幼儿教育指南

幼儿教育指南（共14篇）（共14篇）

1.幼儿教育指南 篇一

幼儿家庭教育知识指南

苏霍姆林斯基曾说：“家庭教育好比植物的根苗，只有根苗茁壮，才能枝繁叶茂、开花结果。”当家长的一定要克服溺爱、偏爱、护短的心理，以科学的方法重视家庭教育，特别是幼儿早期教育。

1、家长要在幼儿心目中享有崇高威信，这是实施家庭教育的基础。

威信从哪儿来？有的家长为显示自己在家庭中的威风，就用粗暴的做法代替严格的教育方法，这样只会使幼儿变得野蛮，在幼儿心目中，家长的威信其实是没有的。也有的家长采用溺爱的教育方法，这样也只会使孩子变的任性、自私、自立性差，家长的威信也没有了。正确的方法是家长必须摆正自己在家庭中的位置，以自己的正确、高尚言行树立和巩固自己的威信。家长对子女进步的真正关怀，以及朴实廉洁的作风，不仅可获幼儿敬仰，而且还能使幼儿在潜移默化中受到熏陶，在孩子一生的生活中留下深刻的印象。

2、家长要成为幼儿的表率，这是实施家庭教育的关键。

父母要成为幼儿的表率，要以自己的模范言行影响响幼儿。幼儿对大人的一举一动、一言一行都想学，父母母的语言、行为、待人接物的方式等，都会对幼儿起很大的作用。有的家长怕孩子到幼儿园吃亏，就嘱咐孩子说：“ 别人若是打你，你就使劲打他。”一旦自己的孩子真的吃吃了亏，就不依不肯，甚至恐吓对方。还有的孩子把幼儿园的玩具拿回家，家长不但不批评教育孩子，反而说说 ：“幼儿园的玩具那么多，拿一点回家没关系”等等。这些错误的教育方法，对幼儿的的健康成长是不利的。父母对自己的言行要检点，以防一时疏忽，在幼儿心灵中留下不好的影响。

3、家长要把对幼儿的严格要求和对他们的尊重结合起来。

没有严格的要求就没有教育，不保护孩子的自尊心就没有真正的教育。父母对幼儿提出的要求应该是合情合理、坚定不移、经常一贯和孩子所能接受的。然而，家长的要求有时尽管是合情合理的，但对幼儿来说，毕竟还是外部的东西，要使合理的要求变成幼儿的意识行为，单纯用简单生硬、绝对命令和急于求成的办法是达不到目的的，只有循循善诱、启发自觉，时时刻刻保护孩子的人格尊严，才能使幼儿自尊自重、奋发向上！

2.幼儿教育指南 篇二

一、栏目设置

1.前沿视角:探讨教育教学新理论新方法的论述、述评, 突出前瞻性和创新性。

2.德育论坛:探讨德育理论与实践问题, 反映学校德育研究成果。

3.决策参考:教育政策、教育管理等方面的研究成果。

4.专题策划:介绍基础教育基金项目或课题研究成果。

5.教师发展:关注教师专业发展中的理论与实践问题, 探索教师成长规律。

6.考试与评价:探讨中考、高考研究, 学业水平检测研究与实践。

7.教改研究:探讨教学改革中的理念、原则、方法、模式和策略等。

8.学科探索:探讨各学科教学M题和方法。

9.教材教法:教材分析与教法探究。

10.说课备课:优秀的课堂教学案例、设计等。

11.心理探索:研究教师和学生的心理特点, 反映心理健康教育的研究成果。

12.管理智慧:探讨班级管理经验。

13.学前教育:探讨学前教育教学理论与实践。

14.新书导读:介绍新出、优秀、兼指导性与操作性的著作。

二、投稿须知

1.稿件要求主题明确、立意新颖、观点鲜明、资料翔实、论述清楚、写作规范、文责自负, 在不影响论文观点表述的前提下, 本刊有权对稿件作适当删改, 如不同意删改, 请附声明。

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3.学习《指南》，追随幼儿 篇三

关键词：课程；实施；游戏；发展

《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”遵照《指南》精神，我园一直以“幼儿是一切工作的出发点和落脚点”为宗旨，积极、创新、扎实地开展丰富多彩的活动，提高幼儿的综合素质，让幼儿园真正成为幼儿幸福的“家园、学园、乐园”。

一、课程内容游戏化，满足幼儿天性需求

游戏来源于生活，是日常生活的再现。本着“来源生活，回归生活，高于生活”的宗旨，我们立足在主题课程背景下开展游戏活动，根据园内硬件设施特点，充分对空间资源整合利用，在走廊、操场等设置了公共游戏区，室内根据幼儿年龄特点及材料特性进行区域隔断或组合，利用设备资源有序呈现、摆放材料，满足幼儿自主选择游戏内容、合作伙伴及活动方式。如，大班注重激发幼儿的建构兴趣，利用木制积木、拼插玩具、乐高玩具等多种建构材料鼓励幼儿大胆探索。在“爱心甜品屋”游戏中，从幼儿喜欢的蛋糕入手，带幼儿多次走进蛋糕房，考察蛋糕房的名称、蛋糕房的布局、蛋糕的种类及蛋糕房的工作人员等，幼儿从中了解了蛋糕的制作流程，学习为蛋糕裱花，了解蛋糕房的各种促销活动，尝试为蛋糕房设计促销广告，制作圣诞蛋糕；为了蛋糕的销路更广，他们还自主布置了就餐区，提供外卖服务，推着外卖车去其他区域送餐。中班充分挖掘家乡丰富的教育资源，以“家乡的小区”“家乡的桥”“家乡的动物园”“家乡的月季园”四个话题为切入点进行雪花片拼插。在参观周围居住环境的活动中，家乡的住宅小区给幼儿留下了深刻的印象，围绕“我居住的小区里有什么”“小区给人们生活带来了哪些方便”等话题，幼儿主动参与调查，并用图文的形式进行记录，激发幼儿对身边事物的探究兴趣；在“家乡的桥”探索活动中，幼儿带着爸爸妈妈去参观家乡的桥，并带来合影，开心地向大家介绍自己见过的家乡的桥。追随幼儿的兴趣点，师生开始用雪花片拼插“家乡的桥”，拼插过程中共同探讨“大桥不倒”的秘密：“先插桥的哪个部分？”“怎样拼插才能使桥更结实？”幼儿学会了思考，学会了分享、合作，认识了各种各样的桥，加深了对桥结构和功能的认识；在对“家乡的市花——月季”探索活动中，幼儿和爸爸妈妈一起游览家乡的月季园，并参观家乡新建的以月季为主要特色的景观大道，幼儿感受到家乡环境的美，激发了建设“美丽淮安”的激情，他们利用雪花片的造型，发挥想象，拼插出五颜六色、多种造型组合的月季花。小班的 “娃娃家”“小医院”“生活游戏”“烧烤城”“汽车城”“美食加工坊”等，将课程融入游戏之中。在“医院”游戏中，根据小班幼儿的年龄特点，将三原色融入其中，制作了红、黄、蓝三种颜色的“挂号牌”帮助幼儿区分“打针、挂水、吃药”。 幼儿在游戏中摆摆、讲讲、玩玩，体验游戏的快乐，获得多种能力的发展。同时，充分利用周围环境资源，组织幼儿到体育场活动，包括绳彩飞扬、玩转纸盒、民间游戏、吹泡泡等多项内容，有效促进幼儿身体的健康发展。

在游戏过程中充分尊重幼儿的意愿，从活动区的设置到区域游戏材料的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励幼儿自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。逐步将游戏规则内化为幼儿的行为。如，将材料操作方法、整理要求等和幼儿一起讨论，并让幼儿自己设计，通过简单的图示、照片、符号等方式给予幼儿显性暗示，同时将人数提示由贴花等形式逐步过渡到让幼儿自主协调，提高自主管理能力。

二、课程实施综合化，满足幼儿全面发展

立足《指南》解读，科学规范，合理安排幼儿一日活动。夯实主题教育活动方案、游戏计划、周活动计划，注重生活、游戏、运动、学习和谐均衡，着力提高幼儿在园一日生活的质量。扎实开展综合主题课程，进一步挖掘家乡文化内涵，开展家乡课程“一课三研”活动，对活动内容的筛选提炼、活动方案的设计呈现以及教师的组织机制进行研讨和反思，完善家乡文化课程，推进课程游戏化、园本化。

在主题活动开展过程中，坚持“主题墙是师幼互动平台”的创设宗旨，跟随教学主题的变化，及时、多元化地呈现主题墙内容，丰富幼儿的认知结构。在创设过程中，根据幼儿的兴趣，不断探索新的构思，追求每一次都有一个亮点，有教师的精心设计，有幼儿的亲自参与，有家长的协助配合。每次幼儿都会骄傲地向家长宣布：这是我画的！瞧！我们和老师一起把教室布置得多漂亮。他们在资源共享中获得了知识、结交了伙伴，开阔了眼界。结合主题活动还创设植物角，利用泡沫盒，请家长与幼儿共同收集不同的植物种子，师幼共同参与其中，制作标识、植物观察记录表、值日牌等，让值日生照顾植物角或集体清扫植物角。平时幼儿经常聚在一起观察，看看谁种的植物先发芽，都长出了哪些植物，它们的芽有什么不同，哪种植物长得快等。幼儿从中既体验到劳动的乐趣，又培养了从小爱劳动的品质。

同时，让幼儿走进自然、走进社区、走进生活，激发幼儿主动参与活动的兴趣，鼓励他们大胆探索与发现，发展动手动脑的能力，真正达到环境的教育功能。

三、课程形式多元化，满足幼儿个性发展

本着“每个幼儿都很重要”的理念，我们积极围绕主题、节日、时令等内容开展丰富多彩、寓教于乐的主题活动、生活活动、实践活动、游戏活动，一步一个脚印，蹲下身子聆听幼儿的心声，让每个幼儿都能获得发展。

表现活动：根据幼儿发展需要，开展“故事大王就是我”“我爱唱歌”“小小表演家”“儿歌朗读会”“新闻快递”“天天美食”“天气播报”“雪花片作品展”“早操表演”“叠衣服”“幼小衔接系列活动”等活动，给每个幼儿搭建锻炼的平台，鼓励幼儿在集体中大胆表达、勇敢表现自己。

节日活动：结合节日，开展丰富多彩的节日庆祝活动和感恩教育。教师节开展“老师，我爱您”；中秋节开展“月饼品尝会”；国庆节开展“祖国真伟大”传统教育活动和国庆画展；重阳节开展“我为爷爷奶奶做事情”；儿童节开展“快乐童年”等活动，让幼儿在各种活动中感受快乐的节日氛围，了解节日的意义以及风俗习惯，留下难忘的、美好的童年生活，更加健康、幸福地成长！

亲子活动：充分发挥家长的作用，开展“亲子钻爬”“周末亲子游”“亲子运动会”“元旦亲子同乐会”“亲子绘剧表演”“亲子手工制作”等活动，活动的开展拓展了教育途径，让家长和幼儿们一起放飞心情，让幼儿们开阔眼界、在体验中成长，增进了亲子感情。

走进社会：为充分挖掘周边的教育资源，开展“摘冬枣”活动，幼儿感受到秋天丰收的喜悦；“走进军营”活动，幼儿初步体验了军旅生活，对解放军叔叔充满了敬佩之情；“走进日月州”活动，幼儿了解淮安的美丽等等。“参观银行” “超市购物”等活动，从不同的层面与角度带给幼儿全新的感受，收到较好的效果。

家长老师：整合家长教育资源，以点带面，整体推进，带动家长积极参与，提高家长教育技能。创新亲子活动组织方式，充分考虑不同性别、年龄、兴趣家长群体的实际需求，让更多的家长有时间、有机会、有兴趣广泛参与活动。我们将家长分为三个组：爸爸组——培养幼儿独立性和坚强毅力；妈妈组——引导幼儿体会爱与感恩；祖辈组——带领幼儿在做与玩中传承家乡文化。根据各组的群体特点，创设针对性的、新颖的、多样化的活动，让家长自主选择参加。学期初我们共同商议亲子活动内容，以菜单的形式发给家长，家长根据自身需求报名，根据报名情况开展相应的亲子活动实践，此举措调动了家长参与的主动性，扩大了参与面，提高了活动效果。

多元化的活动为幼儿创造了锻炼的机会，进一步锻炼了胆量，增强了自信心，促进幼儿富有个性的发展。

在《指南》精神的指引下，我们将继续开展丰富多彩的活动，满足幼儿发展的需要，充分发挥游戏的教育价值，真正体现“游戏是幼儿的基本活动”。

4.选择幼儿园指南 篇四

细节1：不要盲目寻求幼儿园等级。

有些幼儿园因受场地限制没法到达示范园，但办学严谨、教师工作踏实、服务意识强，在园孩子的家长满意率高。这样的幼儿园是最值得选择的。

细节2：路途远近是基本的斟酌点。

不要为了好学校而舍本逐末，这样做将带来接送孩子的困难，也会使得孩子在今后的生活中不能不早起，以致于对他(她)的健康有负面影响。

细节3：根据经济条件实事求是幼儿园。

每个月的管理费收费标准存在较大的差异，收费标准的高低与教育质量的优劣其实不一定成正比，所以家长没必要为此背上沉重的包袱。

细节4：选特点幼儿园须慎重幼儿阶段处于生理和心理发展诸多方面的关键期。

孩子需要通过广泛接触四周的环境，增进语言、认知、社会交往、运动、情感等各方面的发展。假如在此阶段花大量的时间用于练习某一技能，孩子其他方面的发展会遭到影响。

细节5：尽可能不要选全托幼儿园。

学龄前儿童处于感情发展的关键期，非常渴求家人的关爱，假如此时送进幼儿园全托，孩子缺少与亲人亲昵的接触，没法体验凡人的感情，久而久之，他们会失往安全感、信任感。除非万不得已，家长不要忍痛割爱。

细节6：进园勿进行定性培养。

孩子进进幼儿园前，爱好爱好、个性特长等各方面都没有定性。因此，家长不要过早地对孩子进行所谓的定性培养。没有必要要他(她)学这学那。幼儿园在招生时是不答应考试的，口试不过为了看看儿童的健康状态(有没有传染病)、是不是熟悉数字(1，2，3)、色彩辨别(红、绿)等。至于某些心 急的家长有目的性地逼迫孩子接受最好的教育，这类做法是不可取的。

细节7：尽可能不要进比孩籽实际年龄高一级的班级。

理由一：正常的孩子智力年龄随生理年龄同步增长，一个聪明的3岁孩子进进4岁年龄段的班级，他的能力显得平平，还有可能事事不如他人，这对孩子自信心、好胜心的培养十分不利。理由之二：当孩子大班毕业该进小学时，由于年龄的题目没法进学。孩子将面临留级的打击。

5.幼儿园指南学习计划 篇五

幼儿园指南学习计划《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习计划

一、指导思想：

为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔20__〕41号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）.《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义.二、活动目的：

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望.同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议.因此作为幼教工作者我们必须提前学习，要全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，特制定学习计划如下.三、学习方式：

采取集中学习与分散学习相结合的形式.四、实施计划：

第一阶段：（10月22-10月26日）制定学习计划，印制学习资料.第二阶段：（10月29日-11月2日）安排全园集体学习1次，集中学习《指南》的基本理念、内容框架等内容.第三阶段：（11月5-11月30日）各园组织教师，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别学习.第四阶段：（12月3日-12月7日）学习总结阶段.第五阶段：贯彻落实在今后的工作中

五、实施《指南》应把握以下几个方面：

1．关注幼儿学习与发展的整体性.儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展.2．尊重幼儿发展的个体差异.幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征.每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同.要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿.3．理解幼儿的学习方式和特点.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练.4．重视幼儿的学习品质.幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.幼儿园指南学习计划二：幼儿园学习贯彻《指南》实施青蓝计划（702字）

为了提高教师的专业素质及业务知识水平，引领教师深入地理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内涵，更准确地把握幼儿的学习特点，近阶段，重龙镇第二幼儿园结合“青蓝计划”，积极采用“老带新、新促老”式培训，通过“对话式、互动式、专家讲座式”交流，结合“示范课、研讨课”式研讨，深入学习贯彻新《3-6岁儿童学习与发展指南》，开展“心目中有《指南》、行动中显《指南》”系列活动.一是认真开展省级课题《师幼共构低碳环保玩教具制作与运用实践研究》.在实验研究过程中，教师们以《指南》为依据，更深刻的体会到，一个优秀的自制玩教具，既能根据幼儿的发展需要巧妙设计，又能够充分发挥教育的优势，从而促进幼儿及教师各方面综合素质的发展.二是开展老教师示范活动《大班主题建构——相反国》、《中班主题建构——你的家我的家》、《小班主题建构——宝贝一家》等，老教师们重视在活动中培养孩子发现问题、主动探索、大胆交流，敢于尝试等学习品质，强调把学习的主动权交给了孩子，引发孩子主动学、有效学.活动中，教师以灵活的教学方法、准确精练地讲解、有效的集体活动组织与孩子进行了积极的师幼互动，精巧的集体教育活动设计、自然流畅的教学活动节奏也给年轻老师以启发，达到了相互学习借鉴、加强教学交流的目的.三是开展青年教师研讨课《大班语言活动——画圆》、《大班语言活动——小螃蟹找工作》、《中班艺术活动——石头小动物》等，青年教师通过不断学习、反思，并将自己收获的理论经验转化成实践，配合现代教育技术，充分发挥了新生代教师的优势，渐渐成长为成熟的幼教工作者.活动通过将园本教研培训常态化，有力推进了教师的专业成长，从而不断更新新老教师的教育观念.幼儿园指南学习计划三：《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》学

为贯彻落实__市教育局“关于组织全市幼儿教师学习《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知”要求，促进我校幼儿教师专业发展，帮助教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，提高科学保教水平，防止和克服“小学化”倾向，全面提高我校学前教育质量，特制定学习计划如下：

一、学习内容

《幼儿园教师专业标准（试行）》

《3-6岁儿童学习与发展指南》

二、要求与形式

1、人人参与学习并认真做好笔记，能结合自身学习情况撰写体会，积极参与讨论等.2、采用集中与分散相结合、学习与讨论相结合、辅导和自学相结合、理论与实践相结合等学习方式.三、实施计划

3月：

1、召开学习动员会，传达市教育局有关精神，营造浓厚的学习氛围，制定学习计划，印制学习资料.2、集体学习《幼儿园教师专业标准（试行）》.学习后并要求每一位教师上交一篇学习心得.4月：

1、安排全园集体学习2次，集中学习《指南》的基本理念、内容框架等内容

2、自主学习，要求教师从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别学习，记好学习笔记.并且每位教师结合学习内容和自己的实际情况撰写一篇不少于500字的学习心得体会.5月：

1、学习总结，组织《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》学习内容测试.2、贯彻落实在工作中，对照《标准》《指南》，自查自纠，每位教师写出一篇教育感言.6月：

6.幼儿园指南培训心得 篇六

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定了良好素质基础为目标，以促进幼儿在体智德美各方面全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿合理的期望。

幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度，能力、知识技能等方面发展。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域依照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面有学习与发展目标、教学建议两个部分组合。学习与发展目标部分分别对于3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么能做什么。大致可达到什么发展水平。提出了公道期望。

《指南》的制定能有助于教师与家长澄清对儿童学习与发展的期望，对儿童“知道什么和能做什么”形成基本共识，在教育实践中更会全面了解。有了《指南》引领家长和教师能够充分的沟通共同树立对幼儿期望值的思想，以身作则，摆正了教育重心，全方位帮助孩子成长，更能使家长和教师的教育观念、教育方式，跟上时代的要求，另外作为家长也能充分理解和支持老师，让我们和家长全身心投入到教育中来，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐之童年生活中获得有益于身心发展的经验。

《3-6岁儿童学习与发展》指南的制定，帮助我们教师与家长理清了对幼儿学习发展的正确期望，有效地指导我们如何在教育事件中更全面了解幼儿，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，我们也只有了解了3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，才能建立对幼儿发展的合理期望，才能引导幼儿富有个性健康快乐地成长。

《指南》之精神强调，幼儿的发展应该是多样性的不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用中发展，所以作为幼儿教师，我们应该更好地去关注幼儿的情感世界，真正地走进他们的生活，首先要为幼儿创造一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子们的身心得到健康的发展。比如让微笑鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信心与友谊，比如，给孩子一些自由的时间空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事，比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情嘻戏、玩耍、探究，既锻炼体魄又增进感情……我想，我们能做的还有很多很多，就看你是否愿意用心去做，在教育过程中，我们也要善于顺应幼儿的性情，要学会倾听他们的心声，会接纳他们的个性差异，每一个教学过程当成师幼双方一次灵魂的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束的交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快的学习中求得发展，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等全面发展。

《指南》的学习让我意识到孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切有益于孩子的发展角度动身，反思我们过往的做法，删减不利于孩子发展的.因素，俯下身子，聆听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，给展开学习创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让孩子通过与环境，材料相互作用来取得经验，让幼儿自主参与、引导孩子主动学习、探索，成为生活学习游戏的主人。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师之成长离不开专业知识的引导，有了《指南》中更具体的标准划分，我们教师才能对不同年龄段之幼儿采取正确的指导方法，每个阶段的目标随着幼儿年龄之增加而有所调整，要求非常具体明确，这样细化了幼儿的发展目标，教师就能与幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活的执行，开展科学有效的教育教学活动。

通过仔细阅读、学习，我发现这些教育建议很好，给老师们提供一些目标，达成策略引导教师更好的去引导孩子应该怎么做。如社会领域目标之“能与同伴友好相处”，教育建议为结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人，和幼儿一起谈谈他的好朋友。说说喜欢这个朋友的原因，引导他们发现同伴的优点，长处。这些教育建议，每一条都有详细的分析，教给了老师有一些具体的做法，对实际工作很有帮助。再如：社会领域目标3“具有自尊、自信、自主的表现”这一目标看起来不太好操作，看到这一目标我的想法是给孩子提供机会表现自己，发现孩子的优点，并给予鼓励增进其自信心，而《指南》中这一条目标教育建议关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，能以平等的态度对待幼儿是幼儿切实感受到自己被尊重。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自信心和自尊心，与幼儿有关的事情要征求他们的意见，在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他们感受经过努力取得成就感。这些建议开阔了我的想法，给了我更多达成这以目标的策略和途径起到了引领作用。

7.《指南》背景下幼儿园的语言教育 篇七

一、《指南》背景下幼儿语言学习和发展的基本认知

3至6岁是学习语言的关键时期 ,随着环境的影响 ,不断地发展他们的语言能力。幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言,并在一定的社交和情境中表达自己的想法。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响:“幼儿在运用语言进行交流的同时 , 也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”

幼儿语言运用是指在学习和获得语言的过程中,不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿在交往过程中发展起来的语言运用能力, 主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何适当地与他人对话。因此,要更好地促进幼儿语言的发展, 教师就要关注幼儿日常生活中的交流,给他们创造无处不在的语言教育环境。

二、语言环境创设对幼儿语言发展的意义

3至6岁是幼儿期识记最快的时期 , 教师在开展语言教育时,应“遇物而教”,及时丰富相关的词汇。同时,生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。大自然是活教材,幼儿在与自然环境的广泛接触中能不断丰富词汇, 理解语言的实际意义, 建立语词与语意联系; 能体验大自然的万千变化,激发想象与联想,丰富语言的内容,从而为幼儿的语言发展奠定良好的基础。教师应充分利用自然环境,带领幼儿到大自然中多听、多看、多说,除了简单的物名外,还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树,教师应告诉幼儿树的名称,要求他们说说数量、特点等,使幼儿边发现边讨论边交往边概括,思维活起来,久而久之,便积累丰富的词汇,语言能力显著提高。

三、《指南》背景下幼儿园语言环境创设的原则

围绕着《指南》指出的幼儿园语言教育目标,幼儿园语言环境的创造应遵循以下原则。

1.尊重幼儿个体发展特点创造环境的原则

当代幼儿语言教育的一个突出特点,是认同幼儿语言发展既有人类的语言发展的一般规律,有非常明显的个别差异,因此要给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。这需要教师在语言环境的创设上突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家,是这个阶段幼儿学习语言的良好区域,幼儿会在轻松亲切的环境中有想表达的愿望,勇敢表达的胆量,有助于表达的积极性。因此,针对幼儿不同年龄和个体差异的特点, 为幼儿创造符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。

2.创设支持幼儿开放而平等的语言学习

长期的教育实践证明,幼儿对语言的学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下,教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。因此,教师要充分利用生活常规中的各个教育环节, 在活动中为幼儿创造良好的支持性语言环境,让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏,加入各种活动中,使丰富有趣的空间、设施、活动材料及伙伴成为幼儿语言学习的有利条件。教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应,还要多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任,这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境,让环境成为幼儿学习最好的老师。

四、语言环境创设中教师的角色定位

与《纲要》不同的是,《指南》不仅关注了教师怎样教,还关注了幼儿怎样学,这就为教师的角色定位提出了新课题。也就是说,教师要围绕《指南》中提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标, 结合本班幼儿年龄特点和实际能力,既关注个体,又面向全体,再把这些具体目标分解到各教育活动中。同时,要充分重视环境的作用,根据实际需要,创造符合其特点的教育环境。

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获得成功。”苏霍姆林斯基还指出:“要成为孩子的真正教育者,就是要把自己的心奉献给他们。”通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

摘要：语言是人类思维和交际的工具,是一种基于认知的综合实践能力。语言学习的目的和基本途径是与他人交流。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响,如在运用语言进行交流的同时,也在发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

8.杨大明:潮爸教育指南 篇八

IFDA国际室内装饰设计协会资深会员、全国住宅装饰行业优秀设计师，2007年度武汉十大极具影响力设计师、2008年金羊奖全国十大设计师等，杨大明有着大大小小近十多个头衔，对于父亲这个平凡而伟大的角色，他也有自己的理解：“父亲要做孩子的榜样，对社会和家庭承担起一种责任，而父母无疑是孩子最好的老师，一言一行无不影响着孩子的成长，所以作为一个父亲，必须以身作则。”

杨大明出生于书香世家，父母皆为教师，他今天能获得如此成就，离不开父母良好的启蒙教育。当父亲头发花白，脸上爬满了皱纹，语重心长的教导他：“人不能总想着改变别人，要从改变自己开始，让他人因自己的改变而改变。”这句话深深的刻入了年轻的杨大明心里，并成为了他日后做人做事的行为准则，由于工作缘故，没有太多时间陪伴在父亲左右，杨大明心里还是有深深的遗憾。

好在，在儿子成长的17年里，他参与了孩子的整个成长过程。从刚出生时的淘气可爱，到十岁时的顽皮，再到现在青少年的叛逆时期，儿子不同的年龄段对于他来说都是一次不小的挑战，儿子成长的烦恼带给了他从未有过的“为父体验”。杨大明会和儿子讲他的童年趣事，没有电视机、没有游戏机、没有电脑的日子在年幼的儿子看来就如同童话一般不可思议；当孩子渐渐长大，他也在努力的寻找着父子俩的共同话题，一次旅行西班牙，拍的一张圣家教堂的照片引起了孩子的兴趣，于是他就和儿子谈论着关于这个教堂的故事，当然他偶尔也会听周杰伦的音乐，儿子知道后非常惊奇，吵着要和他聊聊周杰伦。

杨大明是个苹果迷，苹果电脑、Iphone4、Ipad他都有入手，特别喜欢苹果的设计，简约大气，已经超出了一般电子产品的范畴，多了一份艺术的气息，特别是Ipad，看照片会非常方便。工作之外，“摄影+旅游+收藏”构成了杨大明全部的业余生活，在他去过的城市中，他最喜欢意大利，这个古老的国家每一块土地上都残留着历史厚重的气息，对于米兰特别偏爱，去过3次，每次都能从中汲取不一样的创作灵感。

说起穿衣风格，杨大明说儿子比他要懂，自己的某些搭配还会常被儿子嘲笑不时尚。然而对于风格的定义，杨大明理解为：“有些人往往把风格等同于个性、品味或者前卫、时尚，但这并不是风格真正的内在含义，风格就像一面旗帜，高高飘扬在创造物的上空，赋予它一种内涵和精神，使人从眼睛到身心到灵魂都能强烈感受。”杨大明的穿衣风格也是如此，不强求品牌，适合舒适就好，但对于特定的事物，比如汽车、手表和电脑就必须有一定的要求，当然这也和他从事的设计行业有关。他痴迷手表收藏很大一部分是受朋友影响，但并不是一定要是顶级大牌，独特的款式设计比品牌更重要，意大利的沛纳海的设计风格和优良品质是他所钟爱的。

Q&A

1.您给父亲过过父亲节吗？

很惭愧，由于工作的繁忙，很少陪父亲过节。

2.在你眼中，您父亲是一个怎样的人？

正值踏实的人，就像很多人说他是一个“好人”一样，平凡的两个字就包含了很多内容。

3.父亲对您成长影响最深的是什么？

朴实踏实的做事风格吧。

4.在为人父之后，您对父亲角色有了那些新的理解？

多了一份责任，父亲就是要做一个榜样，给孩子以引导，只有自己成功了之后，才可以引导孩子成功。

5.您对孩子是一种什么样的教育方式？

给他自由的空间，不强迫，让他做自己喜欢的事情，然后加以引导。

6.作为一名父亲，您给自己打多少分？

9.学习3-6幼儿指南心得 篇九

刘志老师的讲座中给我们一个重要启示：改变传统的教育方式，这一点我极为认同与肯定。让孩子可持续发展应如何去做。他讲到三点：1、打造专注力;2、塑建自信心;3、从小守规则。刘志老师生动形象的讲解，让我记忆深刻。

回首往昔，自孩子呱呱落地至今，我一直都努力让自己更加的完善，不停的学习和借鉴书本上的育儿知识。作为一个母亲，如何教育和引导好自己的孩子也成为了我生活的重中之重。孩子两岁起，我与爱人每个周末都陪孩子上早教，无论刮风下雨从未间断，我们付出了时间与金钱，而孩子却收获了快乐与友谊。也因为我们的坚持，孩子习惯每个周末都上早教。我们并不是让孩子去学什么，非要学会什么，只是为了让孩子有诸多的生活体验。孩子对生活的理解，对知识的渴求，对事物的认识，都与他的体验和观察能力是分不开的。

刘志老师的讲座中那些关键点，我们也在书籍中获取过，只是实践中运用的不够好，所以作为父母，我们都应该不断的学习和提升自我，一种良好的学习氛围对孩子的影响也是深远的。为了孩子能够茁壮成长，我们也应倾注更多的心血和付出极大的关爱。

现在孩子上了幼儿园，在这个大家庭中，孩子一定会更快速的成长起来，我们除了不断的增强自身培养意识，更应做到积极配合校方工作，运用更多的知识与智慧，教育和引导孩子，给孩子创造一个良好的家庭氛围，让孩子沐浴阳光，接受雨露，享受幸福，承载快乐，充实愉悦的渡过每一天!

10.幼儿教育指南 篇十

开放教育学习指南_0037

试卷总分：100 测试时间：60分钟 试卷得分：0

一、单项选择题（共 20 道试题，共 50 分。）得分：50

1.中央广播电视大学开放教育试点通过教育部总结性评估的时间是（）A.2004年 B.2007年 C.2008年

满分：2.5 分

2.开放教育这种教育形式属于（）A.现代远程教育 B.普通全日制教育 C.函授教育

满分：2.5 分

3.学术性支持服务主要是指由教学人员提供的（）A.与选课注册相关的服务 B.与课题研究相关的服务 C.与学习课程相关的服务

满分：2.5 分

4.截至2009年，分布在全国电大系统的县级电大教学点的数量是（）A.1000多个 B.2000多个 C.3000多个

满分：2.5 分

5.统一开设开放教育专业和主干课程的单位是（）A.中央广播电视大学 B.省级广播电视大学 C.教学点

满分：2.5 分

6.通常情况下，学习支持服务分为（）。A.学术性支持服务与非学术性支持服务 B.情感服务与非情感服务 C.技术服务与非技术服务

满分：2.5 分

7.下列关于形成性考核说法正确的是（）A.是对学生学习过程的评价与考试 B.是平时作业，学生自愿完成

C.是一种考试，学生需要集中在考场完成满分：2.5 分

8.关于开放教育学生的毕业及毕业证书，正确的说法是（）A.学生只要累积的学分达到最低毕业学分数要求就可以毕业 B.毕业证书由中央广播电视大学颁发并报教育部进行电子注册 C.毕业证书由省级广播电视大学颁发并报当地教育厅进行电子注册

满分：2.5 分

9.按现行开放教育免修免考管理规定，下列各教育类型可替代开放教育课程总学分比例正确的是

A.电大课程（含注册生）可替代必修总学分的比例90% B.国家自学考试课程可替代必修总学分比例的40% C.普通高等学校课程可替代必修总学分的比例100%

满分：2.5 分

10.下列选项属于开放教育学生特点的是（）A.学习目标不明确 B.可全日制脱产学习

C.具有一定的知识积累和生活积累

满分：2.5 分

11.下列有关成人学习优势的说法，不正确的是（）A.学习时间充裕 B.学习目标明确

C.具有一定的生活积累

满分：2.5 分

12.下列有关提高个人自学效率的说法，不正确的是（）A.培养积极的学习情绪

B.尽可能在最清醒、精力最充沛的时候学习C.疲倦了也要坚持学习

满分：2.5 分

13.组织补修课考试的是（）A.中央广播电视大学 B.省级广播电视大学 C.教学点

满分：2.5 分

14.联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大“支柱”：是学会做事、学会共处、学会生存和（）。A.学会看书 B.学会写作 C.学会学习

满分：2.5 分

15.下列有关提高小组学习效果的方法不包括（）A.明确角色分工 B.明确小组活动主题 C.少安排活动次数

满分：2.5 分

16.下列有关开放教育录像教材使用的说法，不正确的是（）A.通常以光盘形式直接发送到学生手中 B.学生可以到教学点的视听教室集中听讲 C.学生不可以在家里通过电视收看

满分：2.5 分

17.下列有关小组学习的说法，不正确的是（）A.教学点会为小组学习提供必要的场地 B.小组学习可以有效消除孤独感 C.小组学习必须通过面对面开展

满分：2.5 分

18.在电大在线远程教学平台上参加文本教学活动时，老师和同学进行交流的方式是（）A.视频 B.音频 C.发帖

满分：2.5 分

19.论坛是大家通过网络发表意见的系统，也叫（）A.BLOG B.MSN C.BBS

满分：2.5 分

20.下列选项不属于网页浏览器的软件是（）A.Internet Explorer B.Maxthon C.Foxmail

满分：2.5 分

二、判断题（共 20 道试题，共 50 分。）得分：50

1.广播电视大学是我国从事远程教育的典型代表，是我国远程教育的骨干力量。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

2.广播电视大学的核心价值是“平民进步的阶梯、教育公平的砝码、学习者充实自我和增进动力的补给站”。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

3.我国最早的函授教学机构是1914年商务印书馆成立的函授学社。A.错误 B.正确

满分：2.5 分 4.文字教材是每个学生必备的学习资源。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

5.文字教材是开放教育课程学习资源中最基本、最主要的学习资源。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

6.学习支持服务在开放教育学习中具有重要作用，这是开放教育不同于普通高等教育的鲜明特色之一。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

7.教育部全国网络教育公共课统一考试科目在一定条件下可以申请免考。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

8.根据开放教育免修免考管理规定，作为免修免考替代的课程，其专业层次、教学内容、教学要求和学分值应不低于被替代的课程。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

9.开放教育毕业证书或学位证书遗失可以到教学点申请补发。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

10.成人的学习能力随着年龄的增长而减退。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

11.开放教育的所有课程每个学期都开出，都有相应的教学和考试服务。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

12.补修课是注册开放教育本科（专科起点）专业学习的学生中，部分不具备相同专业专科学历学生的必修课。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

13.专业课是体现专业核心知识和核心技能的课程。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

14.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

15.准备复习前要制定一个清晰的复习计划。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

16.期末考试前，小组学习活动的效果一般来说是最好的。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

17.归纳就是从一两个个别事实形成一般性理论认识的方法。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

18.网络课程是指在计算机网络上运行的学习辅助软件。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

19.电大在线远程教学平台上的音视频资源只包括教育电视台的节目资源。A.错误 B.正确

满分：2.5 分

20.在学习过程中遇到问题时，可以登录电大在线远程教学平台，进入论坛提问，与老师、同学进行交流。A.错误 B.正确

11.幼儿教育指南 篇十一

2012年，国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中对课程的实施有了明确的说明，为广大幼教工作者关于课程的话题提供了有力的支撑，不再流于众说纷纭，笔者试图结合《指南》的学习，区域教材课程的使用，借助本区域教材课程综合调研现状，对目前课程实施过程中存在的问题、及如何提高课程实施质量等有关话题展开进一步的探索。

当前课程实施中存在的问题：

问题一：教材课程五花八门、品种繁多

我区对33所公办幼儿园教材使用情况统一发放表格，作使用现状统计，结果显示：33所幼儿园正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分别为：1、幼儿园综合活动课程（江苏少儿出版社），占总数的52%。2、幼儿园渗透式领域课程（南京师范大学出版社），占总数的0、15%。3、幼儿园发展课程（新时代出版社），占总数的0、15%。4、多元整合幼儿园活动课程（上海少年儿童出版社），占总数的0、06%。5、幼儿园活动整和课程（南师大出版社），占总数的0、06%。6、多元主题活动课程（未出版），占总数的0、03%。7、生活化、游戏化课程（教育科学出版社），占总数的0、03%。8、幼儿园适宜性课程（江苏教育出版社），占总数的0、03%。9、幼儿园建构式课程（华东师范大学出版社），占总数的0、03%。以上统计数据，可以看出，就一个区域，使用的教材也是五花八门，品种繁多，属于形式五彩缤纷，内容基本大同小异。更有的幼儿园阶段时间用这个教材，到外面学习或者邀请专家现场指导后，可能又换一个教材，想通过教材的更新提高教学质量，这种做法不是可取的。因为，要把幼儿园课程落到实处，把课程质量真正地提高上去，我们可能更要关注的是两个方面：一是适宜；二需坚持。

问题二：主题课程建设中各领域内容不平衡

有些幼儿园的课程内容围绕“办园特色” 设置，各领域内容的设置有所侧重，比如：美术特色的某园，在每周课程的设置上，明显加重艺术领域的课程编排。导致该园艺术课程超载，而其他领域课程编排不足，出现各领域内容不平衡的现象。而课程设置和编排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者对儿童在各年龄阶段该学什么不该学什么，不清晰或者不明确所致。因此，我们有必要探讨和明晰设置和编排幼儿园课程内容应该考虑的标准。

问题三：课程内容片面的求新、求异、求创意

幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。在实际工作中，教师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值。比如，某幼儿园某班级《认识蚯蚓》就认识了三个月，对此，园领导的评价是：她们老师开发课程的能力强；我个人认为蚯蚓并没有重要到需要我们的孩子花三个月的时间去认识它的程度。随着课程园本化程度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。一方面教师可以考虑到课程内容与幼儿生活的经验相联系，另一方面，教师也需要考虑幼儿对所学内容的现实意义的理解，做适时的总结拉回，不任由人为的远离。

鉴于以上问题的出现，我们设想从源头入手，依托《指南》精神，找寻切实可用的策略，运用到课程实施实际工作中，提高课程实施的质量。

一、《指南》引领，聚力教材课程内容

《指南》提出：应从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

尽管“应从五个领域描述幼儿的学习与发展”在指南中仅仅出现了一次，却需要我们时刻铭记在心，时刻将他作为考虑课程设置的基本出发点。而目前，据我们使用的教材数据调查分析得出，各自均存在领域的偏重，由此，我们结合地区的实际情况，择优选用其中三套教材作为推荐使用教材。各园再根据园所实际、结合原教材沿用实际，选取其中一套教材作为应用教材。由教研室牵头，将三套教材的使用园整合成三个课程联盟，分别针对三套教材形成初步教材分析报告，如研讨哪些内容适合本地本园开展？哪些内容不符合本地幼儿的兴趣、需要？研究改进方法，使课程内容尽可能地贴近幼儿、符合幼儿特点，解决重点核心问题。聚力打造适宜、均衡的教材课程内容。

1、实现“主题”与“领域”的彼此融合。针对上述问题，我们在教材课程再编制过程中，强调以主题的形式安排各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环境创设等内容，同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”与“领域”之间切实可行的有效结合，让幼儿园课程体现出横向和纵向的双重联系，从而形成一个纵横交错的网络化整合课程体系。

2、完善教材课程的整体构架。以区域游戏课程为例，依据教材文本，以不同的主题为单位架构，每个主题内均有 “游戏资源架构表”和九大区域的具体内容，如：语言区、美工区、音乐区、科学区、数学区、建构区、生活区、运动区、角色区；每个区域文件夹内均包含：A、清晰呈现一份游戏材料。B、部分制作游戏材料时可直接使用的资料。C、展示幼儿操作游戏材料的场景。教师可对照“游戏资源架构表”，逐一找到架构表上的内容。考虑了不同年龄段幼儿发展的阶段性和连续性，实现了从概括到具体，从粗略到细化，从模糊到明确，从缺乏可操作性逐渐到具体行动化的转变。形成了较为全面的教材课程整体构架。

3、细化教育活动的设计、准备和开展过程，使课程内容的定位更具启蒙性、实践性与行动性。以主题为单位形式的幼儿园课程编排中，我们对于健康、语言、社会、科学、艺术等领域活动内容均予以细化的考虑，从体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，到体现保育和教育相结合原则的儿童日常生活教育与指导，再到幼儿园和班级环境区域创设，甚至延伸到幼儿园之外的家庭亲子活动、社区实践等，都尝试构建起组织形式多样、实施情境和教育内容丰富的教育活动体系，以形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的自然、动态的课程网络，力求寓教育于各项活动中，让课程实施与教学实践贯穿于幼儿一日活动之中。

二、运用《指南》，注重课程各领域以及目标的相互渗透和整合

《指南》强调：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。针对主题课程建设中存在的各领域内容不平衡现象，我区各课程联盟园深化落实“指南”精神，制定细化的园本化课程实施方案，逐步形成地区特色的幼儿园课程理念，建构五大领域平衡、适宜的课程，形成具有自主性、实践性、生成性的幼儿园课程体系，努力为幼儿的健康成长打好基础。

1、全面兼顾。当前幼儿园教材课程在教育内容的体系构建上多依据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的类别标准，在此前提下，我们尽力尝试对各领域所包含的教育目标和学习经验进行全面兼顾，取其精华去其糟粕，使课程设计与编制思路所体现出的课程建构模式，与本地幼儿的接受实际需要相符，建立课程内容与实际教学活动之间的最近发展区，切实促进幼儿全面和谐发展。

2、合理开放。？高结构的课程方案具有相当的可操作性，低结构的课程方案相对松散而自主，但具有开放而灵活的特点，对于教师业务水平有着较高的要求。高结构的教材提炼了来自实践一线的教学经验，从活动的导入方式到教师在关键环节的提问语和指导语，再到活动结束的小结语等，可为幼儿教师，特别是年轻教师或经验不足的教师提供较为实用的详细指导和可直接参照的操作范本。然而，本着以园为本、以幼儿实际发展为本的教研意识和课程理念，课程编制需要为课程实施留有足够的余地，以充分鼓励和倡导教师在课程实施过程中因时因地进行自主创新。因此，需处理好两者之间的关系，既精密结合，又相对合理开放，以便教师在课程实施过程中进行补充、完善和调整。

三、实施《指南》，促使幼儿从原有水平向更高水平发展。

《指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。依据《指南》，我们提倡开展以幼儿生活经验为前提的主题活动，同时，关注主题下各领域目标与经验的内在层次性，渐行渐进推动课程实施质量。

1、契合儿童兴趣与需要，鼓励幼儿在行动中学习。？幼儿是在行动中学习，在体验中发展的，只有通过亲身体验才能丰富和充实孩子的心灵与情感世界。因此，在课程实施中，教师要对幼儿的需要和兴趣给予足够的关注和了解，并以幼儿需要和兴趣为课程实施的出发点和切入口来创设良好的学习环境。鼓励环境中一切有意义的行动，真正做到行动中学习，实现每个孩子身心健康的发展和成长。

2、适度改良教材文本，鼓励课程再创造。我们认为，任何一种教材文本仅是为幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系，而决非是实际教学实践的绝对依据和标准版本。每个地区乃至园所，都有其自身特色，因此，课程的实施也决然不是一个简单模仿的过程，而是一个不断创造的过程，幼儿教师在实施过程中，可以依据自己与幼儿所在幼儿园、所在班级实际情况，发挥主体意识，力求创新，自主决策，以便在课程实施中创生课程，在课程创生中实施课程，实实在在促进幼儿发展，并在关注幼儿发展的同时也关注幼儿教师的专业成长，这已经成为我区幼儿园课程实施建设中的一种主流趋势。

一段时间以来，我们在规范本地区幼儿园课程教材的同时，在实践操作中适度给予引领和帮助，同时，有效检测幼儿园课程实施和评价过程，为更好的促进幼儿的发展，达成提升课程成效目标而努力。当然，在行走的过程中也会有荆棘以及不尽完美之处，但我们始终相信《指南》中提出的：“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。从这个意义上说，我们始终相信：一切以追求幼儿发展为目标的努力都是被认可的。

12.幼儿教育指南 篇十二

一、在区域游戏活动中调动幼儿的自主性

我们幼儿园一直走在教育理念的前线, 到底怎样做才能更好地将《指南》精神贯穿到区域游戏活动中, 让孩子得到更好的自主发展呢?

区域活动一直以来都受到幼儿的喜欢, 其中最大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的想象的操作空间, 幼儿可以依据自己的喜好, 自由地选择活动区, 自由地选择活动材料, 自由地操作。在区域活动中, 自由空间大, 幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发挥自主性。我们要注重通过区域活动来培养幼儿的自主性行为。

首先, 开设的活动区应该是幼儿真正喜欢的、需要的, 从幼儿自身出发的。我们在设置区域前要和幼儿共同讨论班级里需要开设哪些活动区, 让幼儿跟据自己的需要提出想法, 设计活动区标志。教师则担任组织者和材料提供者的角色。区域都是幼儿自己创设出来的, 那么幼儿在选择区域活动时就一定会是主动的。其次, 幼儿的需要总是在不断变化的, 活动区就要根据儿童的需要及时添加更改, 要不断的创设合理环境, 提供层次性材料, 满足不同幼儿的发展需要。在活动中, 教师要尊重幼儿的游戏要求, 满足他们的合理需要。在投放适宜的游戏材料的同时, 还要让幼儿自主地、愉快地游戏。区域活动不仅创造了较为宽松、没有压力的学习环境, 而且还能满足幼儿的合作学习的特点。幼儿通过自身积极主动的区域游戏活动会产生探究的欲望, 树立自信心。教师要充分调动幼儿参与区域游戏活动的积极性, 让幼儿通过自主地探索来获取知识, 促进幼儿自主性的发展。

二、在一日活动中发挥幼儿的自主性

在幼儿期, 生活的过程就是学习的过程。一日活动皆课程, 幼儿在日常的吃饭、喝水、如厕、睡觉、游戏、锻炼、探究等活动中发生着并持续地进行着学习。正如《指南》所述;“幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园一日生活中的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值, 为幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。为此, 我们要想真正落实《指南》的精神, 就必须珍视幼儿生活的独特价值, 将《指南》的实施融入幼儿园一日生活。

以前, 我们在组织活动时多多少少都有些“小学化”倾向。现在, 在《指南》的影响下我们转变了观念, 多方位地转换了角色。我们除了做好指导者、合作者的相应工作之外更重要的是要为孩子创造学习条件和机会, 保护好孩子的学习兴趣和求知欲望, 有效调动他们的积极性和学习的主动性, 不让他们被动地去活动, 还要通过活动去支持、引导孩子去主动探究的兴趣。如:我们通过晨谈形式的转换让孩子真正参与进来, 就从点名的形式来说, 我们和孩子一起制作了点名板, 孩子们精心设计了自己的小名片并贴在相应的位子中, 还制作了来园人数统计板。孩子们每天都可以直视今天哪一组孩子来的最多、那个伙伴没有来一目了然。通过来园人数统计孩子不仅可以了解到谁没有来而且还了解到全班有多少人来了多少。没来多少, 孩子在无形中会学会科学领域中的分成法。

三、在体育锻炼中增强幼儿的自主性

现代教育理念使我认识到:在体育活动中, 幼儿是活动的主体, 教师应善于捕捉到幼儿在活动中的契机及时发挥好作用, 并且运用灵活多样的组织形式施展幼儿活动的才华, 激发幼儿创造力。在体育活动实践中有许多种组织形式能增强幼儿的自主活动能力。

我们开展了各种体育锻炼活动, 活动项目特别多, 能满足不同年龄孩子的发展需求。如有发展身体平衡和协调能力的平衡木、走“田埂”活动;有增加孩子灵活性和合作性的拍球、运球、爬垫子、两人三足、走大步活动;有适合不同身高孩子具有挑战的投篮、滑板车、踩踏车活动;有提高孩子跳跃能力、协调能力的羊角球、跳木马、跨跳、钻山洞活动;有孩子们都特别喜欢的滚筒、大型玩具等。孩子们在热身音乐中做好放松活动后按着研讨好的路线进行着活动, 在活动中孩子们是那么投入, 一个个像个小大人似的克服着自己原来的那份胆小, 努力去尝试着跳跃, 玩得大汗淋漓却笑容满面, 乐不思蜀。这样的活动不仅让孩子们拥有了健康的体格, 最重要的是让部分胆小、动作协调能力不是很好的孩子得到了锻炼, 增强了幼儿的自主能力。

《指南》的教育理念给我们大家都带来了质的变化, 孩子的各方面能力在各领域、发展目标之间相互渗透着, 通过活动的开展落实着, 孩子们的身心也得到了全面协调的发展。我们要充分认识到幼儿在生活中的主体地位, 了解培养幼儿自主性的重要意义, 为幼儿创造自主的环境, 从一日的每一个环节入手, 做一个有心人, 尊重孩子的自主性发展。

摘要：幼儿园是人生最重要的学习与成长阶段, 有些教师尊重幼儿, 充分发挥幼儿自主性, 但也有些教师习惯对幼儿强令禁止, 这就严重抑制了幼儿自主性的培养, 对幼儿今后的发展产生了不利的影响。《指南》的意义在于遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学保教, 让孩子们快乐健康的成长, 成为活动的主人。幼儿处于人生中个性开始形成的关键期。因此, 我们必须重视幼儿自主性的培养。本文就如何在《指南》背景下培养幼儿自主性进行浅谈。

13.学前教育指南纲要重点总结 篇十三

★身心状况（具有健康体态，情绪安定愉快，具有一定的适应能力）★动作发展（具有一定平衡能力，动作协调灵敏，有一定力量和耐力，手的动作灵活协调

★生活习惯于生活能力（有良好的生活与卫生习惯，基本的生活自理能力，安全知识和自我保护能力）语言（交流、运用）

1乐意与人交谈、讲话礼貌2注意倾听对方讲话，能理解日常用语3能清楚的说出自己想说的事4喜欢听故事、看图书5能听懂和会说普通话 ★倾听与表达（认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚表达，具有文明的语言习惯）

★阅读与书写准备（喜欢听故事看图书，具有初步的阅读理解能力，有书面表达的愿望和初步技能）社会

1能主动的参与各项活动、有自信心2乐意与人交往，学习互助合作分享，有同情心3能理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步责任感5爱父母长辈老师和同伴，爱集体爱家乡爱祖国

★人际交往（愿意与人交往，能与同伴友好相处，有自尊自信自主的表现，尊重关心他人）★社会适应（喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步归属感）科学（核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力）

1对周围事物现象感兴趣，有好奇心求知欲2能运用各种感官动手动脑探究问题3能用适当的方式表达交流探索的过程和结果4能从生活中感受事物的数量关系并体会数学的重要和有趣5爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识

★科学探究（亲近自然，喜欢探究，具有初步探究能力，在探究中认识周围事物和现象）★数学认知（感知生活中数学的有用和有趣，感知理解数量和数量关系，感知形状与空间关系）艺术（感受美、表现美、创造美）

1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己情感和体验3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 ★感受与欣赏（喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种艺术形式和作品）★表现与创造（喜欢进行艺术活动并大胆表现，有初步艺术表现与创造能力）

幼儿园教育

＊对3周岁以上事实保育和教育的机构。是基础教育的重要组成部分，是学校教育（学校教育制度）和终身教育的奠基阶段。

＊应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

＊是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程。＊教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程，＊教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识和规律，各领域的内容要有机联系，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活游戏中。＊教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因教材灵活运用。

＊幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。＊家庭是幼儿园重要合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则。

＊充分利用自然环境和社区教育资源，幼儿园为社区的早期教育提供服务。★教育评价

＊是幼儿园教育工作重要组成部分，是了解教育适应性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高家偶遇质量必要手段。

＊管理人员、教师、幼儿及家长是教育评价参与者，评价过程是各方面共同参与、互相支持和合作的过程。＊是教师用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长重要途径。以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评。

＊教育评价方法：观察、谈价、作品分析。

＊幼儿园分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制。

＊幼儿园一般不超过360人。小25，中30，大35 ＊幼儿园教职工必须具有安全意识，掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法，在紧急情况下优先保护幼儿人身安全。＊幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。

★幼儿园任务：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身体发展特点和规律，实施德智体美等全面发展的教育，促进幼儿身体和谐发展。同时向幼儿家长提供科学育儿指导。

★教育活动选择原则：既适合幼儿现有水平，又有挑战性；既满足现实需要又利于长远发展；既贴近生活又利于拓展经验视野

★科学合理安排一日生活：时间安排相对稳定性灵活性，既利于形成秩序又满足幼合理需要照顾个体差异。直接与间接指导相结合，保证幼儿积极参与，避免时间隐形浪费。减少不必要集体活动和过渡环节，减少消极等待现象。建立良好常规，引导幼儿自我管理。

★教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，鼓励大胆表达。善于发现隐含教育内容，把握时机积极引导。关注幼儿活动中表现，形成合作探究式师生互动。尊重幼儿差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功的体验。关注幼儿特殊需要。

★教育工作评价方面：教育计划和教育活动目标是够建立在本班幼儿现状基础上。教育内容方式策略是否调动幼儿积极性。教育过程是否能为幼儿提供有益学习经验并符合其发展需要。教育内容要求是否兼顾群体需要和个别差异。教师指导是否利于幼儿主动有效学习。

★对幼儿发展状况评估：明确评价目的是为了解幼儿发展需要，以提供更适宜的帮助和指导。全面了解幼儿

发展状况，防止片面性。在日常生活中采取自然教育方法，平日幼表现及作品是评价重要依据。承认关注幼个体差异，慎用横向比较。以发展眼光看待幼儿。★幼儿园教育要求和原则：德智体美互相渗透，有机结合。遵循身心发展规律，符合年龄特点注重个体差异因人施教。面向全体热爱幼儿，坚持正面教育。综合组织五大领域，渗透于一日生活，充分发挥各种教育手段交互作用。以游戏为基本活动，寓教育与各项活动中。创设良好环境，提供活动和表现机会。

★幼儿园教师职责：观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿发展水平和兴趣需要，制定和执行教育工作计划，合理安排一日生活。创设良好教育环境合理组织教育内容提供丰富玩具和游戏材料开展适宜教育活动。严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健。与家长经常保持联系，了解幼儿家庭教育环境商讨教育措施，相互配合完成教育任务。参加业务学习和保育教育研究。定期总结评估保教工作实效，接受园长指导检查。

社会性人际关系。

★幼儿教育 内容：培养主动性、独立性，意义：促生长发育提高身体发展人际交往能力，培养规素质。开发大脑千里促进智则意识任务意识，发展动作力发展。发展个性促进人格增强体质。缩小与小学差健康发展。培育美感促想象异，改善时间生活环境，开力创造力。为之后打下基展适应小学的教育活动，举础。为家庭提供便利。行毕业典礼、特殊原则：保教结合。游戏原则：整体性协调性双向为基本活动。教育活动性活性，全面性，渐进性。动多样性。一日生活整体教 育功能。

一般原则：尊重人格尊严合 法权益。促全面发展。面向 全体注重个别差异。充分利 用儿童家庭社会教育资源。发展适宜性。基本原则：独立自主，发展

适宜性，保教结合，综合性，启蒙性，活动性。

特点：启蒙性生活化游戏性 活动性潜在性

★幼儿教师

职业特点：劳动对象主动幼 稚性。劳动任务全面性细致 性。劳动过程创造性。劳动

手段主体性。劳动周期长期 性。能力：观察、沟通、组织活 动、教育、创造、设计、评 价、意外事故紧急处理。

良好师生关系：主语幼儿获 得关爱，安全感，建立同伴 关系，教师专业成长发展。

良好师生关系做法：消除幼 儿对教师恐惧。让幼儿学会 如何尊重他人。与幼儿共同 制定良好师生关系基本原 则。★幼儿游戏： 特征：幼儿主动自愿活动。

假象中反映周围生活。自发 学习，幼儿在意过程而非结 果。伴随着愉悦情绪。没有 社会实用价值，没有强制性 义务，不直接创造财富

主题活动特点：知识横向联 系，整合各种教育资源，生 活化游戏化学习，富有弹性的计划，遵循幼儿已有经验 建构规律。影响个体因素：性别差异，年龄，个性、健康、情绪差 异。教师引导：诱发幼儿游戏兴 趣，适时提出开放性问题。及时给予合理化建议，巧妙

扮演游戏角色。

★环创

原则：环境与教育目标一致 性。适宜性。幼儿参与。开 放性。经济性。安全性。

重要性：为幼儿发展提供保 障。促进身心健康。激发创 造潜能。

★幼小衔接： 现状：社会要求提高，生活 制度变化，师生关系不同，生活环境改变，教育内容加 深形象化方法减少，身体睡 眠不足、疲劳。心理负担大，★心理发展总趋势：简单到复杂，具体到抽象，主动到被动，凌乱到成体系。基本特点：发展高速度，不平衡性，整体性，连续性，阶段性。★注意 趋势：定向注意早于选择性注意，无意注意早于有意注意。特征：无意占优势有意初步发展。

防止注意分散：排除无关系刺激干扰。根据幼儿兴趣需要组织教育活动。注意教学方法时间。妥善安排教学环节维护纪律。注意培养：创立良好环境防止注意分散。选用新颖教具吸引。明确活动目的，帮助有意注意。注重个别差异，让每个幼儿都有所发展。★记忆

趋势：记忆保持时间延长。提取方式发展、再认到回忆。容量增加。内容变化，运动、情绪、形象、言语记忆

特点：无意为主有意发展。机械记忆为主意义记忆发展。形象占优势词语记忆发展。记忆恢复现象。回忆发展。★想象

特点：无意占主有意发展，再造占主创造发展，内容夸张性，混淆现实与假想。夸张性原因：认知水平低，情绪影响，想象表象能力局限。

策略：丰富表象，发展语言表现力。文学艺术活动中创造发展条件。游戏中鼓励大胆想象。活动中适当训练提高想象力。★思维

趋势：思维方式变化，直觉性冻死味道具体形象，抽象逻辑思维发展。思维工具变化，感知动作到表象到语词。

发展阶段：感知运动0-2，练习性游戏，获得客体永久性。前运算阶段2-7，象征游戏，自我中心，不可逆，刻板性，没有守恒概念。集体运算7-11，规则性游戏，守恒概念形成，可逆性。特点：直觉行动思维不断发展，思维具体形象性。首相逻辑思维萌芽。培养：创设直接感知和动手操作机会。教学中突出具体性形象性。创设问题情境促进思维发展。发展抽象逻辑思维。重视培养创造性思维。★言语

语句趋势：句型：从不完整到逐步完整，简单句到复合句，无修饰到修饰，陈述到

非陈述。语句结构：混沌一提到逐步分化。松散到逐步严谨。压缩呆板到扩展灵活。口语：对话语言发展独白语言发生。情境言语发展连贯言语发生。讲述逻辑性发展。住进掌握语言表情技巧。★情绪

功能：适应功能，动机，组织，信号，保健

趋势：社会化、丰富和深刻化、自我调节化

培养：营造良好情绪环境。成人控制。积极的教育态度。帮孩子控制，转移法冷却法消退法。教孩子自我调节，反思法自我说服法想象法

★社会性：

良好亲子关系建立：端正父母教育态度方式。形成亲子安全依恋关系。了解尊重儿童成长规律。保证亲子沟通时间质量。开放儿童自主活动时间空间。多形式的亲子活动。

14.幼儿教育指南 篇十四

【主要栏目】特别关注、学术前沿、实践案例、政策研究、制度标准、学术动态、国际视野及课题撷优等栏目。

【投稿要求】《创新人才教育》杂志对稿件具体要求如下:

1.文章题目应简明确切地表述文章的内容, 一般不超过20 个字。

2.作者姓名、工作单位全称、所在省市及邮编 (多个作者之间用逗号隔开;若工作单位不同, 则在其名字的右上角标注数字, 相同的单位数字相同;单位之间分号相隔) 。署名作者以3 个为宜, 不得超过4 位, 次序按贡献大小排列。

3.中文摘要 (200 字以内) 与英文摘要应反映文章的主要内容, 简要阐明研究的目的、方法、结果和结论。

4.关键词, 一般以3-5 个为宜, 用分号相隔, 应紧扣文章主题, 尽量采用《汉语主题词表》中的规范词。

5.为方便国际学术交流, 请提供英文题目、姓名、单位、摘要及关键词。

6.论文如果是基金项目、国家、省部级教育教学科研立项课题成果, 国家社科基金项目或上述立项的成果, 需在文章标题右上角插入脚注, 并在脚注中注明项目名称及编号 (若文章无此项可省略) 。

7.作者简介在50 字以内, 如果作者是国际著名科学奖获得者、两院院士、国家级名师、长江学者以及中小学、幼儿园特级教师, 请注明。如果作者拥有博士学位, 亦请注明。

8.计量单位:按我国的法定计量单位。标点符号、数字用法等均按国家标准执行。

9.标题序号:可按四级小标题的格式写:一、 (一) 、1、 (1) ;一级、二级标题另起段, 正文另起段;三级、四级小标题另起段, 但正文接排;正文内序号用①……②……等。

10.注释:主要用于对文章篇名、作者及文内某一专题内容作必要的解释或说明。序号在注释处右上角用阿拉伯数字①②等表示。

11.参考文献:参考文献必须是正文中直接引用的, 且在正文中用上角标标注参考文献序号, 与文末的参考文献序号 (方括号[1]、[2]、……) 相对应。书写格式如下:

(1) 专著[M]、论文集[C]、学位论文[D]、报告[R]

[ 序号] 作者 ( 作者不超过3 人时全部写出, 超过3 人时只写前3 人, 后加“等”字, 作者姓名之间用逗号分开) . 题名[ 文献类型标识]. 出版地. 出版年. 起止页码.

(2) 期刊文章[J]

[序号]作者 (作者不超过3人时全部写出, 超过3人时只写前3人, 后加“等”字, 作者姓名之间用逗号分开) . 题名[J].刊名, 年, 卷 ( 期) : 起止页码.

(3) 报纸文章[N]

[序号]作者 (作者不超过3人时全部写出, 超过3人时只写前3人, 后加“等”字, 作者姓名之间用逗号分开) . 题名[N].报纸名, 年- 月- 日 ( 版次) .

(4) 其他文献:标准[S]、专利[P]、专著或论文集中的析出文献[A]、电子文献[EB/OL]、其他[Z]。

12.作者切勿一稿多投, 不涉及保密, 署名无争议等, 如发现抄袭、冒名等违反著作权法相关规定的, 文责由作者自负。稿件一经本刊发表, 即赠第一作者样刊两本。如该稿曾在学术交流会议上宣读或在内部刊物上刊出, 请在投稿时注明。3 个月内未收到我刊任何回复, 即可将稿件另行处理。

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