重视课前准备（精选10篇）
1.重视课前准备 篇一
做好课前准备
提高课堂效率
——欣荣小学校本培训材料
充分的课前准备是上好课的前提。做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、分析学情、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施，根据教案为上课进行的有关准备工作。课前准备主要包括：
1、物质准备，如电教设施（硬件、软件）的调试待机、准备教具等。
2、学生要做的准备，如预习、教材、作业本的待用、准备学具等。
3、教师要做的准备，如温习教案、教学的主要教学流程、调整自己的心绪等。
一、做好课前准备的意义。
1、做好课前准备，是提高课堂教学效率的需要。
做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不再无谓地浪费时间。因此，向课堂40分钟要质量，追求课堂教学的效率，课前准备至关重要。
其次，学生的任何一项学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的，只是这种准备往往是从“无意识”预习、复习开始的。教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动，转变为“有意识”的、主动的课前准备，从根本上提高课前准备的质量和水乎，这样，学生的课堂学习才能更加专注高效，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。
2、做好课前准备，是培养学生学习习惯的需要。
教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。俗话说，一回生，二回熟，习惯成自然。教师认真做好课前准备，使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做；坚持不懈地做好课前准备，学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。
3、做好课前准备，是促进教师的专业成长的需要。
诸多名特教师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一点。课前准备看似多余、平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。长期坚持，水滴石穿，就会帮助我们自己的成长，更快地形成自己独特的教学风格。
二、课前准备中必须完善的工作
1、教材分析
教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。
教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。
课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
2、学情分析
学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，原有认知状况如何等。
三、当前课前准备中的误区
1、“空”——没有进行课前准备。
在很多教师的心中，认为备课就等于课前准备，因此，备好课就是做好了课前准备，除此之外，不需要再为上课做其他准备工作。所以，在他们的课堂中，需要播放课件，再去开电脑及投影；需要做习题，再去发作业本或练习册„„教师一支粉笔一本书，几乎没有其他的辅助设备。这种狭隘的课前准备观念，就会导致他们课堂的杂乱、松散、效率低下，无谓地浪费宝贵的课堂教学时间。
2、“伪”——课前准备缺乏目的性。
有的教师课前也做了一定的准备，但是课前准备缺乏目的性。他们是为准备而准备，而并非是根据教案有针对性的进行。比如他们可能会准备教材中配套的音像资料等，在上课的适当时间播放给学生看。这样看来，似乎是做了课前准备，殊不知，教学资料要根据每个人具体的教学设计来灵活使用。而教学资料和教学设计分属不同的体系，在目标预设、呈现顺序等方面都会有很大的差异。即使是同步设计，由于学生、教师的具体情况，在使用时也会有较大的变化。因此，一般情况下，我们在使用时，都必须事先了解资料内容，根据教师、学生的实际情况进行调整或取舍，重新组合制作，才能真正为教学所用。而单纯的“拿来主义”，不仅收不到教学资料应有的效果，反而还会适得其反。
3、“泛”——课前准备缺乏针对性。
教学中我们往往会发现，有的教师对课前准备十分重视。他们认真细致、规范严格的进行课前准备。但是，他们的课前准备缺乏针对性，从而导致课前准备不能在教学中发挥最大的作用。比如抄写生字卡片或课文重点段落。有的教师只是追求书写的工整，完全没有考虑到这项课前准备的作用。我们为什么要将生字或重点段落呈现出来？是帮助学生更准确更牢固的掌握他们。如果我们只是书写的公整清楚，那么让学生看课本，岂不一样？所以这样的课前准备，其效果可想而知。
四、如何提高课前准备的有效性
1、课前准备宜“早”。
课前准备，顾名思义，应是在上课前完成的。因此，课前准备应特别强调时效性。资料早搜集，过程早设计，课件早制作、作业簿本早发放、设备早调试„„在上课铃声响前，做好所有准备，那么课堂40分钟就能毫无保留的用于教学任务的实施。如果课前准备不能及时到位，这势必就会占用课堂教学的时间，造成时间的浪费，从而降低课堂教学的效率。
2、课前准备宜“实”。
课前准备是为课堂教学服务的，是为帮助学生更好地学习。不是为应付检查、装样子、充门面的。应此，课前准备要根据具体的教学设计来有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备。课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实，富有实效，真正为教学服务的。课前准备不必追求时尚潮流，也不一定非要多媒体，关键在于能不能在课堂中发挥作用。
3、课前准备宜“细”。
课堂教学是有很多细节构成的，因此课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的。他的目标应该是清晰明确的，它的内容应该是具体详细的。课堂中任何细小的环节我们都应尽可能的考虑到，并作出相应的准备。比如，上文提到的抄写生字，可以将学生容易写错的地方用彩色粉笔书写，引起学生注意；还比如，在准备课堂作业时，不必统一要求，习题的数量可以有一些弹性。这样可以视课堂教学的进程灵活调整。教学比较顺利，学生掌握的较理想，就可以适当多做一些；反之则可以少做几道。总之，课前准备越“细”，课堂中我们才能越从容。
4、课前准备宜“贯”。
课前准备讲究“贯”，就是课前准备要有一贯的、统一的要求和规范，而且要有延续性，不能朝令夕改，频繁改变。这样，学生就清楚课前自己应该准备什么，老师会怎样进行教学。师生之间就会少了很多无谓的消耗。教师坚持这样做好课前准备，学生课前的准备就习惯成自然。这对于培养学生良好的学习习惯，是很有帮助的。
同时，课前准备讲究“贯”，还要求教师要将课前准备当作教学的一部分看待，不能将课前准备孤立与教学的其他环节之外。教学工作是一项系统工程，课前准备作为教学的一个因素当然与其他方面有着密切的联系。课前准备的一些要求与课堂教学的某些环节彼此呼应铺垫，或与课后作业紧密关联。如果仅仅是为准备而准备，不将课前准备的要求与课堂教学过程或课后复习密切关联，那么，课前准备的作用就会大大削弱。
5、课前准备宜“恒”。
课前准备讲究“恒”，就是要求我们要坚持不屑地做好课前准备。世界上的事，怕就怕坚持二字。的确，做好一节课的课前准备容易，但每节课都做好课前准备，难！但是，只有坚持做好课前准备，我们才能培养学生良好的学习习惯，我们自身才能获得更大的发展。要做到这一点，就要求我们教师要有滴水穿石的精神，坚持不懈、持之以恒的做好这项工作。在日常教学中，我们进行课前准备不必也不可能像公开课教学一样精益求精，只要从从实际出发，做好必要的准备工作。
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都在课堂中获得提高和发展。
2.重视课前准备 篇二
关键词：课前准备,备课,预习
有效,即能实现预期目的,有效果;而当今教育提倡的就是“有效教学”,指教师有效的教,学生有效的学,教师利用各种方法来激发学生的学习兴趣,使学生“想学”、“愿学”、“乐学”,并且采用学生易于理解和接受的教学方式,让学生知道“学什么”,通过一段时间的教学以后,学生有了明显的进步。而如何做到有效的教与学,我认为课前准备是关键,只有有了充分的课前准备,教师的教与学生的学才能相互融合,成为一体,才能真正做到有效教学。
踏入教育岗位,我教的都是低年级语文,去年跟班进入中年级的语文教学,由于不熟悉教材,我花了大量的精力在课前准备上,因为我知道,只有充分准备好,才能上好课。我把课前准备分为两个方面:教师备课和学生预习。两者共同构成了语文课前准备,缺一不可。下面,我从这两个方面来谈谈自己的体会。
一、认真备课,是教师教的前提
评价一节课的好与坏,应该是非常简单的,那就是看学生有没有掌握这堂课的基本知识与重难点,教师要把握整堂课的节奏,并且关注每一个学生,做到因材施教,这就需要教师做好充分的课前准备。读通教材,备好教案,是每一个教师在上课之前必须认真做的事。只有备好每一堂课,做到心中有数,课堂教学才能游刃有余。要做好课前准备,我觉得要做到以下几点:
1.把握年段要求,制定课时要求。低年级是字的教学,中年级是句、段的训练,逐步过渡到高年级篇的练习,但语文的教学是无界限的,各阶段都有侧重点,但它们之间也有千丝万缕的联系,这就需要教师自己进行判断,把握各阶段要求进行训练。记得有一次听了二年级《北风和小鱼》这一堂课,文中有一句话:“北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。”教师在教学时提了一个问题:“你能用自己的话说一说‘它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。’是什么意思吗?”学生的回答是:“它一点儿也不知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。”照理对于二年级的小朋友来说,这个答案非常正确了,但教师却一直还在引导,想让小朋友说“它不知道,小鱼正在水底捉迷藏。”因为这才是反问句改陈述句的标准答案。我觉得不同年段不同要求,教师一定要把握好度,这样写出来的教案才能针对学生的具体要求。
2.仔细钻研教材,确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。要制定教学目标,首先要熟悉课文,每当要教一篇新的课文,我先通读课文,基本上做到会背;划出课文字词,分好段落;回答课后问题。我先自己揣摩这篇文章放在这本书、这个单元的作用,做到对文章有自己的理解,然后再去结合教参、 网络资料等重新研究课文,分清文章主次,确定文章重点、难点,抓住文章关键点,从而制定具体、有效、明确的教学目标,体现出学会、会学、乐学。我是这样设计《狐狸和乌鸦》的教学目标的:(1) 会读会写本课 “棵、叼、肉、珠、转、赔、脸、麻、差、刚”10个生字,只识不写“狐、狸、馋、漂、溜”5个生字认识。(2)通过看图片、联系实际等多种方式,知道由生字组成的词语的意思。(3)朗读课文,能用自己的话说清楚故事的起因、经过和结果。(4)朗读课文,能说出狐狸骗乌鸦的三个借口和乌鸦听后的三次不同表现。(5)通过多种形式,能够正确流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文,复述课文。(6)让学生发挥想象,以“肉被骗走以后”为题编一个小故事;还可以“第二天,狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。(7)让学生进行课本剧表演,可先分小组进行,在让学生全体参与的基础上选出一两个小组到台上表演。《新课程标准》中的三维目标在以上七条教学目标中有了很好的体现,同时又突出了重难点,还包含了拓展的作业设计。
3.根据学生特点,提出教学问题。课前准备教案时,我会根据班级学生的实际情况事先预设好问题, 因为教的是低中年级,我就会站在学生的角度来想这个问题是不是符合他们的心理年龄,问题要浅显易懂,不能太过于困难,这会加重学生的负担,反而使教学任务不能得到很好的完成。教师提的问题,学生稍微踮起脚尖就能够得着,能回答出来,这是最好的了, 但在总结阶段,我会提出较难的问题,以满足班级内学习情况比较好的学生,有利于学生的提优。在教授课文《云房子》第二自然段时我是这样设计的:第二自然段是总分结构,按照结构特点,我提出了第一个概括性的问题:“小鸟们心灵手巧,不一会儿,云房子造好了。想知道它们都造了哪些房子吗?自己读一读第二自然段的句子。”学生浏览文章以后,大致有了了解,便过渡到文章的内容理解上来了,于是我紧接着提出第二个问题:“谁来告诉我小鸟都造了哪些云房子?”学习好了课文,进行比较简单的拓展,于是又一个问题出来了:“这些云房子多有趣啊,瞧,天上的白云还多着呢!小鸟们,你们还想多造一些云房子吗?如果要你来造云房子,你想造什么样的云房子?”这三个问题都是围绕第二自然段的中心提出来的,是基础的,符合大多数学生的实际,但在课堂上学生的提优也要体现出来,于是我结合课文的写作特点,提出了一个综合性的拓展问题:“能把你们造的漂亮的云房子连起来说一句话吗?用‘我们的云房子真漂亮啊!它们有的像……,有的像……,也有的像……’进行练习说话。”
4.选择教学方法,完成教学设计。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法多种多样,但只有扣紧教学内容,贴近学生实际情况的,才是最优的,才能使学生得到促进和提高。教学设计还要突出文章基本点,突出重难点,以学生为主导,完成课堂教学任务,并且进行一定的拓展与延伸。 《歌唱二小放牛郎》是二年级下册中的一首叙事诗,它讲述了民族抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千个老乡,把敌人领进埋伏圈,最后自己英勇就义的故事。但现实生活中,学生的生活实际使他们很难深入感悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争,最后壮烈牺牲的精神,于是在教学方法上,我采用最直观的看电影片段,讲述抗日战争中小英雄的传奇故事,把学生带进那个年代,让他们产生共鸣,又结合朗读、想象等方法让学生了解王二小的英雄事迹,体会对小英雄的崇敬之情。
5.围绕课堂中心,优化课时作业。新课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当。 不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”课时作业分为课堂练习和课后作业,课堂练习,我通常做的是句、段的练习,而课后作业除了基础的巩固,如课文的词语、书本配套的练习《一课一练》、《补充练习》,在三年级我还加入了说话的练习,当然,在布置作业的同时还要考虑学生之间的不同差异,相应进行作业的变更。作业,我通常设计为基础题和提高题两个部分, 以此来满足不同学生的学习需要。
6.依据教学设计,准备教学工具。一堂课相应的教学用具教师也应事先准备好,如:小黑板、挂图以及课件等等。在课堂教学中,教学工具让课堂显得更加生动,特别是在一、二年级,效果尤其明显。如今电脑的运用非常普遍,对于一些学生难于理解或没有接触过的事物,我就会做好课件,既让学生有了直观的了解, 也省去了我费力的解释。在教一年级的时候,我大多数的课文都制作了精美的ppt课件,但随着年级的增长,课件的使用也相应减少,这样可以培养学生自主思考的良好习惯。但课件的使用还是非常有效的:当学生的注意力有些不集中时,有趣的教学工具可以让学生分散的注意力集中起来,继续投入到学习中去; 当文中出现学生难以理解的词语或者场景时,图片就解决了教师费力讲解的难题,直观的感受使学生加深了印象。
二、简单预习,是学生学的先导
学习的三部曲——课前简单预习,课堂认真听讲,课后及时复习。预习,学生对要讲的课事先进行自学准备,实际上就是课前的一种自学过程。但我对学生的要求是预习不要太深,只要孩子能够发现文中自己解决不了的问题,然后第二天能够带着问题去听课,我认为预习的目的就达到。
1.朗读课文,概括中心。我不要求学生在预习时就把能把课文读通顺,读顺了,那明天课上讲什么呢?所以课文我只要求他们读三遍就可以了,但不同文体的文章阅读要求是不一样的,而且低中年级的学生还不能很好的把握阅读要求,所以在预习课文前,我会先提示学生,让他们按提示读书。《第八次》、《卧薪尝胆》、《世界上第一个听诊器》主要讲述了一个故事,我就问:“文章围绕主人公讲了一件什么事?事情的开始、经过、结果是怎样的?”《北大荒的秋天》、《西湖》、 《拉萨的天空》是写景的文章,我便问:“课文主要写了哪里的景色,分别从哪几个方面来描写了景色?”
3.快乐的课前准备之旅 篇三
正因为自由和体验，课前准备这个学习环节对培养和促进学生综合素质养成，特别是对学生养成自主探究习惯、创新性和独立性学习能力、学生个性的发展，起了不可忽视的作用。学生只有充分做好美术课前准备，才能在课堂上获得上新课的主动权，学习才会轻松起来，并最终让自己养成勤于动脑动手良好的学习习惯。我们应该对学生课前准备的效果，进行有针对性地检查。检查的内容很多，除了检查规定内容是否完成外,还可以检查学生的预习态度、预习方式、预习方法等等，有效地检查干预，可以强化学生课前准备习惯的养成。
一、科学设计课前准备的内容
为了让学生真正完成好课前准备的学习任务，激发学生的课外求知欲，教师在布置课前准备的问题上，必须力求内容具有明确性、层次性与生活性。这样，才能真正调动学生积极地做好课前准备。
学生要做课前准备，在内容上一定要有明确的目标和要求。那么，内容设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。故教师在设计课前准备时，应该紧紧围绕课标，抓住教材的内容，明确本节课的教学目标，科学设计好适合学生的课前准备内容。
生活是艺术创作的源泉。因此，内容的设计应尽量贴近学生的生活。小学生主要依靠直接观察所获的知识和经验为美术创作的题材。在绘画或艺术创作中，生活中的物象是它们表现最多最常见的题材。以学生熟悉的物象为素材，引导学生积极地发现、探究和表现身边的美，再将学习的成果和创作回归生活，用来美化生活、启发灵感、激发学生学习的兴趣，体验学习和生活的快乐，开发学生的创意思维能力，提高学习生活的质量，改变学习的方式，变被动式学习为主动研究式学习。
二、重视材料和工具的准备
美术活动有助于学生实践能力的培养。老师告诉学生需要完成的学习任务，然后让学生自己决定所要使用的方法和技能。在人的一生中，美术活动是我们接触最早的操作活动之一，大多数人在童年就开始进行画画和塑造活动，学生通过对美术的学习，获得了一种初步的工具意识，如：纸艺中剪刀的使用，泥塑中泥刀的使用，以及画纸、颜料、画笔、油画棒等的使用，这些工具材料的使用，有助于培养学生勇于实践、善于实践的良好品质。
作为美术课教学备课的一个方面，仍要对必需的物质条件做课前的检查和准备。教师应重视学生的准备，需要学生自备的工具、材料等，教师必须在课前打招呼，严加督促，这样，上课时才能有保证。没有必要的物质条件，就不能很好地进行美术教学工作。
每个学生的能力各不相同，因此，同学之间要互相协助、互相帮助，共同完成学习任务，他们在整个学习过程中的表现和获得的东西在他们的脑海中印象才更深刻。每当学生完成一件任务时，教师都会很真诚地赞扬他们的努力和付出。从思想上唤醒学生的认识，让他们明白了做好课前准备的重要性。做不好课前准备，就会出现“巧妇难做无米之炊”的窘境。
有的美术教师在教学过程中过于重视材料的“精致”，把更多的精力放在了获得更好的作品效果上，过于注重作品效果，致使不少的孩子怕上这样的课甚至不喜欢上美术课，不仅仅是因为上一节美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果，导致不少学生无奈之下只好找家长或其他人帮助，导致学生准备困难等等。新课程实施后，更强调综合材料的使用和创作。在进行课前准备时，提倡让孩子们自己动手准备一些材料，因为许多材料在每一个家庭都随手可得，为成功地进行美术教学奠定良好的基础。
三、关注体验，通过观察、查询等方法，搜集相关信息，做好课前准备的学习任务
随着社会的进步、科技的发展，学生的学习方法、手段也发生了很大的变化。学生预习时，可以通过各种方法，如查阅相关的文献等完成课前准备。
当前计算机技术的迅猛发展与普及，网上学习的方式已广泛运用于各个领域——包括艺术教育领域。网上的信息量很大，内容很丰富，包括文字、图形、图像、动画、音乐等等，并且形象生动、直观，学生易于接受，乐于接受，可以说这是课前准备的主要方法之一。网上的内容很多，学生受年龄的限制，鉴别能力较弱，可能不易找到想要的内容，所以教师可以提供一些网址、网站等供学生参考。
4.谈谈教师的课前准备 篇四
上传: 胡丹丹
更新时间：2012-4-23 23:13:25
谈谈教师的课前准备 之一：学习篇
一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？下面就谈谈我的一点体会。
一、查阅资料。现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上课的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。
二、精心备课。备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。
三、准备教具。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具崐体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。
四、静心想课。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。
五、课前侯课。侯课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。
六、及时总结。课后总结，既是当堂课的课后经验总结，是成败的记录，也是下一课的提前准备。我们把每一节课的成功与不足之处及时归纳总结，为以后的课前准备带来宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。
之二：语文篇
充分的课前准备是上好一堂课的重要基础，就语文而言，上课铃响，拿起课文看一遍也是准备，但显然远远不够，没有头绪地走进课堂，只能是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。充分的准备除了熟悉教材、了解学生、查找资料、设计教案和练习，还要根据需要制作课件或熟悉现成课件资料，这些都应该提前完成，临上课前，还应熟悉一下教学流程，尤其是教学重难点突破的环节。记得读师范时，班主任老师对我们说过这样的话：要上好一堂课，不光是备课当时要想着它，而且一天之中时刻都要想起它，洗脸时想着，吃饭时想着，睡觉时想着，走路时想着„„这才是充分的课前准备。几次三番修改教案，不厌其烦试教，是更充分的课前准备，当然那是上公开课，然而，好课都是这样磨练出来的。我们日常上课虽然不可能像公开课那样去做，但备完课后，在脑子里过几遍应该是可以做到的，熟悉教案，上课时才能心里有底。而课前对学生的“底”的充分了解，更是课堂上应付自如的一个重要保证，事先对学生在课堂上会提出一些怎样的问题、会遇到什么难题有个大概的估计，就可以提前考虑好对策，特级教师、有经验的老教师课堂应变能力强，应该是长期这样磨练的结果。（朱意红）
做好课前准备是上好课的关键，但是不同的学科，不同的教学内容课前所需要的准备是不同的，就是同种学科，不同年级，不同教学内容，所要的课前准备也是不一样的。我现在任教的是一年级的语文学科，一年级的课前准备，头一个月中，要教师每节课前亲自督促并且亲自检查学生的准备情况，一天进行反馈，对一天中做得好的奖给小红花。同时，再培养几个小干部，以后由他们协助督促检查。持之以恒，好习惯不难养成。学风和班风一定会积极向上。
上课前一定要了解学生已有的知识经验，有些课文，尤其是距离学生实际生活较远的课文。有时老师在上课之前，尽管自己准备了很多，但进了课堂，面对学生毫无准备且一脸茫然的眼神，却不能游刃有余的和学生交流。但如果进一步，课前让学生和老师一起准备，那结果就不一样了。
在课堂上，我们一开始要为孩子创设一个良好的情境，使学生置身于我们所营造的氛围之中，就会更好地调动起学生的参与意识，让他们觉得课堂是他们活动的舞台，我想，他们是非常喜欢展示自己的。（姚玲丽）
课前准备是否充分是一节课成败的关键。经验告诉我们：课前准备得充分，课就会上得比较顺畅，否则就反之。重视课前准备，就语文学科来说，诸如钻研教材，精心备课，备学生，备教法，这些工作在进课堂之前都应认真准备，即不打无准备之仗。回想过去，这样的情景常常浮现眼前：预备铃一响，任教老师就站在教室门口关注着学生的课前准备——学习的课本、作业本、铅笔盒均整齐地放在课桌两边的上方，学生都端正地坐着静等着来迎接上课老师；老师手里拿着的除了备课本、教本，还有不同需求的生字卡片，小黑板，甚至还有自己画就的图片等。现在是知识时代，公共资源相当丰富，教师自己动手制作教具的时代已经过去了，但在众多的资料中要选取为我所用，课前必须化时间进行取舍，利用各种渠道查阅资料。
其实，教师那种平常的一丝不苟的教学态度对培养学生养成良好的学习习惯还能起到潜移默化的影响作用。(李慧娟)
谈谈课前准备 做好课前准备是上好课的关键。所谓准备，我想，应该有两层含义，一是指教师要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌。只有这样，教师才会在课堂上真正能做到“以不变应万变”。二是指学生能够有针对性地作好课前预习工作，把课文读通顺，理解课文内容，有必要的话还要查阅相关资料。这样就会更有利于上课效率的提高。
另外，不同的教学内容所需要的准备也大不相同。比如语文，有些课文是趣味性比较强的或者说故事性比较强的，一般来讲，学生很感兴趣。这样的课文只要学生课前大致地看过，甚至不看也可以，而老师也只要做相对简单一点的课件。在五年级上册教材里，这样的课文有《祖父的园子》、《桥》等。而另外一类课文，像《把铁路修到拉萨去》、《丝绸之路》这样的，课前就需要学生去查一查相关资料，需要老师做好精美的课件。做到这一点后，我们的课堂教学内容就会变得更为丰富，更为精彩。
（屠碧红）
提高课堂教学效率,课前准备是关键。课前准备包括很多方面的内容，大家首先想到的是备课，当然，要上好课首先要备好课，但是，写好了教案不等于就能上好课。备课的关键是两头，一头是教材，一头是学生。教师只有吃透教材，娴熟的驾驭教材，才能灵活地运用教材，对于学生我们要了解。这样，我们就能因人而宜，因课而宜，设计出适合自己学生的教案，课堂上就能水乳交融，精彩倍出。如果只按一般备课方式写教案，再按教案去上课，那就必定牵着学生入我们设计的路，必定就有学生不适应，再好的教案也上不出好课，课堂效率自然没有。教师的一切准备都必须适应学生，这才是提高课堂效率的关键。（何葆华）
课前准备的充分与否是一节课成败的关键。课前准备充分，课就上得得心应手；课前准备仓促，课就上得杂乱无章。课前准备包括上课前为这节课所做的一切准备工作，如备大纲、教材，备教法、学法，备学生，备教具、学具，备教学过程等。目前的手写备课一般都提早1—2周完成，课前必须再重新熟悉教材，梳理思路，根据实际情况再进行有效的更改。我一般在上新课之前，在原有的备课基础上进行整理，制作相应课件，边深入熟悉教材，边设计相应的教法、学法，随机地在书本上做好重点摘录，使自己对课文重难点把握到位，更为有效的突破做好铺垫。学生那里，则要求他们进行必要的预习程序，如熟读课文、借助工具书理解词语和搜索资料等。总之，课前准备直接关系到课堂教学效率和教学质量，我们应该认真做好这一环节。（陈蝶莉）之三：数学篇
课前准备，备什么?
课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键，认认真真写好了教案，这只是纸上谈兵，若没有重视课前那几分钟合理的准备，很容易使课堂出现随意性，很难圆满地完成课堂教学任务，更谈不上使课堂教学步骤紧密而提高课堂教学效率了，久而久之会使学生养成懈怠、松散的不良学风。因此课前准备要做到：
1.超周写好教案——认真领会新课程标准，钻研教材，确定学习重点；结合学生实际，编制教学目标，确定难点；选择教学方法，确定教学步骤，编写教学过程；落实重点，因材施教，选择或调节使用合理的手段，激发学生学习兴趣，突破难点；教案设计层次清楚，步骤紧密，讲究效率；练习题的选择要有梯度，教师自己要先练习，有几种解答方法自己心中要有数。有时还要准备设计课件。
2.超日做好课前心理准备—— 必须严格做到超周备课，一般要在前一天再次熟悉教案，理理思路，做做预测，心中要有应对策略，做到心中有数，避免随意性。
3.超时准备教具和学具——提前5分钟到教室，打开要用的电脑、课件等媒体，带齐要用的教具；提醒学生准备好学具，发好练习本等。（王菊萍）
课前是否做好充分的教学准备，直接关系到一堂课的效率。因此我认为，要上出一堂高质量的课，必须做好多方面的教学准备。首先，我们要深入教材，钻研教材，领会教材意图，制定预期目标，预设可行的教学方案，选择合理、趣味性较强的学法。其次，我们要准备好直观的教具和可操作的学具，特别是我们数学课，知识既抽象又枯燥，如果不借助形象的东西，学生学起来既吃力又不感兴趣，加上数学是一门实践性和操作性很强的课程，因此需要我们教师做好大量的前期准备，使学生在数学课上学得既轻松又愉快，从而提高课堂效率。再次，课前早入教室，提前做好课前准备，做到不浪费上课时间。
总之，每上一堂课，我们都应有备而战，这样才能屡战不败。
上上周开参加了区小学教学会议，在会上提出小学的教学工作要“求真务实”。上周又参加了街道的主任会议，会上提出：小学的教学工作要聚焦课堂。可见各级教育主管部门对小学的课堂教学是何等的重视，也可见小学的课堂教学是何等的重要。针对“求真务实、聚焦课堂”这八个字我们来检查一下我们的课堂教学。
上周听了老师的几节推门课，可以说效果不是很理想，凭我对大家的了解，有的课不可能上成那样，究其原因，老师的课前准备不充分，有的课压根儿可能就没有准备。教师的课前准备要充分，临上课之前才急着看教案、课件，有的甚至不看，没有头绪地走进课堂，等到上课时所要的东西找不到，就只能是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，信马游缰。讲到哪算哪，这样是没有课堂效率的。
关于课前准备的重要性自然不必我多说，一句话：提高课堂教学效率,课前准备是关键，是前提。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？下面就谈谈我的一点体会。
一、查阅资料。现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上课的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。
二、精心备课。备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。
三、准备教具。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。
刚才讲了备课和课件，我们也不能一味地依赖现成的教案、特别是课件。课件的使用作为一种教学手段，在能为达到教学目标服务，否则就失去了它的意义。说不能一味的依赖课件，就是说如果每节课都按课件的设计思路去讲课的话，如“我会读、我会认、我会写”，不同的课型，不同的内容，如果每节课都这样的话，那课是没有灵气的，因为有的课件拿到哪个地方都适用，没有针对性，该用的一定要用，不要用的就不要用。
四、静心想课。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。
五、课前候课。候课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。对于学生的课前准备，要注意三点：一是要进行必要的指导和要求；二是要给学生一定的时间，这就要求老师候课的时间要充分，我们要求第一道铃声响的时候到教室。
“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”这是著名教授苏步青的话。每一位老师都知道备好课是上好课的先决条件，备课可以加强教师对课堂的预见性，从而保证教师在课堂上很好地组织引导学生，促进学生优质高效地学习知识。所以老师们一定要重视课前的准备。且不说你如何认真地钻研教材，如何实事求是地钻研学生，如何细致地准备教具，至少对一节课的教学流程要熟悉，最起码的突破重难的方法和措施是要有的。
老师们，有一句话说得很好：把常规做成极至就是创新，把创新做成常态就是文化。课前准备是一个再常规的常规了，也是一个非常重要的常规，“把常规做成极至就是创新”,我们的课前准备这个常规做得怎样呢？这个问题还得大家回去好好反思。
5.小学数学教师如何做好课前准备 篇五
要做一个合格的数学老师，课前一定要备好课，备课要备教材、备学生、备教法、备学法。备好教材是上好一堂课的基础。教起来有条不紊，其次备学生也是上好一堂课的重要前提。知己知彼，才百战不殆。这可以用到教学上，知道教材教法，还要知道学生的学习状况。才能上好一堂课。首先备好课，备课里面包括：课程的重点内容是什么，你这个内容你将采取什么样的方式来讲，是讲故事导入课题，还是多媒体教学，或是做实验引入正题等等，在讲解内容中，需要配备多少个问题，及问题的难易程度，这都是老师必须要考虑的，在课堂上老师要善于观察学生的表情，来知道学生是否都已明白，并且课堂上还要有控场能力，能调动他们的积极性，多安排一些学生动手的环节（如：上黑板来表演，上黑板上来写答案，所有的学生一起来做一个简单的游戏，或是做一个小小的手工制作等），这样不仅能帮助学生理解，也很受学生欢迎，上课也不会觉得枯燥。
其次是上课的状态：不要紧张，上课要能放得开，把讲台当成是一个展示自己才能的一个舞台。
最后要讲的一点是：老师在课堂上要把握好时间，每一个环节大概要多长时间讲，一定要控制好。
6.参加有效课前准备训练的心得体会 篇六
所谓有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，“有效课前准备” 训练培训心得体会学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有交完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
鉴于此，要追求有效的课堂教学，首先要做好课前准备。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提条件。结合我的理解，谈谈自己对课前准备训练部分环节的认识。
《课标》解读及教材分析一部分：
教师备课前要先了解课标，核准该知识点所属的[参加有效课前准备训练的心得体会(共2篇)]学习领域，知道课标对总体目标的阐述。教材分析应从全册入手，掌握所讲内容在整个知识体系中的地位和作用。分析到本单元，了解小学阶段的数学知识体系及编排意图，细读教材，确切知道这一节课的知识点在本册教材中的前后联系，然后结合农村实际，制定出本节课的学习目标。教学目标的确定要确保它的有效性：清晰、实用。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点和难点，优化教法，这样课堂教学才会收到良好的效果。
教材处理及策略选择一部分：
教师在细心领会教材编排意图后，要根据自己学生的数学学习的特点和教师自己的教学优势，联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，整合教学内容，对教材做二次加工，使“教材”成为“学材”。确保内容的有效性，做到：适量、适度。一节课讲多少内容要有个量，多了学生嚼不烂，少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学的安排与搭配教材内容，合理的组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。确保教法的有效性，做到：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，优化教学方法要从实际教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效果。
最近发展区一部分：
谈一下我对最近发展区的理解，几天的培训中，大多教师对此都有一种陌生感，其实都迷惑在概念上。举一个例子：假如现在我们要从“一楼”上“二楼”，“一楼”可以理解为“学生现有水平（即学情）”，“二楼”是我们设定的学生即将达到的水平，也就是教学目标。我们上楼不可能腾空而越，要一层一层的爬楼梯。而这每一层阶梯，就是学生现有认知水平到教学目标之间必须经过的最近发展区。阶梯距离大了孩子们难于上去，距离小了又会浪费时间和精力，降低学习效率。所以在备课时，应正确分析出本节课学生的最近发展区，从而确定教学流程和教学活动，在对教材进行相应的处理，选取恰当的教学方法，最后形成一份实用性强、可操作性强教学设计。完成了课前准备。总之，前五大环节都是为教学预案的最终确立而服务的。它们是不可分的整体。我坚信，按着此模式训练下去，今后的我们将不再做复制教案的机器，而是创写教案的名师。
篇二：“有效课前准备” 训练培训心得体会
“有效课前准备” 训练培训心得体会 2010年8月26至9月3日，莫旗教研培训中心为全旗小学数学教师开展[参加有效课前准备训练的心得体会(共2篇)]了“有效课前准备” 训练活动，而我有幸以团队指导教师的一员参与其中，与全旗的教师们“有效课前准备” 训练培训心得体会共同学习，共同交流，收获颇多。
有效课堂教学能力训练共分3个阶段：一是课前准备阶段，二是课堂实施阶段，三是评价与反思。本次培训是以有效的课前准备为主题，在活动中，教师们以有效课前准备的6个环节，即《课标》解读及教材分析、学习者学习特征、教学目标的叙写、最近发展区分析及确定教学流程、教材处理及策略的选择、展示教学预案着手备课。经过三期的跟踪指导，也让我对有效课前准备的各个环节有了新的认识，尤其对“最近发展区的分析”这一环节，在此谈点自己的感受。
培训中多数教师对“最近发展区”这个新的数学名词比较困惑，不理解什么是“最近发展区”，为什么要分析“最近发展区” ？不知道从何处着手去搭建阶梯，导致教师们最后为了完成最近发展区分析而分析，失去了分析的真正意义，常常阶梯搭建语言描述不准确，阶梯搭建变成了叙述教学流程。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。余教授在什么是最近发展区一文中写到：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能转化为能的过程。” 了解了最近发展区的意义，我们就要为学生搭建适用的阶梯，并用准确的语言描述每个阶梯。就我个人的理解，我们在最近发展区中所搭建的阶梯其实就是
我们为了实现本节课的教学目标而在短期内所要实现的过程性目标。如以《四边形》一课为例，最近发展去分析图（略）
7.谈谈数学课的课前准备 篇七
关于课前准备, 最基本的对象是教师和学生, 而教师的准备可能会更多更重要一些.因为一节课的教育效果如何, 很大程度上是教师预设、引导和调控的结果当然学生的准备和主动参与的过程也是必不可少的, 否则也不会达到预期的教育效果.
那么教师上课之前要做哪些准备呢?一般来说, 我们说教师上课前一定要备好课, 备好学生.说起来简单, 但是这里边有很多细节工作要做.同时对教师的业务水平是一个挑战.“站得高才能看得远”, 新的时期要求我们教师要有过硬的教师基本功和专业素养.要对小学数学的整体知识结构烂熟于心, 做到举一反三, 融会贯通, 这样在课堂教学中才会游刃有余, 才会生成理想的教育效果.很难想象教师一边想一边教的情形, 那是教师的失职, 对学生来说是不公平的.有的教师以为小学数学的内容简单, 没什么大不了, 很好解决.但是当学生在课堂上提出问题时, 由于课前备课不足, 在加上专业素养不够, 造成科学性错误的教师大有人在;用“这个问题下课我们再研究”搪塞学生的做法更是被当做“高招”广为人用.笔者听过几次课, 发现了个别问题如有一名五年级学生问:老师, 241这个带分数的分子是几啊?老师不假思索:你看分子是几?有学生说是1, 教师同意并说:这不很简单吗?我听了很是无奈.这位教师缺乏过硬的专业素养.我们知道, 分数的一般形式为nm (m, n都是整数, n不等于0) , 其中m叫分子.我们把那些分子不是分母的倍数的假分数, 看做是由一个整数和真分数合成的数, 叫做带分数.所以讨论带分数的分子, 一定要把它化成假分数来看.
还有一次听一位三年级教师的“钉子板上的图形”一课, 其中有一个环节是教师让学生在钉子板上试着围出图形.学生围得很高兴, 有的围的是基本形状, 也有的围的是想象出来的复杂形状.学生汇报时, 一名学生说:老师, 我围出了等边三角形.一时间, 学生中出现了两种意见:一种认为钉子板上能围出等边三角形, 另一种则说不能.但是学生又没有办法说服对方, 只是直觉像与不像, 或是简单地用直尺量.面对这种情况, 这位老师先是肯定了能围出等边三角形, 当学生几乎是齐问为什么时, 她又说:我们下课再探讨怎么样?我看到了学生失望的眼神和疑惑的表情.显然, 这不是他们想要的结果.其实, 我们只要有一定的数学素养, 就应该知道在钉子板上是不能围出等边三角形的.因为三边当中必然既有有理数的长度, 又有无理数的长度, 有理数和无理数永远不能相等, 所以在钉子板上不能围出等边三角形.尽管这样的解释学生可能还是不懂, 但它毕竟是科学的, 正确的.随着学生的知识水平的增加, 学生就会理解其中的道理了.以上的两个例子都是笔者在听课时遇到的实际情形.当然, 这种现象可能在我们教师身上不多, 只是个别现象.我想说的是我们数学教师一定要加强数学专业素养的提升.
备课涉及的方面很多, 这里不一一表述.但值得一提的是, 有些老师不注意研究教材和知识结构, 只是追求课件的华丽乃至花哨, 有舍本逐末之嫌.教师备课的本质是研究本节课的知识内容和相关联系, 正确科学地确定教学目标, 把握教学的重难点, 预设教学的环节, 以促进学生的发展为核心, 科学合理地安排学生的学习活动.
再说说学生的课前准备情况.一般来说, 上课之前, 学生除了要准备好本节课所需的课本、学具等, 还要在精神上进入上课的最佳状态.所以有经验的老师总是在课前谈话上下一番工夫, 这在心理学上是有一定道理的.在学习新课之前, 学生最好能够有计划地复习一下相关的旧知识, 预习将要学的新内容, 教师可以教会学生预习的操作方法和步骤, 使学生预习时有的放矢, 避免盲目性.以上只是简单的介绍了学生课前的准备情况.对于学生而言, 最重要的还是认真听讲, 积极思考, 注意倾听, 敢于表达和提问, 这样才能有好的学习效果.
8.关注课前准备 提高讲评效率 篇八
一、试题细批，知己知彼
这是上好试卷讲评课的前提条件，通过批改试卷，教师可以发现试卷中哪些问题学生解答得比较好，哪些问题错误率高。在阅卷过程中，教师不仅要对学生易错的题目进行记录，还要积极进行教学反思，想想哪些题目学生出错是因为自己教学不当，应该如何改进。这样不仅可以发现学生的问题，还可以发现教师教学时存在的问题，从而和学生一起改进、一起提高。
如，教学“笔算两位数减两位数连减”时，有这样一道题：笔算80-26-38=？有学生这样写：80-26-38=16，但是笔算时只算了80-26=54这部分。出现这样的错误，其原因是学生在学习笔算连减之前刚学了两位数减两位数的笔算，就忽略了计算54-38。遇到这种情况，教师可在错题的旁边写上“少了什么？”同时把这些学生的名字记下来，今后再遇到这类题目时，多关注一下这些学生的笔算情况。
可见，试卷讲评课的准备工作在阅卷时就应开始，不细改试卷的话就可能放过学生的错误，从而使学生一错再错。
二、重点归纳，有的放矢
1.错误整理。
教师首先要充分地了解试卷，知道试卷各个知识点的分布、考查的重难点及学生易错的题目，然后对试卷的题目进行归类，可以按照知识点归类，易错题目归类，也可以按照难易程度归类。这样讲评的时候才能具有针对性，学生理解起来也才更加深刻。
如，教学“乘法的初步认识”时，有一道题：求一共有多少只脚？给了一只小鸡，下面写着算式2×1，让学生在2只小鸡、3只小鸡、4只小鸡下面写上算式。学生出现的错误主要有两种：第一种学生分别写上算式2×4、3×6、4×8；第二种学生分别写上算式4×1、6×1、8×1。通过把错误归类，进行分析，发现第一种出错的原因是：对乘法的意义理解不够，并且没有看懂题意；第二种出错的原因是：把小鸡看成了一个整体再列式。这样，通过分类整理就便于分析错因。
2.数据分析。
教师对于测试结果要做好数据的统计和分析，不仅要统计班级考核结果，如平均分、优秀人数、及格人数等，还要统计试卷作答情况，包括各题出错率、特殊题目等。从而使教师在讲评的时候能够做到有所侧重，学生也能更好地自我认识和评价。如图所示，通过这个成绩统计表，教师就能很清楚地知道班级的整体情况。
如，“搭配的学问”课前测试中，有这样一道题：荤菜有牛肉和鸡肉，素菜有青菜、萝卜和西红柿，吃饭的时候要选一个荤菜和一个素菜，一共有多少种搭配方法？并把这些搭配方法完整地写出来。统计发现，约有55%的学生能完整、有顺序地写出这6种搭配方法；约有15%的学生能写出这6种搭配方法，但不是有顺序地写下来；还有30%的学生不能完整地写出这6种搭配方法。由此可知这节课如果只讲例1就太单一了，但如果例1、例2和例3都讲则内容太多，学生无法接受。所以，选择教学例1和例2是最好的。
可见讲评前，教师不仅要统计好班级的成绩，还要统计好学生的答题数据。通过统计和分析，才能明确讲评重点，做到详略得当。
3.重点明确。
一套试题中各题目难度不一，学生的出错率和出错程度也肯定不一致。讲评要有针对性，突出重点，抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。应重点讲评绝大多数学生容易出错的试题，因为这类试题往往迷惑性和综合性较强。而对于那些错误率较低的题目则一笔带过，留待课后个别解答。这样做就为重难点题目赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更突出。如，
上述这道题学生的错误率较高，其原因是，学生不理解题意，不会看电表。针对实际教学中，学生对这类涉及生活经验的题目理解起来特别困难，所以在试卷分析的时候要重点讲解。
因此在讲评课备课时，教师要根据学生答题情况和接受能力确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。讲评过后可以对此类题目稍做变动，训练学生思维的转变，由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高学生分析问题、综合运用和灵活多变的能力，从而提高讲评课的效率。
三、解法阐述，且行且思
改试卷的时候，经常会发现有些学生出错的原因很奇怪，难以定位。这时，教师通常可以让学生说说自己解题的方法和思路，很多情况下学生说着说着就会发现自己出错的原因，教师也可以就此发现学生存在的问题，从而更加了解学生。同时这次表述，给学生留下了深刻的印象，避免今后再出现类似的错误。
如，“观察物体（一）”的课外作业，有如下题目，解题错误集中在学生②这里，部分学生课前是这样说的：学生①站在茶壶的后面，所以他看不到茶壶的柄，应该和下面的第3个连起来；学生③站在茶壶的前面，能看到茶壶的正面，应该和第4个连起来。有一部分学生能很快说出学生②站在自己的对面，所以看到的跟自己看到的相反，应该和第2个连起来；但仍有一部分学生对②看到的茶壶样子说不清楚，这时教师可以启发他们：你看到的茶壶是什么样的？你站的位置和学生②站的位置有什么关系？这样学生很快就能发现学生②的位置就在自己对面，看到的茶壶和自己看到的应该左右相反。
郑毓信教授说过：“学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习就得以纠正，必须有一个‘自我否定‘自我反思的过程。”面对学生的错误，教师要鼓励学生将自己的真实想法表达出来，及时引发认知冲突，学会自我剖析。同时学生有了这个难忘的经历，今后做这类题目就能避免重蹈覆辙。
四、互助交流，取长补短
试卷讲评课一般以教师的分析讲解为主，但是课前也可以让学生互助，在同学的帮助下对错题进行简单的了解和分析。通过互助，让学生参与进来，多让学生自己讲，充分发挥学生的主体作用。在学生自己讨论的基础上再由教师综合、点评，形成一个参考答案，进而引导学生学会自我分析、自我评价、自我改进、自我明确，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高分析问题和解决问题的能力，同时也能提高讲评课的效率。
如，下面这道题目，学生的出错率很高。学生在互助交流前，先进行分组，然后确定一个学生为组长，每个组学生有对有错，出错的情况各不相同。组长要清楚具体的操作过程，按照从易到难的顺序逐一进行解决，对于组内无法解决的问题，可以向其他组求助。这道题第一个问题：从上面看是2个正方形的有（ ），很多学生选了1和4，但没选2和5，所以第一个问题讨论的焦点是为什么要选2和5。学生讨论如下：
生1：用实物观察，如果近一点观察还有高低，可以拿远一点观察；
生2：把实物拿到投影仪上观察，看到的就是这个样子；
生3：这个是我们从上面看到的面，与高低无关。
通过课前互助，不但让学生对知识有了初步的认识，便于教师在此基础上再分析、点评，从而达到更好的教学效果，提高讲评效率；而且培养了学生的想象能力，使学生在操作中感悟新知，体验到学习的快乐。通过生生交流，互相学习，共同进步。
总之，一节高质量的数学讲评课，需要教师课前精心准备，选择重点分析，更要让学生参与到讲评课中来，互帮互助。同时要优化数学思想，提高学生解题能力，拓展学生思维，让数学讲评课更有效率。
9.重视课前准备 篇九
1.小手小手变魔术，变成小兔跳跳跳；变成小猫喵喵喵，变成公鸡喔喔喔，太阳见了咪咪笑，连声夸我手真巧。
2.两个大拇指，比比一样高，相互点点头，接着弯弯腰；两个小拇指，一样都灵巧，相互拉拉勾点头问问好；食指中指无名指，样样事情离不了，摊开手指数一数，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，都是我的好宝宝。
3.一只小鸡叽叽叽，低低头吃米米；来了一群小鸭鸭，游游泳，嘎嘎嘎；两只小象走过来勾勾鼻子做游戏；一群小鱼游过来，游到大海妈妈的怀抱里。4.好朋友在一起，我们快来锻炼身体：头儿扭扭碰碰碰，脖儿扭扭碰碰碰，脚儿扭扭碰碰碰，腰儿扭扭碰碰碰，屁股扭扭碰碰碰，大家来做扭扭操，做个健康的好宝宝。
5.一个手指点点点（伸出一个手指点宝宝），两个手指敲敲敲（伸出两个手指在宝宝身上轻轻敲），三个手指捏捏捏（伸出三个手指在宝宝身上轻轻捏），四个手指挠挠闹（伸出四个手指在宝宝身上挠一挠），五个手指拍拍拍（双手对拍）
6.一只小狗汪汪叫，（竖起大拇指，做小狗的耳朵），两只小兔跳跳跳，(竖起食指和中指,做小兔的耳朵)，三只孔雀真骄傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)，四只小鸟飞得高(四指做小鸟的翅膀)，五只小猫喵喵喵(五指张开做猫爪)，六只大象在洗澡(手指变成六做大象鼻子)，七只乌鸦吃面包(手指变成七做乌鸦的嘴)，八只小鸡啄樱桃(手指变成八做鸡嘴)，九只小虫在吃草(手指变成九做小虫爬)，十个小孩哈哈笑。(十指张开做小花)。
7、小手小手拍拍拍，小手小手藏起来，变变变出来。小手小手拍拍拍，小手小手学小猫，喵喵喵。小手小手拍拍拍，小手小手学小狗，汪汪汪。小手小手拍拍拍，小手小手学小猪，噜噜噜。小手小手拍拍拍，小手小手学小鸡，唧唧叽。小手小手拍拍拍，小手小手学小鸭，呷呷呷。小手小手拍拍拍，小手小手学青蛙，呱呱呱。小手小手拍拍拍，小手小手学小兔，嘣嘣跳。
小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来 8.《石头、剪刀、布》
石头剪刀布，石头剪刀布，右手是石头，胖胖脸胖胖脸（握拳贴小脸两边）石头剪刀布，石头剪刀布，左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免（做小免）石头剪刀布，石头剪刀布，左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹（手心对前胸两大拇指靠一起、另外的四个指头只是前面弯曲一下）
石头剪刀布，石头剪刀布，左手是石头右手是剪刀，小蜗牛小蜗牛（石头放剪刀上面）。
9、一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬；两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳；三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵；四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬； 五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。
10、两只小八哥，住在山顶上。（竖起食指）一只叫叮叮，（一只手伸向前），一只叫咚咚，（一只手伸向前）叮叮飞走了，（一只手放在背后），咚咚飞走了。（另一只手放在背后）叮叮回来了，（抽回一只手），咚咚回来了。（抽回另一只手）
11、小兔子，（两手伸出食指和中指，做小兔的耳子。）拿锤子，（两手握拳头，左右摇晃）叮叮叮，（右手放在左手上做敲击的动作）造房子（两手做房子的造型放于头上）12、小鸟小鸟住在大树上，（双手五指伸开，手心向内，交叉拇指相勾做鸟飞状，双手由下至上抖动五指）田鼠田鼠住在大树下，（双手五指并拢呈“爪子”状双手轮流交替由上至下）喇叭花喇叭花爬呀爬呀爬，（双手手腕相靠360度翻转手腕，由下至上伸到头顶）喇叭花喇叭花变成小电话，（从头顶边转动手腕边向两侧打开，最后在耳旁拇指小指伸出其余三指收拢呈打电话状在耳旁晃动两下）喳喳喳，吱吱吱……（左右手交替晃动表示轮流打电话）小鸟和田鼠说着（双手一起在耳旁晃动）悄悄话。（双手手掌呈喇叭状在口前，小声音表示悄悄的意思。）
13、秋风秋风吹吹，（双手手心相对手指向上，右手在上左手在下，随节奏弯曲手指）树叶树叶飞飞。（双手在身体右斜上方，手心手背手腕花）好象一只蝴蝶，（双手食指与拇指相对，其余三个手指竖起，双手拇指相碰）飞到空中追追。（其余四指分开扇动）
14、小松树，（双手大拇指、小拇指指间相碰，其余3指分开指间向上）点点头，（食指、中指、无名指的指间依次相碰在一起）雨来洗洗脸，（食指、中指、无名指分开依次做绕指转动）风来梳梳头，（五指做交叉立起、到下3次）太阳公公一出来，（双手握拳，拳心相对）伸手又抬头。（五指依次打开，手腕相碰，手指立起）
15、一个手指按电钮，（左手手心向上五指张开，右手食指在左手手心按4下）两个手指拣豆豆，（左手手心向上五指张开，右手拇指和食指在左手手指尖依次捏4下）三个手指系扣扣，（左右手大拇指、食指、中指对碰4下）四个手指提兜兜，（左右手大拇指相对，其余四指握拳向下，伸开握起4次）五个手指握一起，（左右手握成拳头）握成拳头有力气。（左右手握成拳头互碰4下）
16、小雨伞、真淘气，(左手五指张开手心向下,右手握拳食指伸出顶在左手手心成小伞状,左右交替做2次)爱和雨滴玩游戏，(同上)转一转，滴一滴，(左右手食指相对饶圈,食指向前点3下)滚一滚，淅沥沥，(左右手握拳相对饶圈,五指下垂依次前后抖动)滚滚转转真有趣。(左右手握拳相对饶圈, 左右手食指相对饶圈,拍手3下)
17、小手拍拍，小手拍拍，（拍手4次）我的小手举起来。（双手举过头顶，在头上摆一摆）小手拍拍，小手拍拍，（拍手4次）我的小手转起来。（双手在胸前转动手腕）小手拍拍，小手拍拍，（拍手4次）我的小手抱起来。（双手握在一起）小手拍拍，小手拍拍，（拍手4次）我的小手藏起来。（双手背到身后）小手拍拍，小手拍拍，（拍手4次）小手小手变出来。（双手在身前左右摆动）
18、一封信，去旅行，（右手手掌重叠在左手上，手心象自己）邮筒里，停一停，（双手比做一个圆通，左右晃一晃）到邮局，盖个印，（右手握拳在左手掌上打一下）邮递员，按门铃，（双手握拳绕，左手竖直，右手食指点一下左手掌心）叮咚叮咚叮咚叮。（右手食指在左手掌心点数下）
25、我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到头顶上，接着走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。
表扬儿童的话
1、点点头，插插腰，我的表现最最好。
2、小脚，小脚，踩一踩，你的表现真不错！
3、小手转一转，你棒，我棒，大家棒。
4、叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送你，你最棒！
5、你的表现好，你的表现棒，你的表现No 1。
6、左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱！
10.注重课前准备促进物理高效教学 篇十
1钻研教材是前提
钻研教材是上课之前必做的工作，是上好课的基础.没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创新都如无源之水，无本之木，必然会导致教学的失败.只有深刻理解教材，做好充分准备，上课时才能有的放矢、轻松自如，并达成高效率，有效果的课堂教学.
1.1宏观上把握教材，了解知识间的内在联系
首先要把握知识点的地位和作用，把它放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视.既要“瞻前”，研究新知识是在怎样的基础上发展起来的？又要“顾后”，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习做准备的？教师应明确每册书，每个内容要达到的教学目标，只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度，制定合理的教学目标.
1.2领会编写意图，用好教材
教师课前钻研教材时，首先要思考教材中安排了哪些内容，这一节课要教学的知识点有哪些？教学的重点是什么？教学的难点是什么？其次是思考教材为什么这样编写.教材中的每幅图、每个实验、每句提示都是经过精心设计的.钻研教材时要认真揣摩作者的编写意图，并根据实际需要对教材做出一些合理的补充和调整，真正做到新课标中所倡导的“用教材，而不是教教材”.
例如：《摩擦力》这一节课，首先应让学生体会摩擦力，认识摩擦力.课本安排的是让学生拉桌面上的木块，来体验木块所受的摩擦力.事实上在学生做完实验之后，体会并很大，这里我们就可以适当的加进几个小实验来帮助学生认识它.比如可以让学生用力将手按在桌面上，然后拖动手在桌面的滑动；也可以一人带一把废弃的牙刷在桌面滑动，观察刷毛的弯曲方向.这样学生不但切身体会了摩擦力，而且还能根据力的三要素判断出摩擦力的作用点、方向，进而总结出摩擦力的结论.
2关注学情是基础
在物理课的实际教学中，有时会出现一些预设的教学设计没有收到理想的教学效果，甚至原本设计的流程被学生的实际反应所打乱，无法实现原定的教学目标.究其原因主要是教师在备课时对学生的知识基础、思维能力、情感态度分析把握得不准确所造成的.我们常说备好课是上好课的前提，在备课时不仅要备教材、教法，更要备学生.因为学生是学习的主体，一切教学活动都是为学生的有效学习服务的，因此课前的学情分析是实现有效教学的保证.只有认真地做好学情分析，把握好学生的认知规律，才能设计出切合实际的教学方案，也才能实现真正的高效教学目标.
例如：《磁体与磁场》这一节中，关于磁体，学生并不陌生，在小学就已经学过，在平时的生活中也接触过、观察过.但是，对于磁场的存在，用磁感线来形象描述磁场却是陌生的，较为抽象的.如果在第一部分认识磁体中花费很多时间，后面的内容就来不及完成.因此对于磁体的性质只做简单处理，而将磁场和磁感线作为教学的重点，这样就能较好地实现教学目标.
3实验准备是保证
物理课作为一门具有很强实践性的学科，演示实验和学生的动手实验成了能否展现课堂活力的重要方面.实验能有效激发学生学习物理的兴趣和求知欲望；可以创设生动的物理学习情境；能提高学生的能力，使学生掌握科学方法；实验还有利于培养学生的科学态度和科学精神.有些老师经常课前怕麻烦，不仔细检查实验器材，拿着器材就进教室，结果在上课时导致实验失败，耽误教学进度.所以课前教师对实验的精心准备，保证实验的成功是相当重要的.
3.1利用好实验室器材，做好常规实验
中学物理实验室资源是中学物理实验材料最主要的来源.目前，许多学校对实验教学都十分重视，花费大笔资金建立起现代化的实验室，但从观念到应用还普遍比较盲目，实验室仍多以“仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”为主，实验室的各种仪器、设备、模型等宝贵的课程资源，尚未得到充分的开发与利用.因此，教师要学会充分利用实验室常见仪器，能够合理地做好演示实验和科学地设计学生实验.物理教师要不断积累经验，培养自己的动手能力，提高自身素质，充分利用实验室常用资源，为中学物理教学作贡献.
3.2利用废旧物品，自制教具
自制教具是实验资源开发永恒的话题.实践表明，学校条件再好也很难满足教学各方面的需要，并且配送的教具总有一定的滞后性.利用生活中的废旧物品自制教具，即可化废为宝，又能将物理问题形象直观地反映出来，激发学生学习物理的兴趣和求知欲.因此，教师可根据不同的教学内容，课前制作相关的教具，用于课堂实验探究，来增强实验的可视度和目标的达成度.比如，利用废弃的矿泉水瓶，牙刷，空牙膏盒，易拉罐，细铜丝、口服液小瓶等材料，可制作潜水艇、浮沉子、电动机模型等，供学生进行探究活动.
4有效的教学策略是关键
在教学过程中教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，更应知道怎样教才更有效，即相应的教学内容应有相应的教学策略.教师只有制定与教学内容相对应的教学策略，才能更好地实现课程目标，达到预期的效果.
4.1教学方法的选择
常用的教学方法有讲授法、演示法、举例法、讨论法、实验法、练习法、启发法、归纳法、自主探究、合作学习、实践活动等，可选择其中的一种，也可多种方法综合运用.如在讲授“力臂”这一知识点时，如果教师直接的告之学生什么是力臂，学生是无法理解力臂的，更不知道为什么要引入力臂这一概念，对后续的学习就会造成障碍.教学中应先举一些生活中常见的事例，比如开门，不同的作用点，拉力是不同的，并且力的作用点即使相同，如果方向不同，力的大小不同，从而说明支点到力的作用线的距离影响力的作用效果.然后再指导学生画力臂的步骤：（1）找支点位置；（2）画力的作用线；（3）从支点到力的作用线作垂线.最后让学生多练习，最终掌握该知识点.可见多种方法的综合和灵活运用有利于学生的理解和学习能力的形成.
4.2教学媒介的利用
教学媒介指教科书、黑板、投影仪、录音机、实物展示台，白板等等.在教学中采用了多媒体课件和学案相结合的方式，多媒体课件可以用声光电的形式更形象地表达问题，学案教学可以节省去在黑板上板书的时间，最大化地利用时间.选择方式：一是根据学校的条件；二是根据学习内容的需要.例如对课堂上生成性问题的讨论和组织就离不开黑板的即时记录和展示的作用.