把字句和被字句（15篇）
1.把字句和被字句 篇一
把字句和被字句的转换
导入语：您好！今天我与您一起学习把字句和被字句的转换方法。（首先，我们来了解一下什么是把字句和被字句）
一、把字句
（是）现代汉语的一种句式。用介词“把”构成的句子。其结构模式可以记作：甲把乙怎么样。在书面语言中，有时用“将”字代替“把”字，仍称把字句。【示例】夕阳西下,太阳的余光把天空渲染得格外美丽。
二、被字句
（是）现代汉语的另一种句式。用介词“被”构成的表示被动意义的句子。其结构模式可以记作：甲被（乙）怎么样。口语中常用“叫”、“让”、“给”替代“被”，仍称被字句。【示例】小张被大家推举为劳动模范。
三、把字句和被字句的转换方法（下面我着重讲讲把被句的转换方法）首先找出句子中人和物的关系，再用把字句或被字句来重新描述他们之间的关系。（来看几个例子）
例1：大水淹没了庄稼。说的是谁和谁的关系：（对了）大水和庄稼的关系；那谁把谁怎么样了：大水把庄稼淹没了。（“庄稼把大水淹没了”显然不可能，以下不再解释）那是谁被谁怎么样了：庄稼被大水淹没了。
再说长一点的句子，长一点的句子会碰到很多修饰语。例2：孙中山流利地背出了昨天所学的功课。
说的是谁和谁的关系：（对了）孙中山和功课的关系；那是谁把谁怎么样了：孙中山把功课背出了。孙中山怎样把功课背出：孙中山流利地把功课背出了。那又是怎么样的功课：昨天学过的功课。
所以完整的表述应该是：“孙中山流利地把昨天学过的功课背出了。” 那是谁被谁怎么样了：功课被孙中山背出了。怎么样的功课：昨天学过的功课（被孙中山背出了）。被孙中山怎么样的背出：流利地背出。
完整表述：“昨天学过的功课被孙中山流利地背出了。”
再说一种更复杂的情况：一个句子中涉及到多个人和物的关系。例3：姐姐送给我一件有意义的礼物。说的是谁和谁的关系：（对了）姐姐，我，礼物。表示动作的词是：送给。那是谁把谁送给谁：姐姐把礼物送给我。什么样的礼物：一件有意义的礼物。
完整表述：“姐姐把一件有意义的礼物送给我。” 那是谁被谁送给谁：礼物被姐姐送给我。什么样的礼物：一件有意义的礼物。完整表述：“一件有意义的礼物被姐姐送给我。”（当然一般我们不会这么说话，只是举个例子。下面我们到句子加工厂来练练吧。）
四、把下面句子改成用把字的句子。
1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。（凶猛的洪水把一座堤坝冲垮了。）
2、雨水淋湿了小菲的衣服。（雨水把小菲的衣服淋湿了。）
3、同学们交给我一项任务。（同学们把一项任务交给我。）（您做对了吗？我们继续来改句子）
五、将下面句子改成用被字的句子。
1、森林爷爷战胜了妖魔。（妖魔被森林爷爷战胜了。）
2、蚂蚁吃了一条大虫。（一条大虫被蚂蚁吃了。）
3、蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服。（人们的衣服被蒙蒙细雨淋湿了。）
结束语：把字句和被字句的转换方法，您掌握了吗？谢谢您的陪伴，再会！
2.把字句和被字句 篇二
关键词：把字句,语义研究
“把字句”的研究一直是汉语学界讨论的热点话题, 现今现代汉语界普遍认为, “把字句”的研究起点应从1924年算起, 距今已有80多年的历史了, 其中研究几乎覆盖了“把字句”的方方面面, 但是现在仍有不少关于“把字句”的新观点、新思想被提出, 本文将从“把字句”研究中, “把字句”具有代表性的语义方面的研究做一个简要的概述, 并非希望给“把字句”的语义研究妄下定义, 只是希望通过于此可以对把字句语义有更完整的把握和全面的认识。
一、“把字句”的“处置”说。
提及“把字句”的语义研究, 不得不追溯到王力在1943年概括的“处置说”。这是“把字句”语义研究的开始, 具有引导性和启发性的意义。虽然在这60年间, 不断有人对此种说法表示质疑, 但是仍有不少学者在不断完善“处置说”, 为“处置”赋予新的含义, 或者从各种方面论证“处置说”。同时, 有许多关于“把字句”其他方面的研究, 也是基于“处置说”的基础上进行的, 所以可以说“处置说”是“把字句”语义研究中, 十分重要的一环。
关于“处置”, 黄伯荣、廖序东是这样解释的“所谓处置, 是指谓语中动词所表示的动作对‘把’字所引的对象施加影响, 使它产生某种结果, 发生某种变化, 或处于某种状态, 如‘狗把兔子咬死了’一句中‘咬’, 的结果是‘死了’。这就是‘处置’的意义”。显然, 大多数的“把字句”都符合这一说法, 比如:
1、他把钱用了。
2、我把蛋糕吃了。
3、张三把衣服洗了。
这些句子中, 主语都对宾语施加了某种影响或者力量, 宾语也在主语的影响下, 产生了一些改变或成为了某种状态。
但是, 也有研究者认为, 还有些“把”字句也明显没有处置意义, 对此, 王力又为此提出了一种新的说法——继事式。“继事式并不表示一种处置, 只表示此事是受另一事影响而生的结果。它在形式上和处置式完全相同。”, 继事式的动词一般表示的是一种精神行为、感受现象或意外的遭遇。例如“此时林黛玉只是禁不住把脸红胀了”。
在此基础上, 宋玉柱等提出了“广义的处置”说, 既:“句中谓语动词所表示的动作对‘把’字介绍的受动成分施加某种积极的影响, 这影响往往使得该成分发生某种变化, 产生某种结果或处于某种状态。”
同一种句式, 在“处置式”的解释下却又产生了如此多附加解释, 甚至有的还有点牵强附会, 可见“处置式”并不能很好的概括“把字句”的语义。且处置本身就含有主观, 主动的意味, 可是把字句的主语并不一定是有生命的名词, 所以我认为, “处置式”的研究对我们研究“把字句”有一定的启发意义, 但是并不完全, 因此我不赞同在汉语本体研究中, 将“处置”作为“把字句”的语义。
二、“致果、致态”说。
“把字句”对的“致果、致态”说是在“处置说”的基础上发展起来的, 打破了“处置说”中, 主语必须有主观能动性的限制。
80年代, 邵敬敏以“致果”或“致态”两词语来概括“把”字句的语法意义, 随着研究的不断深入, “致使说”也有了进一步的发展。
叶向阳和郭锐认为, “把”字句是由具有致使关系的致使事件和被使事件构成“把”的宾语是被使事件的主体论元。同样也是致使说, 胡文泽认为“, 把”字句的语法意义是“与致使源A有关, ‘把’字宾语处于C描写的致使结果状态中。这两种“致使说”又分别被称为“单事件致使说”和“双事件致使说”。
王红旗认为, “把字句”除了有致使的意味外, 还有控制的意义, 所以又讲“致使说”概括为“控制性致使”、或者“控制下的致使”。我们也很容易从“把字句”日常用语中找到类似的例子, 如:
今天您真是把我感动了。
但是, 同样也有许多句子无法用“致使致果说”来解释。如:
他把车推了一下。
同时, “致果致态”说也不是“把字句”独有的语法意义。如:
(1) a.他把这些水果做成了沙拉。——b.他用这些水果做了沙拉。
(2) a.他把个人杀了了。——b.那个人被他杀了。
(2) a.他把苹果吃了。——b.苹果被他吃了。
上面的几组例句, a句“把”字句与b句“非把字句”的句尾结果和状态完全一样。此种例句不胜枚举。这说明“致果、致态”并不是“把字句”最根本的语法意义和语用意义。
三、“因果语义说”
在致使说的基础上, 张旺熹、崔希亮又提出了“因果语义说”。有研究者认为, “把字句”因果语义的三个层面。
他们说, “把字句”中的因果语义可能存在于几个不同层面的构成部分之间:
1) “把字句”的动词与动词后的附加成分构成的因果关系, 如:在“我把碗摔碎了”中的“摔”是“碎”的原因, “碎”是“摔”的结果;
2) “把字句”的主语与“把”、“把”的宾语以及动词短语这个整体构成的因果关系, 如:在“买项链把钱用完了”、“小明的眼睛把她吸引住了”的两句中, “买项链”是“把钱用完了”的原因, 而“小明的眼睛”也是“把他吸引住了”的原因, 把字句的前后构成了因果关系;
3) “把字句”前一分句主语与“把+句子”构成的因果关系, 如:在“我去海边玩, 把我的后背晒伤了”中, 后背晒伤的原因, 正是因为去海边玩。这三类由不同部分构成因果关系语义的“把”字句在不同的句法层面上都具有表达一定的因果关系。
我认为, 因果关系归根结底是一种“变化”。不论何种形式的“把字句”, 不论是所谓的“处置义”还是“致使义”, 只要它的某部分由于另一部分发生了“变化”, 那么它就具有因果语义, 尽管这可能出现在不同的句法层面。但是它同样也不是“把字句”最根本的语法意义和语用意义。
四、其他一些说法
位移说:“位移说”是近年来对把字句核心语义范畴的最新认识。张旺熹在《“把字句”位移图示》中提到:典型的“把”字句表现一个物体在外力作用下从甲点转移到乙点的位移过程”, 并且这种空间位移图式通过隐喻拓展形成了“把字句”的系联、等值、变化和结果四种变体图式, 因此空间位移图式是“把”字句最基本的语义认知图式。
被动说:“把”字的宾语都可变成被动句的受事主语 (话题) , 而且原句与变换句的深层语义是相同的, 这就证明了“把”字宾语的被动性。在言语活动中, 如果受事者是陈述、说明的对象, 以受事者为话题, 就自然形成了被动句;如果施事者是陈述、说明的对象, 以施事者为话题, 而受事者又是句中的次话题, 就自然形成了“把”字句。
话题说明:结构形式“A把B+C”, 语义内涵与A相关, B处于C所说明的状态中.这一结构意义解释彻底抛开了以“处置”行为为中心的传统语义解释, 从而避免了“处置”说带来的“施把受”分析的必然联想。
变化过程说:杨素英认为“把字句”的意义是表现某物、某人、某事经历一个完整的变化过程。
当然, 这些“把字句”的语义研究并不十分主流, 有的漏洞也比较明显, 或是过于复杂, 不利于深入讨论。但是在对“把字句”其他层面的研究上, 也有一定意义, 所以也不能忽视。
五、结论
对于“把字句”的语法意义研究争论很大, 派别很多, 本文仅列举了具有代表性的几点意见, 其中各有所长, 也存在交集, 但是也都有不够全面的地方, 不能完全覆盖揭示“把字句”最根本的语法意义。当然, 语言是先于语法而存在的, 语法无法全面概括语言也是正常现象, 在研究中, 我们应该有针对性的各取所需, 根据实际情况, 选择适合的语法意义进行运用和考虑, 在不以偏概全的基础上, 适当的取舍和发展。
参考文献
[1]、黄伯荣, 廖序东《现代汉语》
[2]、宋玉柱, 《关于把字句的两个问题》
[3]、吕叔湘, 《现代汉语八百词》
[4]、崔希亮, 《“把字句”若干句法语义问题》
3.试论汉语“把”字句及其特点 篇三
【关键词】汉语语法 把字句 汉语教学
从汉语语法研究的历史上，“把”字句是现代汉语使用频率很高的句式之一，也是汉语教学中的一个重点难点。它是指由介词“把”字短语接动词短语充当谓语的句子。如：“请把书给我。”“把瓶盖拧紧。”这两句在语法上称之谓“把”字句。“把书”是“把”字短语，“给我”是动词短语，两者连在一起充当句子的谓语。“把瓶盖”是“把”字短语，“拧紧”是动词短语，“把瓶盖拧紧”是“把”字句的谓语。
一、“把”字句意义
1.“把”字句的动词含有处置的意思。如：A、王二把瓶子打碎了。B、王二打碎了瓶子。通过A、B两句相比较可以知道，A“把”字句具有处置意思，同样地，B句的主谓宾结构也含有处置意思。但是，并不是所有“把”字句的动词都含有处置的意思，如：“李红把饭卡丢了”与“李红丢了饭卡”，这两句中“把”和“丢”都不具有处置的意思。
2.致使说表明“把”字句后的动词一般有结果补语。除此以外，还有V+地点、V+与事、V+结果宾语、状语+V等等这些形式。如“把李红吓怕了。”与“吓怕了李红。”这两句都含有致使义。但是，“把这个苹果再洗洗”这个“把”字句中不含有致使义。
3.位移型“把”字句，即施事对受事实施动作使受事发生位置上的变化。汉语“把”字句的原型句义是“移动”，别的意义是隐喻。但是，如：“我向高洁小姐提出把账结一下。”，在这个“把”字句中由于物体没有了位移的终点，因此也就没有物体位移的标记。
二、“把”字句的特点
1.“把”字句的动词前面或后面，一般要有表示结果或方式的附加成分。就如：“把瓶盖拧紧”中“拧”字后面有个“紧”；“请把书给我”中“给”字后面有个“我”不能是什么也没有。但是，对于歌词和戏曲唱词而言，由于受到字数限制或考虑押韵，可以不用在动词前后没区别的成分。如：广为人知的“夫妻双双把家还”。此外，还有一些双音动词，它本来就含有结果义或完成义的，可以只用动词充当谓语，不用带上词语。如：“马上把东西收好！”
2.主要动词可以与“把”字后面的短语构成动宾关系。但是有的时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，如：“张大姐把肚子吃坏了”“她把嗓子哭哑了”，但是，动词短语能和“把”字后面的词语构成动宾关系，如“吃坏肚子”。同时，动词后面的名词或代词，即动作的承受者，我们把它称之谓受事宾语。“把”字后面的词语，不仅可以指受事，也能够是处所。在“她把房间都塞满了”“李明把教室清洁完了”，这两个“把”字句里面，“房间”和“教室”都是表示处所，同时，“塞满房间”和“清洁教室”都能构成动宾关系。
3.“把”字句动词一般能带有施事宾语的及物动词。如上文所讲的“吃”“给”。但是在北方的口语里，有些把字句使用不及物动词，就如“一定不能把犯人跑了”，这个把字句中，“把”后面的词语既不是受事，也不是处所，而是行为的发出者，而动词则是表示消失意义的不及物动词。这个动词不能直接和施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”。但是，在动词后面加个“了”字，还是能够构成动宾关系，如“跑了犯人”。这种宾语在语法结构上称为存现宾语。另外，并不是所有的及物动词都能能充当把字句的主要动词的。如动词“有、是、像、感觉”，这些都不能用于把字句。不能说成“你把这个味道闻到了吗？”
4.特殊的“把”字句短语作谓语，后面不出现动词短语。就像“我把你这个冒失鬼啊！”通常情况下，只会出现在口语中，并有固定的格式，如：“我把你这个……！”，意思是责怪、无奈。
三、“把”字句的语文教学
教师可以让学生提前进行仔细读课文，并找出文中的“把”字句，教师把学生找到的“把”字句写在黑板上，带领学生一起朗读一遍“把”字句。如“把衣柜搬到房间里去。”再对学生找到的“把”字句进行归纳、分析，如：S+把-O-V，然后尽量用简单易懂的语言进行解析“把”字句的意义。如“把”字句表示通过某个行为动作，使某个对象受到影响而变化，产生的结果。其次，教师应以具体的语境来使学生更加了解“把”字句的意义。具体以学生找到的“把”字句语境进行解释，例如，“请你把书本递给我”“请把书本放到桌面上“你把书本放进书包里去”，总结得出，假如这儿有个东西，我们对这个东西做了动作，使东西发生了变化，这时我们可以用“把”字句。最后，根据上文中“把”字句的结构特点，教师让学生练习使用“把”字句，并注意其结构特点。让学生自主去造句子，并进行一些句子纠错练习。
总之，“把”字句的教学一直是汉语教学的重点难点，这是由于一方面“把”字句的意义复杂，结构繁多，另一方面教学方法不正确也有很大的关联。教师应该充分理解“把”字句的意义和结构，在语境中使学生建立对“把”字句的大概认知，再根据其结构特点、用法规则帮助学生进一步学习“把”字句，再通过多操练“把”字句，讲与练密切结合，“把”字句的教学工作将会变得更为轻松、更有成效。
参考文献：
[1]赵志清.基于言语行为理论的“把”字句研究[D].北京大学.2012.
4.把字句‘被字句联系 篇四
把下面句子改成用把字的句子。
1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。
2、雨水淋湿了小菲的衣服。
3、同学们交给我一项任务。
4、姐姐送给我一件最有意义的礼物。
5、陈医生看好了孩子的病。
6、我被这动人的情景吸引住了。
7、妈妈，晚饭我已经烧好了。
8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着。
9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石。
10、那只大虫被武松使尽气力按定。
11、北纬17摄氏度以北不能种橡胶的极限，终于被我省科技人员冲破了。
12、北风吹来，地面上的害虫都冻死了。
13、小草被人们叫做大力士，那是因为它有一种看不见的生命力。
14、我终于取出了装在书包里的小人书。
15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
16、雨水淋湿了我的衣服。
17、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
18、焰火照得夜空光彩夺目。
19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
20、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。
21、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。
22、小敏做好了今天的家庭作业。
23、乌云遮住了太阳。
24、李强被一本好书吸引住了。
25、工人们开凿出了一条越江隧道。
26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了。
27、在这次乒乓球比赛中，五（1）班被五（4）班打败了。
二、将下面句子改成用被字的句子。
1、森林爷爷战胜了妖魔。
2、蚂蚁吃了一条大虫
3、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。
4、大雁总是把小雁护在翅膀底下。
5、我洗干净了红领巾。
6、船里装载的新米把船身压得很低。
7、詹天佑克服了一个又一个困难，提前完成了修筑京张铁路的任务。
8、黄鹂吃了卷叶虫。
9、我把这幅画挂在书桌前，多年来不曾换样。
10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了。
11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼，美丽极了。
12、我终于取出了装在书包里的小人书。
13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
14、雨水淋湿了我的衣服。
15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
16、焰火照得夜空光彩夺目。
17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。
19、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。20、一只小花猫捉住了一只老鼠。
21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。
22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。
23、张韧把一个迷路的小孩送回了家。
24、火车把各种物资运往全国各地。
25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力。（改为“被”字句）
26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。（改为“被”字句）
27、小李完成了老师交给她的画版报任务。（改为“被”字句）
28、哥哥把牛郎叫到跟前。（改为“被”字句）
三、将下面的句子分别改写成“把”字句和“被”字句。1 夕阳染红了西天。（把字句）（被字句）奇妙的植物猪笼草吃掉了一条蜈蚣。（把字句）
（被字句）战士们消灭了一批入侵的敌人。（把字句）（被字句）孙青在操场上找到了丢失的钢笔。（把字句）
（被字句）少先队员黄远明搀扶盲人叔叔过了马路。（把字句）
（被字句）一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。（把字句）（被字句）医务人员精心地治好了一个个病人。（把字句）（被字句）熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。（把字句）
（被字句）树木挡住了风沙。
5.“把”字句和“被”字句阶梯训练 篇五
一、把下列句子改成把字句和被字句。【★】
1、枝叶挡住了我的视线。
把字句：
被字句：
2、白公鹅扯走了我的钓鱼竿。
把字句：
被字句：
3、他撕破了我的作业本。
把字句：
被字句：
4、小明捡起了地上的纸团。
把字句：
被字句：
5、敌人挡住了我军前进的道路。
把字句：
被字句：
二、把下列句子改成把字句和被字句。【★★】
1、密密层层的枝叶挡住了我的视线。
2、小敏家的白公鹅扯走了我上了鱼饵的钓鱼竿。
3、他怒气冲冲地撕破了我放在桌子上的语文作业本。
4、六年级的小明轻轻地捡起了我扔在地上的纸团。
5、狡猾的敌人挡住了我军向五·一八高地前进的道路。
三、把把字句改为被字句。【★★★】
1、聪明勇敢的猎人把三只凶恶的狼打死了。
被字句：
2、我们把学习中遇到的许多困难克服了。
被字句：
3、他把一件非常珍贵的礼物送给了我。
被字句：
4、桥上喷出的六条火舌封把我军冲锋的道路锁住了。
被字句：
5、我把掉在地上的那支精致的钢笔捡起来。
被字句：
四、把被字句改为把字句。【★★★】
1、一束鲜花被我送给了妈妈作为生日礼物。
把字句
2、那只受伤的大雁被更羸惊吓得掉下来了。
把字句
3、雪后的大地被一轮红日照得分外耀眼。
把字句
4、一只正在偷吃的大田鼠被猫头鹰紧紧地抓住了。
把字句
5、掉在地上的面包渣被一群小蚂蚁扛走了。
把字句
五、把把字句改为被字句，把被字句改为把字句。【★★★】
1、一位落水儿童被隔壁的王叔叔救起了。
2、那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
6.三年级下册把字句被字句复习 篇六
一、把字句和被字句的转换的方法
一般句式改为把字句或被字句，不仅是形式的改变，句子的意义也随之有所变化。改为把字句时，原来的主语（施动者）得到强调（放在最前边）；改为被字句时，原来的宾语变为主语（受动者），被放到了强调的地位（放在最前边）。
二、举例：把字句、被字句的互换
1、“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。
例：弟弟把水喝了。
2、“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。
例：太阳被乌云遮住了。
3、将把字句改为被字句。
例如：风
把
树叶
吹落了。（把字句）
树叶
被
风
吹落了。（被字句）
4、注意：在互换中，句子中的成分不能随意丢掉。
例：茂密的树林把太阳遮住了。（把字句）
变换后：
太阳被树林遮住了。（×）
太阳被茂密的树林遮住了。（√）
【说明：被子句中把“茂密的”丢掉了，因此 是错误的。】
5、注意：在互换中，句中的词语搭配不能改变。
例：八路军把全部敌人消灭了。（把字句）变换后：敌人被八路军全部消灭了。（×）
全部敌人被八路军消灭了。（√）
【说明：原句中为“全部敌人”，但互换后的被字句中把“全部”放在了“敌人”之后，因此是错误的。】
6、把“陈述句”变换为“把字句”和“被字句”。例如：小明借走了我的铅笔。（陈述句）
小明把我的铅笔借走了。（把字句）
我的铅笔被小明借走了。（被字句）
三、补充练习
（一）把下列句子改成“把”字句和“被”字句。【★】
1、枝叶挡住了我的视线。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
2、白公鹅扯走了我的钓鱼竿。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
3、他撕破了我的作业本。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
4、小明捡起了地上的纸团。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
5、敌人挡住了我军前进的道路。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
6、湛蓝的天空紧紧吸引住了人们的视线。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
（二）把下列句子改成“把”字句和“被”字句。【★★】
1、密密层层的枝叶挡住了我的视线。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
2、小敏家的白公鹅扯走了我上了鱼饵的钓鱼竿。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
3、他怒气冲冲地撕破了我放在桌子上的语文作业本。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
4、六年级的小明轻轻地捡起了我扔在地上的纸团。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
5、狡猾的敌人挡住了我军向“五·一八”高地前进的道路。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
6、女教师取下了信箱里的花束，轻轻地贴在自己的脸上。
改成“把”字句：______________________________________________________ 改成“被“字句：______________________________________________________
（三）把“把”字句改为“被”字句。【★★★】
1、聪明勇敢的猎人把三只凶恶的狼打死了。
改成“被“字句：______________________________________________________
2、我把掉在地上的那支精致的钢笔捡起来。
改成“被“字句：______________________________________________________
3、他把一件非常珍贵的礼物送给了我。
改成“被“字句：______________________________________________________
4、桥上喷出的六条火舌封把我军冲锋的道路锁住了。
改成“被“字句：______________________________________________________
5、雨过天晴，蚂蚁把洞口的泥土清除了，又出来寻找食物了。
改成“被“字句：______________________________________________________
6、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼，美丽极了。
改成“被“字句：______________________________________________________
四、把“"被”字句改为把“字句。【★★★】
1、一束鲜花被我送给了妈妈作为生日礼物。
改成“把”字句：______________________________________________________
2、那只受伤的大雁被更羸惊吓得掉下来了。
改成“把”字句：______________________________________________________
3、雪后的大地被一轮红日照得分外耀眼。
改成“把”字句：______________________________________________________
4、一只正在偷吃的大田鼠被猫头鹰紧紧地抓住了。
改成“把”字句：______________________________________________________
5、掉在地上的面包渣被一群小蚂蚁扛走了。改成“把”字句：______________________________________________________
五、把”把“字句改为”被“字句，把”被“字句改为”把"字句。【★★★】
1、一位落水儿童被隔壁的王叔叔救起了。
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2、那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
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3、猴子把孩子的帽子挂在最高的横木的一头
7.“把”字句中宾语及动词的英译 篇七
1.汉语有许多特殊的句式,主要为“把”字句、“被” 字句、“是”字句和“有”字句等。其中,对“把”字句的研究始于王力先生,已有70年历史,至今仍在继续。
然而“把”字句作为一种特殊的句子结构,在英语中没有与之相对应的句式,也没有与“把”字对等或对应的词, 又因“把”字句在翻译中出现频率较高,且句式复杂。因此,研究“把”字句的英译特点及策略仍具有重要意义。
2.“把”字句的来源。关于“把”字句的来源,看法不一。从祝敏彻的来源研究之后,各家对“把”字句来源的分析也较为深入。梅祖麟认为,甲型处置式来源于“以”字句;乙型处置式是受事主语句前加上“将/把”而成;丙型处置式是连谓式发展而来。
蒋绍愚认为通常的“以”字处置式都是“广义处置式”,包括“处置(给)”、“处置(作)”、“处置(到)”三种格式。冯春田则认为所有的处置式都是由“以”字句发展而来,只是经过了处置介词的词汇替换和处置式的功能扩展。
二、“把”字句中宾语及动词英译的分析
1.单宾语和一个动词构成的“把”字句型。“把”字后面名词为受事,与动词构成动宾结构,通常去掉“把”字后基本意义不变。此时,“把”字起的作用是,将动宾提前转换进行强调,因此,翻译时可直接译为动宾结构。如:
(1)记得第一次校对,我把校样读了一遍,不曾对原稿, 校样漏了一大段,我竟没有发现。I remember how I bungled the job when I did proofreading for the first time.It happened that I read the proof sheet without checking it against the original text.
此句“校样”为受事,“读”和“校样”构成逻辑上的动宾关系,“把”字起突出宾语和动作的作用,并无实际谓语意义,故可直译为动宾结构“read the proof sheet”。
(2)这些房子莫不俨然悬挂在半空中,伴着黄昏的余光, 还可以把这些稀奇的楼房形体看看得出个大略。There they hung majestically in mid air,and in the fading light we could still see the outline of these extraordinary buildings.
此句“稀奇的楼房”为“形体”的定语、“看”的宾语,因此,“形体”实为受事部分,故译为及物动词+名词+ 介词+名词的结构,逻辑更加清晰明了。
2.双宾语或宾语和状语构成的“把”字句型。若“把” 字后为双宾语,或宾语加状语,后面跟有动词,则此时 “把”字主要起衔接“把”字后成分的作用。翻译时可用动词词组连接双宾语或宾语与状语。如:
(1)后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它以湿度和温度,使她发芽。Then someone invented a method.He put some seeds of a plant in the skull to be dissected and provided the necessary temperature and moisture to make them germinate.
此句“把”字后面跟有两个宾语,且“头盖骨”前有修饰成分,故用动词短语“put in”将二者连接,后用动词不定式补充说明,符合英语主语突出特征。
(2)倘若用化学成分‘梁启超’这件东西,把里头所含的一种元素名叫‘趣味’的抽出来,只怕所剩下的仅有个零了If you broke down Liang Qichao’s stuff into its competent parts,there would be nothing left expect an element named‘Interest’.此句只有一个宾语“趣味”,宾语前面为其同位语,译者巧妙地用一个动词词组连接宾语及其同位语,使句子更加紧凑平衡。
3.动词译为被动式的“把”字句型。“把”字句有时施事者非常明确,有时不需要或不可能说出施事者。无论任何情况,都可以采用被动句进行翻译。如:各个船上皆在后舱烧了火,用铁鼎煮饭,饭焖熟后,又换锅子熬油,哗的把菜倒进热锅里去。 Rice was boiled in iron cauldrons over fires in the stern,and once this was cooked the vegetables were fried in another pan of sizzling oil.此句为典型的汉语流水句,原句有五个动词,译者巧将主动句均处理为被动句,减少动词的使用并添加主语,使句子更加完整简练。
4.使用“使”动词做谓语的“把”字句型。原句若为“把 +名词+动词+补语”结构,可将“把”字译为使动词make/ have/get等,同时将后面宾语及动词合为一个词组。如:
(1)我愿和故乡的人,以及普天下的福建侨民,一同在精神和物质文明方面,把故乡建设得更美好。I hope that together with all the people in my home town as well as all overseas Chinese from Fujian,I can do my bit to make a still better place of my ancestral home,both materially and culturally. 此句为“把+名词+动词+补语”结构,译文处理为“使动词 +冠词+形容词+名词”,符合英语静态特征,使表达更加正式。
(2)病房里有淡淡的灯光,每夜临睡前陪伴我的儿子或者女婿总是把一盏开着的台灯放在我的床脚。Every night,my son or son in-law,who had been allowed to stay in the ward to look after me,would have my bedside lamp on until I fell asleep. 此句中译为“使动词+名词+形容词”结构即“have …on”, 将“放在我的床脚”译为“bedside”做“lamp”的定语,更突出“开”的状态,表达准确。
8.把字句和被字句 篇八
如果我们将“把”字句与一般动宾句比较，就会发现，“把”字句有强调作用，强调主体通过动作对客体施加影响和客体受到动作的影响之后所发生的变化。因此，“把”字句多选用具有强施动性和强影响性的动词来对介词介引成分加以“处置”。那么只有施动性、影响性强的谓语动词才能进入“把”字句吗?也不尽然。事实上很多施动性、影响性不强的动词也可以出现在“把”字句中，利用“把”字句式来表达说话人主观上认定的“处置”含义。
一、原因型“处置”关系
在这类“把”字句中，动词本身施动性不强，并无处置意味，但“把”字句前另有表示原因的分句，故说话人认为原因与变化主体之间存在着致使关系，因而选用“把”字句来表示这种“处置”义。如：
(1)她睡过了头，竟把火车误了。
(2)盖子没盖严，把汽油都跑光了。
(3)妇人听得此言，把脸通红了。
句(1)中，表面看来，“误”这一行为只会对主语有影响，与“把”字介引成分——“火车”是无关的，根本不会使火车的形态特征、发车时间等因素有所改变，似乎并没有体现出“把”字句的“处置”意义。但是，从话的内涵角度再来分析这个句子，便不难看出：在说话人看来，之所以会有“误火车”事情的发生，原因全在于“睡过了头”。也就是说，说话人认为，既然行为结果完全是在句子主语的控制下发生的，那么就不妨把这种“控制”看作是一种“控制性的致使”，一种“处置”。同理，(2)(3)亦是如此。因此，说话人选用“把”字句来突出原因对结果的这种决定作用，强调原因和结果之间的这种关系。不能否认，这种“控制性的致使”也是“处置”的一种体现。
二、虚拟型“处置”关系
在这类“把”字句中，没有事实上的“处置”结果出现，而只有虚拟的“处置”结果。请关注下面这种常见的“把”字句式：“把”字句的动词或动词词组后面有名词宾语出现，即“把+N1+V+N2”结构，其中V不具有强施动性、影响性，因而不足以真正影响N1，但从主语的角度看来却出现了虚拟的“处置”结果N2，形成了一种虚拟的处置关系。如：
(4)我把他看成你了。
(5)我竟会把他当成女人。
在这两句中，说话人想要说明的都是主语对N1的认识情况，传达的是一种主观感受。显然，(4)、(5)两句中的核心动词“看”和“当”都不是具有强施动性和强影响性的动词，并不足以真正改变受事成分。如(4)句中，“把”的介引成分——“他”，并不会真的变成“你”，(5)句中的“他”也不会因“我”的误会而变成“女人”。
三、心理型“处置”关系
这类“把”字句的“处置”义最为隐蔽，因为它们的“处置”与“致使”义都不是反映在字面上的，而是通过渗透在字里行间的情感所暗示出来的。用“把”字句可以恰如其分地传达说话人的这种潜在心态。如：
(6)怎么把特务跑了。
(7)偏把个凤丫头病了。
显而易见，这几个句子所表达的都不是句子主语所期盼的结果，“把”字宾语的变化也不是施动性主体有意识的积极行动所造成的，但说话人仍然选用“把”字句式的目的即在于传达说话人的心理内涵和情感特征。不管客观事实是怎样的，我们都能感受到说话人强烈的主观情感。而正是出于这些情感因素，说话人才主观地将自己、他人或上天、命运等视为责任者，既而又将所谓责任者视为施动者，认为受动对象的遭遇与施动者对他们的某种“处置”是分不开的。
(作者单位：东北师范大学文学院)
9.把字句教学 篇九
把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。
本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主张把字句的教学应该：
1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级 2．句法上设立“把字结构”
为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。
本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的：
1．人脑中普遍存在语言生成的机制。这种机制的不同参数造成不同语言。这是乔姆斯基的观点。
2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。一：把字句教学的问题和原因
本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。“
外国人学习„把‟字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握„把‟字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握„把‟字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。在教学中我们在„把‟字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫，但是留学生在语言交际中很少使用„把‟字句。这似乎已经成为研究者和教师的共识。”
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。
这些课本说明把字句教学在对外汉语中：
一，过于原则化，大家都在重复经典语法书的观点；
二，类型有限，也许是由教学大纲限定了。但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习，我认为这是一个缺陷。三，英译汉练习避难就易。
我在开头说过，外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。即使是讲过语法后还会出现这种情况，说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下，虽然学生可以按照句型做对一时，也难以做到巩固长久。在英语本族语的语言机制里，没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。刘颂浩（2003）说，虽然把字句的教学是难点，但是这个难点被夸大了。他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句，2.5岁把字句已经巩固。但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型，比较句，选择问句等难度相当。比较句我不敢说，但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰（“我不知道如果我今天下午来”）“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大，给学生造成相当困难。把字句比起这两种来，难度还要大一些。二．把字句教学中英译汉练习的问题 汉语的把字句的语义内容十分复杂。我们可以大体上把它们分为“基本把字句
”和“复杂把字句”（王珏提出把字句有核心把字句和扩展把字句）。基本把字句表达的是一个基本的施事--行为--受事的关系，即施事对受事实施了某种行为，导致受事出现某种新的状况。这也就是我们常说的表示处置的把字句。关于把字句的补语，传统上都是按照语法归类。对于美国学生来说，他们大多数连英语语法的概念都搞不清楚，更不用说汉语语法概念了。在实际教学中，这些语法术语不但让学生糊涂，甚至老师都有糊涂的时候。
我主张根据补语表达的内容进行语义描述，能够归为一类的尽量归为一类。分类命称尽量一目了然。这样对外国学生学习把字句有望名生义，因义成形的作用。如下分类：
1．位移型把字句。施事对受事实施动作导致受事发生位置上的变化。这一类合并趋向补语和含间接宾语的的补语：把书放在桌子上，把钱送过去，把东西交给老师，把消息告诉大家
2．确认型把字句。施事把受事确定为某种身份：看作，叫作，称作，当作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某种实体：写成，改成，做成
4．完成型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作：吃了，吃完了，做好了，忘了，写了，写好了
5．致败型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作, 使受事处于说话人认为不好的状态：做坏了，写错了，弄砸了，6．受事状态型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作，使受事处于某种状态：写得漂漂亮亮，写得歪七扭八，气得要死，气坏了，惯得对谁都没有礼貌
7．施事状态型把字句。强调施事对受事实施动作的程度：恨得咬牙切齿，爱得死去活来，8．维持型把字句。施事对受事实施持续的动作：把门开着，把眼睛闭着，把碗端着
9．方式型把字句。强调施事对受事实施动作的时候所运用的方式：把人往死里打，把钱往水里扔，把东西乱丢，把他往外赶，不使用“了”字。
受事经历时间型把字句。施事对受事实施一定时间长短的动作或者实施的动作导致受事改变原定的发生时间：关了一个小时，打了半个钟头，提前三十分钟，推迟两天
10．频次型把字句。施事对受事实施一定频次的动作：看了三遍，写了两回，11．终结型把字句。这种把字句使用双音节非重叠动词，表示终结施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解决，把。。消灭
12．指令型把字句。说话人请听话人做施事。施事对受事实施动作，把…看看，检查检查，听一下，13．部分受事型把字句。施事对受事实施动作，受事的一部分受到动作影响：把苹果削了皮，把他打伤了一只眼睛，把纸撕去一个角，把牛奶掺了水
14．剧烈动作把字句。施事对受事实施剧烈的瞬间动作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一挥，把门一拽，把电视一关 15.无施事把字句。陈述受事所经历的行为或者经历，受事本身就是行为的主体：偏又把凤丫头病了
16.受益型把字句。受事是动作的受益者。“把”字可以换成“给”字：把壁炉生了火，把火盆里多添点炭。这类跟13类形式相同，但是语义结构不同，因为这里的动词的宾语不是把宾语的一部分。
17．因果型把字句。实施是没有主观意志的原因，导致受事体验某种经历或者产生某种动作：这个消息把他乐得合不拢嘴。这堆作业把他累得够呛。
10.主动句、被动句和“把”字句教案 篇十
授课时间：
授课人：
教学的目标：
1、掌握主动句、被动句和“把”字句相关知识。
2、探析解题的基式本规律及其方法。
3、提高学生的解题能力。
教学难点：
提高学生的解题能力。
教学重点：
探析解题的基本规律及其方法。
教学时数：一课时
教学过程：
一、定义
以主动者为陈述对象的句子，叫主动句；以被动者为陈述对象的句子，叫被动句。用“把”字将动词支配的对象放在动词前的句子，为“把”字句（实属主动句）
二、将主动句变为被动句适用于两种情况.1．强调意念上的“受事者”(动词涉及的对象)，而主动者不需要或不愿或无从说出； 例如：许多屋顶被冰雹打烂。许多物资被洪水冲走。(分别强调“许多屋顶”和“许多物资”)
2、保持主语的一致，使句子表意更清晰，使句式更整齐。
例如：战争开始的时候，他的父亲死在前线，后来德寇又杀死了他的母亲；他的祖母和妹妹是饿死的。
第一个分句主语是“他的父亲”，第二个分句主语是“德寇”，第三个分句主语是“祖母和妹妹”。将第二个分句改成被动句(他的母亲被德冠杀死了)，让“他的母亲”作主语，全句的主语就一致了。
三、其余类型
被动句：讲师范可同的一生被毒品毁掉了。
(强调重点是受事主语)把字句：毒品把讲师范可同的一生毁掉了。
(强调重点是动词谓语)否定句：毒品不是没有毁掉讲师范可同的一生。(强调事实的存在)不同句式，表达的内容基本相同，可表达效果有差异。孰优孰劣，要看需要和语言环境。
四、习题讲解：
“我们打败了大连队。”变换句式为：
1．主动句：我们把大连队打败了。2．被动句．大连队被我们打败了。3．反问句：难道我们不是把大连队打败了吗? 将它们填入下列句子，看该用哪种句式好。
(1)_____，要取代我们去参加超霸杯的希望破灭了。(2)大连队从八一队招来了两个边锋,满以为能夺冠，但是，_____，获得了优胜杯。(3)_______难道我们不是手捧着金杯吗?弱者不一定不能胜强者。
11.字句腾挪的艺术境界 篇十一
字句腾挪一般有如下几种情况。
一、主宾置换，情趣盎然
古代一位诗人这么说：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”春何在？儿童不解，哪儿游人多，就往哪儿钻，寻春的主体是“游人”。冰心对此作了腾挪，化为“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”儿童多的地方往往是春意最浓的地方，游人跟着儿童走，“儿童”是寻春的主体。经此腾挪，烂漫童心便跃然纸上。
二、前后易位，境界大变
有位老师在向学生说明什么是“新闻”时，用了一个形象的比喻：“说‘狗咬人’这种情况，是同学们以前听说过的，算不得新闻，但同学们听过‘人咬狗’没？像这样的消息才叫‘新闻’”。通过这个例子，同学们对什么是“新闻”有了一个感性的理解。
曹操有句名言：“宁可我负天下人，不可天下人负我。”奸臣嘴脸，昭然若揭。他的这种自私、专横的人生哲学为人们所不齿和唾骂。有人反其意而用之，改为“宁可天下人负我，我不可负天下人”这种宽厚心肠，恰与曹操面目形成鲜明对比，其宽以待人、严于律己的情操为人们所景仰。看似不经意的前后易位，却化低俗为高尚。
三、巧妙剪辑，亦庄亦谐
有个青年十分仰慕于右任的书法，多方寻求手迹而不得。一天，他看到于右任在楼道旁亲笔题写的一则告示：不可随处小便。青年如获至宝，连忙揭下来带回家，灵机一动，剪贴为“小处不可随便”，成为一句很好的格言，堪称点石成金，化腐朽为神奇。
四、回环往复，辩证阐发
很多小学校门前的宣传牌上写有这样的标语：“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”全面而形象地阐明了教育的理念。几经腾挪，使平凡的句子意味深长。
五、重心腾挪，意味迥异
12.把字句中介宾与谓宾间的语义关系 篇十二
关键词：把字句,语义,语义关系
把字句在很多语法著作中被称作“处置式”, 其意义主要指介词“把”介绍的名词成分是谓语动词支配的对象, 对其施加积极影响。一般来说, 把字句中的谓语动词往往是动补式, 不能带宾语, 但是, 也有相当一部分句子中的谓语动词带宾语。介词宾语和谓词宾语不仅有语法上的关系, 还存在各种语义关系, 常见的是以下几种:
一、谓词宾语和介词宾语是领属关系
谓词宾语所指称事物是介词“把”介入的宾语所表示的事物的一部分, 如:
(1) 他把驳壳枪张开了机头。
(2) 战争把她吓昏了头。
例1中“驳壳枪”是领属关系中的“领”, “机头”是“属”, 例2中“她”是“领”, “头”是“属”。
以上领属关系中, 表示所属关系的谓词宾语所指称的事物是整体, 而表示所领关系的介词宾语所指称的事物是整体的一部分。将此类把字句变换成普通句, 分别为:
(3) 他张开驳壳枪的机头。
(4) 战争吓昏了她的头。
以上两句中的宾语部分“驳壳枪的机头”、“她的头”, 其中的助词“的”清楚的标记了前后两个名词的领属关系。只是变换前后的强调重点不同。变换前 (1) 强调动作及动作支配的对象, 变换后 (3) 强调动作的结果。变换前 (2) 的语气相比较变换后的 (4) 而言要强烈的多。
除此以外, 还有另一种变换关系:
(5) 他把驳壳枪的机头张开了。
(6) 战争把她的头吓昏了。
变换前的 (1) 强调的是“机头”, 而不是其他部件, 即领属关系中的所属。变换后的 (5) 强调的是“驳壳枪”, 而不是其他种类的枪, 即所属关系中的所领。变换前后的 (2) 和 (6) 也是如此。
二、谓词宾语和介词宾语是处所关系
谓词宾语指称的地点是介词宾语指称事物所在的处所, 如:
(1) 她把衣服晾在院子里。
(2) 她把书装进书包里。
例 (1) 中介词宾语所指称的事物“衣服”的所在地是谓词宾语所指称地点“院子里”。例 (2) 同样。此类句子的变换关系为:
* (3) 她晾衣服到院子里。
* (4) 她放书到书包里。
变换后的句子和原句相比, 不符合汉语的语感。
这两个句子也可以变换成受事宾语句, 如:
(5) 衣服她晾到院子里。
(6) 书她放到书包里。
这样变换后的句子一般有后续句, 并且强调的是介词宾语指称的事物。
三、谓词宾语表示介词宾语的结果
此类把字句中, 介词“把”表示动作的原因和凭借, 谓词宾语表示动作行为的结果和情景, 如:
(1) 我们把她当做自己的亲兄弟。
(2) 她把雨衣包了个小包袱, 背在肩上。
宋玉柱认为这类把字句是由兼语句演变而来, 介词“把”后的宾语提前的是原兼语句中的兼语。如:
(3) 我们要化悲痛为力量→我们要把悲痛化为力量
兼语前后动词合为一个结果动词, 介词“把”介绍的受事在意念上结果动词第一词素的支配对象, 而谓词宾语是介词宾语的结果。
四、谓词宾语和介词宾语是支配关系
这类把字句中谓词是由抽象动词担任的, 这类动词无动作意义, 但有动词的特点。抽象动词并不支配把字宾语, 支配它的是谓词宾语。如:
(1) 我们需要把工作中的主要经验加以总结。
(2) 我们把讨论的结果作了汇报。
此类把字句只有去掉这类形式动词后才可以变换成非把字句, 如:
(3) 我们需要总结工作中的主要经验。
(4) 我们汇报了讨论的结果。
变换前后语气强调重点有所不同, 变换前强调的是动作行为“加以总结”, 变换后强调的是动作的结果“工作中的主要经验”。
五、谓词宾语和介词宾语是部分和全部关系
把字句中谓词宾语表示介词宾语的数量, 也就是说谓词宾语从数量上修饰介词宾语。, 这就是黎锦熙先生所谓的“提宾留量”, 如:
(1) 他把手帕递给我一块。
(2) 我把鱼煎了两条。
例 (1) 中, 谓词宾语“一块”是全部“手帕”中的一部分。例 (2) 是同样的。
由于谓词宾语和介词宾语存在修饰和被修饰关系, 以上两句可以变换为:
(3) 他递给我一块手帕。
(4) 我煎了两条鱼。
我们可以认为把字句是吧变换句中的数量短语“一块手帕”、“两条鱼”拆开, 让其中的一个成分移位之介词“把”之后充当宾语。由于介词宾语的范围大于谓词宾语的范围, 因此变换前后的语义是不同的, 变换前 (1) 表示手帕不止一块, 变换后 (3) “一块”仅指“手帕”的数量。
六、谓词宾语和介词宾语是直接宾语和间接宾语的关系
双宾语句中的两个宾语如果都较长或较复杂, 为了行文的方便, 一般用介词“把”将直接宾语提前, 这时间接宾语就成了句中谓词的宾语。如:
(1) 大家把这个令人振奋的消息告诉了刚从前线回来的同志。
(2) 我把这本书献给我们所有的中国人民志愿军。
例 (1) 中, 直接宾语是“这个令人振奋的消息”, 间接宾语是“刚从前线回来的同志”, 两个宾语都很长, 如果变换成双宾语句反倒显得累赘。如果把字句中, 介词宾语是个代词, 那么无论谓词宾语多么简洁, 也不能变成双宾语句, 否则不合语法, 如:
(3) 我把它给了你。
* (4) 我给了你它。
参考文献
[1]黎锦熙.新著国语文法[M].商务印书馆, 1992.
[2]胡裕树, 范晓.动词研究综述[M].山西高校联合出版社, 1996.
13.比字句教案 篇十三
教学对象：汉语中级留学生(泰国)教师：郝雲鹏 课时：十五分钟
教材：《汉语教程》，杨寄洲，北京语言大学出版
一、教学内容：本课主要讲解“比”字句的基本结构和用法，进而理解课文《北京比上海大吧》的内容。
二、教学目标：
1、掌握课文中的语法点及特别是比字句，理解透彻
2、能够掌握课文重点内容，运用简单的比字句
三、教学重难点：
在交际中正确使用“比”字句
四、教学方法：
主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。归纳法：先举出课文中的一些例子，再总结语法规则。化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。练习方法：机械性练习、交际性练习。
五、教学过程
（一）导入
1、组织教学，课堂问好，从“骑车比开车快”的玩笑开始。
2、让学生找出文中带“比”字的句子，将这些句子抄写下来。
（二）具体教学
1、展示出文中的出现的“比”字句：(1)北京比上海大吧？
(2)上海没有北京大，不过人口比北京多。(3)上海比过去变得更漂亮了。
(4)上海的冬天是不是比北京暖和一点儿？——上海不一定比北京暖和。(5)上海的气温比北京高得多。
2、讲解句型 1.A比B +形容词
（1）A比B+副词+形容词
的错句分析 2.A比B +动词+宾语
（1）顺带复习重点词“更”的用法
（2）动词后如果接状态补语，“比”可以放在动词前，也可以放在补语前。
3.事物比较的程度可以用“A比B+形容词+‘多了’‘得多’‘一点儿’‘一些’”来表达。
4“比”的否定
直接告诉学生“比”的否定是“没有”，尤其在书面语中，不是“不比”。“不比”只用在不同意对方的说话时才用，侧重于口语中。如： A：我看你比麦克高。
14.比字句的教学教案 篇十四
一、课型：初级汉语语法课
二、教学对象： 零起点
三、教学内容：比字句的基本使用方法
三个基本句型： “NP1+比+NP2+adj”
“NP1+没有（不比）+NP2+adj” “NP1+比+NP2+数补短语”
四、教学目标：
1.通过“比”字句的学习，掌握其语义特征、句式特点、准确用法，正确率达到90%以上。
2.能够自然流利地使用“比”字句描述自己的家乡和中国的差别。
五、教学重点和难点：
1.正确运用句型： “NP1+比+NP2+adj”
“NP1+没有（不比）+NP2+adj” “NP1+比+NP2+数补短语”
2.了解“没有”、“不”的使用位置
3.结合“比”字句的教学，能够比较“比”字句中两个“NP”的不同。
六、教学方法：
1.按照先引入再操练的顺序，讲解三个基本句型。2.运用直观手段，使用多媒体辅助教学。3.设计互动形式的小组活动，鼓励学生合作学习。4.设计趣味联系和游戏，在娱乐中熟练运用“比”字句。
七、教具准备：
1.实物类：苹果、核桃、铅笔、圆珠笔 2.媒体类：老师提前录制的视频和拍的照片。
八、教学时间：总时长：40分钟
1.复习：5分钟 2.引入：12分钟 3.操练：10分钟 4.练习：10分钟 5.总结：3分钟
九、教学步骤
（一）复习（5分钟）
PPT展示几组反义词，每组配上图片和拼音 大小、多少、长短、轻重、高矮、贵便宜、冷热
（二）引入1
1.看实物回答问题
大小—— 苹果、核桃；高矮—— 老师、宋云颢；多少—— 铅笔、圆珠笔
例子一：
（1）动作：分别拿起一个苹果和一个核桃
（2）问题：“这是什么？” “那是什么”“哪一个大”
“这两个不一样，我们可以怎么说”
（3）老师提问，学生逐个造句
如果学生给出正确答案，可继续教学；
（用比字句继续，没有比字句可以说“我们还可以用新的句子说”）
如果学生没有给出正确答案，老师说“这些句子都不合适”老师给出正确答案。（4）句子展示：“苹果比核桃大”
（5）让大家重复正确句子(集体朗读)（老师领读）例子二：
（1）动作：让宋云颢同学上讲台进行比较
（2）问题： “老师和宋云颢谁高”“用比字句怎么说”（ppt展示上一个句子）（3）老师点名提问“他怎么说的”“我们一起说”（4）句子展示：“宋云颢比老师高”（5）让大家重复这个正确句子。（老师领读）例子三：
（1）动作：分别拿起一把铅笔果和一个圆珠笔
（2）问题：“这是什么？” “那是什么”“哪个多”“用比字句，我们怎么说”（3）句子展示：“铅笔比圆珠笔多”（4）让大家重复这个正确句子 2.总结：
（1）重复引入的三个例句，引导学生总结句型
“苹果比核桃大” “宋云颢比老师高” “铅笔比圆珠笔多”
（2）展示句型，用不同颜色的字体分别标明比字句的组成部分：（公式和例句）
“A比B+adj”
（三）操练1
（4分钟）1.看图说比字句（注意：适时纠正学生出现的错误，语音 词汇等）
第一组：
（1）展示图片，提问：
“这件衣服多少钱” “那件衣服多少钱？”（2）点名，哪一个贵用比字句怎么说—他怎么说的—大家一起说。
总结句子：“这件衣服比那件衣服贵”
（3）老师领读一遍正确句子。第二组：
（1）展示图片，提问：
“海南的温度是多少” “哈尔滨的温度是多少”（2）点名，哪一个热，用比字句怎么说—他怎么说的—大家一起说。总结句子：“海南比哈尔滨热”（3）老师领读一遍正确句子。第三组：
（1）展示图片，提问：
“这是什么”—老师的头发 “那是什么”—某某的头发（2）点名，谁的头发的长，用比字句怎么说—他怎么说的—大家一起说。总结句子：“老师的头发比某某的头发长”（3）老师领读一遍正确句子。
2.总结操练的三个例句 “A比B+adj”（公式和例句）
“这件衣服比那件衣服贵” “海南比哈尔滨热” “老师的头发比某某的头发长”
（四）引入2
（4分钟）1.同学们，（ppt展示）“海南比哈尔滨热”那“哈尔滨比海南——冷”，我们还可以怎么说呢？——哈尔滨没有海南热
“这件衣服比那件衣服贵”—那件衣服比这件衣服便宜—那件衣服没有这件衣服贵 “海南比哈尔滨热”—哈尔滨比海南冷—哈尔滨没有海南热
“老师的头发比某某的头发长”—某某的头发比老师的头发短—某某的头发没有老师的头发长
2.总结：
（1）重复引入的三个例句，引导学生总结句型
“那件衣服没有这件衣服贵” “哈尔滨没有海南热” “某某的头发没有老师的头发长”（2）展示句型，“A+没有+B+adj” 用不同颜色的字体分别标明字比句的组成部分：
（图片展示比较区别）
“A+比+B+adj” “苹果比核桃大” “宋云颢比老师高” “铅笔比圆珠笔多”
“A+没有+B+adj” “核桃没有苹果大”“老师没有宋云颢高”“圆珠笔没有铅笔多”（3）重点说明没有的位置。
（五）操练2
（4分钟）1.看图用比字句说话 ppt展示“A+没有+B+adj”
（1）小草没有树高（图片）（2）面包没有火腿重（天平）（3）火车没有飞机快（图片）
（六）引入3：
（4分钟）1.图片展示
例子一：
（1）西瓜（+价格）——苹果（+价格）
（2）问题：“西瓜多少钱”“苹果多少钱”“哪一个贵”“贵多少？”“用比字句怎么说”（3）老师提问，学生逐个造句
（4）句子展示： “西瓜比苹果贵三块钱”
（5）让大家重复正确句子(集体朗读)例子二：
（1）妹妹（+年龄）——哥哥（+年龄）（2）问题：“妹妹几岁”“ 哥哥几岁”“谁大？”“大多少？”“用比字句怎么说”（3）老师提问，学生逐个造句
（4）句子展示：“ 哥哥比妹妹大五岁”（5）让大家重复这个正确句子。
例子三：
（1）今天（+温度）——昨天（+温度）
（2）问题：“今天多少度？”“昨天呢？”“那一天高”“高多少？”（3）老师提问，学生逐个造句
（4）句子展示：“今天比昨天高X度”（5）让大家重复这个正确句子 2.总结：
（1）重复引入的三个例句，引导学生总结句型
“西瓜比苹果贵三块钱” “ 哥哥比妹妹大五岁”
“今天比昨天高X度”（2）展示句型，用不同颜色的字体分别标比把字句的组成部分：（公式和例句）
“A+比+B+adj+数量短语”
（七）操练3：
（4分钟）1.根据所给的词造句（比/没有）（展示三个公式）（1）他的手机 我的手机 新/旧（2）冬天 夏天 冷/热（3）暑假 寒假 长/短（4）这个箱子 那个箱子 轻/重（5）图书馆 商场 安静
（八）做游戏 “我是播报员”
（6分钟）1.准备：天气预报的视频 2.练习目的：（1）一个讲一个做（既锻炼口语，又锻炼听力）（2）学生自己造句（增强趣味性）（3）增强了全班参与度 3.练习流程：
（1）ppt选出几个具有代表性的中国城市（2）教师示范，让同学理解游戏规则：（3）给时间两两讨论：两分钟（4）操练
（九）小结
（3分钟）1.复习所学语法：老师提问，学生回答 2.总结句型，（如，哪一个长——长多少）“A比B+adj” “A没有B+adj” “A比B+adj+数量短语”
（十）作业
15.把字句和被字句 篇十五
禅宗是佛教中的一派, 注重“顿悟”, 常以师徒间的问答作为使人开悟的手段。“语录”便是流传至今的所记录的当时师徒间的问答。《古尊宿语录》是晚唐五代至南宋初期禅宗的一部重要语录汇编。此书四十八卷, 收集了上自南岳怀让, 下至南岳下十六世佛照德光, 共三十七家禅师的言行, 是一部口语化很强的禅宗语录。《古尊宿语录》收录的禅师人数虽不及《祖堂集》、《五灯会元》, 但对禅师的言行记述却比较详尽, 有行迹、拈古、偈颂、奏文、与帝王的对答等, 弥补了其他灯录、语录的不足。目前对《古尊宿语录》进行的研究较少, 但不可否认, 此书对于近代汉语具有较高的研究价值。
本文所考察的“将”字句, 指能单独充当语法成分的“将”, 而不包括构词语素的“将, ”即由“将”与其他语素共同组成的复音词如“将谓”、“将为” (意为“认为”) 等。在《古尊宿语录》中, “将”字句共出现558句, 从语法功能来看, “将”能作动词、名词、副词、连词、助词、介词等。其具体情况如下。
一、动词“将”
《古尊宿语录》中的动词“将”共出现128处。主要有以下几类形式:
1、“将+宾”句式
句中“将”意为“携带”、“拿”、“带, 领”、“接近”等义。例如:
(1) 自将剑至师子尊者处问。 (卷三十四)
(2) 你如今云何将一尺一寸。 (卷三)
(3) 自将饭于僧堂前。 (卷三十四)
2、“将+宾+趋向补语”句式
句中“将”的意思是“携带”、“拿”。其趋向补语主要是“来”和“去”, 其中趋向补语“来”的数量比“去”要多很多, 占绝大部分比例。例如:
(4) 将犀牛扇子来。 (卷第九)
(5) 初入胎时并不将一物来。 (卷三十一)
(6) 与我将水来。 (卷四十七)
(7) 去时不将丝头去。 (卷十九)
3、“将+趋向补语”句式
句中“将”的意思是“携带”、“拿”等。
(8) 不可被异人将去。 (卷三)
(9) 有什么槟榔豆蔻速将来。 (卷六)
(10) 快将来。 (卷六)
4、“将+得+ (宾) +来”句式
句中“将”意为“携带”、“拿”等。在这种句式里, 一般表达疑问语气。例如:
(11) 还将得马师真来么。 (卷三十四)
(12) 将得什么物来。 (卷三十一)
(13) 将得绳索来不。 (卷十三)
5、“将+动+宾”句式
“将+动+宾”句式在《古尊宿语录》中不多见, 只出现1例, “将”与后边的动词同义, 有辅助后边动词之作用。
(14) 三圣将取坐具参堂去。 (卷四十六)
6、“将+动+趋向补语”句式
“将+动+趋向补语”句式也出现得比较少, 就1例。
(15) 师云, 将取去。 (卷十三)
从以上情况来看, 动词“将”的使用频率较高, 主要表达“携带”、“拿”之义, 这两个义项可以追溯到上古时期, 比如“无将大车 (《诗·小雅·无将大车》) ”, 但是在现代汉语中, “将”已经几乎不再作为动词使用了, 只在一些至今还在使用的古语词和成语中还能看到这种用法。“将”的动词义的失落的原因, 可能跟“拿”、“带”等动词的普遍使用有关, 进而把“将”取而代之。
二、名词“将”
《古尊宿语录》里的名词“将”共出现了36次, 例如:
(1) 兵随印转, 将逐符行。 (卷四十八)
(2) 猛将那肯家中死。 (卷三十九)
(3) 太平不用将军威。 (卷四十五)
“将”的名词义“将领、将军”正是由其动词义“带领、率领”引申而来, 由动作引申到发出动作者, “将”作为名词来使用也具有很长的历史, 可以追溯到上古时期, 比如“军将皆命卿。 (《周礼·大司马》) ”。到如今, “将”作为名词来使用也依旧很普遍。
三、副词“将”
在《古尊宿语录》中, “将”作为副词来使用的句子共有51句。作为副词的“将”, 有“将要, 就要”、“大概”、“打算”等意义, 具体情况如下:
1、表“将要, 就要”的“将”
(1) 香残火冷漏将沉。 (卷四十五)
(2) 三春景谢, 朱夏将临。 (卷九)
(3) 问七星光彩天将晓。 (卷二十六)
2、表“打算”的“将”
(4) 有一人将去了也。 (卷五)
(5) 至若世尊将般涅槃。 (卷十八)
3、表“大概”的“将”
(6) 将知你败是学语之流。 (卷十八)
(7) 将知你一生行脚。 (卷三十八)
以上“将”的这些副词用法在古代汉语中不难找到类似的例句, 比如“天将降大任。 (《孟子·告子下》) ”中的“将”意为“将要”, “君将若之何? (《左传·隐公六年》) ”中的“将”就意为“打算”, 这些同样是沿袭古代汉语的用法, 在现代汉语中, 也仍然保留, 但是表示“大概”义的“将”却不常见了。
四、连词“将”
《古尊宿语录》中的“将”作为连词时, 意义为“而, 又”, 例如:
(1) 微躬将谢。 (卷十八)
(2) 秤捶将锯解。 (卷四十七)
(3) 将道龙门在世间。 (卷二十八)
在前两个例子中, “将”字连接的是两个动词结构, 后一个例子中, “将”后接的是一个句子, 这种用法在古汉语中不少见, 但是在现代汉语中几乎已经看不到了, 只在一些成语或者古语词中还能发现这种用法, 比如成语“将信将疑”。
五、助词“将”
《古尊宿语录》中的“将”用作助词的例子共有141处。主要有以下几种形式:
1、“动1+将+动2”句式
(1) 白棒拥将行。 (卷七)
(2) 把将来看。 (卷二十三)
2、“动+将+宾+补”句式
(3) 把将馒头蒸饼来。 (卷十七)
(4) 平田庄里道将一句来。 (卷三十九)
3、“动+将+补”句式
(5) 直须满口道将来。 (卷九)
(6) 有什么信物送路将来。 (卷十八)
(7) 不知不觉一向迷将去。 (卷四十四)
(8) 便是屎上青蝇相似斗咂将去。 (卷十五)
在这类句式中, 动词都为及物动词, 其中还有一个小类比较引人注意, 那就是趋向补语是复合补语的情况, 在所有这种句式中, 一共只出现了四例, “出来”、“出去”各两例, 如下:
(9) 从自己运将出来烜赫现前。 (卷四十四)
(10) 莫有作家战将出来。 (卷三十九)
(11) 所以老僧从头棒将出去。 (卷四十八)
(12) 拽拄杖打将出去。 (卷四十二)
4、“动+将+宾”句式
(13) 提将钵囊拄杖。 (卷三十八)
(14) 把将丝毫。 (卷二十八)
在以上四种句式中, 第二种和第三种句式, 即“动+将+宾+补”和“动+将+补”这两种句式出现的次数最多, 可见, “将”作为动词后的助词时, 后面与趋向补语搭配的概率十分高, 并且, 趋向补语“来”的数量比“去”多很多, 占绝对优势。
“将”作为助词的用法, 在上古时代的语料里几乎没有找到这样的例句, 那也就是说, 助词“将”是一种后来出现的语法现象, 是由动词“将”语法化而来。考察一个词的语法意义往往还要结合考察它所处的句法环境, 句法环境的变化会引起词的语法意义的变化。在汉语史上, 词语的语法化开始总是在某种具体的语境中产生的, 并且附带着一定的句法条件。而新的语法意义会逐渐冲破这一条件限制并且最终得到了扩展, 这就意味着语法化的最终完成。
在最初的“V+将+ (宾) + (补) ”句式中, “将”跟在与其动词义相近或者相关的动词之后, 本身也具有明显的比如“扶持、携带”的动词义, 两个动词以连动形式共同表义, 修饰后面的句子成分。例如:
(15) 爷娘闻女来, 出郭相扶将。 (《乐府诗集·木兰诗》)
(16) 遂携将家属逃入深山。 (《后汉书·蔡邕传》)
在发展的过程中, “将”和与之连用的在前的动词在语义上发生了变化, “将”的语义逐渐弱化, 成为次要动词;而之前的动词则逐渐成为整个句子的主要动词, 这种语义上的不平等导致“将”的动词义渐渐被轻视, 连动结构也就慢慢演变成为动补结构, 最后结果补语进而虚化成为动态助词。在这整个发展过程中经历了重新分析的过程, 例如:
“将”的语义还处于一种过渡状态, 有两种理解方式, 既可以理解为动词义“携带”, 也可以作为动态助词来理解。而到语法化结束时, 这种过渡现象就不存在了, “将”的动词义几乎没有了, 只剩表示动作状态的助词义了。例如:
(4) 平田庄里道将一句来。 (卷三十九)
这里的“将”就不再具有动词义, 而只能理解为助词了。刘坚、曹广顺、吴福祥 (1995) 把这一过程归入“句法位置变化”, 认为近代汉语的动态助词都是由动词演变而来, 大多经过“连动式中的后一动词——谓语动词的结果补语——动态助词”的语法化过程。在现代汉语中, “将”的助词用法只常见于一些方言中, 普通话里鲜少使用。
六、介词“将”
“将”在《古尊宿语录》中作为介词的用例共有195处。介词“将”的使用主要有两种情况, 一是“将”表“用”、“以”义, 表示行为的凭借, 后面引出的是工具语;二是“将”表“把”义, 表示对某事物的处置。第一种用法比第二种用法出现的次数要更多。
1、表“用”、“以”义的介词“将”
主要有以下两种句式:
“将+宾+动”句式
(1) 未审将什么对。 (卷八)
(2) 黎莫擎拳合掌, 老僧不将禅床拂子对。 (卷十三)
(3) 问佛病祖病将何医。 (卷十五)
“将+宾+动+宾”句式
(4) 今时尽拟将心体会大道。 (卷十二)
(5) 将什么辨贵贱。 (卷三十四)
(6) 未审今日将何示人。 (卷三十八)
2、表“把”义的介词“将”
综合梅祖麟先生 (1990) 对于唐宋处置式的分类方式, 还有吴福祥先生 (2003) 提出的致使义处置式, 可以分为以下四种类型:
双宾语结构:将+宾1+动+ (于/与) +宾2
(7) 师云, 唤侍者将一钱与伊。 (卷十四)
(8) 侍者将一贴茶来与者僧。 (卷十六)
动词前后带其它成分
并不是由一个单纯动词来充当整个句子的谓语成分, 动词的前面可以有状语来修饰, 动词后面也可以出现补语。
(9) 将家具一时打破。 (卷十二)
(10) 先将自心做个窠臼。 (卷三十二)
单纯动词居末位:将+宾+动
(11) 沩山云、与我将床子来。 (卷十三)
(12) 不将别语对。 (卷三十六)
致使义处置式
致使义处置式与一般的处置式不一样, “将”后所接的名词不是动作的受事, 而是施事或者当事。其中的“将”可以用“使”替换, 整个句子具有致使义。
(13) 将此狂解递相沿袭。
“将”作为介词来使用在上古汉语中是很少见的, 跟“将”作为助词一样, 也是由于“将”发生了语法化, 使得语法意义发生改变, 才产生了介词的用法。一般来说, 介词都是由动词转化而来, “将”的介词义也是经过动词义的不断虚化演变而来。
先看引出工具语的介词“将”, 它出现的格式为“将+宾+动+ (宾) ”, 在“将”虚化为介词以前, 句中还有另外一个动词, 两个动词是并列的结构, 即“将+宾”和“动”是并列的连动式结构, 随着时间的推移, 语义重心渐渐后移, 后面的动词逐渐成为整个句子的主要动词, “将”的动词义慢慢虚化, 逐渐和后面的动词处于不同的语法层面, 成为了动词的修饰语。这中间经历了过渡时期, 可以进行重新分析, 然后才最终完成语法化的过程, “将”的介词义定形。在《古尊宿语录》中可以找到分别处于过渡时期和完成时期的例子:
(14) 郎中请师将何报答。 (卷四十二)
我们可以用两种方式理解这个句子, 一种是把“将”理解为动词, 表示“拿、凭借”, 句子可以这样划分, (郎中请师) + (将何) + (报答) , “将何”、“报答”是并列的连动结构的组成成分。除此之外, 我们也可以把“将”看成介词, 意为“用、以”, 句子就划分成 (郎中请师) + ( (将何) +报答) , “将何”修饰报答。
在语法化完成后, “将”就不存在两解的情况了, 表示“用、以”的介词义就广泛使用开来, 根据类推规律, 搭配在以前不曾搭配过的动词之前。
(15) 将此话问尊宿谷隐。 (卷三十八)
这里的“将”就不能再作实词意义“拿、携带”解, 只能用虚化了的“用、以”来理解。动词渐渐虚化变成介词, 语法化前的动词义和语法化后的介词义是有语义上的相似性的, 比如“将”的动词义和介词义都有这个演变的过程还涉及到人类的认知规律, 与认知心理有关。
表处置义的“将”的语法化过程和引出工具语的“将”的语法化过程类似, 都是由动词虚化而来, 这里便不再赘述。
在现代汉语里, 处置句一般用“把”来表示, 而《古尊宿语录》中的“把”字句一共188句, 统计的是独立成词的“把”, 不包括构词语素“把”, 诸如“火把”, 在这188个“把”字句中, 表示处置义的仅有9例, 如:
(1) 你如今把什么本领拟学他。 (卷三)
(2) 更把糟糠教授人。 (卷四十五)
其他的“把”多用作动词, 从考察《古尊宿语录》的情况来看, 主要的处置句是“将”字句而不是“把”字句, 并且“把”字作为介词的用例也不及“将”字, 可见“将”的语法化过程要先于“把”字。
综上所述, 《古尊宿语录》中的“将”字句既保留了上古汉语的一些用法特色, 也出现了新的变化发展, 这些新的变化正式语法化所带来的结果, 《古尊宿语录》中既能找到演变过程中的用例, 也能找到演变完成后的用例, 在共时的层面提供了历时的变化过程。
参考文献
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