英语课程标准实验稿

2025-01-04

英语课程标准实验稿（精选9篇）

1.英语课程标准实验稿篇一

义务教育语文课程标准2011年版和实验稿比较，有继承，也有发展。坚持不变的是语文课程4个基本理念和3个维度的课程目标，并坚持培养学生创新精神和实践能力，积极推进儿童阅读。突出的变化主要有几方面：

语文课程性质表述更明确

修订课标对“语文课程”作了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个定义突出强调了语言文字的运用，也就是学生在这门课程里要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。

“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这就要求语文学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫。即教师在教学时树立大语文观，多从“语用”角度设定教学目标、教学内容和策略。

突出强调识字和写字教育

修订课标中说：“识字、写字是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”这就打破了“识字、写字只是小学低年级任务”的旧观念。也就是说，识字、写字不仅是小学各个年级的重要内容，初中也应该重视。因为近几年调查表明，不仅中小学识字写字教学不到位，而且不少高学历的成人也普遍存在严重的书写问题，较集中地体现在三个方面：错别字情况严重（包括中小学生与成人）；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

针对这一问题，本次课标修订从2个方面加强了识字、写字教育：

1．适当减负。如小学生的识字、写字教学目标，过去第一学段（一、二年级）要求“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写”，现在要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。” 修订之后的量取了下线，而且还可以根据实际机动达标。识字、写字教学在已有的“多认少写”理念基础上又提出“先认先写”的300个基本字（附录中有字表）。应当注意的是：这些“量”的降低实际是为“质”的获得提供保障。语文老师要转变汉字教育理念，以科学的方法激发学生学习兴趣，教给学习方法，提高识字教学效率。

2.加强书写指导。修订课标在具体教学建议中指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这段新增加的内容明示了写字的重要性，每个学段老师如何指导，从哪方面指导，甚至规定书写时间来保障学生日常练字。尤其强调的是写字姿势和习惯，这是容易被老师们在日常教学中忽视的。因此修订课标还在第二、三、四学段的阶段目标中突出强调了“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”这是实验稿中没有的。也就是说，学生写字时的双姿（坐姿、执笔姿势）和认真书写等习惯应该从学生进入小学学习时就要指导，直到初中毕业，老师都应关注。学生在老师的引导下要养成提笔就是练字的习惯。高度重视 “读书”的作用

修订课标高度重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”；对于推荐阅读的书目和诵读篇目也作了调整和补充；在第三、四学段还提出了“非连续文本阅读”的要求；阅读教学建议中对“什么是有感情地朗读”作了界定，提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。这些变化需要老师在教学中注重激发学生读书兴趣，引导学生多读书，多积累，多实践。

除此之外，修订课标的学段目标和教学、评价建议表述更有层次性。如关于默读，第一学段是“学习默读”，第二学段才是“初步学会默读，做到不出声，不指读。”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这就体现了语文学习的一个渐进性特点，而且各学段目标、要求的梯度更清晰，便于教师在教学中把握、落实。

通过的学习2011版语文课标，结合多年教学经验，我对新课改教育理念有了进一步的认识，深感肩负的责任重大。新课程改革的核心理念是“以人为本”。以人为本，时刻牢记“一切为了学生，为了学生的一

切”的教育理念，以学生作为教育教学的出发点，以学生的发展为本，促进学生的全面发展。

长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科„„）的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”（它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”）。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”（这一计划项目的核心是教育技术能力培训）的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。

2.英语课程标准实验稿篇二

一、前言部分

三者都提出了音乐课程的价值在于陶冶情操, 培养创新精神。而《大纲》更注重基础知识和基本技能的学习, 而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。《标准 (实验稿) 》和11年提出的《标准》则把音乐教育和社会目标追求统一起来 , 并用审美价值、创造性价值、社会交往价值和文化发展价值四个方面加以说明。

2011年颁布的《标准》的课程基本理念和课程设计思路更加充实完善, 课程基本理念由十条综合为五条, 将《标准 (实验稿) 》的第五条“重视音乐实践”改为“强调音乐实践”;“突出音乐特点”替代了“完善评价机制”;“提倡学科综合”改为了“关注学科综合”;“理解多元文化”改为“理解音乐文化多样性”, 使内容更加准确, 易懂和完善。

二、《大纲》的“教学目的”与《标准 (实验稿) 》和《标准》的“课程目标”的比较

《标准 (实验稿) 》比《大纲》有了明显的改善, 更能体现音乐教育的规律。《标准 (实验稿) 》用“目标”来取代《大纲》的“目的”表述, 定位更加严谨。《大纲》的“教学目的”表述不够准确。而《标准 (实验稿) 》的教学目标有三个明确的目标, 称为三维目标即:1. 情感态度与价值观。2. 过程与方法。3. 知识与技能。这三个维度中, 情感、态度与价值观被置于首要的位置, 突出了音乐课程的以审美为核心的特点。与《大纲》相比, 在《标准 (实验稿) 》中, 新增“过程与方法”和“知识与技能”作为目标之一, 更加具体化和形象化。2011年的《标准》则与《标准 (实验稿) 》大致一样, 有些微小的改动, 且更加完善。例如在学段目标中的3-6年级中增加了”合唱、乐器演奏及音乐活动的分量”。

三、《大纲》的“教学内容和基础要求”与《标准 (实验稿) 》和《标准》的“课程内容”的比较

《大纲》的教学内容和要求包括唱歌 (小学低年级加有“唱游”) 、欣赏、器乐、识谱四项。内容过于强调知识和技能, 要求上有点偏高偏难, 这就不利于提起学生学习的兴趣。而《标准 (实验稿) 》的课程内容则强调以审美为核心, 将“感受与鉴赏”放于重要的音乐学习领域, 是整个音乐学习活动的基础, 培养了学生的创造力、表现力和审美能力, 《标准 (实验稿) 》将“表现”也列入课程内容。并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐创编活动, 加以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。这四个领域相互关联, 相互渗透, 组成一个有机整体, 有利于学生音乐文化素养的提高, 促进学生的发展。

与《标准 (实验稿) 》相比, 《标准》只有些细微的变化, 在领域一中将“感受与鉴赏”改为“感受与欣赏”, 鉴赏是在感性基础上融入理性的东西, 是欣赏的更高层面, 对于学生来说有难度。而换成“欣赏”就没有“鉴赏”的难度大, 且可以提升学生学习的兴趣。在“表现”领域中则加强对中国的传统音乐学习的学习, 同时也降低学习难度, 更加注重实践。例如在演唱部分中要求3-6年级的学生“每学年应能背唱歌曲4-6首 (其中中国民歌1-2首) , 学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”, 这样的内容能使学生更加了解我国的传统音乐, 从而来使我国的传统音乐得到发展。

四、实施建议

《标准 (实验稿) 》的实施建议是将《大纲》中的“教学考核与评估”、“教学设备”和“实施本大纲应注意的问题”加以综合和完善而提出的:1、教学建议;2、评价建议; 3、课程资源的开发和利用;4、教材编写建议四个部分。这种实施建议是建立在因地制宜、实事求是基础上的, 符合我国国情。这同《大纲》的硬性规定、的要求相比, 是一个很大的进步。

《标准》与《标准 (实验稿) 》相比有些小变动, 例如在教学建议中应注意的几个问题中, 新增“重视教学目标的设计和整合”, 《标准 (实验稿) 》中的“建立平等互动的师生关系”扩写为“正确处理教学中的各种关系”等。又如在第二部分评价建议中删掉了评价原则等。这些变动无疑使《标准》更加的完善, 也更加有利于教学的实施。

五、结束语

3.英语课程标准实验稿篇三

（一）为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

1.探究光在同种均匀介质中的传播特点。

2.色光混合与颜料混合的不同现象。

3.知道波长、频率和波速的关系。

（二）为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

知道平面镜成像的特点及应用。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调。

通过观察和实验，知道白光是由色光组成的改为通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性。

1.把实验稿中“探究并了解光的反射和折射的规律”明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点” 。

2.明确提出知识要求：“知道平面镜成像的特点及应用。”

1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。

1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。

（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。

（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。

（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

（5）通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

（6）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。

删去第（2）条，“评估积极、消极影响”的要求具体落实在1.2.4、3.6.3中；“交流当地环境资源利用意见”的要求具体落实在1.1.4、1.4.2、3.6.4 中。

对熔点、凝固点、沸点以及物态变化中的吸、放热现象等知识，提出明确要求。

用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。（行为动词和要求匹配。）

（一）为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。

（二）为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

了解热机的工作原理。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调：

1.用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。

2.通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系，改为了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。

3.通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。改为通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。

4.用比热容“解释”现象改为“说明”现象。

5.初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性，改为知道能量的转化与转移有一定的方向性。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性：

1.“知道物质的熔点、凝固点和沸点”，“了解物态变化过程中的吸、放热现象”。对以上知识，提出明确要求。（实验稿是“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。）

2. 明确要求：“知道分子动理论的基本观点”。（实验稿是 “初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象” 。）

4.英语课程标准实验稿篇四

“地理泰州·三水文化”课程基地情况汇报

各位领导、各位同仁，上午好！

我校申报的《地理泰州·三水文化》课程基地建设被列入江苏省薄弱初中教育质量提升工程建设项目，在泰州市文明办、团市委、文联、泰州报业集团和泰州学院等相关部门和专家的大力支持下，在结对支援学校的倾力帮扶之下，经过一年多时间的规划、论证、设计和建设，课程基地初具规模，各项前期活动顺利开展，课程基地的作用日趋显现。现在将我校课程建设的背景、内涵以及基础建设等情况，向各位领导、各位专家、各位校长汇报如下：

一、课程情况简介

㈠《地理泰州·三水文化》课程基地建设确立的背景

我校地处泰州主城区的城郊结合部，由于诸多的原因，生源流失严重，学校要实现跨越式发展，办出自己的特色，需要找到合适的载体。我们抓住省提升薄弱学校建设工程契机，根据学校实际，选择建设《地理泰州·三水文化》课程基地，目的在于以此为突破口，改变传统教学模式，充分利用社会教育资源，开发实践课程和活动课程，提高学生的综合素养。

泰州古称海陵，处于长江尾闾、淮河下游、大海之滨。长江上游泥沙的下泄、淤涨，淮水汛期漫溢带来的浮土、有机质的沉淀、冲积，大海的潮汐相拥、推托，使泰州大地逐渐增高，浮出于三水之间。

几千年来，自然的赋予和泰州人民为创造良好水环境而作出的奋斗，形成了泰州独特的水文化。

课程基地建设探究内容涵盖了以下四个方面： 1.河荡文化

水利文化：泰州“城在水中，水在城中，双水绕城，水城一体”,街河并行,城市特色文化明显。

城河文化：泰州城外的护城河，是抗击金兵的产物。新世纪以来，城河两岸重建望海楼、文会堂、清风阁、桃园等，修建了古城墙，新辟了三水湾，使城河成为国家4A级景区，被誉为全国城河治理的经典样板。

湿地文化：麋鹿、红粟、淮盐，都产生于江、淮、海这个特定的环境，垛田则是因地制宜的创造。如今，溱湖湿地、垛田菜花、水上森林等都是精彩的水乡风光。

遗址文化：泰州发现单塘河新石器遗址、天目山商周时期的古城遗址，为良渚文化去向的研究找到实物佐证；南荡临时性居住遗址，揭示了王油坊类型龙山文化迁徙的轨迹；最近又发现蒋庄大型良渚中晚期遗址„„

泰州的桥，几乎每桥必有一典，桥文化因水而得。2.盐税文化

淮盐文化：黄海西岸的泰州，拥有广阔海滩生长的大量芦苇柴草可供煮盐，所以是临海煮盐的最佳地点。

漕运文化：西汉初年，吴王刘濞开挖了运盐河，明永乐二年开挖了泰州通往东台连接淮南盐场的泰东河。

盐税文化：从唐朝开始泰州是全国十大盐税征集地之一。明朝洪武年间，泰州两淮都转盐运司是全国六个运司中最大的一个。

盐商文化：泰州的盐商大多是晋商、陕商和徽商，他们的活动在泰州

的戏曲文化、庭院文化、饮食文化、起居文化等中都有呈现。

3.教育文化

泰州的文化在观念上体现了 “天人合一”的思想，文化类型呈现出平民倾向。宋代教育家胡瑗坚持“安民之道”，成为一代宗师；范仲淹在这里率民筑堤，形成了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负；明代思想家王艮在这里提出的“百姓日用即道”，是泰州学派的核心；清代思想家魏源在这里著作《海国图志》百卷，促进了整个东方的思想解放„„

4.红色文化

泰州是一座英雄的城市。大革命时期共产党员沈毅发动“五一起义”；土地革命战争时期姜堰大地上最先建立起工农红军；抗日战争时期泰州为新四军东进的桥头阵地，黄桥决战威震华中；国内战争初期苏中战役首战告捷；人民海军建军于泰州白马„„

目前，研究泰州水文化的机构多，成果也多，但是适合青少年参与探索，体验感悟，学习传承的文化活动、文化产品不多，我们希望通过《地理泰州·三水文化》课程基地建设，弘扬泰州特色文化，借助基地建设过程，让学生充分参与进来，让老师充分参与进来，实现三个“有利于”，即有利于转变学生的学习方式，挖掘学生的创造潜能，有助于教师的专业成长，有助于对地方历史文化学习和传承。

㈡《地理泰州·三水文化》课程基地建设的效能

1.切实转变学生的学习方式。

通过在工作坊的学习、生活、活动，让他们感悟获取知识的途径有很

多，通过生生互动、师生互动，亲身体验感悟到获取知识的过程是有趣的、生动活泼的，学习，获取的知识更有趣、牢靠。

2.真正培养学生的主动精神。

现在大多数学生学习目的就是获取分数，考上好学校，大部分是在被动学习，要我学。通过泰州历史文化课程基地的社会实践，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长。通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，充分挖掘学生天赋潜能，努力培养学生学习能力、实践能力、创新能力。

3.有效提升学生的实践能力。

通过工作坊成员的宣传、实地考察、走访以及老师的讲座，开展的各项比赛、征文活动，培养学生的写作、表述、沟通、组织协调等综合实践能力。

4.正向储蓄学生爱家爱国情愫。

学习传承泰州历史文化，是落实泰州市委提出的建设“三个名城”即：医药名城、文化名城、生态名城建设的需要。尤其，我们医药高新区的教育，更要发挥地域优势，为“三个名城”建设作出更多的努力和贡献。

5.推动转变教师教的模式。

变满堂灌为探究性学习，变一言堂为生生互动、师生互动的生动活泼的生态课堂，促进教师专业成长。

以《地理泰州·三水文化》基地建设为契机，让教师和学生以各种形式参与到四个工作坊的活动中去。如：发动全体教师利用课余，收集、研读泰州的历史、地理、文化等资料，撰写随笔、随感。带领学生游览泰州

的历史文化遗迹，参观现代科技展览，感受湿地文化，走访淮剧团等活动，引导他们通过各种途径收集相关资料，并形成文字，相互交流，培养他们自主学习，主动学习的优良品质。促教师专业成长，建设一支一流的教师队伍，促学生全面发展，养成自主学习的好习惯，让全校沐浴在我要科研、我要学习的文化氛围中，形成学校的特色文化。

二、基地建设情况

㈠具体措施

1、加强领导，宣传项目建设的意义

为了让全校每位师生都能充分认识课程基地建设的意义，积极投入到课程基地的建设与使用中去，我校组织了全体师生学习宣传《江苏省教育厅江苏省财政厅关于启动实施薄弱初中质量提升工程的通知》，宣讲《地理泰州·三水文化》省级申报时的演讲PPT，通过校报和校园网平台使全体师生知晓项目建设的内容和方式。发动全体教师研读泰州的地理、文化等相关资料，有目的地引导学生游览泰州的历史文化遗迹，丰富课余生活。

成立了以医药高新区科教局局长为组长的领导小组，学校建立了以校长为

2、专家指导，细化建设方案

《地理泰州·三水文化》课程基地省级立项后，局长带领学校领导联系上海研究单位，察看学校硬件设施，进行基地建设规划设计，拿出初步设计方案。经过精心准备，去年初组织召开了基地建设专家研讨会。专家们就“基地建设”展览馆的设计方案和校本教材的编写建言献策。2013年12月12日，省薄弱初中质量提升工程检查视导专家组对我校课程基地建设情况进行了视导，给予了充分的肯定，认为我校课程基地的特点是：一校建一馆，一室悟一城，一书知三水。我们又请南京的设计单位根据专家的建议再一次对一期设计方案进行定位修改形成最终的方案，目前该方案已经付诸实施正在施工之中。

3、筹措资金，加快硬件建设

根据设计方案，需投入资金300多万元，省拨30万元和医药高新区60万元已经到账，科教局和学校多渠道筹措资金，目前投入已超过200万元。

4、加强管理，注重档案资料的收集

我们十分重视基地活动的软件资料管理，组织机构、工作坊核心成员网络、工作制度上墙，每次的专题会议有记录，活动及时报道；我们各工作坊授课有教案、活动有计划，有记录、有照片、有总结，并及时归档。

为了规范软件资料，我们统一印发了课程基地专用信签纸，所有的活动轨迹一律记载或打印在专用信签纸上。

㈡基地建设的内容

课程基地建设建筑主体位于我校综合楼三楼。这是建筑主体平面图，体验馆总面积达到880平方米。

1、泰州三水文化体验馆（结合PPT）

◆泰州三水文化体验馆分为六个展区为： “三水人文馆”、“会船馆”、“盐务馆”、“戏曲馆”、“名人馆”、“试院馆”，衔接6馆的参观主线铺装仿古火烧板，并且在主线两侧安排了民间艺人的街边操作台，再现了整个泰州历史三水的文化变迁。四个工作坊是：水文化探究工作坊、日用即道探究坊、戏剧演艺坊、泰州历史名人探寻坊。

◆这是我们体验馆的平面施工效果图、区域分布图。

◆本款设计以泰州历史为基调，馆内的整体设计偏向于传统中国风。入口处采用了木质镂空双开门屏风，一方面起到了遮罩和引导的作用，另一方面增加了进口处的中国风元素。主引导线路的地面采用的是复古火烧板铺装，用简化版的泰州著名古桥“演化桥”做嫁接直接进入本馆主会场。

◆屏风前的地面也通过地雕的文字展示，点名本馆主题。

◆呼应入口处地雕，桥下也通过凤凰的图腾来凸显泰州凤城的概念。◆过完桥面，整体馆内墙面都采用青砖墙纸方案，让整体中国风的氛围更加浓厚，而每个主题馆外围的大幅画面都展现着每段关于主题馆的历史、人文。

◆这是馆铭表现处。

◆这是主参观线路的平视图。泰州古街道的感觉非常明显，两侧的老艺人摊位有很强的实用性，一方面学校将吸引民间老艺人来学校进行传承展示，而熟悉的街道和熟悉的货郎担的形式，让这种交流和传承更加有趣和生动。

◆这里采用了泰州老门槛的过渡设计，门槛外为历史展示（三水、盐

务、戏台），门槛内为人文荟萃（试院、名人），使得整个馆在参观线路中又巧妙的做了个分类。

◆对于承重柱的处理，我们也将泰州的各大著名景点融入柱上，使得承重柱也能体现出泰州的人文特点。

◆这是通往试院出口的最后一个展示面。这些都是三水体验馆的外围设计表现

◆这是会船馆内部，会船馆内部分成两个区域，该区域以历史展示为主，通过老照片和老文物的形式，展现了会船这段泰州当地有趣的历史风貌。

◆这是主要以体验教育为主。舞台的设置可容纳10-20人的戏曲演出，看台的人数可达几百人。当排演的戏曲成型时，可完成家长及社区人员的汇报演出等接待任务。戏台的两侧分别是古戏服及传统乐器。使得戏曲馆基本可形成一个成熟小剧场。

◆这里同样重视文化的展示，展现了各个时代泰州的戏曲文化发展。◆这是各个角度的细节图。

◆这是名人馆的鸟瞰图，也分展示区和互动区。展示区分为物品展示和历史人物展示。体验区有两个触摸屏，犹如一所泰州当地名人历史博物馆，触摸屏的主机内录入了泰州有史以来的名人资料，虽然名人馆的物品和人物平面展示有限，但是加入的触摸屏电脑，使得这里成为名副其实的名人馆。

◆这里是著名历史人物展示 ◆这里是承重柱文化装饰 ◆这里是物品展示 ◆这里是触摸屏数据库

◆这是试院鸟瞰图，试院也分为两个部分，一部分为公开课课堂，另一部分为书法工作室

◆这里是公开课课堂 ◆这里是书法工作室 ◆这里是休息室

◆我们还对体验馆南、北的两个阳台进行了景观设计

2、开发泰州历史文化课程校本教材

每个项目组都已经有计划地开展活动，活动过程中，让学生去体验生活、感知社会，让学生学会与人交流、学会探寻事物真相，学会收集资料，学会归纳整理，增强了学生学习的主观能动性，对学生主动获取知识产生了潜移默化的影响，全面提升了学生的学习能力，提高了学习质量和效率。

在专家指导下，编写两套具有泰州地方特色的校本教材：《地理泰州•三水人文》（上、下册），上册以史为线，介绍泰州的由来及泰州的地标；下册介绍泰州独特的民俗风情。

目前初稿已经形成，待定稿后付印。

3、工作坊活动情况

场馆尽管还在建设阶段，但是我们的活动并没有等，成立的四个工作坊活动开展得有声有色。

①“日用即道工作坊”组织全体语文组教师，立足七、八、九年级的学生，以七、八年级学生为主体，以对王艮思想感兴趣的同学为核心，请泰州学派研究领衔人蔡桂如教授指导，组织教师、学生对王艮这位泰州学派的创始人进行探究。在语文教师中开展活动，从各个侧面去思索，共收到教师的各类文章 21 篇，学生收集、撰写的各类文章58篇。

在学生中开展了王艮的《乐学歌》硬笔书法竞赛，组织学生参观在建的基地，开展了“我为展馆添风采”的征文活动，发挥聪明才智，勾画出自己心目中的展馆。组织学生参观了胡媛的安定书院。

今后，日用即道工作坊将继续在师生中对王艮的“百姓日用即道”思想进行普及性教育，引导教师对王艮的“简易快乐”的教学方法进行探讨；探究胡媛与泰州学派的关系。

② “历史文化探寻坊”组织部分历史老师，立足于七、八年级的学生，组成了五个探寻课题组（泰州历史文化、泰州历史名胜、泰州历史文化名人、泰州饮食文化、泰州红色文化），学生采用上网搜索、走进图书馆、走访，实地考察方式，收集、整理了相关材料。

我们通过组织宣传、走访、讲座，带领学生参观中国人民解放军海军纪念馆、望海楼、范仲淹纪念馆、黄桥决战纪念馆、高二适故居等地方，使学生对“泰州历史文化”有了较为明确的认识。我们在课题组内开展了“我所了解的泰州历史文化”比赛活动。课题组老师认真填写了各次活动记录，并做好了课题活动的阶段性反思。通过活动，丰富了学生的课外生活，提高了学生的各方面能力。

下一阶段，历史文化探寻坊将以课程基地为平台，带领学生参观基地名人馆，让所有学生了解、学习、宣传我们泰州的历史文化，开展一系列的活动（如：说泰州、讲故事、参观探访历史名胜、名人故居、走进红色文化区、品泰州美食、准备食材制作美食等），加深学生的认知，做到“知行合一”，让参观者和体验者都有收获。

③“水文化探究工作坊”组织部分化学、地理老师，立足于七、八年级的学生，组成了七个探寻小组，收集、整理相关材料，带领学生参观、实地考察了望海楼、三水湾、溱湖湿地、桃园、主城区的桥、泰州古文化遗址等，充分利用泰州本土的教育资源，使师生对“泰州水文化”有了较为明确的感性认识，丰富了学生的课外生活，同时让工作坊成员向同学介绍泰州的水文化，达到教育学生热爱泰州，热爱祖国的目的。

下一阶段，水文化探究工作坊将继续搜集和整理相关图片、图表和数

据，为充实校本课程和展示馆内容做准备工作；以工作坊为平台，让所有学生了解、学习、宣传我们泰州的三水文化，让学生在阅读校本教材以及参观展示馆的过程中了解家乡水文化的历史源头和现代发展，让学生在基地的会船体验馆里亲身体验动态投影设计的龙舟竞渡的激情，培养奋发争先的泰州精神，在不断进取中保持争先的状态，延续一种永不言败的精神。这既提高了组织课外活动的安全性，也让学生远离了无趣的课堂。

④“戏剧演艺工作坊”组织社团学生从京剧、淮剧的起源以及在泰州的发展等方面进行了调查和探究。现阶段，我们主要对淮剧做了深入的了解。作为泰州地区的本土剧种——淮剧，如果能够走进泰州地区的中小学校，必将具有重要的现实意义和深远的历史意义。我们本着这一指导思想，在学生对淮剧的起源、代表人物和代表剧目等方面了解的基础上，邀请了淮剧团的老师走进课堂教唱淮剧经典唱段、表演淮剧、指导化妆等，学生在边听边学边做中对淮剧产生了浓厚的兴趣。

下一阶段我们戏剧演艺工作坊将重点开展两项活动：

一是走进京剧——邀请泰州京剧老师为学生进行戏剧指导，组建明珠实验学校“明珠京剧团”，响应教育部关于“京剧进课堂”的指示精神，将京剧这一国粹纳入学校初一年级音乐课程。课程基地中的戏曲馆设置了戏曲舞台，展示了泰州戏曲历史，再现了泰州戏曲文化的繁荣景象。我们将充分发挥戏曲馆的功能，让学生们在做中学，在实践中探索感悟，在表演中承继泰州千年的戏曲文化。在这里，每一个人可以静听戏曲大师的高雅之作，可以自己动手画出生旦净末丑的形象，可以登台献艺，传承悠久的戏曲文化。

一是走近号子——号子是一种伴随着劳动而歌唱的民间歌曲，流传于祖国各地，尤其泰州兴化的茅山号子曾唱进中南海，入选了国家级的非物质文化遗产保护名录，这也是值得我们深入探究的课题。我们将组织学生，通过网络、书本、走访兴化号子演唱者等方式对兴化号子的起源、代表号子等方面进行材料的搜集和整理，形成书面和影像资料。

三、下一阶段我们的要做的工作

基地建成后我们准备在如何用好、管理好基地上下功夫，切实采取有效措施，完善课程基地建设，更好地服务于教学，服务于师生的共同发展。

1.建立一套完整的展馆管理和使用制度

制定省课程基地管理章程，促进课程基地规范有序运行。成立以校长为主要负责人的课程基地领导小组，安排专人负责，办公场所设在基地，每学期制定展馆开展活动的计划，排出时间表，扎扎实实开展学生体验活动，办出特色，以期达到传承泰州的历史文化，形成学校的特色文化，促进教师专业成长，促进学生综合素质的提高，带动我校总体办学水平和教育教学质量的提升。

2.放大基地服务于教师、服务于学生的效应。

我们不仅要建成一个先进的基地，还要建成具有一定的影响力的基地，要能影响一大批学校和学科反思教育教学，带动和引领更大范围教师加强对课程的理解和认识，把基地办成一个对外开放宣传学校的窗口，吸引其他学校的老师同学到基地参观学习体验，促进学校教育向多样化、特色化发展。

3.开展教学研究活动。

基地建成后，我们准备将劳技、音乐、地理、历史教研组等骨干教师工作室办公室设在基地，教研活动在基地开展，在全校进行课程基地的功能及使用理论学习，加强专业化教师队伍的建设，组织相关教师进行相关的培训和外出参观交流，开展研讨活动，并认真学习和研究校本教材，继续开发课程资源，不断推动学科建设，增强课程基地服务于学生的使命感和责任感，提高综合实践教育的理论水平和实践能力，把课程基地建设成教师专业成长的发展中心，建成学生综合素质提升的实践基地。通过名师（骨干教师）工作室，以名师支撑基地，以基地成就教师，以教师发展学生。

5.普通高中美术课程标准实验教科书篇五

一、美术鉴赏课的教学目的

作为普通高中阶段美术科目的学习模块之一，《美术鉴赏》课程在帮助学生学会欣赏、鉴别与评价中外美术作品的过程中，逐步提高学生艺术鉴赏力、养成健康的审美情趣、形成热爱中华民族文化和尊重世界多元文化的情感和立场。

二、编写指导思想

1．通过教学，帮助学生了解美术的范围、性质、各门类的特点及中外美术发展的大体脉络。

2．帮助学生掌握美术鉴赏的基本方法，通过对具体作品的典型分析，以点带面，触类旁通，尽量做到每课教学都能使学生了解相关的美术观点、美术规律。重要在于理解和贯通，养成独立分析能力，而不在于记住个别结论。

3．启发学生利用当地文化资源、美术现象，结合从课堂上学到的知识，进行调查研究，收集资料（包括作著录、绘示意图、作统计、调查报告等），作出自己的分析判断，加强理论与实践的联系。

三、中国美术鉴赏框架结构和教学要点

中国美术鉴赏共18课，包括美术门类中的工艺美术、建筑、雕塑、绘画与民间美术。由于课时所限，还有些重要门类未包括，如书法、篆刻、摄影等。课程内容尽量兼顾美术发展的纵向演变与横向参照。选择各个门类、古今比较有代表性的作者与作品，使学生在学习过程中能够举一反三地了解和认识该门类的特点。在教学过程中，最好能参照《绘画》《雕塑》《工艺》《设计》《书法》《篆刻》《摄影·摄像》《电脑绘画·电脑设计》等教材的内容与图像，以丰富相关知识。

第一课《学些美术鉴赏知识》（1课时）

本课主要是让学生概略地了解美术是什么？包括哪些主要的门类？懂得进行美术鉴赏应具备哪些知识，从而培养学生对美术的兴趣、爱好，受到审美教育。教学中可从进行美术作品的著录做起。著录过程是认真观察、理解、研究作品与作者的过程，同时也是认识、熟悉该美术门类艺术特点的过程。本教科书每课都有一些对具体作品的介绍和品评，可作为学生学习鉴赏不同门类美术作品的参照。

第二、三、四课属于工艺美术，课程所涉及的玉器、彩陶、瓷器、青铜器在中国古代都达到很高的艺术成就，是中华先民对人类文化作出的重要贡献。

第二课《玉石之分──古代玉石艺术》（1课时）1．从石器制造的发展看人类审美意识的发生与发展，包括对物质材料形体、质感、色彩，以及对称、秩序感等造型规律的认识与掌握；将玉材从石头中区分开来，是人类审美认识上一个重要的发展。

2．古代对玉的材料之美的欣赏与加工，不同时代体现着不同的审美观念，在原始社会后期和夏商周时代，玉器被赋予特殊的社会意义，成为贵族社会地位与财富的象征。而汉代以后，特别被人们所看重的是它的珍宝性。

3．对玉的审美在中国文化中有极为深远的影响。在教学中，可启发学生根据与玉有关的故事、词汇体会包含玉器在内的各类工艺美术作品的特点和艺术价值。相关链接：现代玉石、牙骨雕刻。

第三课《泥土的生命──古代陶器与瓷器》（1课时）

1．原始社会彩陶与素陶两方面的艺术成就。彩陶的主要代表是仰韶文化的半坡类型与庙底沟类型；马家窑文化彩陶作品。素陶的主要代表是山东大汶口文化、龙山文化的黑陶器与白陶器。原始社会陶器制作已充分掌握了工艺美术造型与装饰的规律。

2．中国古代瓷器制造对世界文化有重要影响。古代瓷器艺术的成就突出体现在青瓷、青花瓷和彩瓷的作品上。

3．学习《普通高中美术课程标准实验教科书（工艺）（选修）》第十课，陶瓷造型工艺制作，可以使学生从陶瓷原材料、工具、工艺技法，理解陶瓷艺术作品设计、制作的特点，从中体会工艺美术的一般规律。相关链接：中国现代陶瓷作品。

第四课《楚王问鼎──商周青铜器艺术》（1课时）

1．夏商周时期是中国古代青铜器艺术发展的高峰时期。商后期至西周时期、春秋战国时期都达到很高的成就，而又形成不同的时代特点。

2．青铜器艺术的成就具体体现于造型、纹饰和铭文等方面，青铜器中的礼器是奴隶主贵族政权、军权、神权和财富的象征。青铜器中的铭文（金文）内容具有重要的历史、文化价值，并具有很高的书法价值。

3．教学中，应引导学生记住一些重要的青铜器种类和代表性作品，对其造型和装饰作出初步的分析。

第五、六课属于古代建筑。课程涉及宫殿建筑与园林建筑两方面内容。具体介绍的北京故宫、天坛、苏州园林均被联合国教科文组织评为世界文化遗产。

第五课《皇权的象征──故宫建筑群与天坛》（1课时）

1．北京明清故宫紫禁城为中国古代最高规格的宫殿建筑群，是明清皇室绝对王权的体现。以三大殿为主体的紫禁城也是北京城市的中心。2．北京天坛是坛庙建筑的代表，其主要建筑为圜丘──皇穹宇──祈年殿，祈年殿运用多种象征手法体现祭天的功能，造型瑰丽而崇高。应结合教学内容，启发学生加强保护世界文化遗产的意识。相关链接：①中国古代建筑的特色、建筑类型；②故宫与北京城市布局的关系。③中国现代建筑。

第六课《宛自天开──古代园林》（1课时）

1．中国古代园林包括皇家园林、私家园林和寺观园林三类。皇家园林的代表作品有北京的北海和颐和园。私家园林的主要代表是苏州园林。

2．中国古代有丰富的造园经验，其代表性的理论著作为明代计成《园冶》。中国园林重视人与自然的和谐。园林设计多以山水画的意境创造为旨趣，追求“虽由人作宛自天开”的表现效果，而在现代园林管理中往往由于对古代园林设计思想缺乏理解而损害了园林景观。需要结合当地园林环境建设，启发学生体会中国园林的特点。相关链接：①现当代建筑；②民居。

第七、八、九课属于雕塑艺术，中国古代雕塑主要有宗教雕塑，陵墓雕塑、建筑雕塑、肖像雕塑，以及各种民俗性雕塑等。在近世，传统雕塑艺术的传承发生中断，现当代雕塑是在接受西方雕塑的影响之下发展起来的。

第七课《视死如视生──古代陵墓雕塑》（1课时）

1．陵墓雕塑包括：地上纪念性雕塑；墓室内随葬的俑和明器。地上纪念性雕塑多为石雕，雕刻手法比较概括，突出其在广场上的观瞻效果。

2．俑类作品有陶、木、石、铜等各种材质，除秦始皇陵兵马俑外，一般形体较小，对现实生活有多方面的反映，形象比较生动。教学中可启发学生比较这两类雕塑作品表现手法上的异同，加深对雕塑语言的理解。

第八课《妙相庄严──宗教雕塑》（1课时）

1．宗教雕塑包括佛教、道教等不同内容，而起主导作用的是佛教雕塑。

2．宗教雕塑的遗存主要有：石窟寺雕塑。中国甘肃敦煌莫高窟、山西大同云冈石窟、河南洛阳龙门石窟、重庆大足石刻均已被联合国教科文组织评为世界文化遗产。其中最为杰出的是龙门石窟奉先寺石刻群。石窟寺将建筑、雕塑、壁画综合为一体，修建年代多延续很久，清楚地反映了艺术发展阶段性变化。20世纪前期，一些著名的石窟寺雕塑曾遭受帝国主义分子的劫掠、破坏。

3．寺观雕塑有泥塑、木雕、夹芝等多种材质，以泥塑居多，泥塑的装銮对作品的表现效果有重要作用。

4．中国宗教雕塑的作者以现实生活中的各种类型人物为参照，加以理想化，创造了很多富有生命力的宗教雕塑作品。在教学中需要启发学生将宗教美术中的迷信成分与成功的艺术创造区分开来。第九课《与时俱进──现代雕塑》（1课时）

1．包括大型纪念性雕塑在内的城市环境雕塑，由于设置于广场环境，要求雕塑语言概括，形式感强、能够适应从多角度去观赏。大型雕塑与环境的配合，和谐十分重要。2．架上雕塑：在教学中可启发学生通过对具体作品的欣赏，体会它们与大型雕塑在取材、表现和艺术语言上有什么不同，再就是体会不同材料的作品有哪些不同的特点。第十至十五课属于中国画。课程内容包括两个部分：第十、十一课为古代墓室壁画与宗教壁画，这两课与第七、八课陵墓雕塑与宗教雕塑有密切关联。相关链接为中国现代壁画。第十二至十五课为传统中国画的人物画（包括肖像画）、山水、花鸟三个主要画种。涉及古代作品和现代作品。教学中要尽量结合这几课内容，使学生对中国画有一个较为全面的了解。

第十课《幽冥世界的奢华──古代墓室壁画》（1课时）

1．汉唐时代将绘画视为“成教化、助人伦”的宣教工具。汉唐两代朝廷曾组织过以表彰功臣垂范后世为主旨的宫殿壁画创作，在历史上有过重要影响，可惜未能保存下来。能够反映当时社会生活内容和绘画面貌的是东汉以来的墓室壁画和画像石及画像砖。画像石与画像砖是介于绘画与雕塑之间的一种美术样式，而主要是画。与之相类似的还有石刻线画或砖画（如南朝竹林七贤与荣启期图）。

2．贵族墓中的壁画内容涉及当时一些重要的政治活动和生活内容，具有重要的文化历史价值，而其表现技巧也比较充分地显示了当时的画风特点。是研究古代绘画艺术的重要实物。

第十一课《天上人间──宗教壁画》（1课时）

1．宗教壁画的重要代表是敦煌莫高窟所保存的十六国至元代的佛教壁画。与雕塑作品相配合，遍绘于洞窟四壁、过道和窟顶。佛教壁画的主要题材有佛本生故事、佛传故事；经变故事、供养人、藻井图等等。以唐代的佛画作品最为灿烂辉煌。

2．寺观壁画的突出代表是山西永乐宫元代道教壁画。作者继承了唐宋以来壁画创作的经验，成功地创作了三清殿内气象宏伟的朝元图和连环图画形式的道教神仙吕洞宾与王重阳的画传。

第十二课《传神写照──人物画》（1课时）

1．人物画中的肖像画在中国古代称为“传神”，强调要表现出对象的内在性情，是古代画论中精彩的部分。本课所选的图像，有的是直接写生的，如明清人物肖像；有的是具有肖像特点的历史画，如《步辇图》；有的虽然也是直接写生，但将对象加以理想化，如禹三鼎作的王士祯像。至于《韩熙载夜宴图》则是画家默记默画的作品。

2．现代人物画吸收了西画造型因素，加强了表现力，在表现现实生活，反映当代人物的精神面貌方面达到很高成就。第十三课《咫尺千里──古代山水画》（1课时）

1．山水画兴起很早，山水画创作理论也就成熟得很早，《林泉高致》为代表性的理论著作。中国山水画的发展表现出了明显的阶段性。五代两宋是山水画发展高度成熟时期。元代以后浅绛山水、水墨山水兴起，文人画家成为画坛主流。

2．宋代张择端《清明上河图》是古代绘画的巨构。画中以汴河为主线，表现了清明时节，北宋首都汴梁（今开封）的城乡生活，歌颂了工商业的繁荣。是一幅纪实性、民俗性题材的作品。在中国人的观念中，“江山”就是祖国，画家在山水画创作中寄寓着对祖国河山的深深眷恋之情。当北宋被金人所灭亡之后，记录了首都繁华景象的《清明上河图》成为宋代遗民寄托故国之思的珍贵纪念物，并被一再复制。

第十四课《江山多娇──现代山水画》（1课时）

1．二十世纪五十年代中期以后，新的山水画创作有较大的突破。画家继承古人“读万卷书，行万里路”的传统，到生活中去，开辟新的绘画意境。突破已往的创作模式，形成新的山水画画风。

2．中国画由传统形式向现代形态转变，除了内容、表现手法之外，在形式上也需要适应时代的变化和设置环境作出相应的变革，人民大会堂《江山如此多娇》一画在这方面是一次成功的尝试。

第十五课《移情草木──花鸟画》（1课时）

1．花鸟画家为百花写照，为百虫传神，不是画动植物的写生标本，而是缘物寄情，借花鸟寄托作者对大自然的热爱，抒发心灵感受，表达情操。

2．花鸟画创作有工笔、写意、白描、没骨等技法，教学中可通过对具体作品的分析引导学生理解花鸟画的精神内涵和传统中国画绘画技巧的丰富性。

第十六课《时代丰采──中国油画》（1课时）

1．油画作为外来画种，很快在中国得到认同并发展为与中国画齐肩的重要画种，在现实生活中发挥了积极的作用，在二十世纪中我国出现许多具有代表性画家与作品。2．在教学中要让学生了解这不单是一个外来画种的引入问题，而是两种文化背景，两种艺术观念、两种造型观和表现语言的相互碰撞、交融，相互吸收借鉴。欧洲传统油画的造型基础训练、西方近代艺术思潮对中国当代美术和未来的发展都有重要影响。要启发学生对世界文化有兼容并包、取长舍短的胸怀。

第十七课《与民族共命运──木刻与漫画》（1课时）

1．本课以介绍版画、漫画的特点为主要内容，阐述了木刻是版画的重要门类，且版画还包括石版画，铜版画、丝网版画等；漫画也不仅只是幽默画，而且画法是多种多样的。2．木刻与漫画在抗日战争和民主革命运动中曾发挥过有力的宣传、鼓动作用，是现代美术史中光辉的一页。当时条件艰苦，许多不同画种的画家也都参与了木刻、漫画、宣传画的创作活动。在教学中可通过这些内容启发学生体会文艺家对国家民族命运前途应有的使命感。相关链接：抗战戏剧。

第十八课《美在民间──中国民间美术》（1课时）

1．民间美术品类丰富，渊远流长，具有独立的文化价值和艺术价值。其中如民间剪纸，已继昆曲、古琴之后，列入2005年申报“人类口头和非物质遗产（无形遗产）代表作品名录。但随着社会生活的发展，有不少民间美术已濒于消亡，收集、研究、保存民间美术作品是一个刻不容缓的任务。

2．在教学中，可组织学生调查当地民族民间美术活动情况，民间美术的产生与发展与当地历史、文化环境，民俗生活的内在关系。理解作品中包含的朴素健康的审美情趣和艺术创造精神，懂得珍惜、保护民间美术文化遗产。相关链接：民间戏剧、民间文学。

四、外国美术鉴赏框架结构和教学要点第一课《大河之源一史前美术和古埃及美术》

本课内容分为史前美术、古埃及美术和相关链接三部分。史前美术部分，着重介绍现已发现的人类、最早的洞穴岩画和人物小雕像，同时涉及有关艺术起源的几种主要理论，．以引发学生对艺术起源问题的进一步思考。古埃及美术部分，着重介绍古埃及在建筑、雕塑、绘画、工艺美术等方面的突出成就，以加深对古代埃及文明以至整个世界文明的理解。相关链接部分，是外国美术鉴赏部分特别设计的一个内容。它是作为每一课课程内容的补充与适当延伸，以扩大学生对世界古代文明有比较全面的了解。可以作为学生自学或课外独立自主学习的内容。

第二课《古典艺术的发源地──希腊、罗马美术》

本课内容分成古希腊美术、古罗马美术和相关链接三部分。古希腊美术部分，着重鉴赏古希腊美术中最突出、且最具影响力的人像雕刻和建筑艺术中的经典作品，包括作为西方古典建筑重要基础的、古希腊人创造的三种模式。古罗马美术部分，着重鉴赏对后世影响最大的古罗马的多种建筑类型，同时鉴赏古罗马雕塑艺术最富有特色的肖像雕塑的代表作品。相关链接部分，选择了欧洲文艺复兴时期及其以后的受古希腊、古罗马美术影响最明显的人体雕塑和古典建筑的经典作品，以加深学生对古希腊、古罗马美术对后世所产生的深远影响的认识，初步了解西方古典美术的艺术传统。

第三课，《心灵的慰藉和寄托──宗教建筑》

本课内容，按照世界三大宗教──佛教、基督教、伊斯兰教产生的先后，分成三部分，分别鉴赏佛教、基督教、伊斯兰教最有代表性的建筑，达到初步了解并感受宗教建筑的历史文化价值，正确对待宗教艺术，同时也是进一步学习欣赏建筑艺术的方法，尤其是了解建筑艺术是如何体现一定的思想观念的。本课内容也有“相关链接”，以扩大学生的视野。第四课《“巨人”辈出──欧洲文艺复兴美术》

本课采用突出重点人物、重点分析经典作品的方法，着重介绍欧洲文艺复兴时期美术最具有代表性的五个美术家、特别是被称为“巨人”的意大利文艺复兴时期美术的“三杰”──达·芬奇、米开朗琪罗和拉斐尔，每人单列一节，重点分析他们的经典作品，从中体会经典美术作品的艺术魅力，学习鉴赏西方古典美术中的经典作品的方法。本课的“相关链接”部分，着重介绍欧洲文艺复兴时期其他一些重要美术家和经典作品，以拓宽学生视野，加深对欧洲文艺复兴这一伟大历史时期的认识和理解，体会美术的文化价值。

第五课《传统与革新──从巴洛克艺术到浪漫主义》

本课内容较多，分成巴洛克艺术、17世纪荷兰绘画、法国古典主义美术、新古典主义美术和浪漫主义美术等五个部分，涉及绘画、雕塑、建筑和园林艺术等领域。它们都是欧洲文艺复兴以后、即17世纪至19世纪上半期、欧洲美术中具有世界影响的主要艺术流派和主要艺术成就。对于了解这一时期欧洲美术的演变和发展、特别是了解和初步掌握这些外国美术史上具有重要影响的艺术流派和艺术风格的主要特点，具有重要的意义。对于进一步学习美术鉴赏的方法，也具有重要的作用。

第六课《追求生活的真实──欧洲现实主义美术》

本课着重欣赏对我国美术曾经产生重要影响的欧洲现实主义美术的一些经典作品。分成“现实主义的旗手──库尔贝”、“表现农村和农民生活的画家们”、“以罗丹为代表的现实主义雕塑”三部分，另有“相关链接”，介绍同时期的其他重要的现实主义美术代表人物和代表作。通过这些内容的学习，使学生了解并感受19世纪欧洲现实主义美术的主要特点及其主要代表人物和代表作品，初步掌握欣赏现实主义美术作品的方法。

第七课《从传统走向现代──印象派与后印象派》

本课的内容，表面上看比较单纯，只介绍两个流派，但是，这两个流派在西方美术发展史上极为重要。不仅是它们对后世的美术产生了重要的影响，更重要的是，正如本课标题所展示的，它们是使西方美术从传统走向现代的具有关键性的流派。为了更好地帮助学生理解这一点，同时也针对国内有些美术史论书籍中对印象派和后印象派的不确切解释，特地将本课分为“印象派名称的由来”、“印象派绘画追求什么”、“反印象派的后印象派”三部分。另外，本课也设有“相关链接”，使学生有可能了解其他一些印象派与后印象派画家及其代表作品。通过本课学习，不仅使学生了解并感受印象派和后印象派绘画的主要特点，而且初步了解西方传统绘画与现代绘画的主要区别。

第八课《新的探索──现代绘画、雕塑和工业设计》

本课的内容分成：现代绘画、现代雕塑和工业设计三部分，是外国现代美术最有代表性的三个领域。与外国传统美术相比，它们发生了许多新的变化，呈现出纷繁复杂的艺术现象，如何正确地认识这些现象，并能对这些现象作出实事求是的、科学的分析，既不肯定一切，也不否定一切，从而树立正确的情感、态度、价值观，是本课学习所要达到的主要教学目标。为了使学生对西方现代前卫艺术及其艺术思潮，有一定的分辨能力，本课所选作品中，也包括一些并不是完全值得肯定、甚至需要加以批判的作品。第九课《科技和艺术的新结合──现代建筑》

6.英语课程标准实验稿篇六

七年级上册

第一单元中学时代

唱歌新世纪的新一代

配乐诗朗诵中学时代

长大后我就成了你

音乐欣赏飞来的花瓣

校园的早晨

学吹竖笛

第二单元祖国颂歌

唱歌歌唱祖国

音乐欣赏祖国颂

祝福祖国

祖国歌

伏尔塔瓦河

第三单元金色的秋天

音乐欣赏金色的秋天

四季──秋

庆丰收

丰收锣鼓

扬鞭催马运粮忙

唱歌西风的话

配乐诗朗诵秋

学吹竖笛秋声

秋收

第四单元神州大地（1）──辽阔的草原

唱歌牧歌

音乐欣赏牧歌

辽阔的草原

我们的新毡房

北方水草茂盛的家乡

万马奔腾

金色的阿勒泰

第五单元环球之旅（1）──亚洲之声

唱歌樱花

音乐欣赏春之海

清津浦船歌

祖**亲让我上前线

竹板琴合奏

划船曲

甘美兰

曼德

印度鼓乐

小竞赛知识竞赛比一比，谁知道的多

第六单元旋转舞台

新星擂台

新年音乐会

义务教育课程标准实验教科书音乐七年级下册第一单元春之声

配乐诗朗诵春

唱

歌渴望春天

音乐欣赏新疆之春

春晓

春节序曲

春天奏鸣曲

学吹竖笛春游

第二单元红旗飘飘

唱

歌中华人民共和国国歌

音乐故事国歌的故事

音乐欣赏绣红旗

红旗颂

红旗飘飘

国旗颂

第三单元华夏古韵

音乐故事流水

唱

歌阳关三叠

音乐欣赏楚商

秦王破阵乐

第四单元神州大地（2）──江河万古流

唱

歌江河万古流

音乐欣赏黄河船夫曲

保卫黄河

长江之歌

乌苏里船歌

塔里木河

第五单元环球之旅（2）──欧洲漫游

唱

歌乡村花园

音乐欣赏德涅泊尔河掀起了怒涛

阿尔卑斯牧场

丰收之歌

玛莱卡莱

弗拉门戈舞曲

玛祖卡

霍拉舞曲

苏格兰风笛

学吹竖笛丰收之歌

音乐游戏 “西游记” 第六单元银屏之歌

唱

歌送别

音乐欣赏敢问路在何方

滚滚长江东逝水

好汉歌

枉凝眉

我心依旧

啦呀啦

《辛德勒名单》主题音乐

卧虎藏龙

音乐情景剧一个真实的故事

义务教育课程标准实验教科书音乐八年级上册

第一单元青春的旋律

唱

歌青春舞曲

音乐活动

音乐欣赏手拉手

共青团之歌

十六岁的太阳

表

演青年友谊圆舞曲

四季歌

第二单元动物狂欢节

唱

歌小鸟，小鸟

音乐欣赏蝴蝶

百鸟朝凤

蜻蜓点水

动物狂欢节（节选）

音乐活动

第三单元八音之乐

音乐故事十面埋伏

音乐欣赏姑苏行

光明行

十六板

行街

小放驴

认识打击乐

音乐欣赏十番锣鼓

学打锣鼓经冲头

急急风

音乐表演

第四单元神州大地（3）──锦绣山川

唱

歌青藏高原

音乐欣赏太行颂

黄土高坡

走上这高高的兴安岭

唱

歌沂濛山小调

听乐·吟诗·赏画蜀道难

忆秦娥·娄山关

第五单元环球之旅（3）──走进非洲

唱

歌当太阳降落

音乐欣赏丰多姆佛罗姆的舞蹈

键盘乐器“冬哥”与歌唱

鼓的语言

音乐活动

第六单元电子空间站

音乐欣赏西班牙斗牛舞曲

《丝绸之路》主题音乐

命运变奏曲

橄榄树

圣火

雨林

器乐小合奏新年好

音乐工作站

义务教育课程标准实验教科书音乐八年级下册

第一单元百卉含英

唱

歌茉莉花

音乐欣赏茉莉花

好花红

牡丹之歌

玫瑰三愿

绒花

梅花三弄

配乐朗诵二月兰

音乐活动对花

第二单元梨园撷英

唱

歌唱脸谱

音乐欣赏京剧《铡美案》选段

打虎上山

越剧《梁山伯与祝英台》选段

豫剧《花木兰》选段

黄梅戏《天仙配》选段

音乐活动

第三单元管弦和鸣

认识乐器

音乐欣赏查尔达什舞曲

梦幻曲

西西里舞曲

拿波里舞曲

单簧管波尔卡

音乐故事舍赫拉查达

音乐欣赏在中亚细亚草原

音乐小编辑

对号入座

第四单元神州大地（4）──茂密的森林

唱

歌森林之歌

音乐欣赏大森林的早晨

小设计

音乐欣赏山林之歌

山林

北方森林

音乐活动

第五单元环球之旅（4）──大洋洲采风

唱

歌剪羊毛

音乐欣赏理发师

哈卡·马努马努

卡拉卡拉

学吹竖笛

第六单元夏日泛舟

唱

歌夏日泛舟海上

音乐欣赏太阳岛上

六月──船歌

仲夏夜之梦

雷鸣电闪波尔卡

配乐朗诵荷塘月色

学吹竖笛夏日泛舟海上

音乐夏令营

义务教育课程标准实验教科书音乐九年级上册

第一单元月亮颂

唱

歌月之故乡

音乐欣赏二泉映月

月儿高

弯弯的月亮

月夜

花好月圆

音乐活动

听乐·吟诗·赏画

第二单元说唱天地

唱

歌重整河山待后生

音乐欣赏贺新春

风雨归舟

布谷鸟咕咕叫

蝶恋花·答李叔一

音乐活动

第三单元西洋乐话

音乐欣赏 G弦上的咏叹调

哈利路亚

第九十四（惊愕）交响曲（第二乐章）

G大调弦乐小夜曲（第一乐章）

欢快的农民集会

音乐瞬间

进行曲

斯拉夫舞曲

透过林间树叶的钟声

俄罗斯舞曲

唱

歌摇篮曲

音乐知识测验

音乐家肖像

第四单元神州大地（5）──海滨音诗

唱

歌鼓浪屿之波

音乐欣赏西沙，可爱的故乡

大海啊，故乡

海滨音诗

学习竖笛大海啊，故乡

音乐创编

第五单元环球之旅（5）──北美略影

唱

歌红河谷

音乐欣赏红河谷（合唱曲）

歌唱伙伴

列·布朗底

仪式歌

波底·斯拉宾和弗拉德弗德

音乐活动

第六单元冬之旅

唱

歌踏雪寻梅

音乐欣赏

学吹竖笛

音乐活动

表演唱

我爱你，塞北的雪

咏雪

十一月·雪撬

铃儿响叮当菩提树

7.英语课程标准实验稿篇七

下面给出“推理能力”在学习内容与教学建议的变化。

学习内容——

《标准 (实验稿) 》:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例 ;能清晰、有条理地表达自己的思考过程, 做到言之有理、落笔有据 ;在与他人交流的过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

《标准 (2011年版) 》:推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式, 也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理, 合情推理是从已有的事实出发, 凭借经验和直觉, 通过归纳和类比等推断某些结果 ;演绎推理是从已有的事实 (包括定义、公里、定理等) 和确定的规则 (包括运算的定义、法则、顺序等) 出发, 按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中, 两种推理功能不同, 相辅相成 :合情推理用于探索思路, 发现结论 ;演绎推理用于证明结论。

教学建议——

《标准 (实验稿) 》:“证明”的教学所关注的是, 对证明必要性的理解, 对证明基本方法和证明过程的体验, 而不是追求所证命题的数量、证明的技巧。应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展, 引导学生从问题出发, 根据观察、实验的结果, 运用归纳、类比的方法首先得出猜想, 然后再进行证明 ;使用较规范的数学语言表述论证的过程, 有利于学生清晰而有条理地表达自己的观点并理解他人的思想 ;组织学生探索证明的不同思路, 并进行适当的比较和讨论, 这有利于开阔学生的视野。

《标准 (2011年版) 》:义务教育阶段要注重学生思考的条理性, 不要过分强调推理的形式。教师在教学过程中, 应该设计适当的学习活动, 引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律, 猜测某些结论, 发展合情推理能力 ;通过实例使学生逐步意识到, 结论的正确性需要演绎推理的确认, 可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。在第三学段中, 应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展, 使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受, 对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时, 应要求证明过程及其表述符合逻辑, 清晰而有条理。此外, 还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法, 进行比较和讨论, 激发学生对数学证明的兴趣, 发展学生思维的广阔性和灵活性。通过对比分析, 发现有以下几方面的变化:

1. 课程性质更加明确。《标准 (2011年版) 》提出 :数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能, 培养学生的抽象思维和推理能力, 培养学生的创新意识和实践能力。

上述内容突出了推理能力在数学中的重要地位, 这是对《标准 (实验稿) 》的继承与发扬。同时, 明确学生的学习应在掌握基础知识、基本技能的基础上, 培养抽象思维和推理能力, 最终是发展创新意识和实践能力, 从而为学生未来生活、工作和学习奠定基础。

2. 学习内容更加具体。“推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程之中。”这是《标准 (2011年版) 》中提出的非常明确的要求。具体为 :推理能力应贯穿于所有学习内容之中, 包括数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践等所有领域 ;推理能力应贯穿于课堂教学的各种活动之中, 包括在概念教学、命题教学、证明教学等学习活动时, 应关注学生推理能力的培养 ;推理能力也应贯穿于整个数学学习的环节, 包括预习、复习、课堂教学、自我练习、测试考试等学习环节中, 逐步要求学生做到言必有据、合乎逻辑。

3. 推理内涵更加清晰。传统教学中, 对学生推理能力的培养往往被认为就是加强逻辑证明的训练, 主要是通过习题演练以掌握更多的证明技巧。显然, 这样的认识是有局限性的。《标准 (2011年版) 》指出 :合情推理是从已有的事实出发, 凭借经验和直觉, 通过归纳和类比等推断某些结果 ;演绎推理是从已有的事实 (包括定义、公里、定理等) 和确定的规则 (包括运算的定义、法则、顺序等) 出发, 按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中, 两种推理功能不同, 相辅相成 :合情推理用于探索思路, 发现结论 ;演绎推理用于证明结论。应在多种形式的数学活动中, 发展合情推理与演绎推理的能力。

同时, 给出了清晰的探究方式 :教师在教学过程中, 应该设计适当的学习活动, 引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律, 猜测某些结论, 发展合情推理能力 ;通过实例使学生逐步意识到, 结论的正确性需要演绎推理的确认。在第三学段中, 应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展, 使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受, 对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时, 应要求证明过程及其表述符合逻辑, 清晰而有条理。此外, 还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法, 进行比较和讨论, 激发学生对数学证明的兴趣, 发展学生思维的广阔性和灵活性。

二、教学建议

推理, 是从一个命题判断到另一个命题判断的思维过程。推理是数学的基本思维方式, 也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。学习数学就是要学习推理, 具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容, 也是数学课程和课堂教学的重要目标。

1. 在学习内容中发展推理能力。初中学段的数学学习内容包括“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”及“综合与实践”等四大领域, 各领域都为发展学生的推理能力提供了丰富的素材。教学中必须改变培养学生推理能力的“载体”单一化 (几何) 的状况, 要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间 ;要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题, 引导学生参与“过程”;要恰当地组织、指导学生的学习活动, 并真正鼓励学生、尊重学生、与学生合作。这样, 就能帮助学生形成“推理”的意识, 逐步理解“推理”的内容、方法和依据, 拓宽发展学生推理能力的空间, 从而有效地发展学生的推理能力。

在“数与代数”的教学中, 计算要依据一定的“规则”——公式、法则、运算律, 即“算理”;现实世界中的数量关系往往有其自身的规律, 用代数式、方程、不等式、函数刻画这种数量关系或变化趋势的过程中, 也不乏分析、判断和推理。

在“图形与几何”的教学中, 既要重视演绎推理, 又要重视合情推理。具体教学中, 应引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动进行合情推理, 发现一些规律, 猜测某些结论, 增强发现和提出问题的能力, 以及解决问题的基本思路, 做到合情推理与演绎推理相结合。

“统计与概率”中的推理 (也称统计推理) 属于合情推理的范畴, 是一种可能性的推理, 与其他推理不同的是, 由统计推理得到的结论无法用逻辑的方法去检验, 只有靠实践来证实。因此, “统计与概率”的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。

2.在教学活动中培养推理能力。课堂教学是培养学生推理能力的重要阵地。因此, 如何在课堂教学中培养学生推理能力是我们每位教师应特别重视的话题。

教学中要增强发展学生推理能力的意识, 丰富教学活动内容与形式。无论在概念教学、命题教学或者证明教学中, 教师应始终关注教学活动的设计与思考, 通过生动、活泼、有趣的探究活动, 激发学生探究的兴趣。

例1, 观察下列运算:

15×15 = 1×2×100 + 25 = 225 ;

25×25 = 2×3×100 + 25 = 625 ;

35×35 = 3×4×100 + 25 = 1225。

(1) 你能发现上述运算规律, 并用字母n (n为正整数) 表示出来吗?

(2) 对 (1) 中发现的规律, 你能给出证明吗?

说明 :这是一个由具体数值计算到符号公式表达的过程, 即由特殊到一般的过程。通过这个教学活动, 可以让学生感悟, 有些问题是可以通过具体问题得出结论, 然后通过一般性证明来验证的。经常在教学中设计这样的探究活动, 必将激发学生从推理中找到学习的乐趣。

在第三学段的推理教学中, 应注意在三段论、反证法、一般性命题证明等的教学活动中, 精心设计一些探究活动, 帮助学生逐步形成推理的意识, 激发推理的欲望, 规范推理的表述, 提升推理的能力。

除课堂教学外, 还有很多日常生活中的活动也能有效地发展人的推理能力。要进一步拓宽发展学生推理能力的渠道, 使学生感受到生活、活动中处处有“推理”, 养成善于观察、勤于思考的习惯。如, 若每两人仅握一次手, 则三个人共握几次手?n个人共握多少次手呢? (通过合情推理探索规律) 这与“由上海开往北京的1462次列车途中停靠23个站 (不包括上海和北京) , 这次列车共发售多少种不同的车票”这样的问题, 有什么联系呢?

《标准 (2011年版) 》在推理能力的性质、要求及理念等方面都有了新的表述, 并明确应在数学学习全过程中加以培养与发展。在实施建议中也给出了一些具体实例, 明晰了课堂教学设计的操作典范。一线教师只有认真研究《标准 (2011年版) 》、研究教学方法, 才能更好地把新的教学理念落实好, 学生的推理能力也才能得到更好的发展。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]教育部.义务教育《数学课程标准》 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3]教育部.全日制义务教育《数学课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

8.新课程标准下物理实验教学的创新篇八

一、实验教学方法创新

实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。在物理实验教学中,应当把握科学探究的主要环节。运用实验启示学生自主地提出问题,作出猜想与假设,设计探究方案,进行实验操作,收集相关信息得出结论,对实验进行评价,交流实验探究的成果,在科学探究的各个环节都体现合作精神。我觉得要做好以下几点:

1.将部分演示实验改为师生协同实验,甚至学生表演实验。现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位,认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利,变教师实验为学生演示实验,即教师指导下的学生演示实验。有利于学生积极参与课堂活动,有利于学生的主体性和积极性的发挥。如在“影响蒸发快慢的因素”一节中,在学生们了解了蒸发的意义以后,提问:蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢?同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管,同时引导学生思考,学生议论纷纷,有的说与温度有关,有的说与液体的表面积有关,也有的说与空气的流动有关。我让每种想法的学生都上来一名,亲手试验,去验证他们的猜想。每当他们的猜想被确认,就兴高采烈,情绪高涨。这样既增加了学生的动手能力,又能更好地掌握物理规律。

2.将部分学生实验中的测量、验证性实验改为探究性实验。所谓验证性实验,即是让学生尝试和利用实验手段,对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验,是指学生在不知道实验结果的前提下,通过设计一系列的实验并付诸实践,根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。

分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主,学生只须按步操作就行。这样虽可保证实验的成功率,但学生在实验过程中基本无须思考,更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如《凸透镜成像规律》,由原来的验证性实验改为学生的探究性实验,教学中采用启发式教学和有控开放。实验前教师先介绍光具座的结构,并说明什么是物距、像距。让学生观察并思考:“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度?当烛焰靠近透镜,使u

二、实验手段的创新

实验作为一种传统的教学手段,也要不断的创新,这就要求实验与现代教育技术手段有机地整合,实现优势互补,相得益彰。因为多媒体教学,是教学现代化的重要标志,是教学改革的重要组成部分,主要体现在以下几方面:

1.提供与实验相关的生活与社会背景材料。在实际上课的过程当中,教师可以结合教学内容播放录像。如:针对磁极间的相互作用可播放磁浮列车的录像;在原子核一章中核能的利用可播放核电站的有关录像等等;这些现代媒体的运用,能对物理实验教学起到很好的辅助作用。

2.用投影或摄像的方法,强化观察主体。如各种电表的表盘刻度学生很难观察清楚,可利用投影等方式,使观察主体在银幕上形成放大的像,使学生能方便地观察到各仪器的实验细节,增强了实验效果。

3.用制作课件的方法,再现或模拟实验现象。将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候的原因不便做的实验,制成课件,使学生能很好地理解物理教学中的重点和难点。

三、实验设备的创新

实验设备的创新,这就要求所有的设计都来源于教学的需要,而所用的器材都是取自身边的物体。如:在验证大气压的存在的教学过程中,课本上的马德堡半球实验,将两个半球对在一起,然后用抽气机将中间的空气抽出,这就需要一定的时间,并且里面的空气也不易抽净。因此我在这节课的教学中,让学生取身边的一些实验器材,如注射器、饮料瓶、塑料挂衣钩。利用空的饮料瓶做的一个验证大气压存在的实验,在瓶子的底和盖上各钻一个小孔,然后把瓶子装满水,用食指堵住上面的小孔,把它提起来,这时水不流出。而把食指松开时,就可以看到水从小孔流出,再堵住,又不流了,再放开,水又流了出来,这说明大气压的存在,并且大气压是很大的。利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容,使学生容易理解,还有利于学生的创造性思维的活跃。

总之,随着科技的发展和社会的进步,物理已渗透到了生活的角角落落。如果教师能够真正把握住物理实验这一最有效的教学手段,那么终有一日会看到自己的努力结出的硕果。

作者地址:南昌市红谷滩新区云溪学校

9.英语课程标准实验稿篇九

● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。

● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。过程与方法

● 运用实验的方法验证推测。情感、态度、价值观

● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。【教学重点】

知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化【教学难点】

了解 “物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。【教学准备】

为全班准备：白极熊、北极狼等极地生物图片，人工培育生物的相关图片资料。

为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、3个温度计。【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、引入：

1、今天我们的课堂来了很多客人，两只青蛙也来凑热闹了，一见这么多人，不好意思，想回家，却找不到回家的路了，谁能帮帮它们找到既安全又舒适的家？（请同学回答并上来贴青蛙图）

2、你为什么要这样选？

3、你们还知道哪些这样的生物？

二、自主探究

1、青蛙的去与留

（1）、师：提及青蛙呀，我有个问题一直搞不清楚，为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢？请同学们借助P84的图片资料和文字说明，找找原因，并把你的研究发现在小组里交流一下，然后派代表把你们组通过分析得出的结论告诉我，行吗？

（2）学生回答上述问题。（出示第2张图片青蛙变化图）

2、大自然选择了它们

（1）导语：刚才我们了解到黄青蛙和绿青蛙是因环境发生变化而出现的。

我这里有一组狐狸的照片，同学们你们了解这几种狐狸吗？（出示图片3 狐狸）

（2）观察图中这几种狐狸，比较它们有什么不同的特征？（3）、这三只狐狸的形状、大小都不相同，猜测一下，它们各生活在怎样的环境？

（4）、三种狐狸生活在不同的环境中，可能的原因是什么？（5）、究竟猜得对不对呢？我们来看资料（依次出示红狐—灰狐—北极狐）期间请三个同学读三只狐狸的资料。

（6）、刚才我们也看出来，北极狐的耳朵比其他两种狐狸小，科学家经过长时间的研究，发现（点击出示图片生物学家文字叙述部分）（7）、为什么生长在不同的环境中会有不同的体型特征呢？（8）小组讨论交流一下，并汇报。

（9）、同学们都认为狐狸体形与它们所适应的生活环境的温度有关，北极狐的体型最有利于保温。那么我们来做个模拟实验证明一下怎么样？

老师为大家准备了一大一小两个瓶子，代表体形不同的两种狐狸。大的就代表（北极狐），小的就代表（红狐），这个实验该怎样做？那做这个实验，哪些条件要相同，哪个条件要不同？你打算怎么处理？）

相同条件：同样温度的热水，同样的环境，经过同样的时间，同时放温度计等。

不同条件：瓶子的不同。一个瓶子胖一点，一个瓶子瘦一点。怎么做：同样热的水，处于同一个环境，经过相同的时间里，比较他们温度下降的情况。

（10）为了实验效果明显一些，能不能制造一个比教室常温更低的环境？怎么做？

（11）、在这个实验中还应注意什么？

A、温度计怎么拿？怎么放？怎么看？（问后学生直接回答）B、要测量几次？（如果学生已经说了测量的次数，这个问题就不用问了）第一次测量时要注意什么？第二次测量时要注意什么？（问后可以让学生讨论）然后出示实验要求。

（12）那好，就用实验验证我们的想法吧！在做实验之前，组长要做好分工，两人拿温度计，两人读温度计上的读数，一人做记录，一人计时。为了实验的效果，老师给你们提了几点要求（出示图片8 实验要求）随机补充和演示实验步骤：考虑到安全问题，今天热水就由旁边的老师来到了，在加冷水这一环节中，当计时员喊停止时，读数的同学马上看准喊停那一刻的温度，明白了吗？（13）提供材料，分组做保温模拟实验，师巡视。

（14）汇报实验结果，从这几组数据中，你有什么发现？（出示图片9）

小结：通过实验证明同学们的分析是正确的。大自然就是运用这一法则，选择着适应它的生物，淘汰着不适应它的生物，中国有句古话“物竞天择，适者生存”就浓缩了这一法则所要阐述的道理。由于大自然的环境是各种各样的，从而造就了多种多样的生物，概括的说形成了物种的多样性，（随机板书）一如我们刚才所提及的狐狸，不同的环境有着不同的狐狸。除了大自然会选择它们，还有谁会选择它们呢？

3、人工选择改变着生物

（1）、人工又选择了哪些生物呢？我们先来看几幅图片（出示图片10——13）

师：（出示猪图），提问：从这幅图中你看懂了什么？（出示鸭图）提问：这又说明了什么？（出示水稻图），这是稗子，是水稻田里的杂草，农民经常把它们拔掉，免得他们抢了水稻的营养。可你们想到过吗？就是现在这被当做杂草的稗子，可是我们现在很多人赖以生存的水稻的先祖，后来经过多次改良，变成了杂交水稻。在这方面做得最好的是我国的袁隆平，他被尊称为“杂交水稻之父”；这是（鲫鱼），人们根据需要把它改良成了（金鱼）。

过渡：你看，人们就是根据自身的需要，改良和驯化着着生物，丰富着生物的多样性。提问：大家还能能举出这方面的例子吗？（2）、学生举例说明。

（3）、小结：是呀，从38亿年前，地球上出现简单的生命体开始，到现在丰富多彩的生命世界，地球环境变化是重要的，而人类对于生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起了重要的作用。这两者，选择了各种各样的生物。

三、总结：

这节课里，你收获了什么？能与大家一起分享吗？

四：拓展性活动。

课外请各组把收集到的自然选择和人工选择改变生物特征的资料，以手抄报形式展示出来，在下节课进行交流。

板书设计：

谁选择了它们大自然人工

（物竞天择、适者生存）（改良驯化）

物种的多样性

教学效果：这节课以同一种生物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。教学效果较好！

同济附小谢辉