《重复的魔力》教学反思

2025-01-27

《重复的魔力》教学反思（共12篇）

1.《重复的魔力》教学反思篇一

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。下面是小编收集整理的金钱的魔力教学反思，欢迎阅读参考！金钱的魔力教学反思1

课文节选自美国著名作家马克-吐温写的短篇小说《百万英镑》。这篇课文很有挖掘、开发的价值，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

教学时，我先由人物描写方法的总结导入，既是对前面几部作品艺术手法的总结梳理，又为本课的学习做了很好的学习指导。

我在教学时候先做好两件事情先介绍故事背景。背景是理解故事的重要因素。向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因，当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时，学生不仅可以加深对文本的理解，还会自发地产生进一步的阅读需求，由课文转向小说，由单个故事走向多个故事。

再扣住人物描写。这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板，其一举一动，一言一颦，无不是金钱力量的化身。在教学中，主要抓住人物的语言、动作、神态描写，反复体悟，并引导学生展开合理的想象，由表及里，走进人物充满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。在具体教学时，一开始就对背景进行介绍，这样能让学生瞻前，了解百万英镑大钞的来历；另一方面也吸引学生顾后，发现金钱的魔力还不至于此，从关注课文转向关注小说。

本课人物形象作者运用了对比这一手法。对对比的体会主要是通过对情节的梳理，由感性认识到评议、总结逐步实现。作为自读课文，学生的探究活动应为主，我只给予适当的提示，学生在畅快的交流之后，对比的效果自然彰显。提示学生关注一个情节，即百万大钞出现之前、之后，感受到两个人物前后不同表现所揭示的人物特点，对比手法的运用正是强化了这种表达效果，学生也在鉴赏的同时获得了写作方面的启示。

无论如何安排教学环节，设立怎样的目标，“读”始终是最关键的。反复诵读，听读，让文字以感性的面目呈现在学生面前，刺激其视觉、听觉和想象，创造出真正由文字构建的世界，这才会让学生真正爱上文字。

金钱的魔力教学反思2

人教版语文五年级下册第七组是一组人物描写的文章，要求学生了解人物的性格特点，体会作者的表达方法，尝试这样的写作方法。

这组的课文我特别喜欢，有选自古典小说《红楼梦》的片段《“风辣子”初见林黛玉》，有选自中篇小说《小兵张嘎》的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，还有选自马克吐温的长篇小说《百万英镑》的《金钱的魔力》。这些文章百读不厌，常读常新。边读就边感慨，作者高超的写作技巧，将人物描写得入木三分。

《金钱的魔力》是一篇阅读课文，细细揣摩，文章韵味无穷。整篇文章中没有一个字眼和课题有关。于是，我开题就引导孩子们思考：金钱到底具有什么样的魔力？随后，我采用了板块教学，引导孩子们分析托德和老板对待阔佬前后不同的态度，从而感悟金钱能让人的态度发生翻天覆地的变化之神奇，感悟托德和老板的见钱眼开，唯利是图。

最初，托德对待“我”是什么态度呢？我让孩子们抓住关键字词来理解。孩子们汇报如下:

“我等候着”这说明“我”等了很长时间，这说明了托德对“我”的爱理不理。“一直……才”，进一步说明托德完全没有将“我”放在眼里，最后，实在没事做了，才理睬我。

“后面的一个房间”，说明了托德对我的蔑视，因为好衣服一般放在店面最显眼的地方，后面的一个房间放的衣服一般是过时的，不好看的，有瑕疵的，不容易卖出去的衣服。

“最蹩脚”中的蹩脚的意思是最难看，质量最差。这说明托德瞧不起“我”，他只是想随便找件衣服打发我，好衣服是舍不得卖给“我”的。

综上所述，托德的态度用一个词来形容就是“怠慢”。

就短短的一句话，孩子们抓住了文中的关键字和短语来理解的托德不友好的态度。

“刻薄”的意思是冷酷无情，体会出托德对我的态度很不友好。

“我也料到了你没有带零钱”这句话可以看出托德的意思是说“我”没有钱可以带，可以看出托德对“我”的蔑视。

“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”这句话不是说“我”是真正的的阔人，而是一个穷人，他这句话是在讽刺“我”，这也充分说明了托德对“我”无礼和刻薄。

说到这里，我想孩子们都已经充分理解了托德对“我”态度的怠慢和刻薄。于是，我让孩子们尝试着用刻薄、挖苦、讽刺的口吻读一读托德的语言。有些遗憾，孩子们没有什么人生经验，无法读出我期望中的效果。但是，我也颇感欣慰，孩子们是善良的单纯的。我们小结，作者主要通过语言描写和动作描写，来展现托德的性格特点的。

接着，我们体会描写托德在接过钞票时句子。

“笑容是遍布满脸”是写托德笑开了花，他是看见钱了后笑的，这让人想到了见钱眼开。

“里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹”，其实就是写托德的笑，脸上堆满了笑，但是他笑得不好看，因为是折纹，是皱纹，是螺旋纹，让人感觉有些丑陋。他笑得太露骨了，完全是见钱眼开的笑。作者这里用了一个排比的句式，就是为了突出托德笑得丑陋。

“恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”，这里还是写托德的笑，他的笑容僵硬了，像熔岩，但是这是一块波状的，满是蛆虫的熔岩，让人觉得托德的笑很恶心，很囧。

作者抓住了托德的神态，写出了托德笑得丑陋，笑得恶心，将托德见钱眼开的势利小人形象描写得惟妙惟肖，关键在于作者用了比喻，排比的修辞方法。接着，我和孩子们一起分析了怎么应用比喻的修辞，为突出文章的中心服务，那就要忠实内心的感情，选择合适的喻体。

最后，我们一起去领略了老板说话的艺术，体会了老板的特点。

“托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。”老板在批评托德，其实就是在向“我”表示歉意，没见那张钞票的时候，老板也知道托德的态度，但是没批评过托德半个字，这就说明了老板是见了钱之后态度来的180度大转弯，体现了老板的见钱眼开。

“请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。”这里就是直接夸奖“我”了，他夸奖我的时候，将所有的溢美之词都用上了，还嫌不够多，他是一个媚颜的高手。

“这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。”老板和“我”寒暄，和“我”唠唠叨叨说个不停，说明了老板的热情，势利眼。

“不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”

这些句子里也是在使劲夸“我”，甚至文中还多处用了破折号，有的是转折，有的是解释说明。这也说明了老板的思维跳跃很快，他在想尽一切方法，讨好“我”，为“我”服务。

“无限期！”无限期，意思付款没有期限。“这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。”但是，老板认为无限期都不够表达他内心的真诚，他已经肯定了他要认识“我”这个阔佬，衣服不付钱都没有关系，他乐意，他情愿。此时的他做生意的底线都没有了。

“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”老板再见的方式都别具一格，非常谦卑，不让别人说再见，只准他一个不停地说，感觉有点奴才样，这也是见钱眼开，唯利是图的结果。在金钱面前，他丧失了做人的底线，做人的尊严，有点像“我”的一条狗。

这个部分主要抓住了老板的语言描写来展现人物的特点。

此时，孩子们已经充分感受了人物的性格特点，也对作者的写作手法有了一定的了解。当然，孩子们也明白了，这课中，金钱到底有什么魔力。本打算课堂上让孩子们写一个片段，或抓住语言，或抓住动作，或抓住神态来表现某个人的特点，但是，课堂时间不够了，只好草草收场了。

最后，我问孩子们，在生活中有这样的人吗？孩子们有的摇头，有的点头。我告诉他们，这是一篇小说，生活中肯定有这样类型的人，但是不一定就一定会做出这些事，说出这些话。那么这也就涉及到写作的一个原则了——来源于生活，但是高于生活。我还顺势引导他们：我们写作的时候，要注意写生活中的真人真事真感情，但是，不是说要你原原本本地写下来，有的时候，也需要高于生活，进行适当的艺术加工。

当个语文教师真不容易，首先要对课文有自己理解，然后，针对孩子们的情况展开教学。有时，我们的理解也不一定是正确的，但是谁说过读书体验都必须和“教科书”一致呢？我还有一个感触，语文教师是孩子们思想的播种者，他们在默默接受我们的观点、态度和思维方式，所以，我们还是要尽量严谨一些，不能太随意，不能太敷衍。

2.《重复的魔力》教学反思篇二

一、重视情感资源,充分挖掘学生的积极情感

学习情感是指学生在课堂学习中所表现出来的学习态度和行为倾向,它包括积极和消极两个方面的情感。社会心理学认为:在一个成功的活动中, 智力因素只起20%的作用,其余80%来自其他因素,其中最关键的是情感因素 (情商)。从这一角度看,调动和培养学生积极的学习情感是一节课成功的关键。

我曾听过两节同样用“摸球游戏”导入的课(在两个不透明的袋子里, 分别装有同样多的白球和黄球,老师组织男女生开展摸球游戏比赛活动,游戏规则是摸到黄球次数多的赢)。一次是在苏教版二年级上册《可能性》一课的教学中,学生摸了几次球后,有男生开始嘀咕:“女生的袋子里可能全是黄球,我们的袋子里可能全是白球……”当最后老师宣布女生赢并公布袋子里的秘密后,正想引入“一定 ,不可能”学习主题时 , 课堂里乱成一团,“不公平,不公平……”“赖皮,赖皮……”的叫喊声此起彼伏,教师只好采取“强硬措施”平息风波,但还是有相当一部分男生“不服气”,无法集中精力投入到后面的学习中。另一次是在苏教版四年级上册《游戏规则的公平性》一课的教学中,学生摸了几次后, 也感觉到了袋子里的秘密,也有男生开始抗议,随着男生的“抗议”声越来越多 ,老师干脆停止游戏活动,把两个袋子里的球分别倒出来,随着男生的惊嘘声,老师顺势导入新课:“那么,你们认为怎样设计这个游戏活动才公平? ”学生的思维几乎一下子就回到学习中,开始思考并提出自己的想法,并以高度的热情投入到后面的验证学习活动中。

从上述例子可以看出:不同的学习情感对学生学习的影响是显而易见的,让学生以积极的情感投入到一节课的学习中,其学习潜能就可能得到充分发挥,学习就容易取得成功。反之, 如果学生以消极的情感来对待一节课的学习, 不仅学习潜能得不到发挥, 甚至原有的学习水平也会受到抑制,学习效率就会大大降低。

在实际教学中,想要利用好学生积极的学习情感,我认为要注意以下四个方面:一是根据教学目标合理地组织学习活动, 激发学生的探究兴趣;二是采用积极的评价方式,调动学生的学习热情;三是使不同学生能在自身“最近发展区”内接受挑战,感受学习成功的喜悦;四是增强教学幽默感,调节学生的学习神经。

二、重视错误资源,巧妙利用学生的失误

有人说:“垃圾也是宝贝。”对教学而言, 学生的失误同样也是有用的资源。我们应敞开胸怀去接纳学生的错误 ,以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生 “失误”的闪光点 ,去审视其教学价值。

如我在教学“圆锥体的体积计算”一课时,有这样一道练习题:一个圆锥形的物体,高3分米,底面半径5分米,它的体积是多少立方分米? 一个学生这样解答:3.14×52=78.5(立方分米)。这种解法引发了其他学生的一阵笑声,这位同学十分尴尬。我没有将这种解法一棍子打死,而是让这位学生讲讲自己的解题思路。他说:“圆锥的高是3分米 ,而计算体积时用底面积×高×1/3, 高是3分米 , 实际上是底面积×3×1/3, 其中 ,3×1/3=1,实际上就是求底面圆的面积。”我随即表扬道:“多清晰的思维,多精彩的发言!”这个学生不再尴尬,取而代之的是自信和投入。

又如,我在教学“进位加法”一课时,练习计算29+8时,一位学生在黑板上板演时写成了:

评讲时,我没有简单地说这样写不符合书写要求, 也没有随手擦去2和9之间的点, 而是问他:“为什么要写上这个点,说说你的想法?”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法,实质就是他理解、内化的过程,更是全体学生及时巩固、理解进位加法算理的过程。最后,我再指出习惯上进位点点在哪里。

作为教师, 我们要学会耐心倾听,给予机会,精心呵护每位学生,帮助其重拾自信,让解题中的失误发挥应有的作用。这是我们的职责,也是我们教育能力的体现。

三、重视差异资源,合理把握学生的差异

学生之间的差异是客观存在的,不同的学生知识面有宽有窄,学习水平有高有低,认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提,也是我们开展教学的基础, 我们要承认并尊重它,把它作为一种教学资源去珍惜。

例如,有这样一道题 :一筐苹果连筐共重45千克, 卖出苹果的一半后, 剩下的苹果连筐共重24千克,求原来有苹果多少千克?

经过学生们的认真思考, 学生说:(45-24)×2=42(千克)。当学生肯定这个方法以后,我又问学生:“还有别的方法吗?”学生又说出了方法二:45-(24×2 -45) =42 ( 千克 ); 方法三 :45×2-24×2=42 ( 千克 ); 方法四 :45 (24-45÷2)×2=42 ( 千克 ); 方法五 :(45-24)÷1/2=42 (千克 )。同一个问题,学生们从不同的角度理解,由此产生了多种方法,形成了对数学问题的丰富认识,成为学生之间实现互相启发的重要资源。

四、重视意外资源,适时捕捉可遇不可求的课堂“意外”

在课堂教学中,对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件,我们要使其成为可遇而不可求的教学资源。

我在教学“9加几”时,放手让学生通过独立思考、小组合作交流,探索出多样的计算方法,在算法多样化的基础上进行优化,很多学生都认同用“凑十法”最方便。可就在这时,一个学生举手提出还有更方便的算法。于是,我就请这位同学讲讲他的计算方法。他说:“我看到‘9’,心里已想成‘10’,加几时只要少加1,比如9+6,就是10+5=15,自然就快了。”我肯定了这个学生的想法,并沟通了这一想法和“凑十法”本质上的联系,加强了学生对“凑十法”的认识。

我也曾听过这样一节课,一位老师教学“认识乘法”。当她让学生用连加表示4个2相加时, 一个女生大声说:“还可以用乘法!”老师置之不理。等到揭示了课题再告诉学生用乘法表示4个2相加时, 该女生又说道:“4个2相加可以写成4×2。”这位教师只说了声:“你先坐下听老师说。”如果这位老师能够捕捉住契机,及时调整自己的预设,关注“未学先知”的那个女生的想法,及时表扬和引导,把探究的主动权让给学生的话,我想课堂一定会是另一番动人的景象。

3.口语交际“图示”教学的魔力篇三

当然，这些“语言图式”并不是教师直接给出的，而是学生一步步学习得来的。教师创设各种情境激发学生积极参与学习，在一次次指导的过程中，教师一直是忠实的倾听者，和学生一起讨论最佳的语言表达方式，语音、语调、语速、表情、手势等自然渗透其中。因此，在一次次练习的过程中，学生一步步走向成功，自然而然得出了“语言图式”。这一“语言图式”因来自学生探索习得，显得通俗易懂、简单易操作，成为后期不断尝试的“葵花宝典”。

一、创设适宜的情境，鼓励学生充满自信，积极投入学习

兴趣是最好的老师。一位优秀的教师，一定特别重视学生在整个学习过程中学习兴趣的激发。而好的开始则是成功的一半，一节课的导入环节就如同一场好戏的开场，其重要性是不言而喻的。

例如，一位教师执教《学会道歉》，一上课就出示教材中的一幅插图。

师（大惊失色）：哎呀，不得了了！你们瞧，发生什么事了？

（孩子们刷地举起了手。）

生1：有个小朋友踢球的时候，把窗台上的花盆踢下来了！

师：花盆踢下来，就怎么样了？

生1：碎了！

师：好的，现在请你帮这个小朋友起个帅气的名字，把这句话再说一遍。

生1：丁丁踢球的时候，把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。

师：如果再加上什么时间、什么地点，那就更棒了。

（其他孩子一边急不可耐地“嗯嗯嗯”叫着，一边把手使劲往老师面前伸。）

师（把手指竖在嘴边“嘘——”的一声，示意大家安静）：我相信他可以说得更好，大家要有耐心。如果他遇到困难，再请你们帮帮他。

生1（想了一会儿，不急不忙地）：一天下午，丁丁在院子里踢球，一不小心把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。

（孩子们都自发地鼓起了掌。）

师（竖起了大拇指）：此处应该有掌声！经过一次次努力，说得多清楚啊！谁再来试试？

（老师按“优秀、中等、暂时学习困难”三个层次，请了三个学生，一个个说得都很清楚。）

师（着急地）：花盆“啪”的一声摔下来碎了，谁出来了？

（孩子们有的说妈妈，有的说阿姨）

师：你说丁丁该怎么办呢？

（孩子们有的说赶紧道歉，有的说赶紧说对不起……）

师：你们都是敢于认错的好孩子。这么好看的一盆花碎了，要让主人原谅你，还是有大学问的呢！（出示课题）

从上述课例中我们不难发现，教师用夸张的表情、生动的语言成功地创设情境，不知不觉让学生变为图中的孩子，这样的导课方式不着痕迹，显得自然巧妙。在教师一次次指导下，学生的语言表达越来越清楚、规范，学生充分体验到一次次练习后的成功感，更加成功地营造出口语交际的氛围，让学生对后面的口语交际充满自信。

二、借助典型的示范，认知口语交际图示，模仿中习得能力

在指导学生口语交际的时候，我们总喜欢问“先说什么？再说什么？要注意什么？”喜欢总结出很多要点让学生记牢。但究竟该怎么说，学生还是茫然不知所措，交流的时候胆怯、畏缩，不敢参与，整个课堂都是沉闷的一问一答，这样的教学当然低效，学生的能力怎能得到发展呢？

还以刚才那位教师为例，教孩子学会第一句“对不起”这一语言图式，来来回回十几个回合，孩子倾听、表达、交际的能力在一次次练习中得到显著提高。

师（捂着嘴，惊恐地）：丁丁把阿姨的花盆踢碎了，吓坏了，我们赶紧来教他怎么道歉吧！

（孩子们刷地举起了手。）

生1：对不起，我不是故意的！

师：你一说“我不是故意的”，阿姨可能会更生气：哦——

生2：不是故意的就行了？！

师：看来不能马上说自己不是故意的。想想，先要怎么道歉？

生1（大声地）：阿姨，对不起！

师：嗯，道歉时先称呼，这样就有礼貌多了。这是人家辛辛苦苦养出来的花啊！你的态度得诚恳一些。

生1（声音放轻，速度也慢了一些）：阿姨，对不起！

师：嗯，有点儿道歉的味道了，但还不够。谁再来试试？

生2（皱着眉头，恳切地）：阿姨，对不起！

（老师请这个学生上台，面对大家演示。）

师：这样道歉的话，阿姨可能就不会那么生气了。你看，她是怎么道歉的？

生3：脸上没有笑，都快要哭了。

师：是啊，你把别人的花盆都踢碎了，怎么能笑呢？你一笑，别人就更生气了，怎么会原谅你呢？所以，道歉时千万不能笑。

生4：她道歉的时候声音很轻，说明她认识到自己错了。

师：有道理。

生5：她道歉的时候还把手这样（做拱手动作）。

师：你真会观察。这叫“拱手道歉”，就像一个人不停地鞠躬道歉一样。谁再来试试？

（指名上台道歉，师生评价，反复强调“道歉时，先称呼。声音轻，速度慢，态度诚恳消消气”。学生相互练习。）

……

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈，故而教师有一项十分重要的任务，就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助于一些专门的工作方法来实现它。”在上述案例中，教师就很好地践行了这一点。让学生在一次次练说中探索，教师有意识地引导学生总结出“道歉”的语言模式，将学生引向更深入、更广阔的实践，一次次的成功体验，学生怎能不喜欢这样的“口语交际”课呢？

三、创设仿真的情境，迁移口语交际图示，实践中强化能力

例如，在教学《讨论“看书姿势”》这一课时，教师借助一段学生讨论看书姿势是否正确的视频，让学生了解歪着头趴在桌上看书不正确的理由，并借助反复的练习让学生掌握“语言图式”。然后出示教材中几幅典型看书情境图让大家讨论。学生都能借助“语言图式”进行讨论，还能说出更多的理由，并且交际的时候口齿清楚、声音响亮、理由充足，有的甚至能达到脸带微笑、眼睛看着对方，像老师这样认真倾听，赞同的时候点点头，需要补充的时候等别人说完再发言。这对于课前完全没有交流，仅利用课前两三分钟的互动就开始上课，且完全开放面对众多听课老师的学生来说，是“语言图式”给他们带来自信与成功。

学生在日常阅读教学中，不论是遣词造句，还是朗读表达，都显得格外自信，语言规范，到了中高年级能够用上很多学过的词句发表个人看法。这种语言表达能力，也是语文教师从一年级开始一天天训练出来的，从开始的字、词，到后面的句、段、章，包含师生常年付出的努力。我想，口语交际也是如此。虽然学生不能在短时间内达到这种目标，但是通过一次次努力，最终一定能提高口语交际能力。

四、融入多彩的生活，拓展口语交际图示，运用中形成能力

《讨论看书姿势》出示更多熟悉的生活场景图，有的坐在图书馆的地上看书，有的趴在草地上看书，有的在路灯下，有的坐在电动车后座上……《学会道歉》让学生选择其中一种情景进行表演……你会发现，掌握口语交际图式的孩子们更加充满自信，参与的积极性特别高，几乎所有的孩子都能主动参与其中，场面活跃个个沉浸其中。师生评价更加热烈，不仅组内能够自如补充，下面的小朋友也能自然提出自己的看法。即使个别孩子很腼腆，但是在老师的鼓励下都是面带微笑，非常愉快，同样能够参与交际活动。

看着他们兴奋得发亮的眼睛，看着一双双举得高高的手，我欣慰的同时不由得感慨万千，也为自己曾经的不作为而羞愧。这才是多大点的孩子呀！教师只是创设了口语交际的情境，营造良好氛围，鼓励正确发音、大胆交际；只是提供了典型示范，让孩子们认知口语交际图示，在模仿中习得能力；只是创设仿真情境，迁移口语交际图示，在实践中强化能力……孩子们就能在不到20分钟的时间内有这么大的变化，由一开始的怯懦变得越来越自信，由一开始自己说自己的变得听别人发言，由一开始支支吾吾到自如参与讨论……这难道不值得我们深思吗？

综合教师的教法、学生学习的过程、教学成效等方面，你会发现在“认知、迁移、拓展”中习得口语交际的语言图示能真正做到“以生为本”，重视学生的学习过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生方法，创设更多的实践机会习得方法，提高学生口语交际能力。期待后期我们小组更深入研究，探索出更多的口语交际教学的方法和策略，让更多的学生学会倾听、学会表达、学会交际，让更多的学生终身受益！

4.金钱的魔力教学反思篇四

1.我先组织学生们说说在前几篇课文的学习中，你结识了哪些人物?作者的那些描写给你留下了深刻的印象?在交流的基础上顺势转入阅读本文。

2.本文人物形象鲜明，学生容易把握，所以体会作者描写人物的方法是本文的重点，也是难点。于是，我采取(1)抓住人物言行的前后变化来体会。如托德，他开始是怎么说的、怎么做的，后来，他为什么这样说、这样做，这样写有什么好处。(2)抓住最能反映人物特点的句、段，重点体会。如，老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里在想什么?并画画描写老板动作一系列的词语，说说这些表示动作的词反映了什么，你认为这些词语用得好在哪里?

5.24.《金钱的魔力》-教学反思篇五

24.《金钱的魔力》-教学反思

本课是一篇略读课文。在学生充分朗读课文的基础上，紧紧抓住课前提示展开教学，“想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”首先引导学生分析课文从哪些方面描写这两个人物的，课文首先出场的是托德，作者主要抓住他的语言和神态，而老板作者则是抓住他的动作和语言进行描写的。接着，引导学生边读边思考：“金钱会让人发生怎样的变化？”在学生深入了解文本内容的基础上，因为本文人物形象鲜明，学生容易把握。于是，我采取先抓住人物言行的前后变化来体会。如托德，他开始是怎么说的、怎么做的，后来，他为什么这样说、这样做，写他的神态的地方，通过前后对比表现了他怎样的性格特点，这样写有什么好处。接着抓住最能反映人物特点的`句、段，重点体会。如，老板为什么吹了一声轻快的口哨？他的心里可能在想些什么？并画画描写老板动作一系列的词语，说说这些表示动作的词反映了什么，你认为这些词语用得好在哪里？

最后，让学生再次分角色练习对读，让学生在读中悟、悟中读。最后，在充分理解文章内容的基础上，我让学生分小组表演，将人物的形象表现得淋漓尽致。明乎此之后，让学生体会题目的深刻含义，进而让学生理解文章描写的酣畅淋漓。

6.重重复复教学反思篇六

在《重重复复》这一课的学习中，几种排列方式学生较容易理解，但是如果要从图案的角度来学习就有很多方面要注意了。比如：两个图形之间的间距，方向，颜色，不同的排列得到的效果也不一样。我觉得让学生理解重复的图案这个概念并认识到图案如何才能美观这一点比较重要。

在教学过程中，学生往往会被重复的规律所局限。在完成作业时，思路不开阔，或者设计的作品不整体，出现散，乱的毛病。针对这种情况，我搜集了一些平面构成的作业和生活中、大自然中的重重复复的现象给孩子们欣赏，有效地开拓了孩子们的设计思路。在以基本形进行重复排列的时候就要考虑到颜色，间距，方向的有规律的变化。可以变一种，也可以几种一起变。这样画面效果才会丰富生动。

7.金钱的魔力反思篇七

金钱的魔力反思范文篇1

这篇课文很有挖掘、开发的价值，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。在感受托德这个人物形象时，教学中在让学生感悟托德语言、动作、神态的描写语句后，我让学生走进托德内心世界，想象托德看到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆怯地请他通融时、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动，再让学生进行表演对话，进入他“认钱不认人“的内心世界，进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。

另外的，在教授写人记事的文章时，我们完全可以引领学生直接切入文章的关键，即人物刻画及写作的主旨，教学方法也很简单，就是以评价人物为目的，指导学生透过情节，透过文字渲染，体会人物个性特点，同时，收获作者写人的方法。

无论如何安排教学环节，设立怎样的目标，“读”始终是最关键的。文学以文字为载体，学生语文素养的提升也必从文字的品读、感受入手。朗朗上口的文字，反复诵读，听读，让文字以感性的面目呈现在学生面前，刺激其视觉、听觉和想象，创造出真正由文字构建的世界，这才会让学生真正爱上文字。

金钱的魔力反思范文篇2

作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文中托德和服装店老板两个人物个性鲜明，文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，看到文章，我首先想到的是一种对比描写。作者在情节上的对比，以及通过托德和老板的动作、语言、神态等方面的变化来细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。因此我就把“通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画人物形象”这一方法成了教授这节课的重点。

于是我先组织学生说说在前几篇课文的学习中，你结识了哪些人物?作者的哪些描写给你留下了深刻的印象?在交流的基础上顺势转入阅读本文。接着，我引导学生通过阅读课文，引导学生思考：“金钱会让人发生怎样的变化?”引导学生深入了解文本内容，如托德，他开始是怎么说的、怎么做的，后来，他为什么这样说、这样做，这样写有什么好处。

接着抓住最能反映人物特点的句、段，重点体会。如，老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里可能在想些什么?并画画描写老板动作一系列的词语，说说这些表示动作的词反映了什么你认为这些词语用得好在哪里?最后，让学生再次分角色练习对读，让学生在读中悟、悟中读，效果很不错。最后，在充分理解文章内容的基础上，我让学生分小组表演，将人物的形象表现得淋漓尽致。

学完这篇课文后，在赞叹马克·吐温深厚的文学功底的同时，我不由的想到：在现实生活中，我们应该教育孩子，金钱买不到亲情、友情……很多东西，不要把金钱看得太重要。所以我就设计了这样的结束语：没有钱是万万不能的，但是，金钱又不是万能的。它买不来真情、友情、爱和生命。

金钱的魔力反思范文篇3

本册第七组课文为人物描写专题，学生在升入五年级之后，随着阅读面的的扩大和文学素养的提高，对文学作品中人物的鉴赏已具初级能力，但在方法上的认识还属感性。本组教材的编写正是要以提高学生对文学作品的赏析能力为主要目的，兼之以写作方法的指导。几篇课文均选自中外名著，篇幅不长，但人物刻画经典，是指导学生学习鉴赏的好教材。

《金钱的魔力》一文选自美国作家马克-吐温的《百万英镑》，文中托德和服装店老板两个人物个性鲜明。教学时，我先由人物描写方法的总结导入，既是对前面几部作品艺术手法的总结梳理，又为本课的学习做了很好的学习指导。

8.金钱的魔力教学设计篇八

学校：板芙小学主备人：雷素平预计上课时间：十三周星期一第2节

一、教材内容与方法分析

（一）教材分析

《金钱的魔力》是著名作家马克。吐温写的短篇小说《百万英镑》中的一个片段。本文记叙了“我”去裁缝店买衣服，伙计和老板在金钱的冲击下，由尖酸刻薄到热情的变化。文本主要以人物的神态的变化和语言的繁琐，描写老板和托德的以貌取人、势力的人物形象。而对于“语言”“动作”“神态”等刻画人物的方法，在《人物描写一组》和《刷子李》中都有了系统的感知和尝试运用。因此，在本文教学中，我们应该不再刻意强化这是语言描写，这是动作描写，而应该交给学生更多自主的空间去品味神态的变化，语言描写的技巧，并且应该让学生有运用的机会，以此为将来的写作做好准备。

（二）设计理念

《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中我紧紧围绕“老板和托德具有哪些特点”这一对话核心主题展开，并通过“见钱眼开”和“以貌取人”两条线索来支持对话核心。由于本篇课文是略读课文，所以我放手让学生自己去学，以学生自读自悟为主，让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式品味语言文字。

二、学情分析与教学目标

（一）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，通过学生初读课文应该能够初步感知课文中人物形象的特点，但是对于作者是如何通过语言、动作、神态前后对比的描写方法来刻画人物形象的理解还具有一定的难度，这就是教师需要帮助学生提升的地方。

（二）教学目标

1.认识“钞、熔、佬、撵”4个生字。

2.有感情地朗读课文，通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。3.了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。

三、教学重难点

（一）教学重点：有感情地朗读课文，通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。

（二）教学难点：了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。

四、课前准备：

学生：预习课文完成导学稿、搜集有关作者的资料。教师：查阅相关资料、教学课件。

五、课时安排：一课时教学过程

一、紧扣导语，导入文本

1.在本组课文中，我们感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。今天我们一起来学习《金钱的魔力》这篇课文。（板书课题）

2.抓住课题，解释“魔力”。（力量，不可思议的力量，你在哪见识到过……）课前介绍《百万英镑》有关资料。来读读，读了课题你的脑海中马上跳出了什么问题。我想大家和我一样都想去好好地了解这篇课文。

【设计意图】：引入资料，为学生扫除阅读障碍，同时激发学生的阅读兴趣。

二、检查预习，整体感知

1.汇报自学生字词，理解“魔力、通融、刻薄、钞票、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、兴致勃勃、妙不可言、十全十美”等词语。（结合导学稿检查生字词。）

2.根据这几个关键词，说说课文的内容。

【设计意图】：对于五年级的学生来说学会概括课文的主要内容还会有一定的难度，教给学生概括的方法非常重要。

三、导学交流，自主反馈

结合导学稿，交流:认真朗读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点？（预习时强调学生在书上作批注、标画等）

（一）分组交流:阅读课文后，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点？ 1.四人小组交流。

2.派代表分别在写有“老板”和“托德”的板书上写上概括性的词语。（预设：学生可能会写：老板：见钱眼开、唯利是图、阿谀奉承……托德：以貌取人、刻薄、世故……）

【设计意图】以一个问题，统领全课。课堂上，把更多的时间留给学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。

（二）全班交流：课文的哪些描写突出了这样的特点？ 1.托德的特点（幻灯出示相关句子）

句子一：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

句子二：他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”

句子三：他微笑着接了过去……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。让学生前后联系着理解，体会人物的性格和变化之快。（托德的刻薄、势力、以貌取人）

2．聚焦托德的神态“笑”的具体描写，感悟托德的见钱眼开。（1）理解托德的“笑”。看到托德的笑给你什么感觉？（2）感受托德的“笑”的独特之处。3.老板的特点（幻灯出示相关句子）

预设一：“把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这样类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。”（这是老板在通过贬低托德来达到他的目的）

预设二：“裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”（老板搜肠刮肚，极力奉承来达 3

到目的。）

预设三：“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。”（老板已经语无伦次了，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板的那副奴才相。）

4．小结老板特点，板书“语言”。

【设计意图】：这篇课文最精彩的是人物形象刻画，无论是托德还是老板，他们的的一举一动，都是金钱的化身。在本环节的教学中，我抓住描写人物的语言、动作、神态的句子，让学生反复读、感悟，并引导学生合理想象，由表及里，走进人物“认钱不认人”的内心世界，让学生感受到金钱的巨大魔力。

5．请同学们再看看文章的开头和结尾，“我”受到的待遇分别怎样？为什么会发生这样大的变化？是什么让老板、托德发生了如此大的变化呢？

6．小结：一张百万英磅改变了“我”的身份，这一切就是“金钱的魔力”！是啊，作者更是运用对比描写，通过动作、语言、神态等方面将人物的这些性格刻画得淋漓尽致。

【设计意图】：此处设计一是让学生再次把握全文，二是通过让学生对比“我”所受到的截然不同的待遇，感悟在资本主义社会下有钱能使鬼推磨的现实。

四、内外结合，拓展延伸

1.阅读《百万英镑》全文。（发下原文的阅读材料）2.小结。

【设计意图】简单介绍《百万英镑》的情节，呼应前面的设计，使整节课浑然一体，激起学生进行课外阅读的兴趣，让学生的兴趣，由一篇课文到一本书，进而增加阅读量。

五、布置作业

1.按照他们的性格特点，当老板或者托德知道这张大钞是假的时候，请你用人物的语言和用比喻来写写他们的表现。

【设计意图】：实践是最好的检验手段。一课一得，在体会的基础上，尝试运用。

2.课外读一读马克•吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》《王子与乞丐》。【设计意图】：让学生的兴趣，由一篇课文到一本书，进而增加阅读量。

六、板书设计：

24* 金钱的魔力

托德老板对比描写

以貌取人见钱眼开动作

刻薄唯利是图语言

见钱眼开阿谀奉承神态

9.金钱的魔力教学设计篇九

教学目标：

1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3．激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点：

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学难点：

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

教学准备：

了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。

教学时间：

1课时

教学流程：

一、谈话导入

1．孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。

听了这件事后，你们有什么想法？

2．嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？

二、初读课文，整体感知

1．孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事？

2．读准生字读音，查字典，理解词语意思。（蹩脚、刻薄、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不可言、十全十美）

3．根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。

三、理解课文内容，了解人物特点

1．出示自学提示：

（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？

（2）老板看到钞票后又是怎样的态度？

（3）从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？

学生分组讨论学习

2．汇报讨论结果，相机理解重点语句。

（1）“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

（2）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）

马克吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

（3）“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。”（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。）

3．请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？为什么会发生这样大的变化？

四、总结写作特点

作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？

（语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法）

作业设计：

1．看《百万英磅》全文。

2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

板书设计：

24金钱的魔力

老板：见钱眼开、金钱的奴隶

10.《金钱的魔力》教学设计篇十

1.认识4个生字。读读记记文中重点词语。

2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3.激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学难点

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

教学准备：

了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。

教学时间

1课时

教学流程：

一、谈话导入

1.孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当

她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电

冰箱，

先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，后悔莫及。

听了这件事后，你们有什么想法?

2.嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表

现

出什么样的特点?

二、初读课文，整体感知

1.孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事?

2.根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。

三、理解课文内容，了解人物特点

1.出示自学提示：

(1)在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同?

(2)老板看到钞票后又是怎样的态度?

(3)从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点?

学生分组讨论学习

2.汇报讨论结果，相机理解重点语句。

(1)“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的

阔人是只会带大票子的。”

(2)“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”

(3)“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见先

生，再见。”

3.请同学们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样?为什么会发生这样大的变化?

四、总结写作特点

作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明?

(语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法)

板书设计：

金钱的魔力

托德：讽刺惊异笑……

11.《金钱的魔力》教学设计文档篇十一

湖北阳新县黄双口中心小学郑国芳

教材分析:

这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

文章主要采用前后内容对比的手法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。

学生状况分析：

这一课的教学任务是在凤凰小学五年级一班完成的。该班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，学生识记生字的能力较强，在第一课时中的生字生词掌握方面可以有较强的展示，因此在第二课时的教学安排中就省略了对生字词的巩固环节，把大量的时间腾出来读课文、品读表现力强的句子。从课堂阅读教学中发现学生理解课文能力不差，口语表达能力也不错。

教学目标：

1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3．激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点：

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。教学难点：

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。教学准备：

《百万英镑》的电影课件朗读故事的梗概

教学课时：第二课时

教学流程：

第一课时（略）

通读课文

认识生字

理解词语意思

感知课文主要讲了一件什么事？

第二课时

一、新课导入

我们今天学习的这篇课文选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。我们先来看一下这个故事的梗概。（大屏幕出示故事梗概）

这笔金钱到底有着怎样有魔力？我们共同来学习。板书课题24《金钱的魔力》

二、看电影《百万英镑》：

边看边想：这篇课文讲了一件什么事？注意托德和老板的语言及神态。

三、理解课文内容，了解人物特点

1、这是篇自学课文，因此，我们先来看自学要求（大屏幕出示自学要求）自学要求：

⑴认真读课文。

⑵想想托德和老板是怎样的人？我们能用哪些词语来概括他们的性格特点？

⑶课文中的哪些语段体现了老板及托德的性格？画出相应的语段，可以在旁边的空白处写下你的感受（或想法）。

2、学生自学

3、汇报学习结果，相机理解重点语句。

（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。抓住“刻薄的嘴脸”读出刻薄的语气。）指导有感情朗读。学生练读，指名读。

（2）他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……料到了你没有带零钱……只会带大票子……我们换得开！”

（抓住“仍旧”“摆着架子”读出人物的善变。“料到了你没有带零钱……只会带大票子……”说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

指导有感情朗读。学生练读，指名读。

这是对托德什么的描写？（语言描写）

（3）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”

（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”——折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）

（听课件有感情朗读）。

这是对托德的什么描写？（神态描写）

（4）“老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的……”

（引导学生抓住“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想像人物的连续动作，体会人物的心情。）

这是对老板的什么描写？（动作描写）

（5）“哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”

“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”

此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。

（听课件有感情朗读。同学们注意语气）。

这是对老板的什么描写？（语言描写）

四、再读课文，加深印象。

将感受带回课文，再读读你认为写得最精彩的一处。

五、小结写作特点：

读了这篇文章，我们发现金钱其实是一面镜子，它照出了托德和老板的丑恶嘴脸。这两个人物能够活灵活现、栩栩如生，都归功于作者对人物生动传神的动作描写，细致入微的神情描写，入木三分的语言描写。

六、积累应用：

那你们愿不愿意将这样精彩的描写摘记下来、积累下来呢？拿出我们摘抄本，将你认为描写得最棒的词或句或语段摘抄下来。

七、拓展延伸，引发阅读兴趣。

1．在《百万英磅》这篇短篇小说中处处可以寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可读原文（也可观看影碟），进一步感受作家笔下的人物特点。

2．阅读一篇文章，做一则读书笔记：摘录语言描写、动作描写、神态描写的句子，概括人物的性格特点。

教学反思：

比赛归来，细细咀嚼每一个细节，心中竟充满了感动：感动于学生在酷暑中的表现，感动于评委老师在炎热中的坚持，感动于教务主任的指导，感动于同事的一路陪伴。感动，就这样点点滴滴到心头。

反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，已经在语文教学中奔波了七年，但在教学上还很稚嫩，我需要多请教，多探索，多实践。

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容，这篇课文很有挖掘、开发的价值，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。因此在教学设计方面我没有完全按照自学课文的一课时安排，而是安排了两课时来完成此课的教学。第一课时主要解决生字生词的掌握及对课文的整体把握。第二课时主要致力于托德及老板性格特点的挖掘上。在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。在课上，我先让学生在整体感知课文内容后，采用默读写批注的方式，重点感受托德及老板在金钱的面前不同的表现和老板恰似奴隶的言谈举止，感受人物形象。学生自读自悟，不仅准确掌握人物形象，还领悟了写作方法，效果很好。