小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧（精选4篇）

1.小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧 篇一

1.教师的评价语言要准确 、客 观 ,敢于否定学生的错误

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时,教师要有较强的听辨能力,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励,但并不意味着不可以否定。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生,保护和调动学生的学习主动性和积极性,形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定,不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向, 它必须以真实为前提,把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧,又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时,对学生回答中的正确部分及时加以肯定, 对错误的部分及其原因明确指出并及时引导, 这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样,学生才能更好地发现错误、改正错误,在矫正过程中提高。

2.评价语言的多样性

1—3年级小学生对事物缺乏定性 , 如果教师总是惯用的几句评价语,他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言,多用比喻、排比等修辞手法,吸引学生的注意力。而且,1—3年级小学生正在进行说话训练 ,教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力,会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价, 我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。

引导学生发现问题时, 我鼓励他们:“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密? ”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。

当学生作出精彩的回答时,我微笑着肯定:“读得真好,不仅字音读准了,而且读得很美,声音美,感情美,把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”

当学生答错时,我是以肯定为主,适当指出缺点:“真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。读得好,说得好,如果再把X字的字音读准就更好了,要不要把它读准了? ”当学生觉得回答问题有困难时,我用亲切的语气询问:“老师看到小朋友们思考得很认真,但是这个问题确实是有点难了,这样,我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多, 而且感觉到老师会和他们一起克服困难。

3.采用激励性评价 ,营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,我怎么没想到呢? ”“多好的问题,会读,会思考,你真行! ”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。

在一次朗读课文中,我班一个男同学站起来读一段课文,读得很不好,漏字、添字不通顺。于是,我说:“你很有勇气,很高兴听到你的朗读, 但有几个地方要注意一些就更好,(师指出错误)你愿意再读一边吗? ”生又读一遍,错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了,声音要再响亮些,让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好,响亮、流利,如果速度放慢一些,注意停顿、掌握语气,就更棒了”。孩子很好地读了一遍,读得非常棒,“读得真好,掌声送给你! ”我带头鼓掌,孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价,能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,积极营造和谐的课堂评价氛围,促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生, 不如用一点心力发现他的优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生在和谐的课堂氛围中,保持愉快轻松的心情,品尝到成功的喜悦。

教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异, 体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容激励后进生。

4.荣誉激励性评价

为了有效集中学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步,重新认识自我,从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强,常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到表扬信,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中。

5.体态语激励性评价

课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,声音响亮,就可以点头微笑,拍拍学生的肩,摸摸学生的头,或者竖起大拇指,等等。

2.浅谈小学语文有效教学评价 篇二

关键词： 小学语文 有效教学 教学评价

课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。评价不仅要关注学生的学习成果，还要发现和开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂教学时，教师真诚、生动地评价，并从学生的心理需要出发，给予他们提供互评的机会，让真诚的教学评价在学生内心产生积极的作用，从而提高能力，发展个性，促进学生的全面发展。

一、全员参与、生生互评，学会倾听、表达、交流

传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价。评价者主要是任课教师，学生比较消极、被动，基本上没有形成共同参与、相互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。在新课标引领下的课堂上，“生生评价”是最能体现其“以生为本”的理念的。要让生生评价不流于形式，更有效，就要生生评价、全员参与地为课堂教学服务，使学生在学习中评价，在评价过程中学会倾听、表达、交流。

我在教学口语交际《打电话》时，让一位女生学生模拟家里发生火灾时给119打电话，另一位男同学扮接警员。她说：“消防队叔叔，我家失火了，快来救火啊。”男生说：“好的，马上就到。”随后，他俩便放下了电话。我说：“同学们，这场火灾救援能够成功吗？”下面异口同声：“不能。”“为什么？”“因为她没说清楚家在哪。”“他也没问清楚别人家在哪里住，怎么去救呢？”“嗯，同学们听得真认真。那就再给他俩一次机会，不过，已经浪费了一些时间，该如何把家里的损失降到最低，就看你们的了。”两位同学再次拿起电话：“叔叔，我家住在和平小区，快来救火啊！”她刚要放下电话，男生立刻说：“你家在多少号楼，几单元几室呀？”“六号楼三单元一室。”他们话音一落，同学们都忍不住了：“成功了，这次救援成功了！”我追问：“这次成功，谁的功劳更大些？为什么？”“接警员叔叔功劳会大些，因为他问清了家庭详细住址。”“不然呢？”“那就会耽误一些时间，家里的损失会更大的。”“你们真棒，听得认真，分析得合理。掌声送给自己吧！”从师生交流中可以看出，同学们通过倾听、分析、表达，突破了教学难点。整堂课，全员参与、生生评价的过程流畅、自然，点评很到位，较轻松地实现了教学目标。

生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼、学会了倾听同学的回答、更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位。如此，学生学习的积极性大大提高了，课堂气氛变得热闹了，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法。

二、评价语言要生动、真诚、毫不吝啬赞美之词

美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应以真诚、尊重的态度对待学生。教师在评价学生时要多一些真诚、欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。有一次，教学《荷花》一课时，我请一位学生朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里……告诉我昨夜做的好梦……”她的声音柔美，把文章读得正确、流畅而又声情并茂。听完他的朗读，我真诚地说：“文美，你读得更美！我简直陶醉了！听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现一池荷花，觉得自己就是一朵荷花，在和风共舞，和虫私语呢！”我的评价让这位学生很激动，也引得所有学生羡慕不已。待他读完，很多同学跃跃欲试，想和他一比高下，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

三、评价语言要关注学生内心情感，并适时给予鼓励

在课堂中，每个学生都有被老师和同学认同、赞赏的渴望，他们还需要从教师那儿得到尊重、耐心、和鼓励。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，并要把话说到孩子的心坎中。我班一位女生性格内向，很少举手发言，即使喊到她，也是涨红了脸，声音极小。一次课堂上，我请同学读出自己喜欢的段落，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时我发现她低着头，没举手，也不敢抬头看我，于是，我走到她面前，问：“你为什么不举手呢？你看这么多同学都要求读，我把机会让给你，你来给大家读，好吗？”她的头更低了，说：“我怕读不好。”“怎么一定就读不好呢？我觉得你声音很好听。”这时，我捕捉到了她眼里闪过的一丝亮光，连忙拍了拍她的肩膀，说道：“我给你起个头，好吗？”她使劲点了点头。于是我起了头，她读了起来，声音越来越大，越读越流利，等她读完后，我问她：“你现在感觉怎样，还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”我说：“你不但读了出来，还读得很好，来，给自己鼓鼓掌吧！”同学们也报以热烈的掌声。从此，她上课回答问题非常积极，在上次教育局举办的讲故事比赛中，她取得第一名的好成绩，现在，她还是我校的广播员。可见，老师这种对胆小孩子的关注和耐心，在关键时刻一句鼓励的评价语言，一个关切的肢体语言，都会让学生找到进步的方向，平添无穷的力量。教师要了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望，给他们更多的机会和时间，使学生在学习过程中产生安全感、愉悦感，师生间就会有产生心灵的沟通。教师简洁、合理而有针对性的评价对学生的学习起到极大的促进作用，使学生感受到学习是一项快乐并且会产生成就感的趣味性活动。

教师的课堂评价语言应该是充满魅力的，这样才能紧紧吸引学生，让学生们快乐学习，把他们带入知识的殿堂。在教学中评价，在评价中教学，教师有目的地考查学生认知结果与能力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指导和引领，有效促进学生的学习发展，从而全面强化教学效果。

参考文献：

[1]语文课程标准.

3.小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧 篇三

(一)启发性原则

即教师根据学生学习的优缺点,给予适当巧妙提示。或委婉评价,或点拨提醒,或指点迷津,让学生受到启发。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”便是对启发性教学原则的坚决捍卫。在日常课堂教学中, 教师可采用:“假如你是XXX,会怎么想 ? 怎么做 ?”;“如果你能……那么……”;“倘若老师是你,我会……”等具有启发性的语言。

(二)公正性原则

所谓评价的“公正性”,即要求教师对学生进行评价时要一视同仁、客观公正。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的,教师不能因为某学生学习优秀而夸大优点,姑息缺点;更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步,轻描淡写,不置可否。热爱和关心每一个学生是我们每一名教师应尽的职责,亦是贯彻公正性原则的关键所在。

(三)针对性原则

即教学评语要符合学生的心理、个性特点,依据不同的年龄特征、心理需要、兴趣爱好、个人习惯等给予不同的评语。尤为注意的是。教师的评语要针对具体情况,不能笼而统之,一概而论。例如,同样评价学生的朗读,“你读出了对妈妈真挚的爱,非常感人”就比“你读得真好”更具有针对性,更能体现评价的实效。

二、评价方式的多样化

(一)课堂即时性评价

课堂即时性评价需要充分发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性,充分关注课堂现实,针对学生个性,让学生在困难时受到激励,迷茫时得到引导,成功后享受快乐。例如:当学生由于紧张而说不出话时,我会这样鼓励他:“不用紧张,再想想, 老师相信你能行”。当学生的回答非常有创意时,我会用略带夸张的语气赞美他:“你的回答太富有想象力了,真了不起 !”教师激励性的话语会消除学生的自卑情绪,调动起主动学习的愿望。

(二)课内反思性评价

课内反思性评价需要引导学生回顾学习过程,对自己的学习表现进行积极反思,知道好在哪里,哪些地方应该改进。如,学写规范的汉字是小学低年级语文的教学重点之一,学生临摹田字格中的字,横平、竖直,撇有尖、捺有角,每个字的间架结构匀称,按照这样的标准写出来的汉字才称得上好字。但是,这对使用新教材“识写分流”,并且刚刚开始学习写字的一年级学生来说,要掌握这个标准,难度很大。因此,写字课上,在指导学生书写后,我经常选择一些质量相近的学生作业,借助现代化的教学设备——实物投影仪,先请学生集体评价谁的字最漂亮,为什么;接着,对照其中最漂亮的,对自己的作业进行反思;最后,再次修改自己的作业。在反思评价的过程中,学生学会了正确了解自我,认识自我,完善自我和发展自我。

(三)课外延伸性评价

课外延伸性评价需要利用课外作业、课外活动等丰富的语文课外实践形式来引导学生总结学习体会,提炼学习方法,深化对语文学习的认识,从而真正促进学生学会学习,成为学习的主人。如学完了“识字”后,我抓住了学生对课外学习生字的浓厚兴趣,设计了以下的课外识字评价:

我能从课外书中学习生字☆☆☆

我能从录音机、电视机里认识生字☆☆☆

我能从小区、超市等地方学习生字☆☆☆

我能从……☆☆☆

事实证明,评价的课外延伸使学生学习的课堂无限扩展,在学生心目中树立了“处处是语文学习的课堂”这一理念,为学生今后的终身学习奠定基础。

三、评价方法的新颖性

小学低年级学生的年龄特点是活泼好动,好奇心强,但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣,但时间一久,如果缺乏变化,他们的兴趣就会消失,注意就会转移。所以,教师评价方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在日常的教学实践中,我尝试过以下几种评价方法,并取得了较好的成效。

(一)红旗迎风飘

正如一首歌中唱道:“五星红旗,你是我的骄傲。”作为一个中国人,我们对红旗有着发自内心的热爱。于是,我从中得到启示, 在语文课堂上开展了“红旗迎风飘”的评价活动,力求激发学生学习的兴趣,树立学习的信心。

一开学,我便在教室墙壁上张贴出“红旗榜”,榜单 ( 表格略 )。

学完一个单元,学生如果在三方面的评价都取得了小红旗章, 我便会把一张大红旗的贴纸贴在他 ( 她 ) 的语交书上。集满四张红旗贴纸后,也可到老师处换取一张书签。

红旗榜的设计体现了评价角度的多元性,即从自身、同伴、教师三个不同视角进行点评,使评价显得尤为客观和公正。学生对自己的了解变得更为全面、透彻,同时也学会了对他人的关注、理解与尊重。

(二)书签集集乐

它是对其他评价方式的再次延伸,即当学生从别的评价活动中取得成功,积累了一定成果后,可到老师处换领书签。相对于平时常用的小奖品,如铅笔、橡皮等,书签具有与众不同的再次评价和长期激励功能。每张书签后都有我针对不同学生特点精心设计的评价语。例如对于胆子小、缺乏自信的小燕,我的评语是:“你专心听讲的神情,使我快乐。学着大胆些、自信些,你一定会做得更棒 !”对小宇的评语是:“看你的作业本,真是一种享受。老师期待着一位书法家的诞生 !”陶陶聪明好学,却是个小马虎,所以。给他的评语是这样的:“每次考试,你都会漏加个标点或多写个字。假如改正了粗心大意的坏习惯,班级的领头羊非你莫属 !”选择书签作为礼物,其实还有一个目的:鼓励学生多读书,读好书。同学们显然理解了老师的意图,得到书签后,大家不仅在课堂上的学习积极性显著提高,而且还爱上了看课外书。这无疑对学生今后的阅读、写作都会产生直接而又深远的影响。

在开展有效性评价的实际操作过程中,我发现有以下几个问题需要引起注意:要注意评价的实效性,不要滥用鼓励;要重视评价的连续性,评价的前后标准要统一;要得到家长,甚至是社会的支持,保证学生校内外评价的一致性。

4.浅谈小学语文课堂评价的有效性 篇四

一、评价语言要准确、幽默

“准确”一词有两层含义，一层含义是在表扬、鼓励等积极性评价语言背后，应体现出教师对学生课堂行为的真诚回应，既是对事实的衷心肯定，也是对学生行为的鼓舞和精神的唤醒。那种言不由衷的鼓励性言辞或者千篇一律的“你真棒”之类的赞美词，时间日久，难免会使学生感到教师评价语言的乏味与空洞，产生对教师激励性语言的审美疲劳和欲望寡味。以“你真棒”一语为例，就远不如针对性评价“你读得真好！再来给大家示范性读一遍”来的真诚与自然，学生也会体会出话语中老师对自己的尊重。“准确”的另一层含义是，对学生错误言行的纠正也要真诚。学生的课堂言行出现错误与缺点是非常正常的。教师的语言评价既不能打击、挖苦，也不能对此隐瞒、忽视或者逃避，而应以事实为依据，以爱心为准绳，对此进行恰如其分的评价与引导。这样做，既是对学生的尊重，也为学生的学习提供了自省与自纠的机会，并保护了其学习积极性与自信心。

评价语言做到“准确”，固然好；“幽默”则会使评价锦上添花。幽默的老师上课，会“每堂课都让学生有笑声”（魏书生语），既会使优秀的学生因成功而发出会心一笑，也会借此调节课堂气氛，使后进生在和谐的氛围中受到触动，获得成长。以一次口头作文为例，某学生在叙述自己雪后出游的经历时，说“那是个下雪天，我们三个人踏着雪花前进……”在学生讲完后，我指出他的语言运用错误，笑着说：“你们三个人太伟大了，‘踏着雪花前进’，是不是会轻功呀？”委婉地对他进行提醒，使他立马意识到了自己的语言不当，既避免了他面对同学的尴尬，也是整个对话过程充满趣味。

二、从多元的角度评价学生

多元智能理论认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，并以不同的方式、不同的程度在每个人身上组合存在，因而使得每个人的的智力都各具特色。从这一意义上讲，所谓的“差生”、“学困生”、“后进生”等，是根本就不存在的，每个学生都是独特的。所以，教师的课堂评价也应该从多角度进行，认真观察和接纳学生。《语文课程标准》在述及教师对学生的阅读指导时，也说“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。意即学生对阅读文本的解读是多维的，教师要正视学生在阅读过程中的不同感受，及其理解和价值的差异性。学生的文本解读如此，“创意阅读”的可能性也是存在的，这种独特的心灵感悟必须得到教师的尊重。

以教学《美丽的小兴安岭》一课为例。课堂初始，我请学生读课文，要求是读出节奏，读出感情。对于读得好的同学，我及时给予了必要的表扬，但有一名学生因读的速度过于快，而出现添字或者漏读现象，其他学生纷纷插言指出其错误，我安慰他说：“着什么急呀！读得慢点，老师也不会把你的脑袋拧下来的。”看他的反应，已经知错，我马上又鼓励他说：“看你知错就改，来，奖励你再重读一下这两段。”结果，这次读的效果明显有了进步。

三、注重延缓评价的作用

即时课堂评价是非常必要的，但教师不分情况的即时评价却可能造成课堂活动只成为优秀生的表演舞台。课堂上常常出现这样的场景：老师提出一个问题，立马会有学生马上举手要求回答，一旦允其回答，即会发现其答案非常正确（或者错误）。如果这时，教师即时给与这名学生肯定与表扬（或者否定与指正），那么，那些因为思维程度慢或者思路出现问题，而尚未得出一定答案或者结论的学生，该怎么办？结果必然是学生的思路被同化，而使问题失去了思考的价值，也使学生锻炼思维能力的活动瞬间被停止，挫伤思考的积极性。所以，必要的情况下，延缓课堂评价也是一种必要和策略。

延缓课堂评价的目的在于，在多数学生不知道正确的答案、结论或者价值取向之前，给学生以更多的机会，进一步通过思考、讨论、交流以及想象力的充分发挥等，得到更多的差异化答案，从而进一步启迪思维、发展能力。以教学《惊弓之鸟》为例，在文章末尾，对更羸的分析作小结时，我说：“这说明，只有善于观察、善于动脑筋、才能对事情有正确的认识。”有学生却说：“这也说明，更羸这个人不懂的爱护大雁，不懂的环保。大雁可是国家二级保护动物呢。”很明显，这名学生的说法有一定的道理，但对文章的解读已经“跑偏”，偏离了文章的主旨与语文教育的基本点——“注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》）。这时，教师该怎么办？即时否定他的说法吗？果真如此，不分青红皂白地即时课堂评价的负面作用就会出现。我的做法是，先不做判断，而是当即引导其他学生对这名学生的观点进行分析，并结合文章的主旨，请学生发表自己的看法。接下来，再次在班上掀起探究高潮。这里，错误总是错误，关键在于教师的评价不要太早，要适时等待，等待学生说够、说清、说透，以学生之间的争论最终得出正确结论，远比教师强硬的灌输要好多倍。