我的语文教学主张

我的语文教学主张（14篇）

1.我的语文教学主张 篇一

创设良好情境 促进幼儿发展

广洋湖镇中心幼儿园 陈连霞

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，情境的创设对发展幼儿起着至关重要的作用。“精心创设富有时代气息、体现课程风采的教育情境，发挥情境创设的支持性效能，促进幼儿发展”就是我今天讲的教学主张。

一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。

所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。

（一）图片装扮教学情境。

如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图片，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

（二）实物布置教学情境。

如大班主题活动《家乡的特产》，我们在活动室里悬吊了许许多多形形色色的“荷花、荷叶、荷藕”，在主题墙面上还布置了一个“荷塘月色”大的情境将活动室创设了一个荷藕之家。然后组织幼儿进入场景让幼儿欣赏着荷藕之美。

这是以“荷藕”创设了特定物质情境，让幼儿直观地感受到家乡的特产，欣赏着家乡荷藕的优美画面。实物布置，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解特产、大胆表述积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，绘画作品也很独特，这真是学有所获。

二、运用现代教育技术，创造良好的认知情境。

（一）计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的情境中学习，对优化幼儿园的育人情境起到了促进作用。

（二）网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐„„总能在孩子们的心中划出点点涟漪，激起幼儿对学习的向往。如：网上幼儿园的精美课件《点点爱上幼儿园》、《多吃蔬菜有益健康》等，我们利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。以及其他网页上的各类服装，建筑等图片生动形象，声情并茂，利用到自身的语言、音乐教学活动中，给幼儿创设了良好的教育氛围，使教学活动得到了事半功倍的效果。

三、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。

在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。

以大班美术活动《面包师》中的片段为例：

师打扮成面包师的模样：大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？（幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）

幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。

师：那你能画出来给我看看吗？

幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）

幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）

幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。

师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？ 幼：想！

师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。

（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）

此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。

该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。

四、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。

3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。

（一）适合小班幼儿的行动性情境。

小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认知很大程度依赖与行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。

（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。

4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。如中班讲述活动“我的玩具——鸭妈妈生蛋”教师直接用启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述我得玩具功能，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。

（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。

随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如大班社会活动《小鸟——我们的朋友》教师首先进行问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛，接着进行资料展和主题墙营造了“鸟世界”，然后通过故事的营造促使幼儿激发情感体验语言环境，最后幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，并通过绘画作品体现了保护鸟类的意识。

此活动重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。

综上所述，情境创设对幼儿园教育教学活动起到了支持性效应。无论是物质环境，还是语言情境，都不是完全孤立的。应该根据教学主题，幼儿的学习规律及年龄特点灵活设计。值得深思的是，教师必须不断积累经验，提高自身的业务素质，具备探究精神和指导智慧。在当前教育改革大背景下，“孩子的发展”将是我们永远值得探讨的话题，我们将本着以幼儿发展为本的理念，继续不断研讨下去，努力创设良好情境，促进幼儿身心和谐健康发展。

2.我的语文教学主张 篇二

一、我对音乐教育的理解

1.探寻音乐教育的本质

音乐教育从本质上来说是塑造“人”的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量。美国著名的音乐教育家贝内特.雷默认为“音乐教育的最深刻的价值就是通过丰富人的感觉体验来丰富他们的生活质量。”热爱音乐是人类的本性, 与生俱来, 原始人类或民族对音乐的热爱更为热烈、真切、本能, 音乐教育的任务, 就是要发扬这种本性的作用, 将点点星光发展为熊熊烈火, 而不是将这火花扼杀在摇篮之中。

2.回归音乐温暖的人性

音乐教育家柯达伊说过:“固然一个蹩脚的指挥会令人失望, 但一个糟糕的音乐教师会整整30年将30批学生对音乐的热爱统统扼杀掉。”因此, 音乐教师应该让音乐教学回归音乐是感性艺术的本质特征, 通过艺术活动触动学生的内心对音乐的感受, 丰富学生的感觉与感情, 在音乐艺术活动中引导、诱发、激活学生自主感情体验, 而不是趋于理性化的对音乐的分析和说教。

二、怎样“玩”音乐

“玩”音乐不是所谓的疯玩、瞎玩, 而是有秩序、有方法、有层次的通过音乐的方式让学生感受音乐的本质, 也就是用音乐来“玩”音乐, 培养学生的音乐“联觉”, 进而让学生真正爱音乐、懂音乐、享受音乐。

1.让学生“歌唱”音乐——声觉内化

人声是天然的、最珍贵的乐器, 歌唱也正是人类最自然、最亲切、最直接的从事音乐的活动形式和方式, 歌唱更是音乐最强有力的生命。因此, 我非常重视让孩子唱会歌、唱好歌、会唱歌, 在音乐教学中注重生活化的歌唱, 让学生用最自然的声音表达情感, 同时也会用很生活化的方法给他们指导。比如:我会利用学狗叫、放鞭炮等方法让学生感受跳音的运用, 和学生一起闻花香、吹纱巾等等, 在充分利用学生已知经验的基础上用最简单、最自然、最愉悦的方式学习声音的控制和运用, 在“玩”的过程中生动歌唱。

2.让学生“体验”音乐——动觉内化

体验方法之一音乐律动。律动并不是简单意义上的舞蹈动作, 律动的概念有节奏的跳动, 有旋律线条规律的运动, 是听到音乐后, 按照节奏而通过身体的方式表达出来的一种感觉。例如在聆听音乐《狩猎波尔卡》时, 要求学生找出音乐中出现的不同声响, 他们在音乐中寻找到了枪声, 当再次聆听音乐并要求学生跟着音乐做出想做的动作时, 孩子们自然就会联想到和枪有关的动作, 并能跟着节奏和旋律线条用身体来表现对音乐的感受, 准确表达音乐的情绪。

体验方法之二音乐图谱。音乐旋律的轻快、舒缓、跳跃……都可以用简单而直观的线条来表现, 在音乐教学中, 经常会采用这种方法, 带领孩子们跟着音乐画出旋律线条, 加深对音乐的体验和感受。例如:歌曲《国旗国旗真美丽》这首歌, 通过旋律线条的表现, 学生更能准确把握情感, 表达心情, 而绝不需要说教的成分。

3.让学生“表现”音乐——音乐内化

简单是一种美, 简单是一种能力, 儿童本身就是简单的, 不加修饰的, 所以, 能通过简单的方式达成的音乐学习目标我绝对不把它复杂话, 只有儿童内心深处高度认同的感受才能真正属于儿童自己, 才能内化为儿童的情感, 内化为儿童自己的音乐。

表现方法之一音乐游戏。儿童的生活以游戏为重心, 游戏的内容源于儿童的生活, 如果把游戏注入儿童的音乐生活, 在游戏中以最自然、最真切的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力, 那音乐就会植根于儿童的内心。音乐游戏最大特点就是“音乐性”, 让儿童在游戏中学习音乐, 感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化, 并随时根据音乐的变化作出反应, 在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素, 培养了学生的音乐“联觉”及音乐能力, 从而达到音乐学习的目的。如:在教学《小星星》这节课时, 和孩子们一起玩捉迷藏的游戏, 我让孩子们组成圆圈, 其中一个同学蒙上眼睛, 音乐响起后, 我指到哪里, 那部分学生就用拍手、拍肩或拍腿等方式表现音乐的强弱和旋律的起伏, 而被蒙上眼睛的孩子根据同学打节奏发出的声音方向去寻找他们, 在这个过程中, 要求孩子们除了音乐本身及他们拍打出的节奏声以外, 不能有任何其他的声音出现, 所以在整个游戏过程中弥漫着音乐及非常美妙的学生自己表现的极富情感的和声节奏。

表现方法之二创作表演。创作表演是培养和发展学生的创新意识和音乐创造能力的活动, 当学生充满兴趣、充满自信的将音乐主题进行发展、进行丰富的时候, 那音乐就真正的属于他们了。如:《小青蛙找家》这节课, 通过音乐游戏、音乐图谱、打击乐伴奏等环环相扣的学习, 学生对音乐有了深刻的体验和感受, 当进行音乐创作表演时, 他们大胆的将音乐的旋律进行了加花、音乐的节奏进行了扩展, 取得了意想不到的学习效果。

3.我的语文教学主张 篇三

关键词：教结构；用结构；读写结合；整本书阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-272-01

在与很多语文老师交流的时候，大家都不约而同的谈到我们的小学语文教学存在某些方面的缺憾，致使许多学生在语文素养方面多少存在浅窄和片面。根据我多年的实践和反思，谈谈我的一点做法，与大家商榷。

一、从“教结构”到“用结构”的华丽转身

解决语文教学的问题要从“教什么”和“怎么教”入手。在“教什么”的问题上，在“怎么教”的问题上，改变传统的单篇课文的教学，按照语文能力训练点，把一组课文或者补充的相关类型的课文作为教学材料，选择典型的课文，重点学习一篇，总结提炼出语文表达方法，然后一篇带多篇，引导学生通过比较，在各种有意义的语言情境中使用习得的语文方法。

语文教学要求教师要具备“教结构——用结构”的意识，先举三反一，由不同文本阅读中让学生获取“结构”，然后，再实现举一反三，将“结构”运用到同类文本的阅读实践中，形成阅读能力。教师要创造性使用教材，根据学生的年段特点和学习需求，从教材汇总寻找、挖掘相应的教学资源，进行听说读写等能力的训练，渗透相应的阅读方法。

在教学鲁教版三年级下册《猫》一课时，我为学生推荐了多篇写猫的文章，通过比较阅读，让学生发现虽然文风不同，但各具风采，各有千秋！同样是猫这种动物，因为作者的观察点不同，表现形式不同，也带给我们不同的阅读感受。通过这种比较阅读法，引领学生感受语言形式之美，同时相机渗透对文学形式的初步感知，无疑是一种潜移默化的文学启蒙。在纵向比较的基础上，继续采用比较阅读方法，对《松鼠》《白鹅》《白公鹅》这几篇写动物的文章作横向比较，引导学生感悟在写法上的不同，渗透阅读方法和策略。

把教学内容作为一个整体来学习，明确了各个语文能力序列之间的关系，让学生在学习过程中，通过多篇结构相同或相近的文本，对某一能力训练点，在大量的语言情境中重新建构和思考，让学生通过老师的“教结构”，利用自己的经验对结构再重组，获取学习经验，形成语文能力，实现语文学习从“教结构”到“用结构”的华丽转身。

二、读写结合，迁移运用

读写结合是我国语文教学中一条传统的宝贵经验。传统的常态教学方式是学完一个单元后，再让学生动手来写与这个单元有关系的习作，这样做的结果就是阅读与写作完全脱节。如何借鉴文本来实现学生写作能力的迁移？我在阅读教学课堂上，是在阅读文本之前，先让学生针对语文能力序列自行习作。然后结合教材范例，将教材重组，与单元语文能力序列相结合，用学生自己的习作与课文相互比较，通过自我修正，形成第二次习作。

在课文学习时，练习写相关的言语片段，抓住“写什么，怎么写的，写得好在哪里”三个基本问题，挖掘文本中训练学生作文能力的训练点。以《我家跨上了“信息高速路”》为例，这篇文章如何上出语文味？我抓住文章开头的写作方法，引导学生理解这样写的好处，可以迅速把自己或作品中人物的爱憎感情抒发出来，使读者受到情绪上的感染。然后，让学生模仿这样的写法进行片段练习。模仿在儿童初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立写作的桥梁，是创造的基础。这是一种很重要的练笔方式。教师要善于抓住文本中的练笔契机，适量进行句、段、篇等方面的模仿，迁移写法。

三、用整本书阅读来优化语文课程

我们把整本书的阅读作为改善语文教学极为重要的突破口。通过整本、整本地读“规模较大的作品”，给孩子打开一个广阔的文化空间，开启他们的心智，养成他们阅读的能力和兴趣，使之更加全面地感应世界。

这就要求教师要优化课本学习的时间，并以课文为点对外进行拓展延伸。采用精读一篇，一篇带多篇的方法进行，大约用8周左右的时间结束课本学习。比如学习完课文《童年 东阳 骆驼队》后，向学生推荐《城南旧事》和高尔基的《童年》，引导学生进行对比阅读，写《城南旧事》读书笔记、读书报告之后，比较这两本书的异同点。

整本书的阅读，需要教师提出有效的问题来对学生的阅读和交流进行引领。比如，在阅读《草房子》时，教师根据不同的章节，提出了相应的问题：1、说一说《草房子》中的人物可以评为“什么之最”，说出理由。2、批注出书中写鸽子的地方，写一写这些地方分别借写鸽子来表达什么？。3、批注《草房子》中写心情的地方，总结写心情的秘诀。任选一种心情描写的方法写一个片段。

在阅读中，孩子们会提出各种各样的问题，教师要根据学生的问题再补充推荐阅读书目，孩子们通过自身努力解决阅读中的困惑，由“被动接受者”转为“灵活思考者”，在一本带多本式的阅读中体会到阅读的广度和深度，扩大了阅读视野。

4.《我的作文教学主张》读书心得 篇四

今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？

管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字。

我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。

绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。

将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。语文学习重在课外的“七分”。一本薄薄的语文书对于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。

一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。

语文书太薄了，开发语文课程太迫切了。开发语文课程，开发好课外的“七分”课程，应该是语文老师的核心教学能力、第一教学能力。开发语文课程，是发展语文老师、成就语文老师、幸福语文老师的重要途径。只有自我开发，教师才有作品感，才能走向“教自己的东西”，教学才会充满老师自己的思想、见解和情感，教学才能烙上“我的”色彩。教师的核心能力不是课堂教学能力，那毕竟只占“三分”。一个语文老师用自己开发的“课程”来教，如《第56号教室的奇迹》里的雷夫，用“他的”莎士比亚来教学生，教师的教学才能对学生有个人的、个性的影响。

语文学习要“课堂小阵地”，更要“课外大舞台”。课堂，语文老师的研究重点，不是教材解读，而是“两个”开发，一是课程开发，二是组织、引导、激励学生方法和手段的开发，使学生主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。

5.我的语文教学主张 篇五

每个人都有自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。

有人问我：情智语文是什么呢？我说：

——情智语文是情感语文。古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！”离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！——情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，第 1 页 我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。

——情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。

第 2 页 ——情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。——情智语文是儿童语文。我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿童之所喜。情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。让儿童的眼亮起来了，让儿

第 3 页 童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。情智语文不是追求展示教师自我才艺的语文，情智语文不是追求精巧设计的语文，情智语文不是掌控学生的语文。情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是情智语文的追求！

6.教学主张 篇六

《厘米的认识》是小学数学一年级下册的内容，因为厘米是小学生认识的第一个长度单位，比较抽象，低年级学生因其年龄等诸方面的原因很难掌握这一内容。教学中如何设计，才能把教材中缺少生活气息的题材改编成低年级学生感兴趣的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，基于以上因素，谈一下我对本节课的理解和把握：

首先，采用“故事情境”引发学生的认知冲突，体验统一长度的必要性。熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。

其次，从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程。有效的促进学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践积极创新的能力。

7.我的语文教学主张 篇七

一、童年生活的特征是怎样的

童年生活的最大特征是“游戏”, 散发着“游戏精神”。

在现实中, 只要稍作留意, 就不难发现儿童在生活的大部分时间里是处于游戏的活动情景之中的, 或者说儿童大部分活动是以游戏的形式进行的。无论儿童身处何时何地, 游戏总是如影相随。可以说, 儿童是游戏着的儿童, 游戏也就是儿童的游戏。

游戏为什么会成为儿童的一种基本生活方式?因为游戏体现着游戏的精神, 最契合儿童的天性。皮亚杰曾说:“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”儿童自我中心化的本能、冲动、需要、欲望、意识、灵感以及好奇、好动、好幻想、情绪多变的精神因素及特点也都在直观可见的游戏活动中显现无余。这样, 游戏就必然地成为映照儿童精神的一面“镜子”, 成为儿童标识自我的一种“语言”, 成为人们了解儿童心灵世界的一洞“门窗”。透过这面“镜子”和“门窗”, 我们就可以看到儿童生活“游戏精神”的特质:“游戏精神”是一种自由自主、自愿自觉的精神, 是一种超越功利、愉悦快乐的精神, 是一种感受体验、想象创造的精神, 是一种平等参与、合作互动的精神。这种精神具有以下特征: (1) 自主自愿, 自由自在; (2) 超越功利, 率性而为; (3) 专注愉悦, 幸福快乐; (4) 驰骋想象, 挑战创造; (5) 平等参与, 合作互动。其最终指向是过上既有意思又有意义的幸福的当下生活, 换句话说就是“童年的价值就在于幸福”。

二、童年生活对语文教学的启示

童年的这种精神和指向正是语文教学所必需的, 给语文教学的启示是:

(1) 语文教学应是愉悦的:幸福的要义就是精神的愉悦。愉悦感首先来源于精神的自由。这告诉我们语文教学也应该是精神自由的:没有人拥有绝对的真理, 但每个人都有权要求被理解;没有统一的答案, 但能达成临时性的共识;没有谁必须服从谁, 但能自愿地分享收获。

(2) 语文教学应是活力的:学生喜欢的生活是富有挑战的, 需要智慧参与的, 这样的生活是富有生命活力的。我们的语文教学也应是充满生命活力的:学生的自我意识被唤醒, 思维被激活, 个性被张扬, 智慧的火花不断生成;教师的生命激情也被点燃, 与学生展开平等的对话、合作, 一起完成着精神成长。

(3) 语文教学应是情感的:真情的投入是幸福的源泉。学生的生活是最纯真的, 喜怒哀乐写在脸上, 敢爱、敢恨, 天真淳朴。语文教学中也应充满着浓浓的情意, 充满着以情激情、以情唤情, 体验着关爱与被爱, 始终被暖暖的情所包围。

(4) 语文教学应是充实的:幸福感是建立在殷实的精神或物质的收获基础上的。虽然童年的生活不是为了收获, 是一种自在目的性的生活。但童年的生活一定是有收获的, 不过这是一种隐性的、自然而然的收获。因此, 我们的语文教学一定是有实实在在收获的。当然, 这种收获不是物质的, 收获着的是知识、能力、方法、习惯, 提升着的是情感、态度、价值观。

三、语文教学寻回生活意义的可能性

我们的语文教学必须找寻回失落的童年生活意义。那么我们还必须追问, 有这个可能吗?回答是肯定的, 因为:

(1) 语文本身就是一种特殊的生活。课本即生活的记录, 教学即生活的阐释, 阅读即生活的体验, 作文即生活的再现。所以, 语文与生活有着天然的不可分割的联系, 语文生活化教学有着得天独厚的优势。

(2) 学生丰富的生活为语文教学提供了丰厚的课程资源。学生的生活是丰富多彩的:校内生活中同学与同学交往中的喜怒哀乐、嬉戏玩耍、活动比赛, 校外生活中与父母姐妹的情感交流、兴趣爱好、游山玩水等。这些经历和体验无不可以作为语文学习的有力支撑, 为语文的学习提供着活水的源头。

张光鉴教授的“相似论”原理告诉我们:人们大脑的思维依赖于其在学习与实践活动中积累起来而贮存在大脑中的知识单元———相似块, 人们的学习其实就是学习内容与贮存在大脑中的相似块的相似匹配、相似运动。如此看来, 语文的学习内容与学生的生活应该是最具有相似性的, 最能快速地进行相似匹配。

这就为生活化教学提供了可能性。因此, 杨再隋教授在解读《语文课程标准》时, 这样写道:“要建构一种新型的教学生活, 把教学过程还原为生活过程, 把教学情景还原为生活情景, 把教学活动还原为儿童的生命活动。”

四、契合儿童生活的语文教学追求

基于对儿童生活的观照及其对语文教学的启示, 基于语文教学回归童年可能性的分析, 我认为我们必须用童年生活的精神烛照语文教学, 让语文教学融为生活的一部分。因此, 我在语文教学中不断探索, 追寻“悦、活、情、实”的教学风格。

(1) “悦”:让课堂成为精神愉悦的家园。从教师教的角度讲, 就是教学活动充满吸引力, 教学语言充满磁力, 教学评价充满鼓动性, 吸引学生主动地参与到课堂对话中来, 满怀信心地与文本、与作者、与老师、与同学对话, 获得阅读的意义, 获得语文素养的提升, 获得润泽丰盈的心灵。从学生学的角度讲, 就是学生精神自由, 没有霸权, 没有压抑:当悦纳自己时感到一份满意, 当悦纳他人时感到一份快意;当灵感乍现一吐为快时, 心底深处泛出一种惬意;当获得成功时, 油然而生一种得意。

(2) “活”:让课堂爆发智慧的活力。从教师教的角度讲, 一方面是教学设计活, 在深入解读文本后充分预设, 但又有开放性, 变“单线结构”为“框架结构”, 为教学实践中的生成留下足够的空间;另一方面是教学过程活, 教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花, 以智启智, 以思启思, 善于把握学生智慧的火花, 灵动地生成。从学生学的角度讲, 是学生的思维被激活, 愤悱状态不断出现, 生命能量不断爆发。

(3) “情”:让课堂洋溢着浓浓的情意。教师和学生一起真情投入课堂, 教师以情激情, 学生披文入情, 与作者同喜同忧, 共同演奏出一首感情的奏鸣曲:庄严处, 肃然起敬;豪壮处, 热血沸腾;义愤处, 横眉立目;欢快处, 笑意盈盈;激动处, 一吐为快。教师用欣赏的目光关爱学生, 学生用敬佩的眼神滋润教师, 构建成和谐情浓的课堂。

(4) “实”:让学生有实实在在的发展。具体而言, 就是:目标实在, 指向语文素养的形成和情感态度价值观的提升;过程扎实, 要有扎实的训练、扎实的体验、扎实的感悟;方法实用, 优化组合, 取长补短;活动实效, 紧盯目标, 扎根文本, 有灵性;结果实惠, 学生得到实实在在的收获, 收获着知识、能力、方法、习惯, 提升着情感、态度、价值观。

8.我的语文教学主张 篇八

浙江省金华市金师附小教育集团党总支副书记，全国教育科研先进个人、全国百名班主任之星、江浙沪“长三角”教学展示一等奖、浙江省教改之星金奖获得者。多项课题研究成果获得省政府基础教育教学成果一﹑二等奖，50多篇论文在省级以上刊物发表，3本专著出版，应邀省内外专题讲座讲课300余场。每天坚持写教育日记、行政工作日记、女儿成长日记。北京卫视、江苏卫视、浙江卫视以及《新华每日电讯》《中国妇女报》《广州日报》《天津日报》《新民晚报》《羊城晚报》等多家媒体对他的事迹进行了报道。

培养学生阅读和写作能力是语文教学的基本任务。周国平曾说过：“什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷？我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”于永正也说过：“教语文其实很简单，就是要抓好两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。”22年的语文教学实践与探索让我明白：帮助学生学会看课外书和写日记是提高阅读和写作能力的有效途径。在学生的发展过程中，学生本人是发展的主体，教师不能替代学生，但是教师在培养阅读和写作能力的过程中可以也应该有所作为。

一、帮助学生学会看课外书

（一）激发看课外书的兴趣

1.上好第一堂阅读指导课。我不仅在平时的教学中渗透课外阅读指导，而且也经常上课外阅读指导课，尤其要上好第一课，可谓“磨刀不误砍柴工”。

首先，图片导入，问题激趣。我展现一组犹太名人的图片，同时出示一组数据：1901～1970年，每百万人口获得诺贝尔奖的人数比例，犹太人为0.64，非犹太人为0.023；1901年～2006年，110多位犹太人获诺贝尔奖，占总获奖人数的17%，其人口仅1600万。自诺奖设立以来，犹太人共拿走了20%的化学奖、25%的物理奖、27%的生理学与医学奖、41%的经济学奖。在其他顶级国际科学奖项中，这个比例甚至更高。让学生思考：为什么犹太民族多伟人？接着，研读故事，探究原因。我请学生读《书是甜的》的故事：犹太人在孩子生下来不久，就在《圣经》封面涂上蜂蜜，让孩子趴在书上舔。这样孩子就知道书是甜的，于是从小爱读书。再请学生读《犹太人的习俗》：当你处于穷困潦倒之际，你首先应该卖的是金子、宝石、土地和房屋，你所拥有的书籍则不可变卖。1736年，犹太人制定了一项与书籍有关的法律：当有人借书的时候，如果书本的拥有者拒不出借，便是违法，应处以很重的罚金。这是人类有史以来第一部关于书籍的立法。经过这个环节，学生被犹太民族的阅读精神感动了。然后，查找差距，立志读书。我出示一项相关国家每年人均读书量的数据：以色列64本、俄罗斯55本、美国50本……而中国平均每人每年阅读只有4.25本。学生被深深地触动了。他们感受到阅读的差距，于是下定决心做一个读书人。

2.采用“讲故事法”。我虽然也给学生开书目，但我还是喜欢采用“讲故事法”来激发学生的阅读兴趣。顾颉刚说：“我的本生祖父和嗣祖母都是极能讲故事的。小时候，我坐在门槛上听他们讲《山海经》的趣味，到现在还是一种很可眷恋的温煦。”刘绍棠说：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。”谢稚柳说：“每到夜幕降临的时候，我们这些学生便络绎不绝走到钱名山先生的书房门前，围坐在他的周围。他那娓娓动听的讲述，把我们带到了一个又一个新奇的境界，使我常常在梦中去那儿漫游……”这就是故事教学的魅力。

我在每节语文课前讲3分钟的故事。我要推荐什么书就讲什么故事，比如张天翼的《大林和小林》、怀特的《夏洛的网》等。学生觉得听我每天讲一段不过瘾，课后就迫不及待地找书看了。等到学生都在看这本书了，我又开讲另外一部名著故事了。学生胡佳韵说：“吴老师和别的老师上课不一样，他每天上课前都会给我们讲一个很有趣的故事。同学们都很爱听，有些同学原本不喜欢上语文课，因为有了故事，也渐渐地喜欢上了语文课。现在我每天都充满着期待，明天吴老师又给我们讲什么精彩的故事呢？”滕赛君说：“我现在越来越喜欢吴老师了，因为他很幽默风趣，还会讲故事，和他在一起有一种亲切感，所以我们同学就像是吃了兴奋剂一样拼命喊‘老爸。”施翔也说：“我以前不喜欢语文课，自从吴老师给我们上课我就渐渐喜欢上语文课了。我想我在吴老师的教育下，会越来越喜欢看书，我一定会把语文水平提高的。”

（二）指导看课外书的方法

因为读了十几年书，所以勉强能教点书，又因为现在教点书，所以又读了点书。不仅因为读了一点书，而且摸到了自己读书的一点门道，即“博、思、摘、用、不”五字诀也。我把这五字诀传授给了学生。

一是“博”，即读书要广博。鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿成蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”美国对1300名科学家进行过为期5年的调查，发现凡在科学技术上有较大贡献的人，知识结构都带有综合性、整体性的特征。学时一大片，用时一条线，才能游刃有余、从容不迫。

二是“思”，即读书要思考。古人云：“学源于思，思则明，不思则误。”这便是说，学习要勤于思考。倘若读书只是“雨过地皮湿”，不愿动脑子去思考。即使你读了万卷书，也仅仅是读读而已，不会有大的收获。

三是“摘”，即读书要摘记。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 读书要有所获，重要的是要积累读书的资料。司马迁收集资料达5年，才动笔写《史记》；马克思写《资本论》，阅读了1500多本书，并作了大量摘录；进化论的创始人达尔文，记录下50多万字的资料，完成了《物种起源》；钱钟书的著作中，援引4000多位作家的上万种书目；吴晗几十年积累的卡片达15箱之多。endprint

四是“用”，即读书要学以致用。苏格拉底曾说：“学过的知识要运用，只有用过的知识才是你的。”陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不但要求努力读书，而且还要运用到实际生活当中去，加深理解，巩固知识。

五是“不”，即读书要学会说“不”。当有人要你约你去打牌、玩电子游戏时，你可以说“不”；当有人请你去唱歌时，你可以说“不”；当有人要你去做你不喜欢做的事时，你可以说“不”，这样你的读书时间和精力便有了保障。当然更深层次的是，我们还要对书的作者说“不”，乃至名家大师说“不”，这便是批判性地读书。

（三）培养看课外书的习惯

习惯是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。所以，阅读习惯的培养需要我们每天坚持。奥斯勒是加拿大的医师、医学教育家。他定下制度，睡觉之前必须读15分钟的书。可千万别小看这15分钟，以一般人每分钟300字的阅读速度计算，15分钟便能读4500个字，一周可读31500字左右，一个月可读126000字，一年将读1642500字了。如果一本书以八万字计算，每天读书15分钟，一年就可读书20多本。我要求学生每天读课外书半小时以上，在节假日则要求一个小时以上，并要求他们每天在日记写完后，写上当天阅读的书目和时间。我请家长检查督促，自己也时不时地进行抽查，也经常让学生在班级的“百家讲坛”上谈阅读的体会。现在，我班许多学生看书废寝忘食，有时家长强制把电灯关了才休息。令人欣慰的是去年寒假，我班人均每天阅读时间达到了45.28分钟。许多家长在孩子的带动下也捧起了书本，这是我始料不及的。

二、帮助学生学会写日记

（一）明确写日记的功能

榜样的力量是无穷的。我通过让学生收集古今中外名人写日记的故事以及听我先前学生写日记切身体会的报告，让学生明白写日记的重要意义。黄庭坚、陆游、袁中道、徐霞客、曾国藩、鲁迅、竺可桢、毛泽东、周恩来、雷锋、伍尔夫、苏霍姆林斯基、朴槿惠……这些都是写日记的推崇者。列夫·托尔斯泰说过：“《复活》《战争与和平》这些作品的写作，全得益于平日的日记资料，否则，我不知道材料在哪里，要多少时间和力气才能写出作品啊！”

关于写日记的功能，我赞同我们学校校友、儿童文学理论家蒋风的观点：“写日记有六大功能：①练笔。天天写日记，可以锻炼语文表达能力，把笔头写顺。大多数作家都有写日记的良好习惯；②练字。天天写日记，实际也是天天在练写字。经常写日记，能把字练得清楚、端正、美观；③备忘。一个人再聪明，也不可能记住所有该记住的内容。‘好记性不如烂笔头。写日记可以帮助你将所见、所闻，所想，所为，都留下痕迹。日记可以起到‘录以备忘的作用；④励志。日记倾吐心声，只要使自己动情的内容都可以记。每天都写，就是天天在反思生活，检点行为，保持上进心；⑤修身。共产党早期革命家恽代英认为，练习写日记是努力提高自己品质修养的最好方法；⑥养性。经常励志，修身，一些好的性格就能逐步养成。写日记需要毅力，它能培养你坚强持久的意志，我写了大半辈子的日记，实实在在地锻炼了我坚毅的性格。”

（二）我和学生一起写

许多老师看了我班的日记流露出羡慕之情。他们问我，为什么我们班学生写日记不但能坚持，而且质量也高？我告诉他们，其实很简单，就是我和学生一起写。我经常把自己的日记念给学生听，经常和学生比赛着写。孔子说“己所不欲勿施于人”，我续了一句“己欲人为必先为之”。

我从小学五年级开始写日记，一直坚持到现在，算起来也有三十多年了，日记本积累了100多本。每天晚上，我都会静静地坐在书桌前，摊开心爱的日记本，把一天的所见所闻所思所为记录下来。就像洗脸刷牙一样，如果哪一天不写了就会觉得很不舒服。多年来，我每天坚持写三种日记：一种是行政工作日记，每天像行事历一样把所做的事情记下来。另一种是我的教育日记，从教22年，只要和孩子们在一起，我就写下和他们一起学习和生活的故事。还有一种是我的女儿成长日记。我从《家庭教育》一书中，了解到教育家陈鹤琴用日记的方式，从他的大儿子陈一鸣出生之日起，连续观察808天，积累了研究材料，写出了著名的《儿童心理之研究》和《家庭教育》，于是我就向陈鹤琴学习，从妻子怀孕开始，记孕期日记，坚持了263天。女儿出生后，又每天给孩子写日记，记下她的成长与变化，记下她的喜怒哀乐，如今已经坚持记了4800多篇，积累了几百万字的原始资料。全国多家媒体多次报道我和同学们写日记的故事。这样就大大鼓舞了我们每个“日记人”。现在许多家长在我的影响下，也和孩子一起写起了日记。

我和学生写日记约定要真实，做到“我手写我心”，所记必须是自己的真知灼见，真情实感；要有主题，有了主题，中心才能突出，所记更有意义，才能写得深入；要常翻阅，感悟写日记的真谛——积累、揣摩、回味、发现、成长；要常总结，整理自己的日记，学会概括和提炼。我每天认真阅读学生的日记，做到少写评语写心语：或回应学生提出的某些问题，或和学生一起探讨他们感兴趣的话题，或赞美他们的进步和优点，写上读你的日记真是一种享受，或暗示日记中的某些不足，或倾吐烦恼，让学生感到你很信任他。

（三）一本日记就是一本书

在学习过程中，我们要让学生体验成功的喜悦，激发他们的成就感。当一本日记写满的时候，我就对学生说这就是一本书，他们听得两眼闪烁光彩，写作热情一下子就激发出来了。郑位育同学在日记的后记里说，“这是我第一本完整的日记本。这个学期，在我10周岁来临之际，吴老师来教我们了，我开始写日记了。我希望用它记载我的童年。这里有我亲爱的师长、亲人与朋友，这里有我读书的感受与体会，这里有我的观察与实验，这里还有我的兴趣和特长，当然，肯定也有痛苦和烦恼，就让它成为我生命的见证吧！”

我要他们把每一本日记当做自己要出的书，为它取名，为它写序言（可以请家长或者老师等来写），为它制作目录，写完了还要写上后记。

翻开他们的日记本，封二有作者的照片、简介，扉页写自己取的书名，“上学那点事”“萱萱录”“峰峦雄伟”“永恒的回忆”“雨过天晴”“成长足迹”“半亩方塘”“梦之翼”“放飞梦想”“小鸡打鸣”“回忆的天空”“金色年华”……有的还画上插画，把字设计成艺术字体，颇有意趣。

日记字数，我要求一个年级增加一百字，即三年级300字左右，五年级500字左右。形式有记叙文，有诗歌，有小说，或记录当天发生的点点滴滴，或发泄对某人某事的不满，或写对未来的期望，一些学生的文字老练程度颇有小作家的架势，有的甚至一天写两篇还不过瘾。我现在真正明白，其实很多孩子都有写作的天赋和才能，日记平台可以给他们充分的想象空间和写作自由，让他们把能力发挥出来。

2013年6月9日，我布置了一个特殊的日记题目，每位同学任意选一个省市的高考作文题，写一篇作文。这些学生给了我很大的惊喜。学生选择的题目中，除了浙江卷的“三句话看青春”，还有江苏卷的“探险者与蝴蝶”，北京卷的“爱迪生如何看手机”，广东卷的“捐助”，新课标I卷的“经验与勇气”，新课标II卷的“同学关系”等，体裁包括小说、散文、议论文等，少则五六百字，多则上千字，细细品读之下，有些作品写得不可谓不精彩。6月13日《金华日报》报道了《金师附小50名小学生挑战高考作文》引起了广泛关注与好评，这样就更加坚定了我们阅读和写作的信心。

9.美术教学主张方面专题 篇九

1.美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，所以，美术的核心任务是（审美教育）。2.美术教学必须注意（育人情境）的创设，使学生在浓厚的艺术氛围中耳濡目染、启智激情。3.美术教学总体定位就是在美术教学中强化学生的审美实践活动，实现美术教学（活动化）。4.教学中教师要建立师生间（平等）、（和谐）、（民主）的人际关系，创设（交流与对话）的教学氛围。5.美术可以陶冶人的性情，所以美术是（情感）；美术可以培养人的审美能力或审美品质，所以美术是（品位）；美术可以培养和激发人的创造力，所以美术是（智慧）。

6.美术教学中教师的任务就是为学生创设（自主探究美）的空间和时间，实现自主发展。7.教学中要善于通过质疑，激活学生的（求异思维），点燃学生的创新火花。8.假如学生拥有一双发现美的眼睛，塑造（美的灵魂）无疑是水到渠成。9.（教学切入）是师生间情感共鸣的第一个音符。10.（审美教育）应贯穿于美术教学的全过程。

11.美术教学要依据（课程标准）的要求，进行正确的审美观念的培养，使学生形成健康的（审美情趣）。12.要充分利用教材内容对学生进行民族审美意识和（民族精神）的培养，同时也要注意（现代审美意识）的培养，注意美感的（多样性），使学生建立起较为开放的、宽容的审美心理。13.教师要在教学中善于标新立异，做创新的表率，潜移默化地影响学生。

14.教师要设计鲜活有效的美术学习实践活动，调动全体学生在活动中积极（探究问题）、（解决问题）。15.要把（课前准备）看作教学全过程的综合设计，要做好充分的物质准备和理想的心理预期。16.教师要注重美术教学的（实践性），使学生在鲜活的美术活动中循序渐进地了解美术知识的来龙去脉。17.教师要给予学生（展示、交流作品）的机会，引导学生尽情地相互评述。18.要把教学结束的（“。”）变成（“？”）或者（“„„”），把学生的学习惯性加以催化，促进学生持续的学习和发展。

19.强化巩固阶段主要解决哪几个三个方面的问题（A）（B）（D）? A实践操作B检测反馈C自主探究D展示交流 20.美术课程以对（C）的感知、理解和创造为特征。

A教材B审美活动C视觉形象D学习活动 21.美术教学要把握（B），突出关键要素。

A课程进度B美术学科特点C标准要求D教学大纲 22.美术教学关键要素包括（A）、（D）？

A审美教育要素B教学设计要素 C作业评价要素D创新教育要素

23.生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛，这句话的作者是（B）？

A达芬奇B罗丹C歌德D柏拉图

24.教学设计的三个阶段是（ABD）？

A课中生成B课后反思C课堂导入D课前准备

25.在美术学习实践活动中要体现教师（D）的作用，使学生思而有序、做而有效。

A主导 B主要C演示D引导

二、名词解释

1.美术教学五大环节

(1)课前准备(2)教学切入(3)主题探究(4)强化巩固(5)总结拓展 2.五到位教学模式

(1)目标落实要到位(2)主题探究要到位(3)信息反馈与评价要到位(4)强化巩固要到位(5)教学拓展要到位 3.以美引真

通过美术学习活动让学生树立正确的人生观和道德价值观。4.美术课程的人文性 让学生在学习过程中学会欣赏和尊重不同时代、不同文化的美术作品，关注注生活中的美术现象，涵养人文精神；让学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，塑造健康人格。

三、简答题

5.美术教学的工具性

让学生在学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力；让学生在学习中运用传统媒介和先导新媒体创造作品，发展形象思维能力、实践能力和创造能力。

5美术课程的价值是什么？

1.陶冶学生的情操，提高审美能力 2.引导学生参与文化的传承和交流

3.发展学生的感知能力和形象思维能力。4.形成学生的创新精神和技术意识 5.促进学生的个性形成和全面发展

6如何依据美术课程标准进行评价

在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的鼓励和反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展，同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作

四、论述题：

10.我的语文教学主张 篇十

最近，又听了窦桂梅老师的两堂语文课。每听她一次课，心就被感动一次，甚至是被震撼一次。我有一个想法，教学成果奖评选，如果条件许可，到现场听听课堂教学，在真实情境里亲身感受一下，那该多好！我深以为，真正的教学成果，诞生在教学现场中；最大的成功，应当是教学现场中学生的真实学习和真正发展。

不少老师都有这样的感慨：窦老师的语文课又有了重要变化，而且越变越好。哪里变化了，是什么让她变了？是主题教学，是主题教学的深化和发展。

一、主题教学的核心主张是整合

在主题教学的语境下，主题是载体。语文教学要学会整体思维，增强教师的课程整合意识。

课程改革以来，小学语文教学发生了可喜的变化，但仍然存在一些问题。在窦老师看来，“工具性与人文性割裂”“教学内容支离破碎”“教学目标不清、教学方式僵化”，使语文教学“难以形成核心价值观”“难以整体提升语文素养”“儿童学习负担过重”。这些问题背后的重要原因，是课程意识缺失，缺少整体设计、综合统筹。显然，整合应当是破解这一难题的良方。

整合必须确立核心，围绕这一核心，加强统筹，削枝去叶，突出重点，加强联系，形成体系。所谓核心，在窦桂梅看来就是主题。换个角度讲，在整合视野里，主题既是载体又是教学的核心。以主题为载体，把有关内容围绕核心整合起来，形成清晰而又简约的结构，促使学生在完整的语文世界里获得整体性发展，这就是主题教学的要义。不难看出，整合不仅是手段，也不仅是思维方式，而且是一种调整和创造。

主题教学以整合为语文教学的核心主张，会带来什么影响呢？就教师而言，是课程意识的增强。从教学走向课程，在课程的框架里审视小学语文教学，使语文真正成为一门课程，而不只是一本教科书，不只是课堂里的教学活动。这就需要对语文课程体系化进行深刻思考。就学生而言，是整体性、系统性思维方式和品质的培养，学会在生活中找寻核心，搭建载体，学会创造，在完整的语文世界里，过有主题、有意义的完整的语文生活。

二、主题教学的核心目标是语文立人

在主题教学的语境下，主题是核心价值，是情感文明。语文教学要以语文素养培养，尤其是核心价值观的培育为根本任务。

窦桂梅提出，主题教学的核心目标是用语文立人，立场鲜明而坚定。众所周知，教育的一切、一切的教育都是为了立人。可遗憾的是，在语文教学实践中，常常以知识、以分数、以背诵、以简单反复的操练代替语文教育，遮蔽语文教学中人的发展。人的发展始终是主题教学最为关注的主题。语文教学固然要关心学生知识的获得，但一定要基于知识、超越知识，通过语文教学来育人，最终让学生在语文学习中作为真正的人站立起来。

语文立人不是一句空话，它是通过语文的核心素养来达成的。“素养”这个概念早在1883年美国的《新英格兰教育杂志》中就使用了。日本教育学家佐藤学认为素养“探讨的是学校教育的公共性”。所谓公共性，所谓摆脱情境依存性等，就是强调素养或核心素养的共同性、共通性，是所有人必备的。窦桂梅较早地在主题教学中使用这一概念，说明她对理论和前沿性问题的敏感。语文的核心素养究竟有哪些，大家都在研究，而清华附小已在《小学语文质量目标指南》中对语文核心素养作了初步的确定，所谓的“三个一”，即一手好汉字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的团队提炼出的语文核心素养的一部分。

值得注意的是，在语文立人这一核心目标引领下，主题教学特别关注核心价值观的培育。窦桂梅特别警惕德国哲学家施蒂纳所指出的“脑中之轮”，她明确提出：“如今的教学，我们不追求课堂的完美无缺，我们更愿意传递一种声音：透过语言文字，要让孩子们保有天真和纯粹，保有批判和反思。只有思想力量，才能如阳光般照耀孩子的心灵！”在这样的语境下，主题指的是核心价值，而核心价值又以具体的语词来呈现。所以，她说：“如果将这样的主题印在脑海中，这对儿童一生的发展将多么重要！”我们应抛弃“脑中之轮”，但孩子必须“脑中有弦”“心中有魂”，必须在心灵中播下核心价值观的种子。完全可以说，主题教学探索了社会主义核心价值观教育融人语文教学的思路和方式，为我们提供了一种重要的样式。

与此同时，主题又是核心价值观引领下的“意义群”。主题教学是引导学生去发现和创造语文文本的意义，用意义、用“意义群”滋养自己的思想和心灵。最近，窦桂梅又特别关注情感文明的教育，通过主题教学培养儿童早期的情感认同、情感习惯、情感能力、情感反应模式等。在这样的语境下，主题又应当是“意义群”中的情感文明。

三、主题教学的核心立场是儿童立场

在主题教学的语境下，主题的主语是儿童，儿童即主题。语文教学要让儿童站在课堂的中央，让儿童自主学语文，自主生成主题。

教学的核心是学会学习。主题教学依循教学的本质，始终引导儿童学会自主学习、学会创造性地学习、学会享受学习。因此，窦桂梅将教学的核心立场定位为儿童立场。她说：“儿童站在课堂的中央，„„应当尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，让儿童成为课堂的主人。”在这样的语境下，主题的主语就是儿童，一切从儿童出发，一切以儿童为主体。不仅如此，主题教学的主题就应是儿童，以儿童的学习和发展为主题，儿童学会学语文了，语文的主题就实现了，语文教学就成功了。坚守儿童立场的主题教学，是真正的儿童自己的语文，是儿童自己的语文学习、语文生活。也许在这方面，大家觉得窦桂梅的变化特别重大。

具体地说，主题教学的情境脉络是：儿童发现价值、开发价值、生成价值、融入价值。所谓发现价值，是说文本中的价值不是教师告诉儿童的，而是学生自己在学习中思考、发现的；开发价值是发现以后的深度认知，发掘价值的意义，让其呈现，让其走到课堂里来；生成价值则是对原有价值的超越，由此及彼，发现新的意义，创造新的价值；而这一切，都是儿童凭借主题融入价值的过程。《皇帝的新装》一课“共学”阶段，聚焦“新装”，学牛质疑如此精彩，如此深刻，可谓发现、开发、生成、融入价值的经典片段。由此看来，主题教学追求儿童的深度，追求儿童的哲理。这方面，窦桂梅的课尤为突出，尤为可贵。

基于儿童立场的主题教学，特别鼓励学生勇于超越。窦桂梅探索阶段提出的“三个超越”——“基于教材，超越教材”“立足课堂，超越课堂”“尊重教师，超越教师”，我向来持肯定、赞赏的态度。其实“三个超越”，就已经体现着儿童立场，为主题教学的发展奠定了根基。

四、主题教学的核心策略和主要手段是语言文字运用

在主题教学的语境下，主题也可以是核心语词。准确地说，主题是通过核心语词来呈现的。语文教学应围绕主题整体推进。

不同语境下的主题有不同的内涵，可见主题是多元的、动态发展的，因而是丰富多彩的。但无论何种语境、何种内涵的主题，都离不开语言文字的运用，都要落实到语言文字的运用中，否则，就不是语文的主题教学。正因如此，大家听窦桂梅的课，总是叹服于她的生动与深刻，毫无说教的感觉。这样的主题，才是有根的、实在的。活泼泼的语言文字里，看得见一个个活泼泼的生命在跃动、生长。

在语言文字的学习运用中，窦桂梅的主题教学呈现出三种方式。其一，通过语言文字的朗读、感悟，引导学生探寻“主题潜伏”，进而让“主题呈现”，并引导学生将“主题深化”，进行“主题拓展”。《皇帝的新装》教学中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦结尾以至聚焦现实，在语言文字的伴随下，主题得以凸显和深化。其二，课堂教学中，采用“预学——共学——延学”的板块结构，让学生在语言文字中“摸爬滚打”，经过几个来回。主题教学中语言文字与儿童相遇的游戏，促成了语言文字与主题的狂欢。其三，制定《小学语文质量目标手册》《小学语文乐学手册》，将两种手册转化为课堂教学的理念和方式，从而整体推进主题教学的发展。

11.乐活时光，我的午休新主张 篇十一

“不休”总动员

不论什么季节，中午总会犯困的，回家要耗费太多时间，还要忍受太阳的暴晒，办公室又不是睡觉的好地方。与其白白浪费时光，不如找一件切实可行的事情来做。

正在我踌躇中午做什么好，琢磨着和谁一起来度过午间时光的时候，写字楼大厅公告栏里出现了一则有趣的启事：现寻觅志同道合的午间活动伙伴，如果你中午时光不知道怎么打发，如果你想将这段时间充分利用又没有理想的伙伴，那么请与我搭档，我的电话……只找同性伙伴，欢迎美女，帅哥免谈，非诚勿扰。

这则启事太合我的胃口了，我急忙打电话过去。原来这位小晴和我一样，小白领，家住得离公司很远，中午无聊，想要出去逛街、健身什么的，又苦于没有伴。于是，她发了这样的启事。我们一拍即合，当即约了中午见面聊。

没想到的是，中午一起会面的居然是5个美女，原来除我之外，小晴还接到了好几通电话，大家都有着相同的需求。小晴原本想象的午间二人组，一下子变成“午间行动联盟”，能一下子结识這么多朋友，我们每个人都开心得不得了。

当天，我们七嘴八舌地聊起了午间到底干什么，打乒乓球、美容、逛街、喝咖啡、看书等方案，大家还根据人数制定了每人负责一天的活动安排，5个人正好一星期排满，并要求每次的活动最好新鲜有创意，最大的目的是让大家精神放松。

那天，几个素不相识的女人因为共同的目标迅速打得火热，行动计划也从第二天正式拉开了帷幕！

激活午间时光

我是标准的运动盲，可第一次中午活动的负责人芬芬就安排了午间打乒乓球，况且写字楼下刚好有个乒乓球馆。我的强烈抗议一点都没奏效，相反，她们将活动的创意点定在了我的身上，说是谁能让我爱上运动我就请谁吃大餐，其他人做陪。我要是不同意，以后就不准许参加集体活动。唉，在这几个女人的胁迫下，我只好从了。

其实，以前老公带我打过几次，可我不感兴趣。没想到这次玩了一会我还很有状态。那种挥汗如雨的感觉很不错，后来的几次乒乓球会都是我操办的。

第一次的“约会”成功之后，我们的劲头更足了。接下来的午间时光，5人“午休联盟”试过在商场里试穿所有最大牌的衣服但绝对不买，弄得导购员超级没脾气；在美容院做护理，闭着眼边聊天边享受，不留神就进入梦乡；在咖啡厅与邻桌的帅哥搭讪，打赌看谁能引起帅哥的注意；在书吧捧上最新的时尚杂志，边看书边喝饮料，化身娴静小女人；还到过卡拉OK飙歌，中午场价钱很实惠，比晚上便宜一半呢；去美发店换个新造型，下午走进办公室时神采奕奕，引来眼球无数……5个聪慧的小女人，点子频出，无聊的午间变成了一天中最值得期待的时段。

“不休”有道

在一起的日子久了，我们5个人对午间时光的安排已经颇有心得。婷婷曾说：“要是有钱就好了，咱们就开一家午休吧，吃喝玩乐、看书、游泳、唱歌、美容美发等，全能在咱们这儿解决，可以专门设置一个‘点子间’，为不知道怎么度过中午时光的人出谋划策，这样肯定有市场啊！”

这个工程着实有点浩大，我们现阶段的能力，当然是安排好自己的小时光啦。为此，几个女人总结了几条经验：一是午间活动一定要在公司附近的场所，这样才能在时间上游刃有余；二是一定要有一个人做主，现行讨论会很浪费时间；三是建立一个午休消费基金，每个人存入相同款额，需要花钱时统一支配；四是午间活动一定要常变常新，哪怕只是加一点新鲜元素也好。

12.语文教学的“五点”主张 篇十二

一、起点高一点。 起点,是指教与学的起点。 传统课堂教学往往是零起点,忽视学生的认知基础,忽视学生的课前预习,忽视学生的生活经验。 零起点的教学必然起点低,效率差,学习无趣味。 为什么要起点高一点? 在当下网络社会,学生获得信息知识的途径多样化了,他们已有一定的认知基础和生活经验。 如果教师仍然从零起步教学,必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性,让学生觉得语文学科太“ 小儿科”了,没有学习挑战的乐趣。 那么怎么做到起点高一点呢? 我的经验是学习前置,让学生课前研学。 教师事先设计好“ 研学单”,让学生做好充分的研学,课堂教学的起点自然会提高,学生就能真正带着思考、带着问题、带着感悟走进课堂,在课堂和老师平等地对话交流。

二、容量大一点。 传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时,少、慢、差、费。 大家知道,小学语文课文95%以上均是白话文,白话文的特点就是明白如话,浅显易懂。 这样的白话文教学需要“ 细嚼慢咽”吗? 其实我们的前辈著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条高效的语文教学之路: 别人一学期教20几篇课文,她一学期教95篇课文,事实证明这样的做法是行之有效的! 如何容量大一点呢? 其一是主题阅读, 围绕一个主题,教一篇带几篇,突出主题理解;其二是文体阅读,围绕某一文体,教一篇带几篇,突出文体特色;其三是写作阅读,围绕写作技法,教一篇带几篇,突出写作方法。

三、难度深一点。 教学要有一定的难度,让学生跳一跳摘到桃子,这是十分重要的教学原则。 但是我们语文学科常常忽视这一原则, 因此才出现学生一个月甚至一个学期不上语文课都没有任何关系的怪现象。 好的课堂一定要有紧张的智力生活,这是符合脑科学规律的。 大脑的特点就是“ 喜新厌旧”,喜欢挑战。 新知对人脑天然有吸引力,有魅力。 因此我们每天要给学生新的知识、新的能力、新的思想。 当新知有挑战、有刺激时,大脑就处在兴奋状态,脑细胞就被激活,思维就得到发展了。 当然,这里的难度是相对而言的。 什么样的难度是合适的呢? 那就是大部分学生经过思考,经过碰撞,经过交流,经过教师的启发和引导,能够解决的,这就是合适的难度,这就是“ 儿童的难度”。 为了做到难度深一点,教师在备课中选择合适的文本,设计有思考性的问题至关重要,这里能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

四、视野宽一点。 这是指教师的视野要开阔一些,不能仅仅停留在一本语文课本上。 语文课本当然要教好学好,它代表了国家意志,但仅靠一本语文课本丰富学生的语文素养是不可能的。 吕叔湘先生说“: 得法于课内,得益于课外。 ”我们老师的课程视野要宽泛,要关注教材文本,也要关注课外文本;要关注唐诗宋词,也要关注国学经典;要关注古代神话,也要关注现代绘本;要关注中国童话,也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔,语文的外延就有多辽阔。 教师的课程视野,决定了学生思想的视野。 我们的语文要向四面八方打开。

五、积累厚一点。 古人讲厚积薄发,现代人希望薄积厚发,怎么可能呢? 厚积,首先解决积累什么的问题。 我认为厚积的应是语文经典。 因为经典的文本是种子文本,它能在人的心中生根繁殖,生长出新的经典来。 积累分成两类,一类是熟读成诵,滚瓜烂熟的积累。 这一类的积累应是唐诗宋词,历代美文,国学经典。 俗语说“, 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。 这是质的积累,是儿童的语文童子功。 另一类是开卷有益,博览群书。“ 学愈博,则思愈广。 ”通过博览,打通视界,上下五千年,纵横数万里,思接千载,神通八极。 这是量的积累,是思想的积累。

13.我的语文教学主张 篇十三

——读《钱守旺的小学数学教学主张》有感

河滨小学 尹雪斐

工作室开班那天，我拿到了《钱守旺的小学数学教学主张》这本书，让我进一步走近了钱老师。钱老师是全国著名特级教师，现在是北师大版小学数学课标教材第四版的分册主编，他始终致力于小学数学课堂教学改革的研究，虽然每天事务缠身，但他并没有离开教学第一线，现在还担任一个班的数学教学工作。从书中可看出钱老师是一个很有思想，有自己的教学主张，对课程改革中小学数学教育总是看得准、分析得透，对如何构建有深度的小学数学课堂有自己独特的做法和经验。《钱守旺的小学数学教学主张》这本书是钱老师二十多年一线教学经验的结晶，钱老师通过25个教学主张，向我们阐释了他对数学教育的理解，他的25个教学主张站位高、定位准、观念新、方法实。体现了知、情、意、行的整体性，尤其突出了教书和育人的各谐性。文中的每个教学主张都是按“观点分享——行为跟进”两方面进行阐述、分析。

在“25条教学主张”中，让我记忆犹新的是以下几条：

一、观念更新，理念内化

教育教学观念的更新是教师核心能力充分发挥的“启动器”和“方向盘”。对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程。其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。现《课标（2011年版）》已经正式颁布了，这是学校教育教学改革和老师专业发展的一次重要机遇。作为一线的教师，要特别注意比较、分析《课标（实验稿）》和《课标（2011年版）》，从而领悟新课程改革的方向。如由“双基”到“四基”的变化，由“两能”到“四能”的变化等，都是教师研读和研究的重点。

教育是一项实践性极强的事业，教育的智慧在相当大的程度上都是实践智慧，而教育实践的主阵地之一就是课堂教学。香港科技大学的孔宪铎先生有句名言：学习的最佳方法是向最棒的人学。是的，只有站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远，走得更远。我们的教师要特别关注在课程改革中涌现出来的先进典型和原创经验，广泛涉猎名家的教育著作，借鉴国外的成功经验，结合当地的教育现状和自己的教学实践，通过模仿和学习他人不断改进自己的课堂，要改变以往的注重“老师讲的如何”为现在注重“学生学的如何”，要改变学生学习的状态，实现学习效益最大化，让学生做到“会学”、“学会”，使学生和老师在课堂上共同享受学习及成长的快乐。

二、读懂学生，把握起点

“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这是《教育规划纲要》中一个很重要的精神。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。

作为一名教师，首先要做到读懂学生，真正了解学生。我们可以通过过程观察法、调查问卷法、出声思维测评法、教师访谈法、痕迹分析法等多种方法去读懂学生的特点、基础、需要、思路、错误、情感，抓住学生心理，调动学生积极性，让教师与学生之间产生积极有效的心理效应，促进学生积极思考，从而形成精彩、有效的课堂教学。

三、教不越位，学要到位

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。《课标（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导与合作者。”在教学中，教师要通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

14.韩愈的文学主张 篇十四

其抒情文感情真挚，抒写委婉，如《祭十二郎文》把悼亡的悲情和生活琐事的描写融会在一起，写得凄婉动人，催人泪下。被誉为“祭文中千年绝调”。

韩愈十分重视语言艺术，这与他“文以明道”重道而不轻文观念有关，他曾主张“词必己出”、“陈言务去”、“文从字顺”，语言的匠心独运才能达到明道的目的。他的散文语言精练生动，准确鲜明，流畅而多变，富于创造性和表现力。韩愈的文章语汇丰富，既善于吸取古代的.词语，又善于运用当代的语言，熔铸成古朴而新奇的语言。

他的许多精警新奇的语句至今流传，如“佶屈聱牙”、“蝇营狗苟”、“动辄得咎”、“俯首帖耳，摇尾乞怜”、“不平则鸣”、“弱肉强食”、“痛定思痛”等等。他的文章句法以自由多变的单行散句为主，也常常有意运用一些骈文的句法。

韩愈著作选读

马厌谷兮，士不厌糠籺。土被文绣兮，士无鄗褐。彼其得志兮不我虞，一朝失志兮其何如?已焉哉，嗟嗟平鄙夫!

——《马厌谷》

长安百万家，出门无所之。岂敢尚幽独，与世实参差。古人虽已死，书上有其辞。开卷读且想，千载若相期。出门各有道，我道方未夷。且于此中息，天命不吾欺。

——《出门》

汴州城门朝不开，天狗堕地声如雷。健儿争夸杀留后，连屋累栋烧成灰。诸侯咫尺不能救，孤士何者自兴哀?

母从子走者为谁?大夫夫人留后儿。昨日乘车骑大马，坐者起趋乘者下。庙堂不肯用干戈，呜呼奈汝母子何!

——《汴州乱二首》

利剑光耿耿，配之使我无邪心。故人念我寡徒侣，持用赠我比知音。我心如冰剑如雪，不能刺谗夫，使我心腐剑锋折。决云中断开青天，噫!剑与我俱变化归黄泉。

——《利剑》

一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年?云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。