增强语文教学魅力

增强语文教学魅力（12篇）

1.增强语文教学魅力 篇一

简述如何增强自己的人际魅力，1努力建立良好的第一印象2提高个人的外在素质3培养良好的人格特征4选择交往的时间与空间5合理处理意外冲突6加强交往密切关系

4.简述人际交往的心理因素及意义。答：人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。认知是人际交往的前提，动机在人际交往中有着引发、指向、和强化功能，情感是人际交往的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。认知、动机、情感、态度和行为等心理因素的不同组合、相互作用，形成人际交往不同的思想基础、动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平。包括低层次、中等层次和高层次。人际交往的意义：① 个体社会生存的基本条件。② 促进个体心理发展③ 有助于形成自我意识。④ 心理健康的基本保障

简：中学生人际交往的特点及作用1中学生人际交往的特点（1）强烈的交往需要并渴望独立（2）采取自主独立的行为倾向，关注自我的发展（3）趋向关系性交往（4）喜欢与异性交往 2中学生人际交往的作用（1）满足社交需要，获得社会支持和安全感（2）形成健康人格和健康心理（3）发展社会能力

中学生人际交往中常见的不良心理有：1自卑2自负3猜疑4随意5逆反6自私7保护8支配2培养中学生人际交往的主要措施有：对待朋友同学： 1平等互助2悦纳他人3真诚待人4主动认错5频繁交往 对待父母老师： 1尊敬2理解3沟通对待异性朋友 1健康、文明2选择场所与时间适当3保持一定距离

简述人际吸引及其条件

人际吸引是人与人之间建立交往关系的基础，是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件有：熟悉、个人特征。包括才能、外貌、人格品质；相似与互补；爱情

简述良好人际交往的态度尊重宽容真诚理解给予爱

简述中学生人际交往的特点及作用 中学生人际交往的特点：强烈的交往需要并渴望独立。采取独立自主的行为倾向，关注自我发展。趋向关系性交往。喜欢与异性交往

中学生人际交往的作用：满足社会需要，获得社会支持和安全感。形成健康人格和健康心理。发展社会能力。简述人格测验的方法

自陈量式人格测验。以经验建构的量表；由因素分析构建的量表投射测验。罗夏墨迹测验；主观统测验情境测验。情景教育测验；情境压力测验自我概念测验。形容词列表法；Q分类法、中学生人格发展的特点

随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展上页出现了许多新特点。主要体现在：意识高涨；反抗心理；中学生在交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。交友范围缩小、重视友谊，与异性朋友的关系、父母关系的变化、与教师关系的变化。与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点： 自我意识的高度发展；价值观的确立；自治需求

分析自己人格特征并并说明形成原因。塑造和培养良好的人格是个体成长与发展的关键。在一个人的人生发展历程中有许多因素会影响到人格的发展，人格的塑造是先天、后天因素共同作用的结果。研究表明：人格是环境与遗传交互作用的产物。在人格培养中，既要看到个体的生物遗传的影响，更要看到社会文化的作用。

结合实际，从以下6个方面分析自己的人格特征。

1生物遗传因素。2家庭环境因素。3社会文化因素。4学校教育因素5自我因素。6自然环境因素。4 弗洛伊德的人格结构

佛洛依德将人格结构分为三个层次：本我 自我超我 本我，位于人格结构的最底层，是有先天的本能，欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。自我，是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，其作用重要是调节本我与超我之间的矛盾。超我，位于人格结构的最高层，是道德化了的自我，有社会规范、伦理道德。价值观念内化而来。骑行城市社会化的结果。在人格结构里，本我，自我和超我三者相交在一起，构成人格的整体，他们各自代表了个人的某一方面，本我是生物本能我i，自我是心理社会我，超我是道德理想我。他们各自追求不同的目标，本我最求快乐，自我追求现实，超我最求完美。但三者处于协调状态时，人格表现出一种健康情况；当三者互不相让、产生敌对关系时就会产生心理疾病。

简述人格心理特征的相互关系 性格、能力、气质都属于人的人格心理特征，彼此之间相互渗透，相互制约，发挥着整体功能。性格与能力性格和能力是有区别的，能力反映一个人的智慧特征，是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。性格与能力也相互联系、星湖影响的。首先，能力影响着性格的形成与发展；其次，性格制约着能力的形成与发展。性格与气质性格与气质是有区别。首先，性格是在后天的生活环境中形成的，而气质主要是神经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变。性格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性加大。再次，气质反映一个人的自然气质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会气质，具有社会评价意义，有好坏优劣之别。性格与气质又紧密联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的迅速。再次，性格对气质也产生一定的影响，在一定程度上的掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。

2.增强语文教学魅力 篇二

一、以活动创设情景

在课堂教学中,通过一系列的活动创设情景,使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言,学生的学习积极性会高,学习的效果会更好。如:在讲“there be”时,我是先复习我们学过的Could you help me,please?这一内容来引题,来创设生活的情景。上课前,教师抱个看似很重的大纸箱走进教室,随口就说:“The box is heavy.Who can help me?”许多的学生都会举手帮忙。这时,老师把箱子交给一位同学问:“Could you help me?”他接过箱子自然说道:“Certainly.”然后,老师又问他:“Is it heavy?”他掂掂箱子的分量答道:“No,it isn’t.It’s light.”这些自然引出的对话,让学生们进入了生活情景。

为了再引出下一步内容,老师借机又问:“What’s in the box,do you know?”学生们好奇地猜箱子里面的东西。“Is it a/an…?”当他们猜中箱子中物品时,老师就会大加表扬。“You’re so clever.Yes,it’s a ruler.There is a ruler in the box.”然后并将相应的物品作为奖品发送。这样学生们的学习热情高涨起来,猜中的物品也多起了。教师也多次的重复了“There is/are…in the box.”这样,学生们在教师创设的自由宽松的情境中,掌握了“there be”,感受到了学习语言的无穷魅力,学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在似教非教的课堂活动中被激发出来,无形中增强了英语课堂的魅力。

二、以课件展示情景

以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种新教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,展示教学情景。

英语教学课件的制作,要注重学生创造性思维能力的培养,留给学生一定的思维空间。如,在制作课件Countries Around the World时,设计了“See the world”板块,在这一板块中,课件可以呈现主要讲英语国家的风景,主要地标性建筑,代表性动物,主要的节日等。让学生用英语简单的介绍每个国家。学生在这一课件呈现的情景活动中,既开阔了视野又拓展了思维。

电脑辅助教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种信息功能于一体,富有感染力,深受学生欢迎。在教学实践中,课件所展示的情景有利于调动学生的学习积极性,更利于学生理解所学。如教师在教“Christmas Day”一课时,就采用图片的方式向学生们展示Christmas father,Christmas tree,Christmas presents.给学生放圣诞歌曲,以视频的方式让学生观看西方国家过圣诞。通过这样的铺垫,学生自然对文章易于理解,比教师滔滔不绝的说教效果好得多,而且学生对英语课堂充满无限期待。

三、实际场所设置情景

客观情景能让学生体会到真实感,并能真正理解到语言的功能。在实际的教学当中,有些时候可以利用学生本人、学生的文具、教室的桌椅、黑板、门窗等实际物品和场所设置情境。如讲授现在进行时态,就可以让学生亲自做动作来理解进行时态的特点——正在发生。学生亲自到前面开门、关窗、跑步、在黑板上画画等。教师问:“What is he/she doing?”学生们答:“He/She is…now.”这样的练习实际上是给学生们提供了依据真实情景进行对话练习的好机会。这才是真正的交际。他们不仅仅记住了呆板的知识,更重要的是在情景中开口说了英语。

模拟语言情景也可以帮助学生理解语言在生活中的实际运用。如英语中的问路的内容。教师在教学时把教师摆成街道,在学生课桌上标明“Park,Office,Hospital,Supermarket,School,Traffic lights,Bookshop”等,让学生互相提问、回答。如:“Excuse me,can you tell me the way to the…?“Go down this street and turn right/left at thefirst lights…”通过在这种模拟情景中的练习,学生可以真正感受到问路的方法以及语言交际的真实性,这会给他们留下极为深刻的印象。当他们在现实生活中遇到此种情况,他们就可以灵活运用了。像打电话、购物等教学内容,我们都可以模拟语言情景,帮助学生理解运用,这样的练习不但易于学生掌握语言知识,更有利于他们掌握语言技能,提高英语口语表达。为今后运用英语奠定基础,让英语真正发挥它的交际职能。

创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感,激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的主观能动性,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情积极投入到学习中去。使学生在“乐”学中掌握知识,培养能力。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”培养学生的学习兴趣方法很多,但是不管哪种方法都不要单一机械的运用,都要结合实际,采取灵活多样的方式,不断培养和提高学生学习的兴趣。在现实的教与学中,应根据教与学的实际需求选择创设和利于各种情景,对其进行优化组合以取得教与学的最优效果,这是提高教学质量的关键。

参考文献

3.如何增强教学语言的艺术魅力 篇三

教学语言不仅指老师说的话，还包括他们的肢体语言。心理学研究证明：信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。所以增强教学语言的艺术魅力显得尤为行重要，结合平时的课堂教学，我认为着重从以下几方面入手。

一、要增强教学语言要素的艺术

1.语音。吐字清晰、准确、圆润、流畅，明白如一清可见的潭水，不是月朦胧、鸟朦胧；明白就是要深入浅出，变抽象为具体，化复杂为简单，便于学生领会知识；明白就是语言要有逻辑性，准确表达思想，简洁利落叙述事件问题；明白就是语义要准确无误，不含糊其辞，模凌两可，让学生产生歧义；明白就是讲普通话，克服方言土语，让学生字字句句都听清听懂。

2.语调。大约为60分贝，根据课文内容达到抑扬顿挫的效果，如在讲解重点、难点、和问题承转处时，语调要高些，且慢些。长沙市有位中学语文教师在教《天上的街市》时，就用了四种不同的语调和语气来介绍作者和时代背景。他开始用缓慢的语调叙述作者的生平；然后用愤怒的语调叙述“五四时期，中国军阀连年混战，列强争夺市场”的时代背景；接着又用激动地声音介绍了1917年的十月革命和1919年五四运动以及1921年中国共产党的诞生；最后又以一往情深的语调启发学生深入到课文意境中去。这样，教师巧妙地运用不同表情的语气、语调，把课文的思想和作者的思想感情准确细微地传达给了学生，加深了学生对知识的印象和理解。

3.语速。教学语言是一种专门的工作语言，不应用日常习惯的语言速度去讲课。如语速太快，不是信息在学生头脑中转瞬即逝，就是给学生留下了杂乱无章的东西。教师讲课也不能太慢，既浪费时间，又容易破坏知识的完整性。以每分钟200～250字为宜。

二、增强教学语言的生动性

一个优秀语文教师的教学语言总是有播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、“故事大王”的激情。语言要有艺术性，还得在语言的生动性上下功夫。

1.形象性艺术，空洞无味、空话套话连篇是不能拨动学生的心弦的，而只有那些言之有物，掷地有声、形象生动的语言，才能唤起学生的兴趣。孔子说：“言之无文行而不远。”历史上发生的一切已一去不返，只有使用生动形象的语言，才能“重现”历史，是学生“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”。有位教师在教授哥伦布到达美洲这一段教材是作了如下表述：“哥伦布双腿跪在地上，眼里含着泪水。他手捧泥土，口里喃喃的说着：‘上帝呀上帝，我今天终于找到你了！”他的讲述牢牢地吸引了学生的注意力。

2.情感性艺术。语言不仅能够传递知识，还能够传递情感。语文教学中，教师在备课过程中应深刻体会每篇课文的内容和情感，根据不同文章的情感、情境，而选择不同的语言基调。像《纪念刘和珍君》这样的课文，教师的讲解语言就应低沉一些。而像《友邦惊诧论》、《最后一次演讲》这样的课文，教师讲解就应激越一些。教师要善于发挥语言的情感作用，从而增强其感染性。

3.幽默性艺术。幽默性是指教师讲解语言风趣诙谐，使人听起来轻松愉快，能唤起学生极大地学习兴趣和热情。例如刚开始学些议论文时，几乎所有的学生都皱着眉头，他们说议论文枯燥、难懂、不会写。针对这种思想，林老师上了一堂作文辅导课。他说：议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到儿童公园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论与开头呼应）。这个例子一举，整个教室都充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。

三、增强体态语言艺术

1.面部语言艺术。面部语言的重要一点是面带微笑。善意的笑容能使师生相互接近，缩短和消除师生间的心理距离，容易形成良好的课堂气氛。

2.目光语言艺术。通过眼神的变化来传递信息。教师的目光迎与学生的目光始终保持交流。

3.姿态语言艺术。教师走上讲台要举止得体，庄重潇洒、不卑不亢、落落大方。

4.手势语言艺术。授课时收不能垂下不动，也不能多动、乱动，要自然得体，与授课内容和谐一致。如强调重点内容，手势要简明有力。

5.外表语言艺术。穿着打扮自然得体、大方。

总之，一堂出色的语文课，生动的语言是灵魂。而学习则是教师提高课堂教学艺术的根本所在。最后我期待更多的语文教师到农村语文课堂艺术这片土地上来耕耘。

【参考文献】

[1] 徐世贵.《新教师教育教学技能指导》，吉林大学出版社，2007年版，第21页.

[2] 韦志成.《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996年版第170页.

4.礼仪增强个人魅力的五个一工程 篇四

今天是一个知识爆炸、信息爆炸的社会，我们没有时间去深入学习和研究多方面的知识。“个人魅力五个一”中的所谓聚焦就是告诉大家，要想学会一个东西，就应真正地让它融入血脉。大家知道，“学”与“习”是两个阶段。比如说，我们集中在一起听课，叫学习。但更重要的是课后把所学到的东西在生活和工作中成千上万次地去演练，把学到的东西融入血脉以便可以随时随地化为生产力，所以学会聚焦至关重要。太阳每天把几千亿瓦的能量洒向地球，也没有伤害到一草一木；而激光只有几千瓦的能量，却可以切割钻石。为什么会这样呢这就是能量的集聚效应。

我们还有这样的体会。比如说，约几个朋友到麦乐迪或钱柜去唱歌，老张、老李，都在点歌。没轮到自己的时候，你会觉得自己这首也会唱那首也会唱，就跟别人一起唱，可唱完了谁也不满意。你好像什么都会唱，但仔细盘点一下，会发现哪首歌你都唱不好。因此我们推出“个人魅力五个一”。也就是说，每个人都可以根据自己的实际情况，选一首符合自己的情感、身份和年龄的歌曲，先把歌词记住，再把它有头有尾地唱完，唱得有点感觉。同时，因为我们不是歌唱家，不需要去跟阎维文老师、杨鸿基老师比，所以，你就大大方方地唱，把一首歌唱完整，这非常重要。

再说一首诗。找一首朗诵时很有韵味的诗，而大可不必把古今中外的文学名着都装在脑袋里面。大家知道，要想过得更幸福、更圆满、更成功的话，我们一定要有悟性。成功不是取决于你记了多少东西，而是取决于你的输出品质，要能融会贯通、举一反三和触类旁通。比如在参加一个会议时，人人都在展现自己、推销自己，而轮到你站在台上时，你却脸红脖子粗，什么都讲不出来，这不太好吧！那么告诉大家，你就找一首自己朗诵得很好的诗，然后往那儿一站，说：“各位朋友我是谁谁谁，很高兴认识大家。在这里，我给大家朗诵一首小诗助兴。”这时候，大家就会突然觉得眼前这位朋友挺棒的。中国有句话，叫腹有诗书气自华。一听到诗朗诵，大家就会对你另眼相看。但你也别含糊，落落大方地继续说：“鹅、鹅、鹅……”听到这儿的时候，全体观众肯定爆笑，因为这首诗连3岁的孩子都会。但是你要永远记住，要想搞定别人，首先搞定自己。在大家爆笑以后，你可以说：“朋友们，看来这首诗的群众基础很广泛，我重新给大家朗诵一遍。谢谢大家捧场。”然后你字正腔圆地朗诵道：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。好，谢谢大家，我是谁谁谁，再见！”

请注意，这样一个有头有尾的展示，会立即让你变得有魅力起来。永远记住：大大方方讲话，大大方方表现，哪怕学狗叫。有一次，我在北大上课，是个企业家班，我们有一个训练环节，但有个朋友没有完成训练。事先有规定，不能顺利完成的人要到台上表演节目。据说，这位朋友企业做得还不小。上台后，他腰间挂着的一大串钥匙闪闪发亮，他的表情好像满不在乎的样子，什么也说不出，耽误了大家不少的时间。于是他的同学就提示他，你唱首歌唱歌我不会。那你跳个舞不会！折腾半天，我启发他，那您学个狗叫当我这样一说的时候，他怒目圆睁地看着我，好像受了多大的羞辱似的，心想李老师怎么这样讲话。但是对我来讲，这没有任何恶意，我只想启发大家要大大方方地展现自己。我说：“不，你不要用这种眼光看着我。我告诉你，一切大大方方，学个狗叫不丢人。什么也说不出来，真的不够好啊。我给大家做个示范。”我就大大方方地站在那里，我说：“亲爱的朋友们，大家好。我是谁谁谁，来自哪里。我们这个班里的确藏龙卧虎，刚才唱歌的朋友唱得挺好，跳舞的跳得也不错。我不会唱也不会跳，但是愿赌服输，我给大家学个狗叫。请注意，我要学了啊，汪汪！谢谢大家，没你们学得好，谢谢。”然后一鞠躬下台了。这样一个完整的表现不但不丢人，而且很帅气，还幽默了一下——“没你们学得好”。接下来全场爆笑。真的，学个狗叫并不丢人，一切都是大大方方的，这才是一种阳光的状态。

如此大大方方地表现、大大方方地讲话，是每一个人都该锻炼的。回到“五个一”上来，我有一个总裁班，班上有一位同学是北京某房地产集团的老总。他姓李，是这个集团的董事长。那天我讲了“个人魅力五个一”，现场辅导了一首诗，这首诗就是余光中教授的《乡愁》。真是无巧不成书，当天晚上，他们集团的总经理和公关部经理在王府井饭店摆宴席，接待来北京考察市场、寻求合作的台商王先生。下午6点下课后，李总赶到饭店。

到饭店以后，李总来到宴会厅，只见他们的公关部经理开始介绍：“这是我们的董事长李先生，这位是台湾来的王先生，这位是随行的某某、某某、某某。”于是，宾主双方开始了热情友好的谈话。北京人爱谈政治，李总说：“王先生好，宝岛永远是中国不可分割的一部分，欢迎您回家。宝岛文化在大陆很盛行，就像中山大学余光中教授的那首诗，全国人民都会背，我也会（其实他那天下午刚学会）。”说着说着，李总站起来大大方方地说道：“我给在座的各位朗诵这首《乡愁》，欢迎各位回家。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

然后，李总一鞠躬说谢谢大家。其实这时候，王总已经听得泪眼婆娑了，举起酒杯用一口台腔软语说：“李总啊……”

朋友们，你们知道后来发生了什么吗八达岭有一块地皮，很多开发商都盯着想拿下。也不知道是关系疏通不好，还是资金不到位，没人拿得下。后来这两位先生一合作，很快就拿下了，在那里开发了一栋又一栋的别墅。那里寸土寸金，房子卖得非常好。尤其是2012年，奥运会在北京举办，京城至延庆的城铁开通，那里的地价更是疯涨。

谈到这里，我就想与大家交流一下，现在人人都在学营销、市场、管理和销售。而各种营销理论更是满天飞，弄得每个人都是推销员。在这儿，我想概括地给大家传达一个思想。我觉得任何销售无非三个阶段。

第一个阶段，就是王婆卖瓜式的：“瞧一瞧，看一看啊，我的瓜最甜。”这是自卖自夸阶段。

第二个阶段，不在于把话说多少，而是要说到位。我记得以前北京街头有很多拉客的中巴车，那个车子破烂不堪，司机也穿得衣衫褴褛，而售票员总是拽着个破车门大喊大叫：“走啦走啦走啦，某某路车开往鲁谷。”他们恨不得把乘客给打一顿拖上车。其实大家不要把你服务的对象当阿斗什么的，他们都有头脑，只要你清晰地表达就可以了。比如说：“大家好，某某路车马上就要开车了，开往鲁谷。来，大姐请上车。这么沉的包，我帮您提着。不是坐满了才走，您上来咱就走。好了各位开车咯……”像这样清晰的表达就够了，因为我等车时自己会观察，是几路车，每个人心里都有数。这是第二个阶段。

第三个阶段是什么呢那就是功夫在诗外。欲学诗，功夫出自诗外。比如说我要写诗：“啊！这演播室真好！灯光很亮啊！脑门直出汗！……”这些不叫诗。要想写诗，就得投入火热的生活，然后灵感闪现，挥笔而就，如此方能写出气韵生动的好诗来。因此呢，在这三个阶段里，功夫在诗外是最高境界。我们通篇不去谈某个东西，但谈完了之后，让人感觉是这样的。比如刚才谈到的李总和王总洽谈会，如果一见面，李总就谈每平方米多少钱，免谈！这就是小生意、小作坊、小感觉。我们做生意、做人和做管理，都得要有大境界，得扩大自己的头脑，这点非常重要。识记一些东西，使得你与交往的对象多一些共同点。同流才能交流，交流才能交心，交心才能交易。

还有一个案例，我讲讲我儿子的故事。

我儿子今年18岁，现在已经是大二的学生，开学就读大三了。我们知道，18岁的孩子今年参加高考才正常，可他已经上大二了。在这里我不是想说他有多聪明，我想说的是大大方方讲话给他带来的好感觉。他中考的时候跟我说：“爸爸，人家都说您是演说家，口才很好。

您能不能给我写一段话，在我毕业的时候，我一发言就能给同学和老师留下深刻的印象”儿子有想法，我当然很高兴。于是我做了一回他的秘书，给他整合了一段话。这段话是这样的：

新的开始新希望，新的一天新阳光。

让我们开始新的追求，播下新的梦想。

翻开新的一页，写下新的辉煌。

他把这段话以《新希望》为题，写到了本子上，并且倒背如流。他在很多地方都把这段话演绎得淋漓尽致，并给自己带来了很多的机会。

中学毕业的时候，在毕业典礼上，老师动员道：“同学们，就要毕业了，不知各位将来会在哪所高中就读，也许以后大家都见不到面了，欢迎同学们以后常回母校看看。哪位同学有话说”李同学就举起了手。上台以后，他说：“大家好，谢谢大家三年来给我的帮助。就要毕业了，我有一段话送给大家，作为我的临别赠言：‘新的开始新希望，新的一天新阳光。让我们开始新的追求，播下新的梦想。翻开新的一页，写下新的辉煌。’祝愿大家都能考上好的学校。”请注意，这不叫朗诵，但是这种感觉、这份思想和这份情谊会走进同学们和老师的心里。然后他下台了，应该说这给他的三年初中生活画上了一个完美的句号。

考高中时，他考了中国传媒大学附中。传媒大学附中虽然办学时间不长，但除了有高中课程之外，还安排了北京广播学院的老师提前教授播音主持课程。这对有志于在中国传媒大学学习播音主持专业的学生来说，具有积极的影响。他也有这样的梦想，并且后来如愿以偿。在开学典礼上，面对全国各地考来的孩子，他又有话讲。只见他上台后大大方方地说：“各位同学，各位老师，大家好！我是谁谁谁，很高兴和大家分在一个班级。我有一首小诗送给大家，让我们共勉。诗的名字叫《新希望》——新的开始新希望，新的一天新阳光……”真是好诗不厌百回读啊！

在这个开学典礼上，说不定广院的教授会在某个角落看这个班里有没有什么人才，他们的班主任也在琢磨谁当班长更合适，可能刚好就会注意到他。好的开头是成功的一半，一个好的亮相会给他增添无比的自信。

再说说他在开学之前到姥爷家去的事。他姥爷住在北戴河那边，去了以后，姥爷说：“晨晨，考得还不错啊。来，给你一个红包。”红包刚递过来，儿子还没接着的时候，姥爷又收回了。他说：“你得谈谈你准备怎么度过你的高中生活啊”儿子想一想说：“姥爷，我也没有太多想法，新开始总是有新希望。这样吧姥爷，我用一段文学性的语言向您汇报。”说着，就又来一遍：“新的开始新希望，新的一天新阳光……”当了一辈子领导的姥爷都没见过哪个孩子有这样的口才，笑呵呵地说：“好好好，不错不错，有思想，再加500元。”

5.对话教学的魅力 篇五

——学习型课堂教学策略的研究

摘要：学习型课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文阅读教学中，师生就教学内容展开对话交流，并由此产生思考、探究，教学也就从传统意义上的教师的教和学生的学转化为师生对话，互教互学，共同参与，共同进步。通过师生与文本对话，生生对话，师生对话这些互动对话实现多种视界的沟通、汇聚、融合，给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。教师应不惜卓有成效的对话付出大量的教学时间，去换来学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。

关键词：学习型课堂教学 阅读 对话 个性的张扬 发展

传统的课堂阅读教学大多采用一问一答的谈话法，老师问什么，学生就答什么，“谈话法”实际上教师心中早已有了答案和解决问题的程式，只是用“谈话”的方式把学生的思维往既定答案上引，这样做限制了学生的思维和创造的空间。现在我要谈的学习型课堂教学中的“对话教学”是教师预设问题后引发的教学对话。它是对话者之间信息的传递沟通、情感的交融、思维的碰撞，是“自主、合作、探究”形式的学习建构。克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”《语文课程标准》也强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含学生走进文本，与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程。我认为还应该包括学生的自我对话过程。可见，语文教学中对话无处不在。下面我想举例课堂教学中的几种对话形态来谈论，希望与大家商榷。

一、生本对话，激发灵感

生本对话就是学生与作者（文本）对话，其本质意义就是一个阅读的过程。生本对话是一个复杂的心理过程，是学生“运用自己的生活经验和文中所反映的生活经验图式进行同构，这种同构反映出儿童独特的感悟、体验和理解，具有鲜明的个性特征。”

语文阅读课上学生与文本的对话，实际上就是学生自己读书。正如张田若教授所言“第一是读，第二是读，第三还是读。”小学阶段要强调朗读和诵读，通过读出声音来与文本对话，如果能做到感情朗读，那是与文本有较高层次的对话了。如何去跟文本进行有效的对话，使学生阅读的过程不仅是改造原文的过程，而且也是学生不断完善自我人格的过程——这也是需要我们下大力气给予引领与培养的。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。首先，认真阅读，使学生能正确地解读文本，包括正确地理解文中的新词难句，破译句子的含义，真实地再现文本世界，真切地体会作者的思想感情，避免“误读”。第二，通过认真阅读，唤醒学生自身各种相关的知识与经验，使学生产生了积极而深刻的情感体验。第三，当不同的学生在深入阅读，从原有的认知结构对文本反复思考时，就会对文本产生多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原认知结构。这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程，就是学生个体潜心会文的过程。而这也正是阅读教学对话成功的基础。例如教学第十册课文《威尼斯的小艇》第一课时的一个片段：

师：（给大家观看了威尼斯城的风光课件后）同学们想对它有更深的了解吗？ 生：想

师：好，那就打开课文，自读。边读边想，你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑用笔做上符号。（引导学生与文本进行对话）

学生在读中感受文本的语言魅力，了解文本带给他的对于威尼斯的新印象，在做读书符号的时候感悟、体验、解读文本，得出了对文本的初步认知。所以当我再提问的时候学生有了很多创新鲜活的话题。

师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子很美，行动灵活。我是从课文第二自然段发现的。

我适时地让这位学生有感情地朗读该段文字，其余学生闭眼想象。

师：你看见的小艇像什么？

生：它在我脑海中像一只香蕉。

生：它在我脑海中像一弯新月。

生：它在我脑海中像一把镰刀。

生：它在我脑海中像一张弓。

„„

其时学生全身心的体验、品味，获得独特的阅读见解，发现学习中的疑难之处，领悟作者谴词造句的独具匠心。由对原文的认知升华变成对原文的改造，阅读的过程中与文本的碰撞产生了火花。

如果用谈话法进行教学，许多老师会设计好问题，如：威尼斯在哪里？有什么特点？哪里有什么交通工具？课文所写的交通工具有什么特点等。然后就一边学一边提问，把学生引导到他们预定的答案上去，这样做学生的自主性和思维能力就会受到很大的限制。

二、生生对话，思想交融

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。”在阅读教学中，学生与学生之间的对话形式多种多样，它可以是交流，是讨论，是讲演，是辩论，是表演课本剧„„

正是因为学生与学生在对话中呈现出的各式各样完全不同的见解，才会促成学生认识到自己的思想与他人有别，从而真正地发现自我，不断修正完善自我。

阅读教学为学生对话提供了特定的环境，因此必须让对话走到学生中间，即让学生与学生进行对话。生生畅所欲言，各抒己见，学生个体之间、个体与群体之间思维在碰撞，在交融，一起共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

如在执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生各抒己见，说得很好。其中一个学生发言说他跟大家的 想法不一样，他认为扁鹊不应该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！这位学生的看法很有见地，也唤起我要提出一个问题：“同学们，扁鹊应该怎么办？请你们发表自己的见解，并说明理由。”

学生有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定 2 还会搭上自己的生命。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已经知道错了。肯定会配合治疗，说不定会治好！”紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已经深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了”就这样你来我往，学生纷纷把自己的见解说出来，不但使学生加深对课文的理解，更能体现学生的人生价值。

当然，生生对话的实现，首先需要教师调适好自己的角色，做一个思想者，把握好对话的特质与要义，将对话的理念渗透、弥散在教学的全过程中；做一个倾听者，听清楚对话双方的主要观点和精华所在，思考下一步的对策；做一个引导者，在对话双方囿于自己的一得之见或囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执时，加以引导；是激发者，善于抛给学生具有实质性意义的问题，让学生在讨论中强化对文本的理解；是决断者，在双方观点相异，争执不下时，必须旗帜鲜明地表明自己的观点，发出“响亮的声音”。

如：有些老师在教学12册课文《一夜的工作》时是这样进行的。首先要求学生找出句子，再找出词语。课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”？哪些句子写出了生活的“简朴”？哪些词用得特别好，突出了周总理的“劳苦”“简朴”？学生找出的词语基本都是：一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、一张、两把、一盏、如此而已、一小碟、数得清颗数等。找出来之后，让学生说说，用上这些词语好在哪里。

这样的教学设计，对话在这里的表现便是教师提出问题，学生读书思考、回答问题。问题回答好了，对话也就随着教学任务的完成而结束了。像以上的问题开口很小，在文章里几乎一一对应。也就是说，回答这样的问题学生是不需要对文本整体端详并用情揣摩的，学生间也不需要什么启发互补，课堂对话基本表现为“师问生答、师起生止”的状态。没有互动的思维激荡，没有生成的悠然心会，一切尽在掌控之中。这与传统的谈话法没两样。

教师角色的调适，必定会给生生对话提供一个“意义流动”的话语环境。借助于讨论、交流等外在形式的对话，学生除了能够学会“专心聆听、细心揣摩、虚心接纳和正确评价”，养成“包容而不迁就、友好指正而不偏激指责”的良好的对话风气外，更能够在“由你而我，由我而你，由此及彼，由表及里”中获得精神的自由和思维的畅通，在相互的启迪与思维的碰撞中丰富对文本的诠释，提 3 升自己的语文素养，形成真正意义上的流动与生成。

三、师生对话，相互营养

教师在教学当中的主导性是不可忽视的，因此教师在阅读教学中要起到主导作用，引发学生对文本学习的话题，通过营造对话的情景，吸引学生对文本学习的再次欣赏、探讨作更深一层的延伸。作为教学交流最主要的渠道之一，师生对话无疑是语文教学中最具智慧性的互动方式。从古代中国的孔子到古希腊的苏格拉底，他们教育弟子经常采用的就是对话式。对话应当是互动的，通过互动才能实现多种视界的沟通、汇聚、融合。

如：在教学第九册课文《可爱的草塘》一文时，给我留下的印象极为深刻。欣赏着碧海连天，物产丰富的草塘，学生陶醉不已。老师相机引导学生：此时此刻，你想做些什么呢？有的说：“我想用画把草塘画下来。”有的说：“我想用照相机把它拍下来。”有的说：“我想到北大荒去看一看，玩一玩。”„„突然，底下有个学生站了起来，天真地问：“老师，你想干什么呢？”我先是一愣，而后神秘地一笑，“我想高歌一曲。”本想学生会满意地坐下，没想到，学生更来劲了，“老师，那你给我们现场来一曲吧！”当时听课的老师都为我捏了一把汗。我略加思索后，一曲自创的《草原》在班上轻轻地响起。

课堂上，我不是一味地充当说教者，而是放下了师道尊严，把自己当成孩子，与学生同感受，共命运。这样，师生关系拉近了，情感融洽了，对话教学自然充满生命活力。

在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，实行开放式语文教学的课堂中，师生进行实质性的对话，无疑让学生的主体地位、自主意识和主人翁意识得到了增强。在这样的师生对话中，学生具有了独立的人格，就会产生对话的意识和对话的能力，才能达到“以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌”的诗意境界。

四、自我对话，涌动成长

学生自己与自己对话，乃是对话的高级形态。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话，也就是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解，在反思、咀嚼、回味中，个体认识世界，认识自我，从而提升“自我”，完善“自我”。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在文本与他人对话的基 4 础上的自我反思性理解，是对自己之所以不同于其他人的原因的探究，合理性的追问。在教学中，有意识地指导学生进行反省认知，就是促使学生自我对话的一种方式。

前不久我执教小学语文第十册《桥》这课，在总结全文的时候，说：“老支书在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。他的精神是伟大的，是可敬的。这时，你有什么想法？”

生1：以后，我一定向老支书学习那种无私的精神，当看到别人需要帮助的时候，我一定会尽自己的力量给予帮助。

生2：我很后悔，上次上美术课，志敏向我借水彩笔时，我拒绝了她。我觉得自己很自私。

生3：老支书面对滔滔洪水，是那么沉稳。我以后也要向他学习，无论在学习上还是生活上遇到任何困难，都不会退缩，勇敢面对。

生4：我觉得我们的班长也很像老支书那样有威信。当老师不在时，她就像一位小老师带着我们自学，维持纪律。

„„就这样你来我往的，下课的铃声响了。我趁热打铁，布置学生以《桥》为题写一篇读后感。

学生对文章的反复思考和讨论，举一反三，把一个平面问题演绎成一个多维空间，一个个交流在并列、交叉融合，最后达到升华。教学将这种对话得以外显，让学生进行反思、练笔，让学生在创作中不断同自己对话，在加强写作能力的同时，也实现了自我潜能得到激发、唤醒，人格得到塑造的过程。

纵观上述，对话教学的确在平凡的外衣下发挥着不平凡的作用。语文阅读教学中的对话，犹如帮助学生打开了一扇天窗，在学生面前展开一番五彩纷呈的景象，吸引他们去知道、发现、倾吐。无论是学生与文本的对话，生生对话，师生对话还是学生自我对话，目的都是使对话者达到视界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在给予课堂教学注入一股蓬勃的活力；也只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

参考文献：

1、颜朝洋：《阅读教学应重视生生对话》 教育导报 2007年6月1日

2、王海军：《反思阅读教学中的对话》

教学论文 2006年8月27日

3、钟启泉：《社会建构主义：在对话与合理中学习》 上海教育，2001

4、张庆：《试说“对话”》 ——《语文课程标准》学习笔记

5、李海林：《对话教学的基本特征》

教学实录 2005年1月

6、孙建锋：《享受语文对话教学》

江西教育2006年12期

7、俞美云：《对话因“你”而精彩》 2007年1月

8、全日制义务教育《语文课程标准》（湖北教育出版社）

9、人教版语文教案及作业设计第八、九、十、十二册（人民教育出版社）

10、人教版语文教师教学用书第八、九、十、十二册

6.古文教学的魅力 篇六

多媒体借助图、文、声、像的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，成为文言文阅读与教学的翅膀和动力。让多媒体走进课堂，增加了教材的直观性、形象性、生动性，能大大激发学生的学习兴趣。如教《观沧海》，荧屏上苍茫的大海，黑耸的礁石，低飞的海鸟，音响里低沉的海潮声，浑厚男中音的吟诵声，将学生一下子带到了激越澎湃的大海边，穿越时空，似乎也感受到勒马碣石山的曹操豪迈博大的胸襟。教苏轼的《水调歌头•明月几时有》、范仲淹的《岳阳楼记》时，播放演唱版的同名文言文，把学生带进音乐的殿堂，学生学唱歌曲的同时，也就背会了古诗文，激发了学生的思维力和想象力。

7.增强语文教学魅力 篇七

如何提高体育教学魅力, 增强课堂引力, 现试从五个方面谈谈:

一、重视情感教学

情感是联系师生的桥梁, 是知识向能力转化的动力, 是学生人格发展的有机组成部分。从某种意义上说, 体育教学的主要目的就是要面向全体学生, 使学生自觉自愿地从事体育学习, 不断增强其身体素质, 提高身体健康水平以及运动能力, 培养他们终身锻炼身体的思想意识。因此, 体育教师就要从情感入手, 充分利用情感的调节动力作用, 调动和激发学生的非智力因素, 从而帮助他们形成最佳的学习心理状态。在体育教学实践中, 教师的情感对学生的学习有很大的影响, 教师以不同的情感从事教学活动, 学生就产生不同的反应, 进而形成不同的教学效果。教师的情感投入不仅是学生的生理情感需要, 而且是促使学生形成情感的源泉, 同时也是教师自身教学工作的精神动力;为此, 在体育教学中, 教师要为人师表, 以自身对学生和职业的热爱来激发学生勤学苦练。

二、创设情境教学

情境教学融言、行、情为一体, 它通过创设特定的教学情境, 营造一种和谐的教学氛围, 激发学生积极参与的情绪, 引导学生对知识技能的理解和掌握, 启发学生积极思维, 培养学生的情感意识, 促进师生间的信息交流。在体育课堂上运用情境教学法, 将教学活动置于一定的生活情境之中, 不仅能充分发挥体育教学的社会性功能, 而且能使体育教学贴近实际、贴近生活, 使学生的学习变成很容易的事情。

情境的创设包括人际关系、学习环境、寻找问题等。“学起于思, 思源于疑”, 在体育教学过程中, 如果我们注意“问题情境”的创设, 就会激发学生探求问题的兴趣, 从而把学生的学习兴趣吸引到体育教学内容上来。比如, 在进行理论课《体育保健》知识教学时, 可预先提问学生:“为什么说人右侧卧睡好?”“为什么人的臀部被选为注射药液的地方”等, 通过“问题情境”的设置, 唤起学生对体育知识学习的欲望, 同时也活跃了课堂的学习气氛。在教学过程中设置悬念, 诱发学生的认知冲突, 激起学生求知的欲望, 这些都是创设问题情境的良好方法。只要我们潜心研究, 这些方法是非常有利于提高体育教学魅力的, 达到事倍功半的效果。

三、培养参与意识

学生在学习过程中有强烈的参与意识。体育教学是教师有目的地组织学生反复进行身体练习的过程, 教学的每一个细节需要学生的积极参与。因此, 在教学中教师要主动分析和研究学生学习体育的心理动机, 适时加以热情的鼓励, 激发学生学习体育的内驱力, 引导学生把学习体育的过程与自己未来所从事的事业相联系, 与强国健体、振兴民族精神相联系, 精心地诱导学生动脑、动口、动手、动脚, 充分调动他们的主观能动性, 突出他们在学习过程中的主体地位, 让他们最大限度地参与到教学中来, 使体育教学的整体功能得到放大、增值。例如:在进行篮球三步上篮技术动作教学时, 教师可在完整讲解、分解示范的基础上, 组织学生跟着口令集体进行练习, 然后分组练习, 再两人一组喊:“一、二、三、投”口令练习, 体验技术动作的要求, 相互纠正, 共同提高, 最后教师再集体纠正。教学中要充分发挥体育骨干的带头作用, 让他们参与组织教学的每个环节, 做好“小老师”, 以一带十。为了充分调动学生的思维, 给学生创设广阔的思维空间, 教师可在充分备课的基础上, 经常利用课的间歇, 组织学生讨论交流有关体育知识、学习体会等, 这样可以帮助他们走出对体育课的认识误区, 把他们的注意力集中到课堂上来, 这不仅有助于提高学生的认识水平, 还增加了体育教学的文化内涵。教师平时更要教育学生积极参与“两课一操”活动, “贵有恒, 何必三更起五更睡?最无益, 只怕一日曝十日寒。”锻练身体, 必须持之以恒, 只有经常主动地参加体育活动, 才能增强体质。

四、增设趣味内容

在体育教学中, 要使老师“乐教”, 学生“乐学”, 必须“授之有趣”。俗语说:“趣而生乐, 乐而助动”。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向, 是学习动机中最现实、最活跃的成分, 它是帮助学生获得知识, 强化心理活动的推动力, 也是最可贵的心理因素。因此, 我们教师在教材与教具的应用、教学手段的选择、教学活动的安排以及教学语言的运用上都要考虑趣味因素。教学内容和形式有趣、有味、有奇, 才能引起学生的注意, 激发学生学习的积极性, 并使他们在学习中身心愉悦, 在不知不觉中达到教学目的。例如:在进行篮球综合技术教学时, 可采取游戏的形式, 将篮球的技术动作诸如脚步移动、传球抢篮板球等结合起来, 编成一套游戏, 并将学生分成人数相等的小组, 先在教师的口令下一起做游戏, 然后以小组为单位进行竞赛, 这样效果会更好。科学研究表明:当众练习他们感兴趣的运动技术时, 血糖就会上长, 肌力就会增加, 精神饱满, 斗志昂扬。否则, 就会产生各类指标减退现象, 而且很快会出现精神涣散或疲劳等状况。为此, 我们在进行体育教学时, 可预先在学生中进行学习兴趣的调查, 了解掌握学生的身心特点, 合理地划分学习小组, 选择适合的教学内容和适当的教学手段, 在特定情境中充分发展学生的个性特征, 做到有的放矢, 寓教于乐。

五、提高语言魅力

提高语言的艺术性、科学性, 都有利于教师教学, 使教学具有更大的吸引力。科学使用教学语言有利于准确传递信息, 启发学生思维, 促使学生迅速接受知识。如若再辅以亲切的态度、设置问题情境, 以热情帮助的态度给学生以点拨和启迪, 以饱满的情绪去讲解新的知识, 以关切信任的态度倾听学生的回答, 无疑更能增强新授课的趣味性、生动性, 扣住学生的心弦, 学生在认识上、情感上臻于统一, 从而达到事半功倍的教学效果。

体育教学中的教学语言与其它学科相比有其特殊性, 教师除运用有声的口头语言外, 在教学中还要重视无声语言的运用, 特别是体态语言和哨子语言的运用。

1. 体态语言:

是指教师在教学过程中用身体有关部位来补充表达动作的总和, 包括面部语、身姿语、眉目语、手势语、空间距离语等;它普遍存在于体育教学的全过程。人的体态语可分为两大类:一是有意识的动作行为, 如:体育教学中教师传授技术动作时的示范动作、指挥学生练习时的手势动作等;这类体态语通常有明确的目的, 它对学生行为的影响有一定的指向性, 是可预测的, 是体育教学的主要手段。二是无意识的动作行为;如教师因某种情况情绪不好而上课板着脸、表情淡漠, 还有长期形成的动作习惯等等;这类体态语言常常是教师不自觉地显露出来的, 但在体育教学中也同样会产生引起学生注意的效果, 从而影响学生的学习情绪及动作行为, 可以说是“做者无心, 观者有意”。因此, 教师在教学中, 一定要合理运用和控制体态语言, 从而发挥出其对教学的正面影响, 消除其负面影响;例如, 在教学中适时适度地运用手势语言, 不仅能引起学生注意, 提高兴趣, 振奋精神, 而且有助于教师的讲解和示范。当学生较为成功地完成练习时, 教师可以竖起大拇指, 及时给予鼓励;当学生遇到挫折、犹豫不决时, 教师可以主动拍拍学生的肩膀, 挥挥拳头, 激励学生敢于面对困难, 勇于进取。

2. 哨子是体育课中常用的教学工具之一, 被称为体

育教学的“第二语言”, 哨子对教师的口令起辅助和补充作用, 不仅可以缓解嗓子的压力, 解决教师的音量不足, 还可以有效地提醒学生的注意。因此, 在体育教学中, 教师要善于使用哨子进行教学。但“吹哨有学问, 用哨要科学”, 哨子使用要合理, 哨音强弱要得当, 节奏要分明, 富有韵律感, 给学生以健康活泼、生机盎然、果断明快的感觉。

总之, 具有魅力的教学才能使学生的注意力集中, 思维积极, 视野开拓, 行动敏捷, 进而使学生在学习中汲取新的知识, 不断提高运动技能, 使身心得到健康、和谐、全面的发展。我们要在实践中不断地加以探索、试验、研究、积淀, 不断地改变教学内容, 改进教学方法, 这样, 就一定能够提高体育魅力, 增强课堂引力, 从而达到预期的效果, 培养出合格的有用的人才。

摘要：随着社会经济的不断发展, 教育愈来愈受到全社会的重视, 而长期以来, 由于受社会上对体育教学所形成的片面认识的影响, 中学生心中长期存在着忽视体育学习的现象, 很多学生有“不需学”或“不想学”的错误念头, 如何帮助学生克服对体育课的“厌学”现象, 是摆在广大体育教师面前的一项重要任务, 我们要认真思考、努力探索, 以寻求解决问题的有效办法。

关键词：教学,魅力,学生,身体素质

参考文献

[1]学校体育学[M].高等教育出版社, 1994.

[2]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社, 2003, 10 (1) .

[3]王伟明, 王德广.视觉艺术[M].江苏文艺出版社, 1997, 10 (1) .

8.增强语文教学魅力 篇八

【关键词】高中政治教师；教学魅力；人格；语言；教法；创新

走过多少个教育的春秋冬夏，心中感慨万千。这些年来，在教育教学实践与学习中，我一直在反思自己作为一名高中政治教师该如何有效地增强高中政治教师的教学魅力。结合本人高中政治教学的实践以及工作多年来的感悟，我个人浅陋地认为，尝试着从以下四方面努力，或许能收到些许意想不到的积极效果。

一、人格魅力

高中政治教师塑造自我人格魅力，让学生感受到的不仅仅是学习的榜样和对美的感悟，更是那一股涌动血脉的正能量。

叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”。 教师的职业具有示范性。古语有云：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”作为一名人民教师，应始终铭记“学高为师，身正为范”努力绽放人民教师的人格魅力。

其一，高尚的道德品质是高中政治教师人格魅力构成的根本。教师的职业平凡而伟大，肩上挑着祖国的未来、人民的希望，作为教师应具有高度的事业心、使命感、责任感，爱岗敬业，关爱学生，勤于付出，潜下心来教书，静下心来育人，大力弘扬良好师德师风，努力铸就太阳底下最闪亮的师魂。

其二，积极阳光的上进心对于高中政教师人格魅力的塑造起着内在的影响。高中政治教师的魅力，应该外秀其表，内修其心。由内而外散发出阳光向上的上进情怀，释放出对人生、对事业的正能量。这样的高中政治教师才会散发出亘古芬芳的迷人魅力。

其三，文体爱好与特长对于塑造高中政治教师人格魅力起着助推器的作用。随着时代的发展，越來越多的中学生倾向性的仰慕着一名教师除了会教学以外的其他文体爱好与特长的魅力。因此，文体爱好与特长对于塑造高中政治教师人格魅力起着助推器的作用。

其四，渊博的学识对于塑造高中教师人格魅力起着深层次的发酵作用。“学高为师”，高中政治教师渊博的学识犹如黑夜的明灯，照亮学生的心房；渊博的学识犹如香水，芳香祖国的花朵；渊博的知识犹如雨露，滋润学生的心田；渊博的知识，犹如钥匙，开启学生的心门。

二、语言魅力

高中政治教师释放自我语言魅力，让学生接收到的不仅仅是心灵的感动和对人生的鼓舞，更是那一份亘古芬芳的快乐。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具”。古语云：“辞不可不修，说不可不善。” 语言也是一门需要装饰的艺术，其魅力的展现不仅是在日常的交际交往中凸显重要，同样在课堂教学中也显得十分的重要。

1.充满博爱的语言

让学生感受到的不仅仅是那一份真挚与感动，更是那一份宝贵的欣赏与鼓舞。

在我看来，作为一名人民教师，应努力具有博爱情怀，用爱心灌溉“祖国的花朵”，用爱心教育和感染学生。一个人心中只有充满了爱的阳光，才会使身边的人感到温暖。在课堂教学中，教师充满爱的语言不仅会透过心灵的窗户去感染每一位学生，更重要的是在教学互动中欣赏和鼓励学生。

2.满怀激情的语言

让学生感受到的不仅仅是那种精神与活力，更是那一种振奋与热情。

因为，在课堂教学中，教师只有激情的语言，才能更有效地点燃学生的学习热忱；只有激情的语言，才能更好地激活学生享受课堂；只有激情的语言，才能更显著地催化课堂的活力和浓郁氛围。用激情感染学生，用语言振奋学生，满怀激情的语言注定是一位教师语言魅力长久保持的亘古秘密。

3.阳光幽默的语言

让学生感受到的不仅仅是那一种欢笑和乐趣，更重要的是那一种轻松与回味。

富有幽默语言的教师不仅能更有效地把握课堂，而且提高课堂的教学实效；不仅能智慧地揪住学生的心，而且激发学生的学习兴趣；不仅能轻松地促使课堂气氛浓郁，更能使“笑声掌声欢呼声”响起。教师富有幽默的语言不仅是一种灵敏的反应，更是一种智慧的表现。拥有幽默语言才华，课堂教学锦上添花。

三、教法魅力

中政治教师创新自我教法魅力，让学生体验到的不仅仅是学习的参与和对学习的高效，更是那一种记忆持久的印象。

在我看来，高中政治教师的教学方法的魅力是教学魅力的根本所在。要有效增强高中政治教师的教学魅力，就应该积极实践并努力探索在教学方法上的突破与创新。

1.创新导入新课

导入新课是一种学问，也是一种艺术。需要高中政治教师结合学科特点和知识内容巧妙设计与安排。鲜活而创新的导入新课，让学生感受到的不仅仅是一种新颖与好奇，更是那一份对知识的渴求和对教师认真备课的认可与欣赏。

2.优化板书设计

工整美观的板书设计，让学生欣赏到的不仅仅是教师的才华和对知识点的构建，更是那一份教育中难得的对美的渗透与体验。因此高中政治教师积极锻炼粉笔字，优化板书书写与设计，从而使教学魅力大大提升。

3.丰富教学法方法

“教学有法，教无定法，贵在得法”。新课改背景下的高中政治教学，应打破“满堂灌”式的教学模式，创新的教学方法与教学手段。大力弘扬“生本理念”，倡导合作探究，丰富教学手段与方法，优化教学效果。相信：教学方法的创新与实效，让学生感受到的不仅仅是新奇和认可，更是对老师魅力的增值加分。

当然，高中政治教师还需要走不断总结反思和创新复习课、练习课、试卷讲评课、时事政治课等不同课型的教学方法与教学技巧。

四、创新魅力

高中政治教师丰富自我创新魅力，让学生感受到的不仅仅是学习的惊喜和对知识的渴望，更是那一生学无止境的动力。

江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新——让学生感受到的不仅仅是一种灵敏与新颖，更是那一种难忘与独特。

高中政治教师在课堂教学中，应在结合实际和立足知识点教学的基础上大胆革新，勇于实践，开拓进取，创新教学语言、教学思维、教学方法、、教学活动、教学模式等，努力激发学生的学习潜能能和学习热情，通过课堂教学中创新的语言剖析知识点，使学生倍觉新颖而难忘，从而优化教学效果。高中政治教师积极释放自我创新魅力，让学生感受到的不仅仅是学习的惊喜和对知识的渴望，更是那一生学无止境的动力。

综上诉述，老子有云：“道可道，非常道。”高中政治教学魅力之“道”，博大精深。感悟教学魅力，高中政治教师应积极塑造自我富有师德之人格魅力，释放阳光激情而富有幽默与博爱的语言魅力，丰富和创新合乎实际的教学方法与技巧，培养和提升自我创新能力，从而优化教学效果，增强教学魅力，让教育教学的魅力愈发亘古芬芳！

参考文献：

[1]冯琳.优秀中学政治教师一定要知道的7件事[M].第一版.北京：中国青年出版社，2007.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].第一版.北京：人民教育出版社，2011.

9.小学语文《语言的魅力》教学反思 篇九

5月27日参加了海淀万泉小学的中年级语文教研活动，观摩了四年级的两节语文课，收获颇多，其中犹以万泉小学副校长景老师执教的《语言的魅力》所受启迪最大。

上课初始，揭示课题后，景老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂没有什么太大的新意，但同样是提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，起结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，景老师既鼓励同学们大胆地提问题，有与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。

10.语言的魅力教学反思 篇十

《语言的魅力》教学反思

《语言课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。

《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一个牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让﹒比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情也在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的语句，适时引导，使学生自主学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动地阅读，积极的思考，并大胆的表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：

师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。

生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见。”

师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪句话句相比较，最具有吸引力？ 生：和“我什么也看不见！”相比较它最具有吸引力。师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。

师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同？ 在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章 的内容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学在是这样进行的：

师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。（生读）师：请同学们把这段话再读一遍，边读边想想你看到了什么？听见了什么？

（课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。）有的学生说：“看见的湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”

在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想像之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这是学生的想像力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。

师：春天多美啊！（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。

（画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》）刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展现在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情的世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼告诉我们，此时学生对“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中，我善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。

11.增强语文教学魅力 篇十一

关键词： 初中英语 阅读教学 课堂提问

一、引言

阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。初中英语阅读教学的目的是帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们形成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词意、预测故事情节等基本阅读方法；帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读，帮助他们初步形成语感。英语课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该精心设计每一个步骤，紧紧围绕目标主旨，增强课堂提问的有效性，激发学生阅读的兴趣，焕发阅读教学新魅力，以此培养并且提高学生的阅读能力。

二、目前英语阅读教学课堂提问存在的问题

提问是课堂教学最主要的活动形式之一，是启发诱导学生、强化课堂教学效果的必要环节，同时是刺激学生思维和学习的重要方法。但是在英语阅读教学的课堂上，我们经常听到“Yes or no？”“Are you sure？”“Right or wrong？”等无意义的过于简单的问题；或者走向另一个极端，使得一些学生心存畏难情绪，不愿意思考，仿佛置身于外。在阅读教学中，如果教师不能及时获得来自学生的有效反馈，师生间难以形成深入的沟通，日积月累必将抹杀学生的思维能力，导致学生阅读能力得不到提高。总之，目前英语阅读教学的课堂提问存在以下不足：提问脱离教学目标，为“问”而“问”，肤浅无针对性，缺乏思维导向，没有关注学生的思维深度挖掘，没有情境创设，缺少难度分层，不能调动学生的思维能动性。

三、增强课堂提问有效性，焕发阅读教学新魅力

为了启发学生思维、培养学生能力，教师要有效地利用提问。教学中的小提问大有学问，增强提问的有效性，使课堂更精彩。那么，我们在日常教学实践中要怎么做呢？我认为教师在课堂提问时，应该精心设计一些具有导向性、启发性或者紧密贴近学生生活的问题，激发他们的好奇心，引起他们的兴趣；教师的提问要真正地启发学生，促进师生间思维的交汇、碰撞和交锋，从而培养和提高学生的阅读能力。

（一）把握教材，紧扣目标。

教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要方法。因此，提问必须把握教材，以教学目标为指南，紧扣目标展开。如8B Unit 1 Reading“Times have changed”，这是一篇人物采访，有关于Sunshine Town几十年间的巨大变化，材料内容富有生活气息，极易引发学生的认同感，并且文中首次涉及了现在完成时。因此，我在备课时紧紧围绕教学目标和重点，设计了以下提问：1.How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town？2.Why does he feel a bit lonely from time to time？3.What does he think of the changes in Sunshine Town？每一个问题都以为教学目标服务，使学生产生阅读思考为宗旨，从而培养了学生的阅读能力。

（二）能趣结合，激发兴趣。

课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性促成的。“智者问得巧，愚者问得笨”。能力和趣味相结合的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力，使学生在快乐中受到知识的熏陶和能力的培养。如8B Unit 4 Reading“Gilliver in Lilliput”，本文的中译本学生从小熟读，对故事情节有所了解。因此，我在课堂提问中注重能力和趣味相结合，设计了以下问题：1.Why couldn’t Gilliver move at all？2.Do you think if he was afraid？Why or why not？3.What would happen next？尤其是第三个问题，以开放式的提问引起学生兴趣，激发他们的主观能动性，培养他们的发散思维，提高他们的阅读理解能力。

（三）创设情境，开启思维。

特定的情境创设是打开学生思维的钥匙，是拨动学生思考的琴弦。在教学中，教师应把学习内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲望，从而使学生进入探究问题的积极状态。如8B Unit 8 Reading“Green Switzerland”，这是一篇关于环保和绿色生活的文章，和学生的生活实际息息相关。于是我设计了这样的问题创设情境，引起共鸣，开启他们的思维：First I tell the students that there is a small country，and people often call it a green country，do you know why？Can you find how the people in Switzerland keep it so beautiful？Have you found any good ways to help us in our country？这样的情境创设具有新颖性和趣味性，能够吸引学生主动探究，激活学生原有的知识储备，引发学生真实的情感体验和共鸣，开启学生的思维空间，最终培养学生的阅读能力。

（四）难度分层，兼顾全体。

在同一个班级中，学生间的差异很大程度上就是由于思维认知所能达到的高度不同而造成的。因此，我们在日常教学实践中要关注了解每一个学生的思维水平，从学生的实际出发，创设不同思维层次的问题，设计有梯度、有针对性的分层式提问，从而促进每一位学生的思维发展，发展每一位学生的阅读能力。如8B Unit 3 Reading“Around the World in Eight Hours”课文，我设计了这样几个提问，层次分明，兼顾全体学生：1.Why do you feel excited on New Year’s Eve in Time Square？2.How can you travel around the world in 8 hours？关于第一个问题，学生可以通过略读在文中直接找到答案；但是第二个问题却要求学生在通读全文的基础上，找到关键词，再经由归纳总结，提炼出所需信息，最后得出答案。这对于学生的要求较高，通过这样的提问，促使学生的阅读分析能力得到培养和提升。

（五）以小见大，层次分明。

课堂提问的最终目的在于激发学生的思维，促进学生的能动性，因此，教师提出的问题要面向学生思维的最近发展区，从而有利于学生思维的发展。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫的小问题，以小见大，从而达到搭桥铺路的目的，帮助学生理解。如8B Unit 5 Reading“When in Rome”，本文涉及中西方文化差异，这对于学生来说是一个几乎空白的领域，它跨越国情，存在不同民族之间的跨文化差异，因此比较难以理解。那么在课堂提问时，如何既能弥补这一差异，又能激发思维，以小见大呢？为此，我设计了以下问题：1.Why do people in Britain usually start a conversation with the weather？2. How do people in China often start a conversation？3.What do people usually do in public？4.What do you learn from this article？以这样从小处着眼的问题，帮助学生理解课文的同时，经受一次英语国家风俗人情的洗礼，最后回归对“When in Rome”这一俗语的理解掌握和运用，同时培养他们的阅读能力。

四、结语

课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它不仅仅是一门学问，更是一种教学艺术。有效的提问能引燃思维火花，帮助学生思维发散，培养阅读能力，焕发阅读教学新魅力。所以，教师应该根据英语学科的特点和内容，精心设计每一个课堂提问，优化提问方式，增强提问的有效性。这样才能演绎出精彩的教学，打造出优质高效的英语阅读课堂，使得英语阅读精彩无限，焕发阅读教学新魅力。

参考文献：

[1]林立，主编.新版课程标准解析与教学指导.

12.怎样增强思想政治课的魅力 篇十二

一、紧扣时代潮流, 增强思想政治课的魅力

我们发现, 学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味, 而当政治教师照本宣科, 教授的内容陈旧时, 学生就会觉得索然无味, 昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现, 但教材本身不能“朝令夕改”, 应保持相对稳定。这就与当代学生的求知欲望, 学生喜欢紧跟时代潮流的思想相碰撞。因此, 在教学过程中, 我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中, 以丰富教学内容。

二、引进多媒体教学, 寓乐于教

多媒体教学, 是在教学过程中, 通过让学生观看影视、录像、flash动画、幻灯片、音乐等方式来激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲, 促使他们去思考和探索, 启发他们积极思维, 深刻领会有关道理, 完成教学任务。例如, 在讲述“拒绝不良诱惑”这一问题时, 我借助录像《天安门的“自焚”事件》进行教学。录像向学生揭示了“法轮功”践踏生命、摧残生命的现实, 从而使学生自然而然地发出拒绝邪教“法轮功”的不良诱惑的呼声, 轻松达到了教学的目的。另外, 音乐的运用, 也是思想政治课教学中非常重要的一个手段。利用音乐可以创造一个良好的教学环境, 增强教学内容的吸引力、感染力, 形成轻松、活泼、生动、愉快的教学气氛。例如, 在讲授青春误读中“子女如何正确处理与父母之间的关系”这一教学内容时, 我就播放歌曲《让爱住我家》。“爱就是付出, 让家不缺乏, 让爱天天住你家, 让爱天天住我家, 不分日夜秋冬春夏, 全心全意爱我们家……”学生听到这优美的旋律不由自主合唱起来, 在歌声中深深感受到“爱”在家庭中沉甸甸的分量, 这样就为子女解决与父母之间的矛盾奠定了坚实的情感基础。这样既使本节课的教学任务在愉快的氛围中结束, 也给比较枯燥的思想政治课堂注入新的活力。

三、引入小品, 提高教学的趣味性

小品这种教学形式直观性强, 气氛热烈活泼, 对培养学生的思维能力、语言表达能力和表演才能有极大的作用, 又能激发学生兴趣, 提高教学的趣味性。如, 我在讲授青春误读中“哥儿们义气不是真正的友情”这一问题时, 就引入了小品:学生王勇被打了, 他跛着脚, 捂着脸, 哭着向他的两位好朋友李平和赵强求助。赵强认为:我们是好朋友, 应该两肋插刀, 去把事情摆平。李平认为:是好朋友应该冷静考虑, 搞清楚谁是谁非, 找老师帮助解决。这样就引发了两者之间的争论。三个学生惟妙惟肖的表演, 引起学生们的阵阵大笑。这个小品很自然地引出这节课要讲的内容, 从而一下子把学生的胃口吊了起来, 并产生了急于知情明理的欲望。由于这个小品趣味性强, 学生对此回味无穷, 因此整节课都能积极思考, 与教师配合非常默契, 使这节课在不知不觉中结束了, 收到了较好的效果。

四、体验成功的喜悦, 激发学生的求知欲

青少年学生大多争强好胜, 不甘居落后, 渴望获得成功。特别是初中生, 表现得更为强烈。因此, 教师要不断为学生创造成功的机会, 让他们尝到成功的喜悦, 在教学中以鼓励和表扬为主。比如, 学生答对了问题, 见解独到、新颖, 我都会及时给予表扬。同时, 上课面向大多数, 对不同学生要求不同, 提问时区别对待, 较难的问题让学习好的学生回答, 学习较差的学生回答简单的问题, 使每个学生“跳一跳就能摘到果子”, 产生一种“我能行”的感觉。