编码教学课件

编码教学课件（精选12篇）

1.编码教学课件 篇一

《编码》教学设计

一、教学内容

北师大版四年级上册数学好玩《编码》

二、教材分析

教材以模拟破案的情境展开对编码的学习，主要基于两点考虑。第一，“破案”情境能激发学生的好奇心、求知欲，“探长破案”是真正来源于生活的学习素材，能沟通数学与生活的联系。第二，现实生活中的编码规则非常丰富，教材按照举一反三的编排思路，首先“举一”，创设了“你能帮助探长破案吗”，以身份证和银行卡为例，引导学生“反三”，即让学生尝试编制学号，自主探索编码规则，以及交流生活中的例子，进一步让学生体会编码在日常生活中的广泛应用，感受编码在表达与交流中的简明和科学。

三、学情分析

数是人们表达、交流和传递信息的重要手段，这个10个阿拉伯数字组的数对于学生来说并不陌生，他们已经学习了基数、序数，知道数可以表示数量，可以表示排列顺序，而对于由这10个阿拉伯数学组成的另外一种数——编码，学生却不甚了解，所以课堂上结合“探长破案”的情境引导学生探索数字在编码中的应用，并鼓励学生从编码的角度来编制学号，增强学生对数的应用意识，更深刻地理解数的意义，逐步建立数感。

四、教学目标

1、知识技能：结合具体的问题情境，了解数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法。

2、数学思考：通过观察、比较、猜测来发展学生的推理能力，进一步理解数的意义，逐步建立数感。

3、问题解决：会用数描述某些事物的特征。

4、情感态度：在利用编码解决问题的过程中，进一步体会“数”在日常生活中的作用，感受数学的文化价值国。

五、教学重点：了解数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法。

教学难点：鼓励学生从编码的角度来编制学号。

六、教学准备：ppt

七、教学过程

（一）导入：

1、大家都知道0—9是十个特别重要的阿拉伯数字，板书：数字

2、它们能组成很多很多的数，其中有一种数叫基数。板书：基数。基数是什么意思呢？就是表示数量的多少、大小，例如：咱们班有30个人，我有15本书，这里的30、15就是基数。

3、用0-9这10个数还以组成另外一种数，我们把它叫序数，板书：序数。它表示一个数的顺序和位置，比如说，他排在第1排，我家住在15号楼，这里的1、15就是表示排列的顺序。

4、今天呢，我们来学习另外一种数，也是由这10个最基本的数字组成的，它叫做编码。板书：编码。

【设计意图：把编码放到数字大家庭里，放到一个大的系统里。

由数字可以组成基数、序数、编码，拓展了这节课的领域。】

（二）探究新知

师过渡：同学们对我还是比较陌生的吧，下面我再来介绍一下，我叫王颖，我的出生日期是xxx，我的身份证号码是xxxx，请大家观察这两组数据，你发现了什么？（善于观察的好孩子）原来在身份证号码中包含着一个人的出生日期。的确如此，每一个人身份中中都包含了你的出生日期。

1、探长破案

（1）大家有喜欢看警匪片的吗，那你一定对破案抓坏人感兴趣吧。今天就请各位同学来帮我破一个案子，在一个漆黑的夜晚，110接到报警：某小区发生一起盗窃案，警察现在锁定了5个犯罪嫌疑人，还获取了他们的一些信息，请看你都看懂了什么信息？

生：相貌、出生年、持有的银行卡情况

师：在现场还找到一张不完整的身份证复印件，在背面还有银行卡号。（课件出示嫌疑人的信息以及残缺的身份证和银行卡）（2）现在你们每一个人都是一名小警察，你能根据这张不完整的身份证信息来缩小犯罪嫌疑人的范围吗？谁来说一说？

生1：从身份证上我们知道罪犯是1972年出生的，排除第一个和第四个罪犯

师：你是从身份证中哪儿找到他的出生年份的？

师：在身份证上除了可以看到出生日期，你还知道哪些信息？ 根据学生的汇报师随机点拨，简单介绍。

第1～6位是地址码。

①第1、2位上的两个数字表示省份；（如42表示湖北省）

②第3、4位上的两个数字表示所在城市；（如05表示宜昌市）

③第5、6位上的两个数字表示户籍所在区（县）（如02表示西陵区）

第7～14位是出生日期码。表示出生年、月、日。

第15～17位是顺序码。

同一地区一天出生的人不止一人，报户口时按照一定的顺序排列起来。第17位是单数分配给男性，是双数分配给女性。

第18位是校验码。校验码师用来检验身份证真伪的。是计算机按一定的公式计算出来的，校验码一般用0—9来表示。如果计算出的校验码是10，那么身份证号码就变成了19位，所以用X表示。它是一个罗马数字，在一些钟表上肯能会看到。

师：现在大家都知道身份证中蕴含的信息了吗？

（3）小练：课件出示两个身份证号码，这两个身份证号码，一个是爸爸的，一个是女儿的，你知道哪个是爸爸的吗？

（4）师：我们每个人从出生开始就有身份证，而且每个人的身份证号都不一样，所以编码具有唯一性（板书：唯一性）。

（5）罪犯是1972年出生的，那么他现在应该是44岁，身份证中为什么不用44来表示呢，这样写不是更直接吗？为什么用出生日期来表示？

生：出生日期是不变的，而年龄是会变的。

师：那老师追问，刚才那位爸爸的身份证号码是***154，出生年月日是19810130，我能用编码1981130表示吗？

生： 不能，出生日期如果只有一位数，用0占位，这样才能保证身份证编码数位相同。

师：对，说的真好，编码要求具有稳定性（板书：稳定性）

（6）师：我们根据这张不完整的身份证复印件缩小了犯罪嫌疑人的范围，那么剩余3个人怎么排除？银行卡编码中也包含一些信息，这些信息对我们找到犯人有帮助吗？请同学们打开教材92页看银行卡编码方式和甲乙两家银行标识代码。独立找出犯罪嫌疑人，然后小组交流，汇报。

（7）恭喜同学们顺利破案，刚才我们是通过身份证信息缩小了范围最后根据银行卡信息确定了犯罪嫌疑人，那你能用不同的方式找到犯罪嫌疑人吗？请同学们独立寻找，再来汇报

正是这些能传递信息的数字编码，帮了我们的大忙。

2、编学号

（1）数字编码的作用课真大呀！那你想不想拥有一个属于自己的编码？不光你们想，全校的学生都想。你认为在这个编码中应该体现哪些信息？

生：体现班级，年级，那哪一年入学的，男女生…… 师：编码中可不可以体现学生的年龄？

（2）淘气为全校每名学生搜编了一个号码，其中一个是

201203321，你能看出他的编号规则吗？谁来说一说？（课件出示）

生：2012年入学的3班学号为32的男生

（3）根据这个规则你来说说200904172表示哪名同学？（4）你能模仿淘气的编码规则，来给自己编一个固定不变的学号吗？请同学们自己尝试编一编。

生独立编码，投影汇报

【设计意图：学数学，用数学，是本课的宗旨。在帮助警察破案的情境中了解了编码的一些规则、方法和意义后尝试编制学号，自主探索、合作交流编码规则，感受编码的唯一性和稳定性。】

（三）拓展提升

1、生活中你还见过哪些用数字编码表达信息的例子？学生举例说一说。

生：邮政编码，电话区号，条形码，旅馆房间号等。

2、判断下面的数，哪些是基数，哪些是序数，哪些是编码？（课件出示）

（1）里约奥运会，中国获得26枚金牌，位居奖牌榜第三名。（2）小明家正大药房的会员卡卡号是8052606。（3）某酒店的客房号1208 追问：是不是这家酒店有1208个房间？你猜1208什么意思？（第12层的第8号）我们看编码里也有序数，12和8在这里就可以看成序数，但是它们结合在一起了就是编码，既不代表1208个房间，也不代表第1208个。

【设计意图：通过交流生活中的例子，进一步让学生体会编码在日常生活中的广泛应用。把编码放在一个大的范围内，通过判断哪些是基数，哪些是序数，哪些是编码，既与前面导入部分呼应一下，又让学生感受到编码里也有序数。】

（四）总结：

同学们数字编码与我们的生活息息相关，现在的社会是一个信息数字化的社会，还有许多数字编码的秘密在等待大家去发现，希望你能运用所学到的方法、知识去解决更多的实际问题。

板书：

数字

编码

唯一性

稳定性

序数

基数

2.编码教学课件 篇二

苏轼的《赤壁赋》里有一句“舞幽壑之潜蛟, 泣孤舟之嫠妇。”“嫠”字是生僻字, 默写时, 不少学生总是写不对。在默写时, 我声明, 我要给你们描述这个字, 用拆字法, 你们要认真听, 就一定不会写错。学生们的注意力集中了。我说这个“嫠”字, 是“未”“折文”“厂”“女”。学生们笑着说, 这还叫默写吗?我说, 不管叫不叫默写, 你们再跟着我读三遍, 写三遍。后来这个字, 他们果然没有写错过。

语文学习需要联系记忆, 变形编码能使记忆变得条理化, 有利于贮存知识, 也有利于提取知识。我举一个三条“鱼”的例子。《劝学》中有“不如须臾之所学也”, 《师说》中有“官盛则近谀”, 《过秦论》中有“东割膏腴之地”。我对同学们讲, 大家不要光知道白洋淀里的鲑鱼、鲤鱼、青鱼, 也要记住“须臾”“阿谀”“膏腴”这三条鱼。学生们听得美滋滋的。

变形编码能使记忆内容变得意义化。荀子《劝学》中“假舆马者, 非利足也, 而致千里”“故不积跬步, 无以至千里”, 一个“致”字, 一个“至”字。学生记不清楚, 常写混了。后来我编了一个口诀“一脚跬, 两脚步;至无文, 要记住”。即“故不积跬步, 无以至千里”中, “至”是不带“折文”的。问题迎刃而解, 学生们也记住了“跬”和“步”的释义, 可谓一举两得。

文言文实词“却”, “却匈奴七百余里”, “ (相如) 持璧却立”。我编口诀如下:“匈奴被击退, 相如主动退, 我们望而却步, 跟着退。”学生又掌握了一个成语, 因为不少实词的古意就保存在成语里。

一个好的变形编码法需要灵感和奇思妙想。在讲《情真意切释猜嫌》时, 我从“百度知道”上, 查出金陵十二钗的编码是“原应叹息春风晚, 差忒情欲巧妙云”。我将其修改为:原应叹息春风晚 (元迎探惜春凤纨) , 钗黛卿思巧妙云 (钗黛情思巧妙云) 。

在讲课时, 我说, 我们参悟一下诗意:原本应该叹息春风已晚, 春光不再;可我曹雪芹没有功夫叹息, 我要把在花团锦簇的季节里, 宝钗黛玉等的情感故事错杂分开, 巧妙地述说出来。

学生们轻松地记住了金陵十二钗的名字, 也简单了解了《红楼梦》的创作意图, 思想内容。其中也自然明白了贾府四姐妹的长幼次序, 而且从“原应叹息”的谐音暗示中, 也了解了她们的悲剧命运。

变形编码对于整篇文章, 可以从如下角度考虑。有一种构思写作方法叫一字立骨法, 这种方法可以把纷繁复杂的内容归拢集中到焦点上, 从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚。

讲课文时可逆用一字立骨法, 提取出一个单字。例如《沁园春·长沙》, 我们提取出一个“谁主沉浮”的“主”字;《大堰河, 我的保姆》“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”, 提取出一个“梦”字;《记念刘和珍君》“我也早觉得有写一点东西的必要了”, 提取一个“写”字, 等等。一字立骨法的答案不是唯一的, 只要言之有理就可以。别小看这一个字, 学生们细读思考提取比较品味, 非常认真。

对于一些情节丰富的小说, 可以提炼动词, 进行变形编码。如《祝福》, 我编码为:祥林嫂“问”“撞”“讲”“捐”“缩”。五个动词分别是——问“一个人死了之后, 究竟有没有魂灵的?”;“她就一头撞在香案角上”;“和大家讲她自己日夜不忘的故事”;“她便到镇的西头的土地庙里去求捐门槛”;“她像是受了炮烙似的缩手”。

用变形编码法评点课文也很有趣。如讲罢《孔雀东南飞》, 我评价诗中四位人物。“焦母老变态, 刘兄是无赖, 仲卿常发誓, 兰芝最可爱。”学生们哈哈大笑, 津津乐道。

变形编码教学法简洁明了, 可以最迅速、最有效地把知识信息传递给学生, 并进而达到让学生接受这些知识信息的目的。例如讲解高考成语题型。

2012 年全国新课标卷的成语题。

下列各句中, 加点的成语使用恰当的一项是 ( )

A. 这位姑娘天生就眼睛深凹, 鼻梁挺直, 头发卷曲, 身材苗条, 好似芝兰玉树, 在黄皮肤黑眼睛的国度里, 很容易被人认出。

B. 为化解部分旅客的不满情绪, 他们设立了“旅客投诉中心”, 此举说明他们不光有良好的服务意识, 还有闻过则喜的雅量。

C. 一名惯偷在车站行窃后正要逃跑, 两位守候多时的反扒队员突然拦住他的去路, 二人上下其手地将他摁倒, 结果人赃俱获。

D. 旧的梦想总是被新的梦想代替, 很少有人能从一而终地记住自己做过的华丽缥缈的梦, 因为现实需要人们不断调整梦想。

我将此题的讲解变形编码为“芝兰玉树人优秀, 闻过则喜表虚心, 上下其手来作弊, 从一而终不嫁人。”这就成了一首七言诗。答案是B选项, 一目了然。明明是讲成语, 在学生反复诵读编码语言的过程中, 却仿佛进入了诗歌时代, 学生们兴味盎然。

摘要：所谓编码, 就是将某种信息用相关的代码来表示。而变形编码就是指将有些难于记忆的材料, 转化为另一种富有意义的较易记住的东西。举个文学常识的例子, 晚清四大谴责小说是《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》《老残游记》《孽海花》。运用变形编码教学法可以很快地记住它们, 从四本小说的书名里各提取一个字——“形状残花”。

参考文献

3.有趣的“变形编码”教学法 篇三

【关键词】G632 【文献标识码】A

一位优秀的教师在教学时不是照本宣科，他要熟悉教材内容，还要认真地钻研教材，明确教材的重点、难点，选择其中的有关内容进行变形编码。变形编码的过程就是加工处理教学内容的过程，这也是一种思考、提炼、升华的过程。教师进行恰当的编码，可以帮助学生饶有趣味地学习知识，教学活动也因而会变得更加有效。下面，我从课堂教学中的一些实例说起。

苏轼的《赤壁赋》里有一句“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”“嫠”字是生僻字，默写时，不少学生总是写不对。在默写时，我声明，我要给你们描述这个字，用拆字法，你们要认真听，就一定不会写错。学生们的注意力集中了。我说这个“嫠”字，是“未”“折文”“厂”“女”。学生们笑着说，这还叫默写吗？我说，不管叫不叫默写，你们再跟着我读三遍，写三遍。后来这个字，他们果然没有写错过。

语文学习需要联系记忆，变形编码能使记忆变得条理化，有利于贮存知识，也有利于提取知识。我举一个三条“鱼”的例子。《劝学》中有“不如须臾之所学也”，《师说》中有“官盛则近谀”，《过秦论》中有“东割膏腴之地”。我对同学们讲，大家不要光知道白洋淀里的鲑鱼、鲤鱼、青鱼，也要记住“须臾”“阿谀”“膏腴”这三条鱼。学生们听得美滋滋的。

变形编码能使记忆内容变得意义化。荀子《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里”“故不积跬步，无以至千里”，一个“致”字，一个“至”字。学生记不清楚，常写混了。后来我编了一个口诀“一脚跬，两脚步；至无文，要记住”。即“故不积跬步，无以至千里”中，“至”是不带“折文”的。问题迎刃而解，学生们也记住了“跬”和“步”的释义，可谓一举两得。

文言文实词“却”，“却匈奴七百余里”，“（相如）持璧却立”。我编口诀如下：“匈奴被击退，相如主动退，我们望而却步，跟着退。”学生又掌握了一个成语，因为不少实词的古意就保存在成语里。

一个好的变形编码法需要灵感和奇思妙想。在讲《情真意切释猜嫌》时，我从“百度知道”上，查出金陵十二钗的编码是“原应叹息春风晚，差忒情欲巧妙云”。我将其修改为：原应叹息春风晚（元迎探惜春凤纨），钗黛卿思巧妙云（钗黛情思巧妙云）。

在讲课时，我说，我们参悟一下诗意：原本应该叹息春风已晚，春光不再；可我曹雪芹没有功夫叹息，我要把在花团锦簇的季节里，宝钗黛玉等的情感故事错杂分开，巧妙地述说出来。

学生们轻松地记住了金陵十二钗的名字，也简单了解了《红楼梦》的创作意图，思想内容。其中也自然明白了贾府四姐妹的长幼次序，而且从“原应叹息”的谐音暗示中，也了解了她们的悲剧命运。

变形编码对于整篇文章，可以从如下角度考虑。有一种构思写作方法叫一字立骨法，这种方法可以把纷繁复杂的内容归拢集中到焦点上，从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚。

讲课文时可逆用一字立骨法，提取出一个单字。例如《沁园春·长沙》，我们提取出一个“谁主沉浮”的“主”字；《大堰河，我的保姆》“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，提取出一个“梦”字；《记念刘和珍君》“我也早觉得有写一点东西的必要了”，提取一个“写”字，等等。一字立骨法的答案不是唯一的，只要言之有理就可以。别小看这一个字，学生们细读思考提取比较品味，非常认真。

对于一些情节丰富的小说，可以提炼动词，进行变形编码。如《祝福》，我编码为：祥林嫂“问”“撞”“讲”“捐”“缩”。五个动词分别是——问“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”；“她就一头撞在香案角上”；“和大家讲她自己日夜不忘的故事”；“她便到镇的西头的土地庙里去求捐门槛”；“她像是受了炮烙似的缩手”。

用变形编码法评点课文也很有趣。如讲罢《孔雀东南飞》，我评价诗中四位人物。“焦母老变态，刘兄是无赖，仲卿常发誓，兰芝最可爱。”学生们哈哈大笑，津津乐道。

变形编码教学法简洁明了，可以最迅速、最有效地把知识信息传递给学生，并进而达到让学生接受这些知识信息的目的。例如讲解高考成语题型。

2012年全国新课标卷的成语题。

下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（ ）

A.这位姑娘天生就眼睛深凹，鼻梁挺直，头发卷曲，身材苗条，好似芝兰玉树，在黄皮肤黑眼睛的国度里，很容易被人认出。

B.为化解部分旅客的不满情绪，他们设立了“旅客投诉中心”，此举说明他们不光有良好的服务意识，还有闻过则喜的雅量。

C.一名惯偷在车站行窃后正要逃跑，两位守候多时的反扒队员突然拦住他的去路，二人上下其手地将他摁倒，结果人赃俱获。

D.旧的梦想总是被新的梦想代替，很少有人能从一而终地 记住自己做过的华丽缥缈的梦，因为现实需要人们不断调整梦想。

我将此题的讲解变形编码为“芝兰玉树人优秀，闻过则喜表虚心，上下其手来作弊，从一而终不嫁人。”这就成了一首七言诗。答案是B选项，一目了然。明明是讲成语，在学生反复诵读编码语言的过程中，却仿佛进入了诗歌时代，学生们兴味盎然。

参考文献

[1]徐林祥，张悦群.中学语文课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

4.《编码》教学反思 篇四

《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理的利用了丰富的生活资源，激发了学生的学习积极性，引导学生自主讨论、交流探究，把学习的主动权交给学生。

本课我分四个层次进行教学，第一层次用故事为激趣导入新课，激发起了学生探究的欲望，并为新课展开埋下了伏笔，但从实际的情况看学生不是很有兴趣，我感到在这里可以适当的让学生去猜猜营业员为什么能很快识破?让学生一开始就能很好的投入到学习中去，让学生有说的欲望，缓解开公开课的紧张情绪。

第二次层次为小组合作学习、探究身份证号码的含义、编码规律，通过合作交流、探索识别身份证号码、设计身份证号码引导学生掌握数字编排的规律与方法，还让学生想一想生活中哪些地方用到了编码，学生列举了很多，如身份证、门牌号、汽车牌照等等，接着教师又出示了一些图片做了补充，使这些广泛存在与生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字与编码”这一看似抽象的问题变得直观、有趣。这里学生表现的较为积极，但在老师问出还有什么疑问时，学生反映不大，我感到可以让学生在上课前除收集一些身份证号码以外，还可以让学生先去预习一下这个知识，把不明白的地方记下来，然后在上课时一起研究。

第三层次利用一个小侦探的游戏巩固所学的编码知识，学生被这个破案的故事一直吸引着注意力，保持着高度的兴趣，并能将所学的编码知识在破案故事中灵活运用，使学生感受到编码即有趣又有用，和生活紧密联系。

5.数字与编码教学反思 篇五

16年12月4日，艺小、钟小、仓小开展三校联谊活动，我有幸执教了一堂《数字与编码》的数学课，这不仅是一堂三校联谊展示课，而且也是我作为这里的新老师的第一堂汇报课，这是我第一次真正对外上的第一堂公开课，倾注了我很多心血和精力，可惜的是这一天上完这一堂课，交流的时间并不长，所以很遗憾没有听到很多专业老师的指导和建议。

对于这样一堂课，老师们的评价并不是很多，但是我却听到了老师们给予我最大的鼓励。作为一名新老师，只有三个月的教龄，确实令台下的老师大吃一惊，对于我这样的表现，新仓的倪校长给予了我很高的评价，先是在三个方面评价了我这堂课的成功之处，学生和教师的上课氛围非常融洽，教师提问，学生发言积极，可以看出学生跟老师的关系是非常融洽和谐的。其次讲身份证这个知识讲得非常透彻和扎实，学生掌握得非常熟练。还有就是采用自己的身份证来介绍，让学生喜闻乐见，放手让学生去设计自己感兴趣的编码，非常开放，让学生的思维更加开阔。当然对于这样一堂课，老师们会有很多想法，我觉得都非常有道理，到底像110、120、119等这样的数字是不是编码，有没有必要拿出来，似乎跟编码真正的意义毫无关系，很多老师都有这样的想法，我觉得还是很有争议的，值得推敲的，编码的每一个数字都有它的含义，而像这样的数字要未必有它的含义。除此之外，老师们觉得这样一节课只设计了身份证号码这样一个编码，是否可以另外增加一些编码来进行介绍，让学生对于其他编码有更多的了解。可能这样一堂课上出现的问题还有很多，老师们专业的评价让我又增进了不少，可惜的就是时间太仓促，没有更多的讨论时间，不然我还可以接受老师们提出更多的宝贵意见。

总之这样一堂课，不管是成功还是失败，都是我人生中第一次经历的，令我终生难忘的，也要感谢师傅在我试教期间给予的指导和帮助，感谢学校领导给我这样一个展示自我的机会，同样也感谢来聆听我上课的老师们，能够对我这样一个初出茅庐的新教师给予最大的鼓励以及最好的建议。

6.《数字编码》的教学反思 篇六

其实，在生活中编码到处可见，如：电话号码、身份证号码、邮政编码等等。学生每天都与这些多种多样的编码打交道，如果他们没有认真观察，仔细研究的话，这些编码也就是他们身边的一串串数字而已。把学生引进编码的世界，带领他们探索并了解编码中的学问，这对来说学生不仅具有现实意义，也具有挑战性；

因此，课前我让学生先对生活中的这些编码进行收集，结果发现大部分学生收集的编码都是身份证号码，这也进一步说明以身份证的认识为载体，进一步学习编码的知识是符合生活实际的。

在课上，我为学生提供了充分自主探索、研究的时间，让他们先独立猜测一下每个数字所表示的意义，大部分学生都能猜测出身份证号码的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此为止，我虽然还没有具体讲，但学生已经对身份证号码有了一定的认识，我马上肯定了他们的想法，并引导他们认识了“出生日期码”，

并使他们观察到月和日中有零占位的情况，如“0305”就是3月5日出生的，其中的两个“0”就是起到占位的作用，当学生认识了出生日期码后，他们马上把注意力转移到了剩下的几个数字上，这师老师再逐步引导学生认识“地址码”和“顺序码”，学生的学习热情很高。

当破译了身份证号码后，我马上又出示了一些生活中其它的编码，如：邮编、电话号码、运动中的跳水编码，使学生进一步体会编码在生活中的广泛应用，当学生看到了这么多数字的应用后，有一些学生就有了想自己试编的想法，我便抛砖引玉举了一个“20xx45231”（20xx年入学四年级五班23号是个男生）的例子，让学生猜测是什么意思，这样学生的兴趣就更高了，马上开始尝试自己编码。

7.编码教学课件 篇七

一、情景编码模式

Cloe.M说:“情景是构成和允许行动出现的各种成分的交织物。”情景的生成过程是通过活动将这些信息成分“编织”。

1. 情节化编码。

《生物课程标准》中有“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题”的要求。开发并选用来自学生群体的素材, 情节化编码犹如类比, 牛顿之看到苹果落地发现万有引力, 科学家看见蝙蝠的飞行而发明雷达。生物学课堂的枯燥很大成分在于其有理而无实, 情节化编码是让学生能想到情节, 理解知识, 如讲故事一般娓娓道来。即将“资源”被“编织”进情节中。

2. 临态化编码。

在高中生物课本上有许多的图示与案例来加以说明现象的, 由于细胞水平与分子水平的缘故, 这些图片就失去了其鲜活的一面, 对学生的“临态”调动比较欠缺。心理学认为“超过一分钟的注视才可以变为短期记忆”, 而我们教材上的图示可能无法引足学生的兴趣而过眼即忘。“临态”是运用人心理和生理的兴奋去造就难忘的影像而达到编码信息的目的, 是积极用状态去参与。

二、数理编码模式

恩格斯说:人类最杰出的成就在于将人文科学的逻辑化、公式化、概念化。生物学科是一类兼具人文与数理的科学, 数理编码是以简练的逻辑概括化原理和知识的建构。

1. 数字化编码。

心理学有“我们对知识的记忆, 如果明确掌握了基本要点, 就可以不需要任何环节的准备, 不断扩大记忆的范围。”“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”的诗句之所以让人常记不忘, 其中就利用了数字信息编码的理论。生物学课本中类别太多的理论规律, 我们也可以采用数字信息编码, 使学生易记易归类。如:对病毒知识的归类, 可以用“一 (一种遗传物质) , 二 (两种组成物质) , 三 (三种类型) ”。对DNA的提取方法可以用“二 (两次加蒸馏水) , 二 (两次搅拌) , 三 (三次过滤) ”等等。其实数字化编码在每节课后的小结过程中运用是最为恰当的, 可以起到提纲挈领的作用。

2. 公式化编码。公式化编码是指对理论和规律进行

的数理关系的定位。在高中生物教材中, 公式编码的确不少。它可以分为两类:显性公式和隐性公式。显性公式是指课本上出现的公式:光合作用、呼吸作用、有氧呼吸、无氧呼吸的反应方程式;ATP与ADP相互转化的反应式;中心法则;种群指数增长的公式。隐性公式需要在学习的过程中去总结归纳, 总结的过程是一种对相关信息的编码, 它可以把一些复杂的数理问题概化, 易于学生更好地去理解和掌握。如:细胞的相对表面积与物质扩散的效率;有丝分裂周期中各时期占用的时间;酵母菌菌落的记数法;能量传递率的计算公式;半保留复制证明方法的数理表示;标志重捕法的种群数量计算;一队等位基因自交N代的杂合子的比率;基因频率的计算方法;蛋白质分子量的计算等。

三、语言编码模式

《教程》三维目标说明中有一句话:知识是通过“自我系统”作用而被认知的, 自我系统是具有能量的。语言的天分是人必备素质, 语言的指向与定位是人认知心理固着化的一个阶梯。

1. 谐音化编码。

人类的语言有正统与市侩化两种, 正统化语言易于说教, 市侩话语言同于幽默, 指向大众。显然在记忆中的效果是有很大的区别。生物教学能把生涩的理论言语大众化、联想化便可以做到一种有效的编码。

2. 串珠化编码。

小孩子喜欢吃的食品像羊肉串、糖葫芦, 它都有一个特点:把大小相同、形象相似、功能相近的东西连在一起, 方便食用和携带。珍珠项链的美创意也是一样。工程学上的串珠讲求的是整体划一, 生物学教学中也可以将原理、规律的关键和重点词语串联, 形成串珠化编码。

3. 造句化编码。

生物课堂教学中, 每堂课上完结束, 我们不妨可以让学生对课堂所学重要的现象和知识通过造句进行编码。这样让学生发挥一下自己的能动性, 内化所学知识。如:用“跳出”学生造出了“大胆跳出传统概念的框架-体液的发现”;用“把握”造出了“偶然现象和把握机遇-免疫法原理的发现”;用“创新”可以造出“创新方法, 实现新发现-胰岛素的发现”等。

参考文献

[1]和新学.主体性教学研究[M].甘肃教育出版社, 2001.

8.编码教学课件 篇八

关键词：小分子非编码RNA；生物化学，教学

自从1993年在线虫中发现首个非编码RNA分子一lin-4并证明其调控功能后，开启了研究基因组内“暗物质”的新时代。小分子非编码RNA（sncRNA）是一類不编码蛋白质的小RNA分子，长度小于200个核苷酸（Nucleotide，nt），通常约20-30 nt。近年的研究发现，sncRNA具有重要的调控功能，参与了生物体的各种活动，如生长发育、器官形成、细胞增殖分化和凋亡，以及多种疾病的发生等。经过数年的探索，miRNA、siRNA和piRNA的功能和分子机制已被深入研究。除此之外，其他类型的sncRNA正逐渐为人所知（表1）。这些发现提示我们生物体内可能存在着一种全新的调控模式，将有助于我们深入了解生物体复杂的调控网络。

目前，sncRNA研究已成为生命科学和医学研究的热门领域，并获得了2006年的诺贝尔生理学或医学奖，但是在传统《生物化学》课程的教学中严重缺乏sncRNA知识的介绍。在此，笔者简要阐述sncRNA中研究深入的miRNA、siRNA和piRNA，从生物合成和作用机制入手，加强sncRNA知识的介绍，期望能够为《生物化学》课程的教学提供参考。

一、miRNA的生物合成和作用机制

miRNA是一类长约20-24 nt的内源性非编码单链小分子RNA，广泛存在于真核生物中，它可以通过mRNA剪切和抑制蛋白质翻译的方式负调控靶基因。目前，人类有接近1/3的基因受到miRNA的调控。进一步研究表明，同一个miRNA存在众多的靶基因，而同一个靶基因经常受到多个miRNA的共同调控，miRNA及其靶基因构建了生物体内全方位多层次的基因表达调控网络系统。

miRNA基因由RNA聚合酶Ⅱ转录，产生原始的miRNA转录物（pri-miRNA），pri-miRNA在细胞核内经RNA内切酶Ⅲ一Drosha加工，得到miRNA前体（pre-miRNA）。然后被Exportin-5蛋白转运到细胞质中，再经RNA内切酶Ⅲ一Dicer进一步加工得到约22个核苷酸的成熟双链RNA分子（miRNA：miRNA*），其中一条成熟链（miRNA）插入RNA诱导沉默复合体（RNA-induced silencingcomplex，RISC）中形成miRISC行使功能，而另外一条链（miRNA*）会被快速降解。

miRNA通过两种不同的机制下调靶基因的表达：mRNA剪切和翻译抑制。miRNA作用靶基因的3非翻译区（3UTR）内调控位点，以完全互补或不完全互补的形式结合，诱导靶基因mRNA降解或抑制蛋白翻译，导致相应蛋白质合成缺失或减少，从而在转录后水平调控基因表达，进而参与生物体内某些生理及病理过程。绝大多数的植物miRNA与其靶基因几乎完全互补，并且互补位点散布于整个mRNA而非局限于3UTR区，引发靶基因mRNA的降解。而绝大多数的动物miRNA与其靶基因互补程度较低，通过抑制翻译的方式调控靶基因表达。

二、siRNA的生物合成和作用机制

siRNA是一类长约21bP（Base pair，bP）的小分子非编码双链RNA，同样由Dicer切割完全互补的双链RNA复合物产生，广泛存在于真核生物中。早期（1999）发现外源导入细胞内的双链小RNA分子（dsRNA）形成siRNA，通过RNAi途径导致基因沉默，但是直到最近（2008）才在果蝇和哺乳动物中发现内源siRNA（Endogenous siRNA，endo-siRNA）。现今，由外源性合成的siRNA引发RNAi导致目的基因沉默，已成为基因功能研究不可或缺的方法，而且在疾病治疗中具有重要的意义。

外源性导入、病毒激活、转座子侵入及特异重复序列等因素均可诱导dsRNA产生，dsRNA转录后被Dicer剪切生成21-22 nt、3末端2 nt突出的RNA二聚体。在RISC形成过程中，siRNA二聚体会解聚形成两条单链siRNA，均可有效参与RISC的形成。同miRNA作用机制相同，siRNA可通过碱基互补配对与靶基因mRNA结合（结合位点一般都位于mRNA的中间部位），导致靶基因mRNA的裂解或降解。

endo-siRNA广泛分布于真核生物中，成簇分布于生物体内的转座子、假基因、基因内含子、外显子以及间隔区等。endo-siRNA是由基因组中的重复序列（转座子或反转座子元件等）编码，其主要功能有：第一，介导移动元件的基因沉默，导致靶基因的甲基化或靶基因mRNA的降解：第二，介导DNA的异染色质化；第三，调控基因组的重排。目前，虽然在endo-siRNA的主要特点及生物学功能上取得了一定的研究进展，仍有许多问题需要深入研究。

三、piRNA的生物合成和作用机制

piRNA是2006年发现的一类与生殖细胞特异性PIWI家族蛋白相互作用，长约26-30 nt的小分子非编码RNA。PIWI蛋白为piRNA生物发生和功能形式所必须，piRNA对生殖细胞干性的维持、配子形成、胚胎发育等多种生殖相关事件至关重要。

piRNA来源于基因组中的piRNA簇或转座子区域，有长的单链转录本切割产生。研究发现，piRNA生成有两条途径：初级生成途径和次级生成途径。与miRNA和siRNA不同的是，piRNA形成途径都不需要Dicer的参与。在初级途径中，长的单链转录本被某种核酸内切酶剪切形成5端带有尿嘧啶的初级piRNA，随后，初级piRNA完成3端的2氧甲基化修饰。研究推测果蝇中PIWI、Aub和Ag03蛋白可能就是这种核酸内切酶。

基于对果蝇和哺乳动物piRNA的分子结构特点，乒乓模型（Ping-pang model）被用来解释piRNA从转录前体物中循环增生。首先，初级piRNA互补的转录产物被PIWI蛋白识别并激活PIWI的内切酶活性，初级piRNA被切割形成一条新的piRNA（次级piRNA）。其次，次级piRNA3端的腺嘌呤与初级piRNA 5端的尿嘧啶互补。同样，次级piRNA也可通过识别和切割互补的RNA序列，产生新的piRNA，即次级生成的乒乓扩增途径。

piRNA的作用机制与miRNA和siRNA不同，miRNA和siRNA主要通过Ago亚家族蛋白相互作用，而piRNA则是通过与PIWI蛋白结合形成piRNA复合物来发挥转录阶段的基因沉默作用，可能取决于piRNA与靶基因mRNA的配对程度及参与调控的其他蛋白質因子等。

四、总结

miRNA、siRNA与piRNA的共性是它们都通过一种序列特异的方式指导效应蛋白结合到基因组位点或靶基因RNA上。同样也存在着区别：第一，发生的生物途径。miRNA是由具有“发夹”二级结构的pre-miRNA经Drosha和Dicer剪切加工形成。siRNA来源与长的dsRNA前体，经Dicer剪切形成。piRNA的生成途径依赖PIWI蛋白，不需要Dicer的参与。第二，功能机制。miRNA是在转录后水平降解或抑制蛋白翻译从而调控基因表达。siRNA主要功能是装载至Ago蛋白介导蛋白编码基因及转座子等沉默。piRNA主要功能是介导生殖细胞内转座子的沉默、生殖细胞的发育及完整等，通过表观遗传调控及转录后水平等发挥基因沉默作用。第三，分布特点。miRNA成簇分布在体细胞和生殖细胞中。endo-siRNA分布在体细胞和生殖细胞中，成簇的分布在动物体内的转座子、假基因、基因内含子、外显子以及间隔区等。piRNA主要分布在生殖细胞中，并主要成簇的分布在基因间隔区。

9.《数字与编码》教学设计 篇九

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第114---115页。教学目标：

1.让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会用数字进行编码，并运用编码解决实际生活中的简单问题。

2.让学生进一步体会数在日常生活中的广泛应用，培养应用意识和实践能力。3.通过生活中的事例，使学生初步体会数字编码的数学思想。教学过程：

一、活动引入，初步感知。

1、开展游戏，提出问题。

课件出示游戏规则：屏幕上将每次出现两个数字，第一个数字表示组别；第二个数字表示性别，其中男生用“1”表示，女生用“0”表示。例如：“20”表示第2组女生，“31”表示第三组男生。屏幕上出现数字之后，请相应的同学马上起立，看谁的反应最快。（学生读题后，指定组别）

屏幕依次出现：11、30、10、（21、40、）学生做快速反应游戏。

师：刚才在游戏中，老师是用什么来传达命令的？“21”是表示第21号的同学吗？“40”表示有40个同学吗？那它们表示什么？

2、揭示课题

师：像这样用简单的数字按照一定的规则编排起来的号码，我们就把它叫做“数字编码”。

板书课题“数字与编码”。

3、提供生活素材，引导观察思考。

师：屏幕上出现的是与周老师有关的数字编码，大家猜猜它们各表示什么？（屏幕上依次出示老师本人的电话号码，身份证号码，邮政号码，手机号码.）（1）0591——87921152（2）***892（3）350001（4）*** 师：这些都是周老师的私人信息，等会儿周老师还会陆续公布其它私人信息。

二、问题激欲，探究编码。

师：在众多的编码中，哪种编码最能体现一个人的身份特点？（身份证）

1、认识编码，探究意义。

（课前发动学生收集家庭成员的身份证号，有男有女，有老有少。课上随意选个号写在黑板上作为研究对象，明确具体编码的组成。）（1）猜测1：

师：请拿出课前收集的身份证号，老师随意抄个号，谁来猜猜这张身份证的主人是男的还是女的？（让提供身份证号的学生来确定）

师：真棒，被你猜中了，你是随便猜的吗？那你是怎么知道的？（倒数第2个数字或第17个数字是用来表示性别，单数表示男性，双数表示女性。板书：性别—男单、女双）师：看来倒数第2个数字是用来表示性别这一信息，单数表示——男性，双数表示——女性。（2）猜测2：

师：我们再来猜猜这张身份证持有人大约几岁了？你是怎么知道的？（第7到第10个数表示出生的年份，板书：出生年）（3）学生自主探究，自由发言。师：好了，我们知道了身份证持有人的性别和年龄，那其他数字还能表示什么信息呢？（学生自由发言，自由补充，教师适时板书，归纳小结）

Ａ前六位数字我们可以知道这个人的具体地址，所以我们把前六位编码称为地址码。前两位数字表示省份（35代表福建省），第3、4两位数字表示城市（如01表示福州市），第5、6两位数字表示县或区（如02代表）

B 第7—14位上的数字来表示身份证持有人出生的年月日，可以称为日期码。

C 第15—17位上的数字编码是由身份证持有人居住地所在派出所设置的。其中前2位是按照出生当天人口的出生顺序设置的编码，我们称之为顺序码。其中第3位是用来表示某人的性别，我们称之为性别码。单数表示男性，双数表示女性。

D 18位身份证的最后一位数字是计算机根据前面17位数字按一定的公式自动生成的，叫 做校验码。是用来识别身份证真伪的，通常用0—9来表示，当计算结果是10时，就用字母X表示。

1、前两位数字表示省份。如32代表江苏，33代表浙江省，34代表安徽省。

重点研究：（1）为什么要用两位数字来表示省份呢？用1位或3位数字来表示省份不可以吗？（学生说）

（2）（出示全国省份统计表，）带着这个问题请同学们观察省份编码统计表，你能找到答案吗？（学生思考回答，教师做概括）

（一、每个省份只能用一个编码表示，一个编码也只能表示一个省份：这样的编码是一一对应的，是唯一的。这就是编码的唯一性。

二、表示省份的编码用2位编码表示最合适，多了就浪费编码，少了就不能表达清楚，这就是编码的简洁性，板书：唯一性、简洁性

三、编码01和数1的区别。确定编码的位数，如果那一位暂时用不着就用0来占位）

有了这样的知识我们继续来研究下面的编码，下面的编码同样也体现了这样的特点。

2、第3、4两位数字表示城市。（如05表示苏州市）

3、第5、6两位数字表示县（区）。（如20或81代表常熟）

关于这段六位的地址码，你还有什么疑问吗？我们继续研究后面的编码！

4、第7—12位上的数字表示某人的出生年、月、日。而18位身份证则是用第7—14位上的数字来表示年月日。看看有什么不同？

这段编码我们可以知道这个人的年月日，可以称为日期码。

两个人的日期码会相同吗？每个人的身份证编码是绝对不可能相同的，如果日期码相同该怎么办呢？

5、其实日期码后面的三位编码就很好的解决了这一问题。这三位编码是由某人居住地所在派出所设置的。其中前2位是按照出生当天人口的出生顺序设置的编码，我们称之为顺序码。其中第3位是用来表示某人的性别，我们称之为性别码。单数表示男性，双数表示女性。

有了这段编码，即使是双胞胎多胞胎，他们的编码也是唯一的了。5、18位身份证的最后一位数字是计算机根据前面17位数字按一定的公式自动生成的，叫做校验码。是用来识别身份证真伪的，只能用0—9和字母X中的一个表示。（4）

（课件出示一家三口的身份证号码，以身份证号码为研究对象，明确具体编码的组成。）（1）师：这是小华同学提供的他和他的父母一家三口的身份证号码，请你利用课前收集的有关知识和小组同学交流交流，猜一猜：这三个身份证号码的主人分别是谁？并说说你是怎样猜的？（屏幕显示：***52x

***447

***115）

（2）学生汇报：

2、调查汇报，提出问题。

（1）汇报课前搜集材料情况，交流感受。

师：我们的生活已步入到数字化时代，你们在生活中还遇见过哪些数字编码？（学生发言）（2）通过具体情境，让学生感受数码的作用。

师：同学们都是生活的有心人，周老师也不甘落后，用相机拍下一些生活中的数字编码，你们想来看看吗？（课件出示）

师：看完这些生活中的数字编码，你有什么感受？（小结：数字编码运用广泛，使用便捷，这就是他的好处。板书：好处：广泛

10.四上数学编码教学设计 篇十

教材分析：

教科书中以模拟破案的情景展开对编码的学习，通过对学生进行问卷调查发现，“破案推理素材”是学生最感兴趣的学习素材，教科书按照举一反三的编排思路，探索数字在编码中的应用，了解编码的一些规则、方法和意义。教学目标： 1．通过了解身份证号码和银行卡的编码方式蕴含的一些简单信息和编码的含义进一步体会数字编码的方法和作用。

2．让学生给学校的每一位学生编一个学号，通过这个实践活动来运用数字编码的简单方法进行编码，加深对数字编码思想的理解。教学重点：

了解身份证号码和银行卡的编码方式蕴含的一些简单信息和编码的含义。教学难点：

通过实践活动来运用数字编码的简单方法进行编码，加深对数字编码思想的理解。学习方法：自主、合作、探究

一、游戏导入

师：同学们，我们做个游戏好吗？游戏之前，老师先提个要求，游戏过程中要做到快、静、齐。我先说第一个游戏规则：我说“1”，男同学站起来，我说“2”女同学站起来，我们看看哪个同学反应快。“1、1、2、1、2、2„„”我们换一种规则：我说“1”，全体同学起立，我说“2”全体同学坐端正，听好了“1、2、2、1、1、2、2„„”

师：大家都做的很好，在游戏的第一个规则中，数字“1”表示什么？在游戏的第二个规则中，数字“1”又表示什么？

师：那数字“1”在生活中还可以表示什么？数字“1”在不同的地方含义相同吗？ 师：同学们不仅游戏做得好，还知道同一数字在不同的地方含义不同，真不错！今天我们就来学习数字的另一个含义——编码。

二、情境激趣，初窥编码

1.破案情境，激趣导学

出示福尔摩斯和柯南图片，你想破案吗？ 出示情境图第一部分

说一说，都看懂了什么？根据这些信息能确定谁是犯罪嫌疑人吗？ 2出示情景图第二部分

假如你是探长，怎样根据身份证号和银行卡号这两条线索就能锁定犯罪嫌疑人呢？

三、小组活动，合作探究

1.成员写出自己的身份证号码

观察号码有什么相同与不同之处，交流号码中的数字各表示什么意思？

2.反馈：汇报小组探究成果 3.指代表汇报。4.师小结

先让我们一起数一数，共有多少位数字？别小看这18位数字，它里面可藏着很多信息哟！师：身份证号码里还有一个信息，就是它的最后一位数字，它是校验码。用来校验身份证的正确性。同学们，现在让我们一起看看身份证号码的编排。它是由行政区划代码、顺序码、校验码四个基本信息组成。行政区划代码有6个数字，分别表示省、自治区或直辖市；表示城市；县（区）。出生日期码有8个数字，分别表示年、月、日。顺序码有3个数字，它的最后一位上的奇数表示男性，偶数表示女性。它的最后一位数字，它是校验码。用来校验身份证的正确性。有时也用X表示。

（师出示资料：身份证号码在生活中的作用及用数码表示的优越性）： 身份证有这么多作用，你们将来要注意保管好自己的身份证，不要借给他人使用。

5、根据身份证号码排除两名嫌疑人。

6.根据银行卡的编码方式，根据信息判断谁是犯罪嫌疑人。（第五个）

四、学以致用，设计学号

通过刚才的学习，同学们明白了身份证号码的编码方法和意义。现在，老师想请你们做个小小设计师，设计一个编学号的方案，给我们学校每个学生编一个学号。

（课件出示实践活动的内容和要求）我们学校有6个年级，18个班，共703名学生。我们先来看看，学号中要包含哪些信息？这些信息你认为哪些是一定要的，哪些是可以删减的？我们已经确定了编码中要包含的信息，如何用数字来体现这些信息呢？请大家分小组讨论后完成设计方案。

五、联系实际，拓展思维

其实，数字编码在我们的生活中随处可见，请大家看屏幕（放课件）。你的身边还有哪些数字编码的事物，请你选择一种感兴趣的事物，给它编码。

板书设计：

编码

学生身份证号码：22011220080825XXXX

地址码+出生日期码+顺序码+校验码

唯一 规范 合理

《编 码》导学案 预 学 单

学习目标：通过预习能够对身份证号码有初步的了解。

具体内容：

1．小调查：

爷爷的身份证号码：（）

奶奶的身份证号码：（）

爸爸的身份证号码：（）

妈妈的身份证号码：（）

2．通过调查我知道了什么？

共 学 单

小组活动，合作探究

1.成员观察自己的身份证号码。

2.找一找号码有什么相同与不同之处，交流号码中的数字各表示什么意思？

我们发现我们的身份证号都有（）位；

其中（）数字是相同的；

其中（）数字我比较熟悉，因为这是（）；

我知道其中（）数字的意思是（）

练 学 单

1.数学书92页第二题，按照淘气编号的规则，200904172表示的是哪名同学？

2.通过刚才的学习，同学们明白了身份证号码的编码方法和意义。现在，老师想请你们做个小小设计师，设计一个编学号的方案，给我们学校每个学生编一个学号。

（课件出示实践活动的内容和要求）我们学校有6个年级，18个班，共703名学生。我们先来看看，学号中要包含哪些信息？这些信息你认为哪些是一定要的，哪些是可以删减的？我们已经确定了编码中要包含的信息，如何用数字来体现这些信息呢？请大家分小组讨论后完成本小组成员的编码设计。

延 学 单

11.编码下的容颜 篇十一

当复旦大学遗传学研究所的薛京伦教授第一次听到“基因美容”这个词的时候，他显得有些茫然。毕竟，薛京伦教授已经从事遗传学方面的研究40余年，在基因治疗领域具有卓越的贡献，是学界公认的权威，曾经在国际上首次成功地实现了血友病B患者的基因临床治疗，但是“美容”和“基因”这两个概念到底如何结合在一起，并在眼下时髦的美容行业迅速走俏，对薛教授来说还是一件很陌生的事情。

“当然，广义的基因治疗也包括通过改善基因而使容貌更‘美’。不过这是一件很复杂的事情。”薛京伦教授根据他的理解做出了这样的判断。

而对于温州医学院的李校望教授来说，“基因美容”的概念再熟悉不过了'甚至有人把他称为“基因美容之父”。他和谢统鹏教授合著的著作《美容护肤革命——基因美容》在2002年出版，该书讲述了基因工程产品用于美容护肤的相关知识，是第一本有关基因美容的科普读物。七年后，李校望教授的新版《美容护肤革命》即将面市，据称新书补充了有关基因美容的一些最前沿的研究成果和更丰富的美容知识。

不过，李校墼教授所谓的“基因美容”和基因治疗所言及的“通过转化基因来美化细胞”其实不是一回事。

“选择”相貌

一篇名叫《基因美容》的科幻小说里这样写道：“2020年，人类的技术高度发达，已经完全能做到自由排列DNA链上的每一个氨基酸位置的地步。……基因美容所里的大夫说，人的DNA上有一个序列是专管人的容貌的，这一段原子的排列决定了长什么样，现在这里有好多容貌样本，只要顾客看中了哪爪!就可以给她的基因上相应地方替换上这段密码。这样，她生出的后代就和这个密码代表的容貌相一致了。”

当然，小说并非由一个专业人士撰写，甚至在生物技术专家看来其中有些措辞严重或缺乏严谨性。但是，该文所依赖的科学原理至少是正确的：人体基因编码在某种程度上决定了身体状况，基因是生命体发育的内因所在。

生物工程即是通过基因编码和基因操作来实现生物形状的改变或影响。从生物技术的视角来看，人的相貌、身高以及某些疾病都源于基因的组成。所谓人活一张脸，树活一张皮，人体面部骨骼、肌肉和皮肤等组织细胞的构成决定人的容貌差异，面部皮肤细胞的活性代表了人年轻的程度，而这些宏观的外貌最终都可以在微观的细胞层面上还原其过程，基因就是生命过程最终的决策者。

然而，科幻毕竟是科幻。复旦大学遗传学研究所的陈金中副教授说：“从纯理论上讲可以通过基因治疗的手段，实现人体面部形态的变化、皮肤组织细胞的重组、修整，但是就目前的科研现状来看，在技术上是难以实现的。”陈金中副教授跟随薛京伦教授从事基因治疗和功能基因组方面的研究，在基因治疗方面颇有建树。

薛京伦教授介绍道，“如果我们身体中某个基因不能正常运转，那么利用一个正常的基因导入人体，比如通过人体血液进入细胞，便可以成功地表达非正常基因或缺失基因的功能，复制出相应的蛋白质以供机体所需，从而达到治病的目的。这便是基因治疗的经典定义。”

基因治疗的注射药剂里，主要成分是携带正常基因片段的噬菌体、质粒或者病毒基因载体；这些载体微粒进入人体细胞，表达正常的基因产物，代替或补充缺失和非正常基因发生作用。薛京伦教授举例说，从广义的角度来看，给运动员转入某些基因片段，可以实现其特定机能的最优化，比如注入生长的基因，就可以增加其身高；而如果注入一种肌肉强壮的基因，就可以提高其爆发力，短跑的成绩就有可能提高。这些生物技术都属于基因治疗的范畴，学界一般定义为“遗传增强”，或谓“基因增强”。

2006年底，薛京伦参加了一个在瑞典举行的“国际兴奋剂会议”，会议提出北京奥运会中可能使用遗传增强来代替普通兴奋剂药物的问题。后来经过专家组多番讨论，得出的结论是：目前的相关的技术还不够成熟，因此相关检测未在奥运会期间实施。“其实当时检测的技术也不过关”，他补充说。

和运动员的基因增强类似，有的科学家还提出了所谓的“天赋基因”的概念，假设给普通人转入天赋基因片段，就会获得特定的天赋。薛京伦教授说，理论上讲，这种方法也可以用到美容上来，通过转入特定的基因来解决皮肤组织细胞干瘪、活性不足等问题，就实现了美容的效果。

“就目前的技术条件来看，针对单基因的基因治疗、基因增强可行性较强，比如最新的研究表明，红绿色盲是由于x染色体上面的一个基因突变造成的，这样的情况解决起来比较容易。”薛京伦教授告诉记者，“但是更多的疾病或者人体性状异常是由多个基因共同影响造成的，这样处理起来就十分复杂了口”

以皮肤细胞为例，如果仅仅有增加水分的基因，而没有控制和平衡水分的基因，那皮肤就充水肿胀了。因此，在他看来，基因增强意义上的基因美容是一件十分遥远的事情。

在医学实践中，单个基因致病的基因治疗本身就已十分艰难，更别说涉及到多个基因的基因增强或者基因美容了。1999年9月发生的体细胞基因治疗事故使得美国基因治疗遭受重创：美国费城一位18岁的男孩患了一种遗传病——遗传性鸟氨酸基转移酶(OTC)缺陷症，宾夕法尼亚大学人类研究基因研究所的维尔森领导的研究组对患者实施了基因治疗，结果在接受治疗的第二天，男孩病情加重，四天后死亡。这是第一例直接因体细胞基因治疗而死亡的临床案例。

薛京伦教授解释道，该医疗事故是医疗人员的失误所致，在治疗中所使用的剂量明显过大。“科学需要严谨的态度，在基因治疗方面只有遵循严格的科研程序、秉承实事求是的科研态度，才能保证基因治疗的安全有效。”

在基因增强意义上的“基因”美容，或者科幻小说里所谓的“选择”相貌，目前只能是一种假想。不过，国外的科学家已经在实验小鼠的身上认识了很多与“容颜”有关的基因——“换肤基因”、“皮肤伤口愈合基因”、“返老还童基因”以及“抗衰老基因”等等。比如，由美国加州大学生物化学家斯宾德勒及其同事们发现的“返老还童”基因，可以通过调控高热量食物的摄取来实现其表达情况。也就是说，生物体可能都具备这种基因，而它能否表达出来，则需要外界诸多条件的配合。

“用你的基因美你的容”

和薛京伦教授所谓的“基因”美容不同，温州医学院李校堃教授和他的科研团队走的是另一个道路。

早在1940年，美国科学家霍夫曼无意间在牛的脑中发现了一种神奇的蛋白质，它能够有效促进细胞增殖、修复机体。这种蛋白质就是成纤维细胞分泌的一种蛋白质，学名叫做成纤维细胞生长因子，英文缩写FGF。

李校堃教授介绍道，“细胞生长因子分

好多种，比如血管内皮细胞生长因子、表皮生长因子、成纤维细胞生长因子、重组人角质细胞生长因子等等。”其中，成纤维细胞是大量存在于人机体里的一种细胞，它的功能除分泌胶原蛋白之外，还会分泌一种促进机体细胞发育生长的蛋白质——成纤维细胞生长因子。

李校堃教授将成纤维细胞生长因子比喻成打开细胞活性的一把钥匙，只有拥有了这把钥匙，细胞才可以实现良性的修复与和谐的增殖。他说，“人体皮肤包括真皮细胞、角质细胞和血管细胞等，在这些细胞的分化和生长的过程中，成纤维细胞生长因子可以起到促进和调控的作用。”

如果人体自身的成纤维细胞分泌的生长因子蛋白质分量不足，细胞则紧锁大门，像个自闭的老者一样自行衰亡。人体的衰老，比如皮肤的松弛、干瘪以及毛发变色等，都是由于成纤维细胞生长因子的量减少所致。

科学家对成纤维细胞生长因子的研究和认识始于动物，直到1986年美国科学家莱维，蒙达西尼首次在人体发现了B类生长因子，成纤维细胞生长因子开始成为全球医药研究领域的热点。

2002年，日本早稻田大学生物学家宫野成川首次发现了影响毛发生长的成纤维细胞生长因子，并且成功破译了它的基因密码。这种生长因子质存在于头发根部，它负责控制黑发的生长情况。老年人的头发根部缺少这种蛋白质，故而黑发的生长受到阻碍。

宫野成川发现的蛋白质只是人体中22种成纤维细胞生长因子家族的成员之一，却成为国际“人类基因组计划”的关键性进展。目前，以破译人类全部遗传密码为重任的人类基因组计划还在进行当中，它是一项浩大的工程，也是一项公益性的事业。不过科学家在做这件看似公益性的事业的同时，往往就发现了其应生物技术产业的巨大商机，这就是生物技术公司为何投放大批资金赞助基础研究的原因所在。

李校堃教授说，“目前被广泛地应用在临床医学上，以加速烫伤、烧伤等皮肤的愈合的是B类成纤维细胞生长因子，它具有促进组织修复的功能。此外，这种生长因子也被用于化妆品领域。”2002年，李校望教授在B类成纤维细胞生长因子的开发与应用方面做出了重要贡献，获得了教育部科技进步一等奖。

如果从动物体内提取，成本极高，所获得的成纤维细胞生长因子价值堪比黄金。20世纪80年代末，科学家对B类生长因子进行了基因测序，所谓基因决定蛋白质，从此克隆此类生长因子得以可能。“我们就可以从特定的人体中提取成纤维细胞生长因子基因，利用大肠杆菌作为载体在实验室里对其进行复制。”李校堃教授将大肠杆菌比作一个蛋白质的生产工厂，在此实现了的批量生产。

不过，这里存在一个有趣的问题。用来生产B类生长因子的基因片段，具有特定的编码组成。对于任何动物来说，都具有大致类似的生长因子，但是人和动物相比，基因编码还是有所不同的。那么人和人的B类生长因子是否完全相同呢?

“严格地说，每个人的同一类成纤维细胞生长因子的基因组成也是有细微差别的，我们实验室里使用的基因片段，就是从特定人体上取得的。”李校堃教授解释道。但是当记者追问这个特定的人体到底是谁的时候，他笑着回答道：“这是个秘密!

“但是未来可以实现定做生长因子，从美容者自身提取成纤维细胞生长因子基因，然后在实验室进行复制，生产出针对特定人体的B类生长因子。”他补充说，“这就是所谓用你的基因美你的容。”

怎么进入细胞活动区域

虽然成纤维细胞生长因子的生物学功能基本明晰——促进细胞新陈代谢，但是问题依然存在。这些在体外生产的生长因子蛋白质到底通过怎样的途径进入人体皮下细胞?它们能否像机体自身成纤维细胞分泌的生长因子一样起到作用，使得肌肤换肤活力呢?

陈金中副教授严格区分了基因治疗和基因工程药物的治疗，他说，“通常我们说基因治疗一定要有基因的导入。而基因药物应该是基因治疗的药物，也就是通过基因操作的方式重新构建蛋白质。这些药物的使用标准之一就是要保证里面不含有表达这些蛋白质的基因。”

比如美国科学家利用基因操作重组中草药青蒿索的基因序列，从而实现了实验室制备青蒿素，成为从中草药中提取此类药物的替代方法。从分子组成的角度来看，通过重组基因培养的青蒿素与天然植物青蒿中提取的没有任何差别，对付疟疾的疟原虫同样有效。这就是基因工程药物，也可以说是通过操作基因手段制备的药物。

科幻电影《第9区》中的男主角被外星人的基因溶液侵入体内，然后身体逐渐蜕变为一个外星人，这就是外源基因导人机体获得了顺利表达——那个保留外星人女王基因的瓶子里装的，并不是简单的“基因工程药物”。

李校堃教授利用B类成纤维细胞生长因子进行的基因美容，导人机体的不是表达这种生长因子的基因。而是成品蛋白质，属于基因工程药物治疗的范畴，因此在理论上来讲，不会改变人体自身的基因。

陈金中副教授告诉记者，“一般情况下，成纤维细胞生长因子通过皮肤进入活细胞区域的可能性不大，因为蛋白质分子较大，不可能像一些小分子可以透过皮肤进入机体细胞周围而发生作用。”那么也就是说，通过普通的涂抹方法，比如普通的化妆品一样的使用方法很难发挥B类生长因子的作用。

对此，李校堃教授解释道：“用于基因美容的生长因子属于外用药物，皮肤很难直接吸收。使用的时候需要利用‘微创’手术或用超声技术来促进活性蛋白的吸收。”因此，以李校堃教授所带领的科研团队支撑的温州创美基因皮肤修复中心配备专门的技术人员——用药由全部专业人员完成。

在理论上来看，基因工程药物治疗不会改变人体基因，“从我们的实验室和其他国外的实验室的科研工作来看，并没有报道生长因子在正常的动物上诱导出问题。”但是以这种生长因子为主要成分的美容药品，也并非是万无一失的。李校望教授告诉记者，如果生长因子的纯度不够，含有超标的杂质，或者使用的剂量过大，则有可能破坏皮肤细胞自身的平衡，造成皮肤损伤。

“在医药行业，国家有严格的规定；但是在化妆品领域，国家的标准和规范比较模糊，这使得市面上含有生长因子的化妆品鱼目混杂。”李校堃教授这样说。

国内在生长因子的研发方面，并不是只有温州医学院在做；广州暨南大学医药生物技术研究开发中心在生长因子和化妆品的结合方面也有研究，李校堃教授原来就是该中心的主任。2003年左右，广州蝶恋花化妆品公司和暨南大学合作，最先在美容产品中加入了成纤维细胞生长因子。

在李校堃教授看来，诸如美国、韩国、日本以及欧洲等国家虽然在成纤维细胞生长因子的研究方面具备充分的优势，具有较为成熟的技术，但是美容方面的应用则较为保守。“因此可以说，目前在基因美容方面，我国的科学家掌握着世界上最为先进的技术。”

泛生物技术时代的困惑

中国社会科学院哲学研究所的赵功民研究员在遗传学历史、遗传学与社会、生物技术伦理方面具有深入的研究，他撰写的著作《遗传学发展与人文研究》预计近期出版。他认为，“我们所处的是一个生物技术的时代”，重要特征之一就是其产业化发展方向，“技术发明与经济效益的直接挂钩，形成互动促进的动力系统。”

正是在这样一个生物技术的时代，有关基因的新名词才层出不穷：基因治疗、基因药物、转基因食品、基因密码……

赵功民研究员对李校堃教授提出的“基因美容”概念也不甚了解，因为在他看来，基因技术和美容联系起来似乎有些荒谬。而且，做正规科研的科学家一般也不会涉足化妆品行业——美容产品里使用基因技术产品，美容产品中使用基因技术产品，有些时候可能是冒牌厂商的炒作，鲜有正规的、符合国家标准的化妆产品。

药物产品要经过国家食品药品管理总局严格批准、审核；但是美容用的化妆品却鲜有相关规定。2008年5月，欧盟委员会非食品类快速预警系统对中国产的“Girlz”牌儿童用化妆品发出警告，原因是其中所含的铅元素超标。这说明我国在化妆品方面的监管还不够严格。

“生物技术无疑给人类带来了福祉，但是也同样给人类无限的伦理困惑。”赵功民研究员满怀忧虑地说。以基因治疗为例，从上个世纪开始就争议不断。反对者首先提出的对生命科学最根本问题的质问，他们认为只有上帝才有权决定人类基因的结构和组成，一旦个体获得自然的生存权利，那么任何人都无权“扮演上帝的角色”。受美国费城第一例基因治疗的死亡病例影响，国外在基因治疗方面向来十分谨慎。

遗传学家、卫生部医学伦理委员会委员邱仁宗在其文章《人类基因组研究和伦理学》中认为，“体细胞基因治疗和预防是允许的，可以作为一种实验治疗来管理；生殖系基因治疗和预防在原则上也可以允许，但是必须十分谨慎；要禁止非医学意义上的基因增强，或基因治疗的非医学使用，不管用体细胞还是生殖细胞。”由此可见，在科幻意义上的、通过基因增强方法进行的“基因”美容，在许多生命伦理学家看来是完全不可取的。

薛京伦教授指出，“使用基因工程药物和食用转基因食物有相似之处，它们都可以在很短的时间内被人体吸收、分解。”我国在转基因食物方面具有严格的法律法规，2001年国务院发布的《农业转基因生物安全管理条例》对转基因作物、转基因产品作了详细的规定。

到目前为止，以细胞生长因子为主要成分，对细胞进行修复和美化的“基因美容”产品，尚未获得国家食品药品监督管理总局严格的审核和正式的批准——毕竟，美容产业是一个十分边缘化的领域。

12.编码教学课件 篇十二

二进制的概念对于中学生来说还是比较难掌握的一个知识点, 以前我在该模块的教学中主要采取的是理论讲解法, 学生会觉得比较枯燥, 难以理解。此前, 我刚给高二年级的学生开过一期《Arduino趣味编程与电子制作》校本选修课, 所以在高一《信息技术基础》课程该模块的教学设计上, 自然而然地想到了将二者在某些内容上进行结合, 用生动有趣的实验辅助教学以提高教学效率。

本节课选取《信息技术基础》 (浙江教育出版社) 第一章第二节《信息的编码》的部分内容, 同时整合了第三章第四节《信息编程加工》中的部分内容。本节创设的Arduino环境可以帮助学生掌握二进制编码的概念, 将二进制计数器变为现实, 同时使其对计算机编程产生兴趣。

学情分析

按学校的教学安排, 教学对象为高一学生。他们经过初中信息技术课程的学习, 掌握了计算机的基础操作, 具备了一定的网络知识。但是对大多数学生来说, 这是他们第一次编写计算机程序。学生对编程加工往往充满了期待, 但是面对由数字、符号组成的程序, 他们又有畏难情绪, 还可能觉得枯燥。所以本节课我用看得见、摸得着的软硬件相结合的实验任务, 通过分析代码引导学生进行思考, 了解计算机的工作机制, 培养学生的学习兴趣。

教学目标

知识与技能目标:了解Arduino的编程环境, 初识C程序代码;了解二进制编码的概念和二进制计数系统的特点。

过程与方法目标:体验二进制编码的一般过程;引领学习与自主学习相结合。

情感态度与价值观目标:通过信息的二进制编码与二进制计数的学习讲解, 进一步学习计算机原理, 不断探究新知, 了解科技新领域;培养自主探索、协作研究的精神, 鼓励善于发现问题、提出问题, 并分析、解决问题;初识编程, 感受利用计算机解决问题的独特魅力, 培养学习兴趣。

教学重点及难点

教学重点:体验二进制编码的一般过程;理解二进制计数的方法。

教学难点:理解二进制计数的方法。

教学资源与工具

多媒体教学网络教室, Arduino开发板以及相应的电路元器件;部分源程序代码文件;Arduino控制的光立方展示作品。

教学过程

1.创设情境, 导入课题

教师首先将在高二校本选修课《Arduino趣味编程及电子制作》课上制作过的一个4×4×4矩阵LED光立方作品展示给学生, 他们一下子就被这个炫彩的光立方吸引了, 激发了进一步学习的兴趣。教师顺势提出本课问题:这个光立方是被谁控制的呢?它是怎样形成复杂的图案的?大家想不想做出自己的炫彩矩阵效果灯呢?教师发出邀请:那就让我们一起从Arduino控制LED小灯开始吧。

导入课题:揭开光立方的秘密——基于Arduino的二进制信息编码体验。

2.Arduino控制LED小灯初体验

本体验任务的目标是让学生了解并掌握利用Arduino编程控制LED灯的过程 (如下页表1) , 各项难度指标都属于入门级, 一般学生都可以完成。

教师首先讲解使用到的硬件及其连接方法, 然后示范利用Arduino编程控制LED灯的过程, 说明注意事项。在互动体验学习环节中, 教师和学生一起连接好电路, 一起解读相应的代码, 并告诉学生打开或关闭LED灯的命令。学生可以自行修改代码, 选择打开或者关闭, 然后编译代码并上传到Arduino开发板, 就可以让程序控制小灯了, 同时提示学生观察结果。

教师巧妙设计、分解任务单, 从小的、简单的任务开始, 显性任务虽然只是简单地记录了小灯的状态, 但却为编码概念的提出作了铺垫。图1为连接电路图及主要程序代码。

3.自主学习:控制两个LED灯

教师抛出问题:用一个LED灯能实现光立方吗?这个问题的答案显然是否定的。教师继续抛出问题:那要不要再增加一个LED灯, 并实现对两个LED灯的控制 (如表2) ?教师分发新的任务单和实验材料, 一个电阻、一个LED灯以及连接用的导线。图2为连接电路图及主要程序代码。

学生在任务一的硬件电路基础上, 增加两个新的元器件的难度系数也是适中的, 最终轻松地完成了电路的调整。教师让学生自主学习修改任务一中的程序, 使两个LED灯亮或者灭, 并记录自己的两个LED灯的状态。

教师通过电子教室回收并展示学生的任务单。有的学生用中文亮、灭描述, 有的学生用英文on、off描述, 有的用数字1、0描述, 这些正是教师预设想要的结果, 为讲解编码的概念埋下了伏笔。

教师指出学生的描述都是正确的, 对状态用不同的形式进行记录的过程就是编码的过程。教师引出本节课的一个重要概念:从一种形式或格式转换为另一种形式就是编码。编码就是用预先规定的方法将文字、数字或其他对象编成数码, 或将信息、数据转换成规定的电脉冲信号。

虽然每个人对于每个灯的状态的描述用到了不同的语言或形式, 但每个人都是只有两种情况, 这和二进制只有两个基本数字是一致的, 所以学生进行的编码过程也可以称为是二进制形式的编码。

数字化编码, 为了统一编码结果的形式, 方便交流, 对于每一个LED灯, 灭的状态用数字0表示, 亮的状态用1表示。请学生修改自己的任务单, 把结果数字化表示。引出本节课的第二个重要概念:用数字0和1表示的编码就是二进制编码。同时指出, 数字系统中常用的编码有两类, 一类是二进制编码, 另一类是十进制编码。

再次回收数字化后的编码结果, 并和学生一起进行结果的汇总, 将数字化后的编码写在黑板上, 最后发现只有4个不同的记录。抛出问题:控制两个LED灯, 还有没有其他的不同状态?经过大家的讨论和验证, 得出了一致的结论, 两个LED灯的亮灭状态一共有4种:00、01、10、11。

4.轻松升级:控制三个LED灯

看似简单而重复的任务升级, 但是其作用和意义都是巨大的。教师设计这一系列任务的过程中, 始终坚持循序渐进, 逐步深入, 最终达到其义自见的目标 (如表3) 。

至此, 学生们已经从现象中很好地掌握了二进制编码的意义与具体实现方式。本节课另外一个重要的教学内容是二进制计数。之前发给学生的任务二、三表格的最后都预留了一个空列。此时, 可以让学生一起在最后一列的表头写上计数, 然后请他们将前面的编码状态进行计数的编号。

例如, 在任务二中, 依次将“00, 01, 10, 11”这4个状态的计数值填写为0、1、2、3, 并简单解析十进制计数值的增长与对应的二进制编码增长的对应关系。任务三的计数要复杂一些, 教师作为课程的设计者, 在这个环节要有意识地引领学生进行思考, 并对学生的操作及时做出指导, 帮助学生更快地建立起正确的概念。

5.合作探究:制作简单的LED灯二进制计数器

学生之前完成的任务显示的是固定的某一种状态, 也可以说显示的是某个十进制数的二进制形式, 如果要改变成用二进制形式来显示, 必须修改源程序。提出本节的一个提高任务:依次显示所有的3位二进制数。实现一个简单的二进制计数器的功能。

本课采用简单的延时处理, 实现不同状态的显示, 避免涉及更多的C语言知识, 如循环语句、数组等。学生实现这个任务只要用顺序结构, 在显示出某个二进制编码状态后, 用dalay (1000) 命令延时1秒, 然后再显示下一个编码状态, 重复这样的过程即可。程序上没有新增难度, 但是实现的效果完全不一样, 学生可以看到跳动的LED灯, 对他们来说又是一个很大的惊喜, 同时对于二进制计数、二进制加法的理解有很大的帮助。

这个环节, 我看到学生的LED灯的跳动方式对应的二进制计数有从小到大, 也有从大到小, 也有些小组的结果是乱序的。所以这个环节, 需要留出足够的时间, 让学生多观察、多修改自己的代码, 同时仔细观察LED灯跳动之间的关系, 充分理解二进制计数的概念。

6.小组讨论:光立方简单吗

学生在完成三个任务后, 自然会思考:光立方该怎么实现呢?该不会就这么简单吧?确实没有这么简单。经过小组讨论, 得出制作光立方可能会存在困难的结论。因为Arduino的接口是有限的, 那么可以连接的LED灯数量也就受到了限制, 所以需要用到其他辅助芯片来扩展接口, 并在程序的代码实现上要采取更高效、更便捷的方式。这就需要继续学习其他的课程内容, 以激发学生继续深入学习的热情。

教学反思

本节课采用任务驱动教学法, 教师要多从学生的角度出发, 坚持以学生为本, 以学生为主体, 换位思考, 多反问自己, 精心设计任务, 循序渐进, 对于每一个任务的难度系数都做充分的考虑, 保证梯度上升。设计的三个看似简单、重复的任务, 学生却做得兴趣十足, 学生在实践中主动形成自己的知识结构, 进一步体验编程加工的魅力。如果能融入更多动手实践的环节, 那么可以进一步提高教学的效果。

点评