玩教具制作：快乐穿绳

2024-07-16

玩教具制作：快乐穿绳（共4篇）（共4篇）

1.玩教具制作：快乐穿绳篇一

专题讲座

幼儿园教师玩教具制作

朱继文（北京市丰台一幼，园长）

幼儿园教师为什么要制作玩具？

常听见教师有抱怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？为什么幼儿园需要教师制作玩教具？

过去幼儿园的教育投入不足，许多玩具都是需要教师亲手制作，可现在幼儿园的条件好了，为什么教师还要制作玩具呢？

幼儿园教师制作玩教具的目的和意义到底是什么？

因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。过去我们用树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，无不散发着教师研究孩子需要的智慧。随着当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件不断优化和改善，我们有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。

玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的亲密伴侣。虽然没有精美的玩具，儿童也可以快乐游戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。保障儿童游戏的权利，保障儿童幸福快乐的童年，是教育工作者义不容辞的责任。自制玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。所以管理者要充分发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园 “以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每 — 样东西都变成可玩的 “玩具”。游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。可以这样讲，幼儿是伴着玩具快乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不可估量的作用。我们为什么要自制玩具？

一、幼儿园自制玩教具活动的意义

什么是玩具？

■“玩具”和 “游戏材料” “玩具”（toys）：成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。“游戏材料”（play-things）：自然的、非专门制作的、儿童用来玩耍的材料。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。

通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为 “玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是儿童教育的理想。自 17 世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的 “教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。面对琳琅满目的玩具市场，我们为什么还要倡导幼儿园自制玩教具呢？因此我们更加有必要重新认识幼儿园自制玩教具的重要意义。1.促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的 “概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的 “课本”，很符合幼儿的年龄特点，适宜幼儿在操作中无意识地学习。尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

幼儿园自制玩教具，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作的玩教具和幼儿在教师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。过去，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着 “幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。（音乐区域的手腕花）幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象力和创造力，丰富他们已有的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简单、粗糙，但是它会通过一次次的 “制作 ― 思考 ― 再制作—再修改和完善”的过程，制作出越来越好的玩具来（举例：英国人如何培养孩子洗碗）。所以说，今后我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿 “做中玩，玩中学”。总之其对幼儿发展的影响体现在：（1）对幼儿智力的影响

在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思考的过程中幼儿便会充分的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，如果家长和教师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些意见，引导幼儿去改正设计中的不足之处。在设计的过程中不仅可以使幼儿的创造力得到充分的发展，还在一定程度上提高了幼儿的智力。

（2）可以培养幼儿的动手能力

幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的保护，不让孩子动剪刀，拿牙签等材料，日常生活中的一切，几乎都由家长安排好了。幼儿园的自制玩教具便给幼儿提供了一个非常好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的锻炼了幼儿的动手能力。

（3）可以培养幼儿的合作能力

现在的独生子女在家庭中很难有和他人合作的机会，他们逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩具是在教师、家长、幼儿的共同配合下完成的，教师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。在制作的过程中幼儿多了与他人交流的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了与他人合作时要友善、要团结互助。在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与快乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。（4）可以培养幼儿的自信心

我们发现有一部分幼儿缺乏自信心，他们被那些在众人面前喜欢展现自己的幼儿给掩埋了，经常被伙伴们忽视，他们在一定程度上认为自己在某些方面不如别人，不敢主动的要求参加各种活动，不敢说出自己的想法。

在自制玩教具时教师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思考，说出自己的想法，体会到制作玩具的快乐，提高他们的学习兴趣，培养幼儿专注地做某件事情的恒心。在制作出一个玩具后，他们就会非常有成就感，这在一定程度上培养了幼儿的自信心，让他们对自己更有信心。（5）可以培养幼儿的环保意识

环境污染已经成为了大家都非常关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意思，而自制玩具就是教师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。在制作的过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成宝贝。这样他们就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增强了环保的意识。2.实现教师的专业成长

玩具既然是幼儿的 “课本”，教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，这是教师重要的专业技能。幼儿园也应为教师提供一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方面促进幼儿教师的专业化发展。必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料（制作不用非得精美别致，主要以实用为主），注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题并解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。（楼道的能动的、出声的玩具环境）3.实现可持续发展教育

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，提高儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感并付诸实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。4.传承社会文化

玩具和自然的 “游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。例如，以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我们购买这些洋娃娃后可以根据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。．促进家长参与和家园合作家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程以及家园合作的重要途径，有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动、直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，如：每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着家长的智慧，也潜移默化地对幼儿起着教育影响作用，提高家长参与的深度；有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，使家长积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及教师与家长之间的交流。6 ．符合绿色环保、低碳生活的需要

所谓 “低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节俭：节电、节水、节约文化用品等一切资源。玩教具的制作要充分考虑这几方面的因素，一定要注意绿色环保。切忌不要做表面意义上的环保，好似用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制了许多缺少目的性、教育性、游戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失去兴趣，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量的垃圾，同时也耗费了教师大量的精力、时间和制作材料等。避免人力、物力资源的浪费，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为 “参展”而不惜花费巨大的人力、物力来专门制作精美的 “展品”。

二、幼儿园自制玩教具的指导思想

1.坚持“以游戏为基本活动”

充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重促进幼儿生动活泼、主动地学习。2.促进教师的专业化发展

通过活动，激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力。3.幼儿参与

重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。4.注重自制玩教具的可探索性教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅用于装饰、欣赏的“看具”。5.“做”与“用”相结合

自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。6.避免人力、物力资源的浪费

玩教具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。我们应该怎样做？

三、幼儿园自制玩教具评价指标

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。(一)教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的 “教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着 “教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的 “教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的 “教育性”，应当从是否 “符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。．幼儿能做的就不要代替他们去做。

幼儿园自制玩教具的 “教育性”，首先应当体现在 “鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”

教师在自制玩教具时，应当坚持 “幼儿能做的就自己去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分 “需要教师做的”和 “可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。2 ．考虑自制玩教具的适宜 “用途”。

幼儿园自制玩教具的 “教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的 “用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。实例：辘轳玩具

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的 “小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于 “科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳 “安”了一个家，把辘轳放在了 “井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在 “我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。(二)科学性．知识、概念与原理正确。

相当多的幼儿园自制玩教具属于 “教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像 “教具”或 “学具”，其 “教育”功能大于 “娱乐”功能。例如，风力玩具就属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着 “教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。实例：这样的水车能转吗 ? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较 “粗糙”：上面装水的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。2 ．符合幼儿身心发展的特点和水平。

幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的 “趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味 “童心”、“童趣”。

在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造 “有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作 „„ 而是为儿童制作。”

富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。(四)创新性

幼儿园自制玩教具的 “创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要 “独具一格”或能 “推陈出新”。例如，从 “创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用上体现出了这一点。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创造力。(五)简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “简易性”。这种 “简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。(六)安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为 “杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食玩具的小零件或小玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到伤害。

自制玩教具在 “安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的棱角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。

其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过 30 公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。（大树桩的玩具）

四、自制玩教具需要考虑的问题

1.自制玩教具的新视野——可持续发展教育 □ 建设节约型社会 □ 注重环境的可持续发展 □ 注重幼儿的可持续发展教育可持续发展的三种视野

■ 可持续发展教育

培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展的能力。■ 可持续发展教育的目标

知识：认识可持续发展的意义，了解多元文化，环境保护、节约资源等方面的相关知识；态度和价值观：学习尊重和同情、与人和谐相处，热爱自己的文化和传统并尊重他人的文化和传统，热爱自然、了解资源的不可再生性和节约资源、保护环境的重要性等；

行动能力：在日常生活中实践可持续发展主张，并使这种行动成为一种稳定的生活习惯。

■ 从可持续发展教育看幼儿园自制玩教具从被动到主动的选择从自发到自觉的选择

2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题为做玩具而做玩具，“做”与 “用”分离。“需要教师做的”和 “可让幼儿做的”意识模糊。对成品玩具的简单模仿。一物所承载的功能过多。幼儿园自制玩教具小学化倾向。3.幼儿园自制玩教具活动的分类

教师根据幼儿游戏和教学的需要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具和户外活动玩具两种。

幼儿在教师的支持帮助下为游戏和教学活动制作玩教具。（1）室内区域玩具设计的原则：安全卫生原则坚固耐用原则目标化原则精巧细致原则

突出年龄特点原则。托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。（2）区域玩具设计的内容和要求

①益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类 ②美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类 ③建构区：包括搭建类、插装类、混合建构类 ④表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类 ⑤角色区：包括自我类、家庭类、社会类

⑥运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类 4.幼儿园自制玩教具的方法创意来源

材料（变废为宝）课程和教学目标幼儿的活动需要节庆活动和民间游戏成品玩具的启发我们可以这样思考：为什么要做呢？

用什么材料？材料容易获得吗？环保安全吗？可以有哪些玩法？好玩吗？孩子喜欢吗？怎么做？幼儿能做吗？制作过程安全吗？如果幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？

如果只能教师来做，做了怎样用？对孩子的教育意义又是什么呢？玩具制作的基本方法：

（1）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，提供支持幼儿学习的支架。（2）玩具制作体现艺术性，巧妙性，突出环保低碳。（3）玩具制作体现多功能性。（4）玩具制作体现可持续性。

（5）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。（6）玩具制作体现自主性、开放性。（7）玩具制作体现规则性。（8）玩具制作体现参与性。

策略一：制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展

过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。而现在以多元视角来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，幼儿可以从不同的角度获得不同的经验，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。目标明确，方法多样，更能够满足不同能力幼儿发展的需要。

所谓目标化、层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。比如在宝宝班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我们就提供了不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有盘扣，有子母扣等各式钮扣，让能力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“动物宝宝”区域喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。动物宝宝的玩具制作也考虑到幼儿的层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，满足孩子多种能力的需要。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。还有一例，我们在游戏区设置了“给妈妈串项链”的内容。在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作和玩儿的机会。这充分说明，玩具的制作以及投放材料的过程是教师研究孩子的过程，教师注重了对幼儿能力层次的把握。从另一个层面，幼儿操作玩具的过程也是孩子探索、发展的过程，玩具的有效投放，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。

游戏的层次性把握，要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动并及时调整游戏的进程。对材料的投放要有计划，有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断引发幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感 , 总有一点点挑战的欲望。如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的拼板，请幼儿完成另一半，第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼儿可自由选择。再如生活区提供的穿珠，教师提供不同大小的穿孔，不同粗细的绳子，这样各种能力的幼儿就可以进行选择，发展了幼儿手眼协调能力和锻炼了幼儿小肌肉的灵活性。当然教师还要根据玩具材料的难易程度进行有序的投放。如在“扣钮扣”活动中提供钮扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，让不同能力幼儿去选择。

如：“我来喂喂你” 根据托儿的生活经验来培养托儿对小动物的喜爱，我们选择了常见的小动物，如小猫、小狗、小兔和这些动物喜欢吃的食物——鱼、肉骨头、萝卜、青菜来进行一一对应的喂食，以后逐渐增加小动物，如小羊、小乌龟等。小动物的头发各不相同，有用毛线做成长长的小辫（提供各种漂亮的小卡子，幼儿可以根据自己的兴趣任意选择力度不同的小卡子，装扮自己的娃娃），还有的采用小食品口袋做成的向阳辫（里面填充蓬松棉，幼儿可以捏一捏，摸一摸），还有的用包装绳做成小歪辫（幼儿可以用小手撕一撕，使小辫越来越细），动物的身体有的用透明的大可乐瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封闭的储物桶，全封闭的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全过程，有的则带有神秘感，可以满足幼儿对藏东西的探索欲望。幼儿在不断变化材料中，循序渐进得到发展。孩子们做做玩玩，百玩不厌，增强了幼儿学习探索的兴趣。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的多层次的游戏环境和材料，可以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。策略二：制作多功能化的玩具，激发幼儿探索的欲望

在“娃娃家”的角色活动中，为满足托班儿童拆卸东西的欲望，所有的材料都是可变换的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剥开、葡萄可一粒粒摘下，生动直观，很方便清洗和消毒，符合托班儿童的身心年龄特点和游戏需要，无需教师太多介入和指导，宝宝就可在游戏中充分自主地探索、体验和感受、再现着家庭的生活。

区域活动要满足不同宝宝的需要，不仅要满足大多数宝宝，还要满足个别的宝宝，尽可能让所有宝宝都能投入。宝宝喜欢把东西藏起来，再找到时会很兴奋。老师结合托班儿童的这一特点制作了“动物宝宝的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面用布遮挡起来，每一个柜口都挖一个洞，洞前面用布缝制了不同的小动物当门，利用按扣、粘扣、穿带子、系扣、拉拉锁等不同方式连接到布上。宝宝可以把小动物门打开，把“宝贝”藏起来，再运用不同的方法关上门（托班初期主要以按扣、粘扣、穿带子为主）再进行一次次的翻找，这个过程中宝宝的记忆力、想象力、触觉、动手动脑能力得到发展，并在藏藏找找中获得乐趣。在这样的环境中，即使是那些喜欢独自玩耍，不愿来区角的宝宝也很喜欢来玩儿，教师并没有直接作用于孩子，而是通过玩具充分调动了孩子们的积极性和主动性，教师只是间接地作用于互动的过程，在需要的时候才给予配合和帮助。

我们进一步丰富、完善活动区的玩具，让区域材料具有多种功能性，孩子们可以从不同的角度获得不同的经验，比如：在“娃娃家”，我们不止提供一些餐具，还将把生活中的袜子和制作的袜子夹投放在这个区域，孩子们通过晾晒、袜子配对、袜子整理等生活内容融合在玩具里，使活动内容更丰富，孩子们也可有更多机会参与游戏，积累更多的经验。

同时，我们还利用“娃娃家”的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃床旁放上一块教师精心制作的小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。“娃娃家”中类似的细节很多，如：在娃娃家墙上用布制做出爸爸、妈妈、宝宝的形象（妈妈的项链是用按扣缝制的、阿姨的耳环是用棉棒粘扣的、爸爸的领带是系扣的，并有多条备选），幼儿可以给爸爸系扣子、带领带，给阿姨戴耳环、给妈妈穿项链。在潜移默化中也培养了幼儿爱的情感。孩子们在角色游戏中再现着家庭的生活，在动手操作的同时他们的认知能力也得到了发展。总之，可多功能操作的玩具不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。策略三：制作趣味化玩具，激发幼儿操作兴趣

玩玩具是幼儿有效学习的方式，幼儿通过感知体验与彼此交往，与环境和玩具相互作用，在互动的过程中获得发展。孩子是在行动中学习的，没有行动就没有真正的学习，最有效的学习就是在操作中学习。

如我们给孩子们制作了许多小棉棒（缝制一个大拇指粗细的布袋，里面塞有棉花，棉花中间放有一根软软的铁丝，这样特别适合棉棒造型，棉棒的两头缝有粘扣），每当过渡环节，每人手里的小棉棒就开始发挥作用了，什么小棉棒摇一摇、转一转、绕一绕、团一团、甩一甩等变变变的游戏，小棉棒操，小棉棒接起来等活动，都激发了宝宝的兴趣，使宝宝在欢乐的气氛中学习。我们还把小棉棒放置在区域中。小棉棒滚一滚，滚成了一只小蜗牛；小棉棒摆一摆，摆成了小栅栏；小棉棒变一变，变成了一朵小花瓣、变成了一个望远镜„„在玩中宝宝的探索行为得到了大大的提高。

策略四：制作参与化的玩具，帮助幼儿建构经验

废旧物品在宝宝眼中就是“玩具”，鼓励幼儿与同伴合作探索，我们在活动室中开辟出一大块区域，用来摆放这类“宝贝”，小到各种各样的盒子、瓶子，大到废旧纸箱。就拿盒子来说，宝宝可以在游戏中开开关关、排排叠叠，把它们变成长长短短的“隧道”或躲进大盒子里捉迷藏，乐趣多多。我们还在衬衫盒或者月饼盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中废旧的各种笔，宝宝可以根据孔的大小、笔的粗细，找到适宜大小的孔随意插放，在玩玩做做中自由探索。同时我们还利用大纸箱做成小沙发，宝宝坐在里面看看书、看看电视，可舒服啦。“大自然中的材料是非常值得提倡的，发现材料的过程就是儿童学习的过程，要将对材料的操作和对材料的发现都作为幼儿学习的过程。” 幼儿自己制作游戏玩具材料：在中大班，我园提倡幼儿自己制作游戏区玩具，至于做什么、用什么做、怎么做都让幼儿自己决定，幼儿参与区域玩具的创设和规则的制定。

如：大二班小朋友对春节晚会中的千手观音兴趣浓厚，他们自发的要表演千手观音的舞蹈，并把他们的想法和演出时间公布在全园。因为他们想要重新看千手观音的舞蹈，于是，他们向全园家长发出了寻求帮助的海报。不久，就得到了中二班一位在电视台工作的小朋友妈妈的支持，大二班小朋友和老师亲自写了感谢信。

活动中，孩子们自己选出了导演和领舞，以自愿报名的形式开始了节目编排。随着节目的进展，全班小朋友都参与到准备工作中，刘迦琛和爸爸主动为演员设计制作指甲并教给男孩子制作方法，张雨辰成了帽子设计师，衣服用什么来制作成为孩子议论的焦点，最后通过多次的探索与尝试（报纸、面口袋、纸提带、米口袋），他们自发用流水作业的方式裁衣、上色，设计邀请函。一时间，千手观音成了班中的热门话题，班级中展示了他们的分工情况及遇到困难的解决方法，楼道里也渗透着节目的进程，全园小朋友都期待演出的到来。演出分为两场，一场是 3 月 16 日下午给全园表演，另一场安排在 3 月 18 日(周五)晚 5 ： 15 在全园小朋友和家长面前表演。演出时，气氛热烈，像是隆重的节日，所有家长和小朋友的掌声及赞誉，使孩子们体验到成功的快乐。排练过程中孩子们用电脑的摄像头把整个的节目拍摄下来，一同分析问题与不足，她们发现其它节目都是小个子在前面，而千手观音必须是大个在前面，才能突出手的变化，所有的舞蹈创编、道具的制作都是由他们自己完成的。

孩子们自己玩着由自己亲手制作的玩具，很有成功感。对玩具也格外珍惜，当同伴玩他制作的玩具时，他们会自豪地在旁边做讲解员。经过尝试，我们发现，让幼儿亲自参与或独自制作的玩具能培养幼儿的自信心和荣誉感，真正使幼儿在快乐中得到发展。

皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具，如用小树叶做“小鱼”，用泥巴做汤圆，用可乐盖做飞行棋。第二，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了降落伞；用牛奶盒做相机；用油桶瓶做娃娃等等。家长的参与，资源的运用，在玩与做的过程中，引领家长了解幼儿园的教育，懂得幼儿的学习特点和年龄特点，从而可以提高家长的科学育儿能力和水平，更好地做好家园共育。目前在家长参与中存在盲目、茫然的问题，要求家长收集废旧材料，用废旧材料给孩子做玩具，如何做？为什么做？怎么做？对孩子发展有何作用？家长全然不知，因此家长有时会很烦感。所以我们要引导家长参与制作的过程，体会制作的效果，感受制作的快乐与发展。如：家长与宝宝同做一本书的活动。

策略五：制作持续化的玩具，培养幼儿多向思维如果教师投放的区角材料都是一次性的，不但教师的工作量大，材料浪费也很厉害。所以，教师投放的材料、玩具，要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感兴趣，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一阶段幼儿在美工区中用纸浆制作京剧脸谱；第二阶段幼儿在操作区中将自己画的脸谱加上简单的材料做成了面具；第三阶段 , 京剧脸谱又成了表演区中幼儿的最爱。许多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站 , 了解外国朋友对京剧艺术的热爱程度和评价 , 很多孩子还会唱“真是 OK 顶呱呱”呢。策略六：制作自主化、开放化的玩具，提高幼儿的游戏水平

各区域玩具材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区玩具材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。充分利用公共楼道开展角色游戏区。如：班级之间的围棋邀请赛，棋子都是孩子们用报纸制作的。策略七：玩具巧制作、巧利用以美工区为例

①盛放各种材料的器具利用巧妙。分析每种材料的特点，选择不同器具

第一类：纸类。美工区纸的种类多，为了让幼儿取放有目的，收放有规律，用饼干盒、牛奶箱，根据纸的大小和颜色制作了平放式的纸盒分类箱，方便幼儿选择和收放。

第二类：小、碎物品类（芸豆、蚕豆、扣子、瓶盖等）。教师将酸奶盒中间粘上隔板，一边一种，这样不仅盛得多，而且易观察。

第三类：轻物类（如碎纸屑）。我们把废旧的食用油桶在三分之一处剪开，设计成可爱的动物形象，用他的身体部分来盛放这些东西后再盖上帽子，以免弄撒或飞出。

第四类：纸盒、瓶罐类。教师和孩子们收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶箱盛放、归类、整齐码放。

不同的废旧物经过加工，成为盛放废旧材料的器具，不但对孩子进行了变废为宝的环保教育，还培养了幼儿的良好习惯，更在隐性环境中活跃了幼儿的思维。②空间合理巧安排，方便幼儿粘、画、展、换。

教师结合班级幼儿年龄特点和实际操作水平，开发了利于孩子粘、展、换的多种展示形式，让孩子感受变化，体验成功。创设不同操作情景，如：秋天丰收的果园、冬天的我要锻炼、夏季伞宝宝避雨的吊饰以及文件夹等，都满足了幼儿画展的要求，方便幼儿粘、画、展、换。策略八：玩具材料优化 —— 制作多功能、富有变化性、层次性的户外玩具。（1）巧用废旧材料，渗透环保特色

在材料投放上结合我园多年的环保教育特色，充分挖掘废旧材料的价值，利用旧轮胎、饮料瓶、废纸箱、旧床单等废旧物品，设计并制作了新颖别致、经济耐用且深受幼儿喜欢的户外活动材料，例如功能目标不同的投掷箱，有趣的爬箱、坦克、小汽车，具有传统游戏色彩的大龙和轿子，丰富的材料大大地激发了孩子参与游戏的兴趣，促进了幼儿体能发展。（2）挖掘材料价值，探索一物多玩

在投放材料时结合幼儿的年龄特点、挖掘简单的结构材料的多种玩法，引导幼儿尝试和探索一物多玩，激发幼儿参与活动的兴趣，同时促进了幼儿身体动作协调发展，并且同时培养了幼儿的创新能力及合作能力。

如：为最大限度的利用我园户外空间，我们营造了富于挑战及趣味的游戏空间。运用可变性强的绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发幼儿对活动的兴趣，促进幼儿体能的发展，培养他们克服困难，善于挑战自我的心理素质。具体做法：

绳子与大型玩具结合：拉成了绳子阵，进一步开发大型玩具底下的空间，发展幼儿身体的灵活性。

绳子与沙坑结合：系成了绳子架，练习幼儿荡、倒爬、平衡、臂力等，每项活动极具挑战性，满足了中大班幼儿的发展需要。

绳子与楼体侧墙结合，编成了绳子网，为幼儿进行有高度的攀爬提供了条件。在顶端还有按铃，不仅激发了幼儿的兴趣，也使幼儿的攀爬更有目的，达到了锻炼的效果。

（3）研究材料投放策略，满足幼儿需要。

我园在材料投放的过程中进行有效观察，针对玩具配备目录的要求，按照季节、幼儿年龄特点、幼儿动作发展需要有针对性的投放玩具材料，并且注重玩具材料投放的顺序和难度，满足不同层次幼儿的发展需求。例如，结合小班幼儿的年龄特点，我们投放了头饰、小树、低矮的平衡桥等游戏材料，创设情境化的体育游戏环境，满足幼儿游戏的需要；还结合大班幼儿的年龄特点发掘和利用民间传统游戏的价值，投放民族传统游戏材料，开展跳竹竿、呼拉圈、舞龙、跳长绳等民间特色游戏活动，在参与民间游戏的过程中体验到合作的快乐。在跳跃区的挑战项目中，为了满足不同幼儿的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同难度从高处向下跳的玩具材料，满足幼儿大胆尝试的欲望和挑战自我的心理需求。策略九：提供自主、快乐的户外区域体育游戏玩具

开放的户外区域活动是孩子们自由结伴、自主选择区域的一种自主性体育运动。我园每周向全园幼儿开放两次，为不同年龄班幼儿提供大胆交往、共同游戏的机会和条件。开设了“沙漠探险”、“勇闯跳跳谷”、“神勇小战士”、“传统游戏大家玩”、“小小运货员”等项目，在游戏的设计中注重了游戏性、趣味性、任务性、挑战性，并且充分结合场地特点、大型设施开展活动。例如：将小花园变成了“神秘岛”孩子们开着小车走进弯曲小路去寻宝，将大滑梯变成了的“大碉堡”，孩子们手持红旗登上碉堡占领阵地。有趣的游戏最大限度的激发了幼儿参与锻炼的兴趣，孩子们乐此不疲，充分得到了锻炼。而我们仔细观察，户外的每一样玩具材料都是教师、家长共同为孩子们精心制作的，每一样玩具都体现着教师对孩子的观察、理解，体现着教师对孩子年龄特点的把握，体现着教师对教育的执着。

对幼儿园的玩具制作的研究，让自己树立一个新的理念和认识：教师制作玩具的过程是教师研究儿童的过程；幼儿参与玩具制作的过程是幼儿获得成长的过程；幼儿操作玩具的过程是幼儿自己发现问题、分析问题、解决问题的过程。园长通过观察教师制作的玩具，能够分析出教师对幼儿的教育策略；教师通过观察幼儿操作玩具的过程，能够分析出幼儿思维的成长。

2.玩教具制作：快乐穿绳篇二

一、扎实开展教研活动, 深入幼儿园体验新课改带来的新观念、新变化, 让教师与学生共同成长

课堂教学不能只是停留在校内、课堂上, 而必须走出去, 到幼儿园了解实际的需要, 亲身感受体验新课改带来的新观念、新变化。我们课题组教师在开课前期到齐齐哈尔市七色光幼儿园, 喜洋洋幼教中心、和平幼儿园、机关幼儿园等处进行了调研, 了解幼儿园的实际。我们还聘请一幼的曹颖老师和和平厂幼儿园的许丽敏老师到我们学校给学生开展讲座, 同时还组织09级的学生分别到这些幼儿园观摩优秀教师的课堂教学。不仅使教师们更加感到高职课堂改革的必要性和紧迫性, 也增强了学生学好教育理论、掌握操作技能、提高自身素质的紧迫感。通过这样的活动, 教师与学生之间的话题多了, 距离近了。关心学生的发展, 为学生未来着想的理念, 在实际行动中得到了体现, 同时也提高了课堂教学的实效性。

二、教、学、做一体化

随着学前专业教学改革的深入, 学制的缩短, 特别是教学时间的不断压缩 (我学校学生实际在校学习时间已改为两年, 还有一年是上岗实习) 。传统的教学模式是教学和集中实习分别进行, 这就出现了教学与技能实习脱节。具体地说, 教学的内容与实习课题往往不符, 出现了你教你的, 我练我的, 互不干涉的局面, 不利于充分发挥教学指导实践的作用。所以我们必须改变原有的实践脱节较严重的教学模式, 实行一体化教学模式。

所谓一体化教学, 是教学体系和实践教学体系融为一体, 使教学情境和教学手段为一体, 让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中掌握专业知识, 理解专业理论知识, 培养专业操作技能。课程内容的深度和广度以实际工作需要为度, 课程重点在于职业技能的学习和养成, 从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。“一体化”的教学模式是将教学内容与校内实训和幼儿园实训教学内容有机地揉合在一起, 打破原有教材的系统性, 把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目, 用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。“一体化”教学模式可使知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 使教学内容更具有针对性, 使教学过程具有更强的实效性。

“教学一体化”方案体现了“三主”方针

1. 教师的主导作用体现在以下两点:

(1) 在方案的设计上。方案上的问题和训练都是教师备课时设计好的, 学生在课堂上的学习并没有游离于教案之外, 问题的设计都是围绕教案进行的, 体现了教师的主导性。 (2) 在问题解答的反馈上。对学生的回答, 教师要给予及时反馈, 正确的要肯定、赏识, 错误的要引导, 直到问题解决。

2. 学生的主体作用, 体现在以下两点:

(1) 学生是提取信息的主体。结合方案中的问题, 让学生带着问题阅读教材, 要求学生把教材中的有关信息提取出来, 以培养学生提取有效信息的能力。 (2) 学生是分析加工信息的主体。教师采用提问的方式, 让学生动口、动手, 如果回答不完整, 可以采用提示的方法继续提问, 也可让其他学生补充完成, 从而培养学生总结问题的能力和分析加工信息的能力。

3. 训练为主线。

教学和实践相结合的教学方法, 帮助学生加快对新知识的理解, 极大提高了学生的学习兴趣, 很容易使学生和教师在课堂上产生互动, 提高了课堂教学效率及质量, 同时也使学生对当前幼儿园的需求有了很直接的了解, 达到事半功倍的作用。

三、走“特色+质量”的发展道路, 改变课堂教学模式, 注重学生综合实践能力的培养

1. 采用“案例教学法”教学

案例教学是教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。它的优点在于, 用具有典型意义的事例, 激发学生探究知识的兴趣。

我们课题组教师在课堂教学中, 根据内容需要采用“案例教学法”, 把一些有代表性的案例介绍给学生, 让他们展开讨论, 发表自己的见解培养了学生参与的意识, 提高了他们学习的积极性和分析问题、解决问题的能力。但在运用案例教学时, 我们也发现:教师如果一味地讲案例, 以为只要学生能够愿意听课、认真听课就算达到了目的, 那么往往出现教师讲案例时学生兴奋不已, 而进行理论陈述、不讲案例时就注意力不集中、听课没有精神头的情况。为解决这一问题, 在教学中我们采用不断提问并让学生回答并动手制作参与解决的方式, 引导学生听课, 促使学生思考。经过一段时间后, 边讲、边问、边答、边做, 步步引导的训练方式已经成型, 大大地调动了学生听课的积极性。

另外, 我们课题组根据前期的调研的结果, 以幼儿园的实际需求为目标导向, 设计很多玩教具的案例。比如, 和平厂幼儿园的阳光游戏玩教具的制作, 我们让学生自己选择、设计、制作, 受到幼儿园的好评。这样不仅丰富了课堂教学内容, 解决了幼儿园的实际需求, 同时也为学生搭起了就业的平台

2. 采用“直观教学”的方法

直观教学, 借助具体形象的教具, 弥补了语言讲授的不足, 有利于学生建立清晰、明确的概念。我们认为, 尽管高职的学生对将要学习的知识应该有一定的感性认识, 但如果单凭语言的描述, 也是难以让学生获得清晰印象的。于是教师们在上课前精心准备可供展示的图片、作品、玩具等。例如有的教师在课堂上, 一边讲授相关的理论知识, 一边向学生展示不同年龄阶段、不同题材的玩教具作品。一件件充满着孩子想象的、色彩鲜艳的作品, 深深吸引着每个学生惊奇的目光, 他们总是津津有味地聆听教师的讲解、欣赏幼儿的“杰作”。由于直观教具所带来的形象性, 使学生了解了幼儿对色彩的感觉及想象发展的特点, 加深了学生对知识的理解, 收到了非常好的教学效果。

3. 采用“合作教学”的方式

合作教学是一种以集体授课为基础, 以小组探究为主体, 力求体现集体性与个体性相统一的教学方式。在合作学习中, 小组成员之间可以互相交流, 彼此争论, 互教互学, 既充满温情和友爱, 又像课外活动那样充满互助与竞赛。合作教学不仅有利于调动学习者的积极性, 激发了求知和探究的欲望, 还有利于培养其责任心、创新精神、组织能力以及合作意识和竞争意识。

教师在教学中将40余人的班级分成7-8组, 采用合作教学的方式。我们让学生以小组为单位, 使得教学与实际生活密切联系了起来, 提高了学生参与教学的热情, 活跃了课堂教学的气氛, 最重要的还是锻炼了学生, 促进了学生积极思考, 从他们设计和制作的过程中, 我们都会看到学生们的智慧和创造力。我们在进行合作教学时体会到:

第一, 让学生自己组建合作学习小组, 每个小组成员都要明确小组合作在学习和个体社会化发展中的作用。

在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中, 小组交往是最基本的因素, 创造型人才是通过相互交往而形成的。合作教学为学生提供了交往合作的机会, 让每个人都参与到学习过程中, 接受实际的锻炼, 使他们更加充满自信地面对未来的挑战。

在组织和实施合作教学时, 注意发挥学生的主动性, 给学生以更大的自由空间, 让他们发表自己的见解。

第二, 把“追求人人发展、人人追求发展”作为教学活动追求的境界, 同时也作为教学评价的最终目标。

“追求人人发展”, 就是要求教师在设计与组织教学活动时, 面向全体学生, 力求使每一个学生都能进步。“人人追求发展”, 就是要求学生自信、自强, “不与他人比分数, 只与自己比进步”。教师要善于对学生的进步及时给予肯定, 要使学生坚信, 只要自信、自强, 坚持不懈地努力, 就会实现自己的人生价值。

3.幼儿园玩教具制作的点滴体会篇三

一、通过学习，加强对玩教具制作的认识

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具制作的产物。针对教师们以往以完成任务为目的自制玩教具工作，其结果只是教师被动地制作几件玩具，而作品往往也缺少针对性、教育性、创新性、安全性和精美性。对此我园开展了园本培训。通过培训，使我园教师认识到自制玩教具对幼儿的发展有着独特的价值。自制玩教具与商品玩具相比，具有及时性、针对性、灵活性、感染性等独特的价值与特点。例如教师可以根据本班空间的大小而设定玩具的大小，根据幼儿的需求量而决定制作的数量，并根据幼儿的情况对玩教具及时进行修正，使其达到最佳的使用效果。从而教师观念有了很大的改变。

二、多措并举，开阔教师制作玩教具的视野

为了让教师更直观地了解自制玩教具特点，丰富教师对玩教具制作的设计思路，拓宽教师的视野，激发教师的创作灵感。我园教师多次去参观学习他园的经验，并带回大量的新信息、图文资料等。组织教师观看研讨，并针对玩教具的“可玩性”“安全性”“创新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研讨，使教师在研讨过程中不断反思与改进，设计能力得到加强。例如我园制作的“水果拼盘”，就是老师们在参观玩教具展评时，看到用纸浆制作的玩具“十二生肖”，突发灵感，回来后用废旧报纸和幼儿一起制作“水果拼盘”，幼儿十分喜欢。

三、根据实际教学制作相关玩教具

我园自制玩教具大都有明确的学习内容和发展目标，可用于科学、语言、音乐、健康等教育领域。在科学教育活动中，各种直观层面的玩教具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知、理解其中的科学道理。如《有趣的跑道》，教师在教具的制作中，跑道采用棉面、毛线面、石子面、光滑面，让幼儿在进行赛车比赛中，理解摩擦力与车速度的关系，不仅能帮助幼儿感知赛车，更有助于幼儿发展思维能力。在数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。例如玩教具《益智迷宫》，就是幼儿画册中的走迷宫，老师们根据幼儿的年龄特点，添加不同的教育内容，发挥不同的功效，就体现了玩教具的多功能性。也就是说大班、中班、小班幼儿都能根据自己的需要进行游戏。如小班游戏时，可以让幼儿沿着1～5的顺序走，中班的幼儿游戏时可以沿着1～10的顺序走，大班的幼儿游戏时可以沿着单双数的顺序或者得数是几的顺序走……。

经过不断交流、反思和总结，我园教师在玩教具的结构设计上有了更大创新。如教师们制作的《多功能智慧树》，此玩教具融知识性、操作性、趣味性、多功能性、观赏性为一体，加深了孩子们对数字的认识及对加减法的理解，再通过故事形式进行引导，使幼儿学习更富有趣味性。使孩子们玩起来爱不释手。

四、在安全第一的基础上要提高玩教具的实用性

自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。我园自制玩教具的选材大都是因地制宜，利用废旧物进行制作。每学期开学时幼儿就把假期积攒的废旧物带到幼儿园来。如纸制品，（纸盒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯）、塑料制品，（汽水瓶、吸管、塑料纸杯、空药瓶）、金属制品，（铝的啤酒罐、铁皮罐头罐等）、木制品，（一次性方便筷等）等等。老师们把他们进行分类整理。然后进行消毒处理，以备待用。严格禁止这些材料成为传播疾病的媒介。使制作材料达到安全标准和卫生要求。从选材和制作上看它是否结实、耐用、卫生；有没有尖锐的东西可能误伤到幼儿；不可使用过小的珠子，以免幼儿吞食或造成窒息伤害。当幼儿首次接触玩教具时，教师都要操作演示，确保幼儿安全有序地进行游戏，把可能发生伤害的危险降到最低限度。

五、进行玩教具评比等活动，激发教师制作玩教具的积极性

近年来，我园始终坚持每学期进行一次自制玩教具交流、展示活动。为不断提高自制玩教具的质量与水平，展示中每个班的教师都将自己精心设计的玩教具介绍给大家，包括设计目的、所用材料、玩具功能、玩法和使用效果几个方面。通过此活动，使教师的创造性劳动得到宣传，有益经验得到交流，有效提高了教师自制玩教具的积极性，保证了该活动的深入开展。每学期我们在玩教具交流展示的基础上，都以文字与照片的形式，将优秀的自制玩教具整理成册，以此方式不断积累优秀的玩教具制作经验，使大家的智慧与創意以文字与图像的方式保留下来。我们认为，这是幼儿园的一笔财富，它为教师再制作提供了经验与借鉴，为教师的再创作节省了时间。另外，将教师自制的玩教具汇集成册可以使教师的创造性劳动得到尊重，创意与设计思想得到交流，让教师体验到成功感，从而进发出新的创造的火花与热情，再次投入到新的创造性工作中。

4.玩教具制作：快乐穿绳篇四

美术系景丽

一、课程目标：

社会调查：环境创设在近半个世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。据调查，各地很多幼儿园都将环境创设纳入教师的职责范围，并对教师自行设计与布置环境的能力进行考评。以培养适应社会需求的高素质、技能型应用人才为目标的相关高等职业院校，迫切需要使学前教育专业的学生掌握环境创设这一新兴的职业技能，这是幼儿教育发展潮流所趋。《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程的开设，正是对这一需求的积极响应。

教学目标：

1、使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。

2、使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

3、通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。

4、通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

二、课程资源：

1、师资: 本课程安排了三名经验丰富的专业教师来担任主讲，这三名教师都是深入幼儿园教育活动，经过实际调查、分析、研究、将理论课程和实践训练紧密结合来开展的教育教学活动。

2、教学场地：以各班教室为主，个别幼儿园为辅，进行实践活动，并利用多媒体教学进行理论知识的学习、分析和研究等。

3、课时：

教学内容理论课时实训课时

第一单元幼儿园空间环境的创设 2 4 第二单元幼儿园墙饰的设计与制作 2 6 第三单元幼儿园区域环境的创设 2 4 第四单元玩教具的设计与制作 2 8

4、教材：

以《幼儿园教育环境创设与玩教育制作》教材为主，并结合多媒体课件及网络资源收集各类幼儿园环境创设作品图集，儿童美术图案等供学生参考学习。

三、课程内容：

《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的教学情景和丰富多彩的幼儿玩教具作品。

教学重点难点：幼儿园室内外空间环境的创设；墙式的设计与制作；活动室区域环境的创设；玩教具的制作与设计。难点是各环节中的技能实训训练。

关键点：引导学生多看、多想、多思考、勤动手等，开拓思维，努力创新。内容处理：由于幼儿园环境创设是多学科性的，所以在培养学生环境创设综合技能的基础上，必须注重培养学生专业课能力及提高学生的综合实践能力。

四、课程实施：

教法：本课程的教学以培养应用型人才为目标，教师在教学中应该着重体现课程内容的实际应用，阐明课程在知识体系中的重要地位，注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。积极贯彻“教学做一体化”思想，充分运用各种媒体拓展学生对幼儿园环境创设的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。同时在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。

学法：教师在教学过程中应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，激发学生求知欲，调动学生主观能动性。以幼儿园环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍一些环境创设实例。激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的动手操作能力，强调对学生基本技能及知识应用能力的培养。

五、课程评价方法：

1、学习效果考核方式：

理论知识占百分之二十，笔试闭卷。

专业技能占百分之八十，根据制作技能的掌握、方案设计、作业、平时表现等方面，全部采用平时考核的形式，以平均分作为最终成绩。

2、教学效果的评价方式:

将学生作业以展览的形式进行汇报展出，供校内专家评价、师生评价；进行学生学习成绩评价、学生评教，教师得到肯定，学生对教师的课堂教学效果表示满意。

六、课程改革：

当前，人才的标准越来越趋向实用性，因此，培养人才的方法也应该注重实用性，从这个角度出发，我认为，学前教育专业的美术课程改革应从根本上转变观念，引入职业教育的教学理念，着力培养高素质的幼教人才，为学生成功就业搭建一个坚实的基础平台，从而打造运城幼专的人才品牌。

具体来讲，我认为美术课程改革要在教学中实现三个转变。第一：从“说文字”到“做物件”

以往的美术课程往往注重理论知识的灌输，整堂课一多半时间都是老师在“说”，留给学生“做”的时间很少或者没有。学前教育专业的培养目标很明确，就是为幼儿园培养师资，而从幼教职业特点来讲，教会孩子如何做一个简单的玩具远比告诉他该如何画好简笔画更受欢迎。

因此，首要问题是解决说和做的问题。第二：从“照猫画虎”到“百花齐放”