愉快教学论文

愉快教学论文（16篇）

1.愉快教学论文 篇一

如何构建愉快的小学数学课堂

课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情比手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界改革的共识，也是每一个数学教师的追求。

一、挖掘教材中快乐因素，实现教学资源趣味化 1.枯燥单调的内容——编故事

数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。

2.难度较大的内容——巧设问

对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如学生学习了长方形和正方形的面积后，首先提一个问题：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形面积与原来的长方形面积还是一样大吗？”学生很容易认为“一样大”。因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象易掩盖“面积的增减变化”的本质。在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生受到启发后，很快就找到了正确答案。

3.规律明显的内容——巧猜谜

数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生却陌生。这许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除，那些数能被5整除，再由学生笔算验证；又如教学三角形内角和时，先让学生量出两个角的度数，教师猜第三个角的度数。这快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。

二、优化课堂结构，突出快乐功能

构思教学过程时，通过创设有趣的情境，巧妙地安排教学结构，能有效地激发学生的学习兴趣，从而可以克服学生的厌烦情绪。

1.把游戏引进课堂，使课堂动静结合，活泼有趣。心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。

2.创设模拟生活场景，激活发散思维。

在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地臵身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教学“元、角、分的认识”时，创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活片段，让学生会兑换钱。先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放在讲台桌上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序的向“小营业员”买自己要的东西。如：毛巾4元角，不同的学生使用的不一样，有的学生付两张2元，一张五角，两张2角；有的付两张1元，九张1角；还有的付一张五元，要找回一角。这几种付钱的方法让小营业员自己做出判断，无形中增强了对元、角、分的认识。然后，让顾客和小营业员进行角色调换。孩子们个个跃跃欲试，兴致高昂。这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散思维。

3.适当开展竞赛，激发学习动机。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、丰富课外实践，促成系统快乐效应

1.开展数学小课题研究，激发学生学习数学兴趣。开展丰富多样的数学课外活动，可以发展学生学习数学的兴趣。当学生接受一定的课本数学知识后已不满足课内的学习，希望通过丰富的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长。作为一名数学教师应积极组织各种数学课外活动为学生创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，它比课堂教学更具开放性，更有利于因材施教。开展丰富的小课题研究活动，激发儿童的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。无论是活动的目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、效果评价都应体现趣味性。

2、开展数学课外研究性活动，渗透数学思考方法。数学课外活动与课堂教学既有联系又有区别，它需要课内的数学知识做基础，但又不是课堂教学的重复与延续。通过开展数学课外研究性活动可培养：

一、思维的灵活性。活动从不同角度、方向思考问题，揭示了数学与实际问题的关系，通过开展数学课外活动，给学生提供足够的思维材料、足够的思维空间，给学生以充分的信任，让学生善于从不同角度、不同方面进行思考，使思维过程灵活。可开展如“请你辩一辩”、“趣味数学”等活动培养思维的灵活性。

二、思维的敏捷性。所谓敏捷性就是思维过程敏捷、反应快。关键是做好表象的积累，表象越丰富，形象思维就越容易形成，结合研究内容，调查社会生活，让学生通过各种感官进行形象感知，感知越充分形象表象越鲜明，形象识别就越快。

三、思维的独创性。在独立思考的基础上引导学生独特、新颖的解题。为培养学生思维的独创性可开展“自编习题”“数学小报”等活动，让学生根据自己所学的概念，方法的理解进行概括、总结。

总之，“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“快乐教学”落到实处，用快乐扮靓数学课堂，这样能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，我想学生也会乐学不疲，从而使我们的素质教育得以更好的实施。

如何营造快乐的数学课堂学习氛围

拉卜楞小学 佘旭正

数学是一门逻辑性、科学性极强的基础学科，也是一门比较抽象的学科。因此在数学教学中，激发和培养学生的兴趣至关重要。兴趣和愉快感在学生的学习中有着举足轻重的作用。快乐教学能够唤起学生学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须想方设法使我们的数学教学充满生机和活力，那么如何营造快乐的氛围呢?

一、用良好的精神面貌去感染学生，刺激和调动学生的学习热情在数学教学中。

要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，数学教师的情绪状态对学生的影响至关重要。教育实践证明，“当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。”这番话对于小学数学教学来说尤为适宜。从许多的教学经验中，我们同样可以深深地感受到这一点。教师全面的综合素质、旺盛的热情，尤其是发自内心的教学情感，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去爱学生，全力以赴地投入教学。所谓的快乐教学才能成为可能，才能让数学课堂充满生机和活力。

二、采用积极有效的教学设计，激发学生对知识的渴求欲望。兴趣是最好的老师。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习活动中来。

1．利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。2．通过游戏化的教学活动激发学生的参与热情。

3．组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。

三、适宜的教师评价和学生的互相评议，强化学生的成功意识。

真正的成功莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与学习、获取知识的过程中，体验学习的艰辛和成功的来之不易。通过教师积极地教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大地满足，从而增强他们的自信心。同时，教师的评价往往被学生认为是衡量自己在群体中地位的标志，恰如其分的鼓励和肯定，能激发学生更为持久的学习动力。

四、精心设计练习，激发学生的学习兴趣学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。

老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知，学生将会感到枯燥乏味。因此，教师应精心设计练习，引起学生学习兴趣，激发他们希望通过练习来评价自己学习效果的欲望。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串，举一反

三、融会贯通之后，知识的理解和把握就上了一个比较高的层次。但是要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻的理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，努力探索，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。学习心得：教师对学生的影响是相当大的，如果教师将个人的情绪带入课堂，那么这节课极有可能是失败的一节课。一节成功的数学课应该是快乐的，学生会从快乐中学习到知识，教师应高激励学生积极参与。

2.愉快教学论文 篇二

一、教学语言艺术化

化学虽是一门自然科学, 若对教学语言进行精心的设计安排, 力求生动、形象、幽默、风趣, 就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计:课一开始, 并不急于叫学生马上看课文, 而是先设置一种问题情境, 激发学生的好奇心, 集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗?”“现在, 我来表演几个小魔术, 请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下, 将四个事先已沾有不同液体 (都是无色的) 小烧杯摆在桌上, 然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中, 奇迹出现了, 四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时, 全班沸腾起来了。学生既惊讶又不可思议, 个个以期待的目光望着我, 希望立即得到答案。但我没有正面回答:“你们想知道其中的奥妙吗?这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……又例如在讲氧化还原反应的规律时, 有一条是这样的:非金属原子得电子能力 (氧化性) 越强, 对应的阴离子失电子能力 (还原性) 越弱。金属原子失电子能力越强, 对应的阳离子氧化性越弱。为了帮助学生理解, 我把电子形象比喻成“宝贝”和“包袱”。需要时是“宝贝”, 不需要时是“包袱”。我还把氧化还原反应的“归中律”比喻成两人从独木桥相向而行 (同种元素不同价态之间发生氧化还原反应, 产物的价态只能在之间) , 最多相遇而不能继续前行 (该元素的价态最多相同而不能交叉) 。中学化学课本中类似的比喻还很多, 学生听起来也有兴趣。

二、加强实验教学, 发展学生的兴趣

课本中的每一个演示实验和学生实验我都必做, 而且要做成功。演示实验具有相当的典型性、指导性, 教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验, 教师必须用熟练的实验操作技能, 严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学

管理心理学表明, 需要是人的积极性的源泉, 是动机产生的最根本的心理基础。因此, 学校管理者在确立管理目标时, 在强调政令与责任的同时, 应充分考虑教职员工的心理需要, 从人文关怀的角度定位管理策略, 从而最大限度地激发教师的工作热情和积极性。

一、以宽容之心待教职员工

人皆有渴望被人理解、认可和肯定的需要。学校教育工作者, 特别是教师, 作为社会文化的继承人和传播者, 他们的文化层次, 审美倾向和个人需要的档次都较高, 他们深刻理解自己所从事的育人工作对于社会和个人的意义, 他们在默默奉献的同时, 渴望自己的人格受到尊重, 渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉, 渴望独特自我的实现。他们所从事的育人工作是创造性的精神劳动, 心理上的安全与自由是创造的两个基本前提。而一些管理者认为:管理就是运用自己的权威, 采用指示、命令、决定、规划、计划等措施, 通过学校的行政组织, 对学校进行管理。还有的管理者认为:管理就是“管、卡”, 就是控制、命令, 于是乎, “我要求你照办”、“我命令你执行”、“我惩罚你服从”。诚然, 运用行政方法管理是管理学校不可缺少的一种方法, 它是统一全校行动, 使学校正常运转, 提高管理效率常用的一种方法。只要有行政工作存在, 只要有上下级存在, 这种方法就不可能废除。但是, 行政方法不等于强迫命令, 不等于独断专行。它必须建立在客观规律的基础之上, 符合并反映客观规律的需求, 它必须从实际出发, 符合教职员工的意志, 否则, 只会扼杀教职员工的灵性和创造力, 压抑教职员工的激情和个性。

学校的长足发展在于教职员工的不断创新。要创新就需要学校为教职员工的创造性劳动创设一种宽松、和谐、民主的良好氛围;这就需要管理者学会正确看待政令畅通、角色责任与以人生不遵守实验规程会带来什么样的后果, 必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范, 使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时, 在演示实验中, 不失时机的进行各个环节的启发, 调动学生思维, 用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。如在做高中化学实验验证二氧化硫的漂白性时, 让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性, 比较这几种漂白的原理、效果的异同, 加深对二氧化硫的漂白原理的理解。这样, 在教师的指导下, 人人开动思维“机器”, 对所学内容印象深刻。分组实验更不能放松, 必须要求学生认真对待, 一是可以加深所学知识的印象, 还可以培养严谨的科学态度, 更重要的是让学生亲自操作, 可以培养学生的学习兴趣和学习积极性。另外, 在教学中, 除了做好演示实验、学生分组实验外, 还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时, 有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验, 学生感到很奇怪。经师生分析讨论, 找出原因后问:“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁?”学生发言后再由老师点评, 课后由学生分别去探索、验证。总之, 化学很多内容都可以以实验演示情境, 创设“愉快教学”气氛, 激起学生兴奋、惊奇的情境, 使学生在快乐的情绪状态下, 把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

三、通过第二课堂, 保持和发展学生的兴趣

丰富多彩的第二课堂活动, 不仅能陶冶学生的情操, 还能促进兴趣的发展, 更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会:晚会可在一片震耳的“炮声” (氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸) 中开始。序幕一拉开, 几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞, 把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。还可以组织化学课外活动兴趣小组, 做一些课外实验, 如“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”.“粉笔炸弹”等, 把学生带到无限美妙的化学世界中去……此外, 还可利用学生好胜心强的特点, 进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动, 使学生的化学知识得到应用, 产生一定的心理满足和欢乐, 巩固和发展了兴趣。

学校管理应注重人文关怀

◇杨明权

为本, 人文关怀的关系;这就需要学会宽容, 以宽容的心态对教职员工新颖、奇特的思维火花加以热情呵护, 促使思维奇异的教职员工的创新火花燃烧起来。

学校的良好声望在于特色, 学校特色是否能够形成, 关键在于能否有一批既个性张扬、棱角鲜明, 又技艺超群的老师, 而那些真有特长, 真有个性的教师, 往往都有独特的思维、习惯、爱好和处事方式。所以管理者应有容人、容言、容事的气度和雅量。以欣赏的姿态倾听来自教师的具有个性的声音, 并善于发现每位教师的优势和潜能、支持催生教师创新的成功。

以宽容之心待教职员工, 不仅是一种教育境界, 更是一种管理智慧, 还是一种人格魅力, 从人文关怀角度定位管理策略, 应从宽容开始。

二、实施人性化管理

法国作家拉丹写过这样一则寓言:有一天, 北风和南风比赛看谁能把行人身上的大衣脱掉。当北风呼啸而来, 凛冽刺骨时, 行人为了抵御北风的侵袭, 把大衣裹得更紧了;当南风徐徐吹来时, 行人顿觉风和日丽, 于是脱掉了大衣。

3.初中美术愉快教学 篇三

【关键词】气氛;情境;兴趣;结构

美术课的愉快教学,就是要从本学科的特点出发,充分利用教材中的愉快因素,采用学生喜爱的灵活多样的教学手段,来提高学生对美术学习的兴趣,使学生在愉快中学到知识,本人多年来一直从事初中美术教学工作,围绕着美术课的愉快教学,在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

一、教师的教态应亲切自然,师生共同创造一种和谐愉快的气氛

教态是教师在教学过程中,外部表情与内在气质的形象反映,它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态,学生会感到亲切、轻松、愉快,有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑,和颜悦色,会给学生愉快的暗示,学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下,也总是面带微笑地走进教室,因为他们懂得,学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励,激发起爱老师,爱这门课的相应情感,所以,在学生面前,老师应永远是亲切自然的。即使是对待学困生,老师的一个真诚的微笑,一个期望的眼神,一句幽默的话,一个暗示的动作,有时比严厉的批评更能让学生接受,使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀,从而使学生能自觉改正缺点,避免产生师生间的对立情绪,所以,教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态,促进师生在认识与情感两方面的沟通,变一切消极状态为积极状态,师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样,才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则,使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

二、运用电化教学,激发学生的学习兴趣,创造良好的教学情境

美术是视觉艺术,需要通过视觉来获取信息,这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味,如将现代化的电化教学手段引入美术课堂,使教学媒体多样化,就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,有助于实施愉快教学,增强教学效果。例如,在上《水彩风景画——桂林山水》一课时,通常采用的教学方法是同步演示法,即老师边讲边辅导,此法直观性很强,很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同,老师“断断续续”地示范、讲解、辅导,画得快的同学想“开快车”,而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况,我先把这幅画的作画过程拍录好,并配上优美的音乐及解说,在进行同步演示前先放录像给学生看,让学生先看到了这幅画的作画全过程,使学生感到耳目一新。这样,画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画,心里没底的同学也可跟着老师的示范慢慢进行。这样,既丰富了课堂的教学手段,又面向全体学生,使教学在张弛有致的和谐节奏中进行,创造了良好的教学情境。

三、重视辅导环节,优化课堂教学结构

辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15~20分钟之内作少而精的讲解示范,余下的20~25分钟是学生作业。所以,辅导在美术课堂中所占的时间最多,教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容,善于启发学生的思维,让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力,并溶进自己的审美情趣;对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨;对个别作业困难的学生要给予启发提示;对好的作业,要给予鼓励和表扬,并可让该生谈谈其作业的构思、方法等,使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长,课堂气氛容易显得沉闷,为使学生保持一种愉快状态,作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践,音乐用于辅导环节,效果很好。通过音乐情景激发学生情趣,学生的思路开阔了,思维活跃了,课堂结构也优化了。

4.愉快的劳动 教学设计 篇四

文成小学 何小花

教学目标

1.学会演唱歌曲《剪羊毛》，并能用各种身势参与歌曲表现。

2.聆听《铁匠波尔卡》时，能与同学配合，模仿“打铁”的声音、动作，共同参与听赏活动。

3.能积极参与综合表演，从中感受劳动的愉快和丰收的喜悦。

教学重点

引导学生在“听、唱、拍、跳、、、、、、”等音乐活动中感受各种劳动的场面，体验劳动的喜悦感。

教学难点

解决歌曲教学中附点音符的时值问题。

教具准备

课件、电子琴 活动道具

教学过程

一、“认识劳动的人们”——附点节奏学习

1、课件播放歌曲《劳动最光荣》，律动。（1）导入

师：刚才同学们听到了什么歌曲？ 生：《劳动最光荣》。

师：劳动可以创造美好的一切，还能使人们感受到劳动中的愉快和丰收的喜悦。

（2）揭示课题：今天我们就来学习愉快的劳动 师：现在，就让我们来看看他们在做些什么呢？

2、附点节奏学习

（引导学生看图片、讲内容、读儿歌）

工人叔叔钉钉子，叮 叮.叮 当 ；农民伯伯播种子，沙 沙.沙 沙;司机叔叔运货忙，嘀嘀.嘀 哒；环卫阿姨在扫地，刷 刷.刷 刷。

二、“参与劳动的过程”—— 听赏《铁匠波尔卡》

1.导入

师：我们认识了这么多劳动的人们，他们都在辛勤地劳动。下面我们一起来听听这个房子里的人在干什么什？。从劳动时美妙的音乐中发出了怎样的声音？请你仔细听一听，猜一猜。

2.初听《铁匠波尔卡》 3.介绍《铁匠波尔卡》

师：你觉得劳动者的心情是怎样的？乐曲的情绪是怎样的？

师：有同学见过打铁吗？大家看，年轻的彼特拿着大铁锤和师傅一起打铁。大铁锤“咚”的往下敲是在用力把铁打平，师傅用小铁锤“叮叮”的敲两下是在告诉彼特该打这里了。他们“咚叮叮、咚叮叮”的配合打铁多么有意思啊！

4.参与表现

（1）用“叮”“咚”摸唱主旋律。（2）打铁的节奏：

2/4 x xx | x xx | xx xx | x x || 师：同学们，其实，大小铁锤在劳动的时候必须相互配合。看，这就是他们打铁时的节奏。

A.集体读。

B.分组配合读。一组读大铁锤，一组读小铁锤。C.按节奏自由练习

D.请你先读一读，再敲一敲。

（3）和着《铁匠波尔卡》音乐，按节奏参与伴奏。

师：同学们做得真不错。让我们都来做做小铁匠。随着《铁匠波尔卡》的音乐开始愉快的劳动。

5.小结

师：同学们，你们的心情怎么样？这就是劳动带给我们的快乐！

二、“参与劳动的过程”——学唱《剪羊毛》

1.导入 师：同学们，劳动的种类是多种多样的，不仅能给个人带来劳动的快乐，有时甚至还能成为一个国家的“代名词”呢！（出示课件）谁知道：世界上，哪个国家被称为“骑在羊背上的国家”呢？

2.简介澳大利亚：

师：还是让这两只小羊来告诉我们正确答案吧！（出示课件）： 澳大利亚是世界著名的农业和畜牧业大国，它的小麦和羊毛出口量均居世界前列。澳大利亚也是世界上养羊最多的国家，号称是“骑在羊背上的国家”。你猜对了吗？

3.澳大利亚是世界上养羊最多的国家，最引人注目的就是在春天举行的“剪羊毛大赛”。嘿，我们今天来得正是时候，牧场里的人们正在快乐地剪羊毛呢！看！

4.练习剪羊毛节奏

师：同学们，你们也想剪羊毛吗？让我们也一起加入到他们的行列中去吧！下面先让我们学学剪羊毛的节奏：

2/4 x 0 | x 0 | x x | x 0 ||（做剪刀动作）

5.师：现在让我们来听听他们劳动时唱的这首歌曲《剪羊毛》！（师生动范唱《剪羊毛》，生谈感受。歌曲的情绪，速度 拍子）

6.学唱歌曲

（1）用“lu”哼唱。

师：让我们带着快乐的心情用“lu”中速跟琴哼唱一遍旋律。（2）找附点节奏，学习旋律。

师：这首歌中有一个刚才我们练习了的节奏“x.x”出现了很多次，你注意到了吗？同时还有我们认识的四分休止符，请各分别找一找，附点音符和休止符使得歌曲更加愉快活泼。用“lu”再唱一唱。

（3）再听歌曲，引导学生听词。（4）学生轻声跟伴奏读歌词，（解决质疑的问题:歌词中出现了与剪羊毛有关的小常识，你发现了吗？或者是读了歌词你有疑惑的问题吗？）

（5）学生跟琴轻声填歌词。（6）师生跟伴奏接龙唱。（7）提出难点，互相帮助。（8）集体跟琴唱词。

（9）演唱歌曲 ：同桌之间左边的当小羊右边当工人，用剪羊毛的动作和声音（嚓）为歌曲伴奏，感受劳动的快乐。

四、“欢庆劳动的丰收”——综合表演

1.导入

师：大家剪羊毛剪得都很辛苦，一定很想看看咱们的劳动成果吧？下面有请咱们的明星小羊肖恩送上“羊毛时装秀”！（课件播放动画片《小羊肖恩》片段）

2.听《丰收之歌》，看劳动丰收图，参与综合表演。

师： 看同学们笑得合不拢嘴，一定也感受到了牧场丰收的喜悦了吧？让我们随着音乐唱起来、跳起来吧！

五、小结

5.运用愉快教学法进行信息技术教学 篇五

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有

由于信息技术在社会上的普及运用以及现代化的投影仪、音响和多媒体教学手段能调动学生的各种感官参与教学，使学生在不同程度上对信息技术产生了神秘感，同时也充满了兴趣。“兴趣是最好的老师”。教学中应充分利用这种有利条件去点拨、激励学生，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识、求得快乐。学生初次同电脑打交道，可以先从使用某个应用软件开始。例如让他们在电脑上试着用汉语拼音编写一篇短文。只需要他们按操作步骤，一步一步地去做，输入几个简单的命令，就可以尝到学习电脑的乐趣。这样做有利于消除学生对电脑的神秘感。像电视机、录音机等家用电器一样，对于电脑我们也可以在不了解它的结构和工作原理的情况下使用它，从而增强了学生继续学习的兴趣。在进行实用软件的教学过程中，充分利用现代化的教学手段以及多媒体网络教室的优势，展示一幅优美的画面或一篇图文并茂的文章，然后明确教学任务并告诉他们只要跟着学，就会达到同样的效果，从而使他们产生一种强烈的想学心理。在讲授程序设计时，将编程技巧和方法，融于趣味问题之中，如给学生出一句俗语作为编程题目：某人某年某月的某一天开始“三天打鱼两天晒网”，问这个人在以后的某一天中是在“打鱼”还是在“晒网”。学生对这样的题目很感兴趣，此题目也很有教育意义，使学生在愉快的学习气氛中掌握程序设计的奥妙，初步尝到成功的喜悦，从而更增加了学生学习的积极性，学习状况趋于稳定。让学生的认知需求借助兴趣转化为某种动机，成为学习的主人。

学生会学是愉快教学法的核心

现代教育理论充分肯定了学生是学习的主体，教师是学生学习的主导地位。在发挥学生主体性的同时，要让学生在“玩”中学习，发挥学生的自主学习，在学生“玩”的过程中，会碰到一些问题和困难。这时，我再结合这些具体问题，给学生讲解信息技术的基本概念和原理，使他们知道短短五十年，计算机已经更新了四代，新技术、新名词层出不穷，但是，它的基本原理并没有变，仍是基于冯诺依曼体系的信息技术。它由“控制器、存储器、运算器、输入、输出”五个部分组成没有变，它的“输入处理输出”的基本模式没有变。在此基础上，结合计算机系统的层次性提出由表及里逐层深入学习的途径。信息技术学科内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。针对这种情况，一方面鼓励学生要有契而不舍的精神，以顽强的意志去钻研；让学生认识到学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程。真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复。只有由表及里、由浅入深、循序渐进的学习，掌握基本结构、基本概念和原理、基本操作方法后，才能举一反三，才能以不变应万变，另一方面要针对学生的实际，进行分层教学，对于高层次水平的学生在达到基本教学要求的基础上实施横向拓宽、纵向深入的训练，着力培养能力，发挥特长。就拿程序设计来说，在某种意义上是一项既简单又复杂的过程，它需要学生付出艰苦的劳动，同时又充满着探索和追求的乐趣，学生在不断地向各种问题挑战的活动中，增长了知识，开阔了眼界，锻炼了思维，并具备进一步深入学习或自学的能力。对于中层次的学生在达到基本教学要求之后，如有余力向高层次进发；对于接受能力慢、反应迟钝的学生则要求他们达到基本要求。这样既给高层次的学生插上了“腾飞的翅膀”，又使得低层次的学生完成了学习任务。

学生发展性学习是愉快教学法的目的好范文版权所有

由于我们处于科学技术飞速发展的时代。信息技术的发展更是日新月异，计算机网络、多媒体技术的迅速掀起和迅猛发展给信息技术提供了更广泛的应用空间。实际上信息技术应用具有丰富的层次性，其应用的深度没有止境，其应用的广度也是无限的。信息技术的应用，犹如下围棋，入门十分容易，深造却没有止境。这正是电脑的魅力所在。学生在掌握了信息技术的基础知识后，学习热情高涨时，给他们提出更富有难度的疑问，促使他们饶有兴趣地进行再探索。鼓励学生深入学习的目的在于激励他们在孜孜不倦、乐此不疲的学习过程中得到学习意志品质的磨砺，同时也培养了学生克服困难的毅力和精神。此外，老师也不可能把所有的知识都教给学生，这只能让学生在课外去持续

发展性地学习了。

6.浅析“愉快教学” 篇六

一、加强目的性教育, 明确学习目标, 强化学生的学习愿望

在实践活动中, 人们为了达到目的, 需要有强烈深刻的情感作为动力。列宁说过:“没有人的情感, 也不可能有人对真理的追求。”凡是能满足或符合人的需要的事物, 就会产生肯定的情感。情感会随着认识的变化而变化。学生在掌握知识的过程中, 目的愈明确、目标愈具体, 学生的学习愿望愈强烈, 学习效果就愈好。因此, 在教学过程中要经常对学生进行目的性教学, 使学生真正明确学习目的, 树立学习目标, 产生稳定、持久的学习愿望和达到目的的动机。这种愿望和动机是学生求知的内在动力机制, 能不断激励他们自觉自愿地学习, 并乐此不疲, 锲而不舍。

二、建立民主和谐的师生关系, 创设宽松愉悦的教学气氛, 唤起学生的积极情绪

“教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”。和谐的师生关系, 轻松、愉快的教学气氛, 能唤起学生良好的课堂情绪。平时教师要与学生多交往、多交心, 增加感情投资, 用爱来滋润每一个学生的心田。教师对学生的信任和尊重, 是培养良好师生关系的先决条件。无论课上还是课下, 学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象, 从而保持在学生中的崇高威望。

三、创造获得成功的机会, 提高学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异的、感到神奇的过程, 能激起人高昂而持久的兴趣。”可见, 成功而有效的学习生活本身是确保学生乐于学习的主要因素。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。学生对学习产生的兴趣有时是暂时的, 随着认识的发展, 兴趣会发生转移、淡化, 甚至消失。因此, 教师在教学中, 要不断创造成功的机会, 让每个学生都有成功的体验, 都能领略到成功的喜悦, 不断强化、加深对学习的热情, 形成稳固的兴趣, 成为学生乐于刻苦钻研、勇于攻克难关的强大动力。

四、利用直观教具及实验进行教学, 增强学生的主体意识

教具及实验教学, 具有直观、形象、具体的特点, 能给人直接的感官刺激, 缩短了知识的抽象性与学生思维水平之间的距离, 给学生创造了直接参与和自我表现的机会, 对促进学生自主学习、激发其探求新知识的情趣有重要意义。在教学中, 大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段, 让学生置身于直观生动形象的情境中, 由于直观的内容学生容易理解, 而且学生由景生情, 比较容易引起情感共鸣, 产生丰富的情感想象, 进而生成与景相符的语言内容。

五、适时、恰当的鼓励, 满足学生自我实现的需要

学生的学习并非一帆风顺, 会遇到各种各样的困难和挫折, 而过多的挫折和难关会使学生产生失败感, 从而削弱学生获取知识的信心, 降低学习的兴趣。因此, 教师要帮助学生正确对待学习中的成功与失败, 做到胜不骄、败不妥。苏霍姆林斯基说:“你在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。”在教学中要做到“少批评, 多鼓励”, 即使学生遇到挫折时, 也要帮助其找出闪光点, 以满足学生心理需要, 获得其自身价值的实现, 使学生始终以成功者的姿态去迎接新的学习任务, 形成积极向上的学习态度和克服困难、勇攀高峰的良好的心理品质。

7.愉快教学 魅力无穷 篇七

【关键词】小学英语；愉快教学；课堂气氛

外语教学有各种各样的方法，如何减轻学生学习英语的负担，最根本的办法就是提高学生的学习效率。英语教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱英语，原意学英语。在英语课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功、能否培养学生学习英语的兴趣，促进学生主动积极学习英语的一个至关重要的问题。课堂气氛在小学英语课堂教学中有着举足轻重的地位，良好的课堂气氛无论是对学生、对老师，还是对教学效果都有很积极的推动作用。

一、尊重学生的人格

作為一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。师生之间的问答、对话、讨论，都应该以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”，但决不“威严”，威严的课堂是不受孩子们欢迎的。长期以来，教师在年龄、知识经验等方面处于有利的地位，所以师生之间形成的往往是一种权威性的关系，即所谓的“师道尊严”。“师道尊严”忽视了师生交往的主体性，片面强调教学气氛的威严性。教师的“威信”是学生的一种心理现象，是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。教师的“威信”是教师做出一付神圣不可侵犯的样子，是教师的心理状态，它使学生产生惧怕之情，被动地服从于教师。在威严的课堂气氛里，教师往往以权威的长者或智者自居，学生作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其他事情；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。生活在呆板的教育环境中，学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态，又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此，教师要以学生为出发点设计教学，给学生一个“人性化”的课堂。

二、鼓励学生的讨论、对问题的回答、质疑问难

作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。以我们在英语课堂上经常运用的竞赛式教学方法为例。借助热烈的竞争气氛可以充分调动学生的学习积极性，但也不可避免会有“弱势群体”的存在，教师一定要注意静下心来，毫不吝啬地给予帮助，同样把最灿烂的笑容留给他们。在我们的教学过程中，学生与教师同样有质疑问难的权利。如果说，教师的问题是为了带领学生学习，引起学生注意，唤起学生思考，学生的问题则是他们主动探索、表达自我、引起教师关注的重要手段。能否恰当处理学生的问题并培养学生质疑问难的勇气与习惯，是一个教师的教学是否民主、课堂气氛是否和谐、师生关系是否融洽的重要观察点。我们的课堂大可不必拘泥于所谓的“师道尊严”，让学生享受一种自由、开放的课堂吧，让学生走出“尽信书”、“尽信师”的误区，鼓励他们大胆质疑、独立思考，培养他们相信自我、勇于探索的品质。一个成功的教师应当科学合理地调节课堂教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。在小学英语课堂上，如果把教师对语言知识的讲解看作一种紧张的学习，是一个张的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学生欢迎的各种趣味活动，就是他们可以完全投入、热烈响应的一个弛的过程。在英语课堂教学中，许多教师已经越来越注重教学活动的设计，大家都明白，好的活动可以牢牢吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。心理学研究告诉我们，孩子们有意注意的时间大多数不会超过20分钟，因此要让学生在课堂上时时保持高涨的热情，时时沉醉于高潮之中是不可能的，也是没有必要的。

三、课堂气氛活跃、有序

小学生生性活泼好动，喜欢直观形象、有趣的课堂，游戏是他们学习的良师益友，他们向往在轻松愉快的环境中学习。他们的年龄特点决定了在他们的学习过程中，无意注意在很长一段时间占据主要地位，教师只有努力营造吸引其注意的学习气氛，才能实现教学目的，并培养学生有意注意的良好品质。英语课堂上，英语歌谣说唱、单词擂台赛、listen and act ，hide and seek都是教师吸引学生注意的法宝，同时也是营造良好课堂气氛的利器。科学家爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”良好的课堂气氛，在师生精神面貌上的表现，就应该是热烈而执著的。整个课堂应该是活跃而不是烦躁，有序而不呆板的。一堂课开始，教师可以通过一些朗朗上口、富有节奏的歌谣，调动孩子们的学习自信心，在说说唱唱、跳跳演演中获得高昂的学习激情，让他们主动投入英语学习中。课堂上遇到一些难以掌握的语言点时，游戏活动就是孩子们最好的朋友。任何一个活动的设计，只要以孩子们的成长为出发点，不论其形式如何，我们教师都可以妥加利用，改编再创造，变成富有特色的语言训练内容。比如我们常见的传话游戏，可以应用于热身环节，也可以应用于新授环节，对新词句进行巩固，避免枯燥地跟读，还可以应用于操练拓展环节，加大练习难度，充分调动学生的思维。

在英语教学中，教师要尊重学生的情感，营造一种愉快、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，让学生在英语课堂上乐于学，易于学，记得牢。

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8.谈语文的愉快教学法 篇八

（三）表演增趣，寓教于乐

低年级的课文，大多情节生动而又浅显易懂，可采用“课文剧表演”的方法，既激励学生主动探求，学到本领，又愉悦课堂气氛。例如，我在教《要下雨了》这篇课文时，引导学生初步感知课文内容，读通课文以后，根据课文中出现的角色，让学生自由组合成五人一组，分别扮演小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁和兔妈妈。先让学生各自认真读课文，再根据课文的内容来表演，课文怎么写就怎么演，可以互相讨论，想想怎么演才像，特别是对话、动作和表情。接着让学生离开座位，各小组找地方排练。此时，同学们惟妙惟肖地练习表演，有的互相指正，有的还拿着书，读读、演演课堂呈现生动活泼的局面。

之后，请几组同学到讲台前表演，其他同学做“评委”看看他们有没有根据课文里写的来表演。就在大家的评议过程中，我可以了解学生哪些地方已经读懂了，哪些地方还没有读懂，相机安排有针对性的训练，并对重点、难点进行讲评、指导，这样演演、评评、读读、练练，学生不但把知识学得扎实，活学活用，而且课堂上充满了欢乐，整个教学过程，学生是处于兴奋状态，各各竟先登台，学习热情特别高涨。

这种“课文表演”改变了以往老师讲，学生听的传统教学手段，是学生自己主动参与的过程，老师只是起主导作用，它是一种动态过程，满足学生“爱动”的欲望，符合学生的心理需求和认知规律，既学得积极又学得愉快，学得轻松。

9.谈在小学数学教学中开展愉快教学 篇九

天祝县打柴沟小学

何玉梅

邮编

733202

开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。在小学数学教学中如何开展愉快教学呢？

一、引“趣”激“情”乐中求知

兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。

１、抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

２、利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在讲“时、分的认识”，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。

３、利用教具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用，低年级中已经开始推广使用小学数学磁性教具和学具进行教学，这种教学形式图文并茂，优化了小学数学课堂教学，激发了学生学习的乐趣，培养了学生的观察能力和思维能力，因而能够收到良好的教学效果。

二、启发诱导知中有乐

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，点重点、拨难点、启疑点，不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用；不仅要让学生体验学习过程中艰辛劳苦的一面，而且要让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，把握好思维训练这一主线。因此，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。

三、善“思”勤“想”乐在其中

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在教学过程中，引导学生积极思维，开发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。思维活动应贯穿于整个学习活动中：“听”时思考能加深记忆和理解，“读”时思考能发现问题、追根究源，“写”时思考能使问题处理得更加简洁和周全。

10.别错解了“愉快教学” 篇十

[摘 要]教师教得痛苦，学生学得辛苦的窘境使教学效果不佳。要改变这种状态，“愉快教学”不失为一种方法。进行“愉快教学”时既要标新立异，也要返璞归真；要分清主次，切忌本末倒置；要理性看待，享受开心语文课堂。

[关键词]愉快教学 主次 标新立异

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-072

《小稻秧脱险记》是苏教版三年级上册的一篇科普童话，它采用拟人化的手法，写出了杂草对小稻秧的危害以及除草剂对稻秧的成长起到的作用。

新课程实施以来，许多有识之士为了摆脱教师教得痛苦，学生学得辛苦的窘境，都在艰苦探索“愉快教学”的途径，让学生由“苦学”变“乐学”，让课堂由“死板”变“活泼”。某日，区发展中心在某校举行“探寻开心密码，开启开心旅程”的主题教研活动。活动中，某位老师执教《小稻秧脱险记》一课。课堂上，教师为了体现活动主题，以“演读”的理念安排表演，把课堂变成剧场，把讲台变成舞台。课堂上，学生不是在读书，不是在学习语言文字的运用，而是在“表演—评价—再演—再评价—再演”。在教后反思环节，该教师认为，这节课，她以表演的形式，陪着学生一起朗读、表演，让学生通过读、演、评等方法，加深对文中人物形象的理解。整节课，学生学得轻松，学得愉快，较好地体现了活动主题。但我觉得在这堂课，“愉快教学”有被异化、被曲解的现象。这也引发了我对“愉快教学 ”的思考。

一、“愉快教学”既要标新立异，也要返璞归真

《语文课程标准》指出：应该努力建设开放而有活力的语文课程。因此，不少人为了让课堂充满活力，变得多姿多彩，便花招迭出，出现华而不实的现象。

师：下面小组合作，谈谈杂草给你们留下了什么印象。

（学生以四人小组为单位合作学习。

生1：通过“气势汹汹”，我感觉杂草是凶恶的。

生2：书上说杂草“不由分说”“一拥而上”，我觉得杂草是蛮不讲理的。

生3：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了”，从这儿可以看出小稻秧是柔弱的。

师：你们说得都很好，能不能演好呢？我请几个同学上来表演。谁来演小稻秧？谁来演杂草？谁来读旁白？台下的同学就是观众评委，待会评一评谁演得好。

（七位“杂草”，两位“稻秧”，一位旁白被请到台上表演。）

师：你们觉得她们表演得怎么样？

生4：一个同学扮演杂草时，笑嘻嘻的，我觉得表演得不好。

生5：扮演杂草的一点也不凶，我觉得表演得也不好。

……

师：请这几个同学戴上头饰再表演一下。

（生再次表演，表演后再次点评。）

这样的教学，学生看似学得很开心，却失去了课堂的本质。教学虽要建设开放而有活力的课堂，但也应继承语文教学的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。案例中，教师让学生表演，一遍表演完后又表演第二遍，看似学生理解了小稻秧、杂草的性格，实则依然浮于表层，只抓住了零星的知识点，这样的演读教学不成功。

在学习“杂草和小稻秧抢营养”这个环节时，我们不仅要让学生学会抓住显性的词语来体会性格，还要引导他们善于用自己的“火眼金睛”，找出文中的隐形词语体会杂草和小稻秧的性格。俗话说“不动笔不读书”，体会人物性格时，就需要边读边划边品，不漏掉任何一个关键词。在理解的基础上，教师再引导学生品读、体会，了解他们的性格后，表演自然不在话下，既做到了“注重读书、积累和感悟”，又让课堂变得“开放而有活力”，所以，“愉快教学（开心课堂）”也离不开返璞归真。

二、“愉快教学”需要分清主次，切忌本末倒置

在讲读结束阶段，用模拟演示的方法，让学生在特定的情境中扮演角色，有助于消化知识，加深理解。使用这种方法应抓住兴趣点，使兴趣点起到催化剂的作用，为高潮的形成推波助澜。但在教学实践中，我们要警惕，不能过度张扬愉悦，不适当地利用学生好玩、好奇、好动的天性，用演演闹闹、唱唱跳跳、说说笑笑来代替语文学习，代替言语实践，让游戏、表演、竞赛等愉悦形式充塞或占据整个课堂，致使学习成为“快餐”。

师：就在小稻秧病倒的时候，来了一位神秘人物，他是谁呢？

生1：喷雾剂大夫。

师：喷雾剂对小稻秧有什么帮助么？

生3：喷雾剂大夫的出现能把杂草全部消灭掉。

师：你们说得都很棒，现在老师请同学们上来表演，分别饰演喷雾剂大夫、小稻秧、杂草和旁白。（学生被请上台）小观众们，此时你们是导演，是评委，看完后要结合课文来评一评谁演得好。

（学生上台表演，师作点评。）

师：现在请小演员们戴上头饰演一演。

（生表演，结束后留在台上。）

师：你们觉得他们演得怎么样？（分三次问）“杂草”演得到位吗？“喷雾器”演得好不好？“小稻秧”呢？

生3：还没读到杂草倒下去呢，有人就提前倒下去了。

生4：应该是一个个倒下去，但是他们全都倒下去了。

生5：小稻秧高兴的样子没表现出来。

生6：杂草被喷雾器用除草剂喷洒之后，应该是有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”，可他们在表演时声音还挺大，力气很足。

师：你们说得都很好，现在小演员们，请你们戴上头饰，拿好道具，再来表演一遍。

（生再次表演，点评。）

第一次表演的时候，没有头饰、道具，学生表演得随意、搞笑，台下的观众“说戏”后，演员们在头饰、道具下再次表演，果然比刚才提高了不少。“演完了，我们都喘不过气来了。”杂草们个个耷拉着脑袋，真有点儿有气无力了。逼真的表演，确实能对理解人物性格起到一定的作用，但是整节课都围绕表演展开，就会忽略对字词的学习、理解与运用。比如“纷纷”一词，虽然表演时有孩子提到，但是教师却只是轻描淡写一带而过，没有让孩子练说，毕竟每个孩子都是有差异的，不是所有孩子对课文的字词都能了解透彻的。这样的表演形式，致使语文课远离了语文知识的积淀，远离了表达形式的习得，远离了语言文字的运用，也远离了言语实践活动。

三、理性看待“愉快教学”，享受开心语文课堂

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习中，我们固然不能以“填鸭式“的方式给灌输学生知识，但是也不能以表演主宰课堂。要知道，教室毕竟不是剧场，讲台毕竟不是舞台，学生毕竟不是演员，学习语文是要学习语言文字的运用，而不是学习表演的技艺。它需要教师创造性地教学，善于发现语言文字的魅力，努力激发学习语文的兴趣，而不是将语文课堂的形式变得五花八门，使语文课堂失去本来的意义。世上本无终南捷径，学海无涯，需要“乐”作舟，更需要“苦”作舟，教师要让学生能够“苦”中找“乐”，享受语文课堂。

11.语文课堂的愉快教学 篇十一

一、要营造愉悦的课堂氛围

快乐是—种氛围, 是一种修饰, 更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和完美人格结构的作用已备受教育界瞩目。作为一名语文教师, 在一堂课上, 若仅仅拘泥于图解教参, 并以书本或自己的答案作为唯一评价标准;简单、呆板地满堂提问, 满足于一定的程式;把语文神秘化, 把目标架空、虚化;没有激情, 不重视学习, 视学生为容器;自己不快乐, 也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后, 学生就会失去学习语文的兴趣, 从而开始封闭或滞后听、说、读、写能力的发展, 这样的语文教师应该承担相应的责任。因为他们所亵渎的不止是语文教学, 其所作所为还有可能影响学生的一生。

学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发, 之于能力的转化, 之于素质的养成, 功不可没。从这个意义上讲, 挖掘快乐因子, 也就是优化教学过程, 培养学生语文素质的有效措施之一。语言是师生沟通的桥梁, 快乐的语言会使桥梁上来往的车辆畅通无阻。在课堂上, 教师可运用风趣、幽默的语文来显露个性风采。语文教材本身也蕴涵着许多快乐的因子, 就看教师有没有去悉心发掘。语文教师应在教学中针对教材特点有意设置教学障碍, 或曲径通幽, 或连环出击, 或将错就错, 学生会乐此不疲, 不断获取新知识所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就学生们学好语文的坚定信念, 并为之拼搏而无悔。同时, 教师还要注意观察学生真正感兴趣的东西, 要善于找到与之内应的快乐因子, 和学生共享, 并以此为触点, 督促学生完成当前的学习任务。笔者发现, 教师结合教学内容现身说法, 或穿插名人名家轶事, 或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题, 能极大程度地激起学生的学习兴趣, 还能使学生对所学的知识触类旁通, 举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容, 讲评时可以采用“揭短法”, 让学生玩味, 在欢快中获取知识, 掌握技能。一句话, 语文教学不要太“规范”, 应该潇洒一点, 多一些自由, 多一些笑声, 要带有前瞻性。

二、要追求课堂的美好境界

语文课的教学境界, 是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味, 是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发智力、培养能力、陶冶情操和提升素质, 有着极其重要的作用。如上文提到的快乐情感, 一旦升华, 便是一种美好的境界。关于美好境界, 首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材, 深刻发掘文章的思想内涵, 准确把握作者的感情基调, 才能创造出这种境界, 并辅以与之内应的教学处理手段, 让学生品味其情调, 领略其主旨, 激扬其情怀。其次, 要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美, 人为地将文章分割成各种“点”, 线性排列, 切块分析, 孤立训练, 这不利于学生对各种知识和能力的完整把握。任何一种人为肢解课文的教学方法, 都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理, 更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里, 看上去热热闹闹, 定点到位, 殊不知他们接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文, 将诸知识点贯穿于教学的整个过程, 才是达到课堂美好境界的先决条件。

三、要给予动态评价, 使学生身心愉悦

语文因其答案的不唯一性和隐蔽性, 其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩, 不能简单地以对和错来评判, 否则就会把学生的思维引向单道, 甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价, 所体现的应是一种思维的延续和发散, 这就要讲究语文课中的评价策略。如钱梦龙老师的激励评价, 将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点, 一旦达到, 即给以满分, 以此激发学生的荣誉感, 调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辩论课的评价, 将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少, 由于评价方式相对科学, 学生都能积极思考和快速反应, 其思维在—定程度上得到了训化。语文课中的评价可以不拘一格, 直指培养学生语文素质教育方向的评价, 都是成功的评价。

12.美术课实施愉快教学的思考 篇十二

一、导入方法“新”一点

1、猜谜导入。视学生内在知识和喜爱谜语这一特性，让学生在浓厚的猜谜之中，自然导入新课。这样既开发学生智力，又加深学生对所画物体的印象，将收到课伊始趣亦生的效果。

2、欣赏导入。即在教师引导下对范画或临摹对象进行欣赏、评价、使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向住，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课，水到渠成。

3、巧设悬念。教师巧设悬念，旨在激发兴趣，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使学生感到：“噢，我也会”。

二、示范引路“活”一点

美术课的示范是指导学生学习，帮助学生理解描绘对象，掌握作业要领的重要手段。示范引路要突出“活”字。活而得法，往往事半功倍，其方法很多，如动画片，多适应于低年级某些技法难以掌握的中国画等。可称它为“三边法”（一边讲解、一边做技法动作的示范，一边让学生在自备画纸上学着画）。教学时，做到讲解、示范、练习同步。描绘的技法技巧，学生全部掌握后，再次自练就不难了。

三、媒体形式“多”一点

媒体指的是教学中常用的图片，实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”。教学中能够尽多地将媒体介入，极大地调动学生学习的积极性。

因为媒体的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，变难为易。如透视规律是比较抽象和复杂的，仅*语言的描述很难理解，利用演变教具不仅让学生发现规律，理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。美术课也可以通过幻灯投影从视觉角度发展学生审美能力。同时，还可录制与课文内容吻合的配乐录音，调节学生心态，为完成创作创设一个情境，启发学生积极思维，进入其境，然后进行创作。

四、课堂辅导“广”一点

辅导是美术课教学中重要的一个环节，知识和技能的掌握和消化全在此中。

学生的个好各不相同，起点的接受能力也均有差异，巡回辅导必须照顾到整个班极一盘棋。要抓住重点问题向前推进，以达到教学目的，表扬好的，抓住差的，带动一般的。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画，少数差生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，从而自觉地积极地参与。

五、习作评价“宽”一点

13.也谈小学语文中的愉快教学 篇十三

明朝教育家王守仁从心理学的角度论述过这样一种教学法，王守仁形象地把这种教学法比喻成“时雨春风”，其中论述“今教童子，必使其倾向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”其实这就是今天我们所说的愉快教学法，其宗旨是根据儿童的心理特征，乐化教材，努力创造各种愉快教学情境，寓教于乐，从趣促思，激发学生乐学动机，学在乐中，变苦为乐，充分开发学生的心理潜能，提高学生的智力和非智力因素。这种愉快教学使儿童达到兴趣盎然，情意舒畅，自强不息的境界。早在上世纪九十年代中期，原国家教委副主任柳斌就肯定了愉快教学是教改方向之一。然而时至今日，一些与教改格格不入的现象仍然普遍存在，如很多人仍抱着“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的一贯做法大搞题海战术，上课时还是一本教科书，一支粉笔头，而且是灌鸭式满堂灌，学生只是知识的容器，教师在课堂之上是高高在上的导师，在这么一种环境之下，一些学生为了那让父母高兴地看到高分数，让老师对自己另眼相看，一味地死记硬背，就连作文也是通过背诵优秀文选而复制到考卷的„„在分数的高压下，学生减负成为一句空话，处于被动地位，后进生容易产生厌学情绪，这种教学方法违背了教学宗旨，违反了教学规律，抹杀了小学生活跃、灵动的思想，束缚了青少年身心智能的健康发展，影响了国家素质的提高。正因为这样子，为了不让自己的教学也步此后尘，这几年我在语文教学中多采用愉快教学，使学生学得生动、活泼，并更好地促进学生的身心发展，发挥他们在学习上的积极性，主动性，更好地挖掘他们的学习潜力与创造能力，取得了一定的效果。这种愉快教学法到底具有什么样的特点？如何施行？在运用中要注意什么问题？采用愉快教学法会收到怎样的课堂教学效果？下面我就把这几年在采用这种愉快教学中的一些见解和体会谈谈。

愉快教学的主要特点是：面向全体，因材施教，让学生主动地生动活泼地发展，重视学生思维能力的培养。

要进行愉快教学，首先要面向全体。为此教师要处理好教学中的师生关系，力争一种和谐的气氛，使学生对学习充满渴望与热情，在这个问题上，我是这样做的：对学生一视同仁，深入了解学生，鼓励他们敢于相信自己，敢于肯定自己的潜力，尊重他们的感情和意见，设身处地为他们着想，使他们感觉老师对学生的关爱是真诚的，这样学生就会积极主动地参与教学活动，我们的教学也会因此而能真正充分体现出“教师为主导，学生为主体的”原则，否则就难调动学生的思维，课堂也难活跃起来，愉快教学更无从谈起了。

马卡连柯说过“教育的技巧在于随机应变。”所以进行了愉快教学要因材施教。大家都知道大多数学生有活泼好动，表现欲强等年龄特点，现代心理学和研究也表明，儿童在不同年龄阶段的心理牲各有差异，只有当学校教学内容和教学方式符合儿童的心理活动规律时，教学才易于被学生接受。相信每一个从事小学语文教学工作的人都有这样的看法：小学语文的课文大多是接近生活，通俗易懂的，特别是低年级的课文，图文并茂，故事性和趣味性都很强，我们可以根据这些因势利导，因材施教，利用竞赛、抢答、表演、编故事、讨论等，使自己的教学适应学生的要求，做到治面不乱，管而不死。

比如在学习课文《登天都峰》一课时，我通过课件让学生感受到天都峰的高峻危险，创设情境的同时也让他们如闻其声，如临其境，如见其形，从而感受到攀登的不易与攀登后领略到“无限风光在险峰”的惊喜，让学生在老师的引导下，一步步地走进文本，走进了课文内容中，并学到了知识。

14.浅谈愉快作文教学 篇十四

关键词：愉快,活动,表演,积累

农村许多低年级小学生感到写作文难。难在何处？主要是缺乏作文材料，缺乏语言的表达词汇。愉快作文旨在针对小学生的年龄特点和喜欢新鲜、有趣的事物的特点，从“乐”和“趣”入手，激起学生的写作欲望，使作文课上得有声有色、生动活泼，从而创造出一个愉快的写作环境。下面，我浅谈一下对愉快作文教学的一点尝试。

一、先活动后写作，在活动中学写作文

每次写作文前，我都先带领学生开展活动，让学生尽情地玩耍、嬉戏，接着现场指导写作，让学生将玩耍、嬉戏的印象与感受写下来。这样的作文训练寓观察、想象、表达于游戏活动之中，符合小学生好动、爱玩的心理特点。

例如，一次上“拔河赛”的作文指导课时，我先把学生带到事先准备好的场地，并向学生讲清了注意事项和观察要点，要求学生各自发挥，整体协调，奋力拼搏。这一活动顿时激起了学生的兴趣，学生情绪高涨，形成了愉快的环境氛围。最后，我让学生将拔河赛的过程用文字表达出来，发现每个学生的笔下都有写不完的充满童趣的话。

二、先表演后作文，发挥主角作用

在作文教学中，为了让学生更贴切地了解生活，我常让学生表演一个小品，或者一个生活场面等等，然后让他们将表演的内容如实地写下来。

例如，在“学写人物表情”片段的教学中，我是这样引导学生进入“角色”的：“每个同学都想一想，要成为一名好的演员必须具备什么条件？”顿时，教室里一片哗然，有的学生说要有美丽的服饰，有的学生说要有好的身材，漂亮的外貌，但多数学生都认为必须会将各种表情表现得丰富生动。

“谁能上台为大家表演一下？”接着，学生上台表演“喜、怒、哀、乐”等表情，台上台下笑声一片，并且在表演过程中，学生间还互相补充，完善表情特征。这样的表演，使每个学生均进入角色，结合自己的切身体会，在愉快的情绪中学习、写作。

三、积累词汇，增强语言表达能力

学生有了作文的材料，在进行写作的过程中又遇到新的困难———缺乏词汇。学生常常不能准确、生动地表达句子的意思，往往通篇文章尽是一些口语或方言，让人读后感到乏味。要使学生能用丰富的词汇进行准确生动的描述和描写作文材料，教师必须做到以下几点：一是要指导学生多读多背些文章，使学生受到好文章的感染和熏陶。二是要让每个学生都准备一个摘录本。教师要指导学生摘录有关写景、状物、写人、写场面等的词语，引领学生摘录词句或片段，使学生有了丰富的积累。教师还要在此基础上，引导学生将自己的积累有机地运用于写作，并逐步深化、提高，不断丰富自己的写作语言储备。

15.中学语文愉快教学初探 篇十五

关键词：愉快教学 中学语文

一、激发兴趣法

1.培养积极的情感。

情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。

2.精心设计导人语引趣。

课堂中导人新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导入、寓言故事导入、设置悬念导人、直观教具演示导入等等。在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写。为了让学生正确理解

该情节的描写，教师可以这样导入：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是為什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。这时，学生求知欲望强烈，气氛欢快轻松，并且为解决这一与生活似乎矛盾的问题奠定了基础。最后问题顺利解决，在愉快教学中提高了学生辨证思维的能力。

3.揭示知识产生的背景引趣。

课文情节的产生，往往是以某种实际背景为原形的，但由于教材篇幅的限制，不可能也完全不必要将其所有背景一一介绍给读者，教师在讲解课文时，若照本宣科，学生往往会感到枯燥、乏味。因此教师在教学时应注意揭示相关背景材料，使学生了解其知识来源，以激发学生的学习兴趣。在《从百草原到三味书屋》里，是这样描写三味书屋的中堂：中间挂着一块扁道：三味书屋。扁下是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子的牌位，我们便对着那只梅花鹿行礼。奇怪？既是书塾，为什么没有孔子牌位？更奇怪的是他们为什么还要对着挂有“伏”在古树下的“鹿”的图画行礼？细细品味我们就会发现：“伏”和“鹿”是“福”和“禄”的谐音，旧时候读书为的是升官发财。学生了解这一背景后，原本枯燥而模糊的东西在脑海里就变得鲜活起来，学习兴趣也就大大增强。

二、创设情景法

1.创设问题情景。

创设问题情景是设置矛盾情景，为学生创设“心求通而未得”、“口预言而不能”的“愤悱”境界，激发学生的求知欲。教师从学生的心智出发，抓住学生对课文内容可能产生的疑惑，或是学生原有的认识与新授知识的矛盾，或由于知识和能力的不足产生的障碍，从而去设计问题情景，在学生与问题之间构建“桥梁”引导学生发现问题，提出问题，从而去解决问题。在语文课上遇到“舍不得孩子打不住狼”一句话时，老师问：“这句话的原意是什么”？绝大多数学生会得到统一的答案：“要想打住狼，必须要舍得自己的孩子，以自己的孩子为诱饵，才能打住狼”。教师这时应抓住时机，问学生：“有哪一个做父母的为打一只狼而舍弃自己的孩子呢”？学生先是诧异，继而似有所悟，接着是迷茫，最后是渴望。在这样的情景下，学生心理处于一种“心求通而未得”的愤悱状态，教师开始讲解它真正的内含，“舍不得孩子打不住狼”，本作“舍不得鞋子打不住狼”，是说要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。后来人们讹传为“舍不得孩子打不住狼”，不但让人触目惊心，而且与原义大相径庭了，这种创设情景的方法，使学生学习积极性随时高涨起来。

2.创设成功情景。

16.浅谈语文教学中的愉快教学法 篇十六

浅谈语文教学中的愉快教学法

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0097-01

当前，中学语文界面临诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句;仿写(拓展)句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果，从情感“破”课，即进行愉快教学，定会有事半功倍之功效。

一、创造一个让学生愉快学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞;把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

二、建立一种民主、平等、友好的师生关系

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是爱学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的.课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之及时得到巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。

四、善于调控教学节奏

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则学生感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

五、灵活运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。