感悟文字的魅力

感悟文字的魅力（精选8篇）

1.感悟文字的魅力 篇一

文字的魅力作文

中国的文字是极有魅力的，它们以独特舞姿演绎着一个个生动的故事，唱着一曲曲动人的歌。

蝶

蝶让我想到的不只是“庄生晓梦迷蝴蝶”，也不只是梁祝双双化蝶飞去，也不只是“柳锁莺魂，花翻蝶梦”

悠闲的落花轻点着水面，翩跹的蝴蝶萦绕着安静的秋千，娴静的女子斜倚楼头，薄薄的纨扇遮掩着惆怅的粉面，碧云间多了几根银弦。翩跹的蝶影萦绕心头，她默默的说着：“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁”。

月

一川烟草，满城风絮。独在异乡的游子，在看尽了异域的姹紫嫣红之后，在放飞了所有的梦想之后，在充满朝气的脸庞蒙灰尘之后，一丝丝失落感也在心底漫延、滋长。于是，需要找一个安静的地方休憩疲惫的.身心。面对一轮孤月，想那明月另一端的故乡，酒入愁肠，化作相思泪。也有人“举头望明月，低头思故乡”。

柳

“道旁杨柳依依，千丝万缕，抵不住、一分愁绪。”折一枝柳赠别即将离去的友人，只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”漫天飞舞的柳絮也成了缠绵的离别之泪。只有杨柳岸的晓风穿梭在杨柳之间，回头一望，只知如勾残月在天……

风

“夜月一帘幽梦，春风十里柔情。”风是多情的种子，摇落了屋檐下细碎的风铃声，似一串串纷乱抖落在人的心版上，又似点滴的甜蜜。

清风，小径，竹林。

风吹着，撩动着发丝，拂面而过，如丝般润滑。风有着我们不能走近温柔，因为她也是任性的，不高兴就把树大哥的“头发”吹光，一高兴便“春风又绿江南岸”。

瑟

“锦瑟无端五十弦”，瑟是一种五十根弦的乐器。我宛如看见一个身着素衣的女子，端坐其前，纤纤素手拨弄着那些相思弦，诉说着天涯的旧恨。可她依然相信“天不老，情难绝”，所以她又“琵琶弦上说相思”。

白色的衣裙在风中飘荡，一颗清泪落在弦上砸得粉碎!

丝

芳草萋萋，柳丝袅袅。痴迷憔悴的也只有自己知道，远方的人又何曾知晓。花开花落绕天涯，明月照谁家?情思化泪，虚掷韶华。

风中袅娜的柳丝是伊人的愁绪，丝――思?

这些文字是有魅力的，我深陷其中，不能自拔。

2.感悟文字的魅力 篇二

关键词：阅读教学,训练点,引领,品读,感悟,拓展,延伸

《语文课程标准》指出:阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味, 体验特定情境中人物的情感, 领会作品的人文内涵, 领悟文本的表达方式。所谓训练点, 就是学生语言实践和感悟文本内涵的一个“切入口”。在阅读教学中, 教师通过抓住训练点引导学生阅读, 实际上是在为学生搭建一个学习文本、理解语言、掌握方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的便捷桥梁, 能让学生充分地感受文本中语言文字的魅力, 对教学目标的达成往往有事半功倍之效。

一、找准训练点, 引领品读

所谓品读, 即是通过反复吟哦, 弄懂字词句段的含义。在教学中, 教师应引导学生品读文本的重点字、词、句、段。因为这些内容承载着文本的价值和作者的情感, 有着较为深刻和饱满的内涵, 是需要深入挖掘的。《桂花雨》一文, 教师可以这样设计语言文字训练点。

1. 明确要求, 圈画文中描写“桂花香”的句子。

这七句话句句带香, 但写法各有特点, 请选择自己喜欢的两三个句子品味, 可以圈画妙词, 可以用简短的语句表达感受, 可以标示自己的疑问, 可以入情入境朗读等等。

2. 对比品读, 体会用词的传神。

让学生充分品读后, 抓住课文的精髓句“可是母亲说:‘这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花。’”与家乡的桂花进行对比“桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。”“全年, 整个村子都浸在桂花的香气里。”感受两个“浸”字的精妙———哪个词描绘了桂花的香气? (浸) ;明明是桂花的香气“飘”在村子里, 作者却说村子浸在桂花香里?不一样吗? (体会“浸”的用法) ;什么旁? (对, 泡在水里叫浸。水看得见摸得着, 香气只能嗅到。但用了一个“浸”字, 这香气不但闻得到, 还能感觉到了, 特别传神。这就是语言的魅力!) ;怎么读? (轻一些, 柔一些) ;一起读, 让我们的教室也浸在桂花香里吧!

二、找准训练点, 引领感悟

感悟既是一种心智活动, 又是一种感情经历, 还是一种审美体验。对于阅读教学而言, 感悟是结合训练点进行的语言实践体验。因此在阅读教学中, 应找准训练点, 引导学生进行多维语言实践体验。

1. 在情景体验处感悟。

语言和思维是相互发展、相互促进的。实践中, 教师根据学生学习需求, 创设文本情景, 引导学生进行学习体验, 促使学生将思维的触角伸向文本的重点, 在兴致盎然的积极思维中不断发现、思考, 理解文本, 感悟内涵。如, 教学《搭石》一课, 教师在上课时抓住关键句“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!给人画一般的美感。”教师通过引读, 创设文本情境。教师引读:前面的——— (生:抬起脚来) , 后面的——— (生:紧跟上去) , (速度渐快, 师生合作开火车轮读) 。师:让两组学生模仿走搭石, 其他学生诵读, 边走边读:抬起脚来, 紧跟上去, 抬起脚来——— (紧跟上去) ……师:这走在搭石上“踏踏”的脚步声, 像——— (生:轻快的音乐) (速度渐快, 引读三遍) 学生在教师的带领下, 通过深情诵读、品读感悟、多维互动、深化了对“一道风景”的理解。通过体验感悟, 体会到景的美, 人的美, 人与自然和谐的美;领悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好品格。正如崔峦老师说的:“这样, 语言、情境、人文内涵全都有了。”

2. 在写法独特处感悟。

阅读教学应抓住文本语言写法的独特之处, 如那些贴切的用词, 充满节奏感的排比、巧妙的拟人, 矛盾的内容等。文本内容矛盾处往往是文中主人公内心的挣扎, 显现人物的复杂心理, 能激发人思考的欲望。教师要抓住这个训练点, 让学生换位思考, 了解主人公内心, 从正反两方面进行内心表达。《桥》这篇课文, 细致地刻画了老汉和小伙子的形象。把两人前后各自的动作对照一看, 就会发现矛盾的地方。师:老汉“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出? (突然、冲、老汉揪得像大山一样果断。) 师:老汉与“揪”相反的动作是“推”。老汉为什么一“推”? (把生的希望留给了小伙子。) 师:小伙子一“瞪”, 是对老汉的不满。他为什么一“推”? (心甘情愿地把生的希望让给老汉。) 矛盾之处跃然纸上:老汉:揪———推;小伙子:瞪———推两个人物说的、做的, 前后似乎充满了矛盾, 让人似懂非懂, 直读到课文的结尾才恍然大悟。原来, 他们是一对亲生的父子啊!老汉的“揪”和“推”;小伙的“瞪”和“推”, 背后又有着怎样的内心世界呢?写一写, 老汉与儿子的内心独白。通过说话练习, 让学生领悟到看似矛盾的语言实质是对老汉、小伙子的赞美。

3. 在文本隐含处感悟。

阅读教学也常常需要抓住文本隐含的语言训练点, 创设情境, 引导学生“于无疑处生疑”。或对文本空白处拓展实践, 促进学生朗读、思考、探索, 感悟文本内涵。在教学《小柳树和小枣树》一课中“小柳树得意地跳起舞来”这一语言空白点, 引导学生在朗读中想象感受小柳树得意的样子。进行角色体验说话, “假如你就是这棵小柳树, 这时会得意地说些什么呢?”学生有的说, “小枣树, 你看我身上的叶子又细又长, 而你才长出几片小小的叶子”;有的说, “小枣树, 你看我长得多漂亮, 而你的叶子长得太慢了, 多难看!”等, 学生不但活化了文本语言, 而且进一步体会到小柳树的骄傲自大, 与下文小枣树看到自己的短处, 欣赏小柳树的长处, 形成鲜明对比。

三、找准训练点, 引领拓展、延伸

阅读教学常引导学生通过文本语言的学习和运用实践, 使学生在言语实践中逐渐领悟语言, 在拓展延伸中发展语言。因此, 教师应找准文本拓展、延伸这个训练点, 发展学生语言, 丰富学生心灵, 升华学生自我。学完《两只小狮子》, 引导学生说说懒狮子听了妈妈的劝告后, 会怎么生活呢?在互动交流中, 以“懒狮子的变化”为题引导学生续编故事, 从而更深体悟文本, 达成教学目标。

总之, 教师在教学实践中应当通过在各文本中找准训练点, 进行多维语言实践, 让学生积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面的内容的同时, 丰富心灵, 实现自我升华。

参考文献

[1]人教版 (2011版) 小学语文教材[M].

[2]人教版 (2011版) 小学语文教学参考书[M].

[3]张洪玲, 陈晓波.小学语文 (2011版) 《新版课程标准解析与教学指导》[M].

3.中国文字的魅力 篇三

中国文字的用处很多，除了它自身的功能外，还可以写成条幅、斗方，挂在厅堂里作为艺术欣赏品或装饰品，也可作为艺术礼品，用于亲友交往，用于贺喜。写成对联用为装饰，如门联、楹联、贺联。人们还用对联作为抒怀、赞颂以及幽默、讽刺的艺术手段。例如写给和美的农家：

两个节约能手 一对勤俭夫妻

横批：勤俭持家

清朝光绪初年，昌平等地区灾荒严重，百姓大量死亡。当时李鸿章主政，翁同位Р可惺椤Ｋ俏奘用耨ⅲ馊朔吆蕖Ｓ腥俗溃?宰相合肥天下瘦司家常熟世间荒

李鸿章原籍安徽合肥，翁同粘Ｊ臁?在相声《卖春联》里，用的几副对联也很幽默：

别家过年二上八下

我除旧岁九外一中

二上八下是人包饺子手指的动作;九外一中是人捏窝头的手指动作。

有人来讨债，那对联是：

催马拧枪赛霸王之勇来要账

咬定牙关用孔明之计不还钱

在《对春联》里也有很逗乐的对联:

妈妈骑马马慢妈妈骂马

妞妞轰牛牛拧妞妞拧牛(前面的“拧”字读去声)

这种使用灵活、用途宽广、易于习用的文字，在世界上是极罕见的。所以，也因而使中国人在幽默艺术上可以从多方面尽情发挥。

4.文字的魅力作文 篇四

蜀道·天姥·青莲

他，一代才子，让贵妃捧砚，让力士脱靴。“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，是他的豪情满怀;“蜀道难，难于上青天”，又是他的那份无奈。他纵使绣口一吐，就是半个盛唐，然而他不受唐玄宗重用。也许是皇帝对他不羁的反感，才让他嫡仙的名号传唱千古。在文字的组合中，是他“千金散尽还复来”的情怀。饮一杯清酒，放白鹿于崖间。看得见的，是她人生中淡淡的忧愁与无奈;看不见的，是他文字中满怀的旷达与淡然。

花前·月下·柳七

回首北宋，在花前月下，他轻吟着“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”纵观千古，这样的绝代佳句也只有他才吟得出。画面切换，在危楼上，细雨中，有这样一位诗人，望着无际的草色，竟脱口而出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这样的诗句。这是何等才华!然而，他无心从仕，如陶渊明一般，在山下独饮而醉，悠然自得。看得见的，是柳永处世的无为与悠然;看不见的，是他在文字中满腹的思绪与愁怀。

黄花·瑞脑·易安

李易安，这样一个苦命的乱世女子，恍若周敦颐笔下清高自傲的莲花。乱世前，她多么幸福，与丈夫饮酒赋诗，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”;乱世后，生活颠沛流离，她不堪其愁，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。双溪那小舟依旧，却也载不动她满腔的愁。看得见的，是易安乱世下的悲苦与流离;看不见的，是她文字中流露的满满哀愁。

5.文字与朗诵的魅力散文 篇五

一直爱好文学，喜欢畅游在书海，自得其乐，悠哉乐哉。

喜欢把一个个可爱的文字穿梭起来，织成锦，酿成醉，绘成画，奏成乐，幻成梦……(调和成，赤橙红绿青蓝紫之云彩，用情感酝酿成酸甜苦辣涩之味……)能散发出花香脉脉，落英盈盈，还可静听莺歌，夜观蝶舞……

虽不是文人，却一身酸气，“白日消磨断章句，夜闲捻字入诗行。”学古人吟诗作赋，一副自命不凡的模样……

前些天，喜欢上朗诵，当文字配上音乐朗诵，有如给文字注入了血肉，使文字有了生命。

我读过一篇《心在雨夜里惊挛》，朗诵时，被文字深深地感动，心一次次被撕裂，泣不成声。其实有几个字发音不准，但我法再去重读，我的心不想再去受一次伤。

后来喜欢上一篇《母爱》，朗诵时，有些失控，特别在最后连读三遍:”妈妈，我爱您!“时，泪如涌泉，眼泪夺眶而出。我母亲依然健在，身体很好，但只有在去年的`”三八妇女节″那天，

电话里对母亲说过唯一次:“妈妈，我爱您!祝您节日快乐!”我无法体会到当时电话那头母亲的心情……

其实真正的又有多少人，亲口对着母亲说过，妈妈，我爱您!看似简单的五个字，却包含了对母亲无尽的爱恋与深情……

朗诵给予了文字生命，需要我们投入真情实感，也正是如此，《母亲》这篇朗诵，我投入了我最实的感情。但我却不敢将它发表出去，也不敢再轻易触碰……

因为我把对母亲的眷恋深藏在心间。而后生活中尽可能地，经常去亲口对母亲说:妈妈，我爱您!妈妈，我爱您!永远，永远……

6.感悟父爱的作文字 篇六

果然，在考试完的第二天中午，我就拉着爸爸的手来到了学校对过的德克士快餐店。什么是“德克士”?为什么叫德克士?头一回来我心中充满了无数个疑惑。管它为什么呢，先过把瘾再说。我怀着忐忑的心情急不可待地跟在爸爸的身后走进店里。 踏进店内，空调开放，室内暖哄洪的，映入眼帘的是墙面上贴满的琳琅满目的各种食物快餐图画，图象逼真，令人垂涎欲滴，我的口水不由自主地淌了出来。正当我看得出神的时候，听见爸爸在招呼我“想吃什么?”“汉堡包!”我不假思索地大声说道。爸爸应了一声，将我领到一个空桌位前让我坐下等着，说着便消失在拥挤的人群中。 我不时地向四周张望，今天的人真多啊!有和我同龄的小朋友一边喝着饮料，一边大口地嚼着汉堡包，也有青年男女边吃边聊着天……就在这时，我看见了一个高大的身影慢慢地从人群中挪了过来，近了，更近了，我看清了，“啊，是爸爸!”我高兴地大叫起来。只见他双手托着一个赤色托盘，托盘上端端正正放着两个大大的汉堡包和一杯可乐。

爸爸象完成神圣使命似的，小心翼翼地将托盘稳稳当当地放在餐桌上，一股诱人的香气扑面而来。看着两眼直钩钩的我，爸爸说话了“快吃吧，别凉了!”我缓过神来，如同在草原上奔跑了三天三夜的饿狼，更像是冲锋的战士听到了指挥员的号令，二话没说，抱着又大又黄的汉堡包，狼吞虎咽地吃了起来，真香啊，爽极了!“慢慢吃，别噎着!”爸爸微笑着说。我以迅雷不及掩耳之势很快解决了第一个汉堡包，就在诱人的味道使我不由自主地将手伸向了另一个汉堡包时，我突然意识到只有两个汉堡包，如果我都吃了，爸爸就吃不着了。于是，我又把手缩了回来。爸爸似乎看透了我的心思，将另一个汉堡包推移到我面前，说：“都是你的，趁热吃。”“爸，我都吃了……你吃什么?”我结结巴巴地说道。爸爸笑了笑：“你吃吧，你是孩子，正长身体呢，爸爸不饿!”说着将汉堡包硬塞到我手上。

我无话可说，看着爸爸慈祥关爱的眼神，我的眼眶湿润了……捧起汉堡包，仿佛千斤重，第一个汉堡包的美味早已烟消云散了，我一口一口地细嚼慢咽着。每吃一口，就感觉会有一丝温暖;每吃一口，就会有些许感动。我仔仔仔细细地品味着……汉堡包，一个再平常不过的快餐食品，使我品味了父亲那无限的厚爱!那一次，我感受了父亲沉甸甸的爱…… 吃完汉堡包，天空中飘飘洒洒飞起了雪花。数九寒天，虽然天气寒意渐浓，但有爸爸在身边，心中便涌起一股热流，如同德克士快餐店内开放了空调一样，始终暖洋洋的。

7.在品读欣赏中感悟语言的魅力 篇七

一、细读品味，增强感悟

学生学习语文的能力在于融会贯通，特别是通过抓住文章中的主要内容、关键字词、情感主线来把握全文。从细微处入手，潜移默化，教给方法，让学生养成细读品味的习惯，对提高语感水平有较大的帮助。

1. 抓主要内容品味。

每一篇文章都有其丰富生动的内容，但是呈现的方式不同，要引导学生去欣赏，去阅读，让学生发挥想象，读出文中的美，品出文中的味。有些散文似的课文，如：《秋天的雨》、《草丛的村落》等可以通过创设情境，让学生在感知———体会———领悟———想象———诵读中，去领略课文的意境和作者的独特感受;有些故事性强的课文，如《穷人》、《跨越海峡的生命桥》等可以随着故事情节的展开去体会人物的语言、形象以及内心、情感，感悟文章带给人的震撼和深思;有些介绍名人的文章，如《詹天佑》、《我的伯父鲁迅》、《孔子拜师》等可以通过认识人物，了解生平，走进文本，链接阅读等形式引导学生去感悟伟大人物的高尚品德。

采用不同的方式让学生身临其境，如见其人其事，引导学生整体感受，再现情境，让语文课变得可感可触。

2. 抓关键词语品味。

引导学生自主地品读欣赏课文，在品读感悟中抓住关键词语去体会、去想象，就能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力。

抓关键词语进行揣摩品读能促进学生语感的发展。有些关键词是文章的“眼”，有些关键词体现了文章的“情”，而有些则是文章的“魂”。如三年级上册的《花钟》，九种不同的花开放的方式都不一样，我根据不同花的特点从不同处着手，如牵牛花一句通过抓住“吹、喇叭”形象地感受拟人写法的妙和趣;睡莲一句通过联系学生生活实际，体会睡眼惺忪不要惊扰的那份善解人意;万寿菊一句通过欣赏众花开放的情景体会“欣然怒放”的盛况，并引导学生想象如果你就是万花丛中的一朵万寿菊你会是什么心情?昙花一句，通过介绍昙花的开花特点，引导体验“含笑一现”的神秘和惊艳……赋予花朵于各种有生命的语言，让孩子走进每一朵花的心灵，领略大自然的奇妙。

又如教学《孔子拜师》一文，我抓住了“相距上千里”一词，“相距上千里”说明路途遥远。(出示地图)讲解长度单位“里”：别看地图上相隔很近，实际上孔子要走大约50万米，(联系学生生活实际)相当于绕学校操场走2500圈(学生惊叹不止)。你还想到了哪些词：千里迢迢、迢迢千里……我又引导让学生想象，这上千里的路程像学校操场一样平坦吗?孔子一路上又会遇上什么困难?一个词语引出了“风餐露宿”、“日夜兼程”。是啊，尽管山高路远，孔子坚持———(指读风餐露宿、日夜兼程)

不管日晒，还是雨淋，孔子依然———

哪怕再苦再累，孔子仍然———

在多次朗读句子后，我又引导学生读到这里，你仿佛看到了怎样的情景： (出示) 孔子饿了就_____，累了就_____，不分_____，不停地赶路。通过品读这些关键词，孔子坚忍不拔，勤奋好学的形象就在学生心中扎下了根。

3. 抓情感主线品味。

小学的课文中每一篇都有自己不同的感情色彩。如：《游园不值》和《芙蓉楼送辛渐》前者是春意盎然中的访友情趣，后者是朋友之间一诺千金的深情厚谊。有的在一篇课文中就有着强烈的对比。如《圆明园的毁灭》，对昔日圆明园的辉煌的体会愈加深刻，那么对比毁灭后的圆明园就愈加心痛，对侵略者的恶劣行径就更为痛恨。我们也可以把课文和生活联系起来，帮助学生体会情感，如《跨越海峡的生命桥》，可以和学生生活的环境对比，这样也能帮助学生更快更好地体会语感。

二、以读为本，读中感悟

学语文离不开朗读的指导，读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决。

1. 读通读顺，精读巧读。

首先读通读准课文，是培养学生语感能力的基础。教师应该通过读准词，读顺句子，读通课文等方式让学生真正读通读顺课文，体现语文教学应扎扎实实花在读原文上。文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。怎样在四十分钟里，引导学生把自己的思想感情读进去，把文中人物真情实感读出来。要善于发现课文中的重点句，而这些句子，并不是独立的个体，它们之间蕴涵着文章的感情线。因此以课文中规范、精美、鲜活的语言为主，读原汁原味的课文，把读与理解，读与思考，读与想象有机结合，让学生的精力、智力和主力投入到感受、领悟、积累和运用课文的语言中去。

2. 感悟语言，以读激情。

在课堂上我注重“以读激情，以情促读”。用自己独特的理解方式引导学生：用独唱的感觉领读，读出自己的感情和体会，张扬自己的个性;用小组唱的感觉分角色读，读出不同人物的特点，或缓或急、或轻或重;用合唱的感觉齐读，通过合作的、细腻的、有共鸣的声音来表达对文章的理解，读出感动，读出思考。我希望通过这样的启发使学生能生动形象地体会读的艺术性、重要性。因此当学生朗读毛泽东的《长征》时，就会使人联想到红军不畏艰难，寻求金色理想的万丈豪情。朗读《狼牙山五壮士》就会使人回到硝烟弥漫的战场，仿佛看到五位英勇战士的英姿，让人无法忘怀其就义时的悲壮场面。再如鲁迅的《少年闰土》，文章描绘了四幅图画———雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“这淳朴”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。课堂也因朗读而生动而精彩起来。

3. 感悟内涵，陶冶情操。

朗读能把无声的文字变成有声的语言，发展语感，陶冶情操。朗读，其实就是学生和作者以及作品中人物的深刻的对话，好的朗读让人如临其境，与文本与人物交织在一起，走进他们的情感世界，会随着文中的情节和人物或喜或悲、或爱或恨，教师应该引导学生在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。例如：朗读《窃读记》，会知道读好书是一件无以伦比的快乐之事;朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚;朗读《梅花魂》，会知道爱国之情的源远流长;朗读《地震中父与子》，会知道父爱的伟大;朗读《落花生》，会知道做人应该朴实无华……

三、积累运用，深化感悟

“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一。“清风活水何处来?”巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。教师应该注重引导学生掌握阅读方法，学会积累，并尝试运用。

1. 课内积累。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆好词佳句，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。增加课本中的背诵量。其次，注重利用课文进行想象、说话训练，并适当结合练笔，也能丰富学生的语言积累。还可以在教学中根据课文的需要指导学生查阅相关资料，如：了解作者的生平，收集有关知识等，不但可以丰富学生的知识，而且也积累了语言。

2. 课外积累。

“语文教学得法于课内，得益于课外”。教师应该指导学生精心选择课外读物，教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

总之，教师通过精心的指导，教给阅读方法，施之有效的语言训练，让学生真正感悟到语言的魅力，学生的知识、情感到气质都会变得灵秀起来。

参考文献

[1]卫灿金.叶圣陶的语文思维教育观[J].课程·教材·教法, 2002, (2) .

[2]张华.课程与教学论.上海教育出版社, 2003.7.

[3]高林生.整合教学目标提高课堂效率.小学语文教学, 2006.3.

8.品读语言文字 享受语言魅力 篇八

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课充满浓浓书香。

一、细读，课堂情感的共鸣，本色的品味

在教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发作者情感的共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就能走近科学家，感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、品读，课堂情感的熏陶，语感的培养

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生读什么？如何充分地读，让学生在读书中有所感悟呢？词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，要用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词、品句、品读入手。

在教学《郑成功》第五自然段时，我引导学生抓住“冒着”“冲去”等词，想像郑军官兵的心理活动，体会他们作战的英勇；抓住“团团围住”“放了一炮”“钩住敌舰”“跳了上去”，讨论作战前方案制定的合理，以及士兵们对方案贯彻的机动灵活，从而体会到郑军官兵的善战；从“惊恐万状”“乱作一团”“无法逃脱”这些体现敌人惨败后的狼狈相，引导学生思索还可以用哪些词语来形容，并让学生明白：敌人的惨败正好侧面烘托了郑军的英勇善战，也使郑成功的民族英雄形象变得丰满而又高大。

三、研读，课堂情感的交融，心灵的共振

情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。在学习《只拣儿童多处行》一文时，我与学生感受到了课堂情感的冲击，产生了心灵的共振。我们循着“春光是这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了”这一个句子，探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫，怎样的饱满。学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是花的浪漫！再去读文寻找，于是一个个集现实与浪漫为一体的句子都被学生找出来了：“这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。”“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”春光里有儿童也有海棠，把两者结合在一起的是文中的这一小节：“对，对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”抓住这里的“自己感到快乐，别人看着也快乐”进行层层激荡。这样，循着课文的思路，摸着了作者的心路，学生的肺腑之言也喷涌而出。

四、诵读，课堂情感的升华，品质的积淀

别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情的背诵读。从某种意义上说，学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。学生朗读课文难，有感情朗读课文更难，而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！