小学数学小组合作学习论文

小学数学小组合作学习论文（精选14篇）

1.小学数学小组合作学习论文 篇一

《小学数学小组合作学习研究》小课题

恒源小学 宁华英

一、课题的提出

1、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

2、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。而目前我们学校正进行课堂教学改革，我想让小组合作走出形式主义，走向真实有效。二、课题界定

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

新课程理念。新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。五、研究内容。

1.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。六.研究方法

1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。

这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

七、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

八.具体步骤

第一阶段：准备阶段(2013年8月)

1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

2、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2013年9月-10月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段（2013年10月-2014年6月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（20014年7月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告。

3、收集资料，健全资料台帐。

九、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与力度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

十、实验对象

研究对象是四到六年级学生。

2.小学数学小组合作学习论文 篇二

一、建立学习小组, 逐步掌握学习技巧

现在很多小组合作没有真正体现合作意义, 其原因在于学生之间的交流少, 每个人都有自己的想法, 不愿意聆听他人的意见, 都以自我为中心。同时又因为小学生的自制力弱, 合作意识淡薄, 因此, 想要实施小学生的小组合作学习应该遵循以下几点原则:

1. 分阶段培养学习小组的原则

由于小学生年龄偏小, 他们对合作的概念理解不深, 因此小组训练应从基础开始, 对每个人进行分工:有人分析问题, 有人针对问题进行操作, 有人总结问题, 然后更换位置。让每个学生都可以了解各个“岗位”并不断适应小组合作的氛围。

2.“组内异质、组间同质”的分组原则

小学生的自制力不同, 反应能力以及接受能力不同, 就会导致小学生在回答问题时反应不同。因此, 在小组中应该采用“组内异质、组间同质”的原则。

3. 小组内部成员编号原则

在进行小组合作前, 教师根据学生的成绩及表现情况按1~4进行编号。在讨论前教师不透露让编号为几的学生进行发言, 在讨论完毕后由教师指定某个编号进行总结, 这样在讨论过程中每位学生都会去思考, 让每位学生都有成为中心人物的意识。

4. 对小组成员进行合理分工原则

教师组织小组活动就是希望小学生可以在活动中学到知识。如果教师不对学生进行分工, 那么他们就会像一盘散沙一样, 不能体会到小组合作的意义。我班共有40 名学生, 刚开始小组合作学习时, 他们陷入一片混乱, 对合作学习完全没有概念, 但他们对这种学习方式兴趣很高。针对我班的具体情况, 我将他们分成10 组, 并针对每名学生布置了相应的任务:2 名组长, 负责问题的组织;1 名操作员, 负责问题的具体操作;1 名汇报员, 负责向班级汇报小组的情况。在这次活动中, 每位学生都做得很好, 尽职尽责, 在这个小组中他们学会了彼此间相互信任, 不断合作。为了让每位学生可以了解各个岗位, 我也在一周后进行组内人员职责的调整, 让他们知道每个岗位都是重要的, 缺一不可。

二、仔细钻研教材, 精选合作学习内容

教师在提供给小学生小组学习的内容时, 应该根据小学生的合作能力、认知能力进行出题。在选题过程中找一些可以发散小学生思维和创新能力的题, 让小学生意识到仅凭自己的努力完成不了学习任务, 必须整合整个小组的智慧才能完成。以下几点学习内容适合小学生小组合作完成。

1. 实践活动内容

在实践活动中, 教师可以设计出一些内容, 这些内容对小学生的动手动脑能力以及小组合作能力都有要求, 这类活动的答案具有开放性, 在探究活动过程中具有趣味性, 这类内容是教师在组织小组合作教学中首选的内容。

2. 操作实施探究性内容

小学生在生活和学习中都是活泼好动的, 缺少对知识的探索力和对自身行为的约束力, 因此, 在小学生小组活动的过程中, 教师应该给学生创造充足的条件进行知识探索, 让学生通过小组合作来动手实践掌握新知识。

3. 需教师和学生共同参与的活动

教师参与小组活动中不是要求教师对小组活动进行干涉, 而是深入小组内部去, 不断了解学生小组成员内部讨论过程, 了解学生合作的效果, 从而进行下面活动的调节。

在教学生认识图形的时候, 教师可以先根据身边的实物让学生进行分组讨论, 例如粉笔盒从不同的角度看, 会发现其形状是不同的, 那它到底是长方体还是正方体?然后教师再进行长方体和正方体区别的比较, 讲解完区别之后小学生就会知道粉笔盒是长方体。教师应该充分利用小组合作的机会来对学生合作意识进行培养。

三、总结评价, 提高合作后劲

3.小学数学“小组合作学习”浅谈 篇三

一、把握小组合作学习的时机

在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。

1.在重难点或悬念处开展小组合作

在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。如教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要。这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又可以引导学生根据许多公历年份2月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律。学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力。

2.在易于引发争论处开展小组合作

在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合作学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一道题：某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是15人或16人。求出女生人数是15人的一方振振有词：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/4，所以要用男生人数20人减去男生人数的1/4（5人），就是等于女生人数。持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让。这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是16人的正确结论。

二、注重小组合作学习的策略

在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。

1.科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4—6人为宜。一般情况下小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2.留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就应立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，容易形成学生的依赖心理和从众心理。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。

3.学生主动参与是小组合作学习的关键。小组合作学习时，要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。

4.积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。

三、突出小组合作学习中教师的主导作用

小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。

一是要教给技能。在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论，学会倾听，学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。

二是要及时调控。教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现不认真参与讨论和交流的个别学生，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。

三是要排除障碍。在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。

四是要引导深化。当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。

4.小学数学小组合作学习的策略研究 篇四

麟游县丈八小学

姚小琴

摘要：本课题通过我校四至六年级学生进行为期两年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。以学校确立的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。作相关分析发现：（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以学习的。（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。

关键词： 合作学习有效性

一、课题的理论背景、意义、现状和趋势

1、理论背景：

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。同时课标中指出：有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。不仅如此，小组合作使人与人之间的 1

交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。

2、课题研究的意义

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来 的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

3、课题研究的现状和趋势

目前西街小学正在进行“构建高效课堂，优化教学模式”的改革，数学课堂教学中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变，提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此 ,针对这种状况 ,我提出《小学数学小组合作学习有效性的策略》的课题,旨在通过该课题的探索，构建适合的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩，实现课堂教学的高效。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是 3

实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。

二、本课题的研究目标和研究问题

（一）研究的目标：

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。

3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。

4、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

5、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

6、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

7、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

（二）、研究的问题：

1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展?

3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？

三、研究内容：

小组合作学习是有效教学课堂学习形式之一。所谓小组合作学习是指学生在小组内为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。

1、创建学习小组。

（1）分组原则：一般按照“组内异质，组间同质”原则创建小组。所谓“组内异质”就是构建异质小组，表现为小组内成员在学业水平、个性特征、能力倾向、性别、家庭背景等方面的差异性和互补性。即将不同层次的学生组合成一个小组，每个小组内学生水平呈现出层次性，全班分成若干异质小组。“组间异质”即各组间实力均衡，尽量减少差异，保证组间公平合理的竞争。

（2）小组人数：根据班级人数，每组组员人数可以灵活设置。我们班级人数近70人，每8人一组，全班划分为8个小组。

（3）组员分工。小组合作学习以小组活动为主体，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。组内应有具体分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每组设组长、学科长、记录员各一名，汇报员若干名（根据问题数量确定）

小组长：负责小组学习任务的选择和分配，掌控学习纪律，调节小组成员间的意见和分歧。

学科长：督促检查组员的结构化预习，帮助指导组员的小组合作学习。

根据不同学科，教师还可以增加一些职务，实现“人人是领导，全班齐管理”的局面。

当然，以上角色分工还可以定期轮换，让学生体验不同角色的快乐，得到更多锻炼的机会，保证每个学生各方面同步发展。

（4）制作组牌。

组牌包括组名、组员名单和小组口号。由组长牵头，小组成员集思广益，共同切磋，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，确定小组口号，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生的潜能和智慧定能得到淋漓尽致的发挥。

2、建立合作学习机制。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要是合作学习小组正常运行，使合作富有实效，还需要建立小组合作学习机制。否则，合作学习就成了美丽的外衣，虚有其表，流于形式。

（1）坚持对小组长和学科长的培养。重点培养小组长和学科长，教给他们组织管理小组的基本技能，比如：怎样检查结构化预习，检查学生课文朗读情况；怎样让小组每个成员都获得表达的机会；怎样引导组员深层次讨论问题等。让组长像小老师一样组织小组学习，使小组合作学习有序进行，这样就等于解放了老师。定期让小组长和学科长反思自己的工作，汇报本组学习状况，提出以后工作的设想。

（2）建立小组合作学习公约

“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共商后形成的，主要是对学生如何积极参与、如何生生互动、师生交往等方面做出基本规范和要求，6

并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。老师将小组合作学习公约口诀张贴在教室，要求学生熟记，在小组合作学习中遵守这些规则。

结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。

各小组还可以根据小组实际商讨制定小组合作学习公约，各组不尽相同，只要贴近本组实际。学习公约将本组成员凝聚在一起，组成一个“利益共同体”，使学生形成这样的共识：学习目标的达成是以小组而不是以个人的成就来衡量的。学习中，成绩好、能力强的学生就会积极主动帮助别人；而成绩差、能力弱的学生会本着为团体争光的责任感和荣誉感，尽自己最大努力去学习。

3、建立合作学习评价机制

评价不是给学生贴上标签，下定义。其目的一方面为了检查学习表现，另一方面指引学生朝着学习目标努力，提高学习效率，为小组持久合作和发展服务。这就要求我们的评价具有明确的导向性。

为此，我们根据学生合作学习中的问题设计了小组合作学习评价表，对学生合作学习进行及时评价。评价把握“淡化个体，强化小组”的原则，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。维护差生的尊严，发扬合作学习精神.四、研究方法：

1、实验对象：麟游县西街小学校选择四－六年级学生为实验对象。实验科

目：语文、数学、英语、科学、品德与社会。

2、实验方法：

（1）、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。（2）、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

（3）、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。（4）、总结法。1）导学案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

3、实验材料：所有实验学生采用相同的教材，按照《标准》要求进行教学。

4、实验措施：

（1）学习理论：学习有关理论，学习新课标，学习韩立福的《有效教学理论》，李炳亭《论高校课堂》，关于小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。

（2）领导重视：研究制定方案，指导方案实施，期中、期末进行阶段小结，及时肯定成绩，发现解决问题。

（3）经验带路：组织年轻教师外出听课，学习她们的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。

（4）讲座指导：由数学教研组每学期举行一次“小组合作学习”专题讲座，明确课题实验的目的、方法、步骤，增强动力。

（5）教研促进：以实验班级为基地，围绕“小组合作学习的策略”专题，组织中青年教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。

（6）设备辅助：充分运用现代化的教学手段，提高实验的效率。(如：学具、实物展示台、多媒体.、电子白板等)（7）总结提高：及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推 8

广我校成熟的经验。

（8）开展数学竞赛活动，促进“小组合作学习的策略”的开展。

（9）积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。

（10）及时月反思，适时调整实验思路。

（11）积极撰写教学日记，拉近师生距离。

（12）加强对实验资料的收集和保管及整理工作。

五、研究的过程：

第一阶段：预备阶段（2012年6月主要任务有：

(1)选定我校研究的子课题并建立和健全课题研究的组织领导机构；(2)资料检索、筛选相关研究的已获成果；(3)问卷调查，了解学情；(4)制订课题研究实验方案；

(5)理论学习。提高课题研究和实验教师研究水平

第二阶段：实验阶段（2012年6月至2013年2月）主要任务有：(1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作；(2)修订完善实验方案；

(3)构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；(4)收集小组合作学习丛书资料。

(5)收集“小组合作学习”实验研究的《优秀导学案集锦》资料。

第三阶段：深入阶段（2013年3月至2013年6月）。主要任务有：(1)总结实验各个环节的具体操作规程;(2)精选范例，深化学习指导模式研究；

(3)完善应用性成果和创新性成果资料；(4)做好课题实验的监测、评估和总结；(5)撰写阶段性实验研究报告和论文。

第四阶段：结题验收阶段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)编辑《“小组合作学习导学案集锦”》(2)召开课题实验研究的总结与交流会议；(3)撰写课题实验研究的结题报告；(4)做好实验结题验收的有关工作。

六、预期研究成果

1、形成了一大批物化成果

师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：制作《课堂教学典型课件》、《导学案集锦》、《课堂教学案例》、《学生周小练》、《月反思》、实验教师的《我的成长历程》和《实验心得》以及《“小学数学小组合作学习有效性”的实验研究方案》、《“小学数学小组合作学习有效性”的实验报告》等。

2、构建了合作学习教学模式

（1）创设合作情境：

①设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。

②形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。教师应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。

（2）个人探索：

① 给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。

②使学生明确探索应达到的目标与要求。

③在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。

（3）组内碰撞：

①改变原来的秧田型座位排列方式。如改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型等。

②组建“互动互助”学习小组。

③选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。

④强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。

（4）组际交流：

①教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。

②其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。

③提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生 不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。

④及时进行对应性练习，内化新知。

（5）小结反思：

①学生谈收获，总结学习了哪些知识，学习情况如何。

②全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。

③师生用精练的语言共同概括新知。

④由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。

（6）延伸扩展：

①进行专题性研究、再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。

②师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。

③采用全班座谈的形式，探讨今天学的知识能解决什么问题。

④激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。

3、建立了“小组合作学习”学习评价体系

开展实验两年多来，我校实验教师都能承担市级公开课，其他好多兄弟学校都来我校观摩学习。

七、研究成果的自我评价：

目前，根据已实施“小组合作学习法有效性”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（1）课堂更具模拟化，发展了学生的情商

①培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习12

是培养学生合作意识的重要方式。

②培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

③培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

（2）课堂更具活动化，发展了学生的能力

①培养了学生多渠道获取信息的能力：传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心 13

理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

②培养了学生的创新能力：应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。

（3）课堂更具民主化，培养了新型的师生关系

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（4）课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展

经过两年多的实验，整个学校数学科的成绩有了明显提高，在县教体局的质量抽检中，连续几年六年级数学成绩都名列第一。

八、研究成果的推广及反响：

实验开展以来，家长对我校的课题研究给予了很多支持。为了真实了解家长 14

对课题开展以来的感受，我们随机选取每个年级每个班部分学生家长进行了《学生家长问卷调查表》的问卷调查。

问卷有七道问题，有“是”和“否”两种备选答案，主要从师生关系、课堂氛围、学生的学习兴趣，学生思维能力的提高等几个方面考察合作学习的有效性。统计结果发现答“是”均多于“否”。家长反响良好。此外，还邀请家长走进课堂随机听课。

由此可见，家长们也能切实感受到课题开展以来孩子们对数学的学习兴趣提高了，思维更加活跃了，思考问题更加有序了，孩子们与老师们之间关系是积极的，和谐的，孩子们的自信心也有所增强。这也使得家长对此项课题实验给予了肯定性的评价。（见《家长感言》）

九、困惑我们的问题：

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但由于学生个体差异，这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

4、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）15

后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。

5、教学中的延伸拓不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。

参考文献：

1.《教师专业成长的阶梯》 华南师范大学出版社

2、《素质教育课堂优化模式》北京教育科学出版社。

5.小学数学小组合作学习方法探究1 篇五

发布时间:2012-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学

一、课题提出的背景和解决的主要问题

1、课题提出的背景

课堂教学是广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

2、解决的主要问题

由于小组合作学习方法不当，造成学生小组合作学习参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。

本课题主要从以下几点突破：（1）、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。（2）、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。（3）、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

二、课题研究假设

学生小组合作学习是课改课堂的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。

1、研究目标

（1）、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。

（2）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

（3）、提高小组合作学习的有效性，发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

《小学数学小组合作学习方法探究》研究方案

发布时间:2012-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学

2、研究步骤

（1）、前期调研，界定和选择课题。

①、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

②、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，组织落实，论证课题。

（2）、合理规划，制订课题研究方案。

①、成立课题组，建立健全研究班子。

②、制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。

（3）、实施课题研究，搜集相关资料。对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究。

①、按照研究方案具体实施研究。

②、每学月定期开展专题性的研究。

③、课题组织积累资料。

（4）、整理资料、分析资料。

（5）、解释结果，总结经验，理论升华。

①、对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。

②、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

③、收集资料，健全资料。

3、研究方法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

6.小学数学小组合作学习的几点体会 篇六

白池沟中心小学

管海艳

小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中偶尔采用，在实践中，感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩有所提升，学生独立性和实际操作能力的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。下面我是自己在课堂上进行小组合作学习实践中的几点体会。

一、要进行有效的小组合作学习，必须在课前做好充分的准备。首先，小学的孩子比较小，理解能力和写作能力都比较弱，因此要分好小组，分好组后，要给明确每个小组成员的任务，其次，按照学生各自的特点，有意识的引导他们进行分工，定好记录人，发言人等。在教学中，起先是座位7人坐成小组形式，后来为了学生身体健康，我经常采用的是同桌和前后桌交流与合作。例如：在教学中有许多需要孩子观图获取信息并提出数学问题和解答等一系列的教学内容。在引导观图时让孩子们“同桌小声的说一说，你知道那些数学信息”“如果你的同桌没说完整请你帮他补充出来”这样极大的激励孩子们完整的观图和完整清楚的语言表达同时也提醒同桌的孩子认真倾听的重要性。在解决问题时让孩子们“同桌交流一下你是怎么解决的”“或者你打算怎么解决”“你有和他不一的解决方法吗”这样极大的激发孩子积极的探索与思考获得与同伴分享成果的喜悦。

二、明确合作要求，注重合作过程。

有些时候老师组织学生小组合作学习时，问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。如教学“可能性”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求，要求学生4人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，负责记录的人要监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望尤其强烈，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，还有观点的交锋和智慧的碰撞。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

7.小学数学小组合作学习策略探究 篇七

1. 合作学习成了好学生的独角戏

合作学习的出发点在于通过小组内成员共同的思考和探究而完成某一问题或者任务. 根据学生学习能力和基础的不同, 一个学习小组一般是优秀学生、中等生和后进生三个部分组成. 为了完成合作学习的任务, 优秀生往往不能等到后进生思考完成之后再进行交流, 从侧面剥夺了后进生独立学习的机会和时间, 探讨、展示等几乎成了优秀生的独角戏, 阻碍了学生数学学习效果的整体提高, 也不利于全体学生的全面发展[1].

2. 课堂上的合作学习成为表演

在有限的课堂时间里, 教师往往会压缩合作学习的时间, 让能够得出答案的学生来展示. 在教研课等公开课的场合下, 教师则更是将课堂的展示、点评等交给了优秀生, 让课堂的答疑解惑、合作学习沦为教师表现自我的途径. 这种表演不仅挫伤了学生的学习积极性, 也对学习效果的提升有较大的影响.

3. 合作学习的效果不佳, 难题依然没有解决

教师在安排合作学习内容时, 对一些比较简单的问题要通过自主学习解决, 对一些比较难的问题引导学生合作解决. 但是合作学习必须建立在学生充分自主思考的基础之上, 合作学习时对问题的自主思考并没有留给足够的空间和时间, 最后成员的互相合作也不够流畅, 导致最终的合作学习效果并不十分理想, 需要解决的问题在合作学习之后并没有完全解决.

4. 后进生的懒惰和依赖心理更重

合作学习的过程中, 优秀生的优势比较明显, 他们的答案也往往正确度较高, 后进生对问题的理解不够, 他们也比较相信优秀生的答案, 所以在合作学习时, 无论是对问题的思考, 还是解题的步骤, 到最后的答案, 他们都会自动的放弃自己的独立思考过程, 接受优秀生的思考结果. 答案长时间的唾手可得, 最终造成了后进生不愿意主动的思考问题, 解决问题, 坐等优秀生的结果, 形成严重的懒惰和依赖习惯.

5. 课后合作学习无人指导, 抄袭现象严重

小学生的在校时间有限, 教师要处理作业、编写教案、参加教研活动等, 没有足够的时间去指导学生的课后合作学习, 于是课后合作学习流于形式, 后进生的合作学习质量更为低下, 为了按时完成作业, 他们借用合作学习时间抄袭优秀生的作业, 对学习成绩的提高产生负面影响, 也让学习风气不够纯洁.

二、加强小学数学合作学习策略

1. 教师精心安排合作学习内容, 提升合作学习的思维含量

首先教师要对教材内容有一个整体的掌握, 能够将每一个知识点合理的联系起来, 其次对知识点学习进行分解时, 要考虑学生的学习特点和接受知识的能力, 合理设置问题的思维难度, 将这些因素和教学内容融合在一起, 才能让内容贴近实际, 便于理解掌握, 能够提高合作学习的效率.

2. 根据数学学习的特点, 将学生科学分组, 提高合作学习的质量

数学学习要求较高的逻辑分析能力, 这对小学生来讲比较难, 所以教师要根据内容来合理安排合作学习小组的划分. 学生的个性特点和思维特点也是必须要考虑的因素之一, 性格特点互补的学生合作学习的效果会明显高于同性格的学生合作, 教师深入了解学生的习惯、思维方式等, 然后根据实际情况合理安排, 最大限度的激发合作学习的效果[2].

3. 调整展示策略, 将后进生推向前台, 让合作学习成为所有学生全面发展的舞台

合作学习的成果要通过组的效果内展示和班级展示两种方式呈现, 为了获得全体学生的发展的效果, 要合理利用展示策略, 让每一位学生都有机会展示自己, 获得信心. 如果为所有的成员都能提供一个展示自我的平台, 那么, 相信每一个学生都能够体验到成功的快乐, 提升学习的兴趣, 增强学习的信心, 最终取得良好的效果.

4. 制定合理的评价体系, 用评价激发学生的参与热情, 发挥合作学习的高效率

评价是引导学生参与学习、提高学习效率的有效方式, 小学数学合作学习的效果也需要及时的进行科学评价[3]. 首先要制定一个整体的评价体系, 不仅考虑到评价对象的整合性, 还要考虑学生的个体性. 要针对不同的内容和情境采取不同的评价策略, 评价要科学有效, 注重引导学生再次投入到思考和学习之中去, 要将学生的学习效果作为评价的立足点和出发点, 保护学生的学习热情, 让他们在学习中体验到成功的快乐, 从而高效率的完成合作学习任务.

总之, 合作学习方式的应用是建立在教师的不断培养和学生的长期坚持之上的, 小学数学课程思维含量并不高, 更多的是对计算能力和逻辑能力的要求, 所以, 教师在制定合作学习策略时, 要因时因地因教材内容而异, 不可为了合作而合作, 确保合作学习的效益最大化.

参考文献

[1]胡春艳.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学, 2008.

8.浅谈小学数学小组合作学习 篇八

1.小组合作的分配。为了提高小组合作的实效性，将学生分为最少4人、最多5人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，每组的组长一定要有组织能力，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效。

2.以主动学习为前提，分组合作练习。在教学中，老师讲完新知，学生需要练习。因为学生在接受新知的快慢程度有差异，接受快点学生，特别是组长，教师要及时关注他们的知识掌握程度，正确的引导这一部分学生，然后让他们当小老师，分组指导他们每组的学生，教师这样分层次分组方式教学，对教学会产生良好的教学效果。

3.教师及时评价，提出方法。无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。

二、小组合作学习模式的应用分析

1.理论和实践的结合。在进行小学数学教学过程当中，有些知识还比较抽象，所以需要教师用生活中的例子与讲授的知识结合起来教学，便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。

2.不偏离教材。不管教师如何进行分组合作学习，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向.只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。

三、小组合作学习的设计

1.教师要更新观念。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。

2.教师的引导作用。教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。比如，有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。”菲菲说：“我要吃两块。”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗？”淘气的问题，立刻引起了他们的争论。 师：同学们，你们知道谁吃的多吗？待学生基本阐述后，老师公布正确答案，这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力。

3.提高小组合作效率。在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短.但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。

9.小学数学小组合作学习论文 篇九

摘要：小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有 明确的责任分工的互助性学习。本文针对目前小学数学教学中存在的小组合作学习问题，结合小学数学教学实际及本人的教学实践，提出了组织小学数学小组合作学习的几点策略：（1）根据学生特点，合理安排分组；（2）明确责任分工，积极参与合作；（3）确定研讨问题，感受合作作用；（4）适时分组研讨，给足研讨时间；（5）教师参与合作，及时解决问题；（6）全班交流评价，提高合作质量。

小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力精心组织，才能使小学数学小组合作学习真正有效。

关键词：小学数学；小组合作学习；精心组织；有效合作

小组合作学习是当今新课程倡导的重要理念，也是提高学生相互学习、共同解决问题的有效途径。然而，目前小学数学教学中存在许多不良小组合作学习的现象。因此，如何精心组织小学数学小组合作学习，是小学数学教学中值得探讨的问题。

一、小组合作学习的含义与特征

所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

事实上，小组合作学习是对传统小学数学教学班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。评价小组合作学习的因素包括同学之间学习参与度、共同目标实现的程度以及互帮的学习氛围等。因此，有效的小组合作学习有利于增进学生之间的合作精神，有利于激发学生的学习动机，有利于建立和谐平等的师生关系，有利于形成正确的评价、培养良好的品质，有利于课程目标的实现。

二、小学数学教学中存在的不良小组合作学习现象

《数学课程标准》中强调指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应

当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

因此，随着新课程标准的颁布，小学数学教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习。但是目前很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。有的班级学生人数有五十多甚至六七十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。

像这样形式化的小组合作，笔者在课堂上也组织了无数次，这使我们深刻地感受到小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。因此，我们必须精心组织小学合作学习以改变这种形式化的合作学习现象。

三、精心组织小学数学小组合作学习的策略

（一）根据学生特点，合理分组合作

分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数要根据不同年龄阶段的学生特点来决定，如刚入学的一年级新生，新奇好动，自控能力差，与人交往的能力也较弱，一般以同桌2人为一组，进行一些简单的互相数数、口算等合作；

二、三年级学生一般以4人为宜，前后桌合并，及时进行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年级则可以视合作任务情况以4～6人为一组，开展各种探索、研讨等小组合作学习。小组成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。为方便组织，在安排座位时就要考虑学生的不同特点。

同时数学教师还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

（二）明确责任分工，积极参与合作

合作小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

比如二年级数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。以40个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了10个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员，；一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（如两个月），可以调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

如在“有余数的除法”教学中，教师安排了小组合作分圆片活动。每一组中，组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责动手分圆片；记录员动笔记录；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。小组成员各司其责，经过多次操作、观察、讨论得出：１０个小圆片按１个、２个„„１０个一组分，有时能分尽，有时不能分尽。然后教师再根据学生列出的算式引出课题“有余数的除法”。教学实践证明：这样的小组合作学习能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是困难生也有机会在成功的集体中得到积极的鼓励。

（三）确定研讨问题，感受合作作用

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

在独立思考方面，由于本来每个学生均是相对独立的，甚至可以说是“孤立”的。对一些能力较强的孩子来说并不存在问题，但对于思维能力相对差的孩子而言就有些力不从心了，他们迫切需要一定的帮助。小组合作学习中你说出一，我受启发说出二，他受到启示说出三，看似七嘴八舌，其实越议越明。

比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组

不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。

（四）适时分组研讨，给足合作时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。

合作学习是需要花时间的，但是这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。

如二年级学生学了表内乘法后，计算：“８＋８＋８＋４”，先让学生各自计算，出现了各种算法，如：

８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７ „„

接着教师给足时间让学生在小组内交流各自的算法，说说这样算的理由，然后再小组评议哪种算法比较好。课堂上气氛热烈，学生主动参与讨论，积极思维，交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。

又如一年级分类教学中，在整理书包时，让小组合作按一定的分类标准拿。结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本„„教师给足时间，让孩子们根据不同的标准一次次整理。就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

（五）教师参与合作，及时解决问题

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时教师感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

（六）全班交流评价，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

比如在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：① 2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；② 因为3=2×2-

1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2，所以后面两个数应是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教师还没来及评价其他的学生已经由衷的感叹到了。教师不能不为学生思维的创造性所折服，而且是出自一个中等偏下的学生。当即教师就提议全班以他的名字命名这种解法：“某某解法”，他们小组也因此加了一面鲜艳的小红旗。看到他殷红的小脸和环顾小组其他成员时的自豪之情，教师知道这种成功的体验所带来的自信是不可替代的，而他的这种成功又是在民主和谐的小组氛围中，在小组成员你一言我一语看似无序的相互启发、相互合作的基础上产生的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力，掌握小学数学小组合作学习的组织策略，精心组织教学，小学数学小组合作学习才能真正有效。

参考文献：

10.小学数学小组合作学习论文 篇十

观阵希望小学 田仁云

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习、自主学习、探究学习为课程改革积极倡导的三大有效学习方式。而其中小组合作学习作为这三大学习方式之一，因它能使学生优势互补、形成良好人际关系，培养学生团结合作意识和创新精神而被广大教师乐于采用。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，对我们长期工作在农村小学教学一线的教师们来说显得尤为高深，更需要我们不断的去学习、去探索、去研究。而不是照搬照套理论文章。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。欢迎领导专家和广大教师同行们批评指正。

1、科学合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。我校有些教师为了辅导学困生的方便，按成绩好坏把优生编在一组，而把学困生单独集中编在一组，这样做非常不利于开展合作学习。

2、合理评价学习效果。

也许是受当前传统的教学评价的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出分数教育名次教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3、有效地指导学习活动。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4、各种学习方式有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《3的倍数的特征》时，当“3的倍数有什么特征？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如把各位数加起来、观察个位上的数的特征、„„象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性；农村学生不善表达、不会倾听别人的发言等等„„这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着全体体教师教研意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。

11.小学数学小组合作学习论文 篇十一

【关键词】小学；数学教学；小组合作

在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习的方式，一方面能够创设出轻松、和谐的课堂教学氛围，增加小学生参与课堂学习的积极性；另一方面也能更科学、有效地发挥小学生的学习主体作用，在小学生之间形成团结合作的意识，在促进他们学习成绩提高的同时也帮助他们更加健康、快乐地成长。因此，在小学数学的教学课堂中引入小组合作式学习方式，对提升小学数学的教学质量具有非常重要的意义。

1.创建科学、合理的合作小组，营造轻松、有趣的学习氛围

在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先要科学、合理地进行组员分配，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。

2.创设科学、严谨的问题情境，培养小学生的合作探究品质

只有创设科学、严谨的问题情境，才能够有效地引发小学生对问题的深入思考和对数学知识的进一步探究。因此，在小学数学的教学过程中，创设良好的问题情境，对改善小组合作学习的质量与效率非常重要。具体而言，就是小学数学教师要在密切联系数学科目实际情况的基础上，结合小学生的学习水平，创设出科学、严谨以及切实可行的问题情境，这样才能方便小学生进一步深入探究数学知识。

例如，小学数学教师在教小学生“观察物体”这一节内容时，如果让小学生回答从一个特定角度观察某个形体能观察到几个面这一问题，小学生的回答必然是不尽相同的：可能是1个，可能是2个，可能是3个，也可能是4个。对于不同的小学生而言，他们可能都会认为自己的回答是正确的，但是又没有合适的理由去说服他人。而如果数学教师直接给出正确答案的话，不仅不能让小学生很好地理解这一问题，甚至反而会限制他们的想象能力，达到适得其反的效果。此时，数学教师就可以通过开展小组合作学习的方式，让每个小组的小学生都通过自己的细心观察和思考去发现和探究问题。通过组内的积极讨论与交流，小学生们很快就能够得到正确地答案，即从一个角度去观察物体最好能看到3个面。通过小组合作学习的方式，能够在很大程度上提升小学生学习数学和进行深入探究的兴趣，让他们在轻松、快乐地氛围中更好地学习。

3.掌握讨论的时机，不断发散学生的思维

为了激发小学生参与数学教学的积极性，进一步发散他们解决问题的思维能力，提升小学数学的教学效果与质量，小学数学教师必须要掌握好小组合作学习过程中的讨论时机。首先，要处理好小学生独立思考与小组合作学习之间的关系。一般情况下，学习数学时仍然要将小学生自己独立思考放在首位。只有当小学生依靠自己的力量无法解决数学难题时，才指导他们进行小组合作学习。并通过这样的方式达到互相学习、共同进步的目的。其次，在教学课堂上遇到开放性的数学问题时，小学数学教师也可以组织学生进行小组合作学习。因为对于此类数学问题，会存在多种解题方法，只有通过小组讨论的方式才能充分发散学生的思维，尽可能多的找出解题方案，发挥集体思维和集体智慧的效果，从而提高小学生解答此类题目的效率。

例如，小学教师在教授圆的面积这一节内容时，由于它是小学数学教程中的重点内容同时也是难点内容。所以，教师应该通过组织小学生进行小组合作学习的方式，来帮助小学生加深对圆面积的理解。并且根据实际情况创设出问题情境，，让小学生们以分组的形式讨论应该如何有效进行圆的面积计算，小组讨论结束后让小组代表在课堂上发表自己小组的讨论结果，进而由数学教师对小学生的观点进行点评，然后在他们讨论的基础上讲解这一节数学内容，让小学生更容易理解。通过小组合学学习的方式，能够有效地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力；而且还能帮助小学生在轻松、有趣的课堂氛围中，更好地掌握小学数学课程中的重点与难点内容，让教师的教学效果事半功倍。

4.总结

综上所述，通过小组合作学习的方式，不仅能够培养小学生独立、自主的进行思考的能力，激发他们学习数学的兴趣，让他们获得丰富的数学知识；还能提升小学生的团队合作意识和综合素质。因此，在小学数学的教学课堂上，科学、有效地运用小组合作学习的方式，对增加课堂氛围的趣味性，提升课堂教学质量有很大的促进作用，值得在今后的小学数学教学中进行广泛推广。

【参考文献】

[1]李敏.关于小学数学小组合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2013（26）

[2]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功（教育），2011，（04）

12.小学数学小组合作学习论文 篇十二

一、小组合作学习的策略

小组合作讨论是一种有效的教学策略, 它能使教师与学生、学生与学生之间有更多交往互动的机会。实践证明, 小组合作讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施, 是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段, 也是促使学生得到充分发展的有效途径。

综观目前的课堂教学, 小组合作学习的方法比得到比较普遍地使用, 课堂从一言谈变成了群言谈, 但还存在以下问题:小组合作学习有的流于形式, 如教师一宣布小组讨论, 几个学生就围在一起, 满教室嗡嗡作响的声音, 每个人都在说话, 谁也听不清谁的声音, 讨论后, 教师请他们回答, 学生张口便说自己的“高见”, 其实并不是他们组“讨论的结果”, 而且优生占据发言大权, 中差生只能是当“配角”, 学生之间往往竞争过多, 合作不够。为了把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 保证合作的实效性, 我们从四方面着手。

1.合理搭配合作小组成员。如何发挥每个学生个性特长与群体合作的功效, 教师可根据学生的性格、成绩、能力的差异优化组合, 通常为4~6人为宜, 小组内设小组长、记录员、汇报员、控噪音员各1人。选好小组长, 这样组内成员人人有事做, 事事有人做。既避免了优生以自我为中心, 又避免了学困生在合作中的“搭车”现象。

2.具体确定合作学习内容。教师要制定合理的有利于展开合作学习的目标。安排恰当的具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲, 在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题, 组织小组合作讨论。 (1) 讨论内容是学生感兴趣的; (2) 讨论内容应围绕教学的重点和关键; (3) 讨论的内容要有探索性和开放性。

例如, 我们在教学“乘数中间有零的简便算法”时, 对用零乘这一步, 不乘行不行?意见不统一。一方认为必须乘, 另一方认为可以不乘, 争论不休。此时, 安排学生小组讨论, 便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识, 不仅统一了学生的认识, 而且使课堂生机盎然, 充满活力。

3.充分关注合作学习过程。合作学习的过程, 不仅仅是认识的过程, 更是一个交往的过程与发现问题的过程。如为了让学生掌握年、月、日有关知识, 我们让学生把收集到连续9年的年历, 按小组合作, 把各月份、天数填在总表中, 从表中发现每月31天的有7个月, 30天的有四个月, 二月特殊, 有28天或29天。并发现四年就出现一次29天, 电脑课件闪动, 从而得出闰年和平年的变化规律。在这个互动中, 学生人人参与, 一个也没有冷落, 经过动手实践, 自己探索、合作交流, 成为学习的主人, 从而获得成功的体验。

4.准确把握合作学习时机。教师的教学行为要根据教学环节的不同而不断变化角色。课堂上我们充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色, 进行科学的调控, 以促进整个教学过程的顺利进行。一是掌握独立思考的时间, 出示讨论题后要留给学生看题、审题的空间, 诱发学生对问题思考, 让学生做好小组合作讨论的物质和心理的准备。二是抓住合作的契机, 讨论源于教学的需要, 不是所有的问题都需要讨论。一般来讲, 以下几种情况可以组织小组合作讨论:在学生提出有探讨价值的问题时;在学生独立思考出现困难时;在学生的意见分歧较大时;在揭示规律性知识时;在选择解题策略时;在解答开放性问题时。

二、小组合作技能的培养

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证, 但学生合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程, 它需要我们教师长期地、有意识地培养和训练。

1.收集的技能。一般说来, 合作学习的课题有一定的难度, 有时需收集一些资料, 教师要耐心引导学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等, 认真做好课前准备。

2.表达的技能。教师要培养学生敢说的勇气, 把自己的探索、发现过程用语言表达出来, 在组内交流。讨论时, 要有次序地发言, 声音要轻, 不影响其他组学习, 要训练说完整话, 做到条理清楚, 这样既能发现不同的思考方法、解题思路, 又能对学习有困难的学生提供帮助, 发挥团队合作精神。

3.倾听的技能。倾听也是一种学习, 首先, 要训练学生专心倾听别人发言的习惯, 不能插嘴打断, 有不同意见要耐心听别人说完后再提出;其次, 要努力听懂别人的发言, 边听边想边记;最后, 要对别人说的话作出思考与判断, 并反思自己的观点, 能体会别人的看法和感受。

4.交往的技能。教师多设计一些一个人操作不方便, 需两个人以上才能操作的内容, 培养学生的合作意识和习惯, 充分体现小组合作学习的优势。

13.小学数学小组合作学习论文 篇十三

为什么要实施“学程导航”教学模式？那是有原因的。一个是因为我们的师资队伍薄弱。自从XX年并入东洲小学以来，除了三个校长有所变化之外，没有一个教师进出。招生范围还是原来开发区小学的范围。学生自主学习的能力很差，也得不到家长的支持。老实讲，老牌的直属小学，学生如果考一百分，其中五十分要算在家长的头上。而我校学生，要考一百分，就要付出一百分的努力。

基于这样的考虑，我们就决定实施“学程导航”教学范式。可是，老师们讲，我们按原来的教学模式运作，不是挺好的吗，为什么要另起炉灶，另辟蹊径？我们说，你们还不知道“学程导航”小组合作学习有多少好处。

于是，我们就带全校教师都到山东杜郎口中学去参观。在座的老师大部分都没去过。但如果你去一次，一定会受到震憾，一定会大开眼界。那里的孩子比我们这里的还要黑，还要土，但是，他们对学习的专注比得道高僧都要强，表现出的自信远远地超过我今天的状态。大家雄心勃勃地回来了，立即就投入到了“学程导航”实践研究中去。

做这个研究相当劳累。我们共进行了三轮研究。第一轮是尝试课，第二轮是过关课，第三轮是展示课。每天“学程导航”推进组成员至少要听两节课，中午要进行听课反馈，下午要撰写听课反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡觉。有个老师说：我来了只有半年，头发都白了，你要赔我。我说：我到这所学校来了四年，头发差不多都掉光了，谁赔我？哈哈。

当然，既然有了一年多的实践，我们对“学程导航”教学范式的核心内容——小组合作学习还是有点认识上的积累的。施老师只给我十分钟，我只能简洁地介绍一下当时我们的所行所思。

第一，学习小组如何组成？

起初我们大部分班级都按“就近安排”的原则分组，将座位排成“口字形”。但家长看到我就反映：仇校长，我女儿上课脖子都转酸了。哈哈，改革不能以牺牲孩子的健康为代价吧。于是，就改成了t字形，4到6人一组。这样排座位还是有许多优势的，比如利于讨论，利于合作，利于观察对方，利于动手实践等等。

每个小组的组合，我们按“组内异质、组间同质”的原则组合。就是把学生按学业成绩、表达能力、组织能力等分成三类。组内“好中差”搭配，组与组之间实力均衡。这样，小组内就有了互动和帮扶的能力和可能。

是不是一定要排成这样的座位？老师们很纠结。我们想，因为认定了小组合作学习方式是先进的，就要从内容和形式上进行改革。我们先从改变形式入手。通过改革形式来改革内容。这就叫强势推进。

第二，小组长如何培训？

没有小组长，小组学习是一盘散沙。刚才上课时，黄老师说，小组长权力很大。是的，真的很大。他有什么权力呢？他有权力分配任务，他有权力组织大家学习，他有权力叫某某同学说出心中的疑问，他有权力确定展示反馈的方式，他有权力最后总结陈词。等等。

对小组长，我们是怎样规训的呢？首先提高小组长的威望。起初选派优秀的学生做小组长，这样大家心悦诚服。当小组学习成型之后，就让组员轮流做组长。老师再三强调，小组长就是灵魂，是小老师，是老师的代言人。树立了威信，小组长的组织就能见效。

其次，在实践中进行培训。这里也分两种情况，第一，在起始阶段，在“学习单”中加给予方法提示，给小组长以明确的引导。如“轮流说说”、“做好记录”、“先独立思考”、“小组长决定计算方法”等等。这样，小组长就能有法可依。第二，教师示范。在小组学习时，教师成为学习活动的参与者，给小组长以手把手的指导，随时纠正小组长的组织问题，教给正确的方法。

第三，“学习单”如何拟制？

“学习单”包括“预习单”和“检测单”等。在实践中我们发现，一至三年级学生的预习要靠教师的扶，更多的采用“课中预习”的方法。而四至六年级，学生掌握了比较好的学习方法，具备了比较强的自学能力，就要增加“课前预习”的分量。

“课前预习单”设计的内容我们主张应基于基础，比较浅显，是少量的，必要的。主要用于检查学生的自学情况，并从中发现问题。当然，课前预习也不是每一堂课所必须的。

“课中预习单”我们主张要提示学习方法。比如查找阅资料、请教他人、观察事物、记录疑问等等。如果遇到有难度的问题，就将问题分解，变成若干个有梯度的相关联的问题，便以学生逐个解决，最终达到目的。

我们专门利用每周一次的教材深度研讨来设计“学习单”。经过大家讨论的“学习单”比自己设计的更为科学，更为有效。

第四，小组学习时机如何确定？

研究之初，老师们为了应付我们听课，各个环节都组织小组学习，看上去热热闹闹，眼花缭乱，其实，没有效果。

什么样的情况之下适合小组学习呢？一是在学生独立思考不能解决问题的时候。就像刚才《三角形的初步认识》这堂课，“两边之和大于第三边”，这是难点，学生需要借助他人的力量，就要小组学习。二是独立思考而思考结果并不能完善的时候。像刚才《年月日》这课中，计算一年的天数，我们预计学生只能想到一种，要想到多种方法，就要利用小组的力量。三是必须分享学习成果、或者概括总结的时候。就像《年月日》中，背记忆儿歌，自己背不知道对错呀，就只好用小组的方式了。

第五，小组学习中教师如何定位？

在小组合作学习时，我们常见到老师在学生旁边转悠，且美其名曰“巡视”。有一次，我发现八个小组中，竟然有三个小组把题目做错了，老师竟然都没发觉。数学课上的错误竟然被我这个语文老师发现，那问题可大了。就像我管后勤时说的，我到食堂，要让我这个近视眼看到碗没洗干净，那确定是脏得不得了了。

原来我们得出的结论是，小组学习时，教师应由“观众”、“演员”升格为“导演”，现在我想，老师要做做“导演”，也要做做“演员”。教师要参与学生的小组学习，和学生一起学习。但是，这时老师又要高出学生一筹，在合作学习中给学生树立榜样，把学习引向深入；给学生以及时的指点、帮助；及时发现学生学习中存在的普遍问题，及时调整策略；发现学生的课堂生成，思考处理的方法。后两点特别重要。

第六，小组学习时学生如何活动？

我们首先提倡“课堂上没有绝对的错与对，只要你敢想、敢问、敢发言，你就是最棒的。”但是，时间一长，我们发现不行，没有经过大脑思考的回答是没有价值的回答，对小组合作学习只有坏处没有益处。

于是，我们又提倡，小组讨论交流之前，学生一定要有一个静思默想，独立思考的过程。这样，学生交流时才能有话可说，而且说得有思想，有依据。没有这个基础，小组合作学习只是凑热闹。

在小组讨论时，我们对学生提出了这样的要求：听出相同的意见，听出不同的观点；听出错误的意见，听出可供借鉴的观点。在倾听的基础上，发表自己的意见，补充别人的观点，辩驳别人的意见，完善自己的观点。

第七，展示反馈应该怎么做？

我们认为，展示导学环节要突出学生的主体地位。绝对不能用教师为主导的一问一答式来代替学生的自主展示。要努力引导学生与学生之间进行对话、交流、碰撞。你看今天《年月日》这堂课，那个女孩子只有三年级呀，就像个老师一样。她问：我的生日是三月二日，你们的生日呢？五月一日是星期几？你是怎么想的？这就是生生间的互动，能促进小组学习的深入。

目前我们探索出的展示形式有三种，第一种是逐一展示，由小组长确定展示人员和内容，然后根据学习内容全面展示；第二种是选择性展示，就学习单中的问题，选择其中一点作展示。比如今天《三角形的初步认识》中，有一个小组就汇报了他们小组学习三角形各部分的名称时的过程，说本来把下面这条边写成了“底”，后来一想，不对，又改成了“边”。不管他说得对不对，但通过汇报，我们知道了他们思考的过程。另一种是展示自己存在的疑问或分歧。学习《三角形的初步认识》时，学生对篱笆状的图形是否是三角形，各有各的看法，争论不休。我开始也以为这是三角形，后来才知道不是。我想请教各位数学老师，这到底是不是三角形？

第八，小组学习如何评价？

第一，要真诚表扬。所谓真诚，就是要落到实处，不能讲空话套话。学生要表扬，老师也需要表扬。开始我们听课时，老师们都害怕，就怕我们批评。其实，我们也不懂，小组合作学习也不知道怎么搞，只是我们一边听课，一边在思考，思考得比较多一些而已。我们听完课之后，就专门拣他们的优异表现讲，他们听得高兴，干得也带劲。

第二，要整体评价。这个问题我与杜郎口中学的教导主任研讨过，现在我们也采取了他们的方式。我们分阶段提出不同的评价机制：第一阶段，评小组发言的次数；第二阶段，评小组发言的面。第三阶段，评发言质量。

第三是个体评价。学生把评价表贴在文具盒或是学科课本上，用一颗星到五颗星对自己一天的课堂活动作出自评。内容包括“你今天发言了吗？”、“你今天补充了别人的意见吗？”、“你今天题目做对了吗？”等等。

以上就是我校实践的反思。其它内容，在材料袋里的《先学顺导，实练精教》中都有，大家抽空看一下。通过一年多的实践，我们到底取得了哪些成果呢？

说实话，我们没看到物质性的非常功利性的进步。比如这个学生原来考八十分，经过小组合作学习，考到了一百分。等等。他原来考九十分的，现在最多就是考九十五分而已。

但是，我们清晰地看到了这些东西。

学生变得有自信了。今天我要来个王婆卖瓜，自卖自夸。你们看到，今天两堂课中，学生多有自信呀，声音响亮，落落大方，还说，我要反驳你，多么理直气壮。哈哈。有些老师说，这有什么了不起的，这样的学生我们学校多着呢。我原来在东洲小学教书时，就看到过这样的学生。但是，如果你知道三四年之前学生是怎样的，你就会惊叹不已，就会感叹，这些学生真是发生了质的飞跃！

学生会倾听了。大家都是从课堂当中走出来的。学生上课时，只顾自己发言，基本上是不听其他同学发言的。而现在，你们看到，他们能听到其他同学哪里讲得不对，哪里可以补充。多么了不起的进步呀。

学生学会表达了。原来这里大部分学生讲话含糊不清的。现在你看，他们讲得多么到位。这两堂课是真实的课。为什么这个图形是三角形，为什么这个图形不是三角形，有理有据，头头是道，没有小组合作学习的磨练，哪有这种现象的发生？

学生学会学习了。现在你家长帮不上忙，不要紧，我们的孩子自己会学习了。他们会借助参考资料，会借助同学的力量，会根据学习单的提示，把学习顺利地进行下去。这比学到一点知识更为重要。

更重要的是，学校发生了变化。我们刚来时，我和沈曙在校门口导护。沈曙说，你看，这个家长多的气质呀。我一看，果然，一个气质非凡的女家长正从校门内走出来。我说，明年你就看不到她了。为什么呢？因为按惯例，她会把孩子转到东洲小学本部或者通源小学。

但是，结果怎样呢？我告诉你，她到现在还在。不但是她在，更多更有气质的学生家长都来了。去年秋季我们一年级招到了四个班，而且每个班都是近六十人。如果有空教室，完全可以扩为五个班。这就是实施“学程导航”教学范式，我们学校所产生的影响！

14.小学数学小组合作学习论文 篇十四

广汉福州路小学：张成勋

关键词：合作交流学习，创新意识和实践能力的培养，合作氛围，有效的教学，有效的学习，有效地小组合作学习。

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的 一道亮丽的教学风景。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一、营造和谐的合作氛围。

数学是为所有人的数学，而不是为少数人的数学。因此，面向全体学生，积极为全体学生服务，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，在课堂上学生是主人，教师是引导者，这就要求教师必须围绕 “以学生的发展为 本”这个中心，努力为学生创设一个自由的言讨氛围，一个和谐、开放的课堂氛围，这是引导学生进行合作交流学习，提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种可能，成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生了一种力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。

二、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作

用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，再加上我们学校农民工子女较多，他们父母的文化水平较低，又成天忙于做生意，无心也无力管孩子的学习，所以他们的孩子的学习习惯较差，组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？又如：教学人教义务版四年级上册《认识几分之一》时，我采用了课件——大猴和小猴分月饼的情境。教学过程：师：同学们，看大猴和小猴

分6个月饼，每只猴分几个才公平？生：3个，师：现在它俩分4个每只猴分几个公平？生：2个。师：现在它俩又分2个每只猴分几个才公平？生：1个。师：现在1个月饼，每只猴分多少个才公平呢？生：半个。师：对，这半个用什么数来表示呢？孩子们，还能用刚才的整数3个、2个、1个来表示吗？让学生大胆的回答。生1：1个，生2：1个，生3：一分之二个等等。师：孩子们，对这半个月饼用什么数来表示，老师给大家带来了一位新朋友——分数，就这样很自然的激起了学生的学习兴趣。师采用媒体演示了半个月饼用二分之一表示，接着让他们用不同的方法用纸折出1/2来，师：你们还想学其它分数吗？激起了孩子们浓厚的学习兴趣。大声答道：“想。”师：好，那你们自己用纸创造出1/

3、1/

4、1/

5、1/10来，此时，孩子们行动非常积极，全体学生跃跃欲试，激发了学生浓厚的探究发现兴趣。

四、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再在 学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习的 乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形

水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

五、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的精神。注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。作的品质。教师要更多的聆听学生的 声音。所以学生的合作交流学习过程中，教师的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，而必须是弯下腰聆听学生声音的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解，教师要心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。同时，在参与学生的活动过程中教师要快速的把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己 的观点，把学生的探索引向深入。例如教学“七巧板”时，在让学生同桌合作创新拼图时，我在巡视的过程中不但去每组了解学生的拼法，还参与到几个小组中和学生一起拼，同时对他们进行一些方法指导，最后有3个小组拼出了质量较高的图形。

六．总结评价与反思

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。通过各种各样的机会让他们能表现自己，看到自己的特长和进步，把他们引到跟别的学生平起平坐的地位，从而转化“学困生”。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。比如，我在教学《认识几分之一》这一课时，让学生创造完1/3，1/4，1/5，1/10分数后，让学生汇报，自己讲解怎样创造的，还让有不同方法创造的学生继续讲解师恰当的给予补充，同时给予表扬，进一步激发学生自主探究发现的激情和信心，检查学生自主探究发现的能力，又培养了学生语言表达能力，加强了学生之间的交流。学生通过这一环节，明白了自己在探究发现中存在的不足。从而进一步提高了自己的探究能力，也体会了自己的成功。激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。经过每一次的小组合作之后，要求学生还要及时的反思、调整，为下次的小组合作做铺垫。