小学生性心理健康教育

小学生性心理健康教育（精选8篇）

1.小学生性心理健康教育 篇一

浅议小学阶段性教育

----商州区三岔河乡岭底小学 徐增强

健康不仅是身体的健康，而且是心理的健康。当前市场经济快速发展，物质生活极大丰富，一些优秀的资产阶级文化进入中国市场的同时，也带来糟粕；一些影视剧、文学作品在面向成年人的同时，情色内容也影响了小学生的健康成长；网络的普及，黄色暴力文化也无孔不入，玷污着小学生纯洁的心灵。近年来，青少年犯罪急剧上升，而性犯罪竟然占六成以上。虽然心理健康教育纳入了小学教育，但是没有专业的教师，没有系统的培训。广大教师将其束之高阁，对其中的性教育更是讳莫如深。这些行为严重影响着小学生的健康发展，对他们的成年生活也将带来深远的影响。因此小学阶段性教育势在必行，如何积极开展性教育，使小学生不仅拥有健康的身体，而且拥有健康的心理，我认为需从以下几方面着手。

一、破除禁忌意识，积极进行性教育。

孟子说，“食色，性也。”意思是说，吃饭和性是人的本能需求。长期以来，国人对性讳莫如深，对孩子对性的好奇不是转变话题就是加以训斥。但是背过孩子大人们互相调侃的又是性话题，互相谩骂的还是性话题，著名的国骂就是例证。这就是中国农村孩子从小受的性教育。网络的普及，“口袋书”的流行，影视剧人物暴露的穿着，更加深了小学生的好奇，一些小学生沉湎于黄色网站，流连于“口袋书”就是明证。西方国家从幼儿园就对孩子进行性教育，他们得出一个经验，性教育越早越好，越能破除孩子的神秘感越能对孩子的健康成长发挥重要作用。性教育只能疏导不能堵更不能随其自然，因此教师首先要破除性禁忌意识，转变观念，积极进行性教育，为孩子的健康发展奠定基础。

二、根据不同年龄阶段学生的身心发展，进行不同内容的性教育。一二年级学生天真活泼，烂漫纯洁，对万事万物充满好奇心和神秘感。他们对自己怎样来的，男女为什么要结婚，是怎么回事，有着天真地思考。因此对低年级学生可以进行性器官的认识教育，生育常识的教育，早一点破除性神秘感。三四年级学生有了朦胧的爱慕意识和性意识，对中年级学生进行感情甄别教育和早期性心理教育，使他们认识爱情与友谊的区别，认识性的纯洁和伟大，认识母亲生育儿女的艰辛和苦难。五六年级学生进入了青春期，身体各器官发生了变化，对高年级学生进行青春期性教育，让他们认识自己的器官，认识遗精和月经是正常的身体变化，教育他们对性器官的爱护和清洁，使他们树立健康的性心理。

三、采取多种形式和方法，对学生进行性教育。

低年级性教育可采用讲故事和动画的形式，中高年级可以通过网络下载和远程教育下载形式放映性教育内容。我认为有条件的可以请专业医生对中高年级学生进行性教育，还可以观摩生育过程。对中高年级学生根据学生接受能力不同，男女学生可以分开授课也可以男女同班上课。有网络教室的学校，根据学生年龄特点，上网浏览性教育内容，这需要教师提前做好备课工作。采取多种形式和方法，对学生进行性教育，能避免单纯说教索然寡味避免中高年级学生反感羞涩的现象出现。

小学阶段性教育在我国刚刚起步，特别是农村小学，缺教材缺专业教师，广大教师更缺勇气。但是小学阶段性教育刻不容缓，只要广大教师敢于实践，大胆采取多种形式和方法，根据学生身心发展特点进行性教育，一定会产生良好的效果，为学生的未来发展奠定良好的基础。

2.小学生性心理健康教育 篇二

一、小学生心理问题的主要表现

(1)易怒。愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生由于情绪的自我调控能力较差,易冲动,因此常常在不该发脾气的时候发脾气:因为一点儿小事同学之间打架;认为父母、老师的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……

(2)情绪不稳定。小学高年级学生身体正处于迅速发育期,特别容易兴奋,同时,高年级学生之间在学习与其他方面竞争与压力凸显,并且随着年龄的增长,人际交往的压力越来越大。他们不能像成年人那样善于控制或掩饰自己,常常喜怒皆形于色,便显得情绪忽高忽低而不稳定。

(3)男女同学不能正常交往。由于小学高年级学生正进入青春发育期,自我性别意识逐渐加强,加之社会不良因素影响,一些男女生彼此“敌对”,互不买账,加之男孩、女孩喜好不同,平时玩耍时自然男孩和男孩玩,女孩与女孩玩。

(4)极度内向。有些孩子特别内向,在心理上几乎是达到了自我封闭的状况。他们不喜欢集体氛围,在家里与亲人关系也非常冷漠,特别胆小,不敢与人交往,和整个社会有些格格不入。这种现象实际上也是一种心理不健全的表现。

(5)学习焦虑。据调查,在全国一些大中城市中,10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学习竞争加剧,学习负担过重,同时学校、教师、家长又过分看重分数,给小学生心理造成沉重压力引起的。

二、加强心理健康教育,提高学生综合素质

1. 加强学校与家庭的联系,营造民主的教育氛围

心理健康教育是学校教育中不可或缺的,但同时也是家庭教育的一项重要内容。家庭是孩子人生中一所“永不毕业的学校”,父母是孩子的第一任老师。学校要利用家长会和家长学校,让父母们学习孩子的成长知识,了解孩子的成长规律,并根据孩子发展规律来教育孩子。让家长们树立对孩子要讲民主,要给孩子更多的发言权的思想。不管是父母还是子女,在政治上大家是平等的,家长不仅应该是循循善诱的导师,更应该是真诚的朋友。给予家长们“日常生活十建议”:①不要训斥孩子;②尊重孩子,不在他人面前批评孩子;③发现孩子缺点时不要总体否定,应该一事一论;④针对孩子错误提出具体改正办法;⑤不打击孩子自尊心;⑥多表扬,多鼓励;⑦遇事先听听孩子的想法;⑧多让孩子做决定;⑨常交谈;⑩带孩子走出家门,鼓励孩子与同龄人交往,与孩子的朋友建立联系,邀他们到家玩。

2. 实施适时、灵动的心理健康教育,提高学生的综合素质

(1)了解自己,悦纳自己,增强学生自信心。结合教学内容,在老师的帮助下,使每位学生了解自己目前所处的时期,了解自己的身心发展的规律,使他们获取心理健康的初步认知,唤起他们的自我认识、自我保健的初步意识,从而正确认识和评价自己,相信自己的水平和能力,进行自我鼓励和自我欣赏,为自己取得的成绩而自豪,并善于从成绩的进步中体验欢乐和喜悦。在暂时不顺心时,泰然处之,不可心灰意冷,更不可破“罐子破摔”。要牢记“天生我材必有用”“失败是成功之母”,始终把自己看成一个有价值的人。

(2)以积极、乐观的心态面对生活。教师要有计划地安排好心理健康教育的课程,让孩子们学会以积极、乐观的态度调控自我的情绪,消除生活中的愤怒、忧愁和暴躁等情绪,坚信一切会重新好起来。各学科教师可根据本学科特点,在工作中渗透心理健康教育,利用隐性课程对学生的心理施加积极影响,潜移默化地调整学生的心态,达到“润物细无声”的效果。例如,班主任老师可通过班会的形式,就孩子身边的真实事例,通过“辩论会”“我来帮帮他”等形式在班会上让孩子获得启发,传播正能量,让孩子们认识什么是积极,什么是乐观,从而积极、乐观地面对生活。体育老师可以教会孩子学习各类体育项目,引导学生参与各类体育活动,加强体育锻炼,组织各类体育竞赛,既锻炼身体,又释放学生情绪,并培养孩子积极向上、勇于克服困难的精神。语文教师可以在课文教学中渗透心理健康教育的同时,将心理健康教育向学生的日常生活渗透,与作文教学相结合,达到教、育共长。如有些学生受不了委屈,因为一点小事便大哭大闹不止。这个问题引起了老师的重视,于是布置了作文《当我受了委屈的时候》。在作文中,有的孩子写道:“当我受委屈的时候,我会非常生气,有时候我会哭;有时候,会静静地坐着不理睬任何人,自己做自己的事……”一看就知道孩子们的处理方式具有极大的普遍性。对于这样的作文,教师就不能只对文章的结构和遣词造句进行批改,而需要融入更多的人性化色彩和心理疏导。可以和孩子们谈谈心:“孩子,你和我以前受委屈时的反应很像,而且这种方式确实可以充分地发泄一下,但这样好吗?还有更好的办法解决吗?”在老师的启发下,孩子们会开动脑筋,想出很多的好办法。

(3)教给学生方法。“授人以鱼,不如授人以渔。”告诉孩子们经常发脾气的危害与后果。当孩子明白了愤怒情绪的严重后果以后,自然会想到自己将如何控制,此时教师趁热打铁,引导他们总结出办法来。比如可以出去走走,听听音乐,或者和朋友们聊聊天,做自己喜欢的事情。也可以想一想:我为什么生气?这值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?还可以在自己要生气的时候,对自己下命令:不要生气!坚持一分钟!再坚持一分钟!再坚持一分钟!从而用理智来控制自己的情绪。还可以把怒气通过转移目标发泄出来,比如去打沙袋……要注意提醒孩子们,情感的宣泄不能损害他人的利益,不可有过激的行为。

(4)正确认识男、女生。借助各种媒体,让孩子们知道男女同学之间交往的好处有很多:因为智力类型是有差异的,在情感方面男女也有差异,女孩细腻温和、富于同情心,男孩情感外露、粗犷、热情、有力量。只与同性交往,心理发展会狭隘,男女生相互交往可以差异互补、丰富个性,意志也更坚强。当学生明白这些后,尝试与异性交往时,我们还要提醒他们把握好两性交往的尺度,防止“过”与“不及”。

加强小学心理健康教育,为孩子们创设安定、愉快、健康的学习生活环境,改善教育方式,促使学生健康发展,培养学生自信心,提高学生综合素质,为学生幸福人生打下坚实基础。

摘要：文章针对小学生的易怒、情绪不稳定、男女同学不能正常交往、极度内向、学习焦虑等具体心理问题提出了相应的对策:加强学校与家庭的联系,营造民主的教育氛围;实施适时、灵动的心理健康教育,提高学生的综合素质。

3.大学生性心理健康教育研究 篇三

摘 要：高职生性心理指导是高职心理健康教育的重要内容。文章分析高职生的心理特点以及目前国内高职生性健康教育的现状，在此基础上探讨高职院校进行性心理教育的必要性，并提出了相应的教育途径，以期对性教育相关实践及研究提供借鉴。

关键词：性心理；教育对策；综述

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0250-02

随着教育体制的改革以及我国高等职业教育政策的改变，高等教育的结构随之发生了巨大的变革，高职高专院校的学生成为高校生的主体。在高职教育受到社会重视的同时，高职生的性心理特点也逐渐成为反映当代高职生心理特点的重要维度之一。因此，高职生的性心理教育应成为高职院校心理健康辅导的重要内容。

性心理，广义上涉及性的所有观念或意识；狭义上指在性情景刺激下的男女交媾过程中的各种心理反应[1]。张进辅等对性心理的理解如下：性心理也称性意识，是有关性问题的心理活动，是个体对性生理、性对象及两性关系的反映，其结构可以分为性感知、性思维、性情绪、性意志四种成分[2]。性心理表现为个体在性方面的心理现象，如性意识、性欲望、性观念、性情感、以及性梦等性心理活动的总和[3]。个体性心理的发展与性成熟程度有关，受到社会环境、文化氛围、个人经历和人格类型等多种因素的影响。关注高职生性心理的特点与规律，有助于帮助高职生建立完善的人格，培养健康的情感交流能力以及树立积极的性观念，同时，为高职院校开展性心理教育、进行相关心理辅导提供理论依据。

一、高职生的心理特点

高职生处于青春期发育的中后期，面临着从青少年向成人转化，是从心理不成熟走向成熟的过渡阶段[4]，期间个性心理出现重要变化，社会化情感反应得到发展，个体自我意识增强。同时，强烈的独立意识与难以避免的依赖性之间容易产生心理矛盾。由于社会对学历要求的传统偏见、高职生自身认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限，高职生出现一系列心理困扰：自卑感强，易于悲观、情感极其脆弱；择业压力大，心理焦虑程度高；对自身学历认识不明确；厌学心理严重等。因此，把握高职生心理特点对其进行正确的引导对其顺利完成学业，人格健康发展具有重要的影响。

二、高职生性健康教育的现状

性，既有自然属性又有社会属性，伴随着人类的出现而产生。随着现代社会的发展，对性的研究变得更加重要。高职生正处青春期，性生理已趋近发育成熟，其健康程度某种意义上体现了其个人全面发展水平。这个阶段，高职学生基本已完成自我性角色的认同，性意识和性体验也较为明显，但由于所处的特殊阶段和面临重要的学业任务，导致高职生的性需求与性满足之间出现了不协调现象，容易引发心理困扰和内心冲突[5][6]。作为青年学生，高职生与其他同龄的在校生一样，心理发育尚未成熟，人格可塑性较强，心理冲突表现明显，容易产生性生理与性心理发展不协调。因此，维护高职生的性心理健康，对促进其个人的全面发展和构建和谐校园起到至关重要的积极作用。

大学生性价值观的发展体现了大学生对性的认识过程，也体现了社会发展的文化趋势。其基本发展过程是从保守到开放，当前还处在中间阶段，大学生性价值观还没有发展到所谓的“性自由”阶段。张玉堂等在2008年对大学生性观念调查统计结果显示：高达81.46%的大学生认为目前大学生的性观念仍然“不太开放”[7]。表明当代大学生的性观念已经由传统中国人所持有的禁忌保守观念日趋向性开放方向发展，但还没有达到完全开放的程度。其中，情感因素、动机、择偶标准、性行为是大学生性价值观研究中的重要内容。[8]

对于大学生性心理的影响因素，前人研究得到一些不一致的结果。在一项大学生性心理特点的研究中[9]指出在性认知的因子上，学生的性认知水平受到生源地、年龄以及父母支持程度的影响：其中城市籍的、年龄较大的以及父母理解支持程度高的学生性认知水平要偏高；并且随着年龄的增长，性心理成熟度也逐渐提高，对性知识的了解也更加准确和丰富，性价值观也会因此得到不断发展，因此高年级的大学生性心理表现更加和谐健康。[10]在性心理发展过程中，由于地域、教育开放程度等原因，相比城市籍大学生和谐的性认知，乡镇籍学生接触获得的性知识显得较为贫瘠[11]。此外，父母持支持理解的态度确实有利于学生性心理健康的发展[12]，但多数父母中立态度对儿女性心理健康的发展影响性质是积极抑或是消极？还有待进一步的跟踪研究。

促进高职学生性心理的提高和完善方面，专业心理咨询显得尤为重要。有研究显示，大学生对于寻求专业性心理帮助的内隐态度与外显态度一致，均表现为积极的求助意愿[13]。表明随着全社会对心理健康教育的重视程度不断提高，心理健康的重要性已深入人心，同时各大高校开展的日常心理咨询与心理健康教育等工作在学生中产生了广泛而深远的积极影响。在出现心理困扰时，包括性心理困扰，大学生还是会主动选择向专业心理辅导机构寻求帮助。

三、高职生性心理教育的相关途径

为使高职生从性困扰中得以缓解，积极理性地对待性成熟，应该从实际情况出发，积极、慎重、开放性地在高职院校进行性心理教育，对高职生进行性心理相关知识的普及教育。只有从正面积极启发并且适时、适度、适当地开展性教育，才能满足高职生对性知识的求知欲并树立健康的性价值观。

1.加大力度建立完善的高职院校性教育体系

在高职院校中，建立完善的性教育体系有利于高职生性心理健康的发展。高职院校的性教育形式，可以通过系统的性教育课程进行教学，还可以涉及性心理咨询，性知识宣传，有关性认知、性角色认同与悦纳、促进两性和谐互动关系的团体辅导和小组讨论等辅助教学。通过各种丰富多彩的教育活动，在为高职生在性生理、性心理、性社会素质、性文化与性审美等方面提供切实有利的心理帮助[14]。

2、利用朋辈教育，增强性教育的有效性

朋辈互助是开展高职生性心理教育的一种行之有效的教育途径。青少年往往愿意认可年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴或朋友的观点，特别在一些敏感问题上，往往不愿向家人或老师倾诉，但却更愿意听取或采纳同伴和朋友的意见和建议。因此，比起家庭教育、学校咨询，朋辈性教育有它得天独厚的优势，有时效果更加明显。性教育中同伴教育者往往扮演重要的角色，如果正确引导，将成为健康性行为的正面典范，影响受教育者，而且同伴与受教育者彼此间的持续交流也能起到不断积极强化的影响[15]。

3.采用团体辅导，改变学生寻求性心理帮助的态度

团体辅导是高职院校中重要的心理健康教育形式，能有效改善高职生寻求性心理帮助的态度。Buckley的研究证实通过实验干预学生的寻求专业性心理帮助的态度有所改善[16]。因此，在高职院校定期开展性教育相关内容的团体辅导，寓教于乐，对提高学生性心理知识水平大有裨益。

4.重视性别差异，关注高职男生的性心理健康

有研究表明，女生对寻求专业性心理帮助的外显态度显著高于男生[13]。男生为了表现出社会所赋予自己的坚强、勇敢等标签特征，往往不愿向他人表现出自己需要帮助的另一面，或不愿让别人知道自己对专业性求助同女生一样持有相同的积极态度。女性往往表现为被动、顺从、依赖，而男性则要求是主动、有支配力，而且传统文化对女性性方面的限制要比男性严格得多。这些保守的性观念对女性的影响更为明显，因此在性心理的健康水平和性问题的态度倾向上会出现显著的性别差异[18]。因此，高校心理健康教育者更应破除传统观念的影响，对不同性别的学生性心理状态给予同等程度的关注和重视[13]。

参考文献：

[1]贾云希，周俊金，周振明.应用心理学词典[M].桂林：广西人民出版社，1993：490-491.

[2]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2002：156-158.

[3]丁邦平，朱明.青春期教育[M].北京：教育科学出版社，1999：235-236.

[4]涂桂珍.高职生的心理特点及其对策[J].中国水电医院，2007，（3）.

[5]刘琦，杨静.当代大学生性心理发展现状探讨[J].西北医学教育，2007，（1）.

[6]徐军.大学生性心理健康状况调查研究[J].中国性科学，2007，（9）.

[7]张玉堂，哈玉红，海存福.对当代大学生性观念状况的调查分析——“当代大学生性道德问题的调查研究"系列成果之一[J].中国性科学，2008，（9）.

[8]李颖.我国大学生性价值观研究综述[J].教育理论研究，2011，（8）.

[9]温斌，杨润涛，张东枚.大学生性心理健康特点的定量研究[J].中国健康心理学杂志，2010，（7）.

[10]杨小丽，袁美学.大学生性心理状况调查[J].中国公共卫生，2005，（4）.

[11]李阳，李宏翰.广西大学生的性观念与心理健康研究[J].中国健康心理学杂志，2007，（2）.

[12]潘绥铭，杨蕊.性爱十年：全国大学生性行为的追踪调查[M].北京：社会科学文献出版社，2004：98-102.

[13]刘邦惠，纪玲玲.大学生寻求专业性心理帮助双重态度模型的建构[J].西南大学学报，2011，（6）.

[14]贺文佳，倪波，陶大德.试论高职院校性教育内容资源的开发与应用[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（6）.

[15]齐麟.大学生开展性教育的现状及有效途径分析[J].中国性科学，2011，（1）.

[16]Buckley GI，Malouff JM.Using modeling and vicarious rei-nforcement to produce more positive attitudes toward mental health treatment[J].The Journal of Psychology，2005，（3）.

[18]邓欣媚，林佳.广州、香港两地大学生性观念调查—性态度、性知识、行为发生可能性及双重标准[J].中国健康心理学杂志，2009，（2）.

4.小学生心理健康教育 篇四

十年的生本教育实验，让我深有感触。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。

所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生。

突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竟说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《墨菲定律》作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一定律不太好理解，真不知该从何人手?但同学们却觉得这课有说头，还美其名日：“就是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”

同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。

有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

二、学生自定步调——高度尊重学生。

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。

这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。

在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

2．以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。

在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。

在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀„„

到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；《请现在就付诸行动》，使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多；《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单。

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。

所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!

作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。

评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。华阳小学第一届实验班有一个“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成绩中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教育的个性张扬，他博览群书，标新立异，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广州市一所著名高中录取。在华阳小学生本实验班里，这样的例子很多。生本教育让简单的无为成就了和谐的大有作为。

每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。

5.小学生心理健康教育讲座 篇五

亲爱的同学们：

你们好！作为小学生，我们每个人也都有着自己的烦恼。今天我讲的主要内容是：我们怎么处理日渐麻烦的人际关系？

所谓人际交往就是人与人之间通过一定方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。我们学生的人际交往对象主要是三类：朋友和同学、老师以及父母。

我们小学生人际交往的特点主要有这样几点：

1、友谊占着十分重要和特殊的地位。朋友之间的情谊为友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和互相依恋基础上的一种感情关系。研究表面，儿童时期情感上最依恋的是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋便逐步有父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多是在学生时期。

2、小团体现象突出。由于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数学生都加入到非正式的小团体中。这些小团体一般由3-9人组成，其成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。

3、易与父母产生隔阂。不少学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等方面，都容易与父母产生摩擦，不断加剧与父母间的心理隔阂。

总之，由于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，小学生渴望人际交往的同时，有容易出现闭锁、防御、自卑、等交往心理障碍，应该注意加以克服。

那么我们知道了自己的问题所在，到底该怎么与人交往呢？哪些人更受欢迎呢？

根据心理学家的研究，在一个群体中的人交往的形式可以分出这么几个类型：⑴小团体，指二三个或四五个交往甚密、义气相投的同学，且具有一定的排他性，指的就是不欢迎其他同学的参与，不大与其他同学接近。⑵人缘型，就是在班级中最受欢迎的人⑶嫌弃型，就是班级中最不受欢迎的人⑷首领，是指在一些活动中自然涌现出的能担负领导这些活动的同学。⑸孤独者，就是很少与他人来往，他人也很少与其交往的人⑹互拒者，指相互怀有敌意或歧视的同学。

人缘型是班上的明星，令人羡慕。他们在班上有融洽的人际关系，受到大家的重视和赞美，因而具有较高的安全感和自信心。应该说，内心里每个同学都希望自己有良好的人际关系，也就是“得人缘”，但是不少同学对此在认识上存在误区，如有的人以为人缘就是会拉关系，有的视为哥儿们义气，还有的觉得是讨好卖乖，等等。其实，研究表明，人缘型的学生之所以受同学欢迎，是由于他们有受人喜欢的个性品质：

1．尊重他人，关心他人，对人一视同仁，富有同情心；

2．热心班级体的活动，对工作非常可靠和负责任；

3．待人真诚，乐于助人；

4．重视自己的独立性，且具有谦逊的品质；

5．有多方面的兴趣和爱好；

6．有审美的眼光和幽默感；

7．有动人的仪表。

可见，人缘不是刻意追求的来的，而是对一个人优良的个性品质的回报。希望自己有好人缘的同学，不妨多从加强个人修养上面做文章。下面是与老师该如何交往，毕竟学校是由老师和学生组成的，我们学习的过程中总是有老师的参与，与老师相处如何，对学习好坏、校园生活有着直接的影响。多数同学都有这样的体会：与哪个老师关系比较融洽，喜欢上哪门课，哪门成绩就好；如果与哪个老师关系不和谐也会殃及那门课，这大概也是爱屋及乌的反映吧。学生的大部分时间在学校里，就免不了和老师交往，对学生来说，怎么和老师交往呢？

1．尊重老师，尊重老师的劳动。老师把几乎是所有的知识无私的，毫无保留的教给学生，如果他们希望的到什么回报的话，就是希望看到学生成材、成熟，在知识的高峰上越攀越远。学生要尊敬老师，见到老师礼貌地打声招呼。有句话说：师生如父子。上课认真听讲不破坏纪律，把老师留给的作业保质保量的完成。尊重老师，尊重老师的劳动，是师生和谐相处的基本前提。

2．勤学好问，虚心求教。做学生时，经常说“这个老师不怎么样”“那个老师水平太低”……等长大了以后才知道这种看法和想法是多么天真。就像作弊者从来都以为老师发现不了，其实，只要往讲台上一站，谁在下面干什么都一目了然。老师从他的年龄、学问、阅历上来说，在某门课上的水平肯定是高于学生的，所以，要向老师虚心求教。勤学好问不仅直接使学习受益，还会增多、加深和老师的交流，无形中就缩短了与老师的距离，每个老师都喜欢肯动脑筋的学生。

3．正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。心理学的研究表明，人们会对没有缺点的人敬而远之。其实。世界上根本就没有零缺点的人存在。发现老师的不足要持理解态度，向老师提意见语气要婉转，时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶撞起来，好吗？当然不好，这样不进不利于问题解决，还会恶化师生关系，暂时忍一忍，等大家都心平气和时再说。不管怎么说，老师是长者，作为学生，都应置老师于长者的地位，照顾老师的自尊心和面子。

4．犯了错误要勇于承认，及时改正。有的同学名知道自己错了，受到批评，即使心里已经知道自己不对，嘴上却死不认错，与老师闹得很僵。错了就错了，主动向老师承认，及时改正，老师一样会喜欢。老师不会因为哪个学生一次没完成作业，一次违反了纪律，就对学生下定论，说他是坏学生，就对他有成见。相信老师是会比较全面、客观地评价学生的。

与老师关系融洽既可以促进学习，又可以学到很多做人的道理，会使你一生受益无穷。相信你能做到这一点。

除了与老师的关系，与家长的关系也是个很大的问题。在许多孩子和家长之间，存在“代沟”。什么是“代沟”呢？指的是年轻的子女和父母在思想观念及价值观念上存在的距离，并由此导致两代人之间的相互不理解，产生隔阂。

学生与父母产生代沟的具体原因，从子女的角度说，有以下几个方面：⑴产生强烈的独立意识，认为自己已经长大，反对父母的关系和照顾。身体的迅速成长使你获得了力量和勇气，但并不能正确地评估自己的力量。⑵随着年龄的增长，心理也发生了一些微妙的变化，特别是女孩子。代沟的存在是客观的，但不是无可奈何的，其扩大会加深两代人的冲突，给家庭生活，甚至学校生活带来一些不和谐。作为年轻的一代，只要努力是可以把两代人的距离缩小到最小的程度，既有利于自己健康成长，有可以使家庭气氛保持温馨。试一试下面的建议：

1、对父母的态度要温和，不采取偏激的行为方式。父母对我们的要求并不高，只要我们有礼貌，态度温和他们就知足了。两代人的成长背景决定了代沟永远不可能缩小到零，但是通过我们的努力可以把它的负面影响降到最低。

2、要表现出一定的独立能力，让父母放心。从小衣来伸手，饭来张口，连手帕都不能洗，上学从来都要父母接送的，突然放学就把自己关在房间里，或经常玩到很晚才回来，怎么不让父母忧心忡忡？这不是父母不放心，是你的表现没法让他们放心。试着去关心父母，帮他们做做家务，谈谈家庭经济，你的理想，让爸妈觉得“我们的孩子长大了”自然就不会过多地干涉你的行动了。

3、要保持自己的独立性，但不要忽略与父母的交流与沟通。不管怎么说，长辈也是从我们这个年龄走过来的，以他们几十年的生活经历，看问题要成熟得多。我们在慢慢长大，应该学着独立，但独立和成熟都有个过程，不是突然的。坐下来，跟爸爸、妈妈谈谈你的烦恼、你的理想。相信父母也会很诚恳地与你交谈，从中你可以得到很多有益的启示。在交流沟通中，说不定父母也会受到你的影响，接受一些年轻人认可的新生事物，那样，岂不是无形中缩小了代沟？

6.小学生心理健康教育总结 篇六

大柳塔第一小学王芳

一学期就要结束了,我校很多学生在学习方面都有了巨大的进步，心理也朝着健康向上的方向发展。这既有学生本身的努力，也有家长的协助，更有教师耐心的指导，下面我就本校的心理健康教育做小结：

一、走进学生帮助学生。

由于小学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以小学生很容易发生心理行为偏差。

近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

因此，通过讲故事、学生表演小品、小组讨论、学生点评的方式，让学生在寓教于乐中接受相关的知识。

二、通过课堂教学渗透心理健康知识。

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

三、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康。

由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。

有些父母认为孩子才得壮、不生病就是健康，这是不全面的认识，事实上，在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是不利于他们的心理健康发展的。在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。

在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切

性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。

实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。

7.小学生心理健康教育探究 篇七

一把心理健康教育与学科教育教学结合起来

学校教育工作具有双重性, 一个方面是“教书”, 另一方面是“育人”。过去, 教师受“应试教育”的影响较大, 教学只以传授知识为主, 培养的学生存在着严重的高分低能现象。随着社会的发展, 国家的经济发展模式由计划经济向市场经济转变, 对人才的规格、人才的素质有了新的要求, 国家的教育方针也做了根本性的改变, 由“应试教育”转变为全面推进实施素质教育。而“素质”是指人在后天通过环境影响和教育, 训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构, 包括人的思想、知识、身体、心理品质等。所以素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化水平和身体、心理素质, 培养劳动技能的教育, 是以培养能力、发展个性为目的的基础教育。所以说, 心理素质教育是素质教育中不可分割的重要组成部分, 也是素质教育中的重点和难点, 是当前实施素质教育的薄弱环节, 应该将其纳入到学校教育的范畴中来, 只有这样才是真正理解了素质教育的内涵, 才能不断完善素质教育的体系。

二把心育和体育有机结合起来

育体就是对学生进行身体的培育;育心则是在学校体育中结合不同内容和形式的体育实践活动, 对学生进行思想品德教育及心理素质的培养。

增强学生体质;掌握体育、健康基础知识、基本技能;对学生进行思想品德教育, 这既是我国体育教学的根本任务, 也是学校教育的基本任务, 必须得到重视。过去除意志品质与集体主义精神外, 对其他目标提得很少。而随着我国现代化建设的发展和社会的进步, 对现代人必备的心理素质的培养开始受到教育界的重视。特别是实施素质教育以来, 心理素质培养作为素质教育的一项重要目标被单独提出来, 受到了人们的重视, 同时也给学校体育教学提出了新的要求。

当前我国教育的目的是为将来培养现代化人才, 现代人所必备的心理素质主要包括以下几方面:自尊、自信、自立、自强;意志坚强、沉着果敢;有较强的竞争、创新意识和能力;有团结协作、开拓进取的精神;有较强的自我控制和心理调节能力。而体育对这些素质的培养有着特殊的作用, 是其他教育内容与形式所不能取代的。因此, 学校体育工作者在工作中要努力做到以下几方面: (1) 要把育体和育心紧密地结合起来, 这种结合应是有机的, 而不是附加的;是和谐的, 而不是生硬的;是确有成效的, 而不能是形式主义。 (2) 要充分认识到学校体育对受教育者心理素质的培养不是自然而然的, 必须通过教师有意识、有计划、有目的、有措施的教育活动, 才能达到预期的目的。 (3) 对学生心理素质的培养, 必须结合学校体育的具体实践内容、方法、形式和学生的实际需要来进行, 不能游离于实践之外, 去孤立、教条地说教。总之, 只有把心理素质教育贯穿于每一次体育教学活动中, 才能达到预期的教学目的。

三把对学生的心理健康教育扩展到家庭教育和社会教育中去

良好的心理素质的形成, 原因是多方面的, 既有遗传基因的影响, 又有后天的养成。学生的心理素质与家庭和社会环境密不可分。每一个家庭的文化层次、经济基础、生活习惯、教育方式的不同, 也会导致一些学生存在不同程度的心理疾患。就像把每一颗种子分别栽到不同的环境里, 长出的苗自然也会参差不齐。因此, 对学生开展心理健康教育如果脱离了家庭和社会, 就是孤立的教育, 是行不通的。所以, 对学生进行心理健康教育, 学校应与家庭和社会紧密地结合起来。

在家庭开展心理健康教育, 学校应该主动搞好配合和必要的辅导。由于家庭间的文化层次不同, 部分家长对这个问题的重要性认识不足, 出现了父母因工作忙, 而很少顾及孩子的学业和心理的变化;有的家长望子成龙、望女成凤心切, 随意剥夺孩子的自由, 使学生长期生活在家庭成员的多重监督之下, 造成孩子在家庭中的压力太大, 在他们不堪重负的时候, 就不同程度地出现了抑郁、孤独、厌学甚至欲离家出走等心理疾患, 严重地影响了他们的身心健康。因此, 学校就应该组织力量, 充分利用家长学校、家长会或家访的机会, 了解情况, 掌握第一手资料, 以讲座、交谈等形式, 向家长传授必要的心理健康知识和科学的教育方法, 帮助家长分析“病情”, 设计治疗方案和有助于学生与家庭成员间情感沟通的“双休日”计划等, 同时通过家长了解学生的表现、分析行为, 做到防微杜渐。

心理素质水平的高低影响着人类的精神状态、文明程度和社会的团结与稳定, 影响着人们的工作效率和质量;反之, 社会环境又不同程度地影响着人们心理素质的发展。青少年儿童的心理发展有着很强的可塑性。古代, 孟子的母亲为使孟子有一个良好的成长环境, 曾携子三迁家址。古人尚能做到如此, 在社会高度发展的今天, 我们就更应该给下一代造就一个人际关系良好、环境优美的学习环境。例如充分利用校外教育基地、夏令营的其他校外活动, 组织学生到工厂的车间、农村的田野去体验生活的美好和社会中的人际关系, 到大自然中去接受熏陶, 陶冶情操, 净化心灵。从而, 把小学生的心理健康教育贯穿于学校、家庭、社会的“三结合”教育中去, 使他们处处得到关心, 时时受到爱护, 促进他们的身心健康, 创造性地全面实施素质教育, 最终为祖国的经济建设培育身心健康的现代化建设者和接班人。

8.小学生性心理健康教育 篇八

1.家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等，对学生心理成长都有着直接而重大的影响。有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”和“委曲感”。还有的父母感情破裂，双亲离异，严重伤害了孩子的心灵。

2.学校教育不当。由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视学习为苦差事。还有一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法处罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。甚至有些后进生被教师所嫌弃，失去了上进心，从而自暴自弃。

3.社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，一些不健康的文化内容进入青少年的视野，由于青少年缺少辩别能力，一味模仿，这些内容对他们也容易产生不良影响。

4.学生自身的年龄发展。青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”。这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年的思维独立性和批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和教师足够的重视。

因此加强对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，已成为当今中小学教育的一项迫在眉睫的任务。针对小学生的心理问题，学校要采取各种措施，积极做好学生的心理健康教育工作。

一、在校园中建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围、开发学生创造潜能，以及为学生提供心理安全和心理自由的基础。而建立和谐的师生关系，就要求教师做到热爱学生、理解学生、尊重学生，这是形成和谐的师生关系的支柱。教师在与学生的交往中，要努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。

二、开展丰富的心理健康教育活动

心理健康教育应系列化、制度化，有条不紊、持之以恒。心理健康教育可从以下几个方面着手：⑴心理咨询。学校应建立心理辅导站。主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我调控能力与环境适应能力。⑵心理辅导专题讲座。可结合形势，针对在学生中具有普遍性的问题而进行辅导。

三、建立有效的心理教育联盟

首先，学校定期召开目的明确、准备充分的家长会。加强家校交流，共同关注学生的各方面情况，统一教育口径，实施合力教育。其次，建立家长学校。定期兴办内容丰富集中、形式多样活泼的家长培训。其培训内容主要有：如何科学地教育孩子；如何为孩子树立学习的榜样；如何与孩子进行思想交流；如何了解孩子的心理需求，解决心理矛盾等等。让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。这可以让家长真正成为孩子的知心朋友，缩短和消除孩子与家长之间的心理距离，优化家庭教育的效果。

四、培养坚强的学习意志

我们常常发现，学生在刚开学的时候积极性很高，学习也不断进步，但是过了一段时间，这种高涨的学习热情就降温了，没有持久性，究其原因，就是缺乏坚强的意志，没有责任心。确实，任何聪明才智只有建立在强烈的责任心的基础上，才可能迸发出耀眼的火花。在小学数学教学中，要培养学生的意志力，首先就要培养学生克服困难的勇气和质疑问难的思维品质。敢想、会思、善问是学生树立创新意识和形成创新能力的重要因素，所以在课堂教学中，教师要为学生提供思考和发问的机会，鼓励学生大胆质疑问难，积极解决问题。