思维导图学习笔记

思维导图学习笔记（精选14篇）

1.思维导图学习笔记 篇一

《大脑使用说明书》

1.与大脑学习相关的两件事：联想与想象——大脑的工作机理

2.记忆，要把信息变得有秩序

3.记起某些东西，就是要求大脑有出色的数据检索和存储系统——思维导图

《唤醒创造天才的10种方法》

1.左右脑分工：

左脑：词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列

右脑：节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识 总结：左脑从事“智能的”、“学术的”、“商业的”活动

右脑从事“艺术的”、“创造的”、“情感的”活动

——天才们，都是用全脑工作的！

2.有规律的休息。不在于休息的时间，而在于是不是有规律。

3.长时间使用左脑，左脑会疲劳，因此左脑会采用一些方式休息，比如注意力涣散、心情低落等，这个时候，可以使用一下右脑。

4.经常出去散步。

5.注意训练左手。比如左手写字、打电话等。最终目的是身体两侧都利用起来。

6.图形和图表，比文字更具有表达性。

7.创造力训练：1）笔记中使用彩色

2）记录梦境

3）捕捉引发兴趣的词语或概念

4）发现某几者之间的联系

——绘制思维导图

8.创造性思维的灵活性与原创性训练：1）从不同的角度看问题

2）进行“创造性联想”。苹

果落地而月亮不落地。

3）逆向思考问题。即考虑事情的反面。

9.学会做儿童：1）凝视。盯着一件东西看。

2）听故事。群神关注，聆听。

3）编故事。

4）边吃边玩。

5）和孩子一起玩。

6）学习新生事物。

7）学会简单的犒劳自己。

《获取精神力量的10种方法》

1.深思、冥想训练：1）冥想，从注意呼吸开始。

2）散发、传播平和的气场

3）每天以平和的心态开始。在完全清醒之前，舒缓的回忆自己的梦境，想象美好的情景。

4）每天要有离开尘世的时间。关掉手机、不开

电脑，与世隔绝。

5）检查冥想的不同方式。

6）多接触大自然。

7）使冥想融入平常的生活。

《激发身体潜能的10种方法》

1.1）身体智能：是指你了解、爱护和关心自己身体的能力，使你的身体发挥最大功效的能力。

2）身体智能的动力来自大脑。

3）我们能做的比我们认为自己能做的要多得多。只是当我们做到一半时，需要有其他人的监督和推动，我们才能更进一步。

4)得病的最根本原因是：肥胖、吸烟、缺乏锻炼。

2.可以通过肌肉使用的思维想象来提高肌肉的力量。

3.偶尔不吃饭，斋戒。

4.物种进化程度越高，身体姿势就越直。

1）姿势端正，内脏器官不受压迫。

2）规范行为，做到标准。（比如站立，坐，游泳等。）

5.开放、负责、灵活、好奇、乐观的心理态度可以造就健康的身体，免受紧张的威胁，还可以造就强有力的免疫系统和敏捷的头脑。害怕、优柔寡断、冷漠、僵化、消极的态度将导致紧张、疾病和心理能力的全面下降。

6.总结性建议：1）每周进行四次有氧锻炼，每次至少20分钟。

2）有氧锻炼的同时，提高灵活性、肌肉系统的力量。

3）改进身体的姿势。

4）找时间玩。最好是和小孩玩。

5）起草基本的健康饮食菜单。

6）经常享受浪漫的行为（包括性爱）

7）按常规给大脑供应四种基本的“食物”：氧气、营

养、不断的学习、情感和爱。

8）了解自己。注意自己的情绪和健康的变化。

《提高语言智能的10种方法》

1.语言智能：玩弄文字的能力，即遣词造句的能力。

1）语言智商，往往取决于词汇量的大小和所覆盖的范围，以及

能否看出词语词之间的关系。

2）大脑天生就是通过模仿来学习的。“模仿=抄袭=欺骗”是错

误的观念。

3）犯错误和体验“失败”是加速学习的最快途径之一。

4）迅速控制和掌握那些想你挑战的新词语，并在必要的时候能

回想起来。

5）语言智商-创造智能-数字智能-空间智能-社交智能-身体智能

2.1）多做一些纵横填字游戏。

2）多使用你所在职业的词汇和表达方法，努力成为那10%的人。

3）注意使用你职业以外的领域的词汇。

4）倾听新词汇。这样，可以增加自己的词汇量，同时可以养成倾听的好习惯。

5）寻找新词汇。

6）留意不认识的词。

7）够买一本好词典。

8）拥有一本近义词词典。

——总之就是：扩大词汇量

3.1>在学习时，你会对以下几种情况记忆更深刻：

1）学习的起始阶段（首因效应）

2）学习的结束阶段（近因效应）

3）想象中与众不同的事物

4）与其它事物产生联系的事物

2>学习后要回忆：（至少五次）

1）第一次重复——一小时后

2）第二次重复——一天后

3）第三次重复——一星期后

4）第四次重复——一个月后

5）第五次重复——六个月后

——总之就是：勤于自省

4.语言智能的表达有三部分：

1）语言及其内容（7%）

2）语调和音量（38%）

3）身体及身体语言（55%）

5.讲话时打手势，这实际上是身体在帮助你的大脑来记住词汇、理清意义与信息、并帮助你思考和记忆。

6.提高语言智能：

1>研究你的声音

2>微笑

3>检查你的身体语言。

留意一下自己和其他人的身体语言及口语，看看协调与否。当遇到一个刚认识的人时，你身体的超逻辑语言就会有所表示。这是可以问自己如下两个问题：

1.“我是否已见这人就喜欢？”

2.“我是否能把自己最宝贵的朋友和财物托付给这个人？”如果答案都是否定的，可以立即启用“福尔摩斯语言及身体语言侦查”的措施，找出你的大脑如此迅速地得出这和结论的根据。这不但给你不断地提供安全、成功和快乐所必需的信息，而且海盗给你无尽的娱乐和消遣。

4>对镜子练习。练习自己说话时的动作、体态、眼神及脸部表情。5>玩声音游戏。试试不同的声音、音量和变音。

6>唱歌。

7>检查你词汇的积极/消极比率。

8.成为一个词语猎手：

1> 设计一本“新词”日记。

1）或按日期排，或按词性排。

2）也可以记录出处。

2> 建立语言智能知识档案。可以包括：

1）最好小说的梗概

2）最喜欢的诗歌

3）最喜欢的语录

4）特别有趣的笑话

3> 玩魔眼游戏。（看三维图）

4> 利用索引。阅读前先阅读目录。

《磨砺社交技能的10种方法》

1.社交智能：是我们与周围的人相处和沟通的能力。

1）拥有社交天赋的人能够：

1：用大脑和身体的活力与别人交流。

2：以积极的心态鼓励别人，影响别人。

3：知道如何交朋友，并维持好朋友关系。

4：通过谈判解决冲突。根据谈判情境随机应变、应对错误和控制局面。

2）这些都要求具有社交智能的人：

1：善于谈话

2：善于倾听

3：能够与人进行成功的、广泛的交流。

4：能轻松自如的适应不同背景、不同年龄、不同文化和不同阶层的人。5：能使他们周围的这些人感到放松和舒适。

2.1）微笑。开启社交气愤的钥匙。

2）倾听。表示对他人感兴趣的最好、最简单、最有效的方法。

3）联系。建立关系网，一定要多和人联系，交往次数越多，社

交智商就越高。

4）

5）注意多理解他人、微笑或讲笑话、思想开放、乐于助人、避

免和别人争论。

3.身体语言：

1>和别人靠近时：

要考虑这个人是习惯于近距离靠近还是远距离接近。（来自纽约的人和来自德克萨斯牧场的人）

2>握手时：

1）感觉一下对方的手力。自己也要有适当的力度。

2）与对方眼神保持接触。

3）微笑

3>聚会时：

养成看人的习惯。阅读人们的身体语言，学习并模仿。

4.倾听：

1> 糟糕的倾听习惯：

1）假装集中注意力实际上没有

2）在听的过程中试图做别的事

3）断定自己对谈话主题没兴趣

4）因为讲话人的说话方式或特殊的说话习惯而分散了注意力

5）拘泥于细节而忽略了讲话者言论或观点的主旨

6）因为对方带情绪的话而产生愤怒或对抗情绪

7）分心事太多，无法把注意力集中到对方的话上

8）左线性的、单一色彩的笔记

9）主要听事例

10）逃避一切复杂和困难的问题

2> 积极地倾听：

1）积极地身体语言。注意对方的和自己的。

2）关注你想要的，训练你的注意力。

在嘈杂的场景中，锻炼分离出你想听到的声音。

3）2:1。倾听时间：说话时间=2:1

4）适当的保持目光接触。

5）倾听的同时，在脑中想象出导图。

6）敞开心扉听。不要可以在乎某些词汇，客观的看待。

7）判断内容，而不要着眼于对方的表达形式。

8）听主要思想。只听事件，结果是只见树木不见森林。

5.小交谈：

1> 事先并获取信息。

1）最近的新闻。

2）对方的兴趣。

……

2> 手中掌握一些轶事趣闻。

3> 让交流顺畅进行。

1）说到某个话题，让对方把话题说完。

2）大脑思考出话题导图

3）顺着导图谈话。这需要训练。

4）问一些开放性的问题。就是问题的答案不是简单的“是”“不是”，而需要细节描述。

5）记住2:1.6.问候规则：

1）积极乐观的进入问候的情景

2）微笑

3）热情的握手、拥抱并采用开放的肢体语言

4）问和他们相关的问题，不要问和你相关的问题。

5）你已经胜利了

7.社交练习：

1）学会问候别人

2）真诚的对对自己感兴趣的人感兴趣

3）告别要愉快

4）多参加社交活动

5）练习谈话技巧。

6）微笑：对别人，也对自己

7）谈话时，练习用导图。

2.思维导图学习笔记 篇二

下面就教师该如何指导学生记好课堂笔记谈一谈自己的看法和建议。

一、教师要强调课堂笔记的重要性

一个完整的学习过程一般包括预习、听课、复习、作业、总结和考试等6个环节。在这6个环节中, 听课是最重要的环节, 是学习的黄金阶段。因为课堂学习是和教师进行学术交流的主要方式, 是获取知识的主渠道, 是锻炼思维的好机会, 是反馈信息的主要环节。听课效果的好坏, 直接影响学生对应学习的知识概念的理解、原理的掌握, 影响着学生对典型题目的认识、对基本解题思路的把握。

记好课堂笔记是课堂学习中一项重要任务, 有效的课堂笔记要求学生达到耳到、眼到、手到等身心合一的状态, 这有利于充分调动学生的学习要素, 提高学习效果。不仅如此, 有效的课堂笔记还有利于加深学生对知识的理解、强化对知识的记忆。为了更充分地说明问题, 很多教师在课堂上讲解知识时往往引入很多课外的内容, 来补充课内知识。这些知识对于拓展学生视野、丰富知识面都很重要。此外, 一些学生在课堂闪现的思维火花也是难得的课堂上生成性资源。有效的课堂笔记能够帮助学生随时记下这些信息, 以备将来之用。

二、教师要指明课堂笔记应该记什么

很多学生在记课堂笔记时并不清楚课堂笔记该记什么, 他们认为只要是老师在课堂上讲的, 都很重要。于是上课时老师说过的每一句话都要一字不漏地记下来, 结果是疲于奔命地跟着老师说话的速度记笔记, 却记不下来。不仅记笔记丢三落四, 而且听课也一知半解, 上课忙乱不堪, 下课一无所获。与此相反, 还有一些学生在课堂上没有记笔记的意识, 只有在老师强调的时候才勉强记上几笔。

课堂笔记究竟应该记什么?通过前面对课堂笔记的作用分析来看, 课堂笔记主要有强化对知识的理解、加深记忆、补充书本不足等作用。因此, 有效的课堂笔记不是面面俱到, 而是要抓住重点、难点和关键点。不仅仅要记课内的知识点, 还要记老师补充的课外知识点。不仅要记下知识点, 还要记下自己的疑惑。

记笔记时既要一边听讲, 又要记好笔记, 一些人难以跟上老师的讲话速度。所以不必用完整的句子来记笔记, 换句话说就是不必一字不漏地记笔记, 而是要抓住关键词或关键词组。如果能把关键词之间的关系表现出来就能更充分地体现出知识之间的内在关系。思维导图就是一个非常适合用来记关键词的工具。

三、教师要给学生提供有效的工具———思维导图

思维导图, 如图1所示, 又被称为脑图、心像图、心智图, 由英国学者托尼布赞发明的一种思维工具。思维导图由颜色、图像、关键词、曲线等要素构成, 运用画图的方式来直观地反映事物的概念、属性及其相互关系。它融合了全脑的功能, 包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字等功能, 以及右脑的图像、想象、颜色、空间等功能, 并充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点, 它能够充分发掘出大脑的创造力与记忆力潜能, 是一种全新的思维模式。

四、教师要讲清思维导图有什么用途

思维导图能够模拟大脑的运作模式, 把抽象的概念以直观的形式表现出来。通过线条表现出各个事物概念之间的逻辑关系和层次关系, 使得复杂系统简单化、抽象概念形象化。思维导图充分运用图形、图像、色彩等视觉元素, 充分刺激大脑, 使得大脑左右半球都得到充分运用, 激发了大脑的思维潜能。思维导图呈放射性结构, 使得大脑对于研究的事物有任何新的想法时都能够随时“插入”和添加, 这有利于锻炼大脑的发散思维能力。

在现实的学习工作中思维导图常常用于以下场合:

1. 思考:

分析复杂的系统问题, 理清事物之间的关系, 找出解决问题的最佳方案。

2. 学习:

用于快速学习新知识, 强化新旧知识之间的联系, 抓住新知识的特点。

3. 写作:

围绕写作主题迅速形成文章结构、提纲和各个层次, 填充相关论点、论证材料、案例和引申建议等。

4. 笔记:

能够抓住关键词、关键词之间的联系。在一个特定的主题体系里随时拓展补充新的知识, 形成可扩充性的动态笔记。

5. 策划:

对某一方面的主题活动进行策划, 按照活动要求的目的、目标、任务、人员、资源进行要素组合, 按照活动的流程设定活动时间表, 形成系统性的活动方案。

此外, 思维导图还有很多用途。例如记日记、交流、讨论、头脑风暴、创意等。

五、教师要示范怎样用思维导图记好课堂笔记

下面以初中生物“细胞”一课为例, 结合思维导图的画法, 介绍一下如何用思维导图记课堂笔记。本节课主要讲细胞的结构和各部分的作用。

首先你要准备一本没有网格的笔记本, 例如速写本。还要有多种不同颜色的笔。如果暂时手头没有速写本的话, 也可以用几张白纸。然后, 按照以下方案制作:

1. 从白纸的中心开始绘制, 周围留出空白。

因为从中心开始, 可以使你的思维向各个方向自由发散, 能更自由、更自然地表达你自己。

2. 把主题画在纸的中央。

主题可以用关键字和图形来表示, 但应尽量使用图形, 因为图画的视觉刺激更强。本节课上你可以画一个椭圆形的细胞, 并在里面写上“细胞”两个字。

3. 从中央图形出发, 根据需要画出若干个分支, 作为一级分支。

每个分支还可以向下一层再画出下一级别的分支, 依此类推。因为, 你的大脑是通过联想来思维的, 把分支连接起来, 更容易理解和记住许多东西。

4. 在每条线上连接一个关键词。

因为简短的词语可使思维导图更有力量, 更具灵活性。本节课上你可以在各个分支上分别写下:细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。然后在每个分支的下一层级下的连线上写上相应的特点、作用。例如在细胞壁下一层的分支上写下, 特点:透明;保护和支持细胞。在细胞膜下一层分支上写下, 保护细胞, 控制物质出入细胞。其余依此类推。

5. 在绘制过程中每一个分支尽量用不同的颜色来表示。

因为丰富的色彩能够为你的创造性思维增添跳跃感和生命力。

6. 使每一个分支自然弯曲而不是像一条直线。

因为你的大脑对直线感觉麻木。曲线和分支, 就像大树的枝杈一样, 更能吸引你的眼球。

如图2所示, 随着思维导图的完成, 学生的课堂笔记也就完成了。

3.运用思维导图，促进语文学习 篇三

一、有效管理，改善记忆能力

为了把信息转化成独特格式，做出个人的记忆参照物是调动各个感官的好方法。思维导图就是一种非常有用的图形技术，是“记忆触发点”，也是打开大脑潜能的万能钥匙！教师利用思维导图的并接联想的特点可以达到“利用一个词来喷涌一堆词”“能把一本书压缩成一张薄纸、一个图形、一个关键词”达到知识串联的效果。除了记忆本身以外，思维导图还可以使得学生对于知识特性进行归类。而且，利用思维导图把学过的知识进行梳理，能让学生记得更牢固，也容易寻找知识的规律。

如，教师在指导学生学习小学语文三年级上册第三单元前，提出了一个目标：请各小组用你们喜欢的方式，读一读第三单元整组课文，把你们读到的、想到的、感受到的用思维导图标示出来。

学生运用思维导图可以更清楚本单元的中心是什么，每篇课文之间有什么关系，学习过程中能进行整合，有效地管理信息，增加了个人成功的概率，这样的方式把学习变得简单轻松。

思维导图更有助于让学生大大加速知识内化的过程，减轻记忆的负担，获得成就感。如在进行三年级上册期末复习的时候，教师要求小组成员一起完成字、词、句、篇等梳理，设计一份思维导图，强化记忆。

因此，思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。借助它对知识进行拆分、整合，把字、词、句紧密结合，改变了学生孤立记忆而不会运用的状况，使记忆由浅入深、由孤立到关联，便于学生活学活用。

二、图示结构，加快阅读速度

学生个性化的理解，就像一颗颗璀璨的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能拎珠成串，串起完美的珠链。换言说，把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论。同时，能串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，更好地引导小组成员有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，不让小组中任何一个个性化的理解遭受冷落。如，在学习小学语文三年级下册《一个小村庄的故事》，小组交流讨论，共建阅读思维导图的具体步骤：

第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中。

第二步，小组交流、讨论，用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容。

第三步，小组合作，分线条、分形状、分色块在白纸上绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。

应用思维导图，刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。在这个过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时，又会产生更多新的理解，小组合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶，同时提升了学生课内阅读的速度。

三、全脑启动，刺激发散思维

发散思维又称求异思维，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满解决。可是，人的大脑并不像计算机那样按照一定的程序进行线性思考，而是以一种发散性思维进行爆炸性的思考。如在教学三年级下册《语文园地三》习作：我的自画像，教师让学生借助思维导图，向别人展示一个真实的你。“巧妇难为无米之炊”，找到合适的素材是最重要的，指导步骤如下：

第一步：组内各成员拿出一张白纸，在纸中心写下题目“我”，开始发散展开联想，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是否夸张，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到联想不到为止。

第二步：在组长的指挥下拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对各成员刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序、整合，用思维导图把作文的结构整理出来。

第三步：用“数字头”的方式，找出小组代表围绕“我”这个主题陈述写作的素材。

第四步：开始写作。

学生运用思维导图这个工具，写作思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

责任编辑 黄日暖

《少先队活动》教材配套资源多媒体包从2016年秋季启用

由广东省教育研究院组编、与广东高等教育出版社出版的《少先队活动》教材配套使用的《少先队活动资源多媒体包》，即将由广东音像教材出版社出版发行，从2016年秋季起供全省选用。

《少先队活动资源多媒体包》作为《少先队活动》教材的拓展与延伸，涵盖少年先锋队基础知识、活动组织方案、优秀活动课例、课程素材等规范指导性资源。这个资源多媒体包，有四个主要亮点。

一是提供规范性指导。这指的是提供少先队基础知识的示范与样例，包括团章、队章、党旗、团旗、队旗、队徽、队歌（歌词、伴唱、原唱）、红领巾及其佩戴方式、少先队员敬队礼、呼号、誓词等。

二是整合优质资源。这指的是整合多种形式的优质资源，包括文本资源、视频资源、音频资源、flash动画，通过丰富的资源为少先队活动的开展提供思路、方法与步骤，并多角度介绍少先队工作的做法和经验，为辅导员指导少先队员自主开展活动提供丰富的资源支撑。

三是注重活动指引。这指的是为少先队员们开展少先队活动提供支持和指引，帮助少先队员们在活动、游戏中学习、感悟少先队活动课的宗旨和目的，在活动、游戏中接受知识性、思想性教育，在活动、游戏中拓展合作精神和活动能力。

四是突破重点难点。这指的是以丰富的资源激发少先队员的学习与活动热情，突破原有活动资源不足、资源不够规范的难点，有助于解决各地区少先队活动资源匮乏难题，促进全省少先队活动课均衡发展。

4.思维导图读书笔记（通用） 篇四

当品读完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书笔记了。那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？以下是小编收集整理的思维导图读书笔记范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

思维导图读书笔记1

《思维导图》这本书的作者东尼博赞，1942年出生在英国伦敦，“发明”了思维导图（话说我真的不觉得这类东西叫发明，撑死了叫个开始使用），据说目前近3亿人用思维导图。当然这个作者本人的title还是比较多，记忆大师啦，心理学教，教育学家等。

这本书从简要介绍大脑开始，根据脑部结构引出思维导图，后续提出了思维导图的定义、基本应用、高级应用和未来。总体来说，思维导图打破了常规记录模式，由顺序的自上而下（后者从左到右）的记录方式，变成了图文并茂，发散的记录方式，文中的基本应用和高级应用个人觉得可以分两类，一类是头脑风暴类，发散思维，想到什么写什么，可以不注重逻辑；第二类是日记、文章、笔记等我觉得需要逻辑的记录方式，这类其实我倒是觉得更像刘濯源的学科思维导图。至于后者这个学科思维导图我更是觉得就是耍流氓，把自己的东西稍微结合点而已。

对我个人来说《思维导图》这本书给我增加了一种记笔记的方式，可以用简单的词，用树状发散的逻辑来记录，效率还是高了一些，不过思维导图解决不了我关注的记忆问题，还要要多回顾吧，不过至少一本书让你吸收到了东西就是好的。

思维导图读书笔记2

这个假期除了阅读教育心理学方面的书籍外，还读了学校假前赠送的一本励志书——《思维导图》。说心里话，励志方面的书籍有点不适合我这个年龄段的人读了，为什么呢？人到中年，经历过太多的波折，虽说不上近乎麻木，却也斗志渐退。我不是乐天派，更不是悲观者，只想尽力活好当下，如何让当下的生活更有意义是我不断思考并践行之的。读完这本《思维导图》，发觉它与以往的励志书稍有不同，有些章节能给我们很大启发。下面，对阅读之感触做以简单梳理。

《思维导图》是英国的东尼.博赞所写，整本书紧密围绕“思维”展开论述，共有八个章节。第一章揭开“思维导图”的神秘面纱，讲了如何绘制；第二章与认识大脑有关，是我最喜欢的一个章节；第三章关注了记忆力；第四章、第五章都与发散思维有关；第六章、第八章重点讲了思维的导图的妙用；第七章谈及阅读。全书除了语言平实外，配有多幅思维导图，方便阅读者掌握思维导图的绘制方法。

我最感兴趣的是与大脑有关的部分，即第二章。虽然题目是《由思维导图引发的思维风暴》，但此章主要围绕“大脑”的结构、功用及保养展开，所谈及的脑科学知识极少。一直想买一套脑科学系列的丛书，即《脑科学与教育译丛（共9本）》，中国轻工业出版社，但始终没有买到，无奈，阅读了其中一本电子版的《脑与学习》，很受启发。在这本《思维导图》中，著者提出的几个问题很有思考价值，即“你了解自己的大脑吗？”、“你认为自己的大脑潜力都发挥出来了吗？”、“你常常认为自己很笨吗？”

其实，深入地思考一下，我们就会发觉人活于世上认识自己最重要，而认识自己应该有必要了解大脑，作为教师，了解了大脑的构造和机能更有利于科学地开展教育教学活动！书中关于脑的`组成，绘制了思维导图，只觉看起来很有趣吧！

在作者的论述中，我们能够明显觉察到他对“右脑”偏爱，如“右脑具有创造性活动的本领”，“发挥右脑记忆功能的最好工具便是思维导图”等。其实，关于大脑的功用，在脑科学丛书中一定能找打更科学的答案。作者谈大脑的保护与保养时图文结合，详细且全面，我们可以参考和借鉴。

读完此书，恰值女儿的二胡要考十级了，于是，和小家伙一起尝试绘制脑图，闭上眼睛，脑海中就呈现出一幅骨骼清晰的框架，思维导图的确能让人对各个目标把握更全面、更具体，因为色彩斑斓，所以便于记忆，但是，运用彩笔绘制脑图也需要一番工夫，凡事皆需练习才能得心应手！

思维导图读书笔记3

通过对思维导图的学习，我深深地感受到思维导图在今后的教学中将会广泛的应用，也会给学生的学习方式带来深刻变革。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学习思维导图不是真正的目的，应用思维导图达成目标才是真的目的。

我们应该利用思维导图实施工作、利用思维导图制定学习和工作计划，进行班级管理，分析教学中的问题及解决问题的方式，可以运用思维导图提高记忆力，教师备课、做读书笔记等。所有这些应用可以极大地提高教学效率，增强思考的有效性和准确性以及提升自己的注意力和工作乐趣。

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

我们的教育不能只停留在课本上，关注知识与技能的传授，世界上有很多科学的、符合规律的、经过实践证明的一些有效的学习和思维方式，我们应该教给学生，让学生知道它、理解它、学会运用它，这样才能培养出适应未来社会发展的人才。

在教学过程中的过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新的教学技巧，帮助教师掌握正确有效的教学策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。

总之，当我们认识到一项工作和方法，能够改善我们工作和学习，能够使我们教师和学生受益时，就应该积极的学习、尝试，并应用到我们的工作实践中去，在实践过程中去感悟、去完善，使其为教师所用，为学生所用。

思维导图读书笔记4

假期，怀着好奇的心情翻看了《思维导图》一书。从一片混沌到茅塞顿开几乎用了我整整一个假期。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

我感受最深的是对速读记忆的作用，自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1、埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2、不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3、浪费时间：要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。

4、不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1、只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2、只读相关的词可节省时时间：90%多;

3、复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4、不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5、集中精力于真正的问题;

6、重要的关键词更为显眼;

7、关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8、易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9、做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10、大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

作为助记术的思维导图为您提供了一个十拿九稳的记忆方法，使您的记忆能力成倍增长;同样创造性思维导图也把您简单的创造性思维模式向四周无限地发散!书山有路勤奋是路，学海无涯方法是舟，思维导图将是您一生受益的优秀学习方法!

思维导图读书笔记5

这本书由号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼·博赞编写，《思维导图》读后感。《思维导图》借助一些简单的事例，从零开始教你如何绘制思维导图，你会发现思维导图可以应运于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

书中所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心价值在于能帮你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将你的思维过程通过图画的方式再现出来。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。

对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。

学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中…学习好像成为了一件非常困难的事情！例如上课听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，由于不能及时将课堂所将及时的进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制，而且常常是不完全的，相互之间没有关联、没有重点。等到课后再想总结，由于事过境迁，对授课内容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。而如果采用“思维导图”为工具记录笔记，那么将老师讲解的一些可信内容记下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来。此时，思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在图中。

这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也形象的被记录在图中，以后复习时，只需将这副图从头到尾再过一遍，那么当时的授课情景就会在你的脑海里重现一遍，这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。

5.用思维导图做读书笔记 篇五

20世纪60年代，英国著名心理学家东尼·博赞通过对达·芬奇的笔记以及各种脑力资料的研究，发明了思维导图这一开创性的思维工具。此后，思维导图逐渐不断地应用到各个领域当中，如项目管理、读书笔记、日程安排、商业计划等。相信看过东尼·博赞所写的《思维导图》(The Mind Map book)的人都会对书中波音公司墙上的那幅用于项目设计的巨型思维导图感到震撼。

笔者认为，思维导图就是高度模拟人们大脑想法与观点的可视化展现。与传统的段落式读书笔记相比，通过绘制思维导图来保存读书笔记有着无可比拟的优势:一是篇幅小，思维导图笔记的内容一般都是通过加工提炼而成的;二是结构清晰，通过一个中心主题进行层级的扩散，将书中的内容更直观地呈现出来;三是便于记忆，基于以上两点的优势，思维导图可以帮助我们快速地掌握一本书的核心内容。从知识管理的角度来说，思维导图在保存知识、共享知识、使用知识以及创新知识的过程中都发挥着巨大的作用。

思维导图法最适合阅读逻辑性较多、主题之间关联复杂的书籍，如行业书籍、理论类书籍、教科书等。

二、用思维导图做读书笔记

笔者利用思维导图做读书笔记的方式大概可分为两种:一种是通读全文之后把笔记提取出来再做成思维导图;第二种是一边看书一边做思维导图，最后再对零散的导图内容做好整理。两种方式各有他的优点，第一种的好处是对该书的整体框架结构有更全面的把握，在做图的时候更容易梳理各个内容的层级关系，但不适用于无法复制粘贴的电子书(如部分PDF文件，阅读时无法标记重点);第二种方式则有利于对书中重点内容以及个人想法进行实时的记录，基本不会发生遗漏，但同时记录下来的笔记会较为零散、没有逻辑性，需要后期进行加工整理，而边看边记也会一定程度地影响阅读速度。

下面将以两个具体案例来介绍如何用思维导图来做读书笔记的。

(一)读后做图--以《你的知识需要管理》为例

1.先看目录。通过目录笔者对整本书有了一个感性的认识，知道这是一本工具书，可以帮助读者了解自己的知识管理现状，并建立完善个人知识管理模型。于是笔者结合正文前面关于个人知识管理现状的测试，对自己的实际情况进行回顾反思并记录在Word文档里面。同理，在阅读其他书籍之前，可根据目录所获得的信息，在大脑中对以往与之相关的经验进行“检索”并记录下来。通过对比书中的内容，更好地找到自己需要提高的地方。

2.接下来开始阅读正文部分，对书中的重点以及阅读过程中产生的想法用铅笔在对应的地方划线与记录。(或者可以选择用一张白纸记录下对应的页码与段落)

3.在阅读完全文后，以电子文档的形式提取、保存之前的笔记，通过编辑字体字号、颜色、加粗等方式来区分层次、标记关键词。

这时候保存下来的文档有7页3100多字，要回顾与阅读这本书的笔记是非常麻烦的，这也是传统段落式笔记的弊端，所以必须把冗长的文字转化为直观的思维导图。

4.画出思维导图的主题。思维导图一般都是以一个中心主题为出发点，不断地进行扩散和延伸，形成一个树状或网状结构。如果要用思维导图做读书笔记的话，一般都是以书名作为导图的中心主题。封面的作用一方面显得更加直观，另一方面可以显示出更多的信息(如作者、出版社、版本等)。

5.插入子主题，丰满内容。将关于个人知识管理现状的总结、段落式的读书笔记进行“深加工”，提取出关键信息，根据层级关系填充到各个分支上面。内容应尽可能地具体而简洁，尽量用一个词或一个短语来表达一句话或一段话的意思，但不宜过于简单或抽象以至于别人甚至连自己都不知所云。另外，最好用自己的语言来组织和表达，有利于加深你对书中内容的理解。个人观点则可通过不同的样式来呈现。

6.润色。当内容填充完成后，一幅思维导图就基本做好了。但如果就这样导出保存的话，未免显得太“素”了。

思维导图软件有着非常强大的功能，例如各种图标、颜色、外形、背景的选择。研究表明，丰富的色彩、图案以及线条、结构更有利于人们大脑对信息的接收，所以对思维导图进行适当的润色是必不可少的。

润色后的思维导图:

7.分享。正如《你的知识需要管理》所说的-- “共享知识才是力量”，每做完一次读书笔记之后，笔者都会通过微博、博客和网盘等方式进行思维导图笔记的分享，让别人收益的同时，也让自己更好地巩固与掌握知识。

(二)边看边做--以《一年时间从菜鸟到总监》为例

1.创建中心主题。这部分与方法一同理。

2.边看边记录。在阅读的过程中，利用思维导图软件随时记录下书中的精彩内容以及个人想法。记录时无需遵照任何格式与逻辑、结构关系，记录后继续阅读其他内容。(如图)

3.化零为整。在阅读完全文之后，开始整理记录在软件上的笔记，根据文章结构以及个人总结归纳出主要枝干的内容，连结各个分支。

4.排版、润色。

5.分享。

三、思维导图软件简介

笔者先后用过Xmind、MindManager两款思维导图软件。作为一款国产软件来说，Xmind操作简单、容易上手，非常适合思维导图初学者使用;而MindManager的功能更为强大，同时操作起来会有一定的难度与复杂。在运行速度方面，MindManager会比Xmind更快，用户体验更好。笔者认为，选择什么哪款软件来制作思维导图笔记并不是最重要的，因为两者都能够满足制作一般导图的需要，重要的是，熟练掌握其中的一种思维导图工具以及利用软件制作读书笔记，将书读薄，更透彻地消化理解一本书。

至于两款思维导图软件的使用方法，Xmind和MindManager的操作基本上是一致的。

第一步:打开Xmind/MindManager软件，软件已经默认地新建了一个中心主题，在中心主题位置写上书名、作者等相关信息。

第二步:按照各个笔记内容的逻辑关系，点击“新建子主题”并填入对应的主题内容，逐步完成笔记的整体框架。

第三步:利用软件的“插入”功能，插入各种图标、标签、图像等补充内容。

第四步:点击“设计”，对思维导图改变填充颜色、线条颜色等，进一步美化思维导图。

第五步:最后点击“文件→保存/导出”，可对思维导图(源文件)进行保存或导出为PNG等格式的图像。

6.如何用思维导图做课堂笔记 篇六

准备工作：

手绘的话，要准备好：笔记本(或纸张)、各色笔(新手建议用铅笔，方便修改)。

电脑绘制的话，熟悉各种模板和按钮，方便快速调取。

方法技巧：

1、对于思维导图新手，刚开始记课堂笔记，经常会出现：

不能快速的选取或整理出关键词，而记下太多短语和句子的情况。

这个很正常，不用担心，多记几次熟练之后你就会越记越少，

你会发现只用几个关键词，就可以代替一大串文字，

而且你的大脑可以根据这几个关键词搜索、联想到所有的信息。

2、当你在听的时候，如果大脑忽然冒出一个观点或想法(不是老师讲的)，

那你就把它当作次级观点放到引发你联想的分支上。

很多联想、灵感，往往就是一瞬间，如果你错过了，以后就不一定能够被再次发现。

3、如果你在听的时候，出现了没听懂的内容，

不要过分的陷入思考，在思维导图笔记对应的地方留下记号，

然后继续听课，课后再去请教、思考、探讨，弄懂他们。

如果你一旦绞尽脑汁的思考，你就会忽略更多的老师所讲的内容，得不偿失。

4、如果你发现漏掉了一些东西

听课的时候因为一些原因，偶尔会发现不知道刚才讲了什么的情况

在你认为“漏”的地方画上一个空白主干或者次级枝干。

课程结束后，这些空白分支会提醒你，让你去补全分支。

5、虽然我们知道添加一些颜色和图画会对大脑有显著的帮助(方便快速识别和记忆)。

但是，当老师讲的太快或者讲的内容太多，来不及换不同颜色的笔也没关系，

你可以在课程结束后抽空去完善它，给思维导图添加上令你难忘的元素。

6、对于一些特定的课程内容，我们可以使用模版记笔记。

把模板中的关键词添加到思维导图主枝干中，

比如：六要素(时间、地点、人物、事件、经过、结果);

SWOT分析(优点、缺点、机会、挑战)等等，

然后把具体信息放入具体的位置即可。

7、如果课上没有足够的时间让你把思维导图做到清晰、美观、一目了然，

你可以课后花点时间编辑完善你的思维导图。

7.思维导图学习笔记 篇七

思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法, 和传统的直线记录方法完全不同, 它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。现在它的内涵已远远超出了用于记笔记的范围, 是一种在欧美盛行的教与学的形式。其概念及其理念基础是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等, 是把人脑中隐性知识显性化、可视化, 便于思考、交流和表达。

1 思维导图的制作

制作思维导图的工具极其简单, 它只需要一张纸和几支彩笔就可以制作, 思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制, 可以这样说, 上至90多岁的老人, 下至5岁的儿童都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具 (事实上国外已经在幼儿园就教小朋友使用它) 。徒手做导图的步骤是: (1) 准备一张较大的纸, 把“主题”画在纸的中央, 主题可以用关键字和图像来表示。 (2) 考虑“次主题”, 也就是在上一层主题下的延伸。 (3) 在“次主题”后, 罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是, 不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候, 尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来, 并把它和最相关的“次主题”连接起来。 (4) 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。可用不同颜色, 图案, 符号, 数字, 字形大小表示类型、次序……图象愈生动活泼愈好, 使用容易辨识的符号。如果有条件我们也可以借助电脑来完成思维导图的制作, 用电脑软件来作图也不是很困难的事。目前, 针对思维导图的设计特点而开发的软件很多, 通过它们也可以快捷地制作出一幅思维导图的作品。我在开始学习思维导图的制作时, 也试用过很多软件, 最终因为易用性, 兼容性和英文版的原因, 推荐大家使用两个较实用的软件制作导图, 它们就是mindmapper5.0和MindManager6.0 (实际上常用的Word, Powerpoint等字处理软件也可以制作, 只不过不如专门软件来得方便) 。

2 学生的运用方法

2.1 复习归纳

经常听到有学生说看了化学书本后, 看得懂, 但作业仍不会做, 甚至有学生看了很多遍了, 但成绩没有太大提高, 究其原因就是这些学生看了书本后, 没有及时归纳总结, 没有提炼课本知识, 所以知识点并没有真正的记牢, 做题时由于记不起可用的知识, 自然要出现差错, 化学知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力, 而思维导图正是这方面的得力助手, 不然智障者也不会通过它获得成功。利用思维导图便于学生的记忆和复习。遗忘曲线告诉我们, 及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。但一节课的复习往往容量大, 学生笔记整理几页, 很难快速复习。一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 一章的内容四五分钟便可搞定, 大大节约了学生的复习时间, 学生的记忆将会得到改善。在学生做复习归纳时我们就可以让学生自己来画导图, 然后把画出的图跟老师事先画好的图相对比, 找出不足之处进行修改, 完毕后可以公布在教室的学习栏里给大家相互对比, 进一步加深学习的记忆。

下面是我在教学中将思维导图应用于复习的案例:

例如, 我们学完《金属和金属材料》这一单元的内容, 需要检测自己的对单元的知识掌握情况如何。首先, 我带领学生列出这一单元的知识块:1.几种重要的合金;2.金属材料;3.常见合金;4.金属的化学性质;5.金属活动顺序;6.铁的冶炼, 作出这一单元的思维导图:

然后就这些知识块, 让学生自己去找相关内容, 自己绘制思维导图。最后与老师的图对照, 看看哪些知识和内容自己有遗漏, 哪些知识和内容自己已经掌握, 然后对相应的内容进行强化学习

一张思维导图在手, 丰富的图像, 紧凑的内容, 大大地节约了学生复习的时间, 受到学生的欢迎。

最后, 根据所学内容, 做相应的练习, 这样学生掌握知识就比较牢固了。

2.2 学生课堂小组讨论

化学协作学习的最终目的是培养学生的团体合作精神和科学学习方法, 而思维导图的特点决定了它在调动协作上的优点。当学生在课堂上进行小组讨论时, 运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作, 而且极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。比如高一预习化学计量在实验中的应用时, 小组学生按以下的问题讨论制作相关思维导图:什么是物质的量、摩尔质量、气体的摩尔体积、物质的量浓度?它们的关系是什么?有哪些计算公式?学生经过小组讨论, 画出囊括本章重点内容的思维导图。通过画这些思维导图的训练, 使学生的学习由被动变成主动, 培养了学生的探索、创新能力和合作精神。

在高中新课程的教学中, 也有大量学生协作研究问题的栏目, 也设想可以让学生用导图来组织学习, 画出相关的导图, 利于对结果进行评价, 得到更好的教学效果。

2.3 做化学笔记

学生在化学课堂做笔记时往往容易犯的一个错误就是把老师讲的东西全部记下来, 自己没有一点思考的时间, 而用思维导图就可以只记录关键词, 将要以词语记下, 把相关的意念用线连上, 加以组织, 节省大量时间用于思考问题, 由于采用了曲线和无限分支的方式, 能够很容易地了解所学各项内容之间的逻辑关系。例如学习高一化学计量在实验中的应用一章时, 涉及到的概念、计算公式相当繁多, 学生很容易搞混。借助下图可以帮助他们从大量的笔记中解脱出来。

2.4 制订计划

看到很多同学都在做化学复习计划, 但一般都是流水账的形式, 没有清楚的流程, 如果我们用思维导图做计划, 它可以帮助学生将所有的知识点画出来, 得到清晰的知识网络图, 通过这个图就能环绕主题思考, 不会迷失方向。如果在研究性学习前制作研究计划, 可以使计划一目了然, 便于实行和互相交流, 也利于教师的监督和指导, 为教师和学生之间的互动提供良好的载体。在课题研究完成后也很容易通过这个计划导图书写出报告, 各小组把各自的导图做为最后成果展示出来, 能促进相互交流和对此课题的进一步研究。

3 关于思维导图应用的几点思考

(1) 当然, 不是所有的化学新课程内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段, 不能代替任何东西, 在实验理论学习时, 能帮助我们更好地理清思路, 更愉悦更有效地学习。但涉及化学动手实验学习还需学生真实体验, 学生应该进入实验室实际操作实验, 领会正确实验操作的真正含义。

(2) 思维导图作为一种思维方式, 应该是逐渐养成的。所以不要过分地要求学生做得多完美或者限定他们在较短的时间就要充分掌握思维导图, 要学会逐步养成这样的思维方式。除了学习, 其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达, 将这种思维方式应用到生活的各个方面。实际上一年多来, 笔者也把思维导图用在各个方面, 比如:做一个旅游计划, 一次年级段的会议记录, 读书笔记等, 能真切体会到它的高效性, 很多学生在使用后也觉得在自己的各个方面都有应用的可能。

(3) 如果电脑条件不具备, 建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图, 虽然没有软件做出来的整齐, 也没有软件所持有的一些特性, 但是徒手画法是非常实用的, 不仅不受软件、地点的限制, 而且画出来的导图很有个性, 适合学生本身的心理特点。

8.运用思维导图提升学生的学习力 篇八

关键词：思维导图；学习力；思维模型；思维品质

一、化学简答题教学中存在的问题

化学简答题要求学生用简练的文字表述来回答化学问题。它具有取材广阔、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思考容量大、能力要求高的特点，而且常把识记、理解、实验、推论和计算等多方面、多层次的要求融于一题之中。在高考化学试题中简答题已成为非选择题中不可缺少的一个组成部分，是考查学生化学思维能力与化学学习力的一种形式。但从高考试卷分析数据来看，简答题是历年考生失分的“重灾区”，也是高考拉分的关键题型。在教学中虽然教师也很重视化学简答题的学生训练与总结、讲评，但学生的答题能力仍处于较低水平。主要原因有：教师在教学上只重视训练与讲评，缺乏有效的化学思维能力提升指导；学生在学习上只重视记忆、机械答题，缺乏化学思维。

二、化学简答题类型与解决策略

化学简答题涉及知识面广、试题类型多，主要类型有：化学原理解释类、化学实验操作（设计）类、化学实验方案评价类等。其解决策略是分类总结化学基础知识、掌握问题分析方法、培养解决问题思维顺序，运用思维导图提升学生的化学思维品质和解答化学简答题能力，从而有效提升学生的化学学习力。

（一）化学原理解释类简答题的解决策略

化学原理解释类简答题常用来考查化学基本理论和元素化合物知识，最常见的是分析说明和解释一个化学现象或事实。分析时要运用由果索因的思维方法，先分析题中给出的结果，然后结合化学原理、物质的性质等知识，推测出产生结果的原因。回答时侧重于化学用语（如化学方程式、离子方程式，特别是应用平衡移动原理时，一定要写出化学方程式），并配以必要的文字说明。

【案例1】氯碱工业中电解饱和食盐水的原理示意图如图1所示。电解时用盐酸控制阳极区溶液的pH在2～3之间，试解释盐酸的作用。

学生解答错例解析如表1所示。

纠错办法：叙述时一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重点还要回答出“为什么”，回答问题一般要体现“前提、理由、结论”的答题过程，切忌顾此失彼；最后联系题意综合分析、归纳，并进行语言的加工提炼，做到原理正确、回答切题、语言精练、意思完整，如表2所示。

笔者根据化学原理解释类问题的考查方法、常见错误、思维要点、答题策略四个维度归纳出“学习导图”，通过学习导图使学生掌握化学原理解释类试题的特点、思维方法和解答策略，如图2。

（二）化学实验操作（设计）类简答题的解决策略

化学实验操作类问题要求回答“怎么做”。常用来考查化学实验知识，最常见的是实验的基本操作及设计一个简单的实验。分析时要运用同中求异的思维方法，设计出简便而可行的实验方案。回答时，需用文字陈述实验的操作步骤、所用药品、现象以及结论。一般不必阐述 “这么做”的理由。图3为化学实验操作类学习导图。

【案例2】图4为对某混合样品含量的测定实验装置，A、D瓶内所盛试剂是氢氧化钠溶液，B瓶内所盛试剂是浓硫酸，连接好仪器后，如何检查整套装置的气密性？

气密性检查学生错误解析见表3。

实验装置气密性检查是实验前的重要环节，是化学实验中重要的基本操作。学生在解答此类问题时暴露出缺乏思维有序性与实验想象思维。在教学中可通过问题引导、分类研究、归纳方法、总结提升等策略，建立实验装置气密性检查方法学习导图（如图5），培养学生思维有序性与实验想象思维。

【案例3】工业生产Na2S2O3产品中除了未反应的Na2SO3外，还可能存在Na2SO4。设计一个简单实验检验是否存在Na2SO4杂质。

针对此物质检验类题的答题思维训练以及实验设计常见思路如表4和表5。

心理想象练习（想象实验操作）是解答好化学实验操作类问题的关键。教师一方面要切实重视实验教学，让学生掌握准确而熟练的实验操作，积累深刻的实验体验，为建立动作表象、进行心理练习奠定基础；另一方面要注意学生心理实验的习惯养成，加强心理练习方法的指导，让学生学会实验想象。学生需要凭借心理练习将试题设置的实验在头脑中“做”一遍，然后对题设问题做出应答。因此，心理练习的“真实性”和准确性，对于实验简答题的解题质量至关重要。

（三）化学实验方案评价类简答题的解决策略

评价一个实验方案，必须符合设计原则，对于不合理的设计能指出存在的问题及原因，并能提出合理建议，对于不同的设计做出比较，实验方案的评价要比设计实验的难度稍大，要求稍高。一个实验方案的优劣主要从实验原理是否科学合理，操作与装置是否简单可行来评价，另外还要从绿色化学和安全性两个角度去评价，图6为化学实验方案评价学习导图。

【案例4】为了检验火柴头燃烧后产生了SO2气体，某学习小组讨论后提出下列六种检验试剂选择方案，通过对实验原理分析，对不同的试剂选择方案进行评价。

对这六种检验试剂选择方案的实验原理分析及可行性评价见表6。

如何将燃烧产物SO2收集，以便观察实验现象？以0.01mol·L-1KMnO4酸性溶液为检查试剂，学习小组讨论后提出表7所列六种实验设计方案，通过对实验设计方案比较，提出评价意见。

方案评价：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2气体密度大于空气，火柴燃烧产生的SO2气体会下沉到试管或烧杯中与KMnO4酸性溶液反应而褪色；方案4操作最简单、试剂用量少、现象明显，为最优方案。

对给出的实验方案做出选择、评价或找出最佳方案，包含的知识点很多，能考查学生分析问题和解决问题的能力。

三、实践效果与体会

化学简答题要求学生通过外在的语言形式将解决问题的内在思维过程展示出来，而内在思维要借助于内部语言进行，又要通过外部语言将过程和结果表达出来，语言表达的质量实质上是由思维的内容和品质决定的[1]。笔者在高三化学复习中尝试运用思维导图提升学生解答化学简答题能力取得了良好效果：通过建立化学简答题学习导图，明确不同类型化学简答题的考查方向、思维要点；针对不同的简答题类型构建不同的思维模型，有助于学生克服思维的无序性和非逻辑性；通过思维导图将解决问题的内在思维过程展示出来、通过典型错误原因的分析揭示学生的思维缺陷，可有效减少思维的盲目性，提高思维的准确性和严密性；在教学中通过分类总结解决策略，通过会思、会说、会写训练来提升学生解答化学解答题的能力。

将思维导图运用于化学专题复习，能有效地改变学生的认知方式，促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，提高学生学习化学知识的兴趣，提高学生的思维品质和创造性思维能力，从而有效提升学生的化学学习力[2]。

参考文献：

[1]杨帆，张凤桂.化学简答题解答错误的心理成因分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2007（1） ：57-59.

9.思维导图学习笔记 篇九

思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：

1、把课堂和书本的知识，把它们用思维导图整理好或作为学习笔记。

2、临近考试时，把学习笔记进行小节，并制成思维导图。

3、然后把思维导图上色，突出重点。

4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。

5、坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。

6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图。

7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。

8、进一步的再做整理和修正，对于还未掌握好的那部分的记忆，加强复习。

另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。

除了功课，还注意锻炼身体。每周二到三次，每次跑二至三公里，多呼吸新鲜空气，做俯卧撑、仰卧起坐及经常到健身房锻炼，这样自己的身体素质越来越好。好的身体使自己的注意力格外集中。俗话说：有健康的身体才能有健康的大脑，有健康的大脑，才会有更健康的身体。

这是一个名叫爱德华的学生，在参加英国剑桥大学考试前制定的学习计划。最终的结果怎样呢？

爱德华参加了四门考试：地理、地理奖学金论文‘商务研究及中世纪史。其最后成绩如下：

课程分数排名

地理Ａ第 一

地理学奖学金论文优秀第 一

中世纪史Ａ第 一

商务研究Ａ和两个优秀顶 尖

成绩揭晓不到一天，爱德华在剑桥的首选学员就接受了他的入学申请，并特许他“修学”一年，在开始大学生涯之前，先到世界各地旅游。

10.运用思维导图学习心得 篇十

运用“思维导图”的经历使我们对“思维导图”的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。

思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

11.思维导图在英语学习中的运用 篇十一

【关键词】思维导图 英语学习 实践和研究 高年级英语

思维导图是托尼.巴赞先生于20世纪70年代发明的一种表达放射性思维的工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的各自的机能，将记忆图像化，从而使记忆更加高效。而在英语学习中，最重要的就是单词的记忆。单词是英语学习的基础，没有单词的积累，那么学习英语就成一句口号而已。没有一块块砖的堆砌怎么建设一栋高楼？而思维导图就是帮助我们更好地建设这栋高楼的特殊工具。它将单词与单词联系起来，将平白的文字与生动的图像结合起来。如果掌握了思维导图的运用，那将极大地有利于你的学习。如果我们能将思维导图运用到英语学习的预习、记忆、复习、写作中，相信英语学习会是一个简单有趣的过程。

一、选择思维导图的原因

在小学英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助教师和学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

二、如何运用思维导图

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：

三、思维导图给我的启示

思维导图与记忆学习。前面所说，人的大脑神经网络是呈放射结构，彼此相互联系。因此大脑如果孤立地背诵一大堆英语单词是较难记住的，但如果运用联想，运用发散思维那就简单多了。把单词放进有情节的句子中，反复阅读，这样就很难忘记，因为彼此建立了联系。当我们记忆的时候，实际上就是把保存在大脑中零散的信息进行重组，科学证明，发散联想可以帮助记忆，大脑喜欢色彩，多练习有利于记忆，轻松能加强记忆。而思维导图都符合以上的要求，因此，经常使用思维导图能加强使用者的记忆能力，帮助我们更好地学习，因为学习与记忆有密切的关系。把思维导图运用于英语的学习中，有利于我们提高学习的能力。

思维导图与创新学习。学习思维导图，不仅是学习已有的知识，而是希望在学习已有知识的基础上，产生出新的东西，这就是创造性思维。思维导图结构本身就是发散的，因此在创作新的作品之前应抛弃以前的假设，让思绪自由飞翔，发挥你的想象，一旦产生新思想，要立刻记录下来。正如托尼·巴赞所说：“思维导图运用了想象力，思维的联想和弹性，因此具有创造性思维的机制。”创造性思维导图可以打破我们思维的固定模式，培养我们的发散性思维，不断产生灵感。创造性思维导图可以运用于英语写作之中，从而创作出更加优秀，新颖的文章。

四、结语

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]运用思维导图提高学生英语词汇学习效率[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.01.

[2]巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011.01.

[3]运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（8）.

[4]周勇.利用思维导图提高学生的英语学习能力.2009.11.9.

12.思维导图学习笔记 篇十二

一、思维导图的概述

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具, 运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 从而协助学习者进行高级思维和有效记忆, 发挥创造力。[1]

二、思维导图在形态学中的应用

(一) 形态学的思维导图绘制

目前, 长春师范大学外语学院使用的英语语言学教材是中国人民大学出版社出版, 杨忠编写的《英语语言学导论》。形态学位于第四章, 主要是研究词的内部结构及构词规则, 因此章节中心词定为“词素” (morpheme) 由于词素是词的组成成分, 是语言中语法的最小的单位, 语音和语义的最小结合体, 能独立表达一个完整思想意义的最小语音单位。而同一词素在不同的构词环境中可以有不同的变体叫词素变体 (allomorph) 。

1. 从词素的分类上看, 以一个词素是否可以独立出现构成单词, 可以分为自由词素和粘着词素两大类。按照不同的功能又分为屈折词素和派生词素。在英语中屈折词素屈指可数, 如表示名词复数-s (number) , 表示某些名词所有格的-’s (case) ;表示动词过去式和过去分词的-ed和表示动词现在分词的-ing (tense) ;副词比较级-er和最高级-est (degree) 等。派生词是依靠词缀来完成的, 根据词缀在词中的位置分为前缀、中缀和后缀。

2. 从所含的语义来看, 一类是含有明确的词汇意义, 在单词中表达主要的意义叫做“词根” (root) , 词根中单词可以独立出现、使用叫自由词根 (free root) , 词根中也有不少是不能单独出现使用的, 他们必须与其他词素结合在一起才能构词称为粘着词素 (bound root) 。

3. 教材中主要介绍了常见的10种构词法, 分别为派生法 (derivation) 、复合法 (compounding) 、截短法 (clipping) 、混成法 (blending) 、逆成法 (backformation) 、首字母缩拼法 (acronym) 、首字母缩凑词 (abbreviation) 、转类法 (conversion) 、创新法 (coinage) 、命名法 (eponym) 。了解以上的英语构词方法, 有助于掌握英语单词的构成, 对研究词的构成规律和特点也具有极大的帮助。[2]

(二) 应用思维导图提高自主学习效率

运用思维导图构建知识框架, 把复杂的内容结构简洁地呈现出来, 帮助学生快速记住章节的知识, 短时间内复习书本, 同时又节约了阅读课本的时间, 提升复习速度。从而激发了学生的学习兴趣, 提高学习效率。[3]

三、实验调查的实施

(一) 实验过程

本实验之前, 选取英语系2011级本科班作为研究对象, 本科3班6名同学采用自主学习方法, 组成实验小组, 运用思维导图法辅助形态学的学习。随机选取本科4班6人为对照班, 采用传统的教学方法学习。两个班由同一讲课教师采用同一本教材, 即《英语语言学导论》 (第二版) , 教学进度同步。目的是探究运用思维导图辅助学生形态学自主学习能力效果是否显著, 同时也了解实验班和对照班之间的形态学学习水平是否存在差异。实验从2013—2014学年第1学期的第5个教学周持续到第8个教学周。

(二) 结果与讨论

经过4个教学周的学习后, 同学向教师申请章节测试, 根据学生的测试成绩, 对比了两班学生自主学习情况。本次考试统一命题 (题型包括选择、填空、判断、名词解释等概念性题型) , 形式和难度与日常随堂测试保持一致。

结果显示:实验组同学对形态学术语概念的掌握相对对照组有明显提高, 对章节整体内容的逻辑关系有清晰掌握。

(三) 使用思维导图对章节的认识评价和反馈

在思维导图的帮助下, 学生对术语概念的理解及章节内容的把握有显著的提高。不仅帮助学生从整体上掌握章节的框架结构, 同时也促使学生不再被动地去记忆形态学知识, 帮助学生发挥创造性, 增强记忆, 它是短时间内复习知识点的好帮手。[3]

四、结束语

运用思维导图的学习方法, 显示出了实验组和对照组对章节整体框架梳理和概念难懂等方面的差别, 通过思维导图帮助学生更好的掌握章节知识的要点和框架脉络, 增强学生深层认识, 促进大脑的反思, 使学生更好的学习形态学。由于本研究项目成员少, 在校时间短的限制, 研究运用描述性调查, 具有一定的局限, 使实验调查的结果具有系统、偶然性, 还需进一步探究。思维导图在语言教学中的应用才刚开始, 期待语言学的研究有更深入、更细致的探索与研究。

摘要：形态学是英语专业语言学课程的重要组成部分, 知识点零碎、概念易混淆、不易记忆是学习者反映出来的主要问题。本文通过思维导图这一高效学习工具直观可视地呈现了本部分内容的逻辑关系, 从而培养了学生的学习兴趣, 提高了学习者自主学习效率。

关键词：思维导图,形态学,自主学习

参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图——反射性思维[M].北京:作家出版社, 2000.

[2]杨忠.英语语言学导论 (第二版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

13.学习思维导图的作用 篇十三

最近，看到有人整理了“思维导图在学习领域的的五大作用”，非常忧心，担心初学者误入歧途。

原文是这样描述的“思维导图在学习领域的的五大作用”：

一：快速高效率地记课堂笔记;

二：高效整理各科错题集 ;

三：30秒掌握一个英语单词

四：让阅读速度提高3-10倍;

五：如何抓住答题重点。

下面分别分析一下，看看您是否也认同上述五大作用也成立。

第一点，基本认同，因为思维导图就是提升思维效率的工具，但这种效率不仅仅是写作，还有其他方面;

第二点，缩小了思维导图的功用，思维导图不仅仅用于整理错题集;预习、复习、写作等过程都可以使用;

第三、四点，就更不敢认同了，因为这2点可能是对作者本人产生的影响。但是这2种影响的复制性很差，因人而异，所以不能算是思维导图的作用，我们要的是广谱药，而不是神丹妙药，您是需要：对个别人有效的方法，还是要对大家有有效的方法呢?

第五点思维抓住答题重点，也概括的比较偏，学习不仅仅是考试而已!

14.如何运用思维导图学习英语 篇十四

一、问题的提出

人教版新目标英语Go for it 在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的，复习时他们无法把词汇，话题联系起来，以致于学得快，忘得快，学习效果不佳。其次，在词汇巩固方面，学生也普遍感到困难，单位时间内需要记忆的词汇量较大，使很多学生感到无从下手;反复记忆与遗忘使学生失去学习兴趣和信心;词汇的使用能力较差，学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。

二、解决问题的有效途径

比如七年级下How much are these pants?这个单元，由于单词既有关于衣服的总称的，也有关于颜色的，价格的，单词较多，而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆，这节课学生兴趣很好，积极性很高，关键词clothes 有联系的所有英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率，节省了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants?时，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本单元的内容，还能结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。

1.思维导图的定义

思维导图又称Mind Map，20 世纪60 年代英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，是一种从多方面解决问题的思维方式。因此，思维导图非常符合人脑思维特点，在人脑记忆知识过程中有非常明显的作用，特别是对英语词汇学习。

2.思维导图在初中英语教学中的意义

思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，对学习效率的提高，师生之间的交流互动，建立学习型班级组织起到了积极的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中，不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过一定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。

3.思维导图在初中英语教学中的实践

在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不容易忘了。所以在学习单元词汇时，笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能，特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划，要求学生能正确运用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题，并学生也有一定的生活经验，所以有利于知识范围的延伸，也有利于学生发散思维，表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。

通过英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，结合话题，并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

参考文献：