信息技术与物理教

信息技术与物理教（精选8篇）

1.信息技术与物理教 篇一

信息技术在学科教学中的应用理论与实践

随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多在教学领域的应用越来越广泛。信息技术与学科教学的整合，是教育为适应社会发展的要求和信息技术迅速发展及广泛应用的必然结果。信息技术在教学应用中发挥了不可缺少和不可替代的作用，使教学显示了强大的生命力。

运用信息技术，可以优化课堂教学。以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学变得声情并茂，化繁为简，化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育容量水平。

运用信息技术，形象生动，有利于激发并培养学生的学习兴趣。多媒体的运用，不仅充分运用资料，视频，扩展教学内容，还通过视听结合，使教学内容生动形象，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们学习的积极性。

运用信息技术，创设情境，渲染气氛，有利于激发学生丰富的情感。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。如在讲解食指的《相信未来》时，可以通过图片，背景资料，把学生带入到那个混乱不堪的年代，更有利于他们对诗歌思想感情的把握。

信息技术可以节约时间和空间，提高传授与训练的速度，提高教学效率。传统的教学往往由于板书，重复讲解等浪费了大量的时间，使学生课上练习少，课外作业负担加重。而信息技术的应用，就节约了授课时间，加大了练习容量，并且加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

信息技术的飞速发展给教育教学提供了新的机遇，作为一种新型教学手段，它与传统教学理念之间还应存在一个缓冲的过程，教学过程中对信息技术的应用还应注意几个问题。

（一）正确处理好手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。信息技术教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对信息技术教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

（二）正确处理好手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将信息技术教学手段游离于教学内容之外。教学内容是动态的，还是静止的？是抽象的，还是具体的？这些问题对手段的选择有很大的制约作用。因此，多媒体教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。

（三）正确处理手段与教学策略的关系。一堂课在运用多媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识所采用的教学策略上。一节课是让学生从探求知识过程得出结论，还是从结论出发去分析成因？是用启发性教学，还是用分析归纳法教学或讨论总结法教学？选择的手段和媒体要和这些因素有关。应用多媒体教学手段的时机的根据是教与学，掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定。运用好多媒体教学手段，仅有熟练的应用技术是不够的，还要有一定的现代教育理论为支撑，运用正确的教学策略，才能提高课堂效果，促进教学的发展。

（四）正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。作为一个崭新的教学手段，多 1 媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并

不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有信息技术教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

信息技术在具体应用过程中，也或多或少的出现了一些弊端。比如，信息技术是作为现代教学的辅助工具而出现的，为教学活动注入了不少活力。但不能忽略了学生的主体性，不能由过去的“人灌”变为现在的“机灌”，如果信息技术的演示代替另外一些学生的主动思考，那学生就不会得到真正的知识。还有一些值得注意的是，教师板书逐渐被多媒体取代是教师应用信息技术时常见的现象。这一现象也存在一些负面效应，如在使用信息技术辅助教学时，很多学生不做笔记，原因就在于屏幕变化太快，很多学生感到“来不及”，或者会因记了笔记而耽误听课。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体所无法代替的。

总之，信息技术在教学领域的广泛应用将是时代发展的必然趋势，我们在教学过程中要熟练掌握并充分利用多媒体技术，扬长避短，并与传统教学适当结合，传递教育信息，使之为教学的最优化服务，以实现教育的目的和任务，为国家的教育事业贡献力量。

2.信息技术与物理教 篇二

在教育教学改革的推动下, 我国课堂教学改革取得了一定成绩, 教师具备了先进的教育教学理论, 掌握了一定的信息技术操作技能, 也尝试了一些新型的教学方法, 但还希望对中小学教育信息化的内涵和实践规律有更深入的认识, 为此笔者在对我国信息技术环境下中小学创新课堂教学案例分析的基础上, 从“以学生为中心”的角度论述学与教方式变革中存在的误区, 以期为教师更好的利用信息技术开展课堂创新教学、提高教学质量开拓新的思路。

二、信息技术环境下学与教方式的演变

现在, 学生学习的工具已不完全是传统纸质材料, 信息技术的出现使教学改革发生了巨大的变化, 它在教学改革中经历了三个阶段。第一阶段是以教师为中心, 以知识传递为目的的有意义的接受式教学, 信息技术只是作为演示和个别辅导的工具, 用来丰富教学形式、刺激多种感官, 教学性质没有发生根本性变化。第二阶段从以教师为中心向以学生为中心过渡, 开始关注学生能力的培养和学生的主体性, 信息技术在教学中成为信息加工、协作和交流的工具, 但教师还不会设计“以学生为中心”的教学活动和学习活动。第三阶段是“以学生为中心”基于资源的多种模式的混合式教学, 信息技术已成为课堂教学的基本环境, 教师根据需要有选择地使用信息技术来创设情境, 引导学生发现问题和解决问题;学生利用信息技术进行资源的收集、信息的交流和知识的探索, 信息技术真正成了学生认知和探索的工具。如今, 教学改革已逐步走向第三阶段, 正在建立真正的“以学生为中心”的教学模式。

三、信息技术环境下学与教方式变革中存在的误区

“以学生为中心”的教学方式使教师更多关注学生的有效学习, 信息技术作为课堂教学的重要手段, 在教学内容、形式和评价方法上都发生了根本的变化。在教学变革的过程中, 部分教师对信息技术环境下新的教育理念在认识上存在一些误区, 具体体现在以下几个方面:

(一) 忽视接受式学习方式

新课标中提出以学生为中心的自主探究方式后, 教师开始重视学生的探究学习, 但部分教师却极端地采取了对任何内容都使用探究学习的方式, 好像只有探究才符合新课标的要求, 才是最好的学习方式, 完全忽视了传统的接受式学习。

传统的接受式教学方式并不一定不能促进学生的有效学习。书本中的知识是前人多年经验的积累, 是人类文明的结晶, 如果这些知识全部都重新去探究, 显然是一件不现实的事情。变革后的教学模式是一种混合式教学模式, 是将有意义接受式学习与探究式学习有机地结合起来的方式。有意义接受学习偏重的是结论, 忽视学习过程中对学生能力的培养, 探究式学习注重学习的过程, 但对所学知识的系统性方面不如有意义的接受式学习。对一些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识并不需要学生花时间去探究, 靠听、讲、阅读、理解的方式就可以获得, 而对于一些要求学生围绕某一问题, 综合运用学过的知识, 从多个侧面、使用多种方法来解决问题的教学内容, 再采用探究式进行学习。在探究后, 如果再以有意义接受式学习的方式对知识进行梳理, 将更有助于新知识的进一步内化。因此, 变革后的有效教学模式是接受式学习与探究学习二者的有机结合, 是在接受中有探究, 在探究中有接受。

(二) 技术未能支持有效学习

信息技术作为学习资源的获取工具, 生生、师生之间交流工具以及学生认知和探索的工具, 在教学中起到了举足轻重的作用。但如果使用不当, 不能对学习提供有效的支持, 可能反而会降低学生的学习效率。 (1) 过于注重网上讨论。一些课堂讨论, 为体现使用了信息技术手段, 常使用网上讨论区的形式, 其实, 这其中有很多内容完全可通过学生简单的语言交流就能达到教学目的, 使用信息技术手段, 反而增加了学生的学习负担和教师课前准备的时间。 (2) 为学生提供了不熟悉的探究工具。有些教师在为学生提供学习工具时, 没有注意到是否是学生熟悉的工具, 如果是不熟悉的工具, 学生在学习新内容前首先要有一个熟悉使用工具的认知过程, 在熟悉的过程中, 可能会引发一些其他的与教学内容无关的活动。如教师让学生利用Google Earth全球卫星观察软件学习, 学生在这个过程中对它的神奇功能产生了兴趣, 开始利用这个软件观察自己感兴趣的地方, 分散了对所要探究知识的注意力, 忽视了教学内容的学习。

(三) 情境创设存在盲目性

(1) 只注重情境的趣味性。一些课堂大量利用信息技术优势创设情境, 提高学生的兴趣, 似乎只要能激发兴趣, 学生就能主动地完成知识的建构。如一节学习古诗的语文课, 课前教师用信息技术手段为学生创设了配乐朗诵、童声齐唱、用音频、视频、图片等资料渲染气氛, 提高学生的学习兴趣, 但在下面的识字和讲解的关键部分中仍采用传统的讲授方式, 并没有通过情境引导学生积极参与, 使情境创设停留在一种浅层次的阶段。 (2) 问题情境的形式化。随着教学的改革, 教师开始注意引导学生提出问题, 但当学生提出的问题与教师的教学设计思路不一致时, 往往采取回避的态度再组织学生继续提问, 直到学生提出的问题与自己的教学思路一致时, 才组织学生对问题进行讨论, 仍然是传统上既定的由教师提出问题, 让学生解答的传授形式。这种提问常常以取得答案为满足, 而不是引起疑难, 由师生共同讨论, 没有创设激起学生探究兴趣, 引发学生深度思考的问题情境。

(四) 学生主体过于绝对化

教学改革中强调建立“以学生为中心”的课堂, 部分教师为体现学生的主体地位, 在给学生提出问题后, 就把课堂随意交给学生, 不对学生进行必要的思维引导, 采取放任自流的态度, 使课堂变成了集市。如, 一节初中语文课中, 教师让学生探究课本中某一文章的优点, 只给学生“这篇文章好在哪”这样一个模糊的问题, 大多数学生感觉无从下手, 讨论变得盲目而混乱, 结果课堂由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂跑”。如果在探究前, 先对学生的学习目标进行一定的指导, 围绕要解决的问题, 告诉学生从何处入手, 如何探究才能达到预期的目的, 学生才会在教师提供的思维方式引导下进行意义关联, 最终才能在发挥学生的主体作用的同时, 实现知识的建构。上面那节语文课, 教师后来给了一些引导性的提示:从表达情感的句子和文章的结构 (如过渡句) 方面找出文章的优点。课堂讨论立刻热烈起来, 学生开始有的放矢地去解决问题了, 最终通过教师的引导, 实现了意义建构。

(五) 学生思考时间不充足

“等待时间” (waiting time) 是美国心理学家罗伊 (Rowe) 在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现, 教师提出一个问题后, 提问与引导学生回答之间的等待时间若很短的话, 学生可能不能进行充分的思考并构思答案, 大多只凭回忆匆匆回答。在我们的教学中, 教师往往害怕沉默的局面, 在学生不能迅速回答问题时, 会立刻给予提示。结果, 看似师生互动热烈的课堂, 对话或讨论实质只停留在浅层次上, 学生并没有对问题进行深层次的探究和多方位的思考, 也很难做出较为全面的回答。在利用信息技术进行协作学习和小组讨论时, 更要注意给学生充足的思考时间, 使学生经过深入思考后, 以更多的信息和更充分的理由来支持自己的答案。在讨论结束后也应给学生留出充足的思考时间, 以便学生将自己的想法与别人的见解进行比较, 补充和完善自己对问题的理解。同时也要考虑等待时间的长短和设置等待时间的频率, 时间的长短应和问题的难易程度相匹配, 过长也不适宜。频率也要适中, 否则, 课堂中留给学生太多的思考时间, 会使学生感觉茫然, 不能充分发挥设置“等待时间”的作用。

四、结语

学与教方式的变革是一项不断推进的系统工程, “如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生, 将剥夺学生的未来” (John Dewey) 。如何改变学与教的方式, 给学生一个全新的、促进学生高阶思维能力发展的课堂面临着严峻的挑战, 如何面对这些挑战, 使变革能够真正地带来教育教学上的创新, 需要教育研究者、决策者、实践者等多方面的共同努力和探索。

参考文献

[1]刘孝华.论新课程背景下的接受学习[J].教育探索, 2007, (3) 60.

[2]朱志平.什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成[J].上海教育科研, 2007, (3) 55.

3.信息技术与物理教 篇三

【关键词】小学语文 作文教学 信息技术 应用

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0163-02

小学阶段的作文水平直接影响和决定着小学生进入中学阶段的语文学习能力，因而提高小学作文教学效果，培养好小学生良好的写作兴趣，提高他们基本的语言表达能力是小学语文教师的重要任务。当前是信息技术广泛应用的时代，因此教师要通过信息技术的应用，明确作文中教与学的关系与作用，从而推动学生写作水平的提升。

1.信息技术对小学语文作文教学中“教”的支持

在过去传统的小学语文作文教学课堂上，教师紧紧围绕教材要求与教学目标，通过审题、阅读、思考、写作、点评的步骤进行教学，缺乏科学的指导及创新的运用。科技的迅猛发展给我们带来了便利，借助信息化手段，我们可以改变课堂，让信息技术与教学内容有机地进行融合，这就使我们“教”作文的方式也有着很多的不同，具体而言有如下几点。

1.1海量化的信息资源丰富了教师教学素材

网络蕴藏着大量的信息资源，教师可以通过收集、整合并加工将信息转化为丰富的教学资源，并运用到小学语文作文教学课堂上。教师可以搜集整理一些互联网上比较好的、人气较高的作文网站推荐给学生，让他们通过阅读佳作积累好词好句，为写好作文打好素材基础。有了素材的积累，学生对写作的感觉不会再永远是生硬的一些词汇，兴趣自然会提高。

1.2多样化的信息内容丰富教学的呈现方式

由于网络上的信息资源形式较多，如图片、文本、动画、影视资源等，这些都能给小学生带来感官与情感上的刺激，且网络信息资源具备了非线性的特点，更适合教师在知识的管理中形成系统，有效组织语文作文的教学，促进教学水平的提高。例如新的生字词在作文中的运用，教师为了提高学生的运用熟练度，可以通过动画或字形字意连接起来，提高学生写作联想时头脑的重现率。

1.3组合多媒体信息运用灵活的作文教学策略

在写作教学的设计工作上，教师首先要增强学生的情感体验，由于小学生本身的生活经验与阅历较少，情感体会需要更多视频或动画的形式去激发，因此，信息技术教学就能发挥巨大的教学优势。教师可以为学生创设情境，让学生以自觉的状态带入到情境中，增强体验与感受，也可以在看图说话的作文中将图画转化为游戏或故事讲述，以亲身参与的经历真正获取经验，增强情感上的感悟。比如要写作“春景”等风景类的作文，教师则可以从网络资源中搜索各种有关国画山水、乡村景色的视频或风景区，同时配以优美的背景音乐设置，为学生营造良好的联想氛围，有助于激发学生的写作灵感。也可以组合各个多媒体信息的视频内容，让学生感受不同地域春天的不同景色，在欣赏美景后带领学生走出教室，感受身边的春景，进行画面比较，充分发挥想象力与创造力，抒写自己真实感受下的春天。

2.信息技术对小学语文作文学习中“学”的应用

在传统的小学语文作文教学课堂上，学生大多根据自身的经验与合理的想象对教师布置的作文题目进行写作，其中更关键的因素在于学生课外阅读的积累量，但写作过程中常常出现思维不连贯，或文不达意的情况，导致文章的质量不高。因此，教师要明确学生小学语文作文学习过程中的主体地位，充分发挥主导作用，并发挥信息技术在小学语文作文学习中“学”的功能。如积极组成写作课堂讨论，活跃学生思维，提高参与度，实现有感的目标。合作学习，组内交流，形成不同的意见，互相讨论，彼此之间进行批判，形成“头脑风暴”，以此来培养学生的思维能力和语言交流能力。信息手段可以采用图片到动画的转化，学生以讨论形式观看体会，或是根据未完待续的故事自己加以创作，任想象力自由驰骋，不断培养发散性思维，这些在学生写作过程中都将发挥重要的促进作用。另外，信息技术中的word文字编辑软件，或是其他的通信功能，都可以实现学生与写作知识运用之间的交互，大大丰富学生词汇的把握以及生活经验的积累，潜移默化中陶冶情操，更凸显学生在新时期教育背景下的学习主体地位。

比如，在对“人物”进行写作时，学生就要以自身的生活经历为主，挖掘生活实例，真正将自我的主体地位带入到构想当中，同时可以查找网上各种伟人的故事视频，或在微博、空间中查阅微视素材，亦或是通过感动中国十大人物的各种伟大人物形象活灵活现的展现，激发学生对身边人物描写的写作欲望，并在保证真实性的基础上，运用多种生动的词语形象描绘，充分激发想象力，带动情感抒发的积极性，吐露真情实感并表达于文字上，才能以主体性地位与角色写出真正高水准的作文。

总之，信息技术提供给学生的支持，来源于各种视频、图片甚至文字，这些都能起到辅助与促进的作用，合理地运用信息技术展开小学语文作文教学，要以学生学习主体地位为基础，不断培养学生在画面或视频中的感受能力与观察能力，增强情感体验，并充分结合自身的情况与具体的写作要求，培养写作素养，提高写作水平。

3.结语

综上所述，小学生处于作文学习的初始阶段，也是打好写作基础的重要时期，而全面提高写作水平并非一朝一夕的事，需要教师积极展开对信息技术的利用，明确新时代背景下教学课堂中教与学的关系，充分挖掘高新技术给教学带来的便捷优势，全面提升学生的写作素养，提高写作能力。

参考文献：

[1]吴国华.信息技术在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（下）.2015（05）

[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育.2016（06）

[3]黄朝琼.情感在小学作文教学中的作用[J].德阳教育学院学报.2004（02）

[4]王杰.小学作文教学应该有序可循[J].教育革新.2010（01）

4.信息技术与初中物理学科整合计划 篇四

伴隨科技的飛躍發展，以電腦技術為核心的資訊技術對教育的影響也越來越大，它滲透到教育教學的各個領域。在物理教學中如何用好資訊技術，真正發揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學生為主體，建立化學資訊教學平臺

在資訊技術教學環境中的教學過程結構，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它強調以學生為中心，以資訊技術為知識交流的載體。為此我要以學生為教學主體。

二、要善於借鑒、積累與創新，建設物理教學資源庫

物理教學中需要的圖片和影像資料，需要建設與物理教學的教學資源庫，其包括與教學內容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，製作複雜，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補。學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養他們的資訊素養和分析問題、歸納問題的能力。

三、從培養學生的資訊素養和學習興趣入手，提高物理教學品質 在資訊技術與物理教學的整合中，我最關注的是要提高學生的資訊素養和學習興趣，這當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的資訊素養是指其獲取資訊、分析資訊、組合資訊的能力，是其個人素質的組成，培養起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方、多年積累。把這兩個問題解決，將使整合教學取得更大的作用，從根本上提高化學的教學品質。

資訊技術與物理學科整合計畫

5.信息技术与物理教 篇五

讨

摘要：21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。作者在“十一五”期间开展《信息技术与物理学科教学有效整合的研究》，就是要发挥现代信息技术的优势，把信息技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长。文章主要介绍了作者在信息技术与物理实验教学方面的探究成果。

关键词：信息技术；高中物理实验教学；有效整合 现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。

一、利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣

教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。

物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。

在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。

二、利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸

多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。

如实验“平抛物体的运动”，教科书中用一幅频闪照片来显示两个小球同时平抛和自由下落的情况，让学生比较，发现它们在水平方向的运动不同，但竖直方向上的运动是相同的。由于这一方法未能具体表现平抛小球在各个点的分运动状态，学生理解掌握闪光照相所揭示的规律，把握公式的物理意义仍感到比较困难。如果我们借助《仿真物理实验室》，利用动态模拟演示，就能使学生更好地理解这一知识。

还比如在上电学实验课时，传统的教学方法通常会告诉学生，电流表的接线柱正负极不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，可以倡导学生进行自主探讨性实验，既可保护仪器

不被损坏，又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生利用虚拟的实验环境进行自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

三、利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面

信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：

http：／／sq.k 12.com，cn：9000／lvl／lv-wl／index.htrrd中学物理教室

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／sp／sos／中学物理之友

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／ha／hanhj／hhjhtrn／高中物理教研网

http：／／／物理教育资源网

这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。

物理课堂教学中，进行物理教学与网络整合的探究，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、更具趣味性，有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果：又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处，提升了物理课堂学习的品位：让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

6.信息技术与中学物理教学研究论文 篇六

一、信息技术在中学物理教学中的作用

1.信息技术弥补物理教学不足

中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。

2.信息技术丰富课堂教学内容

传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学;可以提供更加的丰富的.物理知识;也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。

3.信息技术有效结合课堂实验

物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验(优秀或者不合格)，对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。

二、结语

7.信息技术与中学物理教学整合 篇七

1 信息技术在物理教学中的作用

1.1 培养学生建立具体思维模型

中学学生的思维能力在感性认知方面比较强, 相对而言, 抽象的理论概论和理解能力则稍弱, 而物理的教学内容抽象、难以理解, 对于中学生来说理解稍显困难, 而信息技术在某种程度上解决了这一问题, 利用信息技术所能够带来的直观效果, 将信息技术当做一种学习工具, 在多媒体的直观帮助下更容易实现教学目的。如在分子运动论的教学中, 对于布朗运动的原理如果教师进行口授, 学生们单靠想象力发挥来理解这一原理则很困难, 教师可以通过实验来以气体的扩散、液体的扩散演示来说明分子在永不停息作无规则运动, 但是学生们在该课的教学中对于固体分析的扩散则难以得到直观的印象, 单凭教师口授, 一旦学生理解发生偏差, 那么教学效果便无法达到预期, 而通过多媒体的视频演示, 视频中将整个分子运动演示以想象的方式置于黑暗房间中, 人从不同的方向向一个球弹出小橡皮球, 使学生获得感性认识, 同时将布朗运动的原理讲授给同学们听, 结合直观理解, 学生会很容易理解不规则运动的规则。在物理教学中以实验为中心, 辅以多媒体直观感觉, 利于实验的有效进行, 教学难点的顺利突破。

1.2 培养学生的自主探究意识

物理不同于其他学科, 需要学生具有一定的探究意识, 信息技术使得教师与学生一同成为问题的研究者, 在这个过程中教师和学生一同成为问题的研究者, 教师在问题研究过程中成为引路者, 学生在多媒体的演示、教师的引导下自觉研究和归纳物理现象背后的规律, 而在多媒体直观的帮助下, 学生对物理现象的掌握更加直观, 记忆更加深刻, 随着网络的兴起, 现代学术交流日益频繁, 信息技术的使用可以将最先进的物理理念传播到课堂中来, 这是任何科学实验所无法替代的, 在这个环境中, 学生既了解了最先进的科学实例, 又增加了学生的兴趣, 在演示的过程中, 养成了学生自主探究意识, 增加了学生的交流和合作意识, 情境性的画面演示, 使得学生的独立性增强, 易于形成学生主动学习的动机。

2 信息技术在物理课程教学过度使用存在的问题

2.1 信息技术代替了教师讲解

在物理课程教学中, 信息技术带来了很大的方便, 但是部分老师在课堂教学中大量运用信息技术而减少教师讲解的部分, 这严重违反了教育的规律, 信息技术是教学辅助手段, 教学是整个课堂教学的引导者, 教师在课堂中要设定教学的主线, 辅以信息技术完成教学目标。

相反, 如果课堂中信息技术使用过多, 学生的注意力没有得到及时的引导和疏解, 不仅没有提高教学效率, 缺着实影响了教学目标的实现。

2.2 不利于突发事件的处理

课堂的教学非静态过程, 按照教师预设的情况进行, 而是动态、发展的过程会有突发情况发生, 信息技术的使用会使得教师在某种程度上难以对课堂进行把握, 在信息技术的演示过程中, 信息的选取可能与教学目标出现不是特别一致的情况, 而这种突发情况有时不在教师的教学思路设计之内, 那么就容易与最初的教学设想不一致, 降低了教学效率。

2.3 减少对学生个体的关注程度

信息技术毕竟不是鲜活的个体, 具有应变能力和思考能力, 信息技术如果过度使用使师生间产生一种“教与学的阻隔”, 而没有传统教学方式下师生情感交流的优势, 另外信息技术环境下的教学, 使得教师与学生的交流减少, 如果过度使用会表现为教学分离, 不能做到教学的有机统一, 协调发展。同时也可能抑制了教师与学生的创造力, 使他们丧失质疑、创新的欲望和能力。

3 物理课堂上信息技术的使用原则

在物理课程与信息技术整合的过程中, 必须贯彻适时、适量地使用信息技术的原则, 正确处理现代教育技术与传统教学的关系。信息技术使用如能得当, 则会克服物理教学中抽象现象和规律无法用语言描绘的情况, 用形象直观的画面将晦涩难懂的物理现象清晰地呈现在学生面前, 信息技术是实现教学目标的辅助手段, 突破教学中的重点和难点, 利用多媒体的优势完成教学目标, 而不能喧宾夺主将信息技术作为主题, 这样不利于教学的全面开展。

总之, 作为现代教育理论的重要教学手段信息技术的应用对教师的教学有着重要的促进作用, 教师需要将信息技术与传统教学模式结合, 革新教学模式, 利用信息技术实现对传统教学难以做到的重点, 难点的突破, 处理好教学各要素间的关系, 提高教学效率, 实现信息技术与教学的有机结合。

摘要：如今人们已经步入科技信息的时代, 我国的素质教育业已全面的开展, 信息技术已经得到的普遍的应用, 在课堂教学过程中如何合理使用信息技术, 利用信息技术实现教学难点的突破是一个需要细心思考的问题。该文在中学物理课堂信息技术使用情况的反思, 对中学物理课堂上信息技术使用对教学目标实现的作用进行了分析与反思。

关键词：信息技术,中学,物理,教学目标,教学难点

参考文献

[1]郭绍青.信息技术与学科课程整合[M].北京:中国人事出版社, 2002.

[2]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

8.信息技术与物理教学的整合 篇八

一、信息技術与物理课程整合的内涵

信息技术与物理课程相整合,就是在物理教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具,为物理教学提供辅助教学资源,创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起,成为一个互动的课程整体。

二、信息技术与物理课程整合的目的

1、信息技术可以为物理课程教学提供丰富多样的信息资源。

根据教学需要,我们的教师和学生都能在很短时间内,非常便利地获取所需信息,大大节省了教学时间和学习时间。

2、信息技术可以为物理课程教学构建新的教学模式。

将信息技术融入到物理课程的整体中,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机的结合在一起,共同完成课程教学任务。

3、可以增强学生学习物理过程中的交互性。

计算机向学生提供大量物理信息,学生根据自己的需要和知识经验不断对这些物理信息作出反应;计算机不断获取学生的反应,并作出反馈;学生不断地了解反馈结果,获得帮助和鼓励。交互性能使学习的进程始终与学生的反应联系在一起,确保学生时刻集中注意力,积极参与物理学习,从而提高学习效果。

三、信息技术与物理课程整合的原则

1、坚持学生在学习中的主体地位。

信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位,突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”,让学生在学习过程中,充分发挥学习主动性和创新精神。

2、坚持物理课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。

教师在物理教学中,实时对学生学习效果进行检测,根据学生的反应情况及相关数据等,认真分析后,进行教学内容、方法等方面的调整,以实现对学生的引导,体现教师教学中的主导地位。

3、坚持信息技术与传统教学活动、媒体的整合。

基于信息技术的学习活动,也必须与传统教学活动相结合,不要为了用信息技术而用信息技术,更不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程,因为信息技术的世界始终是虚拟的。例如在初中物理“摩擦力”一节的教学,探究摩擦力跟哪些因素有关,有教师花大力气制作了精美的课件,模拟小车在斜面上的运动,无误差的得出滑动摩擦力的大小跟接触面之间的弹力以及跟动摩擦因数之间的关系。非常轻松的突破了教学重点和难点,学生也十分容易地掌握了知识。但一个学生的话语却需要我们的教师反思,他说:“这是电脑做出来的,想要什么结果就做什么结果,缺乏可信度。”是呀,这是一个完全可以动手做的实物实验,实际中不可能有精确的数据关系,只能让学生通过实验去获得定性的认识,让他们自己根据实验数据去分析、去总结,从而得出结论。所以,是否使用信息技术,一定要根据学习目标和具体情况而定。

此外,信息技术需要与其他教学传媒相整合。例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等,每一种媒体都有自己的优越性,但是没有一种媒体能解决教育教学的一切问题,计算机也不例外。

四、信息技术与物理课程整合中的具体应用

1、可以直观展现抽象的物理知识。

物理课程中涉及较多抽象的概念,如分子运动理论的相关知识、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具,缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料,还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如在平抛运动教学中,由于实验中的小球在空中运动太快,学生对此看得不太清楚,教师通过先做实验,学生观察,再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像,借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动,在水平方向的匀速直线运动,学生在知识理解上就显得轻松容易了。

2、可以呈现多种媒体的教学信息。

例如:利用PowerPoint演示文稿软件,可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案,把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等,存储成不同的画面或单元,再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时,用鼠标点出,就可以方便地调出需要的内容了。

3、可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。

如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神七”的太空行走等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示,让学生就有了身临其境的感觉。

4、还有物理教学中常见的名词术语。

“光滑”(无摩擦)、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等,这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例,通过信息技术把这种状态模拟出来,可以让学生观察并探究这种理想化的现象。