天津继续教育网

天津继续教育网（精选12篇）

1.天津继续教育网 篇一

天津市社区护士继续医学教育需求调查

目的 调查分析社区护士的一般情况,继续教育需求项目及影响因素,为今后提高继续教育工作,制定和完善继续教育工作计划提供依据.方法 采用单纯随机抽样法抽取市内六区从事社区卫生服务的护士160名填写问卷调查表.发放问卷调查160份,收回有效问卷149份.调查表包括:学历、职称、年龄、知识结构和基本技能,学习方式时间和影响因素等44项,对全部资料数据输入exce1Excel 2000建立数据库,spsSPSSs分析处理.结果 149名社区护士的`学历以中专为主,占70 5%;职称以初、中级为主,分别占63.1%和34.2%;年龄以30～40岁为最多,占38.3%;普遍认为需要继续医学学习:医学基础知识需求率为76.5%;专业知识学习需求率为85.9%;相关知识学习需求率为97.9%,实践技能提高需求率为58.4%.初级和初级以下职称组护士选择对实践能力水平的提高表现强烈,与中高级职称组相比,具有显著差异具有显著差异,具有统计学意义(P<0.01);>40岁年龄组的社区护士对医学基础知识需求与<40岁年龄组有有差异.有统计学意义(P<0.05).在学习方式上有78.4%的社区护士选择能集中精力系统学习的脱产方式和半脱产方式.结论 在安排继续教育工作中应从实际出发,应按年龄和职称的实际需要进行组织安排,有针对性的补充社区护士所必备的知识和基本技能,对社区护士教育质量提高起到积极推动作用.

作 者：刘敬 作者单位：天津市红桥区西洁医院,300132刊 名：当代医学英文刊名：CONTEMPORARY MEDICINE年，卷(期)：200915(12)分类号：G71关键词：社区护士 继续教育 需求

2.天津继续教育网 篇二

教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点, 以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目, 积累了丰富的实践经验。

在以教育信息化带动教育现代化的指导下, 天津市自第三周期 (2002~2006年) 起全面推进培训模式改革, 在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体, 通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。

天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程 (共144学时) 全面实行网络培训。其中, 高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学;初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习, 很好地体现了教师继续教育的开放性, 特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用, 现以天津市为例, 对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。

一、平台概况

天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站, 在天津市教育委员会的领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通, 经过持续建设完善, 现已发展为集信息发布, 资源共享, 网络培训教学, 继续教育信息管理于一体的综合性网站, 为全市教师培训提供有力的网络技术支持。

中国教师研修网由全国教师教育学会主办, 在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生, 为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台, 实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理, 创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。 (1)

二、课程模式

现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程, 自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体, 课程由文本及多媒体素材组合构成, 以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下, 由天津市中小学教师继续教育中心承担, 依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。

其优势在于:在统一的网络课程制作标准下, 每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成, 课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强, 课程开发团队主要来自高校, 因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于:开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员, 实用性与实践性略显不足。

中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程, 由教育部支持建设, 开发建设专家团队来自全国各地, 课程内容以先进的教育理论为引领, 针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析, 总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。

其优势在于:视频课程具有专题性, 内容明确且就事论事, 着力解决某一具体问题, 每门课程的信息量小, 观看学习视频课程所需时间较短。实践表明, 专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于:课程形式单一, 学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座, 不易从中提取有用信息。

三、组织形式

天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课, 系统选择感兴趣或需要的课程, 每门课程配备主讲教师, 且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上, 主讲教师通过发布教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。

其优势在于:学员对课程的选择余地较大, 由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导, 更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量, 也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于:课程制下的指导教师身兼数职, 工作量大, 既要组织讨论、答疑解惑, 还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中, 势必影响对个体学员的关注度。

与此不同, 中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式, 即以网上班级为组织单元, 每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。

其优势在于:在网上班主任的组织和管理下, 班级氛围浓厚, 班级活动频繁, 班级成员之间交流密切。不足之处在于:课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播, 课程导师缺少与学员深度有效的探讨。

四、考核形式

在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中, 主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分, 过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察, 终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。

其优势在于:能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容, 考核方式灵活多样。不足之处在于:课程缺少统一的考核标准, 量化评价指标不够明晰。

中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则, 对培训进行完全量化, 包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。

其优势在于:量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于:考核过分强调量化的数量结果, 对质量把控不足。

迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战, 形形色色的远程教师培训各具特色, 各有利弊, 其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题, 但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的, 也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下, 如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源, 如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为, 现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程, 而有效的课程学习指导也是不可或缺的。

参考文献

[1]刘博.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析[J].中国远程教育, 2010 (7) .

3.天津继续教育网 篇三

关键词：继续教育；现状；趋势

中图分类号：G726文献标识码：A

一、发达国家继续教育特点

(一)将终身教育作为发展继续教育的主导思想和指导方针

这一先进理念及其重要性已经得到发达国家的一致认可。为保障理念的实施，还出台了目标明确的继续教育立法。

(二)多渠道筹集经费

各国政府除不断增加财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导民间团体、个人投资教育，从而保证了继续教育的资金来源。

(三)继续教育的发展紧密联系和反映社会经济发展的需求

各发达国家均使本国的继续教育紧密贴近经济发展的实际状况，使受教育者提高职业技能，更好地满足了不断变化的社会需求。

(四)继续教育方式灵活多样，适合学员不同需求

可根据自己的学习需要和现实情况，参加各种形式的继续教育活动。继续教育对象范围广泛，包含各层次人群。

二、国内高校，科研单位及企业继续教育现状

(一)高等学校继续教育

1高等学校对外开展继续教育的模式

一是成人高等教育。主要以函授、夜大、成人脱产班作为国家计划内成人高等教育的传统形式。二是高等教育自学考试。近年来通过自学考试完成继续教育的人数总体规模逐渐增加。三是电大现代远程开放教育。以中央广播电视大学为核心，与广播电视大学、广播电视大学分校及广播电视大学工作站组成的教育系统成为继续教育的重要组成部分。四是网络教育。以高等学历教育为主，利用网络共享资源，此模式发展迅速，教学质量得到保障，很受欢迎。

2高等学校对内开展继续教育的模式

高校教师和教学辅助人员是高等学校的主要人力资源。为提高教学质量，高等学校对内开展了针对此两类人员的多种继续教育活动。

高校教师是一个整体素质较高的群体，但因学历、知识结构、工作性质等差别而呈现出不同的继续教育需求。面向高校教师的继续教育主要是针对受教育对象与所从事工作性质差异，研究型大学为提高高校教师创新能力也在探索相应方式。研究型大学对教师的创新能力要求颇高，创造性地开拓培训方式和途径显得非常重要。

对高校而言，高素质的师资队伍不仅要有高水平的教师，还应该包括高水平的教学辅助人员，教学辅助人员的素质对教学效果亦起到举足轻重的作用。针对教辅人员知识水平陈旧现状，目前已有部分高校开始意识到提高教学辅助人员专业素质的现实问题，而开展继续教育是一条行之有效的途径，目前尝试的继续教育方式。

(二)科研单位继续教育

科研单位人力资源有“高学历、高素质、高水平”的特点，员工整体素质较高。我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时，一直重视对现有人才开展继续教育工作，目前已经树立了终身教育观念，并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段，逐步提高科研创新队伍的整体素质，始终保持人才队伍的创新活力和竞争力。

1科研人员继续教育模式

科研单位的主力军是科研人员，科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素，目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结。

2科研管理人员继续教育模式

科研水平的高低与科研管理工作有着密切的关系，建设一支结构合理、训练有素、有开拓精神的科研管理人员队伍是科研单位充分发挥管理效能的必要条件，也是科研水平得以不断提高的重要保证。目前，我国的科研单位面向科研管理人员开展的继续教育主要围绕完善知识结构、加强相关法律知识、培养创新能力等目标进行。

3技术支撑人员继续教育现状

当代科研活动是科学家及技术支撑人员组成的群体活动，因此，科研单位不但需要高层次的科研人员，而且还要有一大批技术熟练、责任心强的技术支撑人员。然而，对于如何提高这支队伍的业务能力水平、如何使其成为一支精干、高效、优质服务的队伍，目前无论大学还是科研机构，都还在摸索之中；尤其是针对技术支撑人员实施继续教育，采取何种方式尚待进一步探索。

(三)企业继续教育

企业是社会财富的创造实体，是技术创新的主体，是人才的聚集所在，企业面向员工开展的继续教育始终围绕着企业的生产经营活动来规划和组织实施。目前，我国企业开展继续教育主要是根据员工在企业内所从事的工作性质、专业技术级别以及个人综合素质来区别对待，各有侧重。

(四)国内高校、科研单位及企业继续教育特点

1根据个人现状考虑不同层次的人对继续教育的需求，再按单位的需要与员工个人发展的需要相结合设计员工接受继续教育的内容与方式。

2同等层次的员工接受的继续教育总体目标一致，形式比较固定。

3主要目的是适应当前岗位工作要求，在此基础上使个人综合素质有所提高。

同时，国内的继续教育存在着应当改进的地方，如应当进一步开发计算机网络远程、网上继续教育的潜能，让继续教育面拓宽，应当在继续教育中多引入案例、实践方面的教学内容，让继续教育对象能学之即用，政府给予支持，提供更多继续教育机会。

三、我国继续教育的趋势

(一)大众化、高层次双向发展

随着国民经济的发展，社会生活水平的提高，促使人民高等教育的需求大大增加。随着知识经济时代的到来，知识更新速度不断加快，教育终身化的要求日渐凸现。继续教育是提高国民素质，增强综合国力，参与全球科技竞争和国际市场竞争的重要对策。

(二)向多领域、开放式合作办学发展

高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体是我国开展继续教育的重要组成部分。借助高科技手段、通过多种合作方式进行广泛交流，已经成为当前国际教育领域发展的主要动向之一。

(三)向专业化发展

继续教育专业组织的建立和发展对继续教育研究以及成果的传播发挥着巨大作用。社会上已经出现许多繼续教育专业团体，他们遵循市场化的运作机制，诸多培训主体在市场上都提供极具专业特色和针对性的培训项目。

(四)终身教育将成为继续教育的核心

终身教育受到我国各级政府的高度重视和全社会的广泛关注，并把终身教育作为保持竞争优势的手段。在我国“九五”计划和2010年远景规划等重要文件对终身教育的定位很高，继续教育在我国将发挥重要的作用。

四、对中科院开展继续教育的启示

中科院继续教育主要是根据“创新跨越、持续发展”的战略目标和“四个一流”的发展方向，以不断提高全院科研、管理和技术支撑人员的持续创

新能力为继续教育目的，不断拓展人员的知识面、学习新技能，尤其是培养各类人员的学习能力、实践能力、创新能力。在研究中科院继续教育模式的过程中，应围绕以下中心問题展开。

(一)终身学习的教育观

在当代经济高速发展，社会快速变化的背景下，继续教育的成功必须树立终身学习的教育观。对于中科院而言，科学的进步是永无止境的，培养各类人员的持续创新能力必须依靠每个人终身不断的学习。同时，终身学习的教育观也是保证在职人员持续获得提升的原动力，是实现国家自主创新能力发展的根本。

(二)分析继续教育需求

个人的教育需求主要来自两个方面：自身职业发展的需要和工作单位的发展需求。随着科研的发展，我院人员对继续教育的要求在不断变化。针对受教育者的需求来进行继续教育课程开发、设计教学方式、选择教学方法等是提高继续教育实效的前提之一。

(三)选择合理的课程内容

根据已经确立的继续教育目标，将与目标相对应的学习内容按一定的原则加以系统的排列、整合，使之成为层次分明、结构合理的教学科目和单元，供管理、科研和技术支撑等不同人员选择。

(四)搭建模块式的课程结构

目前，我国继续教育一般采用模块式课程结构，优点是灵活性大、针对性强及拓展性好。每个课程模块代表一个完整的学习单元，每一个单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评定标准。通过以“搭积木”的方式对模块进行组合，可以最大限度地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个性化教学。

(五)选择灵活的教学方法

根据管理、科研和技术支撑等不同类型来选择和设计具体的教学方法。比较行之有效的教学方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、游戏法等。

(六)进行合理的课程评估

课程评估是继续教育不可或缺的一个重要环节，通过信息反馈的过程，不断促使课程的各项活动逼近和达到目标。包括课程实施前的需求评估、目标评估、学习起点的诊断性评估，也包括学习过程中的形成性评估，以及课程结束以后对学习者学习成果的终结性评估、跟踪评估等。课程评估是保证继续教育实效的重要环节。

4.天津继续教育网 篇四

学习十九大精神，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想

1.关于对我国社会主要矛盾的定位“先进的社会主义制度同落后的社会生产之间的矛盾”是由（党的八大）提出的。2.全面依法治国的过程中，应该（坚持依法治国和以德治国相结合）。

3.十九大报告对经济社会发展进行重大战略新部署，在（社会建设）上，强调提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理。

4.下列选项中，不属于中国特色社会主义理论体系范畴的是（毛泽东思想）。

5.下列对十九大报告提出的坚定不移全面从严治党的相关内容，表述不当的是（把党的组织建设摆在首位）。6.十九大报告提出，用（习近平新时代中国特色社会主义思想）武装全党。

7.（邓小平）提出：到21世纪中叶，基本实现现代化，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民过上比较富裕的生活。

8.中国特色社会主义文化的灵魂是（马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系）。

9.十九大报告明确指出，我们在经济方面面临一些困难和挑战。下列对其表述错误的是（城乡区域发展和收入分配差距消失）。

10.新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标是把我国建设成为（富强民主文明和谐美丽）的社会主义现代化强国。

11.全党要坚决防止和反对(宗派主义、圈子文化、码头文化)，坚决反对搞两面派、做两面人。

12.未来三至五年乃至十年内，我国将面临的安全问题包括（金融安全、周边安全、基因安全、粮食安全）。ABCD 13.党的十九大具有划时代的（政治意义、理论意义、思想意义、历史意义）。ABCD

14.全党要尊崇党章，严格执行新形势下党内政治生活若干准则，增强党内政治生活的（原则性、政治性、战斗性、时代性），自觉抵制商品交换原则对党内生活的侵蚀，营造风清气正的良好政治生态。ABCD

15.十九大报告中指出“中国特色社会主义进入新时代”，这个新时代的标志包括（继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代、全面建设社会主义现代化强国的时代、逐步实现全体人民共同富裕的时代）。ABCD

16.全党要坚定执行党的政治路线，严格遵守政治纪律和政治规矩，在（政治立场、政治方向、政治原则、政治道路）上同党中央保持高度一致。ABCD

17.下列选项中，属于中国特色社会主义组成部分的有（中国特色社会主义文化、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度）。ABCD

18.下列对坚持和发展中国特色社会主义基本方略的表述，正确的有（坚持社会主义核心价值体系、坚持在发展中保障和改善民生、坚持人与自然和谐共生、坚持总体国家安全观）。ABCD

19.关于十九大报告的框架结构，下列表述正确的有（第一部分新时代：回顾总结过去五年，确立中国特色社会主义进入了新时代这一我国发展新的历史方位；第二部分新使命：新时代中国共产党的历史使命；第三、第四部分新思想：新时代习近平新时代中国特色社会主义思想和基本方略；第五部分新征程：决胜“第一个一百年”，规划“第二个一百年）。ABCD

20.总书记提出（和平赤字、发展赤字、治理赤字）是摆在全人类面前的严峻挑战。

21.党的十九大报告对经济社会发展进行重大战略新部署，在生态文明建设上，强调加快生态文明体制改革，建设美丽中国。√

22.共产主义这一根本制度是我国最高层次和最根本的制度。×

23.中国特色社会主义理论体系是指导党和人民实现中华民族伟大复兴的正确理论，集中体现着中国特色社会主义的行动指南。√

24.中国共产党人的信仰就是人民，即全心全意相信人民、依靠人民、为了人民。√

25.为解决新时代我国社会的主要矛盾，我们需要遵循的发展的理念是：必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。√

26.保证全党服从中央，坚持党中央权威和集中统一领导，不是党的政治建设的首要任务。× 27.以互联网霸权领衔为背景和工具的意识形态安全成为我国未来面临的重大安全问题之一。√

28.党的十九大报告确立了习近平新时代中国特色社会主义思想，实现了马克思主义中国化、时代化、大众化的又一次历史性飞跃。√

5.天津继续教育网 篇五

得体会

继续教育学习心得体会

篇1：

2016年中小学教师学习继续教育的心得体会

中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了十分大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、透过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对

小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从此刻的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位十分迷惑。但透过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话交流，是发奋摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。发奋研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动用心参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵 的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展潜质充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都就应是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生

透过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，中国历来是一个重教化的礼仪之邦，是一个十分强调师道尊严的国家，而中国的教育几经盛衰走至今日面向21世纪，中国的基础教育最紧迫的任

务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育资料、教育方法的历史性深刻变革，应对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名现代教师该何去何从？应如何定位一名普通教育者的价值，透过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师务必对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就务必从改变教育者开始，一个现代教师就务必不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。

6.天津继续教育网 篇六

所谓“六子”模式, 实质就是我们担任继续教育所要遵循的“六子”做法, 具体是:一要阅读“本子”;二要放下“架子”;三要摸清“底子”;四要定下“调子”;五要爬好“格子”;六要当好“戏子”。

下面就如何理解和实践“六步”作法谈点体会, 供大家参考。

一、阅读“本子”

所谓阅读“本子”, 就是要学习文件、钻研教材、阅读有关的参考资料以领会精神熟悉教材教法、学习技巧, 使自己在今后教学中掌握精神, 吃透教材, 讲究教法, 多层次、多角度地运用基本原理搞好教学。

二、放下“架子”

所谓放下“架子”, 就是深入到小学实践中去看、听, 吸取学员中好的经验与教训, 使自己今后的教学能做到有的放矢。一个称职的继续教育教师, 应该做到:将学员的经验与教训恰到好处地渗透到自己的教学实践中, 使他们在学习新的理论知识和方法的同时, 解决他们教学实践中一些应该解决的问题。但在即将承担中小学教师培训任务的教师中, 许多教师 (特别是年轻教师) 基本上没有接触过中小学教学的实际, 对中小学教学中应遵循的基本原则和方法知之甚少, 有的也只是一知半解, 到时又怎能胜任教学工作呢?

伟人毛泽东说:“要做人民的先生, 先做人民的学生。”要使我们的教学有好的效果, 就应该放下“架子”, 多到中、小学实际中去看、听、讲, 吸取学员中好的经验与教训。

三、摸清“底子”

所谓摸清“底子”就是通过到乡、镇学区的小学中去, 采取听课、评课, 走访学校领导、中小学教师、中小学生, 开座谈会等多种形式, 了解小学教学现状并进行分析, 为我们今后的教学和远程培训的指导提供重要的依据。

通过对全县中小学的了解和多年的教学实践, 许多事实表明, 在职的中小学教师虽然学历基本合格, 但却不同程度地存在着这样或那样的问题, 归纳起来有下列几个主要方面:一是教育思想跟不上时代要求, 不能与时俱进, 因而不能有效地按教育规律指导自己的教育教学工作。二是知识结构比较简单, 社会科学和自然科学贫乏。由于社会的进步、高科技的飞速发展, 以及知识的不断更新, 涉及的范围也就广得多了, 而有些中小学教师缺乏对这些方面的必要了解, 停留在一知半解上, 面对新课改后的开放课堂, 又怎能去培养好我们的下一代呢?三是教育教学、教研教改的能力低。四是骨干教师的年龄偏大, 中青年骨干教师奇缺。五是师资内部结构比例不甚合理, 短线学科的师资还是不足, 质量也不高, 由此造成的结果就是学生的学习生活单一, 其身心等各方面不能得到平衡发展。

有了上述“底子”, 在培训中就能针对性地对所出现的问题进行正确引导, 使学员既看到自己的不足, 又学到了新的思想和方法。

四、定好“调子”

所谓定好“调子”就是要根据中小学教学的现状、学员的素质及教学时间安排制订出一个切实可行的教学计划, 为合理使用好教材作出系统周密的安排。

有的教师不重视这项工作, 因而教完一本教材, 根本就没有把握住重点讲些什么、学员要了解些什么、要掌握些什么, 作为担任继续教育任务的教师还要帮助学员去解决些什么, 因而学员收获寥寥, 达不到预定的目的。

此次培训注重“语言交流”、“教具展示”、“教学实施”、“学生学习指导”、“教学评价”、“资源开发”、“教学研究”等七项基本功模块, 这些都有待我们去深思熟虑, 精心安排, 从而使学员在今后的工作中举一反三, 触类旁通, 收到事半功倍的效果。

只有师生统一认识, 明确要求, 才能配合默契, 课堂中就会出现一种乐学善教的局面, 这样培训就能收到甚至超出预期的效果。

五、爬好“格子”

所谓爬好“格子”就是在“吃透教材”和吃透学员与中小学教学现状的条件下, 认真备好每一堂课, 使课堂教学能沿着一条正确的轨道顺利进行。

我们都知道:课堂教学是教学工作的中心环节, 作为继续教育中的远程教育, 由于某些条件不成熟 (如资金短缺、网络不畅等) , 课堂教学也成了继续教育教学的重要场所。如果不抓好这一环, 仅满足于发了多少继续教育结业证, 就等于捡了芝麻丢了西瓜, 必然会造成继续教育的劳而无功。

在课堂教学中, 为使学员学有所得, 我牺牲了许多休息时间, 对每一个讲座都一丝不苟地将书本理论、参考资料中的摘录以及从听课中积累的素材参照教学计划全盘考虑, 撰写出较好的理论联系实际的教案。

六、当好“戏子”

7.《继续教育》投稿须知 篇七

一、文稿应有创新、立论科学、主题明确、论据充足，屡次清楚、数据可靠、图表清晰；通从国家法定计量单位。

二、文稿内容包括文题、作者姓名、摘要、关键词、中图分类号、文献标识码、正文、参考文献、作者单位、邮编和电话等、稿件一般不超过5OOO字。欢迎简明扼要论证充分的短文。

三、正文各级标题排列格式一/(二)1/(1)

四、参考文献格式：

类型：专著[M]，论文集[c]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[s]．专利[P]．论文集中的析出文献[A]电子文献类型；数据库[DB/OL]，计算机[CP/OL]，电子公告[EB/OL]

专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要作者和责任人，文献题名[文献类型标识]出版地；出版者，出版年

例：[1]实施方教育学文集·国际教育展望[c]，北京；人民教育出版社，1993

期刊文章

[序号]主要作者和责任人，文献题名[j]，刊名，年．卷(期)

例：[1]郑静，成人高等教育呼唤人文精神[J]，中国成人教育2004(2)

论文集中的析出文献

[序号]析出文献主要责任者，析出文献题名[A]原文献主要责任者原文献题名[c]，出版地；出版者，出版年

报纸文章

[序号]主要责任者文献题名[N]报纸名，出版日期

例：[1]谢希德创造学习的新思路[N]，人民日报，1998-12-25

电子文献

[序号]主要作者和责任人，电子文献题名[电子文献及载体类型标识]，电子文献的出处或可获得地址(详细的网络地址)、发表更新日期/引用日期(任选)

例：[1]万锦坤，中国大学学报论文文摘(1983-1993)英文版[DB/CD]。北京：中国大百科全书出版社，1996

各种未定义类型文献

[序号]主要责任者，文献题名[z]．出版地：出版者，出版年

注：如作者是外国人，应在姓名前加国籍。

8.天津继续教育网 篇八

《备课实务与新技能》

第一章 备课概论 第一节 备课的含义

一、备课的基本含义

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。

二、备课的新含义

（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。

（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案

（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程

（四）备课是对学生的研究与关注

（五）备课是教师再学习的过程

第二节 备课的作用与基本内容

一、备课的作用

首先，是指导性，其次，是统整性，再次是操作性，第四是预演性，最后是突显性，二、备课的内容

1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。2.研究教材。3.研究学生。

4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5.研究教学的教育素材。6.研究教法和学法指导。7.制定教案。 8.授课后及时反思自己的教学行为。

第三节 备课的基本要求

一、教学目标制定要准确

二、内容选择要合理

三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键

四、要全面了解学生水平

五、学法制定要恰当，切合学生实际

六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善

七、问题设计要精当

八、教学细节要周密安排

九、教具和课件准备要充分

十、练习设计要精当

第二章备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准 第一节 课程标准对备课的作用

一、课程标准及其作用简介

（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础

（二）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质

（三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观

（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础

（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法

二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课

（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考

（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源

（三）课程标准是教科书编写的依据

（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考

第二节 可用于备课的课程标准的信息 —— 一标多本带来的问题与机遇

一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求

（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点

（二）课程标准提供了教科书编写的基本思路

二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求

三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定

四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例

第三节 误读课程标准的典型个案分析

【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 在备课中，这种现象有三种情况比较明显：

（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法

这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺

第三章备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书

第一节 教师用教科书教的过程分析

首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。

再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。

综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。

第二节 可用于备课的教科书信息分析

一、教科书解读的常见误区

误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区3：误解生活情景背后的学科含义

二、课堂教学素材解读的途径

（一）基本方法

1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。

3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。4.利用教学机智随机生成新的直观素材。

（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略 1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材

2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材

3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格

4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库

第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法

一、教科书文本分析的基本思路

当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。

随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。

二、教科书文本分析的基本方法

（一）比较法

（二）内容分析法

（三）因素分析法

三、教科书文本分析的基本内容

（一）教科书文本的内容分析的维度 1．内容难度 2．设计风格 3．课程容量 4．编写体例 5．呈现风格

6．课程的综合性（课程内容的整合）

（二）教科书文本的组织结构分析的维度

（三）教科书文本特色分析的基本思路

第四章备学生的技能 ——在备课中如何研究学生 第一节 备学生的意义与研究内容

一、在备课中备学生的意义

（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展

（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开

（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的

二、备学生的基本原则

（一）主体性原则

（二）差异性原则

（三）发展性原则

三、备学生的具体工作内容

（一）备学生的学科认知特点和规律

（二）备学生的知识基础

（三）备学生的经验、思想和生活关注点

（四）备学生的能力

（五）备学生的情感因素

（六）备学生的身心特征

第二节 备课中获取学生信息的基本方法

一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点

二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求

三、从学生的内在需要中获取教学的信息

四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患

第三节 研究学生的若干技能技巧

一、研究学生的几个技巧

一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。

二、以学生的错误为研究对象

第五章如何形成有效的教案 第一节 备课中的其他相关工作

一、分析教学内容

（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的

（二）明确教学内容的知识体系，分清主次

（三）确定教学的重点、难点、关键

（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动

二、选择和组织教学内容以及教学方法

三、充分重视课程资源的开发与利用

四、制定切实可行的教学计划

（一）学期教学工作计划

（二）单元教学工作计划

第二节 实用的教案格式

一、中小学教案的基本内容

（一）设计教学目标。

（二）进行学习任务分析。

（三）设计教学思路与教学环节。

（四）设计教学评价。

（五）编写出教案。

二、中小学实用教案的格式

但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。

第三节 教案设计的若干实用技巧

一、把握教学细节的设计

（一）进行设计问题情境

（二）关注教学中的师生互动

（三）精心设计学习的反馈与调控

二、在集体备课的前提下注重备课的实效性

三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格

（一）给学生以知情权、参与权

（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创

（三）让学生拥有教案编撰权

第六章备课中的典型误区及其分析 第一节 认识层面的误区及其分析

一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书

表现之二：备课＝背课

表现之三：备课就是抄已有的教案

二、归因分析

（一）个人理解上的误区

（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习

第二节 管理层面的误区及其分析

一、集体备课流于形式

二、简单化，形式化

三、对策分析

（一）个人钻研——集体备课的前提条件

（二）求同存异——集体备课的思维指向 

（三）解决问题——集体备课的功能定位 

（四）制度建设——集体备课的有效保证 第三节 技术、操作层面的误区及其分析

一、对备课的基本方法把握不准

二、对备课的技术把握有误

第七章备课的一个完整过程分析 第一节 一篇教案的形成过程分析

一、教案设计的基本步骤

二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说

第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求 1．结果性目标 2．过程性目标

（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

（三）第三步：设计教学思路和实施步骤

第一环节：课前准备——社会调查（提前一周布置） 第二环节：合作学习 第三环节：[练一练] 第四环节：课堂小结 第五环节：布置作业

（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估

（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

第二节 影响备课质量的主要因素

一、制约教案质量的主要因素

（一）教学目标制定的准确性

（二）教学重点难点关键把握的准确性

（三）学情分析的准确性

（四）教学内容选择的合理性

（五）问题设计的恰当性

（六）教学细节考虑的周密性

（七）学习方法制定的适切性

（八）施教方法制定的恰当性

（九）资源与教具准备的充分性

（十）课堂练习设计的恰当性

二、提高教案质量的若干对策

（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力

（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展

（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率

（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高

第八章提高备课水平的若干有效方法

第一节 同课异构的比较分析

一、同课异构的含义与价值

二、同课异构的操作方法

三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析

第二节

一、案例知识及其作用

二、备课活动中的案例知识

（一）学科课程内容中的典型案例

（二）课堂操作的精彩案例

三、案例知识积累的有效方法

（一）案例的基本要素

① 背景。② 主题。③ 细节。 ④ 结果。

（二）积累案例的基本途径

第三节 对教案的教后反思

一、教后反思（再备课）的基本活动项目

（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

二、教后记的基本内容

（一）记成功做法

（二）记失败之处

（三）记教学机智

（四）记学生问题

（五）记学生见解

（六）记学习心得

第四节 一个专题式集体备课的典型案例

⑤ 评析。

第四讲 备课问题诊断与解决

第一章 备课基本理念

一、备课是否等于背课

二、备课是否等于写教案

三、备课缺少自己独特的风格

四、过分强调中高考指挥棒

五、重预设，轻生成

六、只关注课前备课，忽视课后备课

七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

第二章

教学目标设计

一、教学目标缺乏具体化

二、重显性目标，忽视隐性目标

三、重即时目标，忽视长远目标

四、重预设性教学目标，忽视生成性目标

第三章

教学内容分析

一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际

二、强调学科，忽视学科整合

三、强调教材，课程资源开发意识不强

四、是教教科书，不是用教科书教

第四章

学情分析

一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析

三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第六章

课件设计

一、什么样的课适合使用课件.二、什么样的课件是高效的

1.教育性 2.科学性 3.艺术性 4.交互性 5.最佳组合

三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径 1.合理选取 2.适当使用 3.恰当呈现

四、教案有无标准格式

第八章

备课的组织与管理

一、集体备课的形式化

二、集体备课与个人备课

三、个人备课的有效性

四、备课考评标准的误区

第二讲

初中物理“电功率”教学研究与案例评析

电功率在初中物理教学中既是重点，也是的难点内容。它是在理解电功概念的基础上进一步学习的概念，电功率不仅是在已有电学知识的基础上的实际应用，也是整个初中电学知识的综合和总结，而且是进一步学习电学的基础，并且在生产和生活实际中也有广泛的应用。所以是初中物理考查概念和规律的热点，又是考查能力的热点。

第三讲

初中物理“电与热”教学研究与案例评析

初中“电与热”学习难点分析与教学策略研究，即：第一部分“电与热”的深层次理解；第二部分“电与热”的教学策略与实施；第三部分“电与热”常见问题分析与解决。

从六个方面给出了指导性建议： 1 创设情境，引入新课； 2 对于学生猜想的处理； 3 转换法在教学中的应用； 4 对控制变量法的运用； 5 对探究活动的组织； 6 对探究结果的评价。

第四讲

初中物理“密度 测量物质的密度”教学研究与案例评析

密度作为表征物质特性的物理量，是初中物理课标中“物质的属性”中的重要内容。学习密度既是质量知识的延续，是对各种物体、微粒和场等以不同形式存在的物质的进一步地深入的探讨，也是学习后续课程的重要的基础知识。

第五讲

初中物理“探究凸透镜成像规律”教学研究与案例

评析

《探究凸透镜成像规律》是光的折射的应用之一。它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况，获得丰富、具体的感性认识的基础上带着问题，用探究的方法进行研究性学习的内容。

第六讲

第一章 为什么需要做教案反思与研究

第一节 教案的含义

一、教案的基本含义

（一）教案的含义

所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划。

（二）教案的现代特征

第一，优秀教案能体现教师对教学过程的反思。

第二，优秀教案针对性强。

第三，优秀教案的创新点突出。第四，优秀教案具有深刻性。

第五，发展性。

第六，动态性。

第七，开放性。

（三）教案与备课的关系

（四）教案的类别

一、教案的地位与作用

首先是 指导性；

其次是 操作性；

再次是 预演性；

第四是 突显性；

第五点是代表性； 第六点是实效性；

第二节 教案反思的基本意义与基本作用

一、教案反思与研究的基本意义

二、教案反思的几个阶段

（一）教学反思的一般环节

1 ．具体经验阶段．观察分析阶段．重新概括阶段．积极的验证阶段

（二）教案反思的三个阶段 ．课前的教案反思，旨在再次明确目标、确定教学的起点．教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益．课后的教案反思，旨在提升经验、凝练出智慧，形成共性规律

三、教案反思的基本作用

（一）课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期的教学目标和理想的教学效果。

（二）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格，十分有效。

（三）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。

（四）教案反思可以给教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。

（五）教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。

第三节 教案反思、教学反思与教师专业成长

一、教师专业成长的基本规律

（一）教师的成长具有其内部的特定规律

（二）外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键

（三）案例知识与策略知识是教师专业成长的重要内容

二、教学反思助推教师专业成长

三、教案反思在教学反思中的特殊作用

（一）深入学生中，与学生换位，反思教案设计、实施的问题和成效。

（二）在与同行的教案比较中反思自我。

（三）在与专家、名师的针对性交流中反思自我。

（四）在教案的课后反思中质疑教科书，提审自己的教科书评判意识和能力。

第二章 教案反思做些什么

——教案反思的内容

第一节 教案反思内容的类别

一、课前的教案反思

二、教学中的教案反思

三、课后的教案反思

（一）记教学中的 “ 得 ”，特别是“亮点”

（二）记教学中的 “ 失 ”，特别是“败笔”

（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点

（四）记学生存在的问题

（五）记教学中对于突发事件的处理

（六）记教案的改进

第二节 教案反思的内容

一、反思教科书处理的得失

二、反思教学环节设计

三、反思教学细节

四、反思教学目标与教学效果

五、反思教学得失

六、反思教学机智与课堂生成

第三章 怎样做教案反思

——教案反思的方式方法

第一节 教案反思的基本形式

一、说课

二、评课

三、再备课

第二节 教案反思的重要形式

一、写教后记

二、写反思日记

三、形成教案档案

四、同课异构活动

第三节 教案反思的方式方法

一、教案反思的基本方法

（一）自我调控法

（二）同伴监督约束法

（三）学生协助

二、教案反思的常用方法

（一）从学生的课堂表现中反思教案设计

（二）从教师的自我感觉反思教案设计

（三）从同行的反馈反思教案设计

（四）从课堂实录反思教案设计

三、教学反思的书写形式

1、旁注。

2、点批。

3、总评。

4、串析。

第四节 教后记的写作技巧

一、教后记的基本要求

（一）要及时记

（二）要恒久记

（三）要记有价值的内容

（四）要有深入的思考

（五）要上升到教学科学理论的高度

二、教后记的写作要领

（一）总结精彩，发扬光大

（二）反思败笔，寻求矫正

（三）采撷火花，教学相长

（四）实录机智，凝成智慧

（五）品味心得，改革创新

第四章 教案反思的新作用

——关注课堂教学的有效性、实效性

第一节 从有效的提问反思教案的设计

一、如何理解课堂提问的有效性

二、如何反思教案预设的课堂提问的有效性

三、如何改善课堂提问的有效性

（一）调控提问的难度

（二）调控提问的频度

（三）调整提问的等候时间

（四）调整问题类型比率及问题水平

（五）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率

第二节 从有效活动时间反思教案的设计 第三节 从有效的课堂参与反思教案的设计

一、课堂参与的含义及其意义

二、在教案反思研究中针对课堂参与进行反思的渠道

第四节 从课堂教学结构反思教案的设计

一、合理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展

二、教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率

第五节 从课堂的随机生成反思教案的预设

一、准确选择预设内容，预测生成的内容

（一）需要提前精心预设的内容

（二）需要随机生成的过程

二、针对预设、生成的教案反思的基本内容

（一）反思预设的充分性、合理性

（二）机遇把握的贴切性

（三）反思生成的实效性

（四）反思预设、生成的内容与学科的吻合程度——不同学科生成与预设的策略有所不同

第五章 教案反思的新作用

——凝练自己的教学特色和风格

第一节 我的教学风格是什么

一、教学风格的含义

二、教学有哪些风格

（一）理智型教学风格

（二）情感型教学风格

（三）自然型教学风格

（四）幽默型教学风格

（五）技巧型教学风格

三、教案反思、课后反思与教学风格的凝练

（一）教学风格形成的几个阶段

1、摹仿性教学阶段；

2、独立性教学阶段；

3、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。

（二）教案是教学风格形成的重要载体

第二节 为什么课堂实际发生的与教案的设计不一样

一、我的教学设计与课堂实施有特色吗

（一）教学环节有特色吗

（二）教学语言有风格吗

（三）教学氛围有特色吗？教学机智把握的如何？

二、是预先设计的还是课堂生成的

（一）驾驭课堂调控课堂的本领如何

（二）生成与预设有多大出入

（三）成功的预设可以提升出一般规律吗

（四）成功的生成还可以再现吗

第三节 我的教学特色和风格在这里

一、顺应学生 不拘一格

二、收放有度 以情揽胜

三、大巧若拙 凸现学生

四、大气磅礴 潇洒自如

第六章 教案反思的新作用

——加速自己的教师专业化进程

第一节 对比预设教案与生成实况看新的学生观 第二节 对比预设与生成看新的课程教学观

一、我的教案预设体现什么样的教学观

（一）教学观的基本类别

（二）不同的教案预设往往体现着不同的教学观念

二、我的教案预设体现了怎样的课程教科书观

三、反思教案的预设与生成需要关注师生在课堂上的实际状态。

第三节 对比预设与生成看好课的分析目的

一是检验预设的教学目标的实现状况； 二是检验学生的发展状况；

三是检验任课教师（教案设计者）的教学特色和个性风格； 四是检验任课教师在课堂上运用和把握教学基本功的实际水平。

第四节 从典型教案到案例知识与教学智慧 ——教师教学知识分析

一、我的案例知识知多少 ——这次的教案设计与实施能提供哪些案例知识

二、别人的类似教案能给我哪些启示 —— 学会做案例的对比研究

三、我的教学策略运用得如何 —— 学会课堂诊断

第七章 三次备课两次反思

——教师进行教案反思的典型个案分析

第一节 一位名师成长的成功经验

——上海著名的语文教师于漪的“三次备课”

一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的基本流程

第一次备课 —— 不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。

第二次备课 —— 广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。第三次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

二、于漪 精益求精的备课风格 简析

（一）从深度和广度挖掘教科书

（二）选择个性化的教学方法

第二节 一位小学教师的亲身经历

一、研究的基本思路

二、案例分析 ： 情境式的数学概念教学——“轴对称图形”的教学尝试

（一）选取样本

(三)选择课堂观察技术，准备教学环境和教学资源

（四）进行教学观察

（五）开展课堂细节分析

（六）执教者进行的第一次反思

（七）解决出现的问题，进行改进和行为跟进

（八）三次备课的成效

第七讲

基于新课标的课堂教学改革

基于新课标的课堂教学改革

一、意义

（一）课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

（二）中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

二、内涵

（一）关于教学的目标定位

（二）教学内容的深度理解

（三）教学方式的不断优化

（四）教学评价的系统改革

三、注意事项

第八讲

师德与师爱

一、师德－教师素质的核心

（一）师德是教师素质的重要组成部分

（二）师德是教师人格特征的直接体现

二、师爱－令人崇敬的师德之魂

（一）没有爱就没有教育

（二）没有责任就办不好教育

三、公正－令人信任的师德要素

（一）教育公正的含义及理解

（二）教育公正的内容和要求

四、师能－不可或缺的师德支撑

（一）以高度的创造性精神为主要内容的教育能力

（二）通才型的知识广度和知识深度

（三）精湛高超的专业水平与本领

（四）健全、向上的心里素质与良好的行为方式

第九讲

第一篇 新课程理念下的物理创新教学

一、新课程理念下的物理创新教学目的

二、新课程理念下的物理创新教学过程

1.探究模式 2.体验模式 3.交往模式 4.活动模式

三、新课程理念下的物理创新教学原则

1.主体性原则 2.主动性原则 3.开放性原则 4.整体性原则

四、新课程理念下的物理创新教学评价

1.评价的过程性 2.评价的多样性 3.评价的激励性

第十讲

第一章 备课基本理念

当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区：

一、备课是否等于背课

二、备课是否等于写教案

三、备课缺少自己独特的风格

四、过分强调中高考指挥棒

五、重预设，轻生成

六、只关注课前备课，忽视课后备课

七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

第二章

教学目标设计

在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。

一、教学目标缺乏具体化

二、重显性目标，忽视隐性目标

三、重即时目标，忽视长远目标

四、重预设性教学目标，忽视生成性目标

第三章

教学内容分析

一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际

二、强调学科，忽视学科整合

三、强调教材，课程资源开发意识不强

四、是教教科书，不是用教科书教

第四章

学情分析

实践中的诸多问题：

一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析

三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第五章

教学过程设计

教学设计中存在的问题：

一、重视教学过程，忽视学习过程

二、教学过程设计模式化、形式化

三、缺少反馈环节和教学反思的设计

第六章

课件设计

一、什么样的课适合使用课件

1.多媒体课件地位 —— 辅助教学

2.课件使用的重点 —— 教学的重点和难点

3.综合运用各种教学方式

课件使用应注意以下几点：

1.综合多种教学方式，各取所长

2.分析实际情况，适当使用

二、什么样的课件是高效的

总结课件制作的理论与实践，应注意如下几方面：

1.教育性

2.科学性

3.艺术性

4.交互性

5.最佳组合

充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面：

1.明确课件的使用目的2.呈现信息量要适当

3.内容、形式须统一

三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径

1.明确多媒体为教学服务的目的2.教学设计是关键

3.选择合适的创作工具

多媒体课件的制作和使用要注意以下几方面问题： 1.合理选取

2.适当使用

3.恰当呈现

第七章 教案撰写

一、新课程理念下的教案观

1.实现教案一本多用的功能

2.体现教案个性化的形式

3.应用教案设计开放化的理念

4.达成学生自主化的学习

5.教后经常化的教学反思

二、应该写简案还是详案

好教案应具备的特点：

第一，好教案要体现反思性。

第二，好教案要有针对性。

第三，好教案要有创新性。

第四，好教案的深刻性特点。

教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。

1.教学中最值得探究的地方应该详写

2.教学中最具个性化的内容应该详写

3.教学的具体步骤和细节可以略写

三、教案有无标准格式

编写教案前的准备工作：

1.钻研大纲、教材，确定教学目的。

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。

3.组织教材，选择教法。

4.设计教学程序及时间安排。

5.设计好板书、板画，制作好电子教案或课件。

四、电子教案能否取代传统教案

电子教案扩展了传统教案的作用范围，同时兼具便于修订、传输、携带、保存等优势，在教学活动中日益得到重视和广泛的应用。

1.电子教案的制作工具

2.电子教案制作步骤

3.电子教案制作中应注意的问题

（1）团队合作

（2）技能培训

（3）交流总结

第八章 备课的组织与管理

一、集体备课的形式化

1.集体备课成了“教案之和” 2.集体备课成了“网上资料的拼盘” 3.集体备课成了“个人独裁” 4.集体备课成了“模式教育”

二、集体备课与个人备课

集体备课与教师个性化教学的关系 1.普及与提高的关系

2.显性与隐性的关系

3.方法和目的的关系

解决策略：

1.完善集体备课制度

2.建立二次备课制度

3.一切无绝对，要视“校情”而定

三、个人备课的有效性

1.加强学习，提高对备课的认识 2.减轻书写负担，提高备课效率

3.改革评价方法，提高备课实效

4.鼓动写教后记，促进教师反思教学

四、备课考评标准的误区

1.定期检查教案，除期初、期末检查外，每月检查一次。

2.每次由教务处组织，分管各学科的学校领导或教研组长参与，进行检查。

3.检查评分方法：

4.检查结果作为教师业务考核的主要依据之一，对每次检查评为差的，除给予批评外，必须返工重备。

解决策略：

1.评价指标的多元化

2.评价主体的多元化

3.评价内容的多元化

4.评价方式的多样化

9.天津继续教育网 篇九

1可扩展商业报告语言eXtensible Business Reporting LanguageXBRL是一种基于XML的标记语言用于商业和财务信息的定义和交换。

2企业会计准则通用分类标准是采用可扩展商业报告语言XBRL表述的会计准则是不同于原《企业会计准则》的新准则。

3XBRL实现了非结构化数据向结构化数据的转化。

4通用分类标准架构的物理结构是指分类标准各文件和文件夹的具体层级设计和组织方式。5XBRL技术架构中分类标准记录了商业报告中数据内容的文件载体。

6XBRL技术架构中实例文档定义了商业报告中的概念及关系

7通用分类标准中的元素是依据一系列国家标准从企业会计准则中提取的适用于XBRL报告的财务报告概念。

8通用分类标准元素的替换组属性分为2类数据项和超立方体项。

9通用分类标准使用了3 类元素替换组其中数量最多的是维度项有2845个。10XBRL扩展链接库用来定义所有通用分类标准中使用的所有元素是整个通用分类标准的核心。

11XBRL的模式文件元素用来标记元素与元素之间的关系

12对于大多数企业来说扩展时最常使用的数据类型是货币类型monetaryItemType和字符串类型stringItemType。

13扩展链接角色是一组可被视为一个整体进行处理的财务信息关系的标识符。

14财务报表的一般信息、资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表所2应的扩展链接角色的编码第一位分别是1、2、3、4、5。

15在企业会计准则通用分类标准框架下计算链接库描述元素与其参考文件之间的2应关系。

16在企业会计准则通用分类标准框架下参考链接库用来处理复杂数据计算关系以弥补计算链接库在计算功能上存在的不足。

17在企业会计准则通用分类标准框架下计算链接库可以定义元素之间的乘除计算

18报告企业的财务报告概念和关系与通用分类标准映射完成后应将映射工作的成果反映在通用分类标准文件中

19通用分类标准框架下扩展链接角色是一组有财务信息关联关系的财务报告列报事项的集合。

20通用分类标准框架下事实值是指分类标准所描述的具体财务报告内容

多选题 1、2010年10月19日在北京举行的第21届国际XBRL大会上国家标准化管理委员会和财政部正式发布了哪两个文件(2.94分)

A.可扩展商业报告语言XBRL技术规范国标

B.XBRL国际联合标准

C.企业会计准则通用分类标准

D.行业会计准则通用分类标准

2、下列哪几家企业属于通用分类标准的首批实施是15家企业(2.94分)

A.中国石油天然气股份有限公司

B.中国石油化工股份有限公司

C.中兴通讯股份有限公司

D.云南天然气化工集团有限公司

3、下列哪几家事务所属于通用分类标准的首批实施是12家事务所(2.94分)

A.立信会计师事务所有限公司

B.安永华明会计师事务所

C.普华永道中天会计师事务所有限公司

D.德勤华永会计师事务所有限公司

4、XBRL技术框架主要由3个部分组成，分别是(2.94分)A.物理结构

B.技术规范

C.分类标准

D.实例文档

5、下列关于会计准则和XBRL分类标准的描述，正确的有(2.94分)

A.会计准则中的“概念”对应通用会计准则中的“元素”

B.会计准则中的“关系”对应通用会计准则中的“链接库文件”

C.会计准则和XBRL分类标准是两个独立的准则

D.企业会计准则关于财务报告的各项规定要映射到XBRL语言上

6、通用分类标准使用了GB/T25500-2010《可扩展商业报告语XBR技术规范》系列国家标准所定义的3 类元素替换组(2.94分)

A.公式项

B.数据项

C.超立方体项

D.维度项

7、通用分类标准在用于编制企业财务报告实例文档时，下列哪些元素是虚元素(2.94分)A.抽象元素

B.域成员元素

C.轴元素

D.表元素

8、通用分类标准与技术体系第二层，其他分类标准的关系包括(2.94分)

A.通用分类标准与XBRL技术规范国标的关系

B.通用分类标准与监管扩展分类标准的关系

C.通用分类标准与行业扩展分类标准的关系

D.通用分类标准与企业扩展分类标准的关系《可扩展商业报告语言 XBRL技术规范》系列国家标准中对公式链接库进行了定义

9、可实现了三个层面的计算包括(2.94分)

A.维度各成员member之间的计算

B.元素之间的加减计算

C.元素之间的乘除计算

D.财务报告中涉及变动信息的计算（跨上下文）将时期类型不同的元素按会计意义进行计算汇总

10、在进行分类标准映射时要考虑通用分类标准的建模方法。按照对象不同通用分类标准建模方法分为三类(2.94分)

A.财务报表主表不包括附注建模

B.利用维度的附注建模

C.普通附注建模

D.利用公式项的附注建模

11、对通用分类标准扩展链接角色分析和映射是对通用分类标准的元素、链接库和扩展链接角色ELR之间的对应关系说法正确的有(2.94分)

A.名称相同、涵义一致的可以映射

B.名称相同、涵义不一致的不能映射

C.名称不同、涵义一致的可以映射但应修改标签 D.名称不同、涵义不一致的不能映射

12、下列关于XBRL实例文档的描述正确的有(2.94分)

A.它是可扩展商业报告语言XBRL的技术规范

B.它是以xbrl 为根元素的XML 片段

C.XBRL 实例文档中包含商业报告事实值

D.不包含上下文和单位等额外信息

13、数据类型是通用分类标准元素的重要属性。对于大多数企业来说扩展时最常使用的数据类型是那两类(2.94分)

A.日期类型dateItemType

B.货币类型monetaryItemType

C.和字符串类型stringItemType

D.份额类型sharesItemType

14、准则通用分类标准中链接库是用来定义元素间关系的文件。下列有关链接库的说法正确的有哪几项?(2.94分)

A.列报链接库用来表示元素间的定义层关系

B.计算链接库描述了元素间的加减乘除计算关系

C.标签链接库用来表示元素及其显示名称间的对应关系

10.继续教育需要创新 篇十

一、在法治的轨道上构筑现代继续教育体系。适应社会主义市场经济体制的需要，适应新形势新任务自身发展的需求，继续教育走向法制化是必然之路。通过制定法律法规，把继续教育的内在需求与提供必要的条件从可能性转变为强制性，以对政府、单位、个人、教育机构等各方面在继续教育活动中的权利与义务、利益与责任、奖励与惩处作出明确的规定，对各方面在继续教育中的关系进行合理定位。对政府而言，为继续教育提供条件不再是可为可不为的事，而是政府的职责，对单位而言，要履行为专业技术人员接受继续教育提供时间、经费和其他必要条件的法定义务，对个人而言，接受继续教育既是权利也是义务，个人接受继续教育不单是自身发展的需要，也是单位利益、社会利益的需要；对教育机构而言，自主招生办学，而且要保证质量。通过法的形式，使继续教育的各个环节组成统一、协调、高效的运作体系。

二、在政府职能转变中发挥行业协会优势。政府的推动和管理在继续教育发展初期体现出强有力的作用，政府职能转变要求继续教育的公共服务功能不再主要由政府来承担，走向社会化是必然之路。政府对继续教育的管理将转变到宏观调控、制度建设、培育规范市场、加强执法监管上来，继续教育协会和专业学会等中介组织在继续教育中的工作领域更广、服务范围更宽、任务更繁重，自治、自律的作用凸现出来。协会、学会具有人才荟萃；联系广泛的优势，应该本着整合力量、资源共享，责任共担、利益共享的原则，在发展社会化服务体系方面做大做强，谋求继续教育更快更好地发展。要积极开展行业、专业规范建设、编制专业科目指南、开发课程、编写教材资料、改进教学手段、建立远程网络、制定标准化指标、推进国际化认证体系实施等。社会化服务体系的建立和完善，才是现代继续教育发展的坚实基础。

三、在劳动人事制度改革中拓展服务功能。劳动人事制度改革深入推进，农村劳动力的大量转移，使个人成为“社会人”，而不再是“单位人”，就业的竞争和职业转换对个人的知识水平、技术能力要求具有更大挑战性，产业结构的调整要求不断进行知识结构、专业结构、能力结构的调整，全社会的学习热潮初步显现，以巨大的社会需求、宏大的学员队伍、极为广泛的培训内容为基本特征，将使继续教育迎来广阔的发展空间。但是，目前继续教育封闭分割、计划调训的运作方式已不适应形势的需要，走向市场化是必然之路。要培育和发展统一规范的继续教育市场，架起供需双方沟通的桥梁。要在拓展继续教育的对象，开发继续教育内容，提供多种形式培训，开展合作办学，提供咨询，促进社会评价体系建立等方面全面增强服务功能。

四、在国际化竞争中提升质量和效益。我国加入WT0，国外继续教育培训机构逐步进入我国市场，合作更加广泛、市场竞争更加激烈。目前国内继续教育的劣势在于质量和效益不高，这恰好是市场竞争的致命点。要以开放的思路吸纳各界力量，真正使继续教育成为高效益的投资，要通过改革内容和形式来提高质量，通过提高质量来提高效益，从而激发继续教育蓬勃的生命力。

11.天津继续教育网 篇十一

1.全年订阅《基层医学论坛》杂志, 完成继续教育答题, 每季度答题98分以上 (满分100分) 获国家级Ⅰ类学分8分, 每季度办理一次。

2.答题卡可于每季度答题完毕后一次性寄回本刊编辑部, 经评分后给予合格者办理学分卡, 学员同时需交纳100元 (培训费、工本费、阅卷费) 。

3.选择或填写答案要求字迹清晰, 本活动只限于《基层医学论坛》杂志订户, 答题卡复印无效。

4.本答题卡寄回地址:北京市丰台区京铁家园三区七座0307室《基层医学论坛》杂志北京工作站邮政编码:100039。

5.请学员准确填写联系方式。

6.另外获得学分方式见本刊《稿约》第11条。

12.天津继续教育网 篇十二

2009全市“继续教育先进个人”

“继续教育先进单位”名单

一、继续教育先进个人（共250人）

灵山县（72人）

何大鹏、何

丽、商本霞、黄达勋、李乃智、马焕光、杨雪敏、黄海萍 李雪涛、黄维锋、宁春光、赵

冰、李正棉、杨勇荣、梁来喜、蒙子东 邓荣誉、赖子超、黄晓芳、李业进、陈永军、劳

雁、张纯枝、梁春英 范开雪、何惠萍、何兆波、姚梅春、黄雪莹、胡俊王、劳玲娟、劳亮修 容定庆、陈

素、黎兴福、谢雪芳、邓伟恩、闭

权、袁学棵、黄日城 曾庆高、蒋必荣、袁幸有、谢佳燕、檀

剑、梁斌烈、蒙福英、姚作会 王佑谷、劳琼雄、施

梅、叶

毅、黄雪琼、何亚丽、赖德斌、谭艳丽 陆健强、陈

英、黄定纲、黄德军、梁文标、黄繁杰、劳嘉莲、黄家甫 何雪燕、谢

锋、叶艳丽、覃

娟、劳

前、邓开美、陈明霜、黄琼辉

浦北县（54人）

陈雨兴、苏志莲、王世群、吴晓兰、黎运山、黄伟梅、王艳萍、陈美娟 谢信书、陈艳美、符允东、陈 艳、庞欣莲、钟艳玲、符可富、罗 坚 庞求学、陈 燕、黄小玲、陈 萍、李 丽、阮小静、莫德雄、庞焕芳 陈 娟、李俏锋、梁 清、林小静、王雪云、韦炳婵、马育参、李金柳 谭志英、李良燕、陆金翠、阮春梅、陈 传、冯国权、林 春、黄君秀 廖腾南、黄善慈、赖家杨、陈光洪、宁良贤、吴小玲、秦小梅、杨海莲 陈源富、张 洁、刘日燕、李如瑜、钟锦莲、黎少芬 钦北区（共41人）

龚强忠、黄远强、黄正实、黄同钦、黄运永、罗晓旭、黄传好、黄振毅 梁开明、徐华远、李

剑、黄琼伟、彭绍庆、邱锋铭、利良喜、黄艳春 罗烈凤、周凤珍、陆

伟、颜仕生、李英勤、韦茱才、郑德芳、黄德光 麦正东、梁大现、陈思兆、黄朝思、高梅明、蔡克武、黄雷光、张德艳 苏

彦、利春美、裴

毅、黎秀芬、刘冬梅、黄才淋、方业斌、韦焯鹏 梁运安

钦南区（35名）

张枝彬、颜福亮、黄惠玲、陈毅泉、吴雄毅、黎时权、罗壮志、陈玉辉 梁中云、何国艳、刘缘军、劳海珍、黄卓任、黄原娟、吴德进、苏振艳 刘 琦、黄永珍、黄金富、刘联武、刘国艳、李云美、裴欢廷、李连逢 罗跃冰、钟德兵、潘春梅、黎 霞、颜训添、何彩霞、庞利娟、黄维琨 黄红冬、吴庆彪、林振宇 钦州港经济开发区（8人）

曾宗良、秦羚彰、陈韦平、刘海娟、刘月国、郑瑞连、谢晋旭、洪瑞标

市直学校（40个）

陆元谋、钟文夏、何 萍、林勇才、陈世松、陈 萍、庞惠芳、周扬明 李海燕、王 阅、农能干、张小淑、张超鹏、杨益欢、庞远华、黄能文 黄培悦、蓝孙禄、颜继柱、石信成、龙相烈、卢国芳、阙

瑜、庞

慧 黄素华、胡永红、王春萍、钟燕霞、朱明东、陈 箐、林爱设、谢庆青 吴意秀、罗 翔、梁朝晖、邓禄燕、邓秀毅、何远姬、陈小杰、陆

玲

二、继续教育先进单位（共50个）

灵山县（17个）

灵山中学

新洲中学

灵城一中

平山中学

佛子中学

平南中学

文利中学

中秀中学

青云中学

灵城镇三海小学 佛子镇象山小学

新圩中心校

三隆镇龙山小学

沙坪中心校 武利镇大黎小学

文利镇马达小学

实验小学 浦北县（14个）

寨圩镇中 官垌中心小学 浦北外国语学校 乐民镇平佳小学 张黄中学 六硍中学 世聪中学 小江镇北河小学

平睦中学 北通镇旱田小学 第一幼儿园 白石水镇南明小学 县实验小学 大成镇金联小学 钦北区（共4个）

大垌中学

大直中学城

大垌中心校

青塘中心校 钦南区（8个）

东场中心校 犀牛脚中心校 大番坡坡学校 钦州市第一小学 沙埠中学 龙门港学校 那思中学 钦州市第四小学 钦州港经济开发区（2个）

港区第四小学

港区第五小学 市直学校（5个）