱼、乌龟等形状）、水彩笔、水粉、棉签、皱纹纸条、彩色粘贴纸（三角形、圆形、正方形）、胶水等各种操作材料；教师设计的服装作品；旧衣服《节奏明快的音乐》。

活动流程：

引起兴趣--观察讨论--设计创作--作品展示--活动延伸。

活动过程：

一、引起孩子兴趣

1、教师随音乐进行服装表演，幼儿欣赏。

首先，教师展示衣服的正面图案：蓝色的河水、红色的小鱼、黄色的小乌龟。然后请幼儿欣赏衣服背面图案：一只小乌龟背着三角形、圆形、正方形的果子。衣服的下面是用彩条装饰成的小草裙。

2、提问：老师的衣服和服装店里的一样吗？

幼儿：不一样。

教师：这是老师自己设计的衣服！

二、观察讨论

1、幼儿观察

教师：你知道老师衣服上的图案是怎么设计的吗？

幼儿自由讨论。

欣欣说：你衣服上的小鱼、小乌龟是用印章印的。

松松说：你的小草裙是用皱纹纸做成的。

小雨说：三角形、圆形是贴上的。

教师拿一个及时贴做成的三角形说：那你们知道这叫什么吗？

幼儿说：不知道。

教师说：它叫及时贴，这些三角形、圆形就是老师用及时贴剪成的。用拇指和食指用力搓开，粘贴在衣服上就行了。

教师：这些是老师制作的，你们还可以想一些新的制作方法来尝试一下。

三、设计创作

1、请幼儿自由选择自己喜欢的材料来设计衣服。

教师：你们想不想来设计衣服啊？

幼儿：想啊！

教师：现在你想用哪一种材料制作你就坐在哪一组中。

2、教师为你们准备了印章组（有苹果、小鱼、小乌龟等印章；各种颜色的水粉），粘贴组（有三角形、圆形、正方形、长方形的彩色粘贴纸），绘画组（水彩笔），彩条组（皱纹纸条、胶水）。

3、幼儿制作，教师巡视指导。

如：昌昌说：我印章上的颜料滴洒在衣服上了。

教师示范着说：蘸过颜料的印章应该在盘子边控一控，这样颜料就不会滴在衣服上。

若研说：我打不开粘贴纸。

教师示范着说：用拇指和食指在纸边用力搓，然后用两只手把纸揭开粘在衣服上，再用手按一按，就完成了。

4、在创作过程中，制作比较快的幼儿可以到一个空地试穿衣服，并相互交流、相互欣赏。

四、作品展示

1、作品介绍：每位幼儿都穿上自己所设计的服装来相互介绍。

教师：你用的是什么材料制作的？制作的是什么？

小雨说：我用的是皱纹纸制作的披风。

宣宣说：我衣服上印的是小鱼和小乌龟在吃苹果呢。

天天说：我用彩色粘贴纸做了一件图形宝宝的衣服。

2、（音乐起）进行服装表演，大胆展示自己的作品。

教师：小朋友，你们设计的衣服真漂亮！我们跟随音乐进行服装表演好吗？

幼儿：好！

五、活动延伸

今天，每一个小朋友都设计了一件漂亮的衣服，我们把它挂在活动室的墙上，开一个《服装展览会》，请幼儿园的小朋友和爸爸妈妈都来参观好不好？

教学反思

在主题活动开展中，教师要多关注幼儿的经验、兴趣和需要，只有将幼儿生成的内容与教师的预设有机结合起来，并在动态中不断地调整，才能使活动更引发幼儿继续探索的兴趣。幼儿自主选择废旧材料，运用剪、折、撕、画、贴等技能，充分锻炼了孩子的动手炒作能力和想象力，大胆自由表现，设计出各自的服装。教师在活动中作了引导者、支持者、合作者。者无疑增添了友谊，培养了互相帮忙的美德。

6.《小小家具设计师》教学反思 篇六

关键词：家具设计,实践教学,教学方式,课程改革

(本论文为系内教改项目资助)

伴随80年代中国的改革开放, 我国现代家具设计教育开展起来。国外百年的家具教育和现代家具产业发展历程, 我国仅仅用了20多年。这种跳跃式的发展使得家具教育迅速从弱小走向强大, 从无序走向有序, 到今天我国已初步形成了较为完整的高校现代家具设计教育体系与中国现代家具工业体系。但比较而言我国高校的家具设计教育起步毕竟较晚, 在教育模式、教学方法等方面还普遍存在一些问题。

一、高校家具设计教学中存在的问题

1. 教育模式老化, 改革滞后

由于我国建国初期的历史环境的原因, 我国大学的建制仿照苏联。我国大学照搬苏联模式实行了理、文分科, 专业划分及课程设置等。家具设计教育起步时, 建立起来的模式一直沿用至今, 早期应用于教学的教材和教学方式也基本一直沿用至今。但是我国近20年内社会发生深刻而剧烈的变化, 一些早期的教育模式和方式已经不适应现代教育的需要。例如很多家具设计专业都是从木材加工专业分化而来, 家具设计专业教学基本沿用木材加工专业的课本。这些课本对家具设计专业所需要的理论没做有针对性的补充和跟进, 难以应对家具设计知识教学和学习的要求, 使得我国高校家具设计教育与国际家具行业发展的现状脱轨。另外由于我国家具设计专业开设历史较短, 专业建设不成熟, 课程设置和教学方式改革周期过长, 使得教育模式的调整总是产生很大的滞后性, 教学内容总是难以满足全球家具最新工业化生产及培养最前沿领域家具设计师的要求。

2. 教学方式单一

当前, 我国高校家具设计教学中, 一些教学还采用灌输式的理论教育模式, 造成学生理论学习较为饱满, 但是却不能同实践接轨。家具设计专业教师上课主要是对理论的讲授, 教学还经常采用“粉笔加黑板”的方式。当然大多数学校现在都采用了多媒体教学手段, 但是也多为在讲授的理论知识的基础上增加一些图片进行设计分析, 只是丰富了理论教学手段而已。但是实质上课件依然是板书的翻版。大屏幕只是起到了黑板的作用, 学生还是被动式地接受知识。 (1)

3. 理论与实践脱节

多数家具设计课程重视理论教学, 关注关于艺术创作方面的家具的造型、颜色、面饰、纹理等知识, 却忽略制图、结构、材料、造价、生产工艺方面的知识, 对家具制造实践也参与不多。这些现状一方面是由于早期教学模式的遗留造成, 另一方面是一些教师从学校毕业后, 直接从教, 从学校到学校的路径, 没有获得家具生产相关的实际经验, 工作后又不积极主动地参与实践活动, 增长实践技能。这样教师就不能全面的了解我国现代家具行业最需要哪些方面知识与技能, 也不能很好地传授家具设计工艺和制造方面的知识。这就使得教师在制定教学计划、课程安排等方面忽略实践、实际作操等环节, 这就造成当今家具设计专业大学生比较普遍存知识丰富但是实践动手能力较差的问题。

二、高校家具设计教学改革的几点措施

1. 更新教学内容

专业教师要根据社会现实和家具行业发展的需要, 制定科学的人才培养方案和合理的课程设置。在这过程中要增加实地调研的环节。通过听取相关工艺师傅、企业家、专业设计师的意见以及获取市场状况和消费者的需求等信息, 大大强化教学内容的时代性和实用性。另外教学教案中应当包括先进的生产设备、生产工艺等应用知识。新教师要主动多接触生产厂家, 多了解现代工厂的生产过程, 多参加家具设计和制造相关的学术会议、专业座谈会等, 了解掌握家具制造业最前沿的生产技术, 以便教师根据自己现实教学需要制定教学方案和编写方案。 (2)

2. 构建多元的教学方式

“家具设计”课程包括家具造型、结构及工艺三方面的内容, 所以在教学中采用多元化模式是必要的, 也是需要的。理论教学在传统的“黑板+粉笔”的基础上, 再通过多媒体、家具实物辅助等方式来丰富。通过这样的方法能满足培养学生不同的理论知识教授的需要;而在实践教学中, 教师要积极摸索最为恰当和有效方式方法, 根据不同实践课程的不同目的和需要, 采用灵活的教学方法和形式多样的实践方式。例如师生互动交流、分组、比赛、下订单等多种教学形式, 另外还应创造各种机会让学生多参加家具设计比赛, 多参观家具展览, 观赏国际上最为先进的设计产品等。只有这样, 家具设计教学才能呈现出多元的教学模式, 并能有效地完成教学任务和目的。完整的家具设计教育应当是让学生从产生主观性的设计理念开始, 一直到一件作品的产生为止。在这一过程中涉及到了家具产品的造型、使用功能、材料、结构和制造工艺等的知识。也涉及到了草图的构思、效果图的制作、装配图的绘制、模型制作等过程。所以家具设计教学必然需要多元的教学方式。

3. 直观现场教学

由于学校教学设备的局限性, 教师应当与一些家具生产企业建立合作关系, 在企业生产场地完成一些教学工作。工厂教学是直观现场教学最好的方式。工厂有着学校不可能具备的设备和材料。包括木工机械 (切割机、封边机、打孔机等) 、刀具、车床、各种材料、模型以及实体家具等。在工厂车间直观教学, 教师可以现场操作、演示, 学生也可以自己动手。通过反复触摸、观察、装配、操作等活动, 使得学生一方面能对家具生产的机械和材料加工有一个最直接的体验;另一方面对生产过程中的工艺、步骤、程序有较为全面的认识。学生通过现场教学, 结合教材理论, 能加深对理论的理解, 并能将其融会贯通。以上生动活泼、直观易懂的家具工艺课程的实训教学, 也使得学生最大限度地掌握家具生产实践能力。 (3)

4. 学生到家具生产工厂实习

到工厂实习是家具设计专业学生学习的重要环节。家具设计是实践性很强的专业, 需要学生将掌握理论知识和实际操作经验应用到真实的生产环节去验证和修正。在家具设计课程结束之后, 应当要求学生去工厂实习, 让学生将所有的理论知识在实践中得以领会、吸收, 使系统知识通过实践形成一个闭合的链条。学生能真正地将要设计能力付诸于实践。通过实习能对家具制造过程中的技术、材料、质量、成本等各种因素加以掌控。具备从真正意义上完成整个家具的创作和生产的能力。

总之, 家具设计专业人才的培养是一项系统工程, 需要有一个长期积累的过程。“家具设计”课程的教学改革应与市场对专业人才的需求相适应, 秉承与时俱进的时代精神, 从而多角度、多层次地为学生理论知识和实践能力的培养创造条件。培养真正符合社会需要的家具设计专业技术人才。

参考文献

[1]董宏敢.“家具设计”课程教学的改革与探索[J].中国林业教育, 2011, (03) .

[2]陈维炜.高职院校家具设计教学中存在问题与改革措施探讨[J], 才智, 2010, (09) .

7.小小设计师课后反思 篇七

课后反思：

这是一节“综合与实践”的活动课。在学生学习了轴对称、平移和旋转等相关知识的基础上，通过实践操作活动，能运用所学的轴对称、平移和旋转等图形运动的知识，欣赏并创造图案，能用自己的语言描述图形的运动，逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，培养创新精神和实践能力。

1、分层教学实践活动，帮助学生找回自信，激发学生的数学学习兴趣，让数学学习成为学生的需要。在整个教学过程中，更多的学生得到关注，课堂气氛活跃，学习积极性高。在以往的课堂教学中，由于只提问积极举手的学优生、从而冷落了中等生，忽略了学困生，而在本节课上，对于不同层次的学生，设置不同的学习目标，给他们搭建不同的舞台，使他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，在说说玩玩中轻松地掌握了知识，体验到了成功的快乐。

2、教学活动分层设计让不同层次的学生在数学中得到不同的发展。本节课动手实践，探究方法环节中有层次的设计了三个实践活动，首先让学生观察生活中的图案，了解一些美丽的图案是由基本的图形通过变换而来的；然后让学生利用教材提供的图形，运用所学的图形运动的知识，在正方形中贴出自己喜爱的图案；最后学生自由设计图案，并在正方形中画出来。不同层次的学生都有自己不同的学习目标，教师主要指导鼓励学困生积极动手、动口，学优生在组内帮助教师指导，最后做总结性的概括发言。让全体学生经历“学习——模仿——创造”的过程，既加深了学生对图形运动的方法的认识和理解，又为学生创新实践提供了较大的空间。

3、综合运用，分层练习。练习作为教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。给每个层次的学生制定不同的作业目标，使每个层次的学生在数学领域都能得到相应的发展，唤起他们对数学的兴趣，培养他们学习数学的自信心；指明他们努力的方向和奋斗目标，让每位学生都有竞争性意识创新意识，并获得成功的体验。

8.美术《纸盒变家具》教学反思 篇八

在探究制作方法时，由我来引导，学生观察并总结要点。他们能够相互补充，问题很容易就解决了。

设计制作时，学生或合作，或个人独立完成，兴趣很浓厚。但是发现有个别学生没有时间观念，边玩边做，于是我提出只有在规定时间内完成的作品才有资格参加评选，学生的积极性更加高涨。采取合作方式进行的学生互相督促，个人独立制作的学生则全神贯注地设计自己的作品。

在展示评比时尽管出现了几个好的作品，但是我却发现学生的作品缺少创新，实用性不强。通过反思我认为是没有让学生根据所带的材料展开充分地讨论与探究，没有让学生汇报设计思路，对学生的思维引导不到位，才造成这种结果。此外我还发现有的学生没有做出成形的作品，一是材料、工具准备不充分，二是设计思路不确定，想做这个，又想做那个。所以在学生设计制作时，我们要善于发现问题，及时帮助学生解决。材料、工具不足是我们美术课的常见现象，单纯靠奖惩还不行，我想应该以好帮差的形式，利用好学生去督促转化差生，会起到一定的作用。

9.《小小家具设计师》教学反思 篇九

关键词：家具与室内设计,AutoCAD,教学

CAD是Computer Aided Design的缩写, 即计算机辅助设计, 也就是使用计算机和信息技术来辅助工程师和设计师进行产品和工程的设计。CAD技术是一项综合性的、正在迅速发展和应用的高新技术, 其优点不言而喻。CAD技术利用计算机运算速度快, 计算精度高, 储存信息量大和逻辑推理能力强等优点, 优化设计, 缩短设计周期, 降低产品成本, 使工程师们从繁重的体力劳动中解放出来, 大大提高了设计工作的效率, 而且能最大限度地发挥设计人员的创造力和经验[1]。

下面综合笔者家具与室内设计Auto CAD课程的从教经历, 就CAD教学中存在的现状加以分析, 并提出相应的对策, 旨在对家具与室内设计Auto CAD课程的教学工作有所帮助。

1 现状分析

根据目前家具与室内设计Auto CAD教学现状分析来看, 其教学方法中存在着许多不足, 主要总结出以下四个方面:

1) 理论教学与实践教学相脱节, 与前后课程的衔接不够紧密。

家具与室内设计Auto CAD是以《设计制图》课程的学习为基础的, 但是在大多数院校《设计制图》和《Auto CAD》课程是独立的两门课, 并且分别设置在两个学期, 在进行设计制图的教学时, 一些枯燥乏味的标准和空泛的概念让学生往往提不起兴趣, 导致对于制图标准掌握不好, 从而导致在后续的Auto CAD实践教学过程中, 很多学生会忘记应用设计制图的知识约束自己的图, 如随意绘制标题栏, 随意设置图幅的大小, 图线不区分粗细等等。没有贯彻以理论为指导的原则, 这使得学生只知其表而不知其理。由于没有处理好理论教学与实践教学的关系, 致使教学效果不佳。在后续开设的课程如家具结构设计、家具造型设计、室内设计的学习过程中, 很多学生也因为长时间的搁置, 导致对Auto CAD软件操作生疏, 对于绘图软件的不熟练, 也会导致学生无法把自己的设计思想充分的表达出来, 影响了后续课程的学习, 导致很多学生学习兴趣缺失。目前, Auto CAD制图教学就存在着这样的隐患, 理论教学与实践教学往往是相脱节的, 与前后课程的衔接不够紧密。

2) 缺少符合专业特点、操作步骤详尽的教材。

目前, 专门针对家具与室内设计方面的Auto CAD教材比较少, 而且专业性比较强, 对于操作原理和软件工具命令操作步骤的讲解演示比较少, 使学生只知其果, 而不知其因。而很多非专业的教材在专业中的应用讲解得又太少, 导致学生只是学会怎么样操作, 不懂得在专业方面如何应用。

3) 教学方法有待改进。

根据目前Auto CAD制图教学现状分析来看, 其教学方法中存在着许多不足, 主要体现在:a.采用以教师为中心的教学方式进行授课, 学生主观能动性不强, 形成了填鸭式的教学效果;b.在讲解的过程中, 注重软件工具命令操作步骤的讲解演示, 而其操作原理、在专业中的应用讲解得过少, 使学生只知其果, 而不知其因;c.在实践教学中, 由于所操作演示的实例的针对性不强, 与家具设计制造和室内设计制图课程制图表现有所出入, 导致教学效果不好。

4) 考核方式有待创新。

由于家具与室内设计Auto CAD是一门实践性很强的课程, 因此目前的考核方式一般较少有笔试考试, 大多数为平时出勤情况和课后作业考核加上机试或者期末大作业的方式。由于教学课时有限, 大多数教师在课堂上都是以讲授为主, 学生在课堂上操作的时间比较少, 于是把大量的练习时间留在了学生的课后作业上, 有些学生上课没有认真听讲, 完成课后作业时就会出现不会操作的现象, 于是不得不盗取别人的作业交给教师, 而课后作业的统一性又给学生造成了可趁之机, 抄袭现象无法杜绝。对于软件平时考核所占用的比例比较大, 因此采取何种措施才能避免学生抄袭作业是笔者一直考虑的问题。

2 改革设想

1) 承上启下, 注重与前后专业课程的衔接。针对在家具与室内设计Auto CAD教学过程中存在的理论教学与实践教学相脱节的、与前后课程的衔接不够紧密的现状, 笔者进行了如下的改革设想:教师在进行该课程的教授之前, 利用一节课的时间将设计制图的相关知识进行简要的梳理, 唤醒学生脑海中记忆模糊的知识, 并把梳理内容打印出来, 做成小册子, 发给学生, 方便学生需要的时候查询;在家具与室内设计Auto CAD教学过程中时刻关注学生是否遵照设计制图的规范作图, 如图线的粗细是否区分、线型的应用是否合理、标题栏的形式是否符合国家标准的规定等。对于该课程与后续课程的衔接方面, 可以把整个家具与室内设计的过程作为一条主线, 穿插到Auto CAD教学的各个过程, 让学生既能了解家具与室内设计的程序, 又掌握了如何运用Auto CAD软件进行家具与室内设计。

2) 结合专业特点, 合理进行教材建设。根据家具与室内设计专业的特点, 选择比较新颖的企业设计案例, 编写专业性比较强、对于操作原理和软件工具命令操作步骤的讲解演示比较详尽的教材。以家具和室内设计的过程为主线, 结合Auto CAD操作原理和操作步骤。

3) 注重发挥学生的主观能动性和创造性。我们要形成以学习设计为主体的创造性的教学观念, 即让学生一开始就了解该课程的学习目的和与其他课程的紧密联系, 利用多媒体给学生提供后续课程的教学中相对应的一些家具与室内设计作品, 结合2次~3次的现场教学, 带领学生到相关的设计单位、施工现场进行参观学习, 亲身体会Auto CAD软件在实际工作中的重要作用, 初步了解设计人员、工程人才应具备的工程素质, 从而让学生直观地感受本课程在专业学习及将来工作中的重要性。

针对目前的教学方法, 改变原有教学思路, 抛弃原有的教学模式, 对教学方法要进行大胆地创新, Auto CAD是实践性非常强的一个教学环节, 在教学方法上要注重发挥学生的主观能动性和创造性。如可先进行实践操作, 在对Auto CAD获得感性认识后, 再回到课堂学习理论, 让学生带着问题学。在教学过程中充分利用案例的分析解剖, 提高学生的理解分析能力, 做到举一反三, 对案例的选择要有针对性, 要符合专业特点和生产实际。此外, 要明确教师在教学过程中的作用, 教师是指导者和推动者。

另外, 可以成立一个家具与室内设计兴趣小组, 让学生们自愿加入, 课后组织同学们做一些家具与室内设计的作品, 既可以激发学生的学习兴趣, 又锻炼了学生的专业能力。

4) 以学生为中心, 优化考核方式。针对目前的考核方式存在的一些弊端, 笔者提出几点优化建议:考核方式改成平时出勤情况和课后作业考核加上期末实践作业考核的方式, 课后作业考核为防止有学生出现作弊现象, 可以采取课前提问的方式, 每天上课前随机点2位~3位同学到教师机上操作前一天留的作业, 如果操作不出来, 那么本次课后作业分数为零, 采取这样的措施, 从根本上杜绝学生盗取他人作业的侥幸心理。期末大作业以自主设计为主, 如给出一张室内平面图, 让学生自己设计出室内平、立面布置图, 并且按照规范设置标题栏、图框线并打印出图, 在这个过程中, 学生不仅将前面的知识串联了起来, 而且也使他们简单的接触了一下设计, 为后续的课程打下了基础。

3 结语

本文提出了家具与室内设计Auto CAD课程教学过程中存在的几个问题, 并针对每一个问题提出了相关的对策, 一方面根据家具与室内设计专业的特点, 将设计制图知识融入到课程中去, 使学生温故而知新, 能够将设计制图的知识点应用到Auto CAD课程的学习中, 再将家具设计与室内设计的实例融入到软件的教学当中, 为后续课程打好基础, 增强他们学习的目的性。另一方面随着计算机日益普及, 企业对学生操作Auto CAD软件的要求越来越高, 学生对于软件的学习兴趣也较浓厚。因此将Auto CAD软件融入到制图课程中去能更好地理论联系实际、进行课程整合, 以提高学生的学习兴趣和学习效率。

参考文献

[1]余健.高职院校AutoCAD的教学策略研究[J].科技信息, 2007 (31) :211-213.

10.《小小雨点》教学反思 篇十

一、教材分析

《小小雨点》是一首活泼、欢快的儿童歌曲，充满着天真浪漫的童情。全曲为四二拍子，大调式，一段体结构，歌曲节奏密集，旋律欢快、充满活力，描绘了小小雨点从天空上落下来时，小花朵与小麦苗高兴的情景，表现了孩子们热爱大自然、热爱生活的愉快心情。从《小小雨点》密集、轻快的节奏，级进、小跳的旋律等艺术要素中体会“小雨点”活泼跳跃的形象。根据艺术教学课程标准要求，激发学生学习艺术的兴趣，掌握正确的发声及演唱方法，乐于参与艺术的表现和即兴创造，培养乐观的态度和友爱精神。确立了本课的教学目标：

1、能力目标：

（1）会唱歌曲《小小雨点》，能积极主动的参与艺术活动，能正确选择雨声为歌曲《小小雨点》伴奏。

（2）通过综合活动启发学生为歌曲创编歌词，培养学生再创造的能力。

2、德育目标：引导学生热爱自然、热爱生活，从中感受自然带给人们的美丽。

3、重点与难点：

重点：学会演唱歌曲《小小雨点》，并能够通过声音及动作表现。难点：创编适合的歌词表现歌曲。

4、教学准备：学生自制沙锤

二、教学过程

精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。

三、教学手段：

以现代化的电教手段——多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性加大了课堂密度，提高了教学效果。结合多媒体动画创设音乐情境，帮助学生感受春天的美景，让学生从多媒体动画中去感受，发现和判断，启发学生联系自己对自然景象的观察。边看动画边听雨声，使学生的听觉与视觉巧妙的融合在一起，有一种身临其境之感，使得学生明白自然界的万物都离不开雨水的滋润。并能很直观的分辨出适合《小小雨点》的伴奏雨声。运用多媒体动画范唱歌曲《小小雨点》,去直接感染学生，使学生有一个比较直观的印象，引起学生学习的欲望。

四、教学设计

（一）创设情景激发导入

我运用多媒体动画引发学生兴趣，让学生说说你在图画看到了什么？启发学生联系自己对自然景象的观察，边看动画边舞蹈。

（二）情感体验学唱歌曲

通过游戏的方式让学生掌握了歌曲的旋律后，以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围。在学生歌表演时老师参与其中,做到师生互动,以情感染学生。我把自己当作了小苗、小树、花儿、鱼儿，尽情地唱游，尽情地欢笑。与孩子们一起轻快地舞蹈，让学生唱得轻松,跳得愉快，共同营造出了一个欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围。

（三）歌词创编展示自我

让学生创作歌词、倾听自己的内心音乐，引导学生懂得不只有小花和小苗需要雨水的滋润，这样孩子情感得到了深化，思维得到了拓展，从小培养学生的创新意识。

11.小小商店教学反思 篇十一

一、精心预设，为课堂生成预留空间。

老师的预设是课堂生成的平台，如何引入、如何激趣都需要老师的“别有用心”。在这节活动课中，我就把教室按书本的样子布置成一个小商店，孩子一上课便无比兴奋，跃跃欲试。为了让孩子能静心地复习人民币的相关知识，我把自己变成总经理，把复习题变成有奖问答，为了获得更多的现金代用卷，孩子们一个个积极发言。而我设计的问题传统而不失灵活，问题简单答案又不尽丰富。如我问孩子：购物需要注意什么问题?有的孩子说不能被骗，要数清楚找回来的钱;有的孩子说不能贪小便宜，发现找多钱了要还给别人;有的说要注意安全，讲文明;有的说要环保，带购物袋……听着他们的回答我才发现，小小年纪的他们居然懂那么多，课堂也因为孩子的声音变得更生动、更精彩。

二、及时发现，让“生成”变成资源

课堂的旅程从来都不会遵循教师预定的轨迹前进，而是随时都可能发生“意外”。这些意外往往是不经意间就发生了，所以老师必须敏感、及时地捕捉到这些“意外”，顺学而导，把“意外”变成资源。

比如在学生进行第一轮的购物活动的过程中，有一个孩子买完了一样文具，他并没有像其他同学一样着急着买第二样东西，而是回到自己的座位上清点自己剩下的纸币。玩具柜台上有一个标价68元的机器猫，我并没有给学生准备那么多的样币，可是有孩子还是买下来了，原来他是和同学合伙买的。在第一轮活动结束后，我把自己的发现提出来和孩子一起讨论，买完东西及时清点自己的财物是一个很好的习惯，检查了售货员有没找错钱，又可以知道自己剩下多少钱，还可以买什么。在讨论合伙买东西的时候，一个同学说售货员没有找钱，一问之下，原来售货员把钱找给了另一名同学，我因势指导，和同学合伙买东西的时候，要记住每人各拿了多少钱，如果有找回的钱，要商量好怎么分，这样才不会闹矛盾。班上有孩子说：“玩具太贵了就不要买，买便宜的点的。”听到孩子的回答，我马上表扬他们，多么懂事的孩子呀，因为爸爸妈妈赚钱很辛苦，所以小朋友不乱花钱。

12.《小小家具设计师》教学反思 篇十二

一课程教学的改革

1. 通过现代化的教学手段来实现教学改革

以往在开展“家具设计与工艺”课程教学时, 通常是采用较为落后的手段来进行, 不仅无法调动学生参与的积极性, 更使学生无法提起学习的兴趣。在对本专业课程进行教学时, 由于本专业具有的特点, 使得家具中不同的材料色彩、质感以及尺度出现不同, 这些不同有的比较明显, 有的却相差不大, 因此, 单单依靠语言来表达会显得更为抽象。而采用直观的教学手段, 学生就可以清楚地看到家具的全貌, 并感受到不同的造型要素对家具会产生不同的影响, 进一步对本课程的基础理论知识有个深刻的了解。因此, 在开展本课程教学活动时, 教师可以采用多媒体课件, 例如录像、投影仪、幻灯等具有现代化意识的教学媒体, 对教师课堂理论的教学起到辅助的作用, 使学生能够更直观地进行了解, 进一步提高学生学习本课程的主动性, 使本课程的教学质量得到全面提高。和其他市场产品有着相似之处, 要对家具制定设计方案, 首先要以市场的需求为出发点, 接着再进行设计、生产。随着人们生活水平的日益提高, 家具加快了发展的步伐, 以高频率的脚步在更新换代, 因此, 市场对新产品的开发提出了新的要求, 也就是要求新产品不仅品种要多、功能要齐全, 并且开发的时间要短、质量要好等。由于家具市场各种人造板层出不穷, 并且装修材料越来越多, 单单依靠传统的手册与图板, 已经无法满足家具行业的发展。因此, 教师在进行本专业课程的传授时, 要采用现代计算机教学软件来进行教学, 并且使学生掌握相关技术, 从而提高学生的素质能力。

2.培养学生的创造思维

在对学生进行本课程专业教学活动时, 教师要改变传统的教学方式。对于本专业学生来说, 提高创造思维能力的发展显得非常关键, 但是, 创造思维能力仍然是要建立在掌握坚实的技能基础之上的。教师在传授本专业课程时, 一定要使学生的视野得以开阔, 并能拓展思路, 最终把学生的创造能力激发出来。教师首先可以向学生贯彻相关的理论基础知识, 然后加强对学生的直观教学, 可以适当地增加设计课时, 让学生多方面地接触各种家具的图片, 把对学生的理论教学和直观教学进行紧密联系, 进一步增强学生的感性认识。同时, 教师要留有充足的时间给学生, 使学生能够大胆构思, 进行创造性思维的活动, 进一步提高具有创造性思维的设计方案。教师可以把学生具有创造思维的设计方案向其他学生展示, 使其他学生找出自己存在的不足, 寻找自身的差距, 从而培养竞争意识。如此, 把学生的主体作用、教师的主导地位和学生之间的相互作用进行有机结合, 进一步锻炼学生的独立思考能力、创造思维能力。学校还可以开展校企合作, 把企业优秀的课题进行引入, 使学生能够积极参与, 学校要对学生的学习资源进行充分开发, 为学生提供良好的学习环境。

二课程教学改革实践

1.培养学生的设计能力, 加强设计训练环节

在对本专业课程进行教学时, 关键是要培养学生的设计能力, 因此, 教师在教学活动中, 要对传统的教学模式进行改变, 可以适当加强对学生的设计练习, 对学生的设计能力做进一步的培养和训练。教师开展完每个单元的课程, 可以布置一些设计方面的作业, 或者让学生自己挑选设计课题, 通过对所学过的基础知识的应用, 设计出满意的作品。为了使学生设计出的作品能够符合市场需求, 教师在布置作业时, 要从实际出发, 使要设计的作业能够实际、贴近生活, 进一步提高作业的目的性。教师可以通过组织学生参加设计比赛, 或者根据设计比赛的要求布置作业;同时, 教师还可以和企业取得联系, 让企业来提出设计要求, 让学生根据要求完成作业。教师还要鼓励学生多参加社会活动, 进行市场调查, 使学生获得在课堂上学不到的知识, 促进学生设计能力的发展, 进一步提高学生设计技能的发展。

2. 通过实践, 促进学生对知识点的理解、吸收

本课程作为一门专业课程, 最大的特点就是要把理论和实践进行相结合, 因此, 教师在开展教学活动时, 要加强对学生的实践教学, 引导学生能够把理论和实践进行相结合, 使学生养成独立思考的习惯, 并具备创新能力。教师可以带领学生到家具厂进行参观或者实习, 安排学生分批进到各个家具企业进行实践性的锻炼, 使学生能够对自身所学到的知识进行理解并吸收。学生通过对家具企业的现场参观, 通过听取企业设计师、企业师傅的现场讲解, 可以畅所欲言表明自己的观点, 阐释自己的疑问, 充分调动学生学习本专业课程的积极性, 并对所学的基础知识进行消化、吸收。教师可以把学生分成几个小组安排到各个部门, 例如磨具部门、设计部门、生产线等等, 各个部门的学生可以学到相关部门的知识, 最后进行相互合作, 用所学到的专业知识进行课题的创作, 进一步设计出完美的作品。

三结束语

总而言之, 职业学校在开展“家具设计与工艺”课程教学时, 要对现有的教学模式进行相应的改变, 探求适合学生发展的教学方法, 并进行相应的改革与实践, 使学生能够掌握基本技能, 提高设计能力, 为日后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙亮, 刘晓红, 王永广.家具设计与制造专业人才培养方案及核心课程标准[M].北京:高等教育出版社, 2010.10

13.小小的山村教学反思 篇十三

《小小的山村》是长春版三年级上册第四板块第一课。《小小的山村》是一篇优美的散文，它向我们展现了一个美丽、宁静、质朴的小山村，学生从字里行间可以感受到山村的“小、美”的特点，以及带给大家的无限快乐。对于习惯了城市喧嚣的孩子们来说，这的确是个世外桃源，是他们心灵得以休憩和放松的地方。从课文中，孩子们可以感受到不加任何修饰最质朴的东西，感受到作者的语言美，和作者那宽广的胸怀和对自然美的向往之情。选编本文意图是：引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想像力。

本单元的主题是美丽的乡村，《小小的山村》是本单元的第一篇课文，对其他几篇课文起到了引路的作用。其余几篇分别是《乡村里的大花园》《我从山里回》《窗外》，4篇课文通过不同的体裁，描写了家乡的美景，抒发了作者对大自然的热爱，对家乡的热爱。

14.《小小家具设计师》教学反思 篇十四

教学目标：

1、通过幼儿自己对实验现象的观察，培养幼儿有顺序、有耐性的良好观察习惯和敏锐的观察能力。

2、培养幼儿认识、探索生活中常见事物蕴含的科学原理的兴趣。

3、通过幼儿自己操作，培养幼儿实际解决问题的能力。

4、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

5、让幼儿学会初步的记录方法。

教学准备：

小神童电脑软件、桥梁展示图、纸、笔。

教学过程：

一、以故事形式引起幼儿兴趣：

小熊家门前有一条小水沟，它正在那发愁不知怎么办才能过对岸，小朋友你们能帮助小熊想个办法吗？小熊的好朋友机灵猴也帮它想了个法子，我们一起听听是什么法子？和我们想的一样吗？

二、边看小神童软件边提问：

1、机灵猴和小熊来到了什么地方？看到一座什么桥？在古代人们用什么来建造桥梁的？小熊喜欢吗？为什么？

2、机灵猴和小熊又来到了哪一座桥？赵州桥是用什么来建造的？它的外形怎样？赵州桥和竹桥有什么区别？

3、它们来到了现代看见了什么桥？钢筋吊桥的用什么来建造的？钢筋吊桥在结构上有什么特别之处？钢筋吊桥起到什么作用呢？你们现在见过哪些钢筋吊桥？

4、看完了钢筋吊桥，它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建造的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？

5、除了机灵猴介绍我们认识的古代竹桥、赵州桥和现代的钢筋吊桥、立交桥外，你们还见过哪些桥呢？

6、我们一起进入电脑看看一些用不同材料建造的、有不同用途的桥梁。

三、我们看了这么多桥梁，你们最喜欢哪一座桥？为什么？

四、小熊现在想到了要建造一座桥，我想请小朋友做一名小小桥梁设计师帮助小熊设计一座桥，好吗？

五、幼儿设计桥梁。

六、请个别幼儿向大家介绍他的设计作品，最后一起送给小熊。

教学反思：

《我是小小桥梁设计师》选自我校校本课程《爱我松江，亲近自然》，该系列课程性质为探究型课程。

探究，当我第一次接触这门课时真是一头雾水，于是就用着传统的方式，以老师传授知识、学生接受知识为主。而事实上，探究型课程的目的是激励学生自主学习、主动探究和体验，着眼于让学生学会学习的一门课程。

既然是上探究课，就应当让学生在课堂中通过自主探究而习得，即使无知识的习得，也一定要有学习方法的习得和学习能力的提升，使学生真正成为学习的主人。

在试教中，我最大的问题就是放不了手，总是想要一手掌控着课堂节奏，许多的知识还是改不了的传授，学生真正自主思考的部分较少；另一个问题就是废话过多，学生回答问题后，我总是免不了的想要去重复、去叙述完整。

因此，在正式上课时，我特别的注意这两大问题，多引导、少重复。

在探究分类时，由学生交流自己查询到的资料，培养学生通过不同方法获得资料的能力，交流完毕后，我进行一定的归纳，将知识简化，只取最常见的两种分类方式，并运用到实际，由学生说说松江名桥的种类。在这里，我尽量避免了对学生交流的内容重复，只对学生的资料进行了简单的归纳，“他是按照……分类的”。

在探究不同结构桥梁承受的能力的差异时，首先由学生通过说说不同结构桥梁的特点，再对它们的承受力量进行猜测，在这里，我要引导学生通过科学的方法来验证自己的猜测，培养学生科学探究的精神。整个探究过程，我只是一个穿针引线的人，从如何验证到需要什么，从所给材料的用处到实验注意事项，从动手实验到得出实验结论。在说出需要什么时，我要引导学生说的是“桥面、桥墩……”，而非什么材料，因为学生首先观察到的应当是表象的东西，而非代替物；最难搭的斜拉桥在实验前出示成品，并让他们通过观察说说为什么难搭以及如何解决难搭的部分；在实验过程中，我在学生之间来回走动，适当地提示和点拨；在分析实验结果时，我特别注意不能引导过多，只要求学生观察试验结果汇总表，并由他们说说发现了什么。

在最后理论联系实际的设计桥梁环节中，我只说清楚要求，随后就由学生们自由发挥，运用整堂课所探究到的知识来设计。

整堂课中，我力求做到多引导、少重复，不干涉学生的思维，鼓励他们思考，任他们在探究的天空中翱翔。但其中也存在着一些问题，在引出本课时要探究桥梁结构与桥梁承受力量的关系、如何美化桥梁以及对学生的设计进行一定的补充时，语言组织没有到位；在学生实验中，有些小组的操作有问题，有时心急了就想动手帮忙，过多地参与了实验。

总而言之，探究课中，教师应当是序曲，真正的剧情属于学生。