关于论文答疑记录怎么写

2024-11-25

关于论文答疑记录怎么写（精选10篇）

1.关于论文答疑记录怎么写篇一

独自等待、(男)：你好。

没完没了(女)：你除了“你好”，就不会说别的了吗?

独自等待、：哦，不好意思。我少打了两个字。你好漂亮!

没完没了：我很丑。

独自等待、：有西施那么丑吗?

没完没了：没有。

独自等待、：我没女朋友所以我叫独自等待你呢?男朋友多的没完没了?

独自等待、?

没完没了：不是——就不能叫了吗?

独自等待、：有个性。有人性吗?

没完没了：你才没人性!

独自等待、：美女误会，我意思是“有异性没人性”，你有没有男朋友吗?

没完没了：网上防色狼完全手册之恕不奉告。

独自等待、：佛家云：空即是色(百度)，(百度)色即是空。狼本无色，何来色狼?

没完没了：不想当尼姑，对佛没研读。

独自等待、：佛经不在行，何须怕色狼?

没完没了：怕，需要理由吗?

独自等待、：当然。你既跌入红尘，就是六根未净。为何这么多顾虑?

没完没了：好了，我服了你，告诉你，我刚刚和男朋友分手。

独自等待、：啊!这真是个伤心夜!外面的风真大，让我来温暖你那颗冰冷的心，很温馨很浪漫吧?

没完没了：谢谢你的温馨!不过我好像觉得更加冷了——不好意思，我听了你的话后太冷了，手指

不听使唤，把“恶心”打成了“温馨”。

独自等待、：你感到冷是练寒冰掌的缘故，就让我用烈火神功帮你躯寒吧?

没完没了：谢谢，我怕承受不了你的功力，走火入魔。

独自等待、：相信我，没错的。

没完没了：谢谢。我今晚衣服穿的够厚，不需要。

独自等待、：那你今晚穿什么样的衣服?

没完没了：是新衣服，你猜。

独自等待、：漂亮的裤子和外套?

没完没了：不对，再给你一次机会。

独自等待、：呵呵!那就是不穿裤子!

没完没了：你真坏!好讨厌!：(

独自等待、：美女不要生气，我知道你穿着漂亮的冬裙。：)

没完没了：哼!你好坏!知道还那样说。

独自等待、：男人不坏，女人不爱。

没完没了：你不只是坏，还有点变态。

独自等待、：不在沉默中变坏，就在沉默中变态。笑菜鸟不笑无赖，美眉一定要看开。

没完没了：饶你这次无赖，我穿什么鞋子?有奖竟猜。

独自等待、：休闲鞋配裙子，很时尚。

没完没了：怎一个错字了得。

独自等待、：皮鞋配裙子，很典雅。

没完没了：错!错!

独自等待、：赤脚穿裙子，很另类。

没完没了：错!错!错!是穿拖鞋，傻瓜。

独自等待、：多情是傻，无情是酷，痴情是蠢，绝情是懂得世故。我傻，但希望你不酷，也不懂世故。

没完没了：我呕吐!

独自等待、：小心弄脏你旁边的网友。

没完没了：我在家里上网。

独自等待、：美眉，看到你如此可爱，升你为我小妹。

没完没了：可怜没人爱，大哥。

独自等待、：小妹，干那行的?

没完没了：学生。

独自等待、：幼儿园?^_^

没完没了：未来的幼儿园阿姨。^_^

独自等待、：考核你这个阿姨合不合格：为什么青蛙跳得比树高?

没完没了：树不会跳。

独自等待、：石头打头和香蕉打头，那样最痛?

没完没了：头最痛。

独自等待、：小妹，现在升你为我网上老婆。

没完没了：保持现在的状态不好吗?

独自等待、：我想超越现在会更加美好。

没完没了：好吧。

独自等待、：老婆，请你对一副对联：南通州，北通州，南北通州通南北。

没完没了：答案一：东当铺，西当铺，东西当铺当东西。答案二：男学生，女学生，男女学生生男女。

独自等待、：老婆真聪明，真是“严夫出巧妇”。^_^

没完没了：老公错了，应该是“巧妇伴拙夫”。^_^你问了我这么多了，我也问你：下班就回家的是穷鬼，9点回家的是酒鬼，11点回家的是色鬼，2-3点回家的是赌鬼，不回家的是什么?

独自等待、：不回家的是女鬼。

没完没了：对了一半，还有男鬼，所以答案是“野鬼”!

独自等待、：呵呵!说到鬼，你现在感到害怕了吧?害怕就让我借个肩膀给你吧。

没完没了：谢谢，外面风大，屋里火暖。我不想出去，也怕你受风寒。

独自等待、：疾风见劲草，烈火见真心。给我一个机会，我就掏出心肺。

没完没了：呵呵!为了避免世界又多一个孤魂野鬼，你把你的手机号码给我。明天早上10点在天一广场东门口银泰见。

独自等待：好滴，东门口老银泰，风狂雪大不见不散。手机=139582◎%※※◎

没完没了：收到，不见不散，我要下了，886

独自等待、：88

2.会诊记录怎么写篇二

会诊内容：双侧甲状腺占位，胸骨后甲状腺肿伴气管狭窄病人，术前术后风险讨论

患者姓名： xxx

住院号：333626 性别：女，63岁住院日期：xxxx-12-2 病区/床号：一/6 床位医师：许凌云,陈小平入院诊断：双侧甲状腺占位，胸骨后甲状腺肿伴气管狭窄

当前诊断：

用药历史：12.2 9：30 NS250，PN400万单位 ○vgtt bid;5%GS 250ml，海超0.2 ○vgtt bid;5%GNS250，喘定0.5 ○v gtt，qd。

患者现状：因双侧颈部增粗30余年，咳嗽气喘10天，十余天前“上感”后觉呼吸困难，气喘，BP130/86mmHg，Hr80次/min,心律齐，

无杂音，两肺呼吸音粗，未闻及明显干湿性啰音。

建议：12.1血Rt,WBC 15.7×109 中性11.70

12.4血Rt,WBC 10.00×109 中性6.6

患者联用两种抗生素，效果明显，建议海超(加替沙星)一天0.4g，qd就行，因为奎诺酮类属于浓度依赖性的，一天一次就行了。

3.家庭会议记录怎么写篇三

会议主题：睡觉问题。

会议主持：大雁。

参会人员：大雁，大雁老公，大雁儿子。

大雁主持：鉴于天气越来越冷，气温越来越低，儿子晚上一个人睡觉总说冷，常开空调不好，开电热毯更不好。经过两夜的实践经验，一家三口睡一个床太挤，大家都休息不好，第二天的工作和学习都受到影响。为了解决睡觉问题，大家畅所欲言，讨论讨论睡觉问题。

儿子发言：天冷了，我不想一个人睡觉。我就一个条件：爸爸身上热，我想跟爸爸一起睡，还想睡爸妈的大房间。(这不明摆着把大雁撵走吗)

大雁发言：儿子房间的床垫有点硬，我睡不习惯，我也就一个条件：我睡自己的大房间，盖自己的大被子，不管儿子跟我睡，老公跟我睡都中。

老公发言：我没条件，我陪老婆睡，陪儿子睡，要么前半夜陪儿子，后半夜陪老婆，甚至睡客房都中。但就一条，儿子房间的被子小些，我陪儿子睡俺俩盖不着，这是个问题。

大雁主持：大雁一定要睡自己大房间，盖自己的大被子，儿子一定要跟爸爸睡，爸爸又说儿子的被子小。没办法解决。

会议一度陷入僵持。

下面进行调解。

大雁首先退一步说，我必须睡自己大房间，但可以盖儿子的小被子。

儿子也大度地说，爸爸陪我睡我的小房间吧。

老公慌忙调换被子。

结果，大雁一个人盖着小被子睡大房间，老公陪儿子盖着大被子睡小房间，一夜相安无事。

4.环保工作会议记录怎么写篇四

宣教中心曾处长为我们介绍了福建省非政府环保组织的情况：

一、福建环保非政府组织状况

福建有：42家，2342人。注册有7家，大学生社团33家(无注册)

(2768，22.4万，全国，和全国相比有差距)

特点：专职人员37名，其他都兼职。大学生为主要力量，学历高，热情高，但组织不够稳定。

费用来源：会费;企业支持;政府尚未支援资金

工作状况：差;办公场地欠缺;

分布：

二、省环保局环保宣教计划

1、功能减排

2、专项行动(打击违法排污企业，保证民众健康)

3、污染源普查(三年计划)

4、整治海滩垃圾

宣教工作：

1、围绕以上事务开展宣传

2、全民环境教育的试点省份：如举办绿色学校;绿色社区;绿色家庭;环境宣教基地建设;公众环境教育宣传设施的完善;培训

3、福建省首届环境文化节：10月份左右。公众参与;环保灯谜全国邀请赛;

4、国际上公众参与项目的实施：

5、联合国关于非政府环保组织培训项目;

6、可持续发展教育的培育;

7、创想未来(一个青少年的项目)

三、国家关于表彰绿色卫士的通知

10-15名：针对个人

四、领导的话

社团局林珍瑞局长：福建有10000多家民间组织，60多家基金会，环保组织少，发展空间大。

五、自由讨论时间(仅记录绿十字马天南的讲话，感觉比较实在，其他无记录)

绿十字马天南：

外国非政府组织资金来源：政府50%，基金会30%，企业10%，自营收入5%，个人5%

绿十字曾做过义卖统计义卖：循回产品义卖，结果仅销售300多，而每场活动费用大约3000元，所以义卖不可行。

5.幼儿教育活动观察记录怎么写篇五

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的DD如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

(一)观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

(二)观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理，等等。

(三)观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容;其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4、记录还可以帮助教师。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5、记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异;在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

从不同的角度，可以将观察记录分为不同的种类。

(一) 根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分：

1、开放的日记式或轶事性记录。

该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考;它追求“质”，而不保证“量”;它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

(1)原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

原始记录不描述内在的心理事件，而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”(参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》，第43页)，这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义，应当容易标识，在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备。

(2)记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

(3)完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

所以，事件的记录，常常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，也不能反映规律。

2.表格记录。

该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。

表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：

(1)常规性、长期性和连续性记录表格。

该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的日常工作中去。

(2)主题(问题)性、阶段性和连续性记录表格。

教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得最终的决，那么根据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。

另外，针对现在占据主流地位的综合主题教学和新近兴起的项目(方案)教学所暴露出来的问题，为了便于教师在实施开放性教学的同时能够灵活地、然而又是在一段时间内有保障地落实全面发展的教育目标，为了便于教师自身和管理者根据一定的指标，从客观效果而不仅仅是活动过程上来评价教师的教学，我们认为，非常有必要针对一些长时间的(可能几个星期甚至几个月)项目或主题，由教师和研究者、管理者共同制定一些活动内容、资源状况以及幼儿发展等方面的表格，以确保教师的灵活性和自发性不会只是完全随兴之所至的发挥，以确保内部和外部评价的客观性、有效性。

(3)研究性、定期的、间断进行的记录表格。

前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是随意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进行记录、记录多长时间，由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察;前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。(参见庞丽娟《婴儿心理学》，第31页)

由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。

显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互相补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期准备;③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的整理中来。

(二)根据观察的时间划分：

1、现场记录

大量的需要和能够进行瞬间反应的表格式记录(有些涉及到态度的表格是不需要、也不大可能进行瞬间反应的)、特定事件中的速记，以及一些临时的感悟和发现，通常都需要甚至必须在现场立刻记录下来，以免事后的遗忘和混杂。现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为(广义)的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察(有时候甚至是参与的观察)和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。

当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。但是，这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性显而易见，而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。由于上述限制，我们就特别需要下文中的两点作为补充。

“现场”是一个相对的概念，在有些情况下它并不完全是即时进行的。在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。

2、事后回忆记录

这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式;记录一个连续而完整的事件;人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。

3、现场和事后相结合

该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。这种情况对于教师的局部观察或特定事件的观察记录DD无论是旁观的还是参与的DD也同样适用。

该方法类似于社会科学现场研究中的“现场笔记”(《现代社会研究方法》，第349-353页)，其要点如下：

由于记忆信息的遗忘与时间成正相关，所以尽可能在观察结束后立刻记录，或补充现场记录中遗漏的内容。

以印刷体打字并存档比手写更为可取，便于阅读和传播。这一点对事后回忆记录同样适用。

记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的修改。这一点，对于写和打字是同样适用的，而它实际上也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则。

事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：

(1)描述

以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证。

(2)回想

在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。即教师在这次观察以前曾经看到某种现象，当时未予以充分注意，但是后来整理当前信息时，由于不再是简单的知觉和判断，而是涉及到理解和解释，所以就容易唤起从前的相关信息DD我们通常所讲的原有经验。这种前后经验的相反相成的互相影响的机制，是我们理解建构主义的关键，也表明观察及其记录的连续性的重要性。

(3)分析和推论

观察者的分析意见和推论，包括事情的原因(动机)、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。

(4)印象和感觉

对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。

(5)进一步的信息

即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。

6.小学生成长记录单自我评价怎么写篇六

平时我喜欢乐于助人，同学摔倒了，我立马把她送到了老师那。不光是乐于助人，我的成绩也变好了，本来上学期我数学测验都很差，但是今学期我的成绩变好了。

上课还是改不了坏毛病，都是在讲话，不听课，但是我希望下学期能改掉这个坏毛病，更认真学习。

这个学期我知道了我的长处也知道我的短处，希望我在下学期能改好。

7.关于写人物对比的作文怎么写篇七

这个大姐姐的身材非常高挑，高高的个子，白白的皮肤，大大的眼睛加上长长的睫毛扑闪扑闪的，十分灵气秀丽，楚楚动人。纤细的胳膊，修长的手指，显得更加落落大方，十分漂亮。

大姐姐不仅长得十分漂亮，她的内心还非常善良，乐于助人。

记得有一次，我和大姐姐出去玩耍，路上碰到一条流浪狗，黄色的毛发十分杂乱，楚楚可怜的蜷伏在路边，于是，大姐姐就把他带回来自己的家里，给小狗洗澡，喂食，陪小狗玩耍。

我问她说：“大姐姐，你为什么要收养一只和你完全没有关系的小狗啊?”

大姐姐笑了笑，摇摇头，认真的对我说：

“动物是人类最好的伙伴，就算这只狗狗和我没有任何一点关系，但我遇到了它，就是上天注定的缘分，再说，碰到需要帮助的，不管是人还是动物，我们都应该伸出援助之手，温暖别人的内心，帮助别人就是帮助自己啊!所以我们应该拥有一颗善良的心，去面对生活中我们遇到的每一个人。”

8.关于作文评语怎么写篇八

因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、准确性老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

二、情感性教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“斜字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和-谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

曾经教过一个姓冯的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。后来在(我的××)一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。天有不测风云，人有旦夕祸福。更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

三、激励性 “数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激-情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

四、启迪性对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在(我学会了游泳)一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

五、趣味性苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。

9.关于存钱日记怎么写篇九

在小时候，我对存钱十分感兴趣，可以说是疯狂地热爱，似乎把存钱当成了我儿时的一种工作。而那时候的硬币都是从哪来了的呢?不说大家也知道，爸爸妈妈买菜的时候找来的硬币都放在裤袋里，我每天至少两次去他们的裤袋里搜查，有时搜刮出好几元，那对我来说就是一种莫大的收获。我把这些一元、五角、一角的小钱都存在了“受我重托”的小猪存钱罐。小猪存钱罐当然把工作做得很到位，令我感到很满意。

本来小猪的猪肚里空空如也，可是经过我长期向父母搜刮(有时他们不给，我就实施“抢劫”)而累积起来的硬币把小猪存钱罐喂得饱饱的。我也时常拿起自己的存钱罐，放在耳朵旁摇了摇，里面的硬币发出清脆的声响，我的心里就觉得很踏实、很舒服。

渐渐地，小猪存钱罐里的硬币已经塞满了，重得我拿也拿不起来。这时候，我就把里面的硬币统统倒出来，一个也不剩，全都倒在地板上。我便开始数钱——先把硬币中最大的一元找出来，凑成10元一排，再依次把五角、一角给凑成10、1元钱。而我累得腰酸背痛，不过我看着这些靠自己“努力”而积累起来的钱数，一种莫名的喜悦之情涌上心头。

我每次都会抽空去看看存钱罐，时常数里面的钱。慢慢地，我就把数钱当成一种乐趣、一种习惯，每次必数，数了心里才会觉得踏实。大家也看得出来吧，此时的我完全成了一个守财奴。

当硬币加起来价值几百元时，妈妈就会带我去超市，将这些硬币换成整百钞。看着百元大钞，我就觉得所有的付出都是值得的。