月考数学成绩分析

月考数学成绩分析（精选16篇）

1.月考数学成绩分析 篇一

高二数学第一次月考成绩分析及反思

闫桂茹 2010.10.17

高二的月考结束，题量适中，难度不大。成绩不理想，为全面反思教学得失，促进教学质量的进一步提升，下面就针对高二8班数学考试情况加以分析。

一、试卷结构；

（1）试卷：本试卷考察内容以必修三为主，另加立体几何、三角函数、数列等内容。算法占20分，统计占30分，概率占44分，立体几何占17分，数列占17分，三角占10分，综合题占12分。

（2）本试卷难度不大，考察了学生对基础知识、基本技能的掌握情况，考察了学生分析问题、解决问题的基本能力。

二、班级情况分析

1．励志班8班优生数39人，平均分125.5；高分较少，140分以上只有8人，比21班少7人。130分

以上3个班基本上持平。

2．选择题失分多的是10题，解答题18题、21题概率题概率得分率低。

三、失分情况分析

1、基础不牢，主要反映在选择题和填空题。例如15 题、18题、21题等

2、对知识的理解不深入，不透彻，基本方法掌握不到位，应变能力差。如10题、20题等

3、审题不清，题意理解有误。如15题、18、21题

4、解题不规范。解题不规范反映在解答题上，主要表现为丢步漏步，或有思路但不知如何表述。

5、学生计算能力差，几乎所有学生在计算上都有不同程度的失分现象。

四、对课堂教学情况的反思

1、有时课堂效率低；

2、讲得多，练得少

3、课下督促检查不及时。

五、改进措施

1、在数学教学中，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习数学的兴趣，提高课堂效率。

2、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。在平时的教学中

多帮学生复习以往的知识，经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的方案，有的放矢，不定时的进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育，养成经常复习的习惯，认真做事的习惯，如验算、认真审题、检验等。

3、注重小组合作的课堂教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性、多给他们时间空间，多给他们锻

炼的机会，使课堂真正的动起来、活起来。使学生成为真正的主人。

4、增加强化训练。数学没有大量的练习、习题，学生很难熟练掌握并灵活应用，只有达到了一定的“量”

才能有“质”的飞跃，学生才会有“顿悟”的感觉，因此我们不但要求学案及时批改，还要学生及时完成课堂作业和一些课外题目，特别是应在学案中加入链接高考专栏，使尖子生有所提高，又使学生提高兴趣。

5、帮助学生理解知识网络，构建认知体系。

各知识模块之间不是孤立的，引导学生发现知识之间的衔接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就可以把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼

得水。

6、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作。

因为近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“注意通性通法，淡化特殊技

巧”。我们要注意回归课本。回归课本,不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本

目录回忆和梳理知识,把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上。

总之，这次试卷的分析，作为教师，我要不断地反思自己。不断地充实自己，不断改进自己的教学

方法，完善自己的课堂教学，争取更好成绩。

2.月考数学成绩分析 篇二

关键词：数学成绩,回归分析,相关性检验

近年来, 我院大一新生入学后, 对微积分、高等数学的学习普遍感到困难, 大学教师的教学方法使他们感到不太适应。大一新生入学高考数学成绩差距不是很大, 但是一年后, 数学基础课程的成绩呈现显著差异, 分化程度比高中较严重。本文对山西大学商务学院管理、信息和经济三个专业的学生进行问卷调查。分析了大一新生的数学的学习态度、方法、教师教法以及入学高考数学成绩与大学数学成绩的关系。

一、利用SPSS软件对问卷调查结果进行分析

(一) 大一新生数学学习态度、方法、教师教法三个因素与大学数学成绩的回归分析

采用SPSS软件对调查的数据进行处理, 分析大一新生数学学习态度、方法、教师教法与大学数学成绩之间的相关关系, 得出相关系数矩阵。通过比较得出对大学数学成绩的影响最为显著的因素。袁洲在他的硕士论文中指出, 大一新生数学学习适应性与大学所学专业间的关系不密切。因此, 在研究中, 对不同专业没有分别讨论。

从表1中我们可以得到, 大一新生数学学习态度、方法以及教师教法三项因素之间存在显著的相关关系;大学数学成绩与数学学习态度和教师教法存在显著的相关关系, 其中数学学习态度最为显著。

利用逐步剔除法 (Stepwise) , 先将与因变量Y (大学数学成绩) 关系最密切的自变量X1 (大学数学学习态度) 引入模型, 建立Y与x1之间的一元线性回归模型l:Y=33.753+0.735*X1, 而后又引入X3 (对大学数学教师教法的适应性) , 从而建立了Y与Xl、X3之间的二元线性回归模型2, 得到回归方程:Y=40.193+0.810*X1-0.401*X3回归结果表明, 大学数学学习态度及对教师教法的适应性这两个因素对大学数学成绩的影响达到显著性水平, 且前者影响程度高于后者。而大学数学学习方法虽然与大学数学成绩之间存在相关性, 但在逐步回归建立的模型中却未被加入, 说明它对大学数学成绩的影响未达到显著性水平。

(二) 大一新生的高考数学成绩与大学数学成绩相关性检验

对大一新生高考数学成绩的调查中, 本文只搜集到我院会计专业100名学生的高考数学成绩, 因此, 只能以这100名学生的成绩为代表, 由于高考数学成绩满分150分, 故统一折合成100分计算, 然后进行相关性分析。

从表2中可以看出:

1. 该专业学生数学成绩的标准差由7.750分扩大到12.785分 (经过一年的大学学习) , 说明大学数学成绩两极分化现象较高考数学成绩严重。

2. 高考数学成绩与大学数学成绩的相关系数为0.186<0.2, 相关程度不高, 还没有达到显著性水平.

二、结论

1.数学学习态度、方法和教师教法之间存在显著相关性, 三项因素均与数学成绩具有一定的相关性, 对大学数学成绩的影响达到了显著性水平因素为数学学习态度和教师教法, 最为显著的是数学学习态度。最后, 得到能预测大学数学成绩回归方程:Y=40.193+0.810*X1-0.401*X3。

2.大一新生学生高考数学成绩的差距不明显, 在大学经过一年学习后, 数学学习成绩的两极分化现象很严重。高考数学成绩与大学数学成绩的相关系数很小, 相关程度小于0.2, 还没有达到显著性水平。学生刚入学时, 高考成绩可能不太理想, 但并不见得到了大学以后, 数学成绩就差。

参考文献

[1].柴俊, 陆竞, 俞曼.高考数学分数高, 大学数学学习成绩一定好吗?[J].数学教学, 2003 (8)

[2].袁洲.高中、大学数学学习衔接问题的研究[D].扬州大学硕士学位论文, 2005

[3].朱惠健, 金健.关于高等数学学习状况的调查分析[J].常熟理工学院学报, 2005 (11)

[4].严永仙.高等数学学习情况的调查与分析[J].浙江师范大学学报 (自然科学版) , 2003 (5)

3.月考数学成绩分析 篇三

关键词高中生数学成绩差异非智力因素

科学技术日益发达，世界变幻日新月异，为了是适应形式的发展，我国的教育改革正从应试教育向素质教育转变，而学生在学习中的发展也极不平衡。学生个体之间为什么会存在差异，影响学生成绩差异的非智力因素又是什么?带着这些疑问，我们调查了大量学生及部分教师，了解到学生发展不平衡的原因，除了自身的智力因素外，主要还有如下几个非智力因素：

一、来自外面世界的诱惑

外面的世界很精彩，现在的高中生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我们所教的一个学生，沉迷于网络游戏，连学费、生活费也搭上去了；学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马；到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。这是得到改变的一个学生案例，还有更多的学生，虽然没有这个同学那么极端，但网络游戏，电子游戏，酒吧等等外在因素的影响，却是不可忽视的影响学生学习成绩的重要原因。

二、来自家庭、学校的无形压力

来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。

三、缺乏恒心

有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动，也很容易下决心，尽管知道学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空洞的说教，如勤奋学习，努力奋斗等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。

四、青春期的困惑

青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶尔出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异。

如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我们觉得教师在教学中，应做到如下几点：

一是教学模式的转变。改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。

二是教师角色的转变。教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学变为主动学。

三是培养学生的自信心。循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。

四是贯穿德育教育于数学教学中。作为教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才，现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他们不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他们受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我们觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。

4.月考成绩分析总结 篇四

紧张的月考终于结束了，但留给我的结果不是曾经的喜悦，而是让我心痛的痛苦。当我满怀期待地一遍又一遍问老师我的成绩时，得到的是一个又一个颤抖的回答，心里的悲痛，眼里的泪水，嘴里的哀叹。这都怪谁?别人挂在梁上捅股票的时候，别人不知疲倦的时候，别人忙的时候，我呢，就忙着看电视，看漫画书，玩电子游戏。认为那可笑的自我：自以为青春尚多，可随意挥霍。如今，那是我该受到惩罚的时候了：周围人嘲笑的目光、家中父母失望的眼神、学校教师的厉声喝道……

哟!那该死的我哟。在愚蠢的时候，我把那至亲的书给抛弃了，此刻，该是世界抛弃我的时候了，至少，在我眼里，书把我给抛弃了，可那又如何我的确该遭此对待。有果必有因。当初我潇洒度日如流时，我早该明白会有后悔的一天。此刻醒悟，我想，还来得及吗?

想着，我隐约看到，窗外的那棵树，在风雨中摇曳……

5.高三语文月考成绩分析 篇五

一、试题分析

1、关于试题的结构与题型：

本次月考的语文试题为综合题型，题型设置与高考题保持一致，共四道大题22道题。具体试卷结构及题型如下：

一、现代文阅读

论述类文本阅读

选择题3题

每3分，共9分

实用类文本阅读

选择题2题+主观题1题

选择题共6分，主观题6分

文学类文本阅读

选择题1题+主观题2题

选择题共3分，主观题12分

二、古诗文阅读

文言文阅读

选择题3题+主观题1题

选择题共9分，主观题10分

古代诗歌鉴赏

选择题1题+主观题1题

选择题共3分，主观题6分

名篇名句填空

填空题6小题

每题1分，共6分

三、语言文字运用

选择题3题+主观题2题

选择题共9分，主观题11分

四、写作

写作1题

共60分

2、试题来源：

本次月考试题来自2019年高考题及各地模拟题。其中作文根据学情和社会现实，做了一些调整。

3、试题难易度及区分度分析：

经过分析学生的答卷情况，总体看试卷文字量适中，学生答卷时间比第二次月考宽松，难度较大的试题是文学类文本阅读中的第7小题，诗歌鉴赏中的第15小题，语言运用中的21小题。

二、成绩分析

1、表一：文理科成绩简析及试卷分析

考生数

总分

最高分

最低分

平均分

及格率

总体标准差

峰度

偏度

难度值

区分度

文科

186

150

117

72.5

95.09

72.0%

48.87

-0.40

0.14

0.634

0.153

理科

797

150

124

94.54

69.7%

38.85

-0.03

-0.07

0.630

0.138

从大数据中可以看出，本次月考试题的区分度不好，对不同层次的学生不能做到明显的区分。从出题的初衷来看，想面对更大多数的学生，同时考虑到本届实验班学生及尖子生都属于语文水平与能力不高的现状，所以客观上导致这样的结果。这也为下一次出题提供了经验与教训。

3、表二：备课组的贡献率

重本贡献率

普本贡献率

贡献率平均

名次

分差平均

文科

76.92%

97.22%

87.07%

2.81

理科

79.65%

98.98%

89.32%

6.74

值得语文组全体教师反思的是，做为三大主科之一，其贡献率却是最后垫底的。除去学科

本身不易短期快速提升特点外，学生对语文学科的整体性不重视，教师教学的实效性是我们要直面的两大症结。

3、表三：各班平均分

文

1班

2班

3班

4班

分

110.1

100.8

104.3

103.2

理

分

93.5

99.6

100.7

100.3

101.3

97.4

96.7

96.8

99.7

97.1

106.2

105.3

107.6

三、问题分析：

现代文阅读部分：

1、第（一）题：论述类文本阅读

第1小题考查的是筛选和整合文中信息的能力，学生错选最多是C项，原因在于学生不能有效地判断出错误选项中存在重要修饰语的缺失的情况，这种缺失使选项的表述在范围上不准确。这种错误是因为学生阅读中判断点抓取不准确，基础能力不足导致。

第2小题考查的是概括文本信息的能力，学生错选最多也是D项，原因在于学生对名言的含义理解不准确，而不能有效地将名言与文本观点对应。

第3小题考查的是概括作者观点的能力，错选最多的是D项，对于错误选项中过于绝对的说法，学生不能有效地辨识，这是基本能力不足失分。

2、第（二）题：实用类文本阅读

第4小题考查的是对文中重要内容的理解与概括能力。学生整体做答不错。

第5题考查的是对文中重要内容的分析与评价能力。错误最多选项是A项，学生对于概括评价的信息与文中所指内容不能一一对应且理解不准确。这是阅读的基本技能不足。

第6小题是主观题，学生存在的最大问题是：答题不规范，语言表述过于简略，很多句子表述不完整。如将“有关部门加强对电影市场的监管”答成“加强加大管理力度”，做答时对象“有关部门”的缺失，反映学生出信息筛选不全，遗漏关键信息的情况，这是阅读的基本技能不足。

3、第（三）题：文学类文本阅读

第7小题考查鉴赏作品文学形象、领悟作品艺术魅力的能力，学生误选对B、C两项的居多。分析学生的选择，存在的主要问题是：对文本人物形象及情节线索的理解不深刻，没有体会出文中的深意。而D项中“相互帮助”的表述显然是有意误读文章中心，学生却没能发现，可见学生没读懂文意。这是阅读能力欠缺。

第8小题考查分析作品中人物形象的能力。学生做答存在的主要问题是未审清题干，题干明确要求是“简要概括”，但大部分学生还是按照惯例进行了结合文本的分析。这是语文的基本的应试能力不足。但这道题学生整体上对文本的理解还是正确的，平均分4.53分。

第9小题考查学生对作品中物象的鉴赏能力。学生做答存在的最主要问题是围绕“手杖”进行解释，分析其浅层含义和深层含义。对于“小说中物象作用”这一类题的做答角度与方法不明确，这是知识点掌握不实。

文言文阅读部分：

第10小题考查文言文断句的能力，学生误选最多是B项，本题断句的语段外在标志不明显，需要学生根据句式特点及语意断句，学生误选可见对文本内容并没有完全翻译明白，这是基础知识不过关。

第11题考查文学常识的识记能力。主要错误选项为C项，这是一道文化常识的选择题，属于识记的层次，但是学生基础知识的识记不准确，导致失分。

第13小题考查文言文语句翻译能力，学生存在的主要问题是关键词理解不准确，翻译出的句子不合逻辑，一部分学生落句子，只翻译了一半。这些问题暴露出学生平时积累不够，不能将知识做到学会并迁移。

古代诗歌鉴赏部分：

15题是主观题，考查的是对诗歌表现手法的鉴赏。学生表现出来的主要问题：一是不认真审题或审不清题，不能有效解读出“怎样表现”是针对表现手法而言的，导致答非所问，不答手法。二是有部分学生答出手法但是判断的不对，反映出基础知识的掌握不过关。本题是试卷中的难题，理科平均得分1.33，文科平均得分1.09。得分情况都反映出学生从整体上而言，语文能力欠缺。

名篇名句填空部分：

学生对于刚刚做过的默写内容都记忆不准确，错字太多；同时，一部分学生的书写不规范也导致的扣分的情况。如将“雳”的误写。这反映出学生态度不认真。

语言运用部分：

第20小题考查的是语句衔接，学生的主要问题：一是语境考虑不周，所填句子抓不住重点；二是语义概括不准确。

此部分中主要问题出现在第21小题，第21小题考查的是语段压缩的能力。“提取关键词”是段压缩题的常见题型，因复习的时间较长，学生呈现出集体遗忘的情况，暴露出的问题：一是关键词抓得不准，二是提取的是短语或是句子，三是生造词语。整体看，学生答得不理想，理科平均1.6分，文科平均得分2分，最高分5分，最低分0分。语言语文运用部分学生存在的最主要的问题是语文基础知识与基本能力不足。

作文部分：

本次月考的作文题仍是任务驱动型材料作文。作文材料具有时代性、引导性。主要是考查学生对时下民族精神的理解，引导学生领会精神并传承精神。

1、审题能力有待提高，虽经过了一段时间的训练，学生还是不择要领。忽略材料给出的各类提示与限制：“2020的10月1日你已进入自己理想的大学”“建国七十二周年之际”是情境限制； “传承中国精神”是内容和立意限制；材料给出的几种精神是民族精神和时代精神的整合，是不能质疑和否定的，这是价值判断限制。“写一篇演讲稿”是文体限制。

2、平时积累储备不足，写作时无料可用：

（1）对这几种精神的解读不准，不能准确表述这几种精神的固定的含义，自行概括得不好。

（2）论据陈旧，欠缺新颖性。钟南山已超期服役三次月考，还在学生的作文中默默奉献。

3、写作水平不高：

（1）所写精神不具体，只是罗列事实，泛泛谈过程，不谈精神内涵，不谈传承精神。

（2）语言表达水平不高，美文极少，表达枯燥无味，更谈不上思想深刻，逻辑严谨了。

（3）演讲稿的写法在上次月考已教过，这次再出现，大部分学生还是文体格式不对。一位在考试前一天下午刚讲过演讲稿写法的老师统计，其所教两个班分别有19人和20人格式不对而扣分。

4、书写不达标：文面虽有提高，但还是有一部分学生卷面书写不认真，随意勾抹，错别字随处可见，甚至将“演讲”写成“言讲”。

四、下一步的改进措施

1、继续加强小说的阅读指导。在前期复习的基础上，将小说阅读的复习模块化，并且力争做到复习连续化。接下来的一个月，将小说阅读的复习以“作用类做答训练”为主题串连在一起，强化学生的规范化答题。

2、作文素材积累还坚持每周一次，下发，并指导学生读记，但重点在指导学生的运用。组内研讨素材运用的形式。

3、持续性的强化书写，要求学生将字写清楚，写标准。不断加入标点符号的规范使用的讲解与训练。

4、加强对学生记忆知识的检查，这是工作中的难点！

6.二年级语文月考测试成绩分析 篇六

一、成绩统计

这次语文月考的测试内容包括语文前四个单元的内容。

二、存在问题及解决策略

（一）、第一题是拼音填汉字。由于平时练习较多，大部分学生掌握的比较好，丢分的同学，有的原因在于同音字分不清，如有学生把托运的托写成脱。今后在学习生字的时候要重视学生的同音字的比较。还有一个学生拼音特别差，考试前和平时都反复练习，可就是不往心里去。而这一次考试有进步，我比较满意。

（二）、第二题选择正确的读音，主要是针对要求认读的生字。班级有6个同学出现错误，这说明大部分学生读音掌握的比较好，错误的同学基本上都是把玫瑰的玫ei与ie没有区分清楚。但是也反映了学生存在着统一的共性问题，形近字、同音字易混淆。以后识字教学应该注重拼音。

（三）、第二大题阅读题。考察了课内阅读理解。阅读能够更实际的反映学生的语文能力与水平、反映孩子的阅读理解能力、读书能力。所以在平时的课堂上要多贯彻阅读训练。并能将课内外阅读有机结合起来，相信经过一定时间的阅读训练，学生的语文能力和综合素质都能得到更大程度的提高。

三、今后教学努力方向

经过分析，我感觉以后的数学教学应该注意以下几点：

1、备好课。上课之前要充分备课，认真研读教材，挖掘教材，提前做好学生的检测题，多向其他老师请教。

2、重视知识的获得过程。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反

三、灵活应用的水平。

四、后进生的转化

班级B、C等的学生是班级的后进生。后进生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。这其中2个孩子，是因为审题不认真。这和平日的学习习惯的养成有关。教学中要格外关注这几个学生，培养良好的学习习惯。还有一个学生张宏瑞是因为个体差异，从幼儿园就厌恶写字，这需要长时间耐心辅导。发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后他摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定后进生转化计划

（一）、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

4、使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，增强自信心和学习积极性。

（二）、转化措施

1、克服缺点，发扬其闪光点：

二年级小学生上课会做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成后进生。其实每个学生都有其长，亦有其短，后

进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。

3、与后进生谈心，从思想上树立信心，思想指导行动，进行自我转化。

4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。

5、做好日常学习的督促

后进生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

6、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。

7.月考数学成绩分析 篇七

《高中数学课程标准》提出:发展学生的数学应用意识, 培养学生的数学建模能力。数学建模渗透在每个模块或专题中, 高中阶段至少安排一次较为完整的数学建模活动。高中学生的数学建模能力培养被提上了学习日程, 数学建模的专题课程也相继开设。

由于我国学生较少有机会直接体验数学在解决实际问题中的作用与价值, 学生的数学建模能力相对国外学生较薄弱, 更有来自教师、家长与学生自己的关于“数学学业成绩影响数学建模能力”的担心。本文通过分析上海百名高中学生的一次数学建模测试水平与其数学学业成绩, 对有关问题作一分析。

2.调查过程与方法

2.1调查方法

选取“菠萝中的数学”这一较为容易的数学建模实例, 测试高一、高二共128名学生。测试材料包括问题背景、图片、问题及一张空白作业单。学生先观看以一段约为一分半钟的削菠萝视频, 然后在35分钟内独自做答。

2.2评价标准

根据布鲁姆的建模流程将建模能力水平划分为水平零至五。

水平零:学生无法理解具体的情景, 不能识别出任何问题。

水平一:能够理解给出的现实情景, 但是不能将情景结构化, 并简化问题, 或者无法找到任何与数学的联系。

水平二:分析给出的情景后, 学生简化情景后, 会发现某个真实模型, 但不知道如何转化为数学问题 (数学文字题) 。

水平三:学生不仅能找到某个真实模型, 而且能够将其转化为数学问题, 但是不能在数学世界中准确地解决这数学问题。

水平四:学生从现实情景中找出数学模型, 并且在数学世界中解决问题, 或者答案。

水平五:学生体验数学建模过程, 并且结合现实情景, 检验数学问题解答的合理性。

3.结果分析与思考

3.1普通班与实验班的建模能力水平比较

普通班与实验班的平均建模能力水平非常接近, 分别为1.37和1.47。从各个能力水平的百分比看, 对于两个较高水平, 普通班与实验班均出现了0%的状况。普通班的学生能够建模解模, 但缺乏将数学结果返回现实检验合理性的意识, 因此, 前进到水平四而无法到达水平五。而实验班的学生在水平四处出现空缺, 即学生虽然有能力从现实情景中找到数学模型, 却在更进一步的发展中分为两类:顺利解模, 并加以检验, 到达水平五, 或是无法在数学世界中进行严谨的计算或证明, 停留在水平三。值得关注的是, 尽管实验班达到水平五的比例占10.53%, 但其处于最低水平的比例也占据28.95%, 比同水平的普通班比例 (21.57%) 高出近7.5个百分点 (如图) 。

3.2数学建模能力水平与数学学业成绩的关系

(1) 数学优秀学生与数学困难学生的建模能力水平比较

学生数学学业成绩以60分为及格线, 故取60分以下为数学困难生, 90至100分学生为数学优秀生。数据分析显示 (如图2) , 数学优秀生依然在水平五以10%领先, 同时, 也在水平零 (35%) 高出数学困难生 (28.57%) 6.25个百分点。而数学困难生中也不乏有7.14%的学生达到水平四, 即能从现实情景中找到模型, 并在数学世界中进行计算或证明。尽管两组学生的数学学业成绩差距较大, 但他们的建模平均水平很接近, 数学困难生为1.12, 优秀生为1.25, 两者的建模能力水平不存在显著性差异 (显著差异) 。

(2) 数学建模能力水平与数学学业成绩的相关性分析

上述相关系数均接近于0, 说明学生的数学建模水平与其学业成绩相关不密切。

3.3原因分析及思考

通过上述数据分析, 学生的数学建模能力水平基本不受其数学学业成绩的影响。学校课堂里的数学成绩优秀者不一定能提取出实际问题中的有用信息, 重组并结构化;而数学学习成绩不尽如人意者中不乏有能敏锐发现信息, 并将问题数学化的人。学生的数学建模能力与其数学学业成绩没有显著相关性, 究其原因, 大致有如下几条:

(1) 数学学业考试与数学建模对学生的能力要求侧重点不同。在数学学业考试中, 通常以考察学生的知识水平与技能为主, 呈现给学生的也以纯粹数学或是已加工过的问题为主, 而对学生的数学语言、工具使用, 价值观的情感要素以及联系数学与现实的能力较难考察。而数学建模更重视知识的综合应用, 解决实际问题的能力, 识别问题、提炼信息、建立模型的能力, 在日常语言、数学语言与其他科学语言之间的转换能力。数学建模的问题是现实的, 需要学生自己加工的, 其答案并非正确而是最优。

(2) 现今中学数学教学中重视双基多过建模能力的培养。通常, 基础知识的教学重视知识的形成过程、知识产生的情景和学生的认识记忆过程;基本训练则重视学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决一般问题的能力。而建模所培养的重组结构、抽象简化、建立模型、解决问题、验证结果等能力在教学中相对较弱, 建模的学数学、做数学、用数学、说数学的综合过程, 及其体现的学以致用的思想也未得到高度重视。

(3) 我国中学生接触数学建模的机会较少, 数学与生活联系的意识较弱。我国目前开展的数学建模活动较多集中在大学阶段, 不少中学生闻建模色变, 似乎一提建模就是一项庞大工程, 他们对建立数学模型缺乏信心, 缺乏处理实际问题中庞杂数据的恰当方法, 缺少实际问题数学化的经验, 也缺少使用数学解决实际问题的机会。

学生的建模能力基本不受其数学学业成绩影响, 数学学业成绩不理想的学生有同样的机会拥有较高水平的数学建模能力。这将有利于数学学习困难生提升信心, 积极参与数学建模活动, 体验数学的识别、猜测、错误、尝试、证明、反驳、检验、修改等过程, 主动学习数学知识与技能, 促进数学学习。新课程在高中阶段加强建模能力的培养, 有助引导学生从课本走向生活, 打通数学与现实的联系, 运用数学解决日常工作与生活所需。

附录:

菠萝中的数学

姓名:班级:性别:

菠萝是我们所熟悉的水果, 吃菠萝前要削皮去籽几乎是人人皆知。去除菠萝黑籽的方法有许多种, 有些人一粒一粒的挖, 有些人从菠萝上部削到下部, 有些人一圈一圈地削, 也有些人采取的是斜着削, 削成螺线型。人们在多年的实践和总结后, 现在大多数人采取的方法是斜着削 (图1) 。人们为什么要这样削菠萝?请你从数学角度加以论证。

1.你的结论:

2.建立的数学问题:

3.数学问题解答:

4.你的结论合理吗?

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.4

[2].徐斌艳, Ludwig Matthias.中学生数学建模能力水平的实验分析[J].中学数学月刊, 2007, (11) :1.

[3].王孝玲编著.教育统计学 (修订二版) [M].华东师范大学出版社, 2001.

[4].徐斌艳主编.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.9.

8.八年级语文第一次月考成绩分析 篇八

张庆霞

为了更加扎实地开展语文教学工作，不断提升课堂教学效率。我就本次考试情况作一个客观的分析：

一、试卷结构

本卷由四部分组成（满分100分）。第一部分是基础知识的积累及运用。考点涉及到词语的读音、字形、词义、病句分析、诗词的默写、新闻内容提炼等语文基础知识；第二部分是拓展与表达，考查学生的语言运用、口语交际能力；第三部分为文言文阅读，第四部分现代文阅读。考查学生的分析、概括、归纳能力。第五部分是写作，主要考查学生写作记叙文的能力。

应该说这份试卷结构合理，难易适当；紧扣教材，立足基础；点面结合，重视能力；强调素养，彰显阅读；稳中求变，题型灵活。

二、考情分析

本次语文考试，年级参考人数774人，平均分71.26分,及格率89.8﹪,优秀率30.4分。优秀率不高。班级与班级的均分相差不大。

三、存在问题

具体表现在以下几个方面：

1、字音、字形，字义的考查都是课内基础知识，我们在平时教学过程中都重点强调过，可是从学生的答题情况来看情况并不乐观。

2、“现代文阅读” 题简单，语文素养好的学生基本上都能拿满分，但是一少部分学生失分依然多。究其原因：

①这部分学生对文本的整体阅读意识薄弱，缺乏对文章的整体把握。

②筛选信息、概括能力较差；答题时对题目中写得清清楚楚的要求置之不理，自说自话。

③有的学生虽然答题方向正确，但语言组织能力差，表达不简洁，不明确。

3、文言文阅读存在的问题：

①文言文阅读学生普遍得分高。但每个班还是有十几位学生文言基础掌握不牢，有的学生还没有掌握文言文翻译的正确方法，出现句子翻译不完整、不准确、重点词不翻译的毛病。

②文言文阅读中，有一题是课文思考题中的原题，还是有部分学生得分不高。

3、作文存在问题：

①个别学生字数不足，书写潦草，涂改较多，文面不整洁。

②审题不到位，有的同学对作文《有家真好》题目中的“家”的理解太狭隘。③不能根据中心恰当地选择相对典型的素材，有些作文题材陈旧、立意肤浅。④有的学生开头废话一大堆，切题太慢。没有一定的谋篇布局的能力。

⑤部分学生记叙文细节描写欠缺、叙事详略处理意识淡薄、语言表达干瘪生硬。总之，得分点少。

四、改进措施

1、夯实基础，重抓知识的落实。我们要把课标要求掌握的语文基础知识切实落到实处。如生字生词的读音及词义；古诗文中名句的背诵、默写；文言文实词的积累、语句的准确直译等内容。我们要运用讲练结合等多种形式，夯实学生的语文基础。

3、教学中要把培养学生的语文阅读能力、表达能力放在首要的位置。加强方法的指导，重视方法上的引导，在教学中要克服包办代替，一讲到底的传统方法，放手让学生主动自主阅读并发现问题、解决问题，真正提高学生的语文素质。

4、扎实抓好写作训练。我们要结合单元作文教学的要求和学生的实际水平，精心设计作文教学，避免作文教学的随意性。

9.职高第三次月考英语考试成绩分析 篇九

舒玉芝

根据学校的要求和职高级部的安排，职高级部的第三次月考工作已经结束。为了总结经验和吸取教训，更好的完成以后的教学任务，我们英语备课组对这次月考成绩进行了详细的分析，将考试中反映出的问题列举出来并分析原因，就下一步的英语教学工作制定了整改措施。下面由我代表职高级部英语备课组向各位领导老师作一下汇报：

一、参考班级及任课教师情况分析

职高级部共8个教学班，英语教师3人。其中13旅服、12旅游、12畜牧2班由舒玉芝老师承担教学任务；12林果班、12畜牧班由陈翠红老师承担教学任务；13林果班、12林果2班、11职高班由闫秀秋主任承担教学任务。

二、试卷评价

此次试题均遵照《职高英语教学大纲》的要求，从培养学生的英语素养入手，选材视野较开阔，角度新颖，突出了英语的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查了学生的英语综合能力；突出了能力考查，注重分析探究；在题目的设计上也具有灵活性、开放性，符合学生的实际；此外，在总体把握上，适当地降低难度，以基础题为主。整套试卷设计严谨，整体性强，贴近高考 整体平稳。贴近高考并不是说试题的难度和高考一样，而是试卷总体结构模式与高考卷的结 构模式基本相似。全卷满分120分，共十大板块，全面而有重点地考查了《考试大纲》规定的各项内容。各套试卷没有有偏题、怪题，难题适当！而且按照闫秀秋主任的要求，还加入了以前历次考试中的错题。

三、学生答卷情况分析

此次月考成绩较前两次有所下降，主要是因为教材难度增加，而部分学生努力程度没跟上，次之，是部分学生前两次考试是在吃初中的“老本”。一增加新知识就跟不上了。再则，即使学习态度端正一些的学生，还是不聪明，一个知识点，不知讲了多少遍，就是记不住，随记随忘。

四、学生答题特点分析

通过对学生卷面得分情况的分析，我们总结出学生答题的特点有以下几个方面:

（一）语音题

高一新生、高二高三老生音标题得分率高，高二转型这两个班音标题正确率低。

（二）单选题

大多数学生能答对百分之七十到八十。优秀的学生达到百分之九十。因为单选题考查的是词组、句式和语法，以记忆为主，只要肯下功夫，就能做好。

（三）完形填空题、阅读题和补全对话题

前两种题型都是能力题，难度相对较大，不是一朝一夕就能提高 的，又因为学生英语基础不一样，所以得分情况差距很大，一共是40分，得分在15分到36分之间不等。补全对话题由于素材贴近生活，略简单，答得较好。

（四）单词匹配和单词拼写题

这种题主要考察学生单词记忆情况，因为都是考纲之内的单词，所以是学生拿分的题，得分情况较好。

（五）词形转换题

转型班的学生刚接触这种题型，觉得有难度。其他班好很多，相对得分率要高。

（六）作文

作文是学生最为头疼的题，有的学生不会下笔；有的学生下笔就是中国式英语，错误百出；有的学生能按着要求写出语法错误较少的作文；总之学生的作文水平是参差不齐。得分在四至八分之间。

五、对今后教学的启示：

1.平常的教学中应结合社会热点、焦点问题，引导学生关注社会生活，引导学生确立学习英语的正确态度和方法，树立语言是为了交际的正确思想。多说多练。

2.在教学中应始终重视学生的英语知识积累和语感培养，重视教材的使用，回归文本，夯实基础。加强双基训练，注重基础知识的训练。因为在职高英语高考中，基础知识所占比例很大。3.平时利用好学习小组，互帮互助，不论是单词、课文、作文，还是重点词组，加强层层考核制，老师考核课代表，课代表考核各组长，各组长考核该组员，这样，大家齐动手，共同提高英语成绩。

4.利用好晨读和晚自习。晨读主要是练读音，练语感，背课文。晚自习时间主要是整理笔记，改错题，查漏补缺时间。特别是要加强两个转型班学生的音标教学。

5．阅读和完形题不一定要做很多题，关键是做一题要搞清一题，做一个类型要搞清一类。特别是完形题，做完之后，一定要搞清楚这10个空到底怎么填的，为什么这么填。要注意阅读速度的训练以及强化结构分析能力的训练，从而提高阅读能力。

6．写作教学要加大审题立意、布局谋篇的训练力度，强化文体意识，规范文体特征，在平时的训练中，可以让学生多背范文。再则，纠正学生作文中出现的共性错误，用学生的作文当例子，让同学们改正，效果更佳。

7.在今后的教学中，还是要加大检查力度，不停的督促，采取各种方式，最大限度的提高学生的成绩。

10.月考数学成绩分析 篇十

高中阶段的数学学习困难学生简称为“学困生”, 他们因为各种原因造成了数学成绩不佳, 许多学生没有及时适应高中数学的学习方式, 依赖于老师课堂上的讲解, 不进行课前预习和课后复习, 致使上课的过程中听不懂老师讲解新知识, 在老师讲解过程中, 注意力不集中, 开小差或者是盲目记笔记, 这些都很容易造成对定义的理解不全面, 课后练习应付了事, 或者是借鉴同学的作业, 自己不去认真思考.有些是原本数学不错, 进入高中之后因为不适应高中的教学节奏, 没有找对学习数学的方法, 造成学习效果不明显.这些情况的出现不仅给学生心理上造成很大负担, 而且对教师的教学也提出很大的挑战, 帮助学困生转变学习思路, 提高学习成绩是摆在每个高中教师面前的任务.高中数学新课标要求在教学内容上要与学生的生活紧密相连, 在激发学生兴趣方面要求关注到每一名学生, 要求学生在学习中要养成互相合作的习惯.针对如何帮助学困生进步, 笔者从以下三个方面进行探索:

二、改变教学方法

由于面对着学习基础各不相同的学生, 数学教师不能单一的通过讲解新课, 布置作业让学生课后练习等方式进行教学, 而应该根据学生的接受能力, 采用分层教学法贯穿到课堂提问、课后作业和考试评价之中, 才能帮助后进生重新树立学习数学的信心、重建学习数学的积极性.如在学习二次函数最值求法时, 为了让学困生也参与到学习中来, 最好设置难易不同的题目来让他们解答:

通过这些程度不同的变式练习, 达到了全班整体参与的课堂效果.另外在布置课后作业的时候, 可以分为基础题和提高题, 针对学困生的基础薄弱, 可以让他们加强基础题的练习, 而提高题可以让学生根据自己的能力选择性的去做.在对学生进行单元测验时, 根据不同能力的学生, 可以将试卷分为两种, 卷子上的题目要设计得符合不同学生的水平, 成绩出来之后, 学困生有进步的要特别表扬, 帮助他们树立自信, 认识到自己的进步, 为他们今后的学习提供动力.

三、以优生促进“学困生”

学困生只是暂时的学习落后, 通过教师和同学的帮助还是能朝优等生的方向转化的.在教师改变教法的同时也要让班级的数学优生帮助学困生早日提高成绩.课堂上的教学只是数学学习的一个方面, 大量的联系和思考都是在课下进行的, 而学生之间又是朝夕相处的, 许多学困生易犯的错误就是基本概念理解不透、基本解题技能掌握不熟, 这些基础的小错误老师可能意识不到, 但在学生中间可以及时帮助学困生发现这类小错误, 纠正他们大意的学习习惯.故而在学生中间组成互助小组, 让优生带动学困生学习, 帮助学困生讲解难点, 让他们互相改作业, 找出错误, 在一对一的帮助中, 把优生的学习经验和方法教给学困生, 让学困生产生学习的动力, 早日赶超自己的“小老师”, 竞争意识在学困生中间形成, 大家互相激励, 取得进步.

四、师生的鼓励

学困生因为数学成绩不如意, 心理上会产生自卑感, 如果在教师的辅导、班级优生的带动下, 能把数学成绩提高, 对于他们重新建立自信会有很大的帮助, 而适当的鼓励更会激起他们浓烈的学习兴趣, 对数学成绩的提高能起很大的推动作用.在课堂上, 老师要重视学困生, 针对他们的学习水平设置问题, 如果忽视学困生, 只将问题抛给优生, 就会无形中让学困生认为老师放弃他了, 自己也会越来越不自信.故而, 老师要在课堂上多提问学困生, 鼓励他们回答问题, 深入浅出地进行引导, 不管回答得正确与否, 都要对其进行表扬, 能够站起来回答问题就是一种进步.课余老师要对学困生进行重点辅导, 帮助他们预习新知识, 让他们在上课时对教学内容提前了解, 正确回答老师的提问, 这样可以增强他们学习的自信.学困生往往都具有自制力差, 遇到困难容易退缩的特点, 这就特别需要老师的鼓励, 在他们取得了进步和解决一道难题之后应该及时的给予鼓励, 帮助学生战胜畏惧心, 树立坚强的意志和自信.考试成绩并不是学习好数学的唯一检测标准, 学生总认为考的成绩差, 就对学习数学没有信心, 教师要针对这一思想做好疏导工作, 让他们放下思想包袱, 专心学习, 只要看到他们努力了, 教师就要及时的给他们鼓励和支持, 学生的自信被调动起来可以推动他们迎接更大的挑战.

五、结束语

对于学困生还有许多方法可以帮助他们提高学习, 例如培养学习兴趣、建立良好的师生感情等, 需要教师在课堂上和课外给予学困生特别的关心和帮助, 只要每一个教育工作者对学困生多倾注爱心、责任心, 相信每一名学困生都是可以进行有效转化的.

参考文献

[1]朱水根, 等.中学数学教学导论[M].教育科学出版社, 1998.

[2]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

[3]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习, 2009 (4) .

11.月考成绩：表扬 篇十一

扬

在本学期第一次考试中，我们七年级涌现出一批刻苦学习，勤于思考，敢于争先，成绩优秀的同学。为表彰先进，树立典型，特对成绩优秀的5个班集体、成绩优秀的50名同学以及进步显著的50名学生给予表彰，受表彰的班集体及学生名单如下：

一、优秀班集体

冠

军：七年级4班

亚

军：七年级7班

季

军：七年级8班

第四名：七年级3班

第五名：七年级10班

二、优秀学生100名

三、进步学生100名

（名单在办公室前展示）

同学们，紧张的考试已落下了帷幕，优异的成绩见证了同学们的不懈努力。当然，面对考试成绩，总是有人欢喜有人忧。然而胜败乃兵家常事，对于一次考试的成功，我们不能盲目乐观。无论是谁，都不可能完美无缺，也许你还有许多弱点和缺点没有暴露。应该说，良好的开端是成功的一半，那另一半就是你要善于总结，不停地拼搏。对于考试失利的同学，我觉得也未必是坏事，俗话说：塞翁失马，焉知非福。失败是一支清醒剂，是不断成功的动力，即使我们一百次跌倒也要第一百零一次爬起。永远不要放弃自己，永远不要后悔自己曾经的努力。

同学们，你给生活多少懒惰，生活就会回敬你多少苦涩；你为生活付出几分耕耘，生活就会回馈你几分收获。我们希望全体受表彰的同学再接再厉，在期中考试中，再攀高峰；希望其他同学，以受表彰的同学为榜样，学习他们刻苦、踏实、肯学，勇于进取的态度。那时我希望有更多同学，以自己的汗水赢得热烈的掌声，以自己的勤奋赢得更多的喝彩！

柳屯镇一中七年级

12.月考成绩七年级日记200字 篇十二

月考成绩七年级日记200字

月考成绩出来了，老师拿着成绩单站在讲台上，同学们一窝蜂地跑上去看成绩，我也跑了上去。我挤呀挤呀，挤了差不多五分钟，别的同学都看到自己成绩了，我才挤进去。于是我又在成绩单上找呀找，找了半分钟，终于找到了。××第三名，总分是七百分左右。我很高兴，为什么呢?因为我不仅从班上的第7名升到了第3名，而且还从年级第36名升到了第7名，你们为我高兴吗!?

虽然我这次考好了，但是我也不能骄傲，因为我的`各科成绩都还有待提高。我会为下个月的半期考加油的!

13.月考数学成绩分析 篇十三

面对如此结果, 我决定在培养学生数学学习习惯上多下功夫, 下面是我的具体做法。

一、培养学生良好的预习习惯

在教学中, 教师要教给学生预习的方法, 养成良好的预习习惯。培养良好预习习惯可以从以下三方面进行:

1. 培养学生预习的兴趣。

开展预习活动需要浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中, 在课堂上让学生汇报自己的预习成果, 谁说的大家能听懂, 谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。教师适时的鼓励使学生有一种成就感, 特别是对后进后有促进作用, 激发了他们的学习兴趣。

2. 重视预习方法的指导。

要明确提出预习的目的要求, 让学生阅读教材, 了解本课内容, 获得整体印象和感受。要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材, 边读边圈、点、画, 大致搞懂教材内容, 确定今天学习的重点、难点。

3. 教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式, 检测预习效果。

教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”, 而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”, 要使学生不仅知其然, 更要知其所以然, 深入研究新知中蕴含的本质内容, 引导学生思考有无新的发现, 有无更好的方法, 组织学生进行创造性的学习活动, 培养学生的创新能力。

二、培养学生良好的听课习惯

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习, 就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手利用起来, 教给他们科学的学习方法, 发展他们独立学、思、用的能力。只有这样, 才能使学生真正地喜欢学习, 主动学习。良好的听课习惯可以从以下几方面着手:

1. 会听, 一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程, 板书内容, 讲课的动作及表情等, 理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言, 同学在回答教师提出的问题时, 要注意听, 边听边想, 同学回答得对或不对。如果不对, 错在什么地方, 如果让自己回答, 该怎样说好。

2. 会看, 主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看, 自己想就能掌握的知识, 教师可以不讲或适当点拨, 在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明, 要能引起学生的观察兴趣, 由教师带领学生观察, 给学生观察提纲提示, 使学生通过观察、比较作出判断。

3. 会想, 学生学习数学这一活动, 归根到底是思维的活动, 只有勤于动脑, 善于思考, 才能理解和掌握数学知识, 形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望, 善于提出启发学生思考的问题, 形成学生发现问题、提出问题的良好品质;其次要注意提供适量的思考依据, 培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯;再次, 要留给学生充分的思考时间。

4. 会说, 语言是表达思维的重要方式, 要说就要去想。在课堂上要尽量让学生多说, 就能促进学生多想。要会想, 想得出, 想得好, 就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会, 因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。会记, 让学生听讲时要指导他们边听边记, 抓住重点。如何要求学生记好课堂笔记呢?可以从以下两个阶段进行训练:第一步要求学生勤快, 跟着教师有选择地摘抄, 可以适当教他们一些速记技巧。第二步要学会标注, 可用不同色彩, 不同记号标出重点内容、典型例证、容易出错等等。

三、培养学生良好的作业习惯

完成作业是巩固知识重要的一环, 要培养学生养成良好的作业习惯。主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计, 数量要少, 质量要好, 解题的要求要高。培养学生良好的作业习惯可以从以下三个方面进行:

1. 养成专心作业和独立完成作业的习惯。

课堂作业由于有老师督促检查, 一般还比较认真, 而在家庭作业中常常出现许多不良的习惯。例如, 做作业时, 做做玩玩, 心神不定;拼命赶速度;或照抄同学的作业等。这些都严重影响了作业的质量。为此, 教师在布置家庭作业时, 除对学生提出要求外, 还应与家长取得联系, 共同督促指导学生认真独立地完成家庭作业。

2. 养成认真审题, 仔细计算的习惯。

审题是正确解题的前提, 学生作业中的许多错误往往是没有认真审题造成的。因此, 要教给他们认真审题的方法。对于计算题, 先要检查题目里的数字、运算符号有没有抄错, 然后确定先算什么、后算什么, 有没有简便的方法;对于应用题, 特别是复合应用题要多读几遍, 弄清已知条件和问题是什么, 条件中哪些是直接的, 哪些是间接的, 再分析问题与条件、条件与条件之间有什么联系, 最后列式。

3. 养成检查作业习惯。

在数学教学中, 培养学生对所解答的问题进行检查, 这是培养学生检验能力与习惯的一种重要手段。学生检查的方法越多、思路越广、思维也就越灵活。培养学生检查习惯的同时, 还要注意培养学生有错自觉改正的习惯, 从小树立学习的责任感, 纠正某些草率从事, 不管对错的不负责任的态度, 以保证学生解答问题的正确率和培养学生认真负责的态度。

四、培养学生勤学好问的习惯

勤学好问, 实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。”不懂就问, 不要不懂装懂。数学与其它科目不同之处在于, 要让学生学会观察生活, 发现生活中的数学, 把所学的数学运用到生活中去。遇到生活中的数学问题, 有什么疑问的地方, 要经过思考后大胆提出来, 并从多方面获得解决。

五、培养课后复习巩固的习惯

教学时间表明, 课堂上学生学会了的东西, 课后还会忘记, 这是大脑遗忘规律的表现。因此, 只有及时复习, 才能降低遗忘率, 巩固所学知识, 而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化, 条理化, 弥补学生知识的缺陷。为了节约时间, 提高学习效率应积极组织学生整理属于自己的错题集, 形成题库, 复习所学时, 错题集应作为重点巩固内容。

六、培养合作性学习习惯

14.月考数学成绩分析 篇十四

内容提要:汉语言专业的一位网友，在这次06年4月的考试中，4过3，取得了不错的成绩。

成绩出来了，下午还在上班的时候，衡州的一位考友就发短息给我，说：“成绩可以查了”，我当时又点不确信，随便回了条消息：“是吗?不是15号以后吗?你是不是又耍我呢!”等到我快下班的时候，她确突然来了条消息说真的可以查了。

当时也没有当回事，心里想着可别又被她耍得象上次白白去自考网站查，什么都没有查到。回来还傻傻的来问她我的电脑咋老打不快，是不是我电脑的问题。哎呀，谁叫自己电脑学的不咋样，而她又这么优秀呢?没得比呀。

不过回来打开QQ，浙江自考的群里就已经有了好多考友在发表有关成绩查寻的`问题，看了看才知道人家都早以知道自考的成绩可以查了。

当时也没有顾及这么多就直接输入：浙江自考网--可没想到呀，点击16次还是无法显示。没办法!点吧!拿出自考的劲来，终于在第17次我打开了!是喜还是悲呢?无从可知，只知道眼前出现的数字代表着自己4个月的劳动所得!

506 写作(一) 73

530 中国现代文学作品选 63

532 中国古代文学作品选 64

535 现代汉语 44

它虽然不能证明什么但是至少它代表我付出的，它就相应的有了回报!

不过我这次考的不理想这是事实。比如：现代汉语，但中国现代文学作品选和中国古代文学作品选这2门，开始还以为应该有70分，可成绩出来却不尽人意，心里也正郁闷着呢。可是想来想去还是得坦然接受。毕竟这条路还很长，自己要做的事情还很多。

也只能安慰自己了，呵呵，希望大家看到成绩后都把感想写出来。

15.高三地理第二次月考成绩分析 篇十五

高三地理组

一、试卷分析：

从整个试卷来看，表述图文并茂，试卷充分体现了地理学科表述的图象和文字两大系统。全卷图表多达25幅，主要以地图和数据图表为主。图象质量较高。地理试题的难易度适中，不是很难也不是很容易，内容范围比较窄，都是最近复习过的；从题目上来，都是学生没见过的，不过如果有的题目跟练习上的有些相似，比如说：选择题的第1、3、4、9、10小题。总之，试题重视记忆、应用和创新相结合，具有开放性、灵活性，命题角度广、立意有新意。

二、学生答题情况分析：

从试卷从两大题（选择题和非选择题）来看：得分率都不高，特别是选择题得分率偏低，好象学生的答案都是乱猜的；而非选择题部分，学生在答题中缺乏灵活性,得分率只有40%左右。得分比较高的题目是：选择题第2、10、11小题，非选择题第42题第（1）、（4）、小题，第43题的第（2）、（3）小题。

出现错误的主要原因有：审题不清，读图和析图能力差，无法从图上获取相关的解题信息，书写不规范，缺乏地理专业术语，地理知识的联系性差，基础知识掌握不牢等。比如说选择题第1题的图2，是温室大棚农业示意图。能答对的同学比较少，答不对的原因主要有两个：一是从图上无法判断地理原理；二是根本不懂得与农业相关的地理知识。第3题出错的原因：主要是审题不清，缺乏地理专业术语，地理知识的联系性差。也就是说学生根本就不知道什么叫“红色荒漠”，也无法联想到江西省的土壤是红壤，所以学生此题的得分率较低。非选择题的第41题第（2）小题出错原因：从图上无法看出直射点的的移动与地方时的关系。此题学生的得分率是最低的。

三、今后的复习策略和建议：

1、加强基础知识的复习

不能因课改而丢弃基础知识的复习，没有基础知识，就会成为无源之水无本之木。本次月考试题的难度并不大，但及格人数却寥寥无几，究其原因就是基础知识掌握不牢，学生在平时的复习中忽视了基础知识的识记及应用。基础知识是思考问题、解决和分析问题的工具，离开了对基本理论、基础知识的掌握，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，只能是泛泛而谈。学生答题时表现出来的就事论事，不能系统全面准确答题，就是因为对基础知识学习缺乏深层次的理解所致。因此，今后的地理复习仍然应抓住基础知识的复习不放松。

2、加强学生读图、用图和析图能力的培养

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。这样才便于学生理解、记忆，建立空间概念。读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。同时，在复习的过程中，要建议学生和指导学生多看地图，学会从地图中获取相关的地理信息，从而提高学生自身的用图和析图的能力。

3、要教会学生审题和答题

16.培养学习兴趣提高数学成绩 篇十六

一、用情感教育来激发学生的学习兴趣

人和人相比是有差异的, 每个学生的水平基础不尽相同, 这就造成了个体的差异。在学生学习知识的过程中, 对知识的认识理解接受也就会有先有后, 有快有慢。这时, 教师就需要有耐心。教师的态度往往直接影响学生的情绪, 当老师把学生看成朋友, 和他们平心静气交谈, 学生们就会把教师当成无话不说的朋友。反之, 如果教师用简单粗暴的态度来对待学生, 学生就会产生逆反心理, 这样只会适得其反。这也是我们不想看到的。在课堂上教师应该用情感教育来激发学生的学习兴趣, 这就需要老师放下架子, 体贴关爱学生, 使学生紧张的心情放松下来, 把注意力转移到知识学习上来, 提高学习积极性。

二、帮助学生理解掌握知识, 能够激发学生的学习兴趣

数学知识较为抽象, 造成大多数学生感到学习枯燥、困难, 使得学生没有学习兴趣, 直接的结果就是成绩下降。所以, 增加学生学习兴趣的关键在于引导学生注重学习要点, 使得学习难度有所降低。 (1) 为了巩固学生学到的新知识, 就需要紧紧围绕书上的习题。学生初次学习新概念, 多数处于“一知半解”的水平上, 教科书上的习题由于紧贴教学内容, 是帮助学生巩固所学知识的练兵场。 (2) 由浅入深、按部就班。把教学的知识点按难易程度分门别类, 在简单的知识点上严格把关, 使学生都能牢牢掌握;在简单的基础上要求学生能独立思考, 掌握推理方法, 循序渐进, 这提高了学生的学习积极性。 (3) 在课堂教学中, 很关键的一点就是有宽松活跃的氛围, 使得学生们不是把学习看做一种负担, 而是觉得是一种乐趣。教师指导学生发挥主动性, 积极参与到班级同学互动中, 相互提问, 相互分析和解答, 提高动手动脑的能力, 使学生们乐在其中。

三、调动学生内在的思维能力, 培养兴趣

学生只要对学习产生兴趣, 就会积极主动地学习, 这是不争的事实。教师只要把每一节课设计出形象、生动的情境, 使学生的注意力集中在这上面, 就会发挥学生的主观能动性。这样, 学生就会积极主动地思考问题, 带着问题去研究课堂上学习的知识, 不断地创新思想, 渴求新的知识。

四、培养学生的自学能力也很重要