项目管理教学自我评价

项目管理教学自我评价（共12篇）

1.项目管理教学自我评价 篇一

企业质量管理自我评价总结报告 篇二：质量管理自我评价

质量管理自我评价

一，熟悉各种常见量规仪器的使用方法，并有两年的实际操作经验，持有初级长度量具检定证。

二，能熟练操作qc七大手法，能通过电脑熟练绘制柏拉图、直方图，应用鱼骨图分析问题原因，采用控制图对品质进行分析以及对制程进行控制，并能对公司员工进行培训;曾在份品质强化月间担任qcc圈圈长，首先对圈员七大手法、头脑风暴法、愚巧法及雷达图的培训，然后按照qc story进行qcc活动，并发表成果，并得到品管部长的好评。

三，对ts16949有一定的了解，熟悉spc制程统计，msa测量系统分析等。

四，有很好的培训经验，多次对来品管实习的员工进行培训，最喜欢的一句话是：现在开始，你们是品管人员。

生产现场管理自我评价

一，熟练操作qc七大手法，能应用qc七大手法分析问题和解决问题，这样可以降低公司产品的不良率，节约成本。

二，熟悉丰田生产管理模式，成本意识高，降低成本，寻求企业的增长点。

三，规范作业，工作态度端正，管理规范化，作业标准化。

四，曾在体系担任两个月工作，熟悉日常事务的管理，并主持过内部审核及两个体系的外审。篇三：质量管理体系自我评价结果记录表

质量管理体系自我评价结果记录表 1 2 3 运作成熟水平

自我评价方法所采用的运作成熟水平如表a.1所示。

表a.1--运作成熟水平 4篇四：企业质量管理自我评价

企业质量管理自我评价

杭州滨江区市政园林工程有限公司是国家园林一级、市政公用一级、园林古建二级、建筑工程二级、装饰装修二级、城市照明三级、园林设计乙级资质的综合施工企业。始建于1998年，现有职称人员301人，其中，高级职称21人，中级职称102人。公司注册资金10180万元，总资产3亿多元。组织结构建全，人员配置合理，技术装备精良，经济基础雄厚。近两年完成施工产值10亿多元。公司实力连续2009~2014年位居全国城市园林绿化企业50强,公司始终坚持“ 重质量 创精品 守信誉”为经营永恒宗旨，不断深入企业改革，转换经营管理机制，拓宽经营思路，逐步向现代化企业制度迈进。

省内率先通过iso质量管理体系认证、职业健康安全管理体系认证、环境管理体系认证，使企业质量管理水平得到进一步提升。近三年来，创省优工程5项，市优工程26项，无用户投诉，无安全事故。创省级文明工地5项，市级文明工地9项，2004-2015年连续十一年被浙江省工商行政管理局评为“重合同、守信誉”aaa级企业，荣获主管部门首批诚信企业。公司遵照质量管理的八项原则，坚持以顾客为中心，我们以人为本、和谐有序、诚信守法、追求卓越、的经营方针，持续改进为动力，把满足顾客要求并争取超越其期望为己任，不断增强顾客满意，追求卓越，塑造时代建筑极品。愿与省内外新老朋友诚信合作，共谋发展，同创辉煌。近年来，我公司在市场经济给企业带来的机遇与挑战中，不断深化企业内部改革，建立起了适应市场经济的企业管理体制和运行机制，取得了较好的效果。２００６年以来，企业产值利润率始终排在同行施工企业之首。工程

合格率达到100%，公司履约率达100%，所有交付的工程都达到了业主满意，各项经济技术指标始终排在我市同行施工企业前列。建立了健全的质量管理和质量保证体系，并稳定有效运行。公司设立工程处行使质量管理责任，建立了整个公司的质量保证体系，以公司总经理为质量管理总责任人，主管生产副总经理和总工程师具体负责，工程处进行具体操作，按照iso9000质量保证体系的要求，进行细致划分，责任到人，各负其责，取得了良好效果。公司认证以来，在每年的中建协质量体系复核中顺利通过。我公司在日常工作中，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，在企业内建立起一套完整、科学、有效并适应市场和行业发展的管理体系，我公司于2008年建立起了iso9001质量管理体系。这一体系的建立和有效运行，规范了施工管理，达到了科学化。极大地增强了项目经理的责任意识，有效地促进了成本、质量、安全等各项管理。通过iso9001质量体系滚动内部审核，防止了管理偏离轨道现象的发生，促进了各项管理和工程质量水平的提高。

企业在发展的历程中，发挥公司的园林、市政、土建资质核心优势，积极与省内管理领先的建设、园林企业交流学习，实行资质、资源的互补，并建立长期的合作关系，优化我公司的产业结构。公司历经市场经济风雨的磨砺，生产经营不断的走上新台阶，先后在四川、陕西、河北、山西、天津、安徽、江西、山东、江苏、河南、湖北、宁夏、海南等省、市设立分公司、办事处。项目业务的范围也不断的的拓宽，我公司成为土建、园林绿化、市政总承包、园林设计及装饰、古建、二级，体育设施、城市照

明三级等范围经营业务的综合性企业，走在园林绿化行业内的领先地位。为做强企业后续发展奠定稳实基础。本公司以制度化、规范化、精细化、流程化的运行模式，通过市场经营中心、资金管理中心、生产管理中心，物资供应中心、人力资源管理中心、实施有效的施工动态控制管理。项目注重动态过程的控制，严格执行文明施工，强化ci管理，全力打造精品工程，企业实施信息化管理平台，达成企业与项目运行中全方位的规范化管理与服务，确保企业的经营、生产管理运转系统的整体高效和资源优化。我公司在未来的发展征程中，秉持“共创事业、共享财富、共谋发展”的企业理念，不断开拓进取，抓住机遇，深化企业改革，与时俱进、开拓进取以我司综合资质、人才资源的平台优势，我公司愿同社会各界的朋友真诚合作，共同为我们的家园建设事业竭诚努力。衷心感谢关心、支持我公司发展、成长的社会各界领导、朋友、同仁

面向市场，面向用户，不断满足用户需求。近两年交付使用的工程，未出现过用户对工程质量的投诉情况；经用户评价调查的工程，用户满意度应在90以上。坚持以科技进步推动工程质量和经济效益的提高。结合企业实际，在质量管理上有所创新；严格执行国家标准，积极开发应用新技术、新工艺，为开拓市场提供了有力保证。管理是企业永恒的主题，是一项长期而不可松懈的任务，是一个综合性系统工程。我公司日常管理是以企业全面管理综合考评为手段，集iso9002质量体系有效运行、质量管理、安全管理、成本管理、生产计划管理和精神文明建设为一体的综合考评。通过贯标内部审核和经常性的质量、安全检查，有效地促进和提高了项目部、操作层的质量责任意识及创优自觉性，人人都能从原材料入场到工程竣工各道程序上认真执行相关标准和《程序文件》的各项规定，真正实现了“依靠科技进步，争创一流质量”，为用户的满意是我们永恒的追求； 这使我们深深地体会到，发展靠市场，市场靠信誉，信誉靠质量，质量靠管理的哲理，也尝到了强化管理的甜头。在成本管理上，公司每月对各项目部进行一次审计考评，按工程进度制定出月、旬控制目标，采取成本控制措施，积极做好文明施工及例行节约，和以严把质量关减少质量偏差的经济损失。把操作层与用料指标挂钩，每月底进行一次成本分析。从而取得了较好的经济效益，项目部无一亏损。

近三年竣工验收交付使用的工程全部符合国家验收标准，有优质工程。近三年来，我公司竣工验收交付使用权的工程全部符合国家验收标准，一次交验合格。2012~2014年，公司有4项国家园林金奖，6项浙江省园林金奖，6项杭州市园林金奖，1项兰江杯，3项省外奖项，1项工程被评为“钱江杯奖”工程，4项工程被评为“西湖杯奖”工程，近两年企业的人均利税和资本保值率等主要经济技术指标在本市区及全市建筑施工企业中保持先进水平。未发生过四级（含）以上重大质量事故和三级（含）以上重大质量事故和三级（含）以上重大安全事故。

我公司二o一二年总产值92090.8687万元，增加值 3000 万元，工程一次交验合格率100%；二o一三年总产值104981.0032万元，增加值 12890万元，工程一次交验合格率100%。二o一四年总产值106050.4776万元，增加值 1069.4744万元，工程一次交验合格率100%。

企业近三年内无死亡及其它安全事故，质量水平连年提高，无任何质量事故，无违法行为。

杭州滨江区市政园林工程有限公司

二o一五年九月十日篇五：自我评价报告-申报质量管理优秀企业

自我评价报告 xxx第二建筑安装有限公司是国家房屋建筑工程总承包壹级资质施工企业，始建于1986年，现有职工2750人，其中，技术人员465人，技术工人296人，各种机械设备365台（套）。公司组织结构建全，人员配臵合理，技术装备精良，经济基础雄厚。近两年完成施工产值2亿多元。

公司始终坚持“质量兴企、严格管理、文明施工”为经营宗旨，不断深入企业改革，转换经营管理机制，拓宽经营思路，逐步向现代化企业制度迈进。2001年通过iso9002质量体系认证，2002年进行了iso9001：2000新版标准转换。企业质量管理水平得到进一步提升。

公司遵照质量管理的八项原则，坚持以顾客为中心，持续改进为动力，把满足顾客要求并争取超越其期望为己任，不断增强顾客满意，追求卓越，塑造时代建筑极品。愿与省内外新老朋友诚信合作，共谋发展，同创辉煌。

近年来，我公司在市场经济给企业带来的机遇与挑战中，不断

深化企业内部改革，建立起了适应市场经济的企业管理体制和运行机制，取得了较好的效果。1999年以来，企业产值利润率始终排在xxx国有施工企业之首。工程合格率达到100%，公司履约率达100%，所有交付的工程都达到了业主满意，各项经济技术指标始终排在我市施工企业前列。

一、建立了健全的质量管理和质量保证体系，并稳定有效运行。公司设立工程处行使质量管理责任，建立了整个公司的质量保证体系，以公司总经理为质量管理总责任人，主管生产副总经理和总工程师具体负责，工程处进行具体操作，按照iso9000质量保证体系的要求，进行细致划分，责任到人，各负其责，取得了良好效果。公司认证四年来，在每年的中建协质量体系复核中顺利通过。

我公司在日常工作中，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，在企业内建立起一套完整、科学、有效并适应市场发展的管理体系，我公司于2000年建立起了iso9002质量管理体系。这一体系的建立和有效运行，规范了施工管理，达到了科学化。1998年9月完成了企业转制，理顺了企业内党政工与董事会、监事会、经营班子关系，完善了法人治理结构。在此基础上，完善了《岗位责任制》、《经济责任制》等一整套企业规章制度，形成了激励与约束并举，从上到下覆盖了公司整个管理。经过这种科学规范的管理运作，使生产经营取得了较好的效果。如《经济责任制》中明确规定了项目部亏损、发生重大质量、安全事故实行一票否决，项目经理就地免职，追究责任，极大地增强了项目经理的责任意识，有效地促进了成本、质量、安全等各项管理。通过iso9002质量体系滚动内部审核，防

止了管理偏离轨道现象的发生，促进了各项管理和工程质量水平的提高。

公司把管理的重点放在施工生产第一线，对公司机关进行精简，把原来12个职能部门合并成6个，人员由96人减为69人，把大批的工程技术人员充实到生产一线去，使公司机关既体现了减员增效和施工一线也形成了技术硬、管理通的实干班子。使整个公司形成了一个适应市场经济、适应企业发展的现代管理体系。

二、面向市场，面向用户，不断满足用户需求。近两年交付使用的工程，未出现过用户对工程质量的投诉情况；经用户评价调查的工程，用户满意度应在80分以上。坚持以科技进步推动工程质量和经济效益的提高。结合企业实际，在质量管理上有所创新；严格执行国家标准，积极开发应用新技术、新工艺，为开拓市场提供了有力保证。

管理是企业永恒的主题，是一项长期而不可松懈的任务，是一个综合性系统工程。我公司日常管理是以企业全面管理综合考评为手段，集iso9002质量体系有效运行、质量管理、安全管理、成本管理、生产计划管理和精神文明建设为一体的综合考评。公司成立综合考评办公室，下设各考评组，各考评组根据各项管理规定制定出考评细则，结合质量检查、安全检查等各项工作，坚持对基层进行经常性的考核检查，每月评比公布，年终总评，优者重奖，劣者重罚。

通过贯标内部审核和经常性的质量、安全检查，有效地促进和提高了项目部、操作层的质量责任意识及创优自觉性，人人都能从

原材料入场到工程竣工各道程序上认真执行相关标准和《程序文件》的各项规定，真正实现了“依靠科技进步，争创一流质量，为用户提供期望的工程与服务，是我们永恒的追求；周密策划，严谨控制，不 断改进是我们行动的准则”这样一个公司的质量方针。2年内创省优质工程4个、市优质施工工程6个、市优质样板工程2个，无一例用户投诉，无一例安全事故。企业信誉越来越好，工程中标率越来越高。现在不但有业主找上门来的好事，还有的业主在售楼的广告上也标出了“由xxx第二建筑安装有限公司承建”的字样。这使我们深深地体会到，发展靠市场，市场靠信誉，信誉靠质量，质量靠管理的哲理，也尝到了强化管理的甜头。

在成本管理上，公司每月对各项目部进行一次审计考评，每季召开一次成本分析会，对各项目成本进行细致的分析，有效地促进了项目的成本管理。使项目中充分认识到，由于工程让利和低价中标，工程项目到了微利甚至保本的程度，如果管理稍有漏洞，微利也会流失。因此，每个项目部在测算出工程成本后，一一分解。按工程进度制定出月、旬控制目标，采取控制措施，把操作层与用料指标挂钩，每月底进行一次成本分析。从而取得了较好的经济效益，项目部无一亏损。

三、近两年竣工验收交付使用的工程全部符合国家验收标准，有四项省级（含）以上优质工程。

近两年来，我公司竣工验收交付使用权的工程全部符合国家验收标准，一次交验合格。二oo五年，公司有四项工程被评为“丛台杯奖”工程，三项工程被评为“安济杯奖”工程，一项工程被评为“xxx 用户满意工程”；二oo六年有二项工程被评为“丛台杯奖”工程，一项工程被评为“安济杯奖”工程，二项工程被评为“xxx用户满意工程”。

四、近两年企业的人均利税和资本保值率等主要经济技术指标在本市区及全省建筑施工企业中保持先进水平。未发生过四级（含）以上重大质量事故和三级（含）以上重大质量事故和三级（含）以上重大安全事故。

我公司二oo七年总产值23385万元，增加值5933.38万元，工程一次交验合格率100%；二oo八年总产值25231万元，增加值6256万元，工程一次交验合格率100%。企业近三年内无死亡及其它安全事故，质量水平连年提高，无任何质量事故，无违法行为。

2.项目管理教学自我评价 篇二

1 资料与方法

1.1 人群

选取招宝山街道后大街的5个不同居委会,以地域相近的原则组成5圈,每圈6人,共计30人,组成“品管圈”。

1.2 方法

在圈内选择一人担任圈内“圈长”,圈长负责组员的组织和话题的选择,在一年的时间内,每次活动选取一个主题,通过头脑风暴、评价法等量化等方式,进行糖尿病治疗、预防和控制相关知识的讨论[4]。每月召开圈会两次,每组选出相应的话题进行讨论,每次选取一人将自己的治疗和预防并发症的经验和大家一起分享,每次组圈讨论最后由各组选择一名圈员进行总结发言。项目实施前进行一次糖尿病相关知识调查,参与半年后同样的调查表再调查一次。

1.3 统计方法

按下列公式计算:

知识知晓率=回答糖尿病知识正确题目数/题目总数×100%(1)

信念形成率=回答信念形成正确题目数/题目总数×100%(2)

行为形成率=回答健康行为形成正确题目数/题目总数×100%(3)

调查表数据采取Epidata 3.02双份录入,以Excel形成数据库,采用统计软件SPSS 13.0进行数据分析,统计方法采用卡方检验。

2 结果

2.1 一般情况

病人中年龄最大为77岁,最小为44岁,均值为65.90±7.51岁;身高平均163.49±6.52 cm,体重平均63.66±10.43kg;病人的婚姻状况分布为29人已婚,1人丧偶;学历情况:61.29%为中学学历,25.81%为小学学历,6.45%为大专学历,6.45%为本科及以上学历。

病人中有14人有家属患糖尿病,提示有46.67%的病人有家族史。服药的病人29人,空腹血糖值均值为6.98±1.60mmol/L,餐后两小时血糖值为9.25±2.44 mmol/L,显示血糖控制不理想。其中2人正在注射胰岛素治疗,已经有25名病人出现不同程度的临床症状。

2.2 糖尿病知识知晓率分析

品管圈项目糖尿病病人健康知识知晓率从参加项目前的80.00%上升到了90.83%,且差别具有统计学意义(χ2=11.31,P=0.00),可以认为糖尿病病人在参加该项目后对糖尿病相关知识的掌握程度有提高,品管圈社区自我管理的模式对于糖尿病病人的知识影响显著。但对于糖尿病病人的易患人群、诊断依据和糖尿病的危害几项认识没有明显改变,差异无统计学意义(P>0.05),见表1。

2.3 健康信念形成率分析

品管圈项目糖尿病病人健康信念形成率从参加项目前的79.17%上升到了87.50%,其差别具有统计学意义(χ2=6.00,P=0.01),可以认为,糖尿病病人在参加该项目后对糖尿病病人健康信念意识有提高,品管圈社区自我管理的模式对于糖尿病病人的健康信念促进明显,见表2。

2.4 健康行为形成率分析

品管圈项目糖尿病病人健康行为形成率从参加项目前的74.17%上升到了82.50%,其差别具有统计学意义(χ2=4.91,P=0.03),可以认为糖尿病病人在参加该项目后对糖尿病病人健康行为形成率有提高,品管圈社区自我管理的模式对于糖尿病病人的健康行为促进明显,见表3。

注:“-”表示无数据。

注:“-”表示无数据。

3 讨论

“品管圈在糖尿病病人管理中的应用”项目中期评价结果显示:品管圈的管理方法对于促进糖尿病病人的知识知晓率、健康信念和行为形成率均有明显提高作用,其差别具有统计学意义(P<0.05),可以说这种模式在糖尿病病人的自我管理过程中有一定的效果,值得推广。但笔者同样认为有几项应当注意或是改进的地方:(1)病人对于糖尿病的易患人群知识理解不够:虽然在参与品管圈项目后的对易患人群知识水平有所提高,但是差别无统计学意义(P>0.05)。今后的项目工作仍然要加强这方面问题的讨论和理解,提高现有的水平(73.33%)。(2)病人对于饮食对糖尿病治疗的信念形成率不高,目前只有43.33%的病人认识到饮食控制对于糖尿病的治疗和控制的重要性。今后应加强对糖尿病病人饮食卫生和健康合理膳食的引导。(3)糖尿病病人无论从生活上还是经济上都承受着巨大的负担[5],病人的每月治疗费用仍需关注,目前可以不在乎开销来治疗和控制糖尿病的病人只有43.33%。(4)项目中存在的问题探讨:本次选取的糖尿病病人为年龄较大的人群,而非新发病例,效果可能不如后者;考虑引入糖尿病病人生命质量量表来评价后续的效果;理化指标的分析也可以考虑加入到整体的评价体系当中。

综上所述,糖尿病品管圈的社区自我管理模式效果已经初步显现,希望这项受老百姓欢迎的模式可以继续推进下去,以期提高患者的规范服药和治疗,减少并发症的发生,减少糖尿病治疗的费用和社会负担。

注:“-”表示无数据。

摘要：目的 通过参与项目的糖尿病痛人的知识、信念和行为(知、信、行)分析时“品管圈在糖尿病病人中的应用”项目进行的中期评价。方法 对参与项目前后糖尿病病人的糖尿病知识知晓率、信念和行为的形成率进行比较,分析统计学差异,确定该模式的实际效果。结果 通过品管圈这种新型糖尿病社区自我管理方法评价结果显示糖尿病病人的知识、信念和行为均有明显的改善。结论 品管圈模式有利于提升糖尿病痛人短期的自我管理效果,可以考虑将此模式在全区推广。

关键词：糖尿病,自我管理,品管圈,评价

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部痰病控制司,中华医学会糖尿病防治学分会.中国糖尿病防治指南,2008:1-2.

[2]陶勇,姚杰.糖化血红蛋白与老年糖尿病及其并发症的相关性研究[J].中国临床保健杂志,2008,11(6):641-642.

[3]浙江省慢性病监测信息管理系统.2011年慢性病监测数据:杭州:2012.

[4]林荣瑞.品质管理[M].厦门:厦门大学出版社,2004:181-181.

3.项目管理教学自我评价 篇三

英语课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，在新课程背景下，学生自我评价是构建教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生自我评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。下面我就学生自我评价方面谈谈自己的一点体会。

一、指导学生制订自我评价标准

（一）知识与技能自我评价标准

从初一开始，在每学期初，我们就帮助学生制订自我评价标准，指导学生通过自己在学习过程中的各种表现，在英语听、说、读、写等方面来进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。比如，在初一第一学期，在写的方面，我们帮助学生制订的评价标准是：

①能正确书写和使用大小写字母、单词和标点符号；②能模仿范例写句子；③能根据要求写出小文章，如自我介绍等；④能描述图片、实物等。

在初二第一学期制订的评价标准是:

①能正确使用标点符号；②能参照范例或借助图片写出简单的句子；③能用学过的新的单词、词组和句型表达意思；④能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

在初三第一学期制订的评价标准是:

①能描述简单的人物或事件；②能根据写作要求，收集、准备素材；③能独立起草短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；④能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

在不同的学段，我们设计了不同的评价标准，并从易到难，层层递进，让学生清楚地知道自己该学什么，学到什么程度，以便于在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的习惯。

（二）过程和方法自我评价标准

常言道，授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔终身受用不尽。因此，我以为，在教学生英语的同时，应让学生认识到学习过程和学习方法的重要性，并提供以下评价标准：

（1）认识英语学习的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并学会通过寻求帮助或自己解决问题。

（2）初步学会运用认知、调控、交际和资源等方法多渠道地获取英语信息，能用语言表述有关的信息，初步学会运用交际、合作、归纳等方法对获取的语言信息进行加工，并能正确使用英语。

（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（4）学会反思自己的学习过程，并学会调控自己的学习方法，能在老师的帮助下调整学习目标和学习方法。

（5）在学习过程中学会与同学合作，树立合作意识。

（6）学会在交际情境中运用语言。

（三）情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们为学生提供以下标准:

（1）保持和增强对生活和语言学习的好奇心和探究欲，发展学习英语的兴趣。

（2）初步建立科学的学习观和价值观，懂得语言有丰富的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，拓展视野，提高跨文化交际能力。

（3）感受英语国家文化及中外文化的异同，了解世界文化，培养世界意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

（4）发展善于合作、勤于思考、严谨求学、勇于创新的学习精神。

（5）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步、向世界介绍中国而学习英语的志向。

二、学生自我评价应注意的问题

新课程是面向学生发展的课程，它倡导实质性的评价方法，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体。在评价的时候，应注意以下几点：

（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用

学生自我评价可以采用建立英语学习档案的方式。学生在学习档案中收录英语学习 的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题其解答、任务型学习设计方案与过程记录、学习信息资料、学习方法和策略、自我评价的结果。教师可依据其质量采用程度不同的赞语，对其进行肯定，并提出改进建议。

（二）教师应有效地指导学生进行自我评价

为避免学生出现不必要的失误，教师应有效地指导学生进行自我评价，要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。

通过学生自我评价，结合他人评价和教师评价来评定学生的学习能力、情感态度与价值观。学生的自我评价方法和途径是多种多样的，在英语教学中仅仅自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，例如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。对于学生参与课堂活动的状况，可依其现场表现，教师以“优秀、良好、中等、须努力”等级表示。应该允许学生多次表现，以最好的一次作为教师对其评定成绩的依据。

总之，学生的自我评价的实施是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”之理念，整合各方面的力量，构建促进新课程实施与推进，行之有效的发展学生评价新体系，这才是我们英语教师所面临的重任。

4.创新项目自我评价 篇四

(一)工程项目情况简述

潘庄风井东五六盘区通风机房、35KV变电所工程项目从20xx年3月开工，到20xx年10月底完工移交使用，预期完成了集团公司规定的各项任务。在工程的整体建设过程中，面对的是初期开不了工，中期缺资金缺人员，后期配合设备安装赶进度等等的困难，都给我们带来了很大的压力。工程的顺利完工与公司的正确领导及项目部全体员工的辛苦劳动是分不开的，也是项目部、供应部、工程部、调度室等建安公司上下团结协作的结果。

(二)工程项目主要建设内容

通风机房，包括通风机室、低压配电室、控制室、高压配电室、1号设备基础、2号设备基础、2个扩散塔及风道;为全现浇钢筋混凝土框架结构，人工挖孔灌注桩基础。建筑面积1179.75m2，成凹形，顶高

4.5m~12m;扩散塔全高30.329m，成倒锥形，直径7m~12.1m;风道截面7m×7m，壁厚0.5m，全长70.5m与井筒相连。

35kV变电所，包括1栋配电楼、4个避雷针、1个事故油池、2个主变构架、2个主变压器基础及室外电缆沟，配电楼为四层全现浇钢筋混凝土框架结构，人工挖孔灌注桩基础，建筑面积为1589.825m2，檐高14.4m。

二、工程项目组织机构及人员组成(包括主要管理人员)

项目经理：张林社，项目长：吕志平，施工员：毕海忠，技术员：金宇鑫，质量员：郭宏善，安全员：李晋雷。

专业分包队伍：四川东立建筑劳务有限公司，劳务负责人：曹志平，

现场负责人：朱和成，技术负责人：付红吉，木工班组长：郭宁仪、胡世宣，钢筋班组长：万威刚，混凝土班组长：毕四海。

三、工程项目实施过程控制及评价

(一)工程项目进度目标控制及评价

合同开工日期为20xx年3月1日，竣工日期为20xx年5月31日;甲方总体考虑设备安装等配套项目要求开日期为20xx年3月1日，竣工日期为20xx年8月31日，35kv变电所实际开日期为20xx年3月10日，竣工日期为20xx年7月31日;通风机房实际开日期为20xx年4月3日，竣工日期为20xx年10月31日;阶段性目标任务均按期完成，总体进度要求均存在不同程度的延误，主要是开工初期受潘庄村回填土方、移除川九井下电缆光缆、改造加气站供电线路、拆除临时火药库等的影响，后期多家设备安装进场存在交叉施工影响。

从2月21日定位放线开始，面对诸多不利因素的影响，项目部积极与矿外协办、基建办等相关单位协调联系，方才具备三通一平进场条件，为早日开工争取了时间。

在基础施工中，天气等不可抗拒因素，是影响整体工程顺利完工的最大的绊脚石，为此现场管理根据实际情况，做好相应调整，合理安排施工进度、编制切实有效的进度赶超制度措施。在此，我也深刻认识到自身的不足，面对阴雨天气不能合理组织安排工人做好后期工程进度的准备工作，相应的在条件允许的情况下就造成了工期的相应顺延，工程进度加紧时，相应的突击赶超工期也是我自身管理经验的不足，不能合理有效的调配工人全面落实，所以在以后的工作中有很多地方需要学习以待长进。

结合合同工期以及建设单位对施工工期的压缩要求，在地勘报告还未完成的情况下，项目部在人工挖孔桩和机械打孔桩选择时，选择了较为安全和经济的人工挖孔作业班子。在桩基检测中，经建设单位牵头，与安信公司协商经监理单位同意，在同等地质条件相邻部位补打5根测试桩，严格做好过程控制，赢得了一个月的宝贵时间。

进入主体结构施工期间，受供配电设备安装、电缆敷设、吊车安装、风机进场的牵制，项目部会同甲方、监理每天开早碰头会，进度计划层层分解到每天每周、阶段性的进行考核，现场能定的问题现场解决，绝不拖延;需要设计解决的将设计人员带到工地解决，完成一项验收一项。重点从人员、材料、机械、资金上保证，采取夜间加班，监理与甲方进驻工地，做到现场部署，层层落实，过程监督，责任到人，协调到位，不留后患。期间增加一个木工班组对变电所、风机房、扩散塔主体进行分段施工，现场对班组采取按部位验收完成现金奖励的激励办法，极大的鼓舞了工人的干劲，累计发放现金奖励2万余元。同时项目部组织团青女工到现场为工人师傅们发放慰问品，主动消除民工回家夏收的顾虑。分公司在矿方资金计划不足的情况下，主动划拨专项工程款扫除材料进场难、工资发放难的障碍，正是在上级公司和领导一贯支持下，我们于5月23日完成了主体结构封顶的阶段性目标，比原计划提前2天，为后期设备安装进场奠定了基础。

由于框架最大跨度为12米，为了保证主体混凝土强度具备拆模条件，施工时将砼等级提高一个等级(至C35)，在砼浇筑完成7天后经实验室检测达到C35强度的70%，在6月7日开始拆除模板。钢吊车梁采取专

款专用，提前订货，搭设操作架，从而保证6月10日桁车具备安装条件。

风道是通风机房另一重点部位，截面尺寸7000mm×7000mm,为钢筋混凝土结构。前期主要受矿建绞车影响，进场时间推后96天，且靠近矿井与井口相接，现场条件复杂施工难度大。项目部主要采取多班组作业的人海战术，雨天连续作业，与商混厂家送货时间对接，严格按照进度要求完成施工任务。

后期进入装饰装修阶段，机电科已安排长治供点公司、中煤五公司、设备厂家等多家安装单位进场，相互交叉施工。抹灰工程、室内电缆沟、地面、吊顶等受脚手架搭设、成品保护的影响，需实行阶段性施工。期间项目部积极参与矿方协调会，既要保证人材机的合理调配、不出现窝工现象，也要保证工程总体进度，更要做到不相互干扰、推诿扯皮、施工井然有序，和谐施工。涉及到项目有砌筑外墙时不能影响设备进出、地砖铺贴时不能影响设备调试、扩散塔上部施工时不能影响下层作业，总的来说就是一切给安装让路。

(二)工程项目质量目标控制及评价

5.工地管理人员自我评价 篇五

本人大专毕业即进入广东电白第二建筑工程公司工作，先后担任番禺雅居乐工程、广州和平家园住宅楼工程施工员兼资料员工作，在工作中虚心向项目部的其他同事学习，掌握了工程施工的基本程序并能妥善处理施工中出现的各种问题。从参加工作至今，本人一直在施工现场但任各种管理职务，有较丰富的施工现场管理经验，对于施工现场的相关事项的处理、对各方面的协调能力也较强。工作认真踏实、责任心强，同时又有施工、监理、房地产开发商这三种行业的从业经验，相对而言更能适应该份工作。

6.管理简历自我评价（通用） 篇六

无论是身处学校还是步入社会，我们或多或少都会遇到需要写自我评价的情况，自我评价会促使我们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编为大家收集的管理简历自我评价（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

管理简历自我评价1

大学在学习专业技能同时也造就了我学无止境的求知精神，几年的球队精神让我懂得合作的重要，学生会的工作培养了我良好的组织能力．处世不算老成但是机灵，有很好的亲和力，性格热情．专业成绩优秀，虽然经验不足，但接受能力强．有很强的动手能力。

精力充沛，有极高的工作热情，强烈的责任感和感染力。富有创新精神，不知疲倦的我总想以一颗执著的心，去打造一片属于自己的蓝天。

四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格。

大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。前辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦；并且在实践中不断学习、进步。

管理简历自我评价2

本人为人诚恳，思想积极向上，性格开朗，积极进取，具备良好的人际关系，有较强的团队精神。在校期间所学知识较为局限，而且能运用所学知识的实践机会不多。

所以目前最缺乏的是实践工作经验。我期望在实践中得到锻炼和提高，我渴望能够加入贵公司.我会踏踏实实地做好属于自己的每一份工作，竭尽全力做好本职工作。

在工作中取得好的成绩.我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献，决不辜负领导对自己的`期望，有一份工作，我也会珍惜来之不易的工作。

管理简历自我评价3

本人诚实勤恳，做事一丝不苟，精益求精。心地善良，性格开朗，热情大方，可以与人很融洽的相处。

学习刻苦努力，在校成绩优异，全班有36个人，成绩一般在前1，2名。兴趣广泛。善于学习新知识，学习欲望强。接受新事物能力强。对于学习及工作充满热情，能够吃苦耐劳，坚持到底。

管理简历自我评价4

热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，反应快、积极、灵活，爱创新!提高自己，适应工作的需要。

所以我希望找一份与自身知识结构相关的工作，发展自己!具有一定的社会交往能力，在学习中，我注重理论与实践的结合，能运用操作计算机办公软件，CAD，PS，SU。

虽然在工作上经验不够丰富，但好学的我一定会虚心学习，在最短的时间里迅速成长。

管理简历自我评价5

四年的大学生活，师友的严格教诲以及个人的辛勤努力，使我掌握了工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识，熟悉了工程造价的基本规则和原理，对合同管理与索赔及相关的经济法律和法规也有了一定的了解，同时对专业英语阅读、写作、口语、翻译以及计算机辅助解决实际问题等方面进行了系统的学习与训练，使我具备了从事工程管理专业工作所需要的基本理论与技能。

四年的班级集体生活和每一次实际工作经历，培养了我良好的团队意识与奉献精神。从一开始的小的班级联欢活动，到代表管理系参加的校内竞赛，从小小的家教到参加商场的促销以及建设工地的实地实习，这所有的经历无不一点一点地打磨着我，让我脚踏实地、认认真真地工作，在培养了组织、协调、领导能力的同时也让我逐渐领会了沟通的重要性。

7.项目管理教学自我评价 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究共选取126例患者, 均为花都区人民医院在2011年10月至2013年10月这两年时间内收治。所有选取的患者均为单胎妊娠, 生产后身体状况较差且之前不存在抑郁症史以及精神病史。本次研究纳入标准为:年龄在18岁以下或者35岁以上的初产妇或者40岁以上的经产妇;妊娠37周至产后1周的孕产妇, 初产妇, 用Zung焦虑自评量表测焦虑值, 焦虑值>40分的孕产妇确定为产后抑郁症高危人群[2];妊娠期间合并内科疾病如高血压、心脏病、糖尿病、血液病、肾炎、肝炎等;怀孕期间出现胎儿发育不良、骨盆过小、过期妊娠、胎盘位置异常、羊水量异常等情况的产妇[3]。

本研究将126例患者随机分为对照组及观察组, 每组63例。对照组患者采用常规管理干预方式, 观察组在常规基础上帮助患者进行自我管理。对比两组患者抑郁程度改善情况。经统计学分析, 两组患者在年龄、职业、合并症类型、妊娠异常症状等方面均无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 一般方法

自我管理是指患者积极努力地监测其自身健康状况和参与管理活动, 其目的是达到最佳健康状况, 预防并发症的发生, 控制症状, 节省资源以及将疾病对其生活方式的影响降至最小程度[3]。

本次研究中对照组采用常规管理方式, 通过加强与产妇沟通、减少产妇活动量、监督其按时检查妊娠状况等方式减少情绪忧郁身体不适产生的低落感, 并注意对产妇需求的满足, 尽可能减少医护人员或家属言语、行为上的不良表现。观察组在此基础上结合自我管理模式实施综合管理, 具体措施如下。

1.2.1 饮食自我干预

产妇应在多食用高蛋白、高热量饮食的基础上, 合理对高糖食物进行控制, 以免出现产后高血压或糖尿病情况[4]。自我管理下, 医护人员须告知产妇注重饮食调节的重要性, 多向产妇提到胎儿健康状况并与之一同憧憬新生儿的成长, 让产妇产生饮食控制意识, 提升乳汁营养, 自主抵制冰冷、辛辣等会对身体产生刺激的食物[1]。饮食方面的自我管理重点在于让产妇了解饮食控制的作用并发挥主观能动性自觉抵御不良饮食。

1.2.2 心理状态调节

医护人员需告知产妇, 在出现心情状况欠佳或是情绪暴躁时, 可自行通过听音乐或与婴儿相处方式改善不良心理状态。医护人员可多向产妇描述病房外趣闻趣事, 并利用手机、便携式电脑等设备让产妇加强与外界沟通, 让产妇心理环境空间更为广阔。

自我管理下的心理调节主要在于产妇自身控制方面, 通过自行调节心态从根本上优化情绪。利用将抑郁情绪抒发或是转移情绪目标方式尽量不去想不愉快事件, 达到调节心态作用。

1.2.3 自主活动

由于身体状况限制, 高危产妇通常只能够进行床边活动, 患者可利用空闲时间, 在身体状况允许条件下沿着床边行走, 或在窗边呼吸新鲜空气 (此时需注意保暖, 避免受凉) 。运动时间控制在1 h以内, 最好能够选在饭后进行, 促进营养吸收。除床边活动外, 产妇也可练习喂奶等姿势, 同样可达到肢体锻炼效果。在于婴儿接触时, 可通过挑逗等方式减少长期卧床不动状态, 延长与婴儿接触时间[5]。

1.3 自我管理效果判断方法

本次研究分别于产后3 d、2周、1个月、3个月对两组患者使用社会支持评定量表 (SSRS) 以及SCL-90心理症状自评量表进行测评。所有测评均由经过专业培训的医护人员辅助下完成。

本次研究采用显效、有效以及无效三个程度对自我管理效果进行区分, 各程度判断标准如下:显效—高危症状消失, 检查发现产后精神状态已恢复正常;有效—身体状况较自我管理前有所改善, 精神上仍处于抑郁状态;无效—精神状况无明显改善效果, 身体仍处于高危程度。

1.4 统计学方法

根据上述方式将得出的数据进行汇总, 在软件使用方面本次研究采用的是SPSS19.0版本统计学软件, 对结果数据展开处理与分析, 了解其差异程度。

2 结果

2.1 SSRS社会支持评定结果

产后3 d两组患者SSRS评分均处于偏低水平, 组间对比无显著差异 (P>0.05) , 经过治疗和管理干预, 2周后两组患者测评结果有不同程度提升, 组间对比无统计学意义, 产后1个月以及3个月两组患者SSRS评分相比产后3 d有显著升高 (P<0.05) , 且存在明显的组间差异 (P<0.05) , 具体情况见表1。

注:△与产后3d对比具有统计学意义 (P<0.05) , *与对照组对比具有统计学意义 (P<0.05)

2.2 SCL-90心理症状自评结果

两组患者SCL-90心理症状自评结果见表2。

2.3 两组患者综合管理效果

对两组患者管理效果差异性展开对比研究, 了解自我管理的临床应用效果。本次研究具体对比情况如表3。

根据表3不难看出, 两组患者管理效果存在显著差异性 (P<0.05) 。总有效率方面, 加上自我管理的观察组患者总有效率达到了95.2%, 而常规管理的对照组仅有77.8%。由此可见, 自我管理能够优化高危产妇产后情绪, 同时促使其身体尽快恢复健康。

注:△与产后3d对比具有统计学意义 (P<0.05) , *与对照组对比具有统计学意义 (P<0.05)

注:*与对照组对比具有统计学意义 (P<0.05)

3 讨论

3.1 高危产妇自我管理理论分析

产后抑郁症不仅影响产妇及婴儿的身心健康, 且影响婚姻、家庭及社会, 因此对产后抑郁症应给予充分的重视。产妇在产后出现抑郁情绪并不罕见, 本次研究表明, 让产妇进行自我管理能够有效改善心理状态, 从而减少对婴儿不关心、对家属存在厌烦情绪情况[6]。在自我管理措施方面, 本院实施的饮食管理、心理管理以及运动管理均让产妇感受到了家人及医院对自身的关爱, 促使产妇做一些力所能及之事, 将精神抑郁关注点转移到饮食、心理、运动以及婴儿等方面, 从而减轻情绪波动幅度。饮食方面, 对自身饮食的控制可提升产妇求生欲, 让其从自己身体状况变化中感知自己对饮食调整所努力的成果;心理干预方面, 产妇自我心态的调节相对于外界调节将更为有效, 能够让产妇真正感受到环境变化, 自己缓解抑郁症状;运动方面, 日常活动可让产妇暂时减轻忧虑感, 在身体活动中找到新的目标, 而不是每日纠结于抑郁杂事。且由于高危产妇身体状况相对较差, 运动能够帮助产妇调整心态, 并锻炼四肢肌肉, 减少肌肉酸痛造成的身体不适感, 减轻抑郁产生因素。

3.2 自我管理研究成果分析

就本次研究结果而言, 在社会支持评定以及心理状况自评两方面, 产妇在自我管理下恢复状况相对于单纯管理而言更优, 尤其是社会支持评定方面, 两组对比差异性显著:两组产妇研究前评分均在15分左右, 产后一个月时观察组产妇恢复到正常状态 (20分以上) , 而对照组产妇在产后两个月才到达相同水平[7]。临床医学认为, 产妇在生产前胎盘类固醇释放值达到最高状态, 此时患者心情愉悦, 而在顺利分娩后, 固醇分泌量大幅下降, 由此出现抑郁情况。因此, 体内激素水平的急剧变化是产后抑郁症发生的生物学基础。心理因素也不可忽视:睡眠不足、对自己现状不满、身体疲惫、身体不适、高度紧张、缺少他人关怀和支持等[8]。综上所述, 研究表明对于高危产妇而言, 身体上的不适也是造成抑郁的因素之一, 自我管理能够帮助产妇找到存在价值。自我管理重点需放在心理干预上, 结合多方面 (如运动、饮食等) 自我管理让产妇产生康复希望, 并加重自身存在感, 不再将对周围事物的不满情绪扩大化, 从而达到优化情绪、提升心理阳光指数的效果。通过积极乐观的心态面对周围人事物, 从而减轻抑郁造成的心理压力, 达到治疗抑郁症的效果。总之, 我院在今后还会加大研究力度, 力争通过更多层面的自我管理帮助患者在改善身体状况的前提下优化产后情绪, 提升我院医护质量。

摘要：目的 针对高危产妇且在产后出现抑郁症的患者展开自我管理培训, 旨在优化临床护理与管理模式, 减少高危产妇在产后由于抑郁引发的危险。方法 选取花都区人民医院在2011年10月至2013年10月这2年内收治的高危产妇共126例, 选取的患者均存在产后抑郁情况。将患者随机分为对照组 (63例) 及观察组 (63例) 。对照组采用常规临床管理方式, 观察组采用自我管理干预方式, 帮助产妇进行自我管理。对比两组患者精神状况在管理前后变化情况, 了解让患者自我管理相对于常规管理模式在患者精神状态优化方面的效果。结果 观察组患者产后抑郁症状减轻效果明显优于对照组患者, 在SSRS量表以及SCL-90量表评定上分数更低, 说明精神状况更好。两组患者管理效果存在显著差异性 (P<0.05) , 具有统计学意义。结论 帮助患者进行自我管理能够有效让患者自行控制情绪, 减少产后抑郁程度, 并降低抑郁情绪对产后恢复造成的不良影响。因此在临床护理与管理中使用自我管理存在推广价值。

关键词：自我管理,产后抑郁,管理效果

参考文献

[1] 陈静.产后抑郁症的发病特点与干预路径思路和防治重点[J].中国医药指南, 2012, 10 (18) :594-595.

[2] 李丽莉.心理干预对产后抑郁症患者预后的影响[J].中国现代医生, 2012, 50 (26) :101-102.

[3] 宋晓燕, 张萌云.初产妇产后抑郁症影响因素调查分析[J].齐鲁护理杂志, 2012, 18 (29) :50-51.

[4] Curtin RB, Mapes DL.Health care management strategies of longterm dialysis survivors[J].Nephrol Nurs J, 2001, 28 (4) :385-392.

[5] 顾春怡, 武晓丹, 张铮.助产服务模式的实践研究现状[J].中华护理杂志, 2011, 46 (4) :413-415.

[6] 鲁群新.家庭访视护理对产后抑郁患者生活质量的影响[J].当代护士:专科版 (下旬刊) , 2013 (10) :65-66.

[7] 孙娟, 曹松梅.母婴床旁护理模式在产科的应用及其效果[J].中华护理杂志, 2010, 45 (12) :1097-1098.

8.项目管理教学自我评价 篇八

【关键词】小学教学；自我评价；教师；同学朋友；自己

学生对自己要能有个正确的评价。小学生年龄虽小，心理发育不成熟，自我意识有待发展。教师在教育教学过程中不断地的对其加以引导，逐渐培养，充分发挥自我评价在教学中的积极作用。使学生通过评价，正确认识自己学习中的优点和缺点，进行及时调整自己的行为，提高学习效率。

一、教师的范例评价

小学生的自我评价意识是从依赖教师或父母等成年人对自己的评价，在此基础上不断的内化，逐渐到能进行一定的自我评价。一年级的小学生，通常不会评价自己的学习情况，多数都是依赖教师的对自己的评价特别。对学生的评价不能单纯的从一方面或者固定某种程序，学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。小学生都有着一种共同的心理，就是对教师怀有特殊的信赖感。在他们幼小的心灵中，教师特别是班主任、语文教师的形象非常高大，因为班主任是管全班的第一人，而语文教师是他们接触最多的教师，况且现实的学校教学中，无特殊情况下，很多语文教师就是班级的班主任。他们钦佩、崇敬、爱戴老师，原因听从老师的教导。因此，教师对学生客观、公正、恰当、发展的评价，老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生，会对学生自我评价能力的形成起到潜移默化的作用。在评价过程中，学校、教师、家长把学生作为一个平等的伙伴来对待，克服传统评价把学生排除在外造成评价者与被评价者之间紧张、对立现象。正确的对待孩子成长中的过错，引导他们逐渐成长。因为孩子的成长总是经历不断犯错、不断改错的过程，犯错就像催化剂，可以刺激孩子不断进步。对学生评价时要尽量避免对他们提高标准、严要求的揠苗助长式的评价。学生就通过教师一个个评价的范例懂得一定的评价标准，并逐步掌握评价方法。不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。

二、同学、朋友的他人评价

学生已经从教师的对学生范例评价中受到启发，参照教师的评价作，模仿着运用到其他同学身上，体验评价。同学是学生的在日常的学校生活中的一种正式群体关系、通常这样的群体是开展正式活动存在，比较正式，评价时能较客观，其中会有个人关系、情绪影响。而在这种群体关系中还会有一些朋友等非正式群体，通常是在心里方向一致—同情、观点一致、成人权威、个人威望的基础上产生的联合体。学生的这种同辈群体有两个功能：保护功能和发展功能。相当于一种微型社会，成员会因此发展自我表达、自我发展、相互沟通、竞争与合作的能力，有不可忽视。对于评价也是有一定的积极作用。魏征曾说：“以人为镜可以明得失。”就是说他人对自己的评价就像自己照镜子一样，与人交往，是个人获得自我认识的重要来源。作为语文教师，就要发挥学科优势，通过开展“小小演说家”、“小小故事家”、“我是班里的故事大王”等活动，语文教学中的角色扮演等方式让学生多多参与活动，并带动全体学生对自己的同学进行鼓励性、赞许性的评价，让学生感受到自己的能力，提升自己学习的信心。

三、学生对自己的自我评价

古人曰：“吾日三省吾身”。自我反省，自我评价，看似容易实则困难。正确认识自己才能正确地评价自己，进而正确地进行自我教育、形成自我评价。个性心理学也指出：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。就是学生的自我评价是建立在他人评价的基础上，也在对他人的评价中，把别人与自己进行分析和比较，不断调整对自我的评价。开始的时候学生的独立的进行自我评价是有很大的难度，经过一段时间的引导和训练后，学生对于成人范例评价已经心领神会了，同时已有了对同学的评价经验，就能积极地把评价要素用于自我评价的活动中来，真确的认识自己。正确的分析自己的缺失，使学生无论是面对成功还是失败，都保持清醒的头脑、健康的心理，以积极的心态去面对暂时的成功或挫折，合理地调适对自己的要求，正确拟订下一步努力的方向。

一般小学生的自我评价是都是建立在成年（教师和家长等）对他的范例评价和同学、朋友评价的基础上进行的。及时以不同的方式给以“友情提醒”，让每个学生借助“评价”的推动力，健康、主动地发展。如对评价品德、语文成绩等各方面一路领先的同学，我会找个机会告诉他：你的潜力只开发了那么一点，若能不断发掘，定能更上一层楼；对于那些一有进步就沾沾自喜的同学，我会在作业本上提醒他：没有最好，只有更好；对己经努力但效果欠佳的同学，我会抽空找他聊一聊，告诉他：千里之行，始于足下，有志者事竟成……这些带有感情色彩的评价使学生倍感教师对自己的关爱和期望，敦促学生不断进行自我反思，真正实现自我教育，从而促使学生不断自我完善，不断进步。

参考文献：

[1]杨广军.浅谈小学语文阅读教学中学生自我评价能力的培养[J].科学大众（科学教育），2012年06期

9.管理类简历自我评价 篇九

【范例一】

十年企业的管理经验，熟练运用中国商法和经济法法律、法规，避免公司因触及法律盲区而遭到不当经济制裁，能有效制定和落实各项管理制度和工作流程。具有多项技能，包括电脑办公和管理，驾驶除大客车以外的所有车辆，擅长公司行政、人事和后勤管理。

【范例二】

本人对工作认真负责、积极主动;思维严谨，并具有较高的组织能力和沟通能力;日常工作中能够很好的发挥团队精神，善于调动周围同事的积极性，具有不屈不挠克服困难的精神。多年的行政实践使我积累了一些经验，认识到行政的定位应该是“参与政务、管理事务、搞好服务”。主要负责协调公司内部的事务，联络外部部门，为员工提供舒适的工作环境，创造和谐的工作氛围，为公司的`稳步、持续、高速发展提供保障。

【范例三】

多年的行政工作经历，具有良好的沟通协调能力和优秀的统筹组织能力，对行政工作有较深理解，工作认真负责、踏实肯干，性格谦虚温和、开朗友善。为人诚恳、有礼貌，做事冷静细致，有良好的职业素养。待人热忱，乐于助人，勇于承担责任。具有团队合作精神，富有开拓性，人际交往能力强。

【范例四】

热情，自信,细心。有团队精神和协作意识，能坚持合理合法的原则，以服务为宗旨，解决各方需求。拥有多年的物业管理经验。本人工作认真，遵守规章制度，和同事之间关系相处融洽，工作严谨细致，执行力强，熟悉相关法律法规，能合理规避法律风险，妥善处理法律纠纷，熟悉法律事务处理流程。

【范例五】

10.物业管理经理自我评价 篇十

二、对物业的前期介入工作、小区物业管理架构组建、物业的接管验收工作流程熟悉。

三、对物业业主入伙资料和装修资料制作熟悉，对业主入伙及装修办理流程熟练。

四、有过创建物业管理优秀示范小区经验，对ISO9000导入有一定了解。

五、对物业日常管理有成熟管理服务理念，对业主的投诉意见有自己独特的处理办法。

六、本人对新物业的接管、管理工作经历丰富。

11.项目管理教学自我评价 篇十一

【关键词】学生自我评价；初中数学；教学质量

初中数学是培养学生数学思维，形成学生数学能力的关键时期，抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标，就必须要充分地运用学生的自我评价功能，学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此，在新课程背景下，我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导，投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施，更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。

一、评价与评价意识

1.评价

评价简而言之就是参照一定的标准，通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程，评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中，评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象，通过不同的方法和途径，对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。

2.自我评价与自我评价意识

（1）自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因，不断地推动学生的成长成才；有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督，形成有效的自我调整和反思的教育机制；有利于加强学生参与合作学习的主动意识，让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略，促进学生真正地成为学习和评价的主人。

（2）自我评价意识。自我评价意识指的是学生个体对自身所作的价值判断的心理现象，在初中数学的活动中表现在以下几个方面，首先是做好计划与准备，学生在开始新课程学习之前，要明确自身的基础知识掌握情况，判断自己是否真正地对于课程产生兴趣，是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容，并作出必要的学习准备；其次是能够认清自身与他人的区别，了解自己的优势与劣势，从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足，实现学习的目的性与策略性；最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果，整体地审视自我、完善自我，促进学习过程的回顾与反思，从而更好地完善学习方法和学习心态。

二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用

1.小组内自我评价

小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中，学生们之间的联系更加密切而具有渗透力，通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中，同学之间可以相互发现问题，找出弱点，在审视他人的过程中更好地促进自我反省，有利于发现自身的不足和潜在问题，使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中，教师要注意耐心的引导和帮助，坚决杜绝学生间恶意评价的发生。

2.内省式自我评价

自我评价中的一个重要的方面就是内省，学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理，从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯，不具备自我批评的精神，这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此，教师要注意加强学生内省式的自我评价引导，让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯，争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系，形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的，可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力，能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力，对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。

3.教师激励下的自我评价

教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标，可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识，建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点，继而采取科学有效的学习策略；其次是学习任务的变化，要求學生掌握一定的知识迁移能力，更好地组织好数学知识的连贯性，从而实现快速理解数学知识的目的。

综上所述，学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的，学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会，同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用，此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此，在新时期全新的教育形式下，我们必须要时刻以学生为中心，突出学生的自我评价功能，通过多种方式方法，不断地完善学生的自我评价理念与方法，最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王会芹，初中数学教学中学生自我评价能力的培[J].新课程研究（基础教育），2007，（08）：67—68

12.项目管理教学自我评价 篇十二

“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。” (《礼记·学记》) 同样, 在现代教学实践中, 教和学两方面互相影响和促进, 使双方都得到提高。自我提高、自我完善的途径有很多种, 其中包括教师课堂自我评价和学习者对学习的自我评价 (英语的“self-evaluation”、日语的「自己評価」) 等。长期以来, 人们比较关注前者, 而相对忽略了后者。目前, 学习者对学习的自我评价是课堂教学中一个比较薄弱的环节。

本文拟从教师教学角度通过对日语初学者“自我评价”的分析和考查, 探讨如何帮助学习者更有效地学习, 同时反思课堂教学, 构建新型课堂教学模式。

二自我评价的含义、功能及意义

很多国家的心理学家、教育学家及相关学者都对“自我评价”进行了研究, 并提出了一套自己的理论, 其中包括日本。在日本, 关于自我评价, 一般认为桥本重治的定义具有代表性, 即学习者自己评价自己的学业、行为、性格、态度等, 通过由此获取的信息 (见解) 看清自己, 进而改善及调整自己今后的学习和行为等一系列活动。也有不少学者将自我评价广义化。如鸟津一夫将其定义为:学习者反省自己的为人、学习状态及态度等。由于桥本重治的定义较明确、具体化, 且具有代表性, 因此本文采用此定义。

安彦忠彦指出, 自我评价主要具备以下两大教育功能: (1) 具备超越自己的眼光。学习者通过自我评价, 能够发现哪方面自己有长进, 进而加以巩固和发展, 哪方面比较薄弱, 从而在今后的学习中加以改进; (2) 促进自省、提高自信。学习者发现自己的长处和不足后, 可以及时调整学习态度、学习方法及学习计划等, 更加明确今后的学习目标, 激发学习动力, 提高学习的热情、积极性和自信心。

自我评价在课堂教学中起着重要的作用。尤其对于刚学习一门外语不久的学习者来说, 通过自我评价, 可以及时发现自己的长处和不足, 扬长避短, 为今后更有效地学习指明方向。同时, 学习者的自我评价有助于教师反思自己的教学, 及时对教学方式、策略等进行调整, 以便今后更好地服务于学习者。为此, 笔者对日语初学者实施了第一次自我评价 (自我评价Ⅰ) , 同时为了检测自我评价Ⅰ的效果和影响, 又着手实施了第二次自我评价 (自我评价Ⅱ) 。

三日语初学者的自我评价

桥本重治涉及的评价范围较广, 本文基于桥本重治的定义, 与日语教学相结合, 聚焦于初学者对《综合日语 (第一册) 》 (笔者为这门课主讲人) 的学习上。从2012年4月至6月中旬, 分别在学期中和学期末以作业的形式让日语专业一年级学生 (共计20人) 就综合日语这门课写了自我评价 (即自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ) 。初学者主要从以下三点回顾了自己的学习情况。 (1) 截止到目前认为自己做得较好之处; (2) 截止到目前认为自己做得不足之处; (3) 改进方案。改进方案指为提高日语水平、改进不足之处, 今后将采取何种措施等。

此外, 在自我评价Ⅱ中加入了一点: (4) 与上次 (自我评价Ⅰ) 相比进步之处。也就是说, 自我评价Ⅱ主要集中在以上 (1) (2) (3) (4) 四点上。

同时, 在以上大框架基础上, 要求初学者从听、说、读、写四个方面针对发音、词汇、语法、课外知识等具体项进行评价。两次自我评价 (见下图) 旨在把握目前日语初学者的学习状况, 激发和提高学习者的学习欲望和学习能力, 同时通过学习者的自我评价, 达到改进综合日语教学及建立新型教学模式的目的。

四对自我评价 (Ⅰ、Ⅱ) 的分析和考查

由于此次学习者数量较少, 不具有统计意义, 因此下面分别从质的角度对自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ进行分析和考查, 并在此基础上, 比较二者之异同。

1. 自我评价Ⅰ

第一, 截止到目前认为自己做得较好之处主要体现在以下几个方面:关于“听”:经常复习所学内容, 听日文歌曲, 听每课的课文CD等。关于“说”:经常复习所学内容;发音较准;在看日本动画片、日剧时, 注意观察语音语调等。关于“读”:语法学得不错, 单词记得不错, 能够流畅地朗读课文等。关于“写”:经常复习所学内容;偶尔写作文, 能够写一些简单的日语文章等。

第二, 截止到目前认为自己做得不足之处主要体现在以下几个方面:关于“说”:会话能力稍弱;促音、长音发得不好;单词的声调把握不准等。关于“读”:对日本历史不太了解等。关于“写”:语法、单词掌握不牢固等;日语汉字书写时出现错误等。

一部分初学者列出了“语法、单词掌握不牢固”。由于语法、单词是基础, 贯穿于听、说、读、写, 因此语法、单词掌握不牢, 势必会影响这四种能力的培养。另外, 对于自己的不足之处, 一些初学者列举了诸如:除了上课听讲及写课后作业外, 几乎不看课本;参加各种活动, 学习时间较少等原因加以反思。

由此可见, (1) 、 (2) 为初学者提供了对目前学习状态进行反省的机会, 引导初学者制订今后的改进方案。同时作为教师, 从中也看到了加强和巩固语法知识, 扩大词汇量, 增强学习者正确使用日语意识的重要性。

第三, 改进方案主要有:牢固掌握语法;听取老师及高年级有经验学生的好建议;反复记单词;每天复习。其中:关于“听”:每周看日剧等。关于“说”:经常说日语等。关于“读”:每天读日语文章;阅读与日本有关的书籍等。关于“写”:试着写日语作文;坚持用日语写日记;书写单词时注意写法等。

由以上改进方案可见, 初学者在反省不足后, 提出了相应的解决方案。比如, 通过“经常说日语”来提高日语“说”的能力。对于一些做得较好之处, 为了精益求精, 也想出了各种各样的改善方法。比如, 每周坚持看日剧, 阅读与日本相关的书籍等。如此一来, 自我评价不仅能帮助学习者扬长避短, 激发学习欲望和提高学习能力, 而且还能帮助学习者确立良好的学习习惯。这一点从学习者所写的“自我评价”中也能得到印证, 如有学习者写道:“学习语言, 我认为勤奋努力很重要。今后我会更加努力, 增加学习日语的时间”以及“坚持每天复习”等。

2. 自我评价Ⅱ

在自我评价Ⅰ结束1个多月后, 即在期末考试前, 实施了自我评价Ⅱ, 并对其进行了分析和考查。

第一, 截止到目前认为自己做得较好之处, 主要体现在以下几个方面:每天复习单词和语法;背诵课文;练习所学句型;掌握单词及基本语法知识等。其中, 关于“听”:每天看日本动画片、日剧;听大量音频资料等。关于“说”:听课文CD, 学习正确的语音语调;看日本动画片和日剧等。关于“读”:大量阅读与日本社会、文化和历史相关的书籍等。关于“写”:在用日语写作文方面有进步。

由此可见, 经过1个多月的改进, 几乎所有的初学者, 都确立了自己的学习习惯。同时, 除发音、词汇及语法外, 初学者逐渐吸收其他课外知识。也有初学者在自我评价中写了学习日语1年的感想, 如《日本人不知道的日语》 (『日本人の知らない日本語』) 这个电视剧涉及了很多日语知识。在生活中, 并不存在标准语。大家都在使用共通语。

同时, 在自我评价Ⅰ中写道:“学习语言, 我认为勤奋努力很重要。今后我会更加努力, 增加学习日语的时间”的初学者, 在自我评价Ⅱ中这样写道:“每天学习日语的时间增多了。”由此可看出, 初学者学习态度的转变。

第二, 截止到目前认为自己做得不足之处, 在实施自我评价Ⅱ之前, 为改进今后的日语教学, 要求初学者就“语法”一项尽量写得详细, 即哪些地方尚未完全掌握, 如敬语、授受动词等。学习者的自我评价主要体现在以下几个方面:用片假名表记的单词较难记忆;目前尚不能很好地区分尊他和自谦, 有时将二者混用;动词的一些活用形尚未完全掌握, 如「ば」形和被动态等;一些日语汉字的读法和书写较难, 不易于记忆;授受动词「~てもらう」和「~てくれる」的区别等。

以上所提及的敬语、授受动词及被动态等被称为日语学习中的难点。随着日语学习的逐步深入, 语法点也不断增多。对于初学者来说, 相似语法及相关联语法的使用和区别也是一大难点。

第三, 改进方案。由于听说读写无法分开, 在此次自我评价中, 几乎所有学习者均从整体上着手考虑改进方案。方案主要体现在:每天记单词;增加日语学习时间;复习《综合日语》 (第一册) 的单词和语法;每天坚持看些日本动画片、日剧;写日记时, 使用新学的单词和语法;将动画片里出现的重要台词写在笔记本上加以记忆;每天写作业, 记日记等。

以上这些方案, 有不少涉及日语学习方法。可以说, 自我评价的过程, 也是学习者摸索日语学习方法的一个过程。

第四, 与上次 (自我评价Ⅰ) 相比进步之处。从整体看, 听说读写均比以前有进步。不少初学者能更快、更清晰地背诵课文;能很快记住单词;认为学的单词越多, 听力也越好等。其中, 关于“说”:不少人认为发音比以前准了;会话能力提高了等。关于“读”:不少人觉得语感比以前好多了等。关于“写”:不少人认为作文比以前进步了等。

与自我评价Ⅰ相比, 总体来看, 学习者的日语水平有了一定提高。同时, 所涉猎的课外知识范围更广。如有学习者写道:“通过一边阅读与日本有关的书籍, 一边查阅资料, 学到了很多东西”等。关于学习方法, 有学习者总结道:“我认为语法很简单。我会每天用日语记日记。通过在日记中使用新学的语法知识和句型, 加深了印象”等。

3. 自我评价Ⅰ与自我评价Ⅱ之比较

通过比较两次自我评价, 将其共同点和不同点归纳如下表。

4. 新型教学模式的探索

通过针对日语初学者实施的两次自我评价, 为教师今后的教学实践带来了以下几点启示: (1) 在教学中, 注意日文汉字的指导。中国和日本虽同属于汉字圈, 但不能说中国所有的日语学习者都擅长书写日文汉字。形似的汉字[如「故宮」的「宮」 (中文:宫) ]在书写时更容易出错。教师在学习的初级阶段, 应适当加以指导。 (2) 从“理解”到“运用”、从“运用”到“活用”。日语初学者由于学习时间尚短, 对于一些语法知识的掌握尚不熟练。一些学习者虽然能够理解这些语法知识, 但在运用时总出现问题。因此, 在今后的教学中, 需要教师着重引导学习者从“理解”到“运用”、从“运用”到“活用”的这一过程。 (3) 适当补充课外知识。随着学习的不断深入, 学习者不仅对日语本身, 而且对日本社会、日本文学、日本文化及历史等也产生了兴趣。在综合日语课上, 教师有必要依据课堂授课内容及学生的需求, 有选择性地介绍一些与日本相关的知识。 (4) 构建自律、自主学习为主的课堂。随着学习的深入, 学习者逐步确立了一套适合自己的学习方法, 养成了一定的学习习惯, 学习欲望和热情也逐渐被激发出来。作为教师, 在课堂上, 需要时时关注学习者的变化, 从单方面授课这一单一教学模式脱离出来, 逐渐向以学习者自律、自主学习为主的课堂靠拢, 构建有利于学习者提高能力的新型课堂教学模式。

五结论及今后的课题

笔者在日语初学者中实施了两次自我评价, 通过对两次自我评价的比较分析, 探讨了其异同, 并结合目前综合日语的教学现状, 提出了一个以学习者自律、自主学习为主的课堂教学模式。关于学习者在日语学习道路上如何进一步成长、不足之处改进到何种地步等问题, 笔者将通过实施追踪调查, 作为今后的课题加以探讨。

参考文献

[1]陈皓曦.巧用自我评价实现有效反馈[EB/OL].http://www.guangztr.edu.cn/a/jxgl/ktjxgg/2011/1121/615.html

[2]刘琴.大学英语教学中的自我评价与自主学习[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2008 (6)

[3]张倩.浅谈英语教学活动中学习者自我评价的意义[J].中国科技教育 (理论版) , 2013 (4)

[4]安彦忠彦.自己評価:「自己教育论」を超えて[M].日本图书文化协会, 1987

[5]安彦忠彦.自己評価研究シリーズ1自己評価を取り入れた授業[M].明治图书, 1997

[6]串田紀代美.Can-do形式によるタスク遂行型のシラバス構築の試み-中上級レベルの「文法学習」シラバスの見直し-日本语研究センター[J].教育研究年报, 2012 (1)

[7]橋本重治.指導と評価「教育評価基本用語解説」[J].日本教育評価研究会誌増刊号, 1983 (8)