信息技术与课程整合 考点

信息技术与课程整合 考点（共19篇）（共19篇）

1.信息技术与课程整合 考点 篇一

要实现信息技术与课程整合，教师应该具有什么样的信息素养？

什么是整合？整合的内涵是什么？很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。综合以上大家对信息技术与课程整合内涵的认识，笔者认为信息技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中，有机地使用和融合信息技术这种工具，创建一种新型的教学环境和教学方式，提高教育教学效率，培养适合信息时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。

勿庸置疑，教师是进行整合必备的信息技术能力的掌握者，在整合过程中，教师必须具备一定的信息技术能力，比如教育技术基本理论，计算机的基本操作技能，教学系统设计，课件制作和常规教学媒体的使用等。老师应该掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。这些基本要求给广大教师提出了明确的目标要求。教师应掌握的信息技术与课程整合基本能力包括：

1、教育技术基本理论和方法；其中包括学习理论，视听教学理论，系统理论等，以及整合的内涵，层次，实质和目标等。

2、计算机操作的基本技能；其中包括对计算机系统的一般了解，计算机应用的基本操作，OFFICE办公软件的使用，网页浏览，网上下载，发送接受电子邮件，聊天工具的使用等。

3、教学设计的能力；能够将教学理论和学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而达到教学的最优化。

4、制作多媒体教学软件的能力；能够使用一种或几种多媒体软件制作工具制作多媒体课件，在课堂能够熟练的实施多媒体教学。

5、在教学中，能够实施主导—主体相结合的新型教学结构，合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力发展和提高的目的。

6、综合评价的能力；改变传统的评价学生的方法，采用多元的评价方法，看重学生的学习过程和能力的掌握。

当然，上面的五个方面都是每位教师应该具有的基本的信息技术与课程能力。每位教师可以根本自身的情况，进行不同程度的掌握。而掌握这些能力的渠道可以通过自学，向有经验的同事请教，参加教育技术能力培训等。而且随着信息技术发展的日新月异和教育教学理论的更新变化，教师要不断的学习以跟上教育技术的前进的脚步。

2.信息技术与课程整合 考点 篇二

一、对信息技术与课程整合的认识和理解

信息技术是指信息的存储、获取、交互、传递以及处理等技术, 它的核心是指应用多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等服务于课程教学, 以实现课程内容的探究性学习。课程整合是将信息技术作为一种工具和手段融合到课程中, 将信息技术与课程的教与学融为一体, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学结构与教学模式。信息技术与课程整合是各种教学资源和教学要素的有效结合, 同时将教学理论、方法、技能与多媒体信息技术很好地结合起来, 在整个教学过程中保持同步, 它立足于课程内容改革, 目的在于建立各课程之间的有机联系, 以达到培养学生综合素质和创新能力的目的。

二、实现信息技术与课程整合首先要改变传统的教学结构

信息技术与课程整合的本质就是要改变传统教学结构, 所谓教学结构是指在一定的教育观念、教学理论指导下, 在时间、空间方面等环境中展开教学活动进程的稳定结构形式, 完成一定的教学目标。改变传统的教学结构就是要把学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工处理的主体、知识结构的主动建构者, 即学生是教学的主体, 是课堂的主人。比如, 教学计算机时, 教师在上课前一天布置教学任务, 利用网络多媒体信息环境有针对性地对教学内容设疑并提出要求, 当然还要提供充分的资源供学生分析、处理、加工, 然后学生再根据自身的需要加以充分的利用。在课堂教学过程中, 教师要引导学生自己分析程序, 找出规律。教师可以将学生分成小组进行探究学习, 教师巡视, 发现问题及时引导学生解决问题, 并给出正确结论, 学生再进行理解分析。最后学生展示自己的作品并作进一步陈述, 教师做总结性点评。学生课后还可以利用网络多媒体环境与教师作进一步交流。由于学生可以在多媒体交互的环境下自主探索学习, 在这个过程中学生必将得到关于信息技能方面的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有创新精神又有很好信息素养的新型人材。

三、信息技术与课程整合是培养21世纪创新人才的有效途径

在教学过程中, 我们强调创新型人材的培养, 事实上教学过程本身就是一个不断完善、不断创新的过程。只有教学整合不断创新, 才会使创新型人才得以不断培养。

我在教学中发现, 要提高学生的创新能力, 其中一个有效的途径就是在教学过程中引入多媒体信息技术服务于教学, 利用丰富的多媒体信息技术营造一个生动、自主、平等、互动的良好学习氛围。在这样的教学环境下, 教师要善于引导学生在已有知识的基础上自主探究理论知识, 在实践操作中自主发现问题, 解决问题。这种教学方式有助于培养学生独立思考的能力, 有助于激发学生的学习兴趣和增强学习自信心, 最重要的是, 培养了学生自主探究和创新的能力。

四、信息技术与课程整合为教学提供了最理想的教学环境

创新能力和信息技能是我们培养新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要有较高要求的良好教学环境的支持, 而“信息技术与课程整合”正是创建良好的教学环境的有力保证。我们在教学过程中强调要为学生创设良好的教学环境, 创设良好的教学环境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的必要教学准备。创设良好的教学环境可以充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造能力, 使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识结构的主动建构者。

五、信息技术与课程整合的实施方法

通过在教学过程中的不断摸索和探究, 我认为要实现信息技术与课程整合应做好以下三个方面工作:

(一) 教学活动前的准备工作

1.教师方面

首先, 教师要根据教学内容和目标, 在深挖教材、精心设计教学方案的基础上, 把信息技术引入课堂, 充分利用网络多媒体信息技术搜集、整理并组织上课所需的教学资源, 为学生搭建和提供一个良好的学习平台。其次, 教师要根据教学目标设计并提前布置学习任务, 让学生做好上课前的准备。

2.学生方面

首先, 学生根据教师布置的学习任务提前预习并根据自己的情况自学。其次, 学生要针对相关的教学问题, 在网络上查找自己需要的信息, 学会处理、分析和加工这些信息, 利用资源平台自主探究有疑问的知识, 若还有疑问, 可以到课堂上进行小组讨论或教师答疑。这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生自主学习能力, 提高了信息素养。

(二) 教学活动中的实施方法

教学活动中所采取的教学结构和方法, 直接影响着教学质量和教学效果。教师要充分利用现有的教学资源平台, 特别是信息技术与网络多媒体资源、教学课件资源等, 让它们更好地服务于课堂教学。这里特别强调的是师生间的互动。教师应运用多种教学方法, 调动学生的学习热情和学习欲望, 如采用“任务驱动”和“行为导向”等教学方法, 引领学生一步步进入教师所设计的每一个教学环节。

(三) 教学活动后的测评与拓展

教育专家指出:“真正的自主学习必须在教学活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”在教学活动后, 教师应适时对学生作品进行点评和总结, 要指出学生的优点和不足之处, 解答学生的问题, 帮助他们分析和改进自己的学习方法并提出良好的建议。测评时, 教师可利用信息技术在已搭建好的资源平台上进行师生互评、生生互评、评学习结果、评学习过程、评学习方法。信息技术引入课堂, 能与教学很好地整合, 特别是网络多媒体教学的互动性, 使教学评价能快速展现在教师和学生面前, 对于交流探讨、纠偏补错、拓展学习内容有着传统教学无法达到的强大优势。所以教师一定要在教学活动后进行有效的测评与拓展。

3.信息技术与课程整合 篇三

【关键字】：信息技术、课程整合、信息技术与课程整合。

信息技术与课程整合的核心

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。

随着科学技术的进步和社会的变革，特别是以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用，使教育本身从目的到内容和形式等都发生了重大变化，教师也不再像过去那样直接以知识的权威者的身份出现，而是在激发学生的学习动机、引导他们精心设计学习环境的过程中进行探索，构建知识体系，提高分析问题、解决问题的能力。信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。

信息技术与课程整合的思想和观念

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：

1、 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动

2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.

3、利用信息加工工具让学生知识重构。

信息技术与课程整合的目标

1、培养学生具有终身学习的态度和能力。

在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。同時，在实际应用信息技术的过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。

2、培养学生具有良好的信息素养。

教育信息化为终身学习带来了机遇；但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。换言之，教育思想和信息技术的培训交替进行，形成一种锯齿型模式，最后达到教学整体改革的目的。

3、培养学生掌握信息时代的学习方式。

信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体参与，更多地让学生亲自体验，手脑并用，尝试成功。在信息技术与课程整合过程中，必须把学生看做教育过程的主体和灵魂。因此，教师应大胆放手，尽可能多让学生自己动手，亲力亲为，以增强学生的实践能力。可以从信息采集、信息加工、信息应用培养学生实践能力。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：

（1）会利用资源进行学习；

（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；

（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习；

（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

信息技术与课程整合的要求

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：

1、学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；

2、学习是以问题或主题为中心的；

4、 学习是具有创造性和生产性的。

信息技术与课程整合的策略

信息技术的发展给生活在这一时代的人们带来了很多的便利，给教育带来了新的机遇与挑战，同时，对教师提出了新的要求。为了达到前面提到的信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：

1、 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生鸡窝、思维能力；

2、利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

3、利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；

5、利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

5、利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；

7、利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

实现信息技术课程目标的模式

核心培训模式，又称“瀑布效应”、“以点带面”，即以中青年教师为主体，选择一批在计算机教学方面有较高积极性的教师组成核心，有重点、有层次地进行培训，逐步提高他们解决教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为有独到专长的教学专家，以此来带动其他教师也学会在教学中使用信息技术。要实现信息技术课程的上述目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。

信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义

1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者具备的基本素养的技能。

2.促进派课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈及时性等特点，可以改变现有课程结构的许多不合理性。

3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。

【参考文献】

[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社

[2]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）

4.信息技术与课程整合总结 篇四

培训工作工作总结

我校《信息技术与课程整合》培训安排在2010年3月1日至6月25日完成，培训工作特作如下总结。

一、搭建理论平台，作好培训准备

1、组织全体教师开展教育理论学习，使教师们真正认识此次培训的重要性，为培训的顺利开展奠定的良好的基础。

2、完善学校硬件及软件环境，为培训工作创造物质条件。

学校现在拥有多媒体教室、微机教室，为教师开展课程整合培训提供了保障。

二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好培训的关键

1、提高教师的思想和理论素质。

思想的转变是一个循序渐进的过程，现代化教育技术被越来越多的用到教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。

2、强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力

在自学中，我们的培训方式。（1）全员性：要求全校教师必须参加自学。（2）全程性：在培训中，不仅要求教师熟练掌握计算机应用技术，更重要的是要不断应用于教育教学，实现信息技术与学科课程的有效整合。（3）校本性：在培训中，利用学校购买的实用教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，按步骤、分层次地组织了多媒体辅助教学集中培训，提高了教师的信息技术水平。（4）发展性：学校对教师提出了更高要求，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入了更高层次。

三、探讨崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础

1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动。

2、信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。

3、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。

四、信息技术与课程整合培训的成果

1、开展信息技术与学科课程整合培训：

(1)、教师角色的转变

教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学

学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。

2、教师教学行为变得新颖而多样

利用整合课，能大大丰富教师获取的信息，网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。

3、教师的教科研能力增强

现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。随着课程整合不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教师.运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。

4、各学科教师共同成长

通过此次培训，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的教师脱颖而出。

果布戛中学教务处

2010年6月25日

果布戛中学信息技术与课程整合（2009-2010学第二学期）

培 训 工 总 结

果布戛中学教务处

5.信息技术与课程整合论文 篇五

现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越广泛地被运用于教与学之中，对教育产生了重大的影响，“整合”成为我国当前课程改革的一个主要内容。

二、信息技术与地理课程整合过程中存在的问题

1.为了整合而整合

在信息技术与地理课程整合的过程中，常常把信息技术神化，把整合看作时尚，堂堂课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合。反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。

2.照搬照抄，毫无创意

地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师的教学方面，如，教师教学的过程、方法、策略以至模式等。这就需要广大地理教师在教学实践中摸索出更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流、沟通，吸取别人的精华，并添加上自己的创意，来提高“整合”的效率。“适合自己的，才是最好的”这句话是最能说明问题的。

3.华而不实，追求“技术含量”

多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。学生的注意力很可能就会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，这样反而不利于课堂教学，影响了教学效果。

4.以辅代主，本末倒置

信息技术只是教学的一种辅助手段，但有的教师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入其制作的课件之中，甚至是一个简单的地理问题，本应是由教师对学生的活动做出反应的，也由计算机代劳，从而造成了整堂课都由多媒体“霸占”的局面。学生只是跟着教师手中鼠标的点击一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的.一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。长此以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教师和学生都成了计算机的奴隶的局面。长期面对屏幕还会引起学生一系列的健康问题。

三、信息技术与地理课程整合的解决方法

针对上述情况，为了使信息技术更好地与地理教学“整合”，我通过近几年的实践与反思，认为必须注意以下几个问题：

1.提高地理教师自身素质是整合的前提

开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才可以更好地开展信息技术与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。

2.正确定位教师的主导地位

在此教学中，我们看到的往往是：学生盯着电子屏幕，教师则在教室后面或机房里充当播音员和解说的角色，课堂气氛活跃不起来，教学效果大打折扣。但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用。

3.发挥学生的主体作用

学生是地理学习的“主动体”，而非“被动体”。只有让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是被动地接受，这样才是最有效的地理学习活动。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”。

4.充分合理利用网络资源把握时事要闻

现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生。我们可以通过网络，学会搜集、整理、分析地理信息材料。注意资料的新颖性、时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。在地理课堂教学中，教师通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。

总之，利用信息技术和地理学科的整合，不是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给学生创设自主学习的舞台和创新思维的空间！

参考文献：

[1]郑宝田.地理网络教学模式初探.中学地理教学参考，20xx（6）.

6.信息技术与数学学科课程整合 篇六

【摘 要】本文结合数学新课程标准（实验稿）、数学学科的特点和信息技术与数学学科课程整合的重要意义，根据教育教学基本原理，阐述本人所总结的信息技术与数学学科课程整合的教学策略。

【关键词】信息技术；整合；教学策略

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”[1] 教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景

平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？兼职有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系

常听弟弟妹妹们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人―小组―全班”、“学生―老师” “人―机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

7.信息技术与课程整合探索 篇七

一、信息技术与课程整合的概念

信息技术是能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的技术。信息技术整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合, 建构有效的教学方式, 促进教与学的最优化。整合不是混合, 而是要把两者有机地整合在一起, 成为不可分割的整体。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育课程改革的一个新途径, 与学科教学有着密切的联系和继承性, 同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这正是创新人才培养所需要的。由此可见, 信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径, 也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

二、信息技术与课程整合的方式

根据信息技术在整合中的不同作用, 可以把信息与课程整合分为如下三种基本方式:

(一) 将信息技术作为学习的对象, 即在信息技术课程教学中引入其他学科的课程知识

比如, 在讲授flash动画制作时, 引入语文课《传统风筝与吉祥寓意》一课, 学习如何进行多媒体作品的结构的构建和场景内容的编辑与制作。从教材系统化、内容的通俗性与易读性出发, 将本节教材分为“作品结构的构建”和“场景内容的编辑与制作”两个部分。但在实际操作过程中, 两个部分内容的知识点是相互关联的, 所以在教学过程中, 不按照教材的章节而应灵活运用, 融会贯通。学生能根据主题和要表达的意思, 明确运用flash的知识, 学会多媒体作品结构的构建和场景内容的编辑与制作;学生能够从问题解决的需要出发, 规划、设计、制作多媒体作品, 并且通过评价与鉴赏他人的多媒体作品, 体验其创作思想, 明了其中所蕴含的意义;通过完成多媒体作品制作的学习活动, 激发学生的创作欲望和创新精神, 培养学生正确评价、选择、运用信息的能力;使得学生在学习信息技术的同时, 对其他学科的知识有更深的认识。

(二) 将信息技术作为辅助教师教学的工具

这种整合方式通常在多媒体教室环境下应用。比如, 初中课文《三峡》是一篇文言文, 主要描写三峡的景色和水流的变化, 属于事实类知识。由于学生缺乏对三峡景色和水流变化的形象化认识, 难以理解课文内容, 在教学中可使用多媒体演示展现三峡的真实景观, 帮助学生理解课文内容。利用多媒体教学演示创设问题情境, 培养学生兴趣, 激发学生进行探究的动机。信息技术手段为教学内容提供了多种呈现方式, 提高了课堂教学效率。

(三) 将信息技术作为辅助学生学习的工具

这种整合方式通常在多媒体网络教室环境下应用, 提供丰富的学习资源和便于交流的平台。学生可以通过网络和学科教学资源库获得并共享各种媒体形式的学习资源, 进行自主探究活动, 并且可以利用多媒体网络的交流工具进行讨论交流和作品共享, 分享知识、经验和智慧。信息技术手段为学生提供了丰富的学习资源、仿真的探究情境、平等交流的协作平台和辅助学习的认知工具。

三、信息技术整合与学科整合中教学方式方法的转变

传统的“满堂灌”、“注入式”教学模式;对学生评价主要以课程考试分数定优劣;重智育轻德育, 思想教育形式单一等等, 这些因素都严重束缚了学生创新意识的培养和创新能力的发展。通过信息技术与学科整合将文本、图像、音频和视频等多种形式媒体有机地结合在一起, 直接诉诸于人的感觉器官, 不受时间、空间、微观、宏观的限制, 在教学中实现了教育信息传输的高效率, 将突破传统教育模式、方法和手段的局限性, 有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动, 为培养学生的创新能力和实践能力提供特殊作用, 使教学内容的演示和呈现更加方便快捷, 更利于教师的操作和学生的认知。

四、信息技术与学科整合中存在的问题

近年来, 各级学校计算机配备数量逐年增加, 信息技术使用的硬件环境有了显著的改变, 为推进学科整合奠定了良好的基础, 但仍存在一些问题。

随着电脑的普及, 电脑已逐步的进入家庭, 这使得90%以上的教师能进行电脑的基本操作。但这些仅仅局限于电脑的基本性操作, 真正能用电脑进行文字处理从而进行课件制作的是极少数。而且这种情况不仅仅存在于农村中学, 即使在县城的中学这种情况也是存在的。同时, 年轻教师与中老年教师信息技术应用水平也存在明显差异, 青年教师在操作系统、课件制作和网络信息查询使用方面占较大优势。从广宗县教师群体来看, 约有80%的教师不用计算机进行教学, 仅有20%的教师能够熟练使用计算机进行教学, 其中经常用的仅5%左右。

从信息技术应用对学生学习方式的影响情况来看, 自主学习, 协作性学习、探究性学习在整个学科教学中所占的比例是很低的, 利用信息技术进行这三类学习所占的比例更低。

信息技术对师生的互动方式的影响方面, 利用信息技术开展师生互动式学习在整个教学过程中所占的比例非常低, 几乎为零, 表明了校园网络的利用率低下。

摘要：信息技术与课程整合已成为当今教学改革研究的一个热点。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在教学中的地位体现, 以及课程整合的方式方法都值得思考与探索。

8.信息技术与课程整合初探 篇八

以下就信息技术与课程整合在教育创新中的作用及运用过程中存在问题进行分析和探讨。

一、信息技术与课程整合在教育创新变革中的作用

（一）丰富教学内容呈现方式

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。计算机多媒体技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。

（二） 拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好的学习环境，师生实现双向对话，学生可听可视，录音跟读，并且反复出现多种教学信息，学生能够自主选择信息，反复操练、强化；每位学生能够根据自己的学习基础，不受同班学生学习进度影响，主动选取教学信息，自觉反复操练、模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个性化指导，调控教学，从而使学生愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。

（三）更新教师教学模式

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，可以更新教学模式。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。

教师可以在现有教学模式基础上，使用多媒体计算机进行演示，可以为全体学生创设情境，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造条件，从而促进学生对重点、难点知识的理解，容易适应课堂教学中的最常见的新授课、复习课和习题课，这种教学模式比较适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用。教师要积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，如在多媒体网络教室以学生自主学习为主，顾及学生的个别差异，通过网络进行有效学习。

（四）丰富师生互动方式

大连教育网站主页有一条醒目标语：“为了每一个学生的发展，提供多媒体学习资源。”这充分体现了新课程的理念，教师应为促进学生的学习和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业、批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“在线讨论”等栏目板块，实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享学习成果。随着信息技术与课程的整合，课堂教学必将迎来一个崭新的局面。

二、 信息技术与课程整合中出现的问题及思考

信息技术，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。信息技术与课程整合应该发扬传统教学的精华，切不可在使用信息技术教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。信息技术只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须借助于信息技术的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目标才是我们的目的。我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术唯上论”，也就是说，绝不能陷入“用信息技术的课就是好的，不用信息技术的课就是不好的”“信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。

综上所述，信息技术和各学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。相信信息技术会在其它学科教学中大有作为。

9.信息技术与课程整合专题 2 篇九

模块

二、信息化教学环境

1、智慧化教学环境的结构及发展趋势

2、电子书与电子书包及教学应用

3、电子白板及教学应用

4、学习媒体的新发展

5、物联网的教育应用

6、网络支教与网络教研环境结构与应用

模块

三、信息化学习的平台

1、互动学习的平台及其应用

2、网络课程、精品课程、精品资源共享课程、精品视频公开课及应用

3、专题学习网站

4、家校通平台及其应用

5、MOOC的发展及应用

模块

四、信息技术与学科课程整合1、信息技术与化学学科整合2、信息技术与语文学科整合3、信息技术与数学学科整合4、信息技术与物理学科整合5、信息技术与外语学科整合模块

五、新型学习方式的概念与设计

1、信息技术环境下学习方式的变革

2、信息技术环境下教学方式的变革

3、移动学习的概念及过程设计

4、非正是学习的概念及过程设计

5、泛在学习的概念及过程设计

10.信息技术课程整合：探究与思考 篇十

[摘要] 信息技术课程整合作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一个新的突破点。本文在对信息技术课程整合的定位、开展方式做了一些探究和思考之后，提出“整合”是其中的关键所在，并对整合的意义做了进一步的阐发，指出教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术实质上是一门“整合”的学科。明确这一点，就可以解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展过程中的“顽固难题”，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术学科和整个的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的健康发展。

[关键词] 信息技术；课程整合；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术；素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）当然也在其中。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化是世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的必然趋势，我们应以“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化”，深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革，促进我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的.发展。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的发展为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量，从而使素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）得以真正、全面的推广实施。

一、信息技术课程整合的定位

“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部提出了“在中小学大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的口号与要求。信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。从中我们可以看出，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项很系统的工程，包括到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的口号，就是要启动新一轮的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革步伐。

在学校的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的

11.浅谈信息技术与课程整合 篇十一

关键词：信息技术；课程整合；多媒体辅助教学

中图分类号：G 434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2007)12-0037-03

一、对信息技术与课程整合内涵的思考

1. 信息技术与课程整合的定义

关于信息技术与课程整合的说法很多，如果对这些说法进行简单分类的话，可大致分为两大类。

一类是以专家学者为主的，侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，借助于现代信息技术，彻底改变课程内容和结构，变革整个课程体系，“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。

另一类是以一线教师为主的，偏重于从教学实践层面看“整合”的“狭义的小整合论”。他们认为信息技术与课程整合，从操作层面来看，主要是将信息技术与学科教学进行整合，将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中。

2.目前国内主要的三种对信息技术与课程整合的理解

第一种对信息技术课程整合的理解是，强调教师在教学工作中把信息技术与所教学科课程相结合，把计算机技术和网络技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样；强调计算机多媒体辅助教学。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

在做法上，强调寻求合适的教学软件平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；提倡一般化的教师基本技能培训，如对Office基本组件Word、Excel及PowerPoint的培训；强调教师在熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。这种课程整合的理念，强调教师对信息技术的应用和教学。

第二种对信息技术课程整合的理解是，强调教师在指导学生学习信息技术过程中，实现信息技术课程的内部整合，即把排入正规课表、列为教材的信息技术课程，与以网页制作、网络知识、电脑美术、编程等主要内容的信息技术活动课程，以开发和利用学校与周边社会的信息环境为主要内容的信息技术隐性课程组合起来，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。

总的来说，这一类整合从目标价值观看，主要着眼于达成信息技术教育的目标，这种对信息技术课程整合的理念，强调学生对信息技术的学习、掌握和应用。

第三种对信息技术课程整合的理解是，强调学生在学科学习中，把信息技术作为工具，作为吸收信息、查阅资料、整理材料、撰写报告、输出信息、交流学习情况的工具，经常性地运用，提高学习的质量和效益。这种理解强调学生对信息技术的学习和应用。

笔者认为我们在对信息技术与其他学科整合理念的把握、政策的制定和实施、教学实践的运用上，应全面把握。上述的几种定义、几种理解都有一定道理，把三个方面统一起来就可能更全面、更正确。

二、对信息技术与课程整合作用的思考

1. 多媒体辅助教学的特点

所谓多媒体辅助教学，即：教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了以前无法实现的教育功能。

多媒体辅助教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会。多媒体辅助教学对学生而言，属于被动型的学习。

2.信息技术与课程整合和多媒体辅助教学的比较

（1）作用范围不同

信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课，甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果；多媒体辅助教学则强调对某个或某些知识点的辅助性学习，它考虑的是如何利用信息技术促进某个知识点的教与学。

（2）提高教学质量的手段和途径不同

信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式，在培养学生信息能力的过程中，提高学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用；信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学习资源和学习环境。而多媒体辅助教学则主要着眼于利用信息技术改进课堂教学，创设情境、变抽象为具象、利用视听手段加深学生的印象等，通过这些手段来提高课堂教学的效率。

（3）对教材处理的自主程度不同

信息技术与课程整合的实施，需要将既有的课程与教材进行重新设计。多媒体辅助教学完全可以沿用传统的课堂设计，对教师的课程与教学设计能力要求不高。

（4）对信息技术基础设施和教师、学生的信息技术能力要求不同

信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息技术技能及教学设计能力、学生运用信息技术学习的能力等诸多因素的限制；多媒体辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。

既然从多媒体辅助教学到课程整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教学到革新教学结构的过程，那么，我们又该从何处着手，突破思维定势，迈向更深层次的信息技术应用——整合呢？

三、对信息技术与课程整合实践的思考

既然“整合”的过程是一个信息技术与学科教学“融合”的过程，而“融合”就应该是自然的，因此，我们不能用生硬地改变传统课堂教学去适应新的信息技术的办法来实现所谓的“整合”，而应从现在的课堂教学模式出发，从以下几个方面着手努力。

1. 调整心态，充分发挥主观能动性

我们教师千万不要把“整合”神秘化，要以一种平常心看待“整合”。相信任何新的东西若要获得强大的生命力，必须植根于传统的土壤之中。“整合”也一样，不管它的理论多么新，它的观念多么先进，但在实践层面上，它必定和传统的课堂教学有一个“同化”和“顺应”的过程。当然，这并不是说，对待“整合”这样一种趋势，我们可以摆出以不变应万变的架势，袖手旁观只会毫无作为，而应该立即行动起来。

2. 加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在整合课程的设计中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力并能够负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

3. 转换角色

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高课堂的效率。因此，我们要加强相关理论的学习，看看我们的教学观念有哪些方面需要修正，从而确立“教即学，学即教”的观念，真正明确我们是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者，为尝试以自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学打下一定的理论基础。

4. 整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化

要达到真正意义的“整合”，必须优化我们的教学设计。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中尽可能整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；而在具体的实施过程中，我们应该努力尝试运用信息技术、运用网络资源来组织教学，尝试改变一下我们的课堂教学结构，采用自主学习、合作学习和探究性学习的方式组织教学，探索能更有效地发挥信息技术和网络资源作用的教学模式。

5. 用好现有硬件和软件资源

用好现有的多媒体计算机和网络等硬件资源，将学习信息、目标、内容以及教师和学生的作品等放在网上，打破时间、空间上的限制，给学生提供一个开放的学习环境。在这种环境下，教师的作品对学生起引导、激励作用；而学生也可以把它作为学习、展示自己才华的场所。

总之，现阶段我们应从理论和技术两个方面做好准备，并且边学习边实践——以尽快熟悉新的技术、适应新的学习方式为阶段性目标。

以上是笔者就目前信息技术与课程整合状况的几点思考。信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，但我相信只有经过我们大家的共同实验、探索和不懈追求，我们才能走出一条成功之路。

参考文献：

[1]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997，（3）.

[2]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访[J]. 中小学信息技术教育，2002，（9）.

[3]祝智庭.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2001.

12.信息技术与课程整合的思考 篇十二

●信息技术作为演示工具

演示是信息技术用于学科教学的最初表现形式, 是信息技术和课程整合的最低层次, 也是目前大多数基础教育和高等教育所处的层次。

教师可使用现成的多媒体素材库, 选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也可利用Power Point或者其他的多媒体制作工具, 综合筛选各种教学素材, 编写自己的演示文稿或多媒体课件, 清楚说明讲解的结构, 形象演示其中某些难以理解的内容, 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外, 教师也可利用模拟软件或计算机外接传感器来演示某些实验现象, 帮助学生理解所学知识。这样, 通过合理的设计与选择, 计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体, 达到了传统教学无法达成的效果。

●信息技术作为交流工具

人与人之间的交流是教学的重要环节之一, 也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学, 在课内或课外为师生、生生创设一定的交流机会, 即使不直接改变教学策略和教学方法, 也必然能促进师生感情的培养, 提高学生的学习兴趣和积极性。

“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学, 增强师生之间的情感交流。要实现上述目的, 并不需要复杂的技术, 只需在有互联网或局域网的环境下, 采用简单的BBS、QQ等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室, 如我需要帮助、老师优劣之我见等, 并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利, 使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等方面进行充分的交流。

●信息技术作为个别辅导工具

随着技术的飞速发展, 出现了大量练习型程序和计算机辅助测验软件, 帮助学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定下一步学习的方向, 实现了个别辅导式教学。在此层次, 计算机软件实现了教师职能的部分代替, 如出题、评定等。因此, 教学的发生对技术有较强的依赖性, 此外, 教学还能在一定程度上注意学生的个别差异, 提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。

根据不同的学习内容和学习目标, 个别辅导软件提供的交互方式也有所不同, 体现了不同的教学 (或学习) 方法, 从而形成了不同子模式的个别辅导软件, 反映了利用计算机进行学习时的交互方式, 包括练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。

●反思

信息技术在教学中的应用, 给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要。同时, 教学内容的表现形式也会发生很大变化, 将由原来的文本化、线性结构形式变为多媒体化、超链接结构形式。利用多媒体, 尤其是超媒体技术, 建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时, 可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书多媒体化, 它们不但包含文字和图形, 还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。

13.探讨信息技术与小学数学课程整合 篇十三

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术正在迅猛地发展，它已经深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势。改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。

所谓“课程整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。进行更富有成效的小学数学教学创新实践。

一、信息技术与小学数学教学内容的整合

著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如：在《时、分、秒》的教学中，我从学生最关注的每日学习、生活作息时间出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分；在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。

再如：在五年级的《相遇问题》教学时，我设计了这样几个动画片段：

动画

1：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4：一辆小轿车和一辆卡车准备从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。

在教学中，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。

我正是这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习环境中得到一种开放性的思维训练。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如：在教学《多位数的认识》时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是中央电视台春节晚会的收视率，有的是洛阳火车站春运时间的客流量，有的是中国土地面积大小，……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱家乡的思想教育。

14.信息技术与课程整合 考点 篇十四

鸡西大学

曲卫军等

《信息技术与课程整合初探》是以我校省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象，运用多种现代教育教学技术手段，整合该课程相关教学资源，如文字教材、视频课、演奏曲目等；同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体，突出强调【文字教学】、【视频教学】、【演奏法解析】、【教与学必读】、【葫友沙龙】五大核心教学内容和教学工具。该网站为葫芦丝课程提供了一个开放性、实用性强的教学平台，对于同一教学内容，不同的学生可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成学习目标。例如，学生可以分别使用【文字教学】或【视频教学】两种学习方法进行学习；或选择【葫友沙龙】进行提问、讨论式的学习。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。

信息技术与葫芦丝相关课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于葫芦丝的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的自主创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术与葫芦丝相关课程的整合包含三个基本属性：营造(或创设)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。它与传统的以教师为中心的计算机辅助教学不同。计算机辅助教学是把多媒体课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具。多媒体课件主要是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构，所以计算机辅助教学和信息技术与课程整合二者之间不是等同的。而我们为此做了大量的研究工作，整合后的课程资源，在教学思想上，以促进学生全面健康发展，培养高素质职业人才，增强就业优势和竞争能力为根本目的，科学构建具有较强实用性和针对性，有利于心智技能培养的教学内容和教材体系，采取学中练和练中学、走出去和请进来等多种形式和途径，充分体现职业教育的实践性和开放性要求；在教学内容和教学方法上，结合不同学习人士的学习要求，灵活采用网上文字教学、网上视频教学、在线提问和交流等非传统教育教学模式，效果显著。

通过该成果的推广应用，相关课程无论在信息化环境建设、教师素质和网络教学、学生

信息素养培养等方面都取得了显著的成绩：

(1)整合提高了教师教育理论和信息技术素养

通过该成果的应用，使相关教师加深了对教育信息化的理解，形成了新的教育教学理念，促进了教师教育观念的转变，提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平；促进了学校管理观念的转变，逐步进行网络化管理，并努力向数字化校园迈进。

(2)通过研究实践创建了4种课程整合教学模式

讲授式教学模式；自主发现式教学模式；小组协作式教学模式；网络探究-讨论式教学模式。

(3)形成独特实用的网络教学设计方案

为了保证课堂教学的效果，我们根据信息技术与课程整合的特点和应用信息技术的方式不同，在教学中形成多媒体教学设计和网络教学设计两种方法。重点推广应用网络教学设计，教学设计包括：学习目标与任务、学习者特征分析、学习环境选择与学习资源设计。

15.浅析信息技术与课程的整合 篇十五

由于受传统教育观念的影响, 一谈到信息技术与课程整合, 大部分教师立刻想到运用计算机作为知识的演示工具、教学的辅助工具来演示一些文稿、实验现象、动画等。尽管这种辅助工具能减轻教学的工作量, 更有助于理解所学的知识, 但它只是简单地代替了投影、幻灯、录象等媒体, 成为教学的一种点缀, 对信息技术的依赖程度较小。学生也只能听、看, 而没有实际操作的机会, 学生仍然是被动学习, 仍然没有摆脱传统教育的束缚, 这样的整合尽管能提高教师上课的效率, 但不应该说是真正意义上的整合。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型教学方式, 强调的是课程教学任务的完成, 依靠的是以信息技术为核心的诸多相关资源的有机结合。这种新型的教学方式除了要完成课程本身的任务目标以外, 还有其扩展的目标要求, 即培养学生具有良好的信息素养, 掌握信息时代的学习方式, 从而促进传统教学模式的根本改变, 达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

2 整合的基本原则

信息技术与不同的课程教学进行整合, 不可能有适合所有课程教学的、一成不变的方法, 但也存在一定的共性, 需要遵循共同的基本原则才能达到预期的目标与效果。这些原则是:完成能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不仅仅放在学会知识上, 而是应转到学会学习、掌握方法和能力的培养上。学生利用信息技术解决问题的过程, 是一个充满想象, 不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程, 它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

例如以初中语文中的《黄河颂》为例, 教师设计了如下目标:知识与技能━了解课文内容, 通过朗读深深感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志;能借助网络资源说说怎样理解英雄的体魄、民族的屏障?正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法━让学生运用上网查找资料、运用资料的方法、培养学生利用网络收集信息、处理信息、运用现代信息技术帮助学生学习的能力。情感态度和价值观━培养学生团结协作的精神, 训练学生的语言表达能力, 激发学生的创新能力;培养学生学习黄河精神。

3 信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中, 信息技术作为认知工具, 教学的总体能力目标是一致的, 即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同课程定位, 信息技术的作用是不一样的, 为此我认为可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

3.1 信息技术课程, 信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的课程开设, 主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。但这一切还不够, 信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身, 还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此, 同样要按照课程整合的理念, 把信息技术作为一种工具, 整合到实际任务中进行学习。再把各种孤立的计算机技能有效地融合在一起并与各科教学和学生作业联系起来。比如汉字输入、文字处理软件的内容可以渗透到语文课中, 计算机绘画渗透到美术课中, 计算机作曲渗透到音乐课中, 用E—mail发电子邮件给教师或同学……

在这个过程中使学生有效地将所掌握的各种孤立的计算机技能融合在一起解决问题。培养学生正确地创造性的组织信息、解决问题的能力。

3.2 与其他课程的整合, 信息技术作为教学工具。

这种模式也是目前教师最常用的一种模式, 教师利用信息技术作为辅助工具来进行教学, 信息技术完全为其他课程的教学服务。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足, 因此, 最理想的办法是将二者结合起来, 互相取长补短, 形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用, 又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时, 必须注意的是, 对于现代教育技术媒体, 都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具, 而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具, 并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。同样, 教师通过整合的任务, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、多种手段帮助学生学习, 进一步调动学生的学习积极性。

这样的模式确实能提高教学效果, 但学生没有实际操作的机会, 学生仍然是被动学习, 对于培养他们的创新精神和实践能力却起不到积极的作用, 应该说不是真正意义上的“整合”。3.3“学生动手参与”课程, 信息技术作为学习工具。

在这种模式下学生作为积极主动的学习者, 运用信息技术作为学习工具收集与课程教学知识相关的数据信息, 教师通过这些信息进行教学。这样学生提高了自己运用信息技术实践的能力, 又培养了他们的自主学习与创新精神。应该说这样的“整合”达到了真正意义上的“整合”。

如地理课程中的“世界人口”教学中, 地理教师可指导学生运用计算机网络查询资料, 整理并展示作品。1) 让学生自愿组成小组, 在网络上分别查找和整理三大人种资料。2) 将查找到的资料按自己喜欢的方式做成计算机展示作品。3) 学生轮流演示、讲解自己的作品, 教师和其他学生进行点评。再如语文教师在教学制作校园贺年卡的时候, 教师通过电脑网络展示联系背景画所写的寄语, 引导学生欣赏、讨论, 从中写寄语的要点, 结果学生不仅轻松学会了当堂课的数学知识, 还提高了自己上网搜索信息的实践能力。

从以上不难发现这样的整合模式突出了学生的主体性和参与的过程性, 使学生将多个课程知识, 学问性知识和体验知识课内与课外、学校与社会有机地结合在一起, 最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

4 信息技术与课程整合的实施

4.1 信息技术与课程整合实施的前提条件

在我们平时的教学工作中, 往往许多研究性课题开展时需要一个必要的前提工作阶段。同样实现课程整合也有它必要的前提:即课程教学资源的建设。这里所说的教学资源不等于要求教师都去做一个课件, 后利用课件进行教学。没有丰富的高质量的教学资源, 就谈不上让学生自主学习, 更不可能让学生进行自主发现和自主探索, 教师主宰课堂, 学生被动接受知识的状态就难以改变, 新型教学结构的创建就落不到实处, 创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设, 既要注重多媒体素材或课件实体开发, 又要注重运用模式的开发。多媒体素材或课件现在从国内外的网站或教学光盘等可以获取到不少资源, 教师可根据自己的教学设计思路部分利用或加以简单修改后利用于教学。

4.2 信息技术与课程整合的实施

要达到信息技术与课程教学的有效整合, 不仅需要熟练掌握现代教育技术手段, 更重要的是要了解教育的本质, 了解课程教学的目的, 了解传统教学的优点和缺点, 真正了解整合的实质和意义。思想上的浅薄必然会导致整合教学中的盲目, 从而失去整合的作用与意义。

当然要达到信息技术与课程教学的有效整合决非易事, 信息技术与课程整合是一项系统工程, 我们应该认识到“信息技术可以是一个工具、一位助手, 却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”它的整合, 已不仅仅是把信息技术作为教学手段或学习工具来改变教与学的方式, 而应当在遵循它的基本原则下在“整合”的规律与方法上做更深层次的研究与实践。

5 具体整合中存在的一些问题

作为信息技术教师的我在学校一直负责学校多媒体教学的工作, 经过观察研究、师生了解和案例分析, 我认为教师在课程“整合”过程中主要存在以下几个问题:

1) 滥用信息技术:信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题, 这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术, 不管教学内容是否有必要使用信息技术, 更不顾信息技术的出现时机是否恰当, 学生用于观看屏幕的时间过长, 用于独立探究、阅读、实践的时间太短。

2) 只有公开课、评优课才注重整合:信息技术与学科整合要达到真正的效果, 不是短时间之内可以实现的, 有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合, 放着信息技术的优越条件不利用, 仍旧“穿新鞋, 走老路”, 尤其是老教师, 认为自己在从教的多年没有整合, 效果也不错, 殊不知现在提倡的是学生能够自主学习, 使用信息技术作为教学辅助工具, 可以为教学注入活力, 使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解, 在教学中可以提高一定的教学效果。

3) 缺乏掌控能力, 课堂失控:在许多信息技术支持的教学活动中, 教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策;或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如, 在让学生分组完成学习任务时, 往往是由一、二个“小能人”包揽一切, 其他同学无所事事。又如, 在让学生用技术分组展示学习作品时, 各小组通常只关注自己的展示内容, 而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。

4) 哗众取宠, 偏离教学的本质:发生这种情况, 我认为一是课件的设计太花哨, 注重感官欣赏而忽视教学效果, 有哗众取宠的感觉。另外, 还有一个问题是教师的引导不是很成功, 就像放风筝一样, 注重放, 却没注重收, 这样教学任务很难完成, 还不如没有信息技术介入, 反而更实在一些, 教学在于效果, 而不是表演。

总之, 信息技术与课程整合是一个不断改革、不断深入的过程, 是一个不断解决发展中问题的过程。教师应在正确理解其意义与实质后科学的去实施信息技术与课程整合, 这样对于发展学生的“信息素养”, 培养学生的创新精神和实践能力, 才有着重要的现实意义。

摘要：随着21世纪的来临, 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术, 正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容, 也是教育改革的重要技术手段。信息技术与课程整合是学校信息化建设中的一个重要内容, 它的整合提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位, 其教学模式改变了传统的教学模式, 是合作性、研究性和自主性等学习方式的最佳组合, 已成为学校教育发展的必然趋势。该文综合论述了信息技术与课程整合的概念、整合的基本原则、整合的模式、整合的实施以及整合中存在的问题等。

关键词：信息技术,课程整合,实施,教学

参考文献

[1]李健平.整合课程教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究, 2001 (7) .

[2]蔡祖泉.试论信息技术在语文课程改革中的作用[J].中国远程教育, 2002 (10) .

[3]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究, 1997 (9) .

[4]时静.多媒体在地理教学中的运用[J].中学地理教学参考, 2001 (5) .

[5]孙岗.浅析信息技术与课程整合[J].江苏教育技术, 2006 (3) .

16.谈信息技术与学科课程整合 篇十六

一、走出信息技术与课程整合观念上的误区

在信息技术与学科课程整合的教学实践中,许多教师存在着一些观念上的误区。

1.以为用电脑上课就是信息技术与课程整合。有些教师认为,计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验,展示图片和板书。这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了,把教案和板书搬上了计算机,从实质上讲还是老一套,还是沿用传统的教学思想和教学理论,并没有对传统教学方式有所突破。教师在使用计算机辅助教学时,应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。

2.为了评比课、公开课而使用计算机。很多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕就是在评比课、公开课上,为了体现现代化教学和多媒体技术的应用,以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错,错就错在为了多媒体而用多媒体,为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效,重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处,把计算机恰如其分地应用到平时教学的整个过程中去。

3.把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来。把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的,结果使中小学的信息技术课(计算机课)成了打字课、程序设计课或Internet培训课。随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养,要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系,探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。

4.教师的精力大都花费在制作课件上。很多教师认为开发课件有困难,即使能开发出一些课件的教师,也因为开发课件会花费大量时间和精力,没有更多的精力去研究如何在学科教学中更好地应用计算机,如何使信息技术与该学科知识得到更好的整合。

二、信息技术与课程整合的方法

1.整合资源。整合资源应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式,是教育者,特别是管理者通过对硬件资源的合理配置,网络资源的充分利用,人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”,这是课程整合的保障与基础。

2.整合过程。整合过程是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中,并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。

3.整合能力。现代教育的目的是培养终身学习的能力,“课程整合”作为一种教与学的手段也不例外。“整合能力”指的是通过研究“整合资源”和“整合过程”的这种课程整合形式,更有效地借助日益发达的教育技术,培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。

三、做好信息技术与课程整合应处理的关系

1.要处理好现代化教学和传统教学之间的关系。教学方式、教学手段的更新,既要充分体现时代精神和创新精神,又要继承、发扬优秀的传统经验,不能全盘否定传统教学。

2.加强教师观念的更新。教师应当明确整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量,不是为整合而整合。要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使信息技术成为一种让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

3.合理使用教学课件。课件的选择和使用要有科学性,应以突破教学难点为根本目的,只有在用常规手段不能很好解决教学难点时,才考虑使用课件,以起到辅助教学的作用,顺利突破教学难点。

4.提高师生信息技术素养。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养。从学生这方面来说,新课程强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。信息化教学对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求,更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

总之,“整合”是一个长期而庞大的工程,需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与课程整合的实践中,既要着眼于未来,着眼于大局,又要切实可行,从一点一滴做起。既要勇于创新探索,又要善于总结过去的经验;既要学习,了解掌握信息技术,又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。只有这样,才能更好地开展信息技术与课程整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。[e]

17.信息技术与课程整合 考点 篇十七

临江市建国小学

为进一步深化教学改革，全面提高教育教学质量，根据上级有关文件精神结合我校实际，特制定本工作计划：

一、先让全体教师充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率。其本质就是以信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，促进传统教学方式的变革，达到培养学生创 新精神和实践能力的目标。

信息技术与课程整合，是信息化社会对教育发展提出的必然要求，是实施教育现代化建设的必然选择。以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到了广泛应用，正在改变着人们的生活、工作和学习方式，学生掌握和运用信息技术的能力将成为一种新的终生有用的基础能力。当前，我校教育信息化技术基础建设已初步完成了，内部网络系统运行正常，网络的利用率较高，为信息技术应用创造了良好的条件。因此，由信息技术应用的初级阶段转向信息技术与课程的整合，从根本上改变传统的教与学的观念和方法，提高办学效益，这是我校教育现代化建设的必然选择。以信息

技术与课程整合，是改革教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程整合能够最大限度地增强师生、生生间的交互性，打破师生、生生间的相对孤立状态，使每个学生都能参与到学习的全过程中，最大限度地实现认知过程与感 悟、体验过程的统一。信息技术与课程整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂信息量，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习质量，更有利于培养学生 的创新精神和实践能力，把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教 学环节融为一体，使每个学生都能获得自己最佳的学习，促进学生的全面发展。

二、再让教师了解信息技术与课程整合的基本要求和方法途径

1、加强信息技术与教学常规的整合。

利用信息技术改革传统的备课、作业等教学常规重点环节的操作模式。在备课上，充分利用网络资源和学校信息库，利用网页式备课的形式，将教学设计、教学资料、教学课件融为一体。同时，要将集体备课、个人备课、集体教研、上课通过网络有机结合起来，充分发挥资源共享优势，提高教学质量。在作业上，要通过设计综合性、实践性、开放性作业，正确引导学生广泛搜集信息，将课内学习与课外学习，书本知识、网络知识、自然知识、社会知识联系起来，提高

学生搜集、分析、判断、加工信息的能力，培养学生主动探究、主动学习的习惯。

2、加强信息技术与教学过程的整合。

（l）在教学目标上，通过与信息技术的整合，充分发挥信息 技术的优势，建立开放式的学习目标，让学生开动脑筋、大胆想 象、自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）在教学内容上，教师应根据教材与学生的实际，借助信息技术，将重点、难点、疑点知识具体化、形象化；同时，选择多样化的教学内容，将学生喜闻乐见的科学、技术、社会、生活等方面的知识，不断充实到教学内容中来，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（3）在教学过程中，教师要借助现代信息技术，创设一定的教学环境，引导学生经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，让学生与教师、学生与学生之间经历多种观点的碰撞，去经历和体验学习过程，真正培养学生的创新意识和创新思维。教师与学生应该在民主、平等、和谐的气氛中相互交流、相互理解、相互启发，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（4）在教学方法上，教师要充分尊重学生的独特个性、独特见解和生活经验，积极鼓励学生依靠现代信息技术独立学习，自主探究，为每个学生的个性发展创造空间，激励学

生完成富有挑战性的任务。

3、加强信息技术与教学教研模式的整合。

（l）构建新型的信息技术教学模式。信息技术课程要在指导学生掌握基本的信息技术知识和基本操作技能的基础上，着重培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。教师在任务设计时要联系 实际、灵活创新，根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或教参书所提供的材料。

（2）构建以学生为主体的课堂学习模式。以先进的教育思想和学习理论为指导，以信息技术作为学生学习的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者，指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动中的积极参与者、探索者和研究者，使教学过程由传 统．的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探索问题和解决问题的过程。

（3）构建基干网络环境下的研究性学习模式。根据学生的认知水平，设置相应的学习任务，低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合课题学习为主，教师可把经过筛选的问题，通过计算机技术，创设问题情景，传达给学生，学生在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，最终以电子作品的形式完成学习任务。

信息技术与课程整合总结报告

临江市建国小学 信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。我校通过不断的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，先对本的工作做以总结。

一、加强学校信息技术与课程整合的领导和管理

为了加快学校信息技术与课程整合的步伐，学校成立了信息技术与课程整合的领导小组，校长亲自任组长，小组成员以一批有较强信息技术理念和素养的中层干部和学校骨干、信息技术学科专业的教师组成，集体制定出符合学校实际情况的信息技术与课程整合的整体目标和相关措施。

小组成员根据计划按完成工作任务，建立健全学校信息技术与课程整合的各项规章制度（包括各类电教设施的使用规则、校园网的使用管理等等）。制定了鼓励教师对信息技术与课程整合探索的一系列的评价机制。广大教师在相互学习，相互促进的和谐环境下已经能从认识上的提高，最后转化到实际行动的操作。

二、健全学校信息技术与课程整合的相关工作机构

学校成立了信息技术学科组，担负学校校园网管理维护、协助教师制作多媒体课件、信息技术与课程整合研究、常规信息化教育教学管理及电教设备的管理等各项工作。同时对信息组成员进行了明确分工，为信息技术与课程整合的顺利进行奠定好基础。

信息技术组在学校工作中每年制定计划，年终有总结；积极开展教研活动，组织相关教师进行信息技术技能培训，大大提高了教师的教育教学能力，使得他们在信息技术与课程整合的研究方面更加的得心应手，各项工作都取得了显著的成效。

三、重视学校信息技术与课程整合的硬、软件建设

在信息技术与课程整合方面，学校还调拨了专门的经费，作为信息技术与课程整合的硬件和软件的建设资金。通过大家的努力，学校已有电脑（）余台，电视机28台、投影仪28台、数字投影仪7台，实物投影仪7台、打印机4台、数码相机1部、摄像机1部。

四、深化学校信息技术与课程整合的教师队伍技能的培训

为了能进一步促进教师将学到的信息技术能广泛的运用在实际工作中，学校的领导班子在信息技术与课程整合的技能培训中起到表率作用。积极参与计算机中、高级培训并获得合格证书，掌握较为全面的现代教育技术理论和技能。我校领导带头将现代教育技术应用于教育教学各个方面，积极建立博客，进行网络学习，成为信息技术与课程整合的引路人。

18.信息技术与化学课程整合原则 篇十八

答：

（一）习理论与具体实际结合原则

（1）设计理论

要体现教学系统设计理论的指导应注意：

①调教与学的结合②视学习环境的设计（情景创设、协作学习、信息资源）

③重视教学过程的动态设计

④重视可操性

（2）本主义学习理论

应用人本主义学习理论，应体现特点：

① 学生自主学习的设计

② 学习动机的激发

③ 学习主动性的调动

④ 写作学习的设计

（3）奥苏贝尔的教学理论

运用奥苏贝尔的教学理论，在网络课程研究中应注意：

① 科学选择和设计接受学习和发现学习

② 在就收学习中恰当确定先行组织者

（4）构建主义学习理论

其四要素是“情景、协作、会话与意义建构”，应体现特点：

① 情景创设

② 学生作为认知主体的体现

③ 教师作为主导作用的体现

④ 着重协作、会话

⑤ 知识的意义构建过程的体现

（二）最优化原则

“最优化不是无约束条件的最优化，而是有约束条件的最优化”在实践中应注意：整合的目的只是为了达到教学效果的优化，不是为了整合而整合。化学是一门以实验为基础的学科，不能利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。计算机模拟可用于以下几方面：

① 对于现象不明显的实验。通过模拟将“现象”放大。

② 严重污染、较危险的，在一般实验室条件下不能完成的实验。

③ 微观概念及微观结构。

④ 错误的实验操作而导致严重后果的实验。起到反面教材的作用。⑤ 化工生产中的生产流程。

⑥ 反应速率较快或较慢的实验。

⑦ 研究性学习。

⑧ 新课程中的情感态度与价值观教育。

（三）以学生发展心原则

19.浅议信息技术与课程整合 篇十九

课程整合的内涵指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作, 也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。实质上, 课程整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透, 使系统各要素发挥最大效益。相应地, 我们可以把教育、教学中的课程整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透, 以发挥教育系统的最大效益”。课程整合是指以现代教育理论为指导, 实现多媒体计算机和基于Internet网的教育技术系统相融合的信息化教学思想、策略、模式与过程。通过课程整合, 可打破原有学科的体系, 浓缩旧有学科的教学内容, 将学科发展的新理论、新技术、新内容有机地组合在一起, 形成符合学科发展的新教学体系。尤其是处理好学科间内容的交叉与渗透, 是在原有学科的基础上发展新学科的需要, 这将是未来学科发展的必然趋势。因此, 课程整合是顺应学科发展的趋势, 是学科发展在现代中小学教育中的必然体现。在学校的日常信息技术教学中, 实质上包括了两个方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的学习和认识, 应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定的掌握, 着重培养学生“信息技术的灵活运用的能力”, 培养学生以信息技术的方法手段, 解决实际问题的能力。信息技术教育的另外一个方面是信息技术与课程的整合, 将信息技术贯穿运用到学校教育的各个方面, 特别是其他学科的教学过程中, 带动整个学科教学质量的提高, 同时培养学生的学习信息能力和学习兴趣, 这是教育信息化过程中的核心所在, 也是学校信息技术教育的关键所在。

二、信息技术与课程整合的优势

1. 调动学生学习兴趣, 使学生主动学习。

兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学习, 可以说对学习者是一种折磨, 没有兴趣的教学, 就没有智慧和灵感。借助多媒体信息教学, 通过分解慢动作视频, 对不同层次学生的学习掌握都会有良好的促进提高效果。传统的教学方式使学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学手段, 在很大程度上解决了传统教学中的困难, 它以形象生动的画面、悦耳动听的音乐, 使课堂气氛活跃, 学生保持旺盛的学习兴趣, 充分调动了学习的积极性, 以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来, 达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

2. 合理利用多媒体信息与课程整合, 丰富学生知识, 拓宽

视野, 培养学习能力。在我国举办北京奥运会的时候, 对于鸟巢、水立方等凝聚着全中国人民心血的高科技体育场馆, 学生起初只知道这些场馆的名称和外部的样子。我对每个场馆的建筑特点到内外部结构及对赛事的重要影响进行了整理, 设计了一节“走近北京奥运”的理论课, 一个个精彩的画面配上详细的解说, 让学生了解到古代奥运会到现代奥运会的发展历史以及中国获得奥运举办权的艰辛历程;让学生懂得奥运会不仅仅是一场体育赛事, 从场馆到运动员的成绩以及全方位的服务, 它体现了一个国家的综合国力、文化底蕴、国民素质和国家未来的发展前景。从学生一声声的惊叹中, 可以感觉到这节课收获不少, 虽然不是每一个人都能亲临现场, 但是透过多媒体展示平台使我们可以获得这些书本上没有的知识, 这就是信息时代多媒体的魅力所在。

三、重视提高教师的信息技术与课程整合的意识及教学水平

用信息技术与课程整合推进基础教育的现代化, 不是为体现教育的现代化而搞信息技术与课程整合, 而是要提供优质的教育资源以辅助教师当前的工作, 并使他们能适应全面推进信息技术与课程整合的新形势。信息技术首先为师生互动提供了一个良好的网络沟通平台。利用信息技术提供的网络环境可搜集信息。网络的资源可以说是浩如烟海, 对教育教学活动来说是智慧的海洋、知识的宝库。利用校园的Intel网、局域网内WEB和FTP服务器的共享资源库提供的电子书籍、教育网站、电子百科全书、电子论坛及各种素材等进行取舍与重组, 将其应用于课堂教学, 既扩展了教学环境, 又扩大了教学的知识量, 使学生能开阔思路, 有利于学生创造性思维的培养。这种整合也能培养学生信息获取、信息分析的能力, 在面对大量信息时实现对事物的分辨和了解。但在此过程中, 教师要体现其主导作用, 在课前对所需资源、网址等要进行整理, 要及时提供给学生, 不至于让学生在浩瀚的网络中胡碰瞎撞, 做到课堂教学有的放矢。在这一整合过程中, 信息技术主要是为课堂教学提供了网络平台。信息技术与课程整合是要给教师设计出一套全新的信息技术教育环境下的教学模式, 将二者的优势恰当地结合。

实践证明, 学生是非常有兴趣理解、学习信息技术课程, 而且能在学习信息技术的基础上进行独立的操作和探索, 加以对与之相关的文学、历史、政治等等相关学科的学习。这充分达到了我们开设信息技术课程的目的。信息技术与课程整合能有效转变教学模式, 注重学生综合素质的培养, 不拘形式, 注重结果。充分利用多媒体教学功能进行学生全方位的素质拓展, 这不但激发了学生的学习兴趣, 而且是对信息技术教学的一大发展。

参考文献

[1]教育部, 《信息技术与课程整合》

[2]李克东, 《信息技术与课程整合的目标与方法》

[3]刘向永, 《信息技术与课程整合的问题思考》

[4]孙杰远, 《信息技术与课程整合》