小学课文《鸟岛》名师教学实录

小学课文《鸟岛》名师教学实录（精选10篇）

1.小学课文《鸟岛》名师教学实录 篇一

第一课时

一、导入课题、检查预习

师：同学们都爱看动画片吧?今天我们也来看一段动画片。

〔多媒体〕动画(大水冲断浮桥、铁牛沉入水底)

师：哎呀，大铁牛沉到水底了，这可怎么办呢?

〔多媒体〕课题

(板书捞铁牛)

师：谁来捞?怀丙是什么人?他为什么要捞铁牛?

(提问)

(板书原因拴住浮桥)

师：好，我们了解了捞铁牛的时间(宋朝)、地点(黄河边)、人物(怀丙)和原因(拴住浮桥)，接下来，我们就准备捞吧!

(板书：准备――捞)

二、学习、理解课文

师：刚才检查预习的效果很不错，看得出同学们对课文内容已有了相当的了解。现在，请同学们看看老师的板书，再结合你对课文的了解，想想老师为什么这样板书?

(板书的目的在于说明要先有准备才能捞，这是两部分内容，以帮助学习之后正确分段)

(一)学习准备部分

师：请同学们打开课本，我们先来看看捞铁牛前的准备工作。

1、从课文中找出相关的段落。

师：课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作?

(第三自然段)

2、自学、讨论：

师：现在自己轻声地再把这一节好好读一读,然后和周围的同学讨论讨论捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。

(注意：将所做的准备分成几个步骤!)

3、提问、交流

师：好，我们来看看准备工作的第一步是什么。

〔多媒体〕课文第三自然段准备部分(并将各步骤用不同色注出)

4、归纳板书

师：我们能不能用几个简单的词语把这几句话概括一下呢?

准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架

5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。

6、齐读第三自然段。

师：准备工作做好了，我们要捞铁牛了。不过，捞之前我还要留下一个问题请同学们在接下来的学习中边学边想：为什么捞铁牛前要做这样的准备，这准备工作真的很重要吗?

(二)学习捞铁牛部分

1、了解捞起铁牛的原因

师：我们现在来看捞铁牛的过程。先请看这样一段话。

〔多媒体〕第四自然段

(指读、齐读并思考：这段话什么意思，加点字什么意思)

师：笨重的铁牛能够从淤泥里一点儿一点儿地向上拔是因为拴住它的绳子越绷越紧，绳子越绷越紧是因为拴绳的船身不断地往上浮，船身能够上浮是因为水有浮力。怀丙能捞起铁牛，其实是利用了水的浮力。所以他说：铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

(板书浮力)

师：我们来看一看，一起感受一下。

〔多媒体〕动画(捞的过程)

2、了解铁牛被捞起的经过

师：铁牛只是从淤泥里拔出来了，却并没有捞上来，还少了什么工作?

〔多媒体〕第三段课文

(注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来?)

师：谁用自己的话说说捞起八只铁牛的经过?

(齐读)

3、归纳板书

师：如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么?

捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回

4、师：铁牛捞上来了，我们也该休息一下了，来完整地看看从准备到捞起这一过程〔多媒体〕动画(准备――捞)

板书：

怀丙

摸位置

利用水的浮力

出色的工程家

准备捞

捞起来

第二课时

教学过程：

一、听课文录音，指名读课文

二、检查本课生字

三、了解段与段之间的联系

〔多媒体〕第三、四段课文

师：好了，来想想我们前面留下的问题：捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。

(讨论、交流)

师：正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。

我们一起来读一读这一个完整的捞铁牛的过程。

(男女分读)

四、回顾课文

师：从捞铁牛的原因，到捞铁牛之前的准备，再到捞铁牛的过程，最后捞起一只只铁牛，(板书事情发展)

师：按照这样的顺序，怎样给课文分段?

五、总结全文

师：到这里课文就学习完了。对于这样的.一篇课文，你有什么收获吗?

六、组织同学交流自己画出流程图。

2.小学名师实录 篇二

全国第五届青年教师阅读教学观摩课专家点评（4节）全国第五届青年教师教学观摩一等奖：周云燕_家乡的桥 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：于艳_秋天的雨

全国第五届青年教师教学观摩一等奖：舒伟(香港)_毕加索与鸽子 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：吕云萍_从现在开始(二年级)全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘燕_放弃射门(五年级)全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李永梅_戈壁滩上古长城 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李肖莉_白鹅 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：董琼_草原(五年级)全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘晓伟_两小儿辩日(六年级)全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张霜＿应该听谁的

全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张娟_窗前的气球（二年级）全国第五届青年教师教学观摩一等奖：强洪权_船长（五年级）钟舒梅_咏鹅 王琦_麻雀(S版)全国小学语文课标教材(S版)教学大赛：林承霞＿看图写故事(六年级上册)邓琴清_我的未来（第三册语文乐园七）

全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：黄懿（香港）_五颗甜蜜蜜的葡萄 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：郭葳_太阳是大家的 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：散步

全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：张燕_设计动物名片（口语交际）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：邬欣荣_千姿百“笑”（作文教学）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：汪超_一株紫丁香（说课）

全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：周梦迪_因为积累，所以美丽（说课）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：曾键_珍珠鸟（说课）

全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：余俊_“巧妇”易为有“米”之炊（说课）窦桂梅_清平乐·村居(第二版本)窦桂梅_清平乐·村居（两课时＋说课）薛法根_心田上的百合花 王崧舟_圆明园的毁灭 汪秀梅_忆江南

窦桂梅_晏子使楚(两课时)张祖庆_作文亚马逊河探险(两课时)于永正_秋天的怀念（两课时＋专题讲座）

全国第四届青年教师教学观摩：闫漯＿纸船和风筝 全国第四届青年教师教学观摩：余晓彤＿小摄影师 全国第四届青年教师教学观摩：罗含情＿捞铁牛

全国第四届青年教师教学观摩：杨敏华＿我的伯父鲁迅先生 全国第四届青年教师教学观摩：水冰＿山泉流过的地方 全国第四届青年教师教学观摩：彭远萍＿富饶的西沙群岛 全国第四届青年教师教学观摩：朱广久＿一夜的工作 全国第四届青年教师教学观摩：王仕斌＿一个小村庄的故事 全国第四届青年教师教学观摩：陈炳峰＿爬天都峰 全国第四届青年教师教学观摩：龚慧群＿暮江吟 全国第四届青年教师教学观摩：袁克丽＿科利亚的木匣 全国第四届青年教师教学观摩：万迎＿假如 全国第四届青年教师教学观摩：韩羽中＿草原 全国第四届青年教师教学观摩：侯西科＿可爱的草塘 全国第四届青年教师教学观摩：于艳荣＿威尼斯的小艇 全国第四届青年教师教学观摩：张娟＿鸟的天堂

全国第四届青年教师教学观摩：黄锦燕（香港)＿漫谈沟通（全国特等奖）全国第四届青年教师教学观摩：吕立晨＿看雪 全国第四届青年教师教学观摩：王雷英＿军神

全国第四届青年教师教学观摩：米卫民＿精彩极了和糟糕透了 全国第四届青年教师教学观摩：李静＿第一场雪 全国第四届青年教师教学观摩：李海波＿窗前的气球 全国第四届青年教师教学观摩：张莉＿爬山虎的脚 全国第四届青年教师教学观摩：李以丹＿欢庆 全国第四届青年教师教学观摩：王传贤_少年闰土 全国第四届青年教师教学观摩：刘颖_观潮 全国第四届青年教师教学观摩：张陆慧_从现在开始 全国第四届青年教师教学观摩：王芳_称赞 全国第四届青年教师教学观摩：严杏_只有一个地球 全国第四届青年教师教学观摩：程惠萍_中彩那天 福建省第六届小学语文教学观摩：廖梅琳＿夏夜多美 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：王自文＿古诗两首 福建省第六届小学语文教学观摩：翁海芳＿浅水洼里的小鱼 福建省第六届小学语文教学观摩：易冬平＿梅兰芳学艺 福建省第六届小学语文教学观摩：吕云萍＿从现在开始 福建省第六届小学语文教学观摩：郭静＿水乡歌 福建省第六届小学语文教学观摩：俞爱娟＿美丽的丹顶鹤 福建省第六届小学语文教学观摩：伍建玲＿美丽的丹顶鹤 福建省第六届小学语文教学观摩：林爽＿小鹿的玫瑰花 福建省第六届小学语文教学观摩：杨丽纯＿泉水 福建省第六届小学语文教学观摩：邓心＿盘古开天地 福建省第六届小学语文教学观摩：吴素娟＿曼谷的小象 福建省第六届小学语文教学观摩：江廷超＿可爱的草塘 福建省第六届小学语文教学观摩：张松＿放弃射门 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：李伟忠_鼎湖山听泉 张康桥_滥竽充数（2006中国小学语文经典课堂）王崧舟_二泉映月（2006中国小学语文经典课堂）全国第六届青年教师教学观摩一等奖：陈飞_清平乐-村居 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：刘彩凤_跨越海峡的生命桥 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：周奇_学弈 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：解曙昱_山中访友 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：王玲湘_搭石 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：李晓辉_草虫的村落 全国第六届青年教师教学观摩一等奖：熊海滨_少年闰土 陈国萍＿小蝌蚪找妈妈

丛智芳_我们的课余生活(三年级上册作文)诸秋红＿苏武牧羊 张燕芳_我的自画像

江苏省第二届青年教师优质课展示：陈建先_特殊的葬礼 第九届江苏省特级教师教学研讨会：刘红_爷爷的芦笛 江苏省第四届青年教师教学观摩：王晓红_学会做客(口语交际)杨献荣_春联(两课时)江苏省第二届青年教师优质课展示：王美_悲壮的一幕 江苏省第二届青年教师优质课展示：邹凯_赶海 严杏_鼎湖山听泉 全国小学低年级语文教学观摩一等奖：史春妍_识字6(苏教版二上)上海市小学语文课改展示：朱新亚_含羞草

上海市小学语文课改展示：朱俊贤_跨越海峡的生命桥 上海市小学语文课改展示：周云燕_海底世界 上海市小学语文课改展示：周珏_真正的愤怒 上海市小学语文课改展示：张英_小珊迪 上海市小学语文课改展示：张蓉_鳄鱼的争斗 上海市小学语文课改展示：张黎敏_完璧归赵 上海市小学语文课改展示：杨颖_起死回生 上海市小学语文课改展示：杨晓华_美丽的西双版纳 上海市小学语文课改展示：徐玉兰_一幅名画的诞生 上海市小学语文课改展示：王雅琴_生命最后的要求 上海市小学语文课改展示：陶琼_风中的菊花 上海市小学语文课改展示：乔燕_看不见的爱 上海市小学语文课改展示：卢雷_起死回生 上海市小学语文课改展示：黄芳_鸟的天堂

上海市小学语文课改展示：胡文新_作文指导-我爱我家 上海市小学语文课改展示：胡爱花_一幅名画的诞生 上海市小学语文课改展示：顾儒枫_我画什么 上海市小学语文课改展示：陈缨_牛顿在暴风雨中 上海市小学语文课改展示：查晓华_棉花姑娘 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李晓密_花钟 上海市小学语文优秀课：朱叶_一次著名的冲刺 上海市小学语文优秀课：赵斐_唐老鸭新传 上海市小学语文优秀课：杨翠虹_南极风光 上海市小学语文优秀课：徐柳花_马鹿有情 上海市小学语文优秀课：吴蓓蓉_一个奇怪的问题 上海市小学语文优秀课：倪晓莉_最后的玉米 上海市小学语文优秀课：倪明娅_诸葛亮和小皮匠 上海市小学语文优秀课：马仁梅_爱写诗的小螃蟹 上海市小学语文优秀课：马丽_诸葛亮和小皮匠 上海市小学语文优秀课：刘娜_孔雀和乌鸦 上海市小学语文优秀课：梁晓_荷花 上海市小学语文优秀课：李莉_嫦娥奔月 上海市小学语文优秀课：黄剑雯_最后的玉米 上海市小学语文优秀课：高艳_粽子 上海市小学语文优秀课：董惠娟_粽子 上海市小学语文优秀课：邓红喜_大瀑布的葬礼 上海市小学语文优秀课：陈宗明_看不见的爱 上海市小学语文优秀课：岑丽_离奇钻石案 张建刚＿一年级下册《练习四学用字词句》 王晓红＿一年级下册《练习三读读背背》 何洁红＿雨点

崔丽霞＿新课标/雨点儿（教学实录＋评课）甄红梅＿这儿真好（苏教版新课标与信息技术整合）魏敏＿蜗牛的奖杯 赵燕＿欢乐的泼水节 叶燕明＿小池塘 过静_蘑菇应该奖给谁 刘文秀＿小池塘

许嫣娜＿识字8(一年级下册)王梅＿识字7(一年级下册)黄劲红＿台湾的蝴蝶谷 黎毅＿识字1(二年级下册)于永正--水上飞机 武亚娟＿七颗钻石

王星星_识字3(一年级下册)宗瑛_会走路的树 乔蔚_习作1(四年级下册)作文系列－贾老师教小学作文(15集)2006南京市小学语文教学比赛：王林_特殊的葬礼 2006南京市小学语文教学比赛：郭学萍_爱如茉莉 2006南京市小学语文教学比赛：倪鸣_水 2006南京市小学语文教学比赛：徐鸿飞_生命桥 2006南京市小学语文教学比赛：郑雪峰_跟踪台风的卫星 2006南京市小学语文教学比赛：宋建玲_狐假虎威 2006南京市小学语文教学比赛：杨树亚_爱如茉莉 路红梅_十二属相图(A版全国研讨会)ang eng ing（教学实录＋评课）灰鹊

窦桂梅_秋天的怀念（2课时）

黄蓉_新课标/小熊住山洞（教学实录＋评课）张伟_再见了,亲人

左友仁_小珊迪01（两课时）吕华琼_曼谷的小象01 罗韦_爬山虎的脚 于宪敏_小猫钓鱼 杨红兵_鸟的天堂01 鲁慧茹_富饶的西沙群岛02 冯禹川_小小的船02 沈蓉_骆驼和羊 章健文_狐狸和乌鸦01 吕梅_颐和园01 唐昭_詹天佑(说课)王小红_长江三峡和桂林山水(说课)张冬菊_综合实践：走进社区，感受美好生活 梁艳昕_语文综合实践活动：模拟电价听证会 黄华_语文综合实践活动：聚焦马家沟 张秋瑞_语文阅读1：小溪生病了(两课时)郑菲菲_拼音与识字5：声母g、k、h(两课时)刘建军_语文七色光7：综合实践活动 徐会影_语文七色光5：美丽的秋天 邮票上的学问

李秀敏_说说这样的环境(你说我说)董艳_识字2：姓氏识字

刘彩凤_拼音王国欢迎你(拼音复习课)彭靖_ao ou iu(鄂教课标版)郑彦威_留言条 赵家财_丁丁冬冬学识字 张蕾_大家都要讲礼貌 黄华东_读读背背

大海睡了(苏教版国标本培训课例)程红_练习四：学用字词句(二年级上册)宋非_时代广场的蟋蟀 郭学萍_猜猜我有多爱你

（四）北风和小鱼(苏教版国标本培训课例)罗伟_生命 生命 李昕烨_大家都快乐 王海玲_最喜欢的校服 吕茂杰_纸奶奶的生日 孙国福_掌声

卞大伟_一幅名扬中外的画 杨帆_风景最优美的地方 李勤_小鱼的梦 时培华_小河与青草 毛欣_我家住在大海边 殷娜_问银河 秦小炜_太阳

丁雪飞_识字5(苏教一上)马蔷_识字4 华伟中_亲近对联(六年级)毕然_朋友 吕宝钢_长征

王继红_汉语拼音6_jqx(苏教一上)公静惠_大瀑布的葬礼 潘颖_影子 钟鹤童_秋天的雨 严霞_麻雀 闫晗_果敢的判断 孟亦萍_珍珠鸟 李伟忠_题西林壁 顾辉_九寨沟 耿莉娜_学会感恩 陈晓红_口语交际：画风 白金声作文指导课(昆明市)唐红亮_从现在开始 窦桂梅--落叶

窦桂梅--圆明园的毁灭 靳家彦--珍珠鸟02(两课时)窦桂梅--捶捶乐(作文教学视频)天鹅的故事(华婷婷)天鹅的故事(许建良)天鹅的故事(强红权)天鹅的故事(钮革华)小学语文第一册_说课集粹 小学语文第二册_说课集粹 支玉恒_宇宙生命之谜(两课时)夏愉然_恐龙 王东_生命桥 强红权_口语交际

贾志敏_作文指导课：记一件事(两课时)关乃杰_金色的秋天

杨帆_二泉映月

爱唱歌的大叶杨(A版全国研讨会)ao ou iu(A版全国研讨会)毛毛虫的故事(A版全国研讨会)妈妈留下的葡萄树(A版全国研讨会)看不见的风(A版全国研讨会)金色的秋天(A版全国研讨会)葡萄叶的梦(A版全国研讨会)谁的羽毛(A版全国研讨会)语文乐园：语文畅游(A版三上全国研讨会)阳光(A版全国研讨会)信(A版全国研讨会)小河蚌的故事(A版全国研讨会)笋娃娃(A版全国研讨会)全国小学(语文A版)教学观摩研讨会评课(娄湘生)语文乐园六：朋友(A版三上全国研讨会)帮助小白兔过河(S版二下)春天的小雨滴滴滴(S版三下)马菁_窗前一株紫丁香(S版二上)笔下生辉：有趣的发现(S版三下)看谁画得好(S版一下)

寄给青蛙的信(S版一下)合在一起成新字(S版一下)共同的家(S版一上)能说会道四：我的小制作(S版二下)买文具(S版二上)看图说话学拼音：g_k_h(S版一上)看图说话学拼音：ai ei ui(S版一上)森林服装店(S版二下)认识汉字多动脑(S版二下)庆祝“六一”联欢会(S版二下)鸟的天堂(S版四年级)小树谣(S版一下)我在街上识汉字(S版一上观摩课)笋芽儿(S版二下)树叶(S版一上)世界多美呀(S版一下)识字：我在家里贴字卡(S版一上)语文百花园八：语海畅游(S版三下)雨后的森林(S版一上)有趣的汉字(S版一下)燕子妈妈笑了(S版一下)小猪画画(S版一下)语文百花园五：语海畅游(S版一下)语文百花园四：语海畅游(S版一上)语文百花园二：语海畅游(S版二下)走进丽江(S版四年级)找不到快乐的波斯猫(S版二下)语文大课堂：做贺年卡(S版二上)薛法根--卧薪尝胆

美国小学课堂教学视频－语文(5个)

孙双金--林冲棒打洪教头(教学实录+评课)孙双金--只拣儿童多处行(两课时)孙双金--三顾茅庐(两课时)薛法根--我应该感到自豪才对 薛法根--螳螂捕蝉02 窦桂梅--曼谷的小象03 靳家彦--全国小学创新作文教学研讨会--六年级作文 靳家彦--两小儿辩日01（特级教师）贾志敏--推敲(两课时)王崧舟--只有一个地球01（两课时＋评课）王崧舟--一夜的工作（两课时）于永正--梅兰芳学艺（2课时）

于永正--全国小学创新作文教学研讨会--二年级作文 于永正--第一次抱母亲 于永正--写对话(第一课时)于永正--歇后语编故事(第二课时)于永正--歇后语编故事(第一课时)于永正--写对话(第二课时)支玉恒--天游峰上的扫路人(两课时)支玉恒--匆匆（第二课时）

支玉恒--全国小学创新作文教学研讨会--五年级作文 支玉恒--高粱情 秋姑娘的信(陈艳)

妙想诗歌(三年级 台湾)水和风(片断)田忌赛马05 赵州桥(三年级上册)语文园地三(三年级)雨点儿02(一年级上册)永生的眼睛(四年级下册)雪地里的小画家02(一年级上册)小熊住山洞02(一年级上册)我们的奇思妙想(四年级上册)我看见了(四上口语交际)我会拼图(一年级上册)太阳是大家的(三年级下册)笋芽儿(二年级下册)四个太阳03(一年级下册)识字7(二年级上)识字5(一年级下册)识字3(一年级)去年的树02(四年级上册)普罗米修斯(四年级下)拼音jqx(一年级上册)拼音jqx(一年级上册)01 胖乎乎的小手03 口语交际：以诚待人(四年级下册)介绍我自己(三年级下册作文)荷叶圆圆03 和时间赛跑

观察中的发现(三年级上册口语交际)大自然的启示 比尾巴05 XX，我想对你说(四年级下册作文)手捧空花盆的孩子 看不见的风

二年级识字四《忙年》 坐井观天02 祖国,我终于回来了02 祖国,我终于回来了01 中彩那天01 植物妈妈有办法02 找秋天(马建明)詹天佑02 月球的自述 游子吟 颐和园03 张娟_一株紫丁香 一条大蟒蛇 盐的世界(杨妍)学弈 学拼音jqx02 学拼音jqx01 杏儿熟了 小狮子爱尔沙 小珊迪04全国观摩课 小青蛙 小马过河

小柳树和小枣树02 小柳树和小枣树01 喜爱音乐的白鲸(教材范例)五月端阳2(第二课时)五月端阳1(第一课时)五彩池04

我家住在大海边03教材范例 外面的世界(教材范例)天上的白云02 天上的白云01 太阳(一年级上册(国家级课改实验区实录))四年级语文0太阳03 四个太阳02 水上水机 数字歌 示儿

识字6(第二册)十里长街送总理 十二属相图 少年闰土05 少年闰土04 山羊过桥(一下语文生活七).rm 三只小板凳2(第二课时)三只小板凳1(第一课时)全国小学创新作文教学研讨会--四年级作文(张树林)全国小学创新作文教学研讨会--三年级作文 去年的树(国家级课改实验区实录)胖乎乎的小手02 蜜蜂引路 妈妈的爱 狼和小羊 看月食

精彩极了和糟糕透了01 脚印 火龙出水02 火龙出水01 黄河的主人(戚韵东)寒号鸟 第一场雪01 打电话(国家级课改实验区实录)从现在开始01(国家级课改实验区实录)成语大比拼(语文活动课)草原01(全国一等奖)泊船瓜洲、游子吟(全国观摩课)比金钱更重要 白鹭 ao ou iu 林海02 两小儿辩日03 海底世界02 赶花06 赶花05 赶花04 赶花03 赶花02片断 富侥的西沙群岛04 大江保卫战02汪明华 欢庆(说课)小学生快速作文 孔子游春 大江保卫战

我是什么（实录＋点评）最大的书

纸船和风筝02(实录+点评)纸船和风筝01 珍珠鸟03 珍珠鸟01 一分钟 小珊迪03 小稻秧脱险记(全国第一名)想象作文 想飞的乌龟

我是什么(实录+点评)挑山工01 四个太阳 谁是最可爱的人

识字1(国标本二上)(仝金华)三只白鹤 清澈的湖水 两小儿辩日02 老树的故事02 快乐的小公鸡(小学研究课)她是我的朋友 会说话的灯 贺年片 菜园里03 荷叶圆圆02 汉语拼音jqx 大海睡了 大海的歌 操场上 比尾巴04 磁铁的力量

丰碑02（教学实录＋评课）狐假虎威 话古论今学对联 蚂蚁和蝈蝈 奶奶的白发 拼音总复习人有两个宝.识字5 天窗 田忌赛马02 蜗牛的奖杯02 乌鸦喝水 蟋蟀的住宅 小松鼠找花生果

二年级语文实验课（教学实录＋评课）学习字词句 咏华山.语文02 口语交际：纸的世界 做什么事最快乐01 做什么事最快乐02 田忌赛马01 荷花03 小蝌蚪找妈妈01（教学设计＋实录）白杨

翠鸟02（2课时＋教学设计）大自然的语言（教学设计＋实录）富饶的西沙群岛03 海滨小城01 欢庆（教学实录＋评课）穷人（2课时＋教学设计）挑山工03（两课时）

小白兔和小灰兔（教学设计＋实录）新课标/比尾巴03（教学实录＋评课）新课标/荷叶圆圆02（设计＋实录＋评课）新课标/口语交际：未来的桥（教学实录＋评课）新课标/我会拼图（教学实录＋评课）新课标/自选商场（教学实录＋评课）新课标/语文园地四（教学实录＋评课）

冬天是个魔术师 读书与交流

加了一句话（教学实录＋点评）倔强的小红军 妈妈，不要送伞来 鸟的天堂02 山茶花 书的世界

四年级语文：太阳02（网络课）田忌赛马03 我的家 我的影子 我们知道 五彩池02 小小的船03 颐和园02（网络课）只有一个地球03 中华童铭

作文指导课：想象作文

新课标/一年级：拼音复习（设计＋实录＋评课）新课标/口语交际：我们的画（设计＋实录＋评课）我的战友邱少云01 伟大的友谊 蝙蝠和雷达 晨读 翠鸟01 马淑珍教集中识字系列视频（全集）灯光

飞机遇险的时候 丰碑01 复韵母ao、ou、iu 古诗《所见》 归类识字 海滨小城02 荷花01 狐狸和乌鸦02 黄鹂和山雀 火烧云 记金华的双龙洞 惊弓之鸟 看图拼音识字 看图写话 看图学词学句.看图学文：秋天到了 可爱的草塘 刻舟求剑 狼牙山五壮士01 曼谷的小象02（两课时）瀑布01 少年闰土01 沙漠里的船 太阳路 螳螂捕蝉.跳水

我的弟弟小萝卜头 五彩池01 西门豹

小蝌蚪找妈妈02 小珊迪02 爱迪生 一把小伞 一个苹果 鱼游到了纸上 植物妈妈有办法

新课标/春天的手（设计＋实录＋评课）新课标/想飞的乌龟（设计＋实录＋评课）新课标/家（设计＋实录＋评课）新课标/识字乐园（设计＋实录＋评课）

新课标/口语交际：悄悄告诉他（设计＋实录＋评课）新课标/小兔运南瓜（教学实录＋评课）新课标/马莎长大了（设计＋实录＋评课）新课标/汉语拼音ie üe er（设计＋实录＋评课）新课标/口语交际：借铅笔 新课标/我家住在大海边－教学设计 雪地里的小画家（教学实录＋评课）三个小学生（教学实录＋评课）比尾巴01（教学实录＋评课）狼牙山五壮士02 李时珍 苹果落地 影子

一年级语文：太阳

马淑珍：一年级看图读拼音识字（两课时）一个中国孩子的呼声 小小的船01 小壁虎借尾巴

六年级作文课：我发现了.......四年级语文：太阳01 葡萄沟01 两只小狮子 鲁本的秘密 荷花02 老树的故事（北师大版）古诗三首（宿建德江等）海底世界 穿花衣的热带鱼 飞夺泸定桥 富饶的西沙群岛01 曹冲称象 菜园里01 比尾巴02 坐井观天 詹天佑

再见了，亲人（教学设计＋实录）云房子 雨 夜宿山寺

绚丽神秘的星球色彩（特级教师）小溪流的歌 小露珠 小稻秧脱险记

五年级作文：假如我是......五彩池03 我的战友邱少云02（特级教师）威尼斯的小艇 挑山工02 田忌赛马04 识字7（二年级人教版新课标与信息技术整合）识字2（二年级苏教版新课标与信息技术整合）蛇与庄稼 少年闰土02 沙漠里的春天

奇异的琥珀（特级教师）瀑布03（实录＋点评）瀑布02 葡萄沟02 胖乎乎的小手（人教版新课标与信息技术整合）鸟的天堂03 猫（特级教师）林海

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3.名师教学乡愁教学实录 篇三

师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)

师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)

师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。

(教师范读。掌声)

刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调深沉节奏：舒缓”)

为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。

【问题一】

这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?

生：不可以!

师：请说说理由。

生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。

师：你怎么知道是按时间来写的?

生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。

师：还有没有理由?

生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?

生3：我觉得感情方面它是层层递进的。

师：它是怎么层层递进的?

生.先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。

师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?

生：同意!

师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。 21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。

师：同学们的水平很高，回答问题很好!

【问题二】

第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?

师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100% )那你们说说理由，要说服我!

生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛!

师：回归?

生：台湾回归到祖**亲的怀抱!

师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。

生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。

师：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。

【问题三】

我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头

后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头

师：怎么样? 洪老师改得怎么样?

众生：不怎么样。

师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。

生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。

师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。

生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。

师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。

【问题四】

还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的`船票” “乡愁像 一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?

生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。

师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?

生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。

师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：

“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。

请刚才这个女同学来读。

(女生读)

师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)

师：再读几遍，背诵下来，我要检查。

师：会背了，请举手!

(两女生分别背诵)

师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。

【老师说课】

今天的课，我称之为“语感教学课”。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。

长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧儿，或者教成了历史课.或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语文课，我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得到解决。

语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现.不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易.其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

语感教学要运用多种方法.我们主要运用四种。

A.美读感染法。“读”是语文教学的第一教学法.抓住了读，就抓住了语文教学的要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读出来，这样的语文教学，能说成功吗?

B.比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处.进而培养语感。今天采用了这个方法。

C.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境。让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

4.《山雨》名师教学实录 篇四

师：同学们，听，这是什么声音?

生：雨声。

师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有什么感受?

生：很普通。

生：很一般，不会引起我们很大的注意力。

师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩!吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家。

(板书课题。)

师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊!打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。

(学生活动。)

生：雨中的声音(板书：声)。

生：雨中的颜色(板书：色)。

师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊!请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。

(学生活动。)

生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙!

师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗?

生：有变化。由远到近，从轻到响。

师：谁能模仿?

(学生活动：A、个别活动;B、轮流模仿;C、集体模仿。)

(教师相应评价。)

生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙!

师：同学门，你们到过山林吗?让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。

(想象说话。)

我是山中的___，当山雨来临时我会___，发出___。

生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。

生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。

5.二下语文名师教学实录 篇五

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

教学重点：

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

教学难点：

用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。

教学手段：

多媒体课件

一、谈话导入

上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，板书：夏天。现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗?

二、精读感悟

1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?

生读课文并交流所得

生甲：课文中描写的夏天是炎热的。

生乙：课文中描写的夏天是多彩的。

生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。

生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。

师随机板书：炎热的

多彩的 迷人的

有趣的

悠闲的

师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。

生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。

生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。

2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。

生自己读课文。

师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?

生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。

(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)

3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?

(一)炎热的

1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。

生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。

2、师：刚才同学提到炎热的夏天，出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。你从哪里能够感受到夏天的炎热?

生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。

3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?

学生读文

生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。

生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。

生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。

生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。

4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)

生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”

天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!

生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。

生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。

5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。

(二)悠闲的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。

生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。

生3：我都想出去玩一会儿了。

师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?

生：我觉得特别悠闲。

生：我觉得特别自在。

生：我觉得特别快乐。

生：我心情特别放松。

2、师： 可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

学生入情入境地朗读。

(三)多彩的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。

2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。

学生默读，画词。

生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。

生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。

生：我还从“盛开的鲜花” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。

师：还可以说什么样的鲜花?

生：五颜六色的鲜花。

生：色彩缤纷的鲜花。

生：色彩斑斓的鲜花。

生：粉红粉红的鲜花。

生：雪白雪白的鲜花。

生：金黄金黄的鲜花。

……

师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?

生：黄皮白瓤的香蕉。

生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。

生：红皮黄籽的樱桃。

生：又大又红的富士苹果。

生：绿皮白瓤的香瓜。

生：白瓤褐籽的荔枝。

……

3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!

4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!

生练习朗读、指读、评价。

6.风筝教学实录 名师课堂 篇六

一、导入 大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝

对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。

那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？

从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的

二、作者简介

我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？

没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》，那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。

三、检查字词

相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。

苦心孤诣 嫌恶 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟缩 ．．．（刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。

四、课文分段

一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

五、课文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀

悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？

生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。

对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。

而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。

2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，用自己的话简单地概括下？

生：就是小时候他的小兄弟特别喜欢放风筝，但他却觉得放风筝是没出息，发现小兄弟在做风筝后，很生气，然后把小兄弟的风筝破坏了。能不能在简单点呢？谁做了什么事？ 生：我把小兄弟的风筝破坏了。

3、我破坏了小兄弟风筝。这就是**说的“精神的虐杀”。那我们刚刚分析字词的时候讲过了，“虐杀”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆开来看虐待、抹杀、、好，那当年，我又是如何对我的小兄弟进行虐杀的呢？ 我们接着来看第二部分。

1、在第二段的开头部分我们可以很明显的额看出对风筝的态度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜欢。“我”-----嫌恶。

对，在当时的封建社会，人们尊崇的是“万般皆下品，惟有读书高”。对孩子的要求 所以我认为那是没出息的孩子做的玩艺，但弟弟却非常喜欢，课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？找出来读一读。

生：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。” 动作、神态的描写

这里对人物的描写运用了那些描写方法呀？这些描写我们可以看出小兄弟非常痴迷渴望风筝对吧。

2、那文中的我又是怎样对我的小兄弟进行虐杀的呢？大家用笔画出来 生：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

对，你看，即刻这两个字，他全完没有给小兄弟任何挽留的余地，没有片刻的考虑，就毁坏了他辛苦制作风筝。而且这里面有几个动词。那几个？ 生：伸手，折断，掷，踏。

从这些词，我们可以看出当时我的行为怎样啊？ 生：暴力、3、行为十分暴力，面对哥哥的这种行为，弟弟的反应是怎样的呢？ 生：绝望

无助、绝望。绝望这个词我们经常看到，你们觉得绝望应该是什么样的？有没有同学愿意说说？

生：应该是对一件很想做的事情失去了信心。可以这样理解。所以说这对一个孩子而言是多么残忍，虽然文中哥哥傲然走出没有留心弟弟，但是我们完全可以想象当时弟弟的反应。也许是暗自啜泣，那么到这里我们可以发现，文中的我作为一个精神虐杀者，毁坏的仅仅是弟弟的风筝吗？ 生：不是，还有希望。

毁灭的是希望，甚至是弟弟当时的童心。

刚刚我们已经梳理了文章脉络，将这篇文章分为几部分？

请一位同学来回顾一下，一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

但当时我却理所当然的觉得自己管的对。觉得完全的胜利。但是在二十年后呢？作者还这样觉得吗？那接着我们继续来看文中第三部分内容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。

读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸？这里的“惩罚”是什么意思？;%7C

生：鲁迅先生读了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。PM.生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。“u*”t 生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。（他怎么会说出的？）<0

师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻！鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔

那说明这时候作者已经幡然醒悟，后悔当初所做的一切，对吧。那这时候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出来？

生：而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。大家想想看铅块应该是什么样的？是不是很重，而在这里作者将铅块比喻成铅块，说明他当时应该是十分后悔的。

那么我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？ 生：去讨他的宽恕。

一开始就想到这个方法吗？ 生：一开始是想送他风筝

想送他风筝，重拾童年乐趣，但大家觉得有可能吗？ 生：没有

对，因为他已经和我一样早已有了胡子，所以我只能去讨他的宽恕，希望弟弟能告诉我：他不怪我。那么我成功了吗？ 生：没有。为什么？

生：因为他已经全然忘却

师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。生：他不能补过，只能在悲哀中度过。生：二十年来，他的内心一直很愧疚。

师：大家觉得此时我是希望弟弟记得这件事还是忘了。（讨论）师：你们都是从亲情上理解的。（到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴）如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗？

我们知道因为以前我用错误的方法把弟弟的童心扼杀了，那如果弟弟已经全然忘记的话，那是不是意味着弟弟在潜移默化中已经被我影响了，精神已经麻木了，那他会不会也会成为新一代的精神虐杀者呢？想到这里我是不是应该感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下来写到我的心情是怎样的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀吗？

生：无可把握的悲哀。

无可把握的悲哀，为什么说无可把握？

我们先一起把文章的最后一段有感情的齐读一下。四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。那其实这寒威冷气实际上是指什么？ 生：心中的哀伤。

弟弟作为被虐杀者已经全然忘记，处在一种麻木状态，那大家试想一下，在当时的社会多不多人像弟弟一样？ 生：多

对，当我想到这么多的都像弟弟一样孩子，这种情况我有没有办法挽回呢？ 所以，作者才说这是一种无可把握的悲哀，这是一种无奈。

我想学了这篇文章，我们大家都应该感到庆幸，因为我们生活在这个时代，而不是鲁迅所处的那个沉闷的社会。相对而言，至少

7.《女娲补天》名师教学实录 篇七

第四册十五单元《女娲补天》第一课时。

教学目标：

1.自主学习生字17个，并且练习书写2-3个生字。

2.初步理解课文，体会女娲的勇敢精神和顽强的毅力，并且练习有感情地朗读课文。

教学重难点：自主学习生字17个。

教学准备：辅助课件、生字卡片、板书用贴图。

教学过程：

一、激情导入，引入情境

引语：同学们，你们爱听神话故事吗?这节课，丁丁就给咱们带来了一个好听的神话故事。(贴女娲补天的故事图片)

教师：谁能看着图说一说，这个故事主要讲的是谁?她在做什么?

生1：这个故事主要讲的是女娲。

生2：女娲正在补天上的大窟窿。

生3：我还知道这个故事的名字叫女娲补天，小时侯听我妈妈讲过。

教师：你们知道的真多，这就是我们今天要读的故事，名字叫：女娲补天 (板书课题)

学生：齐读课题。

〔评析〕在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣，同时又锻炼了学生看图说话的能力。

二、初读课文，自主识字

引语：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧!

教师：请同学们打开书，自由读一遍课文，边读边画出你不认识的字。

学生：小声音读课文，圈出不认识的字。

教师：刚才，老师看见许多同学都画出了不认识的字，谁愿意说一说，一会儿你打算怎样学会这些生字?

生1：我想自己看生字表里的拼音。

生2：我想和我同桌的小伙伴一起学。

生3：我想用咱们学过的查字典的方法学。

生4：一会儿遇到不认识的字我想问老师。

教师：同学们的识字方法真多，下面，就请同学们用自己喜欢的方法认字。

学生：自主识字。

(此时给学生充足的时间自学)

教师：刚才，老师看见同学们学得特别认真，下面，老师想看看同学们都自己学会了哪些字?

(教师拿出生字卡片进行检测，那些只有个别同学不认识的字就当时解决，并练习组词。)

[评析]在小组合作学习生字之前，先筛选出几个学生基本上都认识的字，这样既节省了时间，又降低了识字的难度。

生1：“支”这个字特别好记，音乐课上老师经常让我们唱一支歌，就是这个“支”。

生2：我还会用这个字组词“支架、枪支”

生3：“乌”字也很好记，小鸟的眼睛没有了就是乌。

生4：我组的词是“乌黑、乌云”

生5：我还会组一个词是“乌鸦”。

三、生生互动，教认生字

教师：刚才，同学们已经自己学会了好几个字，但还有一些字掌握得不好，老师相信，如果同学们小组合作学习，一定会认得又快又好。一会儿，老师想请学得好的小组来当小老师，教大家认字。

学生：

1.小组合作学习，用学过的各种方法认字。

2.当小老师，到前边教大家认字。

小组1：我们组想给大家猜个谜语“共有三滴水”，谁知道是哪个字?

生：是“洪”字，因为洪字的右边是个共字，左边是三点水。

小组2：我们组也想给大家猜个谜语，“长长的毛巾”是什么字?

生：是“帐”字。

生：我还会用帐字组词“蚊帐、帐篷”

小组3：我们组想利用学过的字记这些生字。

组员(1)：儿童的童字加个提手旁就念“撞”，谁会用这个字组词?

组员(2)：把“推”字的提手旁换成土字旁就念“堆”，这个字是形声字，请大家跟我读一读。

组员(3)：把“决”字的两点水旁换成缶字旁就念“缺”。

小组4：我们组区别“娲、祸、锅”这三个字有一个好办法，根据部首的意思来理解，女娲是个女的，所以就是女字旁，锅是用铁做的，所以就是金字旁。

教师：他们组这种根据部首的意思来记字的方法真好，你们看，帐篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字头，“猛”字一般形容动物很凶猛，所以是反犬旁。

总结：刚才，同学们用了这么多方法来记字，你们真棒!下面，我想请同学们一起玩个抢字卡的游戏，看谁抢的字卡多，谁认的字就多。

(师生一起玩抢字卡的游戏)

〔评析〕通过小组汇报，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小伙伴交往的能力。

四、品读课文，巩固所学的生字和字词

引语：刚才，同学们真棒，在这样短的时间里竟认识了这么多的字。老师为了奖励同学们，给你们播放一个小动画，好不好?

(播放动画：女娲补天)

学生：

1.边看动画边思考，喜欢女娲吗，为什么?

2.自由发言，说说自己的看法。

3.讲一讲还知道哪些有关女娲的故事。

[评析]在学完生字之后，为学生播放动画片，使学生对这个神话故事有了更深刻的认识，而且通过讨论，学生更加深刻地认识到了女娲的勇敢精神和顽强毅力。

教师：听刚才同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。请同学们边读边画出生字所带的词语。

学生：

1.自由读课文，用笔画出生字所带的词语。

2.同桌的两个人一起读读这些词语。

教师：谁愿意说一说，在这些词中，你还有不明白的词吗?

总结：同学们说得真好，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。

请同学们一起读一遍课文，读出自己的感情。

学生：齐读课文。

五、总结全文，拓展思维

教师：

1.故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发?

2.你还知道哪些有关女娲的传说吗?

8.《采薇》课文名师教学 篇八

《采薇》的情感主调是悲伤的家园之思。《采薇》是一首以远戍归来的士兵的口吻写下的追述征战生活的诗篇。

教学目标：

1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情

2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力

教学重点：

理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾

教学难点：

理解诗歌对战争的复杂情感

课时安排：1课时

教法与学法：

根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力

教学过程：

一、导入

我们军训时学了军歌，大家还记得吗?有一首很好听的军歌，叫做《说句心里话》，听过吗?唱的是什么啊?(学生答：想家)什么人想家?(学生答：战士)，学过范仲淹的《渔家傲》吗?(学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪)这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没有呢?今天我们就一起走进《诗经·小雅》的《采薇》

二、朗读课文

三、内容分析

1.诗歌表达了什么情感?

明确：战士思乡

由此引出诗歌的两大主题：思乡 战争(板书)

2.划分段落

明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡

3.前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的?

明确：1)逐渐加深

2)直接表现的语句：忧心烈烈 忧心孔疚

间接表现的句子：薇的变化(作 柔 刚) 时间的流逝(莫止 阳止)

分析：我戍未定，靡使归聘 联系：烽火连三月，家书抵万金

4.诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

明确：

手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”

作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发

5.我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找

明确：前三章整体上是赋，采薇是兴

6.四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情?

提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这样写了吗?没有

明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情

7.结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何?

明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，又有无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难

9.名师执教《慈母情深》教学实录 篇九

《慈母情深》教学实录

一、擦亮“深”这个题眼

编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。

师：请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!

生：(齐读)慈母情深

师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!

生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)

师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?

生：(齐答)是!

师：为什么?(稍顿)为什么?

生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。

师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!

生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗?

生2：深厚。

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!

生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平常说的“题——”

生3：(紧接话头)题眼。

师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!

生：(齐读)慈母情深

师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!

生4：慈母的情到底深在哪里呢?

师：这的确是个问题。(对另一生)你请!

生5：为什么说慈母的情很深很深呢?

师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!

生6：慈母的情有多深呢?

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。

师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。

师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始!

生：(各自在练习纸上默写新词)

师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。

生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)

师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。

生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)

师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

好!抓紧时间，自己校对。

生：(校对练习，做错的主动修改)

师：全部正确的请举手。

生：(全班约三分之二的学生举手示意)

师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!

jūn guī

生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)

师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。

jūn

生1：(朗读)龟 裂

师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(guī)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来!我们一起读!

生：(齐读)龟裂

师：再读!

生：(齐读)龟裂

师：再读!

生：(齐读)龟裂

师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!

生2：我爷爷的手是龟裂的。

师：你爷爷的手，给大家描述描述。

生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。

师：这样的手用一个词来形容，就叫——

生2：龟裂。

师：没错!谁也看到过龟裂的手?

生3：我外婆的手。

师：给大家说一说你外婆的手。

生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。

师：嗯，你外婆的手就叫——

生3：龟裂。

师：都明白“龟裂”了，是吧?

生：(齐答)是!

师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说——

生：(齐读)攥!

师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。

生：(按要求书空)

师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。

生：(自觉地攥紧左手)

师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!

生：(齐读)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

生4：想哭的感觉。

生5：鼻子酸酸的，心里很难受。

生6：特别伤心，都快掉眼泪了。

生7：内心很痛苦。

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生8：高兴。

生9：满足。

生10：幸福。

生11：喜气洋洋。

师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸)

生：(齐读)鼻子一酸。

师：再读。

生：(齐读)鼻子一酸。

师：再读，读出那种想哭的感觉。

生：(齐读)鼻子一酸。

师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。

生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流)

三、拉开“震耳欲聋”的张力

“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。

师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。

生：(全部举手)

师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!

生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?

生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。

师：请问，还有谁也特别留意过这个句子?

生：(三位学生举手示意)

师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?

生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。

师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

生：(齐读“句一”。)

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。

生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)

师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。

生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?

生3：好像。

师：不对!不是“好像”。(对另一生)你请。

生4：将要，快要。

师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：(齐读“句一”，声音很响。)

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?

生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。

师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?

生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。

师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。

生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。

师：所以，你愿意呆在那里吗?

生7：不愿意!

师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?

生：(齐答)不愿意!

师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!

生：(齐读“句一”。)

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?

生：(齐答)没有。

师：消失过吗?

生：(齐答)没有。

师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

生：(快速浏览课文。)

师：(对一生)你请。

生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。

师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。)

生8：(朗读“句一”。)

师：这是第一个依据，请继续。

生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”

师：母亲为什么要大声问?因为——

生9：(朗读“句一”。)

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。

生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。

师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为——

生10：(朗读“句一”。)

师：已经是第三个依据了，还有吗?

生11：(朗读)接着又对着我喊。

师：又是喊，为什么呀?因为——

生11：(朗读“句一”。)

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深?

生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

师：看，又是一个“大声”!为什么?还不是因为——

生12：(朗读“句一”。)

师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——

生：(齐读“句一”。)

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?

生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。

生14：我想哭。

生15：我感到非常惭愧。

师：是的，这种.种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：(齐读“句一”。)

师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?

生：(齐答)不能。

师：能轻易地放过去吗?

生：(齐答)不能。

师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?

生：(齐答)不能。

师：能不加留意、蜻蜓点水吗?

生：(齐答)不能。

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹“我的母亲”

三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。

师：好!我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?

生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。

生：(齐读“句二”。)

师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?(对一生)你请。

生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。

师：“我的母亲”一共出现了几次?

生2：三次。

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。

生：(齐读“句二”。)

师：谁的背直起来了?(对一生)你请。

生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了?

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了?(对一生)你请。

生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生)你请。

生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?

生：(齐答)是!

师：特别!写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现)

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

我们一起读一读。

生：(齐读此句。)

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：(自由朗读，各自体味。)

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。(对一生)你请。

生6：第一句读起来好像感情更深一些。

生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。

师：我不太相信什么?

生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?

生：(齐答)看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?

生：(异口同声)第一句。

师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：(闭上眼睛，听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。

生8：极其瘦弱的背。

师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢?

生9：弯曲的背。

师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢?

生10：脊柱突出的背。

师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——

生11：笔直的。

师：是笔直的呀!我母亲的背是——

生12：挺拔的。

师：对啊，是挺拔的呀!我母亲的背是——

生13：胖胖的。

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?

生14：一张粗糙的脸。

师：粗糙的脸。

生15：布满了皱纹的脸。

生16：苍白的脸。

师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是——

生17：光洁的。

师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是——

生18：美丽的。

师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——

生19：红润的。

师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。

生20：布满血丝的眼睛。

师：布满血丝。(对另一生)你看到了——

生21：疲惫的眼睛。

师：疲惫。(对另一生)你还看到了——

生22：一圈一圈的黑眼袋。

师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——

生23：炯炯有神。

师：没错。曾经是那样的——

生24：清澈

师：对呀!曾经是那样的——

生25：有魅力。(众笑)

师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(稍顿，全场一片静寂。)

师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：(齐读)背直起来了

师：(低声朗读)我的母亲

生：(齐读)转过身来了

师：(语调上扬)我的母亲

生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始!

师：(充满神情地朗读)背直起来了

生：(齐读)我的母亲

师：(充满神情地朗读)转过身来了

生：(齐读)我的母亲

师：(充满神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：(齐读)我的母亲

师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：(齐读“句二”，读得声情并茂。)

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?

生26：很不好受。

生27：很难过。

生28：伤心。

师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：(齐读“句二”，读得很是感人。)

师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少吗?

生：(齐答)不能。

师：“我的母亲”能改吗?

生：(齐答)不能。

师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。

五、与“立刻”的语言节律谐振

无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。

师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。

生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?

生：(齐答)立刻。

师：对!立刻。几个立刻?

生：(齐答)四个。

师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。)

师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。

生3：(朗读“句三”，效果不错。)

师：好!我们一起读。

生：(齐读“句三”。)

师：“立刻”是什么意思?找个同义词。

生4：马上。

生5：迅速。

生6：立即。

师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现)

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?

生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。)

师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

生：(自由朗读，体会不同的表达味道。)

师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?

生7：第一句。

生8：第一句。

生9：第一句。

师：都是第一句，是吗?

生：(齐答)是!

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。

生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。

师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧?

生：(齐答)是。

师：好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。

生11：(朗读“句三”。)

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。

生12：(朗读“句三”)

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——

生12：痛苦。

生13：悔恨。

生14：鼻子一酸。

师：来!我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

生：(齐读“句三”。)

师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗?

生：(齐答)不能。

师：四个“立刻”能改吗?

生：(齐答)不能。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充实“塞”的意蕴;最后拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?

生：(齐答)不容易。

师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱?

生1：九毛钱。

师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱?

生2：一元五角钱。

师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗?

生3：不想了。

生4：不想了。

生5：不想了。

生6：不想了。

师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?

生7：(朗读)我挺高兴他爱看书的!

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?

生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱之后呢?

生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了

师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——

生10：特写镜头。

师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——

生：(齐答)塞。

师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀?

生11：这是有力地塞。

师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。

生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：母亲给钱犹豫了吗?那么，这又是怎样地“塞”?

生12：这是毫不犹豫地塞。

师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读!

生12：(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”?

生13：这是慷慨地塞。

师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读!

生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读!

生：(齐读“句四”。)

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?

生14：是爱。

师：无私的母爱。

生15：是希望。

师：望子成龙的希望。

生16：是感情。

师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。

生16：是深情。

师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!

生：(齐读)慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：(合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。

师：(大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。)

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：(学生各自写话，教师巡视。)

师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——(对一生)你请。

生1：(朗读)妈妈，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊!妈妈，对不起，您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。妈妈，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您实在是太累了啊!妈妈，我对不起您啊!妈妈，我爱您!

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!

生2：(朗读)妈妈，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。妈妈，您一心期待，只为子女成材。妈妈，我的好妈妈!

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了!

生3：(朗读)妈妈，我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。妈妈，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。妈妈，我只想对您说：“我爱您!”

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字!

生：(齐读课题。)

师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?

生4：我的妈妈。

生5：我的妈妈。

生6：我的妈妈。

生7：我的妈妈。

师：老师相信，你们都会很自然地想到——

生：(齐答)我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字，教师朗读。)

由我的老母亲

很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧?

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的

故事吧?

孩子们，来!让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸!

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!

(满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》。)

板书：

10.观摩名师教学实录论文 篇十

马合木提江

课程改革从理念到教学实践，我们不得不碰触到一个个具体而又鲜活的课题。说明文教学在“淡化文体”的呐喊声中备受冷落，散见的相关论述也并未引起大家的注意。翻阅不同时期名师的课堂实录及通览各级各类的语文公开课，我们发现少有说明文的教学实例。是说明文太容易教了，不足以挑战教师的水平，还是说明文太难教了，不容易出彩？问题也许并不是这么简单。我们有必要对说明文教学进行重新的审视。有人这样说，目前语文界关于说明文的教学机制，就是一个“自身”面临“审判”的“法庭”，在这个“机制”下语文教师所讲的一切，其实就是一个“自身”面临“审判”的“法庭”作出的判词。照此说，自身面临审判的法庭所作出的“判词”其可信度和可遵照度就可想而知了。

然而现实的说明文教学我们正在遭遇着这样的尴尬：一方面我们自身面临着“审判”，一方面我们又不得不作出“判词”。具体表现为以下三点：

尴尬一 ——原有说明文学校知识不适应新课程提出的新要求。

什么是说明，什么是说明文，翻开我们的教学参考用书及相关的语文论著，我们可以看到大同小异的表述。所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式；说明文是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。从叶圣陶夏丏尊在《国文百八课》里提出“说明文”（解说文）概念始，整整七十年，我们一直沿袭这样的说法。于是说明文教学“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”大家都耳熟能详，但是大家耳熟能详的也就这点东西。说明文教学就成了这样一种状况：把这点文体知识作为教学目标，把每篇说明文肢解为相同的几个要素，失却了每篇说明文特有的个性，把说明文只当“说明文”教。又有人因为说明文学校知识的陈旧、单调，想另辟蹊径而不得，或由于长期占主导地位的整个儒家文化总体上不重视对自然理性的探究，习惯于从文学的角度进行语文教学，比较难习惯对非文学文本以理性的眼光读解，这样的结果是把说明文上成不伦不类的文学课或常识课。如《看云识天气》和《大自然的语言》人们就津津乐道于其开头部分的描写。“人教版”《教师教学用书》（义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册、八年级上册）也竭力怂恿老师们作这样的文学性分析，并要学生熟读、体味、积累、仿写，却没有针对“说明文”这一文体特征进行“为什么这样写”的追问。再看王荣生先生对魏书生老师示范课《统筹方法》的分析：究其实，学生学的不是《统筹方法》这一“文”，而主要是文中所传递的“统筹方法”这一东西，即课文的“内容”。语文教学里的“语文”，如果真是这么一篇篇地围绕着课文里的“东西”转，那不成了杂货铺吗？

老师们要么死教那一点东西，要么教出一些五花八门的知识来。新课程改革显然意识到这个问题（但在《语文课程标准》中的阐述似乎底气不足）。我们看一看《语文课程标准》有关于“说明”（说明文）的表述，第三学段有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；第四学段有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；还有“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；第四学段写作有“写简单的说明文，做到明白清楚”。从中我们得到的信息是：“阅读”中没有出现“说明文”的说法，只在第三学段分别就说明性文章、叙事性作品和优秀诗文提出阅读目标；《语文课程标准》仍然沿袭“五种表达方式”的说法，“写作”条例中仍沿用文体四分法——记叙文、说明文、议论文、应用文；单列了“阅读科技作品”并提出阅读要求。然而我们能看到的也仅有这些，再“没有具体的内容项目”，对“科技作品”也没有统一的界定，“科技作品”与“说明文”是什么关系，也未见有专家进行论述；新课程提出的这些变化也“未被要求论证其内容的合适性、与达成目标的一致性、可行性，对实施条件和适用情形更是几无考虑”。从而课程内容研制中本来存在的问题又转嫁给了教学，教师又得费力去揣摩“编辑意图”，教学又变成了教师（素质）的问题。教师的尴尬可谓大矣！

尴尬二——教材编写对“知识体系”和“主题单元”的两难兼顾。

教材编写的尴尬是，一方面要有对长期形成的读文传统与习惯（传统教材多以“语法——文体体系”组元，老师也习惯了这样的教学）给予必要的尊重；一方面又要有对以往教学进行纠偏的一种期待——以主题单元取代知识体系单元。这两种编排体系孰优孰劣至今尚无定论（也定不了），原因就在于各有优劣。然而从现实发展看，“主题单元”大有取代“知识体系单元”的趋势。如何避其劣势同时又拥有另一种编排体系的优势就成了教材编撰者面临的尴尬。简单比较根据新课标编写的三套初中语文教材（人教版、苏教版、语文版）我们可以发现教材编撰者在说明文编排上试图作出的努力。都以八年级上册为例：“人教社”初中语文实验教材编入了两个主题单元（参见下表），文体与主题结合，大致有“一般说明文”与“科技说明文”的区别；“苏教社”初中语文实验教材，则围绕单元主题“高新科技”编排了一个“自由读写单元”以对应《语文课程标准》中的“阅读科技作品”一说（下册则编有“事理说明文”单元）；“语文社”初中语文实验教材，在七年级下册编排了“事物说明文”单元后，在八年级上册编排了一个“事理说明文”单元，也是对应“阅读科技作品”一说。写作编排上“苏教社”与“语文社”教材的文体要求更为明确。从简单比较中我们可以发现一方面三套教材都有主题框架的追求，另一方面又不得不有对说明文文体的坚持。如何寻求这样的和谐点，确实是颇费踌躇的事。

教材编写的这种两难境地（有由第一个尴尬引起的，如教材编写对课标中“阅读科技作品”一条的僵化对应，就三套教材对“科技作品”概念的理解也值得商榷）直接导致说明文教学的两难境地。再以“人教版”语文八年级上册的“说明文”具体编排为例，加以阐述（见下表）。

由上表可以看出，编者是有意以第三单元和第四单元对应《语文课程标准》写作中的“说明文”（综合性学习活动中有“用说明性语言介绍具体的桥”的写作要求）和阅读中的“科技作品”，那么如果我们“揣摩编者意图”是不是该把这两个单元作如此处理呢：第三单元在兼顾主题的同时侧重于从文体知识的角度（写作角度）进行学习；第四单元在兼顾说明文特点的同时侧重于从科学精神和科学思想方法的角度进行学习。如何兼顾如何侧重如何在具体教学中体现出来，又成了我们在说明文教学上的另一种尴尬。

尴尬三——说明文教学和说明文阅读与写作考查的实际脱离。

尴尬一给我们带来的问题是，说明文学校知识的有待更新，说明文我们不知道“教什么”（或还要教什么）；尴尬二给我们带来的问题是，似乎已经有人告诉我们要教什么，我们仍然不知道“如何去教”。但也有很多老师很简单地回答了这些问题，而且是我们经常听到的一句话：考什么，就教什么。在应试教育仍然一统天下的当下，有着这样想法并付诸实践的老师不在少数。这样做确实也非常简省而有效率。然而，说明文教学也就蜕变成了习题训练：把一篇篇文章要么按课后练习题去训练，要么按作业本中的设题去训练，要么按中高考题型去训练，要么自编成练习题去训练。学生为要应付考试而认真地练着，以获得高分。“考什么，就教什么”，反过来还有一句话，不考什么就不教什么了吗？这就又有必要梳理一下中高考都考了些什么了。

就中考而言，一度在阅读考核中有这样的阅读设置：记叙文、说明文、议论文、文言文各一篇（段）。自然考查的也多围绕文体特点去考核，如说明文常见的题型为：本文段的说明对象及特征是什么；用了什么说明顺序；这句话用了什么说明方法，有什么作用等。这样的考查方式经历了很长一段时间，那时的说明文教学目的性很强；当科技说明文成了高考的必考内容后，中考也紧随其后，文体知识就逐渐淡化，着重从不同侧面考查学生筛选、提取、推断信息的能力。于是习惯于文体教学的老师们又不知道如何处理文体知识的教学和这种处理信息能力的培养了。当科技说明文作为一种必考科目，高中语文老师定会针对考题“发明”出一些说明文的新教法。而通览2005年各地的语文中考试题，好多省市已经打破了这种文体的固定设置格局，现代文考核多为散文，文体的概念大有淡化的趋势，多从人文角度设题了，这时从中考的角度观照说明文教学，初中语文老师又该“教什么”呢。再有“话题”作文的兴起，最遭殃的就是说明文的写作（学习）了，在中高考中没有（或少有）以写说明文取胜的（在考场上要写出一篇以介绍知识为主的说明文确实也不大可能，而许多话题也不可能写成说明文）。教学中说明文受老师和学生的轻视就不难想象了。甚至有许多老师完全放弃了对“说明文”的写作训练。

造成以上尴尬的原因最后都可以归结为一个问题的明晰，那就是——为什么要学说明文。这是一个看似简单还真不能简单回答的问题。夏丏尊与叶圣陶等合编的《开明国文讲义》中这样说，解说文（说明文）的目的在传授知识，使人了解。或从写作的角度有人会这样回答：“认识说明文的写作规律。”这些“从来如此”的说法，我们有没有能力对其发出质疑？事实上已有许多不同的声音。王荣生在《语文科课程论基础》一书中，阐述“语文教材和语文教学中的问题”时，提到必须对语文学校知识进行重新的审理，重构语文知识，切实做好语文知识“除旧纳新”的工作（当然包括说明文知识）；《语文教学之友》杂志（2005年第5期）有一篇文章甚至认为“说明文是一种并不存在的文体”；南开大学文学院的徐江教授则对“说明”“说明文”和“为什么要讲说明文”作了重新定义（《语文学习》2004年第9期），这里不妨抄录几句，以供参考： 《语文课程标准》在吸纳了各方观点后，对说明文的阐述有了一些新的突破。特别是文学作品与非文学作品的区分，并在第四学段单列了“阅读科技作品”一项。这些表述虽然还不如人意，毕竟为我们在说明文教学中寻求突破提供了理论上的支持。

突破·途径一 ——对识文辨体的重新体认。

说明文既然作为一种文体存在，自有其独有的文体特征。明代学者徐师曾在《文体明辨·序》中说：“夫文章之有体裁，犹如宫室之有制度，器皿之有法式也。”这也就是说，文体知识就是篇章的“制度”和“法式”。在阅读分析中使学生掌握文体，才是科学的学习方法。明代陈洪谟也说：“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”这是对作者的创作要求，而读者对课文进行读解，也需先辨体裁，认识其内在的和外在的特征。这一传统理论是否会让我们回到就“文体”而教“文体知识”的老路上去呢？我们需要对“读文先辨体”这一传统理论有新的体认。李景阳主编的《语文教学论》中有一段话，或许可以为我们消除一点疑惑：

这样，我们在处理《桥之美》《说“屏”》《你一定会听见的》这类小品文时，就不必死板地将其归入“说明文”中进行教学。

而说明文教学如何“识文辨体”，则有一些先例在，大可借鉴参考，其中“比较法”算是一种重要的方法。如在教学法布尔的科学小品《蝉》时，我们不妨选郑振铎先生的《蝉与纺织娘》这样的美文，加以一番比较，我们就会发现两者在体式和风格上的明显差异：《蝉》的对象是自然界，而《蝉与纺织娘》的对象是人化了的自然。法布尔的注意力始终在蝉身上，而郑振铎的目的则最终是要转移人们的视线，从对蝉的诗意描述中引领出一种属于人的“精神”。这样一来，学生就会明白：什么叫科学家，什么叫文学家；什么叫科学作品，什么叫真正的文学散文。再如特级教师于漪老师教学《晋祠》一文时，则把《中国名胜词典》中关于“晋祠”的条目与课文进行对比教学，以获得对文章表达、语言、结构等的领悟。

突破·途径二——从科学的角度进行解读。

科学性是说明文的主要特点，而传统的说明文教学由于受应试教育的影响，只注重知识和技能这一目标的落实，在课堂教学中，教师总是以说明文的相关要素对文本进行条分缕析，而对文本中所体现的科学精神和科学思想方法视而不见。《语文课程标准》中单列“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”就是对这种现状的纠偏。但愿不要狭隘化地理解这句话而走向另一个极端（教材的编撰有这样的倾向），其中的“注意领会”不是“唯一”。

从科学的角度进行解读，还有另外的意思是，要打破对文本（包括《教师教学用书》）的尊崇跪拜心理，以科学的批判精神去解读说明文。徐江认为当前的说明文教学是“在讲科学的平台上表演着不科学”。工人出身的德国唯物主义哲学家狄慈根指出：“科学就是通过现象以寻求真实的东西，寻求事物的本质。”科学是不断向前发展的，科学的结论，有时只代表一时，且不一定都是正确的。教师可以在作者行文逻辑上的错误，或是编者解读错误，文本中的模糊点或有待于进一步验证的地方设计创新点，来培养学生的科学精神。如《中国石拱桥》中“为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？”一节，有人对“首先”一点提出质疑，说应该是“中国水乡河网与丰富的石料等环境条件及文化传统造就了中国石拱桥的环境需要”。如《大自然的语言》中阐述“物候现象来临的决定因素”时，《教师用书》把“古今的差异”一点也与前三点并列，显然是不妥的。作者用“此外”点开，老师可以在此处提问：为什么不列为第四个因素？通过思考可以体会出作者行文的缜密。如《绿色蝈蝈》中有学生对文中有关动物习性的描写提出了不同的见解等。学生一旦树立起这样的“科学意识”，说明文教学也就成功了。另外，宜把说明文放入相关的科学领域或背景中进行解读。如《中国石拱桥》与国内外桥梁发展史；《故宫博物院》与中国（世界）建筑艺术；《奇妙的克隆》与最新克隆技术；《大自然的语言》与物候学发展状况等，这同时要求教师要有一定的科学素养。

突破·途径三——与综合性学习活动相结合。

与语文教材中的绝大部分文学作品相比，学生对于数量有限的说明文不是很感兴趣。而日渐丰富的文学批评理论、哲学理论等等都给文学作品的解读注入了新的元素。然而这些对说明文的影响几乎为零，说明文不能借文艺学的羽翼以获得新的飞翔，只有从自身寻求突破。不过，却可以与“生活语文”“大语文”等观念接轨，和综合性学习活动的开展相结合，以获得新的活力。而教材也有这方面的编排，如课文《中国石拱桥》《桥之美》与“说不尽的桥”综合性学习活动的结合。通过活动，学生看待事物将拥有更高的视角，更广的视野，不再详述。

说明文教学虽然仍处于尴尬之中，但相信通过大家的努力，这一潭浑水将逐渐变得