教案：八年级语文五柳先生传

2025-02-08

教案：八年级语文五柳先生传（精选8篇）

1.教案：八年级语文五柳先生传篇一

五柳先生传

教学目标

1、学习、积累课下文言词语，掌握一些重点的实词和虚词的含义和用法。

2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。

3、体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格。

4、学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生。

5、熟读、背诵课文。重点难点和关键

重点：学习和积累文言词语，读懂、读通文言文。

难点：领会作者“不求甚解”的读书方法的真谛，把握课文的主旨。

本文多用否定句的特点和作用。

关键：理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。这是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。教学方法

诵读──探究法，讨论──点拨法工具准备

多媒体

录音机

朗读磁带课时安排一课时教学过程

一、导入设计

（一）、同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他

与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

──《桃花源记》《归园田居》

今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

（二）、说说你对陶渊明的了解，学生根据学过的知识回忆。（出示幻灯）陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。

（三）、本文文体

自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。

二、明确学习目标（出示幻灯）1.积累文言词汇。

2.了解人物性格志趣和精神风貌。

3.体会朴素凝练的语言风格及多用否定句的特点。

三、朗读课文，整体把握

1.放录音，学生听读，整体感知课文内容。读准字音、注意节奏、感情。2.教师指导学生多形式的反复诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次.3.以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）。4.检查预习效果，学习积累重点文言字词。

（出示幻灯）

1、给下列加点的字注音

嗜（Shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）箪（dān）汲（jí）戚（chóu）欤（yú）觞（shāng）俦（chóu）

2、解释下列语句中加点的词语：

1）每有会意，便欣然忘食。（领会书中的意思）2）造饮辄尽，期在必醉。（于是，就）3）环堵萧然，不蔽风日。（空荡，空寂）4）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。（高兴的样子）

5）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子）

3、一词多义

许

先生不知何许人也（地方、处所）曾不吝情去留（离开）

杂然相许（赞同）去日始出时去人远（距离）高可二黍许（左右、上下）西蜀之去南海，不知几千里也（距离）

志

寻向所志（标志）其亲旧知其如此（他，代五柳先生）

以乐其志（志向）其蜀之鄙有二僧，其一贫（其中的）

颇示己志（志趣）其言兹若人之俦乎（语气词，表揣测、反问）

4.理解下列词语的古今含义：

因以为号焉（古以：把„„作为，今义：认为）每有会意（古义：领会书中的意思，今义：相互明白，心灵相通）造饮辄醉（古义：到、往，今义：制造）5.特殊句式的理解：

判断句：先生不知何许人也倒装句：不戚戚于贫贱省略句：闲静少言

四、合作探究：（出示幻灯）

1.文章的结构模式有什么特点？

2.为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌? 3..陶渊明好读书为什么不求甚解？

4.哪些语句表现了五柳先生的性格生活和志趣?他是一个怎样的人？学生思考、讨论、交流，讨论明确：

明确：1.文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）。

2.“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

可见家居环境清静、淡雅、简朴．由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利生活态度 3.文中含义：读书只求领会意旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。今义：只求懂得个大概，不求深刻了解（含贬义）。

读书目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。

4.五柳先生思想性格：闲静少言，不慕荣利

（隐者风范）

五柳先生生活状况：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

（安贫乐道）

五柳先生的志趣主要表现在：好读书，性嗜酒，常著文章自娱。好读书，不求甚解

（书中求乐）

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留

（率真放达）

常著文章自娱，忘怀得失。

（自得其乐，淡泊名利）

综观全文，可以看出五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

五、思考讨论：

1.何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？

2.你喜欢五柳先生吗？

学生思考、讨论、交流明确：（出示幻灯）

不戚戚于贫贱

照应：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

不汲汲于富贵

照应：“不慕荣利”

衔觞赋诗，以乐其志

照应：“常著文章自娱，颇示己志。”

六、课堂练习：（出示幻灯）请用课文原句答题：

1、“五柳先生”的字号来源于_____________。

2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

4、“五柳先生”的生活境况是 _____________________

5、赞语中哪句话与传文中“不慕荣利“一句相照应？

_________________________。

_________________________________。

讨论明确：

1、宅边有五柳树

2、闲静少言，不慕荣利

3、好读书

性嗜酒

常著文章

4、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

5、不汲汲于富贵

七、品评鉴赏：

讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

学生思考、交流、然后小组讨论明确：（出示幻灯）“不”字为一篇眼目

课文中共出现九处否定句

表现其思想性格

“不知何许人也,亦不详其姓字”

淡泊宁静

“不慕荣利”

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”

恬淡自足

“不求甚解”

胸襟开阔，意存高远

“家贫不能常得”

开朗乐观 “不蔽风日”

“曾不吝情去留 ” 耿直率真本文在写作上的最大特点是多用否定句

作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜

八、作业

1、背诵全文。

2、请用自赏自嘲的语言介绍一下自己，可以是个完整的小传，也可以只是一两句，抓住某个特点表现自己的个性。

附板书：

五柳先生传

陶渊明

生

活

贫

穷

爱

好

读书

嗜酒

著文章

性

格

闲静少言

不慕荣利

精

神

安贫乐道【资料链接】

一、关于作者

1．陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时**未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。„„仲秋至冬，在官八十余日„„”

按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

2．萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?

2.五柳先生传导学案(八年级) 篇二

1潜元亮东晋

2.3略

4、许：处所答应约数去：离开距离距离志：标记做标记志向，志趣其：代词，他的其中代词，这

5.节奏划分

先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解;每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/不能/常得，亲旧/

知其/如此，或/置酒/而招之;造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日;短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”

第二课时

1.文章采用先叙后议的结构(传文+赞语)

2.“五柳先生”得名的原因是其宅边有五棵柳树.可见家居环境清静、淡雅、简朴.由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度

3.文中含义：读书只求领会意旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。

今义：只求懂得个大概，不求深刻了解(含贬义)。

这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

隐者风范(性格)：闲静少言，不慕荣利

书中求乐(志趣)：好读书，不求甚解

率真放达(志趣)：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留

安贫乐道(生活)：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

自得其乐，淡泊名利(志趣)：常著文章自娱，忘怀得失。

性格：闲静少言，不慕荣利

五柳先生生活：环堵萧然，不蔽风日,短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

读书：好读书，不求甚解

志趣：饮酒：性嗜酒，期在必醉

写文章：常著文章自娱

不慕名利，率真自然，安贫乐道

5.对正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发

照应：环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。

照应：“不慕荣利”

照应：“常著文章自娱，颇示己志

6.作者托言为五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。

7.世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

第三课时

一、课内训练

1.B(是用第三人称叙说的)2.B3.①东晋诗人渊明五柳先生陶渊明集②不戚戚于贫贱不汲汲于富贵兹若人之俦衔觞赋诗以乐其志4.见译文

二、阅读延伸

(一)范仲淹有志于天下

1.B2.C3、C4.略5.范仲淹发愤苦读，胸怀大志

(二)朱买臣传(节选)

6.①朱：追求功名利禄。陶：务求领会内涵。②朱：不甘心贫困。陶：态度安然。③朱：为荣华富贵而奋斗。陶：安心于淡泊宁静的隐居生活。

7①他的;他们;她②这件事;他们;的③粮食、食物;同“饲”，让……吃

8.①买臣更增大了歌唱的声音，妻子为此感到羞耻，请求离开他。②你(跟我)吃了这么长时间的苦，等我富贵时报答你的功劳。

3.教案：八年级语文五柳先生传篇三

黄梅县刘佐乡中学周和枝

教学目标1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

感受文中人物形象之美。

3、熟练背诵全文。教学重点：

了解作者的三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态度。教学难点:

理解“赞”语和传文的密切联系。课时安排三课时。教具准备多媒体;投影片等。第一课时教学目标：串讲课文，弄懂大意教学重点：掌握“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等重点词语。教学难点：理解“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”教学方法：讲授法教学步骤：一、简介作者，导入新课陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。他生活的东晋末年社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的生活。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达了自己的思想感情。二、熟读课文，注意下列字的读音嗜shi辄zhe吝lin褐he箪dan汲ji俦chou觞shang三、串讲课文，疏通大意先生不知何许人也，亦不详知道什么地方详细五柳先生不知是什么地方的人，也不清楚他的其姓字;宅边有五柳树，因以为表字“以之为”

姓名和表字，因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做号焉。闲静少言，不慕荣句末助词，无义说话羡慕荣华了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣利。好读书，不求甚解;每有会利禄喜欢很体会、领会

华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当意，便欣然忘食。性嗜酒，书中的意旨高兴的样子爱好对书中意旨有所领会的时候，就高兴的连饭也忘了家贫，不能常得，亲旧知经常亲戚旧交、旧友

吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝，亲其如此，或置酒而招之。代五柳先生有时表承接代五柳先生戚朋友知道他有这种嗜好，有时摆了酒叫他喝。他造饮辄尽，期在必醉。到、往就完希望一定到别人家里去喝酒总是把酒喝光，希望一定喝醉。既醉而退，曾不吝情去已经，以后回家不曾舍不得离开喝醉以后就回家，并不装模作样，说来就来，说走留。环堵萧然，不蔽风日;周围环着四堵墙冷清的样子阳光就走。简陋的居室里冷冷清清的，遮不住风和阳短褐穿结，簟瓢屡粗布短上衣打补丁盛饭的竹器饮水用具经常光：粗布短衣上打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常空，晏如也!常著文章自安然自若的样子写是空的，可他安然自若!经常写文章来消遣时光，娱，颇示己志。忘怀得失，以稍微表现志趣从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放此自终。过完自己的一生在心上，这样过完自己的一生。赞曰：黔娄之妻有言：“不传记的评论性文字战国时齐国的隐士赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言忧愁的样子心情急切的样子心忡忡，不热中于升官发财。”这话，大概说的是兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以此人，五柳先生同类酒杯来是五柳先生一类人吧?一边喝酒一边吟诗，为自己乐其志。无怀氏之民欤?自己上古帝王语气助词，呢抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候葛天氏之民欤?上古帝王课堂练习：1。注意下列加点词语：A.先生不知何许人也()B.因以为号焉()C.或置酒而招之()()D.曾不吝情去留()E.其言兹若人之俦乎()()F.造饮辄尽()2注意翻译下列句子：A.闲静少言，不慕荣利。_______________________________________B.既醉而退,曾不吝情去留。_____________________________________C.短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。__________________________________D.忘怀得失，以此自终。_________________________________四、背诵课文第二课时教学目标：1、检查背诵2、学习多用否定句的写作特点。教学重点：学习多用否定句的写作特点。教学难点：1、理解五柳先生“好读书，不求甚解”，是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。2、“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”的含义。教学步骤：一、检查背诵二、分析课文，讨论下列问题1、第一句话讲了什么?--讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“不知何许人”把这位先生排除在名门望族之外;“宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起了一个字号，与当时讲究门第的世风背道而驰，表现了他卓尔不群、不随世俗的品性。2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活?刻画了怎样的人物形象?--性格：“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。志趣：一是读书，“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中的精神愉悦的五柳先生;二是饮酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一个率真放达的`五柳先生;三是写文章，“常著文章自娱”、“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。生活：“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。通过种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。文中语句刻画的人物形象性格闲静少言，不慕荣利不慕名利志趣读书：好读书，不求甚解读书悦己

饮酒：性嗜酒，期在必醉率真放达

写文章：常著文章自娱淡泊名利

生活环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也安贫乐道3、怎样理解“好读书，不求甚解”这句话?这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

4、文中作者刻画的“五柳先生”的形象，你是否喜欢?请说说理由。

喜欢。理由如下：

(1)喜欢他情趣高雅，爱读书，爱写文章

(2)欣赏他不为名利所累，悠闲自在地过自己想过的生活。

(3)特别羡慕他“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，读书只为愉悦心情，滋养精神，不为功名利禄，不为“黄金屋”。不像现在的我们，每天要应付各种考试。

(4)五柳先生率真放达、安贫乐道、淡泊名利，在讲究门第、生活奢侈的晋代实属不易。

……

不喜欢。理由如下

我不喜欢五柳先生。理由是五柳先生这类人不适合当今社会，会被社会所淘汰。他不敢面对生活，采取逃避的方式来对待。我认为这是没有竞争意识，不负责任的表现，所以我不喜欢。

我觉得五柳先生有点贪喝，既然家贫为何要嗜酒，而且亲友一叫即去，缺少自尊心。

他太懒了。他生活是“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空”的状况，有一部分原因是他自己造成的，他太懒了，只要稍化一点时间力气，修修补补做做，居食条件都会有所改变的。

……

5、怎样理解“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”的含义?--不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。6、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”相照应?

--相照应的句子是“不汲汲于富贵”。7、“赞”语与前文有什么联系?--文后的“赞语”是作者仿照史学笔法加的品论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点。传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。三、总结全文1、归纳中心本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。2、写作特点①语言朴素简练，内容看似平淡却寓意深刻。②多用否定句。思考：找出文中否定句，想想有什么作用?--“先生不知何许人也，亦不详其姓字”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，作者言不，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。四、布置作业背诵课文并默写板书设计：

性格闲静少言，不慕荣利(淡泊宁静的隐士)住：环堵萧然五柳先生生活衣：短褐穿结晏如也(安贫乐道的情趣)陶渊明食：箪瓢屡空好读书，不求甚解志趣性嗜酒自得其乐、淡泊名利常著文章自娱赞：不戚戚于贫贱不汲汲于富贵第三课时文学常识：1、作者：陶渊明，名潜，字元亮，东晋人，著名山水田园诗人，散文家。出处：《陶渊明集》二、文言知识1、古今异义：

造古义：往、到今义：制作旧古义：旧交、老朋友今义：与“新”相对，过去的、过时的或古义：有时、有时候今义：或许、或者2、词类活用：①亲旧知其如此亲：亲戚(形容词作名词)旧：旧交、老朋友(形容词作名词)②造饮辄尽尽：喝光、喝完(形容词作动词)③以乐其志乐：以……为乐(意动用法)④以此自终终：过完一生(名词作动词)⑤亦不详其姓字详：详细地知道(形容词作动词)3、一词多义：以因以为号焉用以乐其志来

之或置酒而招之五柳先生黔娄之妻有言的4、特殊句式：①省略句：因以(之)为号焉。(其)闲静少言。②状语后置：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵三、文句含义：1、名号的来历：宅边有五柳树，因以为号焉。2、文章从三方面表现五柳先生：①性格：闲静少言，不慕荣利②志趣：A、读书：好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

B、饮酒：性嗜酒，家贫不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之;

造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。

C、写文章：常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终。③生活：环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。3、五柳先生的性格特征：不慕名利，率真放达，安贫乐道4、中心：本文是五柳先生给自己写的自传，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他不慕名利、率真放达、安贫乐道的精神品质。四、成语：不求甚解五、《桃花渊记》中的生活与五柳先生的生活有什么不同?答：《桃花渊记》是陶渊明先生虚构出来的理想生活，那里土地肥沃，房屋整齐，物产丰盛，人民富足。

《五柳先生传》中五柳先生的生活是陶渊明先生生活的真实写照，是“环堵萧然，短褐穿结，箪瓢屡空”温饱难保的贫困生活。六、文中否定句及作用：否定句：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”;“不慕荣利”;“不求甚解”;

“不能常得”;“曾不吝情去留”;“不蔽风日”;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。作用：世人追名逐利，矫揉造作，作者言不，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。七、怎样理解“好读书，不求甚解”这句话?--这是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。这说明陶渊明先生读书的目的，是求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真性格的反映。板书设计：文学常识：作者、出处：《陶渊明集》文言知识1、古今异义：

2、词类活用：

3、一词多义：

4、特殊句式：文句含义

4.《五柳先生传》教案篇四

二课时。

教学目标：1、诵读课文，达到读准目标。

2、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

3、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

4、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

5、仿照本文写法，写一篇个人小传。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文―《五柳先生传》。板书课题及作者。

师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗?谁来试一试?

学生介绍，教师作补充。

作者简介及背景：陶渊明(365―427)，名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似平淡却寓意深刻。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

二、指导诵读。

1、学生试读。

要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

汲(jí)俦(chu)觞(shng)

2、听课文录音。

要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

3、学生齐读，要求读准字音。

4、指导学生诵读。

要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

三、初步了解课文内容。

1、让学生结合注释及工具书疏通文意。

教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

解释加点词的意思：

(1)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

(2)环堵萧然，不蔽风雨。

(3)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

2、补充背景材料，帮助学生了解课文。

陶渊明四十一岁那年(公元4)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

四、作业布置：背诵全文。

第二课时

一、导入新课：检查背诵。

师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜明形象。

那么，五柳先生是怎样一个人呢?请同学们再读课文。

二、研读课文。

1、默读课文第一段。

要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣(爱好)的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象?

(1)、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

(2)、学生分组交流：五柳先生是怎样的人?

结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

2、齐读第二段。

要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

师：那一句最能体现其精神风貌?

生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应?

生：“闲静少言，不谋名利”。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

3、评价人物形象。

师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗?

(提示：喜欢或不喜欢)喜欢哪些方面?不喜欢哪些方面?(用文中的话回答)

生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

……

三、拓展迁移。

师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗?

生：愿意。

师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好?

生：好。

学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

四、小结：学习了本文，你有什么收获?(学生自由谈)。

五、作业布置：

学生推荐作业：1、在读书笔记上默写全文。

2、继续完善“自我介绍”的短文。

课改课例：

《五柳先生传》的课堂实录

设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

因此，就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，达到读准、读懂的目标。重点掌握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二节课学习文章的语言、结构、写法，体会作者的所表达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点;分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

教学目标：1、诵读课文，达到读准目标。

2、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

3、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

4、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

5、仿照本文写法，写一篇个人小传。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文―《五柳先生传》。板书课题及作者。

师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗?谁来试一试?

学生介绍，教师作补充。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

二、指导诵读。

1、学生试读。

要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

汲(jí)俦(chu)觞(shng)

2、听课文录音。

要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

3、学生齐读，要求读准字音。

4、指导学生诵读。

要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

三、初步了解课文内容。

1、让学生结合注释及工具书疏通文意。

教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

解释加点词的意思：

(1)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

(2)环堵萧然，不蔽风雨。

(3)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

2、补充背景材料，帮助学生了解课文。

陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

四、作业布置：背诵全文。

第二课时

一、导入新课：检查背诵。

那么，五柳先生是怎样一个人呢?请同学们再读课文。

二、研读课文。

1、默读课文第一段。

要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣(爱好)的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象?

(1)、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

(2)、学生分组交流：五柳先生是怎样的人?

结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

2、齐读第二段。

要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

师：那一句最能体现其精神风貌?

生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应?

生：“闲静少言，不谋名利”。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

3、评价人物形象。

师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗?

(提示：喜欢或不喜欢)喜欢哪些方面?不喜欢哪些方面?(用文中的话回答)

生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

……

三、拓展迁移。

师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗?

生：愿意。

师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好?

生：好。

学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

四、小结：学习了本文，你有什么收获?(学生自由谈)。

五、作业布置：

学生推荐作业：1、在读书笔记上默写全文。

5.《五柳先生传》教案设计篇五

1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。(基础)

2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。(重点)

3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。(难点)

教学理念

当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主・合作・探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一文章中人物的感情与风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

教学时间

两课时

实施过程

第一课时

一、导入新课。

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗。

二、检查预习情况。

解释下列词语：晏如萧然汲汲戚戚

三、寻读探究。

教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和风貌有何关系?

课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。

1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。

3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到愉悦的五柳先生。

4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

四、悟读升华。

教师设问：①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样自己的?(在否定中肯定;自赏自嘲)②假如同学们也来一下自己，从中可以得到哪些启示?③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?

课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论别人还是自己都应如此。特别是自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

第二课时

五、比较阅读：

老舍自传(有改动)

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

思考题：

1、“三百”指的是我国古代哪一本典籍?本学期所学的那一句诗曾提到过它?

2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两传记在个性、语言风格上有什么相似点?

3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的感情、状态是怎样的?(课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的。)

六、模仿迁移：

6.五柳先生传第二课时教案设计篇六

第二课时教案设计

主备人：孙丽霞

教学目标：继续了解五柳先生的性格特征。

把握叙议结合的写人方法。

引导学生理解五柳先生安贫乐道的生活态度。教学重点：把握叙议结合的写人方法。教学难点：把握平淡内容中的深刻寓意。教学过程：

一、提问导入：背诵课文第一段。2分钟看谁背得好

二、自学指导（一)速读全文：理清本文的文体特点。（自主完成，师生明确）三分钟后看谁回答的精彩。

三、自学指导

（二）完成表格：进一步把握五柳先生的性格爱好志趣等（大屏幕打出表格，学生自主完成，三分钟比比谁答得好）

四、自学指导

（三）品读课文：找文章中出现最多的字是哪一个？逐句分析“不”字让我们看到了怎样的一位五柳先生？用从哪句话我们看到了一位什么样的五柳先生来说话。（可以独立完成，也可以合作完成。五分钟后看谁回答的准确。）

五、总结全文：五柳先生到底是一位怎样的人？

六、自学检测：背诵课文第二段，理解性背会全文。

七、学生自我评价：谈收获、体会等。

八、布置作业：必做题：《同步练习》

7.教案：八年级语文五柳先生传篇七

河南焦作人民中学：曹越

学习目标：

1.积累文言词汇

2.了解人物性格志趣和精神风貌 3.体会朴素凝练的语言风格 4.背诵全文

教学流程：

一、温故知新，导入新课

1、同学们，李白有诗云：“何时到澎泽，狂歌五柳前。”猜一猜，诗中说的人物是谁？

2、初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章，想想看，有哪些是我们学过的？

生答：《桃花源记》

《归园田居》《爱莲说》（周敦颐）

3、你了解陶渊明吗？能给大家介绍一下吗？

生答：隐者；安贫乐道；洁身自好；不慕名利；不为五斗米折腰

（课件投影）师总结：生逢东晋乱世之秋，少时已有报国之志，希望“猛志逸四海”，遂出仕建功立业，以实现“救苍生”之宏愿。无奈社会黑暗，世道沦丧。既无力去拔乱反正，又不肯为五斗米向乡里小儿折腰，与世人同流合污，因而只好“逃禄归耕”，“击壤以自叹”，从此田园成为寄托生命之所在。.引入正文《五柳先生传》，检查学生预习，五柳先生是谁？传是什么？本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。阅读中注意五柳先生的性格志趣和精神风貌。

二、以读为本

整体感知

课件投影：请用自己喜欢的方式读课文，初步感知文章内容，要求：订正字音，借助工具书扫除文字障碍；感知文意，准确断句。

这一环节，学生三次朗读课文，第一次，学生自由朗读，查工具书解决疑难字词；

第二次同桌互读，准确把握字音和停顿；第三次点一自告奋勇的学生朗读课文，大家点评。朗读让学生自主学习，扫除字词障碍，初步感知了文章内容。

三、合作探究

鉴赏品味

你有拿不准的字音吗？你有不懂地方吗？别担心你还有我们。

1、小组分工朗读课文订正字音，正确断句。

2、讨论解决翻译中遇到的问题。

3、搜集你从课文中获取的信息，感受五柳先生的人格魅力。

4、从性格、生活、志趣等方面来总结五柳先生的形象。

5、归纳出分层背诵的思路。师生互动，构建板书俗话说“书读百遍，其义自见”，读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓文章的字面意思的呢？引出书下的注释如果注释中没有的话，可能有两种情况：已经学过的，我们可以联系旧知来学；或者比较容易的，我们还可以联系上下文来理解，还不行的话，再与同学讨论，质疑。

学生利用书下注释，边读边译课文。投影显示：

要求：①、利用书下注释，边读边译课文

②、如果发现有自己不懂的地方，可先问一问周围同学。③、不能解决的提出来，大家一起来解决。

四、小组成果展示：

小组抽签：课文分成五个小部分，抽到1、2、3、4、5号的小组展示这部分的课文学习成果（一人读，一人翻译，一人分析从中获取的信息以及五柳先生给你的印象，一人解答大家的质疑。），抽到6、7的小组板书从性格、生活、志趣等方面对五柳先生的形象的总结，抽到8的小组板书自己归纳的分层背诵的思路。

(解说：①要注意在时代背景、作者思想上予以点拨，不求学生有多么深刻的认识。如：“不慕荣利”，其实是不愿与丑恶的社会同流合污。②要注意提示学生写出自己的性格志趣，同时语言要简练。)相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

第四板块：大家谈

1、师引导过渡到对“陶渊明”的评价与认识上（让学生做评论员）

品头论足说陶潜

由古到今话隐士

2、学生踊跃发言，各抒己见。老师及时予以点评、表扬。引导学生正确理解、评价陶的处世态度。

五、品评鉴赏：

讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。

不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

六、学生当堂背诵课文

教师课件展示精彩文章背诵法，教给学生背诵的方法技巧。

朗读理解是基础，分层背诵有思路，树立信心去试背，潜移默化成财富。

学生总结归纳出的分层背诵的思路。

妙谈籍贯、姓字总写个性追求

传（记叙）

突出两个爱好

描述住、衣、食著文示志

黔娄之俦

赞（评论）

上古之民

七、扩读经典，拓展延伸，学习写“幽默小传”。

1、请欣赏以下三则幽默小传，并指出其写作特色。（1）请读北师大教授、著名书法家启功先生在在一九七八年他虚岁六十六之时为自己撰写的自传：

中学生，副教授。博不精、专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫趋左，派曾右，面微圆、皮欠厚。妻已亡，并无后，丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥日陋。身与名，一齐臭!（2）请读现代小说家、戏剧家老舍，在40岁时写的一篇质朴自谦、妙趣横生的自传：舒舍予，字老舍，现年40岁，面黄无须，生于北平。3岁失怙，可谓无父。学者之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财。每购奖券，以得末奖为荣，示甘于寒贱也。27岁发奋读书，科学、哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无所获并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活40年也许有点出息。

（3）请读教育在线管理论坛版主卢志文文的小传：一表人才：特爱表现；

二意三心：小事随人意、大事顺天意；容物宽心、论事平心、处变定心；四体不勤：喜静怕动，缚鸡尚有余力，电视助眠，每选足球拳击；

五读俱全：喜欢读帖、读印、读史、读谜、读诗，却被迫读考题、读文件、读报告、读发票、读人脸色；

六亲不硬：达官显贵，概不沾亲；

七情调和：喜怒忧思悲恐惊，每行于色；捉笔涂墨，附庸风雅；射虎制谜，偶有妙得；

操刀篆刻，得“意”忘“形”；

苦于心实，拙于旋事，志大才疏，心雄手拙。作事有唯美倾向，多累，常自叹命苦；处人以设身为想，多亏，仍积习难改。

2、学习讨论后明确：

小传（1）用“三字经”的写法，语言工整，文句押韵，用语诙谐。既有生平经历论述，又有身份学历概括，表现了作者开朗乐观、豁达大度的个性。

小传（2）用词精当，笔法夸张，文字朴实，语句幽默，写出了作者的家境、出身、求学工作经历、个性特点等，表现了作者求其务实、刻苦研读的个性。

小传（3）借用套用化用成语，用铺陈的修辞，幽默的笔法，写出了人物爱读书、爱表现、兴趣广泛、豁达宽容的个性。

师小结：由此可知，写“幽默小传”，可采用夸张的笔法，幽默诙谐的语言，巧妙的修辞，抓住人物的生平经历、爱好、志趣、专长等作概括介绍，表现出人物的性格。

8.《五柳先生传》说课稿篇八

《五柳先生传》说课稿1

本文的教学目标

1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法

2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣

3、背诵全文

本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。

我采用的教学手段有实物投影，录音。

为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。

主要教学过程是这样的：

第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》(目的，让学生温故而知新，从而导入新课)导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，

第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容：

1第一层次诵读，疏通文意

①听课文录音，(全面感知课文内容)

②学生自读课文，和(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)(意在让学生初步领会文中词语和句段含义)

③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。

第二层次诵读，探究文理

①指名朗读课文，(思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，(板书)

②默读课文，参照提示(思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，(他是一个不慕荣利，安贫乐道的人)(完成板书)

③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，(在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。)

④为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，本来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何认识和看法，如果你是陶渊明你会怎么做中，小组讨论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。

《五柳先生传》说课稿2

各位领导、老师：

大家好！我是通榆县第二中学的海燕。今天我要说课的篇目是长春版语文教材八年级上第二十课《传、书、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生传》的第一课时。下面我将从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《语文课程标准》要求我们的语文教学要致力于学生的全面发展和终身发展，注意培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积累、感悟、运用中提高他们的欣赏品味和审美情趣。

《五柳先生传》是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展示了陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。教学中我们要让学生反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。

二、说目标：

1。知识目标：反复诵读课文，积累文言词语；理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣；赏析精美语句。

2。能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课文的能力、拓展相关文学知识的能力。

3。德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。

【教学重点、难点】

1。重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文；初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

2、难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

三、说教法、学法：

1、教法：

教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延伸拓展；以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。

2、学法：

从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期达到“书读百遍，其义自见”的良好效果；学生合作学习，有疑有解，共同体味互助学习的乐趣。

3、学情分析：

八年级的学生学习文言文基本已经掌握了一定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺一定的方法，课外知识积累上还需要进一步的深化。教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来达到把握最终思想情感的目标。

四、授课时数：2课时

五、教学过程与内容

第一课时

1、导入：

中国古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰？”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗？

学生回答陶渊明。

这个高洁傲岸的人就是陶渊明。在学习了陶渊明的《桃花源记》后，让我们走进他的另外一篇《五柳先生传》。（板书课题）

2、走进传：学生整理回答，教师总结。

一种文体。要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称自传。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

大家读过、或知道哪些传记？如《名人传》（罗曼罗兰）《苏东坡传》（林语堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自传》《战争狂徒（山本五十六）》

本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。

3、下面，就让我们走进课文，初读课文，注意字音、节奏、情感。

4、提问读。学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。

5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。

6、学生自由读。

7、再次提问读。

8、齐读。

9、师生共同翻译课文：

（1）先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮助解决，教师点拨总结。

（2）大段翻译课文，对译，一读一译。师生总结。

在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。

此时板书：

五柳：读书

嗜酒闲静少言不慕荣利

著文

10、在理解文意的基础上齐读课文。

11、作业：熟读课文的基础上背诵课文。

12、小结：通过今天的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握？你想跟着我继续走进陶渊明的精神世界吗？明天我们来学习。

13、板书：

五柳先生传

陶渊明

五柳：读书

嗜酒闲静少言不慕荣利

著文

第二课时

复习回顾：齐读课文。

1、上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。今天就让我们一同走进五柳先生的精神世界。（赏析课文）

【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也？不详其姓字？

先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不希望世人记住他的名字。（世人取名号，往往是想名扬天下）

【2】找出文中最能体现五柳先生的品格的语句？指出来大家共同品味。

闲静少言，不慕荣利——喜欢宁静，淡泊名利。

（别人夸夸其谈，为的是表现，为的是出名；先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。）

【3】为了说明五柳先生的淡泊宁静，文章又写出了五柳先生的几个爱好？

三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。

【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。

A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。

（古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名；先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的高洁。）

b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真旷达，不拘小节。

（适时拓展：喜欢喝酒的文人墨客古来无数，你知道哪些？他们喝酒又与陶渊明有何异同？李白喜欢喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜欢喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”；辛弃疾喜欢喝酒，“醉里挑灯看剑”；李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”；苏轼喜欢喝酒，“明月几时有？把酒问青天。”；）（陶渊明喜欢喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。）

c、常著文章自娱——以文写志，不计得失。

（很多人都有文学梦想，写文章往往是为了发表，为了出名；而先生只是为了娱乐，为了写出自己的情趣。）

【4】五柳先生家境如何？他对此如何看？

环堵萧然……

晏如也——安贫乐道

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——乐观豁达

（师总结：贫穷到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安然自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。这种美好的品格与陋室铭的作者刘禹锡是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。）

【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。

【6】你喜欢五柳先生性格当中的哪一面？

学生回答，教师总结。

【7】拓展《饮酒》《归园田居》名句进一步感受陶渊明归隐生活的惬意。

采菊东篱下，悠然见南山。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

（归隐田园，诗人每天采菊种豆，自得其乐。）

2、作业：

（1）背诵课文

（2）每课一对：依文意根据上联拟出上联：采菊种豆南山五柳

3、小结：五柳先生视富贵如浮云，视功名如粪土，我们会想到孟子的话——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”五柳先生就是我们心中高洁伟岸的大丈夫！

4、板书设计：

五柳先生传

陶渊明

先生：闲静少言，不慕荣利读书

嗜酒（安贫乐道，乐观豁达）

作文

《五柳先生传》说课稿3

各位评委：

今天我说课的题目是陶渊明的《五柳先生传》，下面，我将从教材、教法学法、学生、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。

第一、分析教材

1．课文的地位及作用。

《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

2．教学目标。

课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

知识和能力目标

⑴透过作品初步了解人物自传的特点

⑵感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

⑶通过诵读，理解把握作者的思想感情

过程和方法目标

⑴借助工具书，课文注释，感知文意

⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

情感态度，价值观目标

学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

3．教学重难点

1、结合背景、材料，体悟作者情感。

2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

3、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

第二、分析教法、学法

（一）教法

（1）这节课主要采用诵读──探究法，讨论──点拨法。

对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

（2）采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

（二）学法。

这节课主要采用朗读法、讨论法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。

第三、分析学生

根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。甚至要求学生能够提前背诵课文，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。

第四、教学过程

（1）教师检查学生预习情况，补充相关知识。教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。

（2）教师引导学生梳理字、词、句的含义。为减低难度，可以分段进行。学生课堂讨论，合作探究词句的含义。这是在课前预习的基础上进行的。学生充分利用小组集体的智慧，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，教师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主人。这有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。教师对于课堂活动积极的学生要加以肯定，培养他们的信心。

（3）教师利用多媒体，出示基础知识，检查学生掌握情况，作到及时反馈。题目应该眉目清楚，按实词、虚词、特殊用法、句子，分门别类，利于学生掌握。

（4）教师采用问题引导法，问题设置要由表及里，环环相扣，力争知识性、趣味性于一体。学生讨论，主要利用多媒体出示这几个问题：

1、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

⑴文章的结构模式有什么特点？

（明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语））

⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表

《五柳先生传》说课稿4

尊敬的各位领导、老师：

上午好！我是清水中学的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

1、知识与能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

⑵体会本文朴素洗练的语言风格。

⑶掌握文中的文言词汇。

2、过程与方法：

采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感、态度与价值观：

学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

三、说教学重点、难点

说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

四、说教法、学法。

为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：第一层次，范读，疏通文意；第二层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的.教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

五、说教学流程

第一环节，由《桃花源记》导入新课，引出陶渊明，目的是让学生温故而知

新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

第二环节，整体感知课文，主要分为四个层次：

1、作者介绍。（不为五斗米折腰）

陶渊明（365－427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋著名诗人。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。其诗多描写自然风光，表达对田园的热爱，揭露官场的黑暗。

2、检查预习情况：

给下列字注音：

嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）

箪（dān）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）

3、听录音学生朗读。目的是给学生渲染一种优美的意境，听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。

4、指名读课文、正音。

第三环节，教师引导，学生合作翻译课文，教师总结重点字词。

在这里我首先对课文前几句做一翻译，然后安排学生合作翻译课文，让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

第四环节，合作探究，品析课文。

我主要通过设计五个问题，让学生自主合作完成，从而训练学生的探究能力，完成教学目标的过程与方法目标。首先总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度，然后提出四个问题。

1、全文有九处用到了“不”字？找出来，说说它们有什么作用？

（1）（先生）不知何许人也，亦不详其姓字

（实为不愿说，而非“不知”“不详”，可见先生的淡泊宁静）

（2）不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（忘怀得失，不追名逐利）

（3）不求甚解（志存高远，可见先生胸襟开阔）

（4）不能常得不蔽风日（安然自若，不为境所困，乐观开朗）

（5）不吝情去留（去留无意，可见先生耿直率真）

2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

（这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的是为了精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

3、作者常写文章，目的是什么？

（目的是为了自得其乐，表现了先生开朗的性格。）

4、生活条件如此恶劣，作者为何还能“晏如也”？全国人民都要学习他这种精神吗？（不为境所困，乐观开朗）

5、何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？（赞：传记结尾的评论性文字。与“传”中的“不慕荣利”相照应，使人物个性更加鲜明。）

第五环节，小结五柳先生个人档案。

在这一环节的处理上，我打破了传统的板书形式，采用了表格方式对五柳先生的性格特点做了一个总结，便于学生记忆

第六环节，设计课外延伸

设计这一环节的目的是为了让学生对陶渊明有更深的认识，尤其更进一步理解作者那种归隐山林，悠闲自得的生活态度，从而把握其性格志趣及精神风貌。

第七环节：总结全文

本文借五柳先生给自己写传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了作者自己安贫乐道的高尚情操。

以上便是我对这堂课的拙见，如有不妥，望各位同仁指正。谢谢大家！

《五柳先生传》说课稿5

今天我为大家说课的内容是《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、教学方法、学情，教学流程五大方面来对本课进行分析。

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

三、说教法、学法

学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

教学重难点

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重难点定为一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

四、说学情

根据学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。

五、说教学过程

（一）导入

由教师描述《桃花源记》与《归园田居》里的景物，让学生猜，引出陶渊明，再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

（二）采用三步读书法，全面学习课文内容。

第一，初读，正音，疏通文意。

1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。

2、指名读课文，检查预习情况，正音明节奏。

3、自主学习，落实双基，理解文意。

使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质。

第二，品读，探究文理。

1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究。充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高。

2、启迪想象，启发情感，培养审美情感。

在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，我安排了“面对面”活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。这让课堂活跃起来，同学们积极发言。在此基础上，再提出一个开放性的题目：如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象。这一问题能充分调动他们的兴趣，发散他们的思维。

第三，诵读，加深理解。

积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。让学生试背，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

（三）作业

1、背诵全文，并把课文翻译成现代汉语。

2、课下整理笔记，试着用书信的方式给陶渊明写一封信，畅谈自己的感想。

（四）板书

本文重点从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板书如下：

五柳先生传

陶渊明

性格：闲静少言不慕名利-----隐者心情爱好：好读书不求甚解-----读书悦己性嗜酒期在必醉-----率真放达著文章忘怀得失-----淡泊名利生活：家贫宴如也------- 安贫乐道

《五柳先生传》说课稿6

一、说教材。

《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。

二、说学情。

经过一年半的学习，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以学习，他们很容易感受到短文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。

根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是：

1、我能在理解文意的基础上背诵课文；

2、我能了解人物的性格志趣和精神风貌；

3、我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。

三、说教法、学法。

为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。

四、说教学流程

第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习情况；出现问题的小组组长汇报情况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。

第二环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

第二层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组讨论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。学生品味语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能体现出作者的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活态度。

第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生对比学习，并模仿本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结，

这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

五、说板书。

本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

板书设计：思想性格：闲静少言，不慕荣利

读书：好读书，不求甚解

不慕荣利

五柳先生爱好志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉

率真放达

写文章：常著文章自娱

安贫乐道

生活状况：环堵萧然，晏如也

《五柳先生传》说课稿7

一、说教材。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

教学重点：

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

1、疏通文意，积累文言词语。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

三、说教法、学法。

在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

四、分析学生

根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。

五、说教学流程

（一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，老师及时补充陶渊明生平，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思考两个问题：他为什么称“五柳先生”？ “五柳先生”是个什么样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

（二）采用三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：初读，正音，疏通文意。

1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。

2、指名读课文，检查预习情况，正音明节奏。

3、自主学习，落实双基，理解文意。

使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

第二层次：品读。

1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为热烈，学生兴趣高涨，踊跃发言，讨论热烈，回答切题。切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写能力培养，从而提高了学生的语文素养。

2、启迪想象，启发情感，培养审美情感。

课堂应是学生积极参与的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有一定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的学生说：“我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：我们应该学习他的向往自由的精神，学习他高超的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。

在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大同学们更活跃了，发言太精彩了。有的学生生说：“今日的五柳先生成了一名出色的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的学生说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。

总之，所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热情。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培养学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。第三层次，诵读。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

第三环节：作业安排。

1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是

传统，就是守旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

2、课下整理课堂所听，用。

这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼创新作文能力。做到知行统一。这也是李镇西老师的 “读出问题，读出自己”的第二个要求。

六、说板书

语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本文重点展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，引导学生从性格、爱好、生活三方面把握五柳先生不慕荣利、守志安贫的隐士的形象，学生借助板书这一窗口，可以直观形象的解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界。

板书设计：

五柳先生传

陶渊明

《五柳先生传》说课稿8

一、说教材。

新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。

二、说目标。

新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：

（一）知识与能力目标：

1、通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；

2、使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）过程与方法目标：

1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；

2、采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

（三）情感态度与价值观目标：

1、学习陶渊明？不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵？的精神风貌；

2、教会学生辨证认识事物的能力。

三、说重点、难点

（一）重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

1、疏通文意，积累文言词语；

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

（二）难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。

四、说教法、学法。

为了突出重点、突破难点，我安排了四个层次的诵读：

第一层次，初读，疏通文意；

第二层次，品读，探究文理；

第三层次，诵读，加深理解；

第四层次，延读，写个人小传。

在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

五、说教学流程

第一环节，由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》（其三）导入新课。目的是让学生温故而知新，引出

陶渊明并进进而激发学生学习本文的兴趣和热情。

第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：初读，疏通文意。

1、欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。

2、评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法。

3、理解文意。安排学生开展活动？众人拾柴火焰高？活动。让学生分四组，第一组负责一词多义现象的归纳，第二组负责古今异义的归纳，第三组负责文中难理解或容易出错词语的归纳，第四组负责可能会考查的句子的翻译。边默读边完成，如有疑难，先通过互帮互助来解决，困难教大的老师可请老师帮忙。

借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。

第一读，以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。

引导学生进逐步深入五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在品读过程中抓住学生的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中，始终强化朗读，在读中加深对文本的理解；同时引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立金无足赤、人无完人、取其精华，去其糟粕？的价值取向。

第二读，开展“我当法官巧断案”的活动，探究问题。让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

第三读，通过“睁‘眼’看世界”这个环节，让学生学会抓住文眼、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法；同时把课堂内容横向延伸，引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。

第三层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

第四层次：延读，写个人小传。我把这个写作训练命名为？猜猜我是谁？，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。通过这个环节，既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，同时又让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。不过由于时间关系，这个环节不能在课堂上完成，可留给学生作为课后作业，但有效的评价不可省略。

第三环节：小结。在《青花瓷》的优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。

六、说板书

本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选择的板书形式，以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点，以黔娄之妻的赞语为重要支撑，将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

《五柳先生传》说课稿9

一、疏通文意，积累文言词语。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

三、说教法、学法。

《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

四、分析学生

根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，

五、说教学流程

明生平，特别是“不为五斗米折腰”的故事，激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。并思考两个问题：他为什么称“五柳先生”？学生学习本文的兴趣和热情。

（二）采用三步读书法，

第一层次：初读 1字音和节奏。

3、自主学习，落实双基，

使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我为学生提供了一个展示才华的第二层次：品读。

1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

回答切题。切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写能力培养，从而提高了学生的语文素养。

2、启迪想象，启发情感，培养审美情感。

课堂应是学生积极参与的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，

面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有一定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的学生说：“我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？

了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。

总之，所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热情。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培养学生在日常的语文学习中不断的自主探究，

培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。第三层次，诵读。

第三环节：作业安排。

1就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

2、课下整理课堂所听，用读出自己”的第二个要求。

《五柳先生传》说课稿10

大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。

本文的教学目标

1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法

2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣

3、背诵全文

本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。

我采用的教学手段有实物投影，录音。

主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，

第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。

第二层次诵读，探究文理，①指名朗读课文，（思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书）

②默读课文，参照提示（思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）

③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。）

第三层次的诵读：品味意境。陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛，（加深学生对课文内容的理解和记忆）

第三个环节：巩固练习。为了检测不同层次的学生对所学知识的掌握情况。分层次设计了三道练习题。

第一题（基础题）根据所学知识完成下列填空。《五柳先生传》作者是____________，他是_________朝诗人，本文作者托________________之名为自己作传。

1、第二题（能力题）解释下列加点词语。

① 因以为号

② 亲旧知其如此

③ 短褐穿结

④ 造饮辄尽

第三题（潜能发挥题）小练笔：根据本文所学的知识为自己作传。

第四个环节：小结：学生自我汇报后由教师总结

第五个环节：布置作业：背诵全文

一、教学目标、重点难点的设计

初中语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。大纲中有文言文背诵推荐篇目20篇。《与朱元思书》即是其中的一篇。它是初中语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。《与朱元思书》是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清晰、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠然神往之感。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。根据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为：1、感知理解课文内容；2、熟读背诵全文；3、激发学生对大自然的热爱之情。而其中，在理解的基础上熟读背诵是教学的重点和难点。

二、教学方法及教学手段的运用

为了让教师的教和学生的学有的放矢，首先采用“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积累的最佳材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不可缺少的教、学方法。而诵读能力的训练又与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟悉，朗读时才会有准确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟悉、理解、品味、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮助学生理解和把握课文内容和结构，插入了动画素材，引导学生读文思考、标划，在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。

三、教学过程的设计

首先，由学过的写景文引起学生的回忆，导入新课。明确指出本文又是一篇优美的山水小品，作者以其清新的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期待。

第二步，初读感知课文。本文是一篇自读篇目，文下的注释比较详细，因此没有必要对课文进行详细的讲解，先让学生自由、大声地读课文，要求借助注释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句释义理解课文，读后对重点字音和词义进行检测，因为有了检测，学生的自读也有了着落。

第三步，诵读课文。在学生自读的基础上，指名试读，在肯定学生收获的前提下，教师指导并进行范读，明确读此类写景抒情的文章语调一定要舒缓，注意每一小节间的停顿，在每种景物出现后留一个想象的空间。然后学生再读课文并结合屏幕提示的问题思考、标划。

第四步，讨论交流问题答案，把握文章的内容和结构。在这一环节中，学生边回答，教师边出示相关内容，文中写了哪些景物，是按什么顺序写的，抒发了作者怎样的思想感情，由此可见作者是一个什么样的人……这一系列的问题在学生的讨论交流中水到渠成的得到了解决，文章的内容和结构也随着清晰地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的基础。

第五步，结合一幅幅优美的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，如，在引导背诵第一节时，选择了一幅山水画面，一艘小船在水中游来游去，学生结合画面，想象作者坐着小船饱览“天下独绝”的“奇山异水”。同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，教师用优美的语言为学生描绘这一幅幅画卷，学生对文中的语句相应地进行朗读、记忆。

第六步，结合图片的综合展示，以图引文，引导学生进行齐背，达成目标。

第七步，在悦耳的音乐声中，为学生展示美丽的风景图片，帮助他们达到从感受美到创造美的完美境界，以达到激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情的思想教育目标。

本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。谢谢！

《五柳先生传》说课稿11

一、教学背景分析

1、教材分析

1）教材所处的地位和作用：

本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章，本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。

教材内容：

本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。

学情分析

九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力，熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。