课文《大江保卫战》教后反思

课文《大江保卫战》教后反思（精选10篇）

1.课文《大江保卫战》教后反思 篇一

大江保卫战1、1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告 急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保 卫战。

2、7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重 的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着 巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经 过几个小时的鏖[áo]战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决 战中的真实写照。

3、面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

4、解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓 文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起 地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！

5、汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸[yuàn][huán]，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老 师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的 群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

6、大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

那是一个令任何人热血沸腾、热泪盈眶的夏季，那是一支令任何障碍闻风丧胆、不战自溃的队伍。１９９８年的夏天，血肉之躯铸成的钢铁长城与长江百年一遇特大洪水进行了顽强战斗。壮哉，大江保卫战！伟哉，英勇子弟兵！

细读全文，我们不难发现，全文是紧扣一个“战”字来展开的，写了为什么“战”，怎样“战”，“战”的结果如何。结尾总结全文，点明中心。其中第二节主 要写子弟兵不畏风暴，奋不顾身地力报九江大堤的群体写照。第四节写连长黄晓文拔钉继续参加抢险的感人场面。

第五节用气势强烈的排比句写出人民子弟兵怎样劈 波斩浪，救起一个个乡亲，成为大家心目中的大救星。

在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写照，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇保人民”的本色得到充分地展现。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。然而，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，却如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。

2.《大江保卫战》教学反思材料 篇二

《大江保卫战》是一篇通讯。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。

一、观看视频，耳闻目睹

的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢?我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观

3.课文《练习六》教后反思 篇三

学用字词句部分是小朋友生活中常见的东西，除了屏风都能一一对应。我就在网上搜了一些屏风的图片帮助他们理解，并把屏风的用处告诉孩子们，这样一来再让他们指图上的就能找到了。但仅仅让学生认识这些家具我觉得还不够，就指导他们按顺序的介绍图上的摆设，又布置了写话的家作《我的`卧室》，从他们的写话中我觉得这样的指导还是有用的，大多数孩子都能有条理地介绍自己的房间。

《练习六》的教学还是比较轻松的，因为小朋友们掌握的不错。“学用字词句”中都是学生生活中的词语，客厅卧室、门锁门铃什么的学生都很熟悉，毕竟现在的生活条件好了，书橱玩具啊，电脑台灯啊，都是很常见的。但是对于“屏风”，他们还是不太懂。在图上有很多同学都找不出来。后来我把屏风的作用简单的说了说，终于有人明白屏风是什么玩意了。教学《读读背背》时也感觉比以前轻松了些，我让学生联系《这儿真好》这篇文章，学生有了一定的课文内容的理解，所以对这四个成语的理解还是很到位的，并没有花很长的时间，包括背诵。

4.课文望月的教后反思 篇四

1、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但我在这堂课的.教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什么?这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手、达自主

5.《蜗牛与黄鹂鸟》课文教后反思 篇五

《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲孩子们不仅故事情节比较熟悉，而且旋律、歌词也不陌生!所以，在教授上，注重了小学低年级的学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点和歌曲的细节教学，如：节奏难点、旋律的共同性、歌曲的寓意等。

歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，教师再分别请代表视唱完整乐句(1)55535165颍唬2)55532132颍槐热难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。

音乐是一门听觉艺术，因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养的则是学生的记忆力与再现能力。

在拓展这一环节，我问了同学们一个问题“蜗牛与黄鹂鸟，我们该学习谁呢?”同学们一愣，想好了都纷纷举手说：“蜗牛，”“为什么呢?”这时候，同学们的兴致上来了，说我们要学蜗牛“笨鸟先飞”要学蜗牛“持之以恒，不气馁“的精神。接着我就告诉他们在我们的身边也有很多的小朋友他们做作业的做事情的动作特别慢。但如果也能想歌曲里的蜗牛一样，他们肯定会取得成功的。之后让孩子们把这些话编成了歌曲中的第三段歌词。心想：这不是很好的二度创作吗?当然这就需要我们教师要做个有心人，用宽容的心态对待学生，及时抓住学生的闪光点，适时的`进行调整教学内容，从而进行生成教学。……担任本次比赛的评委是全班同学。教师只起一个辅助作用。当一个同学听辨后，大多数同学都能够准确的用手势判断对错。遇到有争议的时候，教师及时补充，给予标准^答~`案。凡是判断正确的队能够获得一顶小蜗牛的帽子，于是欢呼声一片。教室里立刻成了欢乐的海洋。看的出来，同学们对这种形式的学习非常感兴趣。

6.大江保卫战教案 篇六

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过语言材料，理解相关语句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

二、教学重难点：品读重点语句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

三、教学准备：课件、洪水视频、歌曲《为了谁》。

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

一、回顾导入

1、上节课我们初步接触了课文，谁能用简洁的语言来说说课文的主要内容？

2、课件播放洪水肆虐官兵抢险画面。教师深情讲述第一自然段。[板书：气壮山河] 1998年的夏天„„几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场„„[气壮山河]的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]

二、感悟体会

（一）学习第2自然段

1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的？请大家自学第2自然段，找出官兵们抢时间护大堤的句子，圈出重点词。可以默读勾画，也可以轻读批注，还可以朗读品味。

2、你找到哪一句？[课件出示句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？

3、学生反馈。相机教学重点词及指导朗读。出示句子：四百多名官兵„„保住大堤

重点理解词语：闻讯赶到 索性 穿梭 全然不顾 闻讯赶到：从这个词你体会到什么？（反应快速，行动敏捷）

索性：换一个词“干脆”，官兵们干脆赤脚奔跑起来，你体会到什么？（奋不顾身）穿梭： “穿梭” 是什么意思？ 从这儿你体会到什么？（战斗紧张，官兵们行动敏捷，连续作战）

全然不顾：“全然不顾”他们不顾什么？（嶙峋片石割破脚趾，泥水满身„„）他们顾的是什么？（是大堤，是人民）

他们心中只有一个念头，[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）

人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）

4、指导有感情朗读。齐读句子。

5、[课件]师：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。出示句子齐读：他们一个个„„人墙。

请看这副图，图上画的就是解放军战士用他们的血肉之躯筑起的一道——人墙，这就是坚不可摧的钢铁长城呐，同学们，你们愿意加入这抗洪的人潮中来吗？请站起来。

6、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？好，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：狂风为我们呐喊„„为我们加油]

7、师：好一群乐观的战士！难道你们的身躯真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们却有着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！战士们辛苦了，请坐下。[板书：铮铮铁汉]理解铮铮铁汉：“铮”什么旁？铮铮铁汉什么意思？

8、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们，我们来看（出示画面 [课件：抢险后的官兵]）

面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？

9、我们的老百姓也对子弟兵们也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一幅对联当中，课件出示[点课件：出对联]，指名读，正音指导，齐读，这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，要把感情融入其中，师范读。齐读这副对联。

小结：是啊，这副对联，是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

10、这是一场没有硝烟的战争，却气壮山河，惊心动魄！让我们一起来齐读第二段。

（二）学习第4自然段。

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对一位铮铮铁汉黄晓文的一个大特写。课文是怎么描写黄晓文这位铮铮铁汉的？

2、你从哪些句子、词语感受到黄晓文是铮铮铁汉？请同学们默读第四自然段，划出表现黄晓文是铮铮铁汉的词句。请2、3位学生回答。

重点理解：

语言：来不及了（态度坚决，意志坚强）

动作：咬 拔 扯 捆 扛 爬（表现了黄晓文具有钢铁一样的坚强意志，不愧为铮铮铁汉！）

3、齐读。

4、描写黄晓文的时候主要抓住了什么来进行描写？（动作 语言）这些描写让我们看到了一个怎样的英雄连长？

5、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体啊，课文中怎么说——“在那几十个难忘„„事迹啊！”也就是说还有许许多多这样的感人事迹，许许多多像黄晓文这样的铮铮铁汉！

（三）学习写法。

1、现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？（抢险护堤）

2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？(1)四人小组讨论(2)小组汇报

3、教师总结：像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，以后在我们习作中可以借鉴。

（四）学习第五自然段

1、经过铮铮铁汉们几个小时的鏖战，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护受灾群众的战斗中，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

(1)自读第五自然段，划出令你感动的句子。

(2)与同桌交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，再交流交流你感动的原因。)(3)全班交流，感情朗读。

☆“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。全班有感情地朗读。

☆„„（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）课件出示图片。女同学齐读。☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们不愧是英勇的人民子弟兵。）男生齐读。

☆“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任。）齐读。

2、让我们用心体会，一起来读一读第五自然段。第一组读第一句，第二组读第二句，第三组读第三句，第四组读第四句。

三、感动铭记

1、听歌说话（放歌：为了谁）

为了歌颂这些铮铮铁汉，这些抗洪英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放VCD：歌曲《为了谁》）你知道子弟兵到底是为了谁吗？为了祖国，为了人民，为了肩上的责任，这就是我们的人民子弟兵，这就是我们的铮铮铁汉！齐读最后一节。大江永远铭记着1998年的夏天，永远铭记着我英勇的人民子弟兵。让我们永远铭记这场气壮山河的——读课题：大江保卫战。

2、课外拓展 同学们，我们英勇的人民子弟兵不止在这场大江保卫战中显示出了铮铮铁汉的本色，2008发生雪灾时，2009年的汶川地震中„„都显示出了铮铮铁汉的本色，请同学们课后去查找资料了解人民子弟兵的感人事迹。

板书设计：

大江保卫战

7.大江保卫战教案 篇七

作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？

针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动，以情激情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2――6小节，找出最令自己感动的.场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

8.《大江保卫战》精彩课堂 篇八

1、一回生，二回熟，三回是朋友，对朋友要鼓励。

2、那一年出生？有没有九八年出生的？ 师：1998年夏天发生了什么事？ 生：那一年夏天洪水泛滥

师：你们当时吃饱喝足什么都不能做。如果有可能，你想做什么呢？ 生：为人民服务。

一、读题，提问切入

师：今天我们学习新的课文。生：齐读课题

师：这是一篇通讯，题目就要抓住人打动人。读读看 生：齐读课题，有气势。

师：读得好，从课题入手读出问题，从课题入手学会解决问题，者是一种重要的学习方法。你读出来问题来了吗？

生：围绕课题提一些常规问题。

师：这些问题，有些一读读就能解决，有些需要去揣摩才能解决。提出朗读要求：请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子，遇到生字，以及其他难读的词、句一定要多读几遍。边读边思考，课文围绕大江保卫战主要写了哪几件事。生：自由朗读课文。

二、影视、朗读，还原“战场”

师：停下来了，用行动告诉我你们课文读完了对不对？ 生：对。

师：刚才了解了一下，思考问题了。围绕大家保卫战，主要写了哪几件事。生：主要写了1998年400多名官兵去救援。师：能不能简单说一说是做什么。生：是保大堤

师：请你写在课题的下面。高度概括。生：第二件事是救群众。

师：说得真好，救群众之前还有一件事。你说的是第三件事，写在这里。写的真好，将来会写的更好。第二件事谁知道 生：拔铁钉。

师：写下来。一场特殊的战斗，一场生与死的较量。现在我们就来走进大江保卫战，看这一场特殊的战斗怎么打响的。

生：看视频，听教师朗读相应的句子。

师：配视频朗诵。“在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”在这—-读 生齐读：在这万分危急的关头„„打响了气壮山河的大江保卫战。

三、品读细节动人处，学习点面结合的写法。

师：大江保卫战气壮山河，孩子们的读书也气壮山河，真好。现在，我们就来走进这场大江保卫战。

请同学们自由读课文第二自然段，边读边思考，画出文中令你感动的词句，好好读一读，想想为什么让你感动。生：明白。

师：好，自己读书。生：默读。

师：你可以默读，也可以放声朗读。只要你喜欢。生：默读。

师：同学们都画出了好多的句子。我们最后那位张同学不光画了句子，还写了批注，多好的学习习惯。读读你画的句子。生：“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：你把大堤读得快一些好不好。生：读。依然软绵绵的。

师：这里有一个词，好多同学都画出了：全然不顾。什么叫全然不顾？ 生：什么都顾不上。

师：什么都不顾上，什么都不顾，谁来读这段话，他不顾什么，他顾什么。一定要保住大堤啊。

请同学们结合课文和自己的想象，填一填：

他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 生：读得比较有气势。

师：真不错。动动脑筋，谁来说说下面？ 生：她们全然不顾生命的安慰，„„„„„„被洪水冲走的危险，„„„„„„身上的伤痛，大堤，保住大堤。

„„„„„„„身上的伤痕累累，心中只有一个念头„„

师：你们说的丰富，真好，我也说几个句子，可能不如你们说得好，读一读好不好？ 生：读：

他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” „„

师：还有很多这样的句子，抓得好。有画这样黄色的句子的吗？

生：读“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”

师：这是一组甚么样的句子？ 生：拟人句、排比句。师：读读看。

出示：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！（一句比一句大）生：很有气势！

师：你为什么这样读？

生：能体现战士非常英勇，不怕„„

师：这是一种乐观的精神。还有同学想读，让我们把这种乐观、无畏读出来。生：

师：他们不仅„„还喊出了这样顶天立地的誓言 生：读

站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙！水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！师：你看到了怎样的人民子弟兵？

生：读：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。师：再看，一个个血肉之躯„„这仅仅是人强马？ 生：钢铁打不垮的意志„„ 师：好 生： 师：好 生：

师：经过„„战士„„什么是伤痕累累。生：身上都是伤

师：腿上有没有伤？脚上有没有伤？手上有没有伤？这就叫„„ 生：伤痕累累

师：播放伤痕累累的双手，我们看到的，仅仅是„„那伤痕累累，仅仅是人民子弟兵的伟大与坚强。听！读。

生：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。师：再读一读，这是我们人民子弟兵的坚强。生：读。

师：水水相溶。男孩子读上面 生：分读。

师：保大堤给我们感受的是甚么？这一小节有一句话。生：读。

师：你觉得哪个词可以拿出来？ 生：惊心动魄。师：你可以写下来。生：写字。

师：如果他能工工整整的写字，一定更好，你发现了这个词很不错。面对人民子弟兵的铮铮铁汉，有没有写到一个？ 生：黄小文

师：他做了什么事？ 生：拔铁钉

师：这里有一个词，生：铮铮铁汉 师：谁来写在这里 生：写词。

师：谁来帮我读一读。

生：读“拔铁钉”的句子。

解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤„„

师：投影的文字中，„„„是黄色。你很激动，你为什么这么激动？要干什么去？ 生：保大堤。

师：你不是受伤了吗？歇一会。生：我要去救群众。

师：千千万万的群众你就不过来，歇一会吧。生：我们要齐心协力。多一分钟就多一分危险。

师：来不及了，我不能停下，说得真好。黄小文是不是铮铮铁汉？ 生：是

师：你们看，有些字我用黄色标出来了。主意了吗？ 生：动作。

师：这些字用的好，我才标出来。为什么好，你知道吗？

生：没来得及回答，问题的答案投影出来了，教师只好讲解：点面结合。师：如果不写点，只写第二自然段的面，行不行？ 生：不行，„„

师：我这有段话，一起读一读。呈现：英雄群像（面）全景

点面结合的描写，既给人以整体感，又可以让人很真切地了解事情的具体情况。英雄个体（点）特写

时间到。

这节课，我们走进了大江保卫战，走进了„„

《大江保卫战》教学设计

一、复习导入：

1、同学们这节课我们继续学习《大江保卫战》。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？能围绕课题来谈谈吗？

理解课题：“大江”指长江，“战”是战斗的意思，“大江保卫战”就是指为了保卫长江的安全而进行的战斗。

既然是战斗，就有敌我双方，我知道我方是人民群众和人名子弟兵，敌方是肆虐的洪水。

战斗的起因是：1998年的夏天，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了大江保卫战。

战斗的结果是：保住了长江大堤，我们的人名子弟兵和人民群众取得了胜利。

3、同学们谈得真好！那么，这是一场（）的大江保卫战呢？

【出示填空：这真是一场（）的大江保卫战！】这节课我们就将围绕这个问题来学习课文。

二、学习新课：

1、学习画面之一：大堤抢险

（1）首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去触摸语言文字，用“——”画出感动自己的语句，圈出重点词语，可以简单地写写自己的理解、体会。（2）交流。

A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

从这句话可以看出官兵们救援行动的神速。从哪些词语看出来的？（闻讯赶到、顿时、出现、“上!”）

这么快是为了什么？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）你能将这快的感觉读出来吗？

B“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””

“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！这句话中，还有令你感动的地方吗？

“有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””

子弟兵们全然不顾的是，全然不顾的是，全然不顾的是，顾的是。（练习说话）

C“狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸，……筑起了一道人墙。” 战士们勇敢（奋然跳入水中、血肉之躯、人墙）；

乐观（狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难，但是战士们却看作是对他们有利的、有帮助的）

读到这里，你的内心有什么感受？（敬佩之情）好的，就让我们也来当一次这英勇的人民子弟兵。

创设情景：看，狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：„狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。战士们，狂风呼啸怕不怕？那是在为我们——呐喊！暴雨倾盆怕不怕？那是在为我们——助威！巨浪滔天怕不怕？那是在为我们——加油！对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：„狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

D过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？（伤痕累累）

（音乐起）同学们，我这里有一组血染的数据，由于当时的温度高达五六十度，供水紧缺，不少官兵中暑，受伤。这组数据就记录了大江保卫战中仅几天时间一个团的人中——

7人 烂掉了指甲

28人 脚和手受伤

89人 因流汗过多缺少盐份全身浮肿 292人 双脚溃烂

374人 皮肤生了红斑

420人 口腔、嘴唇干裂、溃烂。

1200多人 手上起了血泡，磨破了手指 此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？

老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出示对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）

2、学习画面之二：铁汉本色

（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）（指名）你来读一读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？ 交流（板书：铮铮铁汉）

默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。

（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？ “一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”英勇无畏

小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹。男生读 就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹：全班一起读。

（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

3、学习画面之三：勇救群众

（1）过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数。（板书：救护群众）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？

（2）交流：多用排比句、分句以抒发强烈的感情。

（3）作者强烈的感情你体会到了吗？如何以朗读的形式表现出来？细心发现、大胆探索，自己尝试感情朗读。（4）集体交流、朗读：

“劈波斩浪”、三个“飞向”表现了战士们心系人民。借代的修辞手法。“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都指人民子弟兵（5）如此感情真挚的句子，你记住了哪些？（音乐起、自己起立背诵）

6、师总结过渡：哪里有洪水，战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。齐读最后一小节。

7、补充完整句子：这真是一场（）的大江保卫战！

三、总结：

1、同学们，为了歌颂在这场气壮山河的保卫战中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请听——（播放VCD：歌曲《为了谁》）

2、现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战

9.《大江保卫战》阅读答案 篇九

1.给加点字选择正确的读音，用“√”画出来。

2. 画出文中的四个错别字，并将正确的字依次写在下面的横线上。

3. 填空。

“状”在字典里的解释有:①形状，样子；②情况；③陈述事件或记载事迹的 文字……“见状”一词中“状”的意思是，在文中具体指。

4. 阅读画线的句子，想象一下，黄晓文是怎样忍着剧痛继续抢险的？请续写一 段话。

参考答案：

1.zhā jiē zhuǎn

2.希 稀 急 及 及 即 绩 迹

3.② 黄晓文在被铁钉扎

10.《梯形面积计算》课文教后反思 篇十

我上了《梯形面积计算》一课，下面结合自己上课的感受以及学生作业的反馈情况，谈谈对这节课的认识。

在这节课中我主要运用了合作探究、自主学习的学习方法，让学生运用已有的知识和学习经验来探索、研究新知识，并让学生进一步感受数学魅力。

第一、注重知识间的紧密联系。在学习《梯形面积》之前，学生已经系统地学习了《平行四边形面积》和《三角形面积》两节课的内容，并掌握了平行四边形、三角形面积公式的推导过程。因此，梯形面积的学习虽然是一个新的内容，但是在方法上是有法可依的，在教学时我们可以据此为学生搭建学习的脚手架，密切联系之前的`学习内容；而在研究过程中，又可以放手让学生自己开展研究，表述结论，从而经历比较完整的研究过程。为了更好地让学生自主探索，在本节课上也设计了相应的复习，主要是对平行四边形、三角形面积计算公式的复习。但是如果我们能够在复习公式的同时，将推导的有关过程进行一些整理，那么对学生研究梯形的面积计算无疑具有较强的正确迁移。

第二、强化对知识形成过程的体验。从这部分内容的教材编排来看，突出体现了重研究过程的特点，但这并不意味着结论不重要。在上课前，我让每个学生准备好两个完全一样的梯形。在研究过程中，我有意引导学生由三角形面积计算公式的推导过程去探索梯形面积公式，学生很容易想到这一点。当学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形时，再进一步启发学生观察拼成的平行四边形的底和高与梯形的底、高有什么关系，面积有什么关系，为了更好的让学生观察，我对教材上提供的实验素材和内容进行了处理和利用，让学生以小组为单位进行合作探究。在学生自主学习的基础上出示了教材中的讨论题，帮助学生进一步分析实验数据，并进行实验结论的总结性概括。最后在探索平行四边形和梯形关系的基础上，再进行公式的推导和相关计算练习。