关于项羽的作文：你还是英雄

关于项羽的作文：你还是英雄（精选6篇）

1.关于项羽的作文：你还是英雄 篇一

悠悠的楚歌在垓下飘荡，不知在哪里传来喊话：“我家汉王有令，楚军士兵若有降者，可从军营走出，放尔等一条生路。”

项羽从军帐中走出，看着那些曾经生死与共的兄弟现在都已经是伤痕累累。项羽看着他们说：“出来了这么多年，都想家了吧，回家吧，跟着我只有死路一条。”“将军，我们不走，跟汉军拼了。”项羽拔剑对着士兵吼：“都走，这是命令。”

楚军一个接一个的从军营中走出，只有八百铁骑，屹立在项羽面前巍然不动。项羽收起宝剑，微微一丝苦笑，走进军帐。

虞姬眼含着热泪，看着曾经万夫不当的项羽，她的剑影述说着项羽的不甘心。忽然剑锋一转，自刎身亡。项羽呆了，扶起在血泊中的虞姬，泣不成声，虞姬用最后的意识说：“大王快走。”从此永远闭上了双眼。寂静无声的垓下突然飘雪，就在虞姬自刎的那一瞬间。雪吹落在虞姬的脸庞，上苍用晶莹的雪像这位痴情女子送别。

项羽三步一回头，看着在火中燃烧的军营。他失去了万里江山，失去了心爱的女人。雪还在静静的飘着，一路之上，几次恶战，人困马乏。八百铁骑仅剩下了最后的二十八骑。在雪中的一行人是那么的狼狈而又那么的威武。在侧面传来了一阵狂乱的马蹄声，二十八骑调转马头，冲向敌军。一名士兵用力拍打乌骓马，说了声：“大王快走。”乌骓马一声哀啸，驮着项羽向乌江奔驰。项羽回头望去，二十八骑转眼战死敌人刀下，眼泪在眼中打转长嚎一声：“我不服。”

奔驰到乌江边的项羽，身上披满了雪。忽然在江中心飘来了一条小船。一人站在船头对项羽大喊：“韩将军，念大王乃盖世英雄，特令在下等候多时，送大王过江，从此大王隐形埋名，可安度余生。”项羽怒红着双眼仰天长叹：“我项羽一路几番厮杀，八百弟兄全因我丧命，我岂能干如此苟且偷生之事。”

突然马蹄声如雷奔，汉军又追来了，为首之人大声喊道：“斩项羽首级者封万户侯。”汉军万剑齐发，杀气如麻，项羽乌骓马一声长啸，霸王冲向敌军。血光四渐染红了吴江，项羽身上几十到伤痕杀退了几百追兵。望着乌江对面的江东，一腔热血顺着宝剑流出，霸王倒在雪与血之中。

2.关于项羽的作文：你还是英雄 篇二

即使刘邦死，这天下也终不是项羽的。

这源自于性格的骄傲与自负。

听说刘邦入关时的“大怒”，在鸿门宴轻易道出内奸的名字，摇摆不定，轻信敌人;面对樊哙质问的沉默。这一切都昭示着项羽在帝王之路上的失败。晋文公在面对秦穆公阵前反水，冷静、理性、老道，撤回军队，待秦军下次从郑国灰溜溜回来时，伏击秦军，行云流水，看不出情绪上的波动。这是俗语上位者的冷静、隐忍与心机，而项羽没有。

项羽若只是一位将军，那评价或许又不同。

或许他的情绪波动，我们会称之为武将的磊落，真性情;他的不善心计，语言的苍白无力或许我们可以认为坦率、耿直;他的骄傲或许会促使他无所畏惧，在战场上战无不胜;“妇人之仁”或许又可以称为重情重义。

但这一切，都只是假如。

在其位，谋其职。身份的转化，伴随的必然是性格与品质要求的不同。

这，也正是为君之道与为臣之道的最大的不同。

项羽，这样以为具有传奇色彩的人物，在帝王之路上终不再回头，留下一片唏嘘。

3.我们应该贬低项羽还是褒奖项羽 篇三

包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，

卷土重来未可知。

樊川居士是极为擅长咏史题材的，这首诗包含两层含义：其一是通过前两句指出胜败乃兵家之常事，项羽真不该因为垓下战败就气馁，学会包羞忍耻才是真正的男子汉大丈夫，但项羽却没有做到;其二是通过后两句指出除了要包羞忍耻外，更应该听从他人劝告。项羽的一大败因便是因为刚愎自用，身边唯有一范增而不用，当他自刎乌江前，乌江亭长更是直接建议：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。”项羽依然听不进去，而意气用事，把一切都归结于‘天亡我，非用兵之罪也’。杜牧此诗，对项羽惋惜、批判、讽刺，三种感情兼而有之。

百战疲劳壮士衰，

中原一败势难回。

江东子弟今虽在，

肯于君王卷土来?

4.项羽,真英雄也 篇四

看完《鸿门宴》后，很多人都有会认为项羽是“妇人之仁”，错失了杀死刘邦的大好时机。但苏轼却认为项羽有“君人之度”。这并不是因为苏轼一时新血来潮，来个唱反调，这是他发自内心地赞赏。

当时的时局对刘邦是不利的，若项王一举入关杀死刘邦还好说，问题是他若在鸿门宴上杀死刘邦就不好了，刘邦手下虽说只有十五万余兵，但尽待在关内，加之刘邦手下猛将如云，谋士如雨，他们大多对刘邦十分忠心，倘若得之刘邦已死，必尽其力而反之，彼可于大路埋伏(项羽素傲，必取大而舍小)，但见来时可往来冲突，却不与其正面交锋，此可疑其兵也，然后可使一人佯装投降，传书与羽言其为内应，里应而外合也，羽必信之，待羽入城，三下围攻，可擒矣(此乃关门打狗之策)。

项王可能考虑到此为人和与他势力不利也，故作个顺水人情，放刘归去。刘邦善用人，这是我们都知道的，也正是如此，项王手下如韩信、陈平等皆降刘邦。项王会败，这是一个原因，可胜败兵家常事，一场战争的胜负不会抹杀真英雄的形象。

项羽不肯学书，书足以记姓名而已，不肯学剑，剑一人敌，要学的是万人敌。他打仗不管兵法，每战必披甲持乩，亲自出战。一者鼓舞士气，二者削敌锐气。真英雄莫过于此！羽曾以3万楚军大破汉兵56万，打得刘邦抱头鼠窜。这是多么的霸气啊！项王曾和刘邦讲和，划鸿沟为界，这是多么的豪气啊！他曾因兵败，而在乌江自刎，这是多么有骨气啊！

无论是打仗，做人，甚至是作诗，都掩饰不了他的英雄之气：力拔山兮气慨世

时不利兮骓不逝

骓不逝兮可奈何？

虞兮虞兮可奈何

项羽的这首诗也因此流传千载。

司马迁说过：“他爱马，爱美人，爱故交，最后自刎而死！这是一个十足的让人快意的英雄„„”我想这是对项羽英雄之气的最好诠释吧！

5.关于项羽的作文 篇五

他就是项羽，我心目当中的偶像。尽管历来很多人都认为他是个反面人物，但世上没有哪个人能十全十美，与刘邦相比也许是相形见绌。但在我看来他却比刘邦更令我喜爱，敬佩。

秦朝，农民揭竿而起，项羽也举起了反秦的大旗。他英勇无畏，所向披靡，不仅破了秦军的队伍，更破了秦军的神话和气焰!从此，项羽的名字响亮起来了。

鸿门宴后，范增怒发冲冠：“哎!竖子不足与谋!”项羽本可以杀死刘邦等人，夺取天下，但他犹豫了。因为他做事光明磊落，始终坚守着原则，心里又隐藏着对英雄的惺惺相惜。

项羽爱江山，也爱美人。与虞姬共生死，白首不离。他虽是一方霸主，却仍包含着对挚爱的柔情。这又有多少君主可以做到?面对四面楚歌的状况，虞姬对项羽唱出了无限悲痛与无奈的.别离之歌，他却只能感叹“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”最后双双自刎乌江畔。试问世间何为真爱，直教人生死相随。他唱出了荡气回肠的爱的赞歌。

也许项羽身上有些不足之处，骄傲自满，刚愎自用，不纳善言……但那又怎样?项羽虽粗犷但仍不乏真情，虽自负但打心底仍对英雄好汉的敬佩……这些都是刘邦所不能比的。

刘邦建立汉朝以后，本应当嘉赏开国功臣。然而江山易改本性难，多年的征战生活，想称霸天下的欲望让他渐渐变得残忍无情。朝廷上的这场血腥风雨，使刘邦露出了本性。到了最后，有多少开国功臣躲过他的怀疑猜忌和冷酷无情?又有多少人能免遭杀身之祸?臧荼，韩信，卢绾……彭越死后更是被他剁成肉酱，甚至将其赐给各位诸侯和功臣品尝。这是何等残忍的做法?这样的人，不必真心待也!谓之然否?

6.关于项羽的作文：你还是英雄 篇六

我说课的题目是《项羽之死》。（板书）

一、教材简析：

1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。

刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。

整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。

2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。

二、教学目标：

基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。

2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。

3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

三、说教法与学法

刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物的品读能力。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

1、导入

项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。

2、整体感知：

在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？

明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎

3、文本赏读。

场景一：垓下之围

问题提示：

“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？

明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？

先说歌：

柔肠百转的垓下歌，该如何读？

对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。

通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。

再说泣：

“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。

“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。

无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。这里重在表现人物性格特征上的一个――“情”（板书）。

所以清代评论家黎庶昌说：叙事文字最贵有一种呜咽之音，流动简外。呜咽则悲壮宕荡，使人缱绻不尽。此境惟史公独擅其长。

场景二：东城快战。

穷途末路之时，我们的主人公就此退缩了吗？没有，他要为诸君快战一场。

1、何谓“快战”？这里“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。

那么这里的“快战”可以改为“决战”吗？

快战无关胜利，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。

2、“快战”的结果如何？

（1）这里重点赏析两处，一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。

一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举，如探囊取物。

二是“项羽瞋目而叱之；赤泉侯人马俱惊，辟易数里”一句。

“瞋目”一词在学生学过的课文中出现过两次：

哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。《项羽本纪》

士皆瞋目，发尽上指冠。”《荆轲刺秦王》。

这三处描写中《项羽之死》的描写最为精彩？

因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。

如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽，那里在这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。

（板书）“勇”。

设计这一环节的用意就在通过比较，让学生领会侧面描写的精妙，并指导他们在平时的作文中学习运用这种侧面烘托的手法。

（2）我们探讨了何谓快战，快战如何，那么项羽为何要进行这场快战？

只为证明一句话：――天之亡我，非战之罪也。

他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的过错，所以认输而不服气。从中可见项羽的性格悲剧。

所以司马迁说：太史公曰：……霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在《司马迁传》中说：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”

我设置这一环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。

场景三：乌江自刎

1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？

项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。

项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书――义

2、剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想一下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？

我们来看两段文字：

汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”……

（项王）告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”――《史记项羽本纪》

同样是面临绝境，刘邦置父亲与儿女不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。

学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这一情节。

收束全文。

铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。

六、课堂延伸：

这就是项羽的一生：

钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄

鸿门宴： 刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子

垓下之围：慷慨悲歌，乌江自刎，英雄末路的悲怆

作者司马迁中选取了善于选择、安排人物一生中最重要的、最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。在《项羽本纪》中司马迁主要选取了钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。

在我们学过的《廉颇蔺相如列传》中同样主要选取了完璧归赵、渑池会、将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。

这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们学习的。

学生平时写作时，往往胡子眉毛一把抓，区分不出主次关系。这一环节恰恰是针对学生的这一现象设置的。

七、作业。

（作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。）

我们这篇课文选自――《史记项羽本纪》，本纪是用来记述历代帝王的历史。司马迁把项羽放在本纪中，由此可见他对项羽的激赏，而班固在《汉书》中却把项羽放在列传中，你认为项羽是帝王吗？他项羽应该放在本纪还是列传中？请课下写一篇600字左右的文章，阐明你的观点。