快乐的作文课作文（共20篇）
1.快乐的作文课作文 篇一
带着快乐出发-关于快乐的作文800字 初二作文范文
在平凡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家收集的带着快乐出发-关于快乐的作文800字 初二作文范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
快乐就像一面镜子，你高兴了你开心了，你难过了，都能从快乐中看出来。快乐是一面镜子，是一种心态，更是一种情绪。
那天，天气不好。我本来打算出去玩的，不知天怎么打起了雷，和哗啦啦地下起了雨来。妈妈告诉我：“我们今天不能出去玩了，下了雨不安全。”我说：“真的不去吗？那好吧。”我的心里失落了下来，从早上开始我的心情就不好了，妈妈看见了我，知道心情不好，就想想该怎么逗我开心，妈妈过来对我说：“我们在家里玩吧，你想玩什么？我陪着你一起玩。”我说：“妈妈我不想玩，我心情不好。”妈妈就对我说：“一会儿，我们再一起看动漫吧，看你最喜欢看的动漫！”我没有吭声。那一刻，我心里像针一样扎得我好痛好痛。我知道妈妈就是为我好，妈妈也想让我开心，可是我想不到该怎么办？一会儿，妈妈过来了对我说：“走吧，我们出去泼水玩吧。”我不想再让妈妈伤心了，于是就对妈妈说：“好吧。”玩了一会儿，我还觉得挺好玩的呢，就继续玩了。玩的时候我不知道怎么了，竟然觉得玩得很开心。
游乐场里的快乐
我们都知道游乐场才是我们小孩子的快乐场所。游乐场像我们的家一样随心所欲地玩，想玩什么就玩什么。没有人打扰我，爸爸妈妈带着我去游乐场玩，游乐场山人海，都快没有空可插了，好不容易才挤了进来。一开始我也没想什么就玩呗，开开心心地玩，什么都不怕。可是到了后来我有点不知所措了，妈妈对我说：“我们玩吧，再玩一会儿就回家了，回家了出去玩！”我对妈妈说：“好的.，我知道，虽然只能玩一会儿，但我还是很开心。因为有妈妈在这里，我就会感到很幸福，很温暖，很快乐。
学校中的快乐
我在学校的这段时光里过得很开心。学校就像我们地大家庭，我们在学校里吃饭，也在学校里上课，也在学校里睡觉。我认真地上好每一节课，吃好每一顿饭，我在上体育课时很开心很快乐。无论你在学校的哪里，都很开心。我和同学们在一起说话，在一起聊天，在一起玩，我觉得很开心。
宿舍里的快乐
宿舍是我们学生居住的地方。我们在宿舍里说话，玩耍。一个同学对我说：“你这样是不对的，这样你写错了。”我说：“没有吧，没有写错，明明是你的错，你还这样说我。”我没有错，之后，我仔细想了想，也是我的错。我对她说：“对不起啊，我们还是好朋友。”之后，我们还是像从前一样，开心地玩耍。
快乐其实很简单。今后，我将继续带着快乐出发。
2.快乐的作文课作文 篇二
提倡素质教育的今天, 不是只着重提高成绩的方法才是好方法。“教无定法”就告诉所有的老师, 无论你采用哪一种方法, 只要有利于学生的长远发展, 就都是好方法。所以我在教学时十分关注为写作减负, 让作文快乐起来。
一、心理暗示, 做到“课伊始, 趣即生”
心理暗示力是一种神奇的力量, 在很多时候, 它能让一个人发挥出超强的能力。美国著名心理学专家约瑟夫·墨菲曾经说过这样一句话:“不管你的意识做出任何的假设和默许, 你的潜意识都会接受, 并且会实现这样一个意向。”而事实上也确实如此, 世界上发生过很多这样的事情, 当一个人不断地运用积极的信号来暗示自己的时候, 他就会受到一定程度的感染, 并且会得到一个较好的结果。
每当阅读教学中, 遇上作文小练习 (含口头练习) 契机时, 我常常说“勇敢的你, 来试试吧”“别怕, 老师帮你修改”“相信自己, 你一定能行”等。当他们有进步, 就更要表扬:“你太棒了”“你真是个小作家”“祝贺你成为小老师, 都说到我心里去了”。这些心理暗示, 激发了学生们的非智力因素, 给予学生心理的满足感, 渐渐地, 喜欢上语文课的学生多起来, 师生的距离拉近了, 做到“课伊始, 趣即生”。
二、汲取营养, 做到“课正行, 趣仍浓”
1.在教材中取营养
在语文教学中, 阅读教学和作文教学是不可分割的, 是相辅相成的。你中有我, 我中有你, 当“读”与“写”邂逅, 就会擦出智慧的火花。在作文教学的步骤中, 范文引路是不可或缺的一步。学生可以从范文的材料选择、层次处理、语言表达等方面得到启发。在仿照的前提下, 发挥自己的聪明才智, 创造出新的意境、新的表达方式, 在学生兴趣浓厚的时候写作文, 就会事半功倍。长期坚持下去, 也会仿中见创。例如四年级时的《颐和园》, 是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序, 用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻, 再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色, 字里行间流露出喜爱之情, 是一篇培养学生语感, 帮助学生积累语言、运用语言的好文章, 也是培养学生的审美情趣, 增强学生的民族自豪感的好教材。特别是教学第二自然段———“长廊”时, 就是非常好的读写切入点, 因为拥有六十多年校龄的仓山小学校园里, 就有古色古香、四通八达的长廊, 是作为仓山小学校的人津津乐道、引以为荣的特色。所以, 当我教完这一段后, 就把学生带到长廊, 看看柱子、栏杆的颜色, 数数长廊的间数, 估算一下长度, 再瞧瞧横槛上的装饰, 还有长廊两旁的景色……虽然学生入学三年多, 天天见到校园里的长廊, 但他们从没这么认真地观察过, 而且, 在教材范文的引领下, 这个小片段的练习, 轻而易举地完成了。
老师的“下水文”, 这是教学专家所提倡的。写完后, 教师不妨“厚着脸皮”把自己的拙作念一下, 比他们看十篇优秀作文还管用!让学生陶醉于老师的美文之中, 对老师的崇拜之情油然而生, 有时会让学习效果事半功倍。
校园里的长廊无法与颐和园的相媲美, 但是也有自己的特色, 作为仓山小学校友的我, 就更有一分情在里面, 于是, 我写下这样的下水文:“走进学校大门, 向左拾级而上, 就来到了仓山小学最具特色的长廊。绿漆的柱子, 红漆的椅子和廊顶, 再加上阳光照耀下的琉璃瓦, 显得古色古香。听老师说, 以前的长廊能连接整个校园, 如今只剩下其中一段, 但也算四通八达, 所以一眼望不到头。这条长廊有一百多米长, 分成三十多间, 课间时分, 同学们常坐在椅子上下棋, 聊天, 看书……每一间的横槛两侧都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 更多的内容是画出了我们快乐的童年。上百幅画中没有相同的。长廊左边是三号教学楼, 常常传来朗朗的读书声, 真是‘风声雨声读书声声声入耳’。长廊右边栽满了花木, 一种花还没谢, 另一种花又开了。一条弯弯曲曲的小径穿过红花绿草和高大的树木之间, 你还可以来到石桌石凳静心阅读。阳光顽皮地钻过树叶的缝隙落下来, 暖暖的、柔柔的。微风吹来, 带着泥土的气息, 带着花草的芳香, 使人神清气爽。婆娑的树影, 颔首的花朵, 香甜的芒果, 沁人的玉兰花……让人流连其间。”
学生们看了我的范文, 心潮也澎湃了起来, 他们拿起自己的笔, 饱含对学校的情, 用稚嫩的笔描绘出一幅原先还熟视无睹, 如今历历在目的美丽画卷。
2.在生活中取材料
小学生厌倦作文, 其原因之一是作文素材的贫乏。形成这一原因的根本是不留心观察生活所致。, 要改变这种现状, 就要教学生做生活的有心人, 引导他们学会观察。例如在教学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时, 笔者一边教学, 一边要求学生们在家里泡豆子, 仔细观察, 写下日记, 在课堂上交流;在单元习作教学时, 在课堂上泡胖大海, 边观察边写。虽然这个单元的习作练习课超过了原本的预算, 但听着他们的欢声笑语, 看着他们带着满脸的笑意在写作, 我想, 多花些时间也是值得的。
有兴趣, 便闯过了学生写作的一大难关;有话可说, 便知学生们已动了真情。因此, 我们应当在作文教学时注意激发学生作文的兴奋点———真情, 真是“课正行, 趣仍浓”。
三、化整为零, 做到“课已尽, 趣犹存”
作文教学也存在着“应试”的误区, 教师希望值大, 要求也相应地提高了, 可学生达不到, 就一味增加作文量, 不但增加了学生的负担, 而且教师的负担也增加了。于是, 笔者采用“大化小, 整化零”的方法, 根据各单元作文训练的要求, 化整为零, 设小练笔, 降低要求, 甚至可以只提一个或两个要求。凡达到要求的就给“良”级以上, 稍好些的就给“优”, 特别好的甚至“优+”等, 以资鼓励。最后, 把小片段组合成大作文, 切实练好审题、选材、立意、谋篇、表达、修改、评讲等七项基本功, 教师精批细改也不难了。于是乎, 皆大欢喜!
鼓励学生选登自己认为优秀的语言, 只要不是抄袭的就可以。哪怕是一句一词, 都可圈可点, 并抄正粘贴在“学习园地”里。再者, 利用学校的网络平台, 把美文、片段发送到各位家长手机上, 让更多的人参与到评价中来。尽管这个平台原本只是公布作业的, 但多登载学生的优秀作文小片段, 让他们也炫耀一把, 又有何妨?
正所谓:“一分耕耘一分收获”, 课后的评价是享受丰硕成果的时候, 花上多少的功夫进行精心的布局谋篇, 就会有多少的收获。而作文的展示正是对写作的延续, 丰硕的果实应该与更多的人分享, 然后以更大的激情, 动笔写下另一篇好作品, 就是“课已尽, 趣犹存”
3.在快乐中作文，在作文中快乐 篇三
笔者将从以下五方面谈谈笔者对作文教学的粗浅体会。
一、激发学生的写作兴趣
关于“兴趣是学习得动力”的理论早已被众多教育专家从心理角度、学生的认识结构等方面作过论述。确实，兴趣对于学习的意义是不容忽视的。对作文没有兴趣，一上作文课便感到索然无味，自然写不好作文。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动他们的写作积极性。多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。这样，学生就不再感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，还要开展丰富多样的交流活动。笔者经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，笔者充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
二、引导学生睁大眼睛用心观察
观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。如教师可以组织学生开展种植、养殖活动，手工制作等活动，教学生去观察，去“爱”：观山，观水，观名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；观植物，观动物，观小物件……长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。例如：笔者给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美感情，展现出学生作文的童心童趣。
三、教师备课要有创意
叶圣陶先生曾说：“只有孩子心底流出的题目，孩子才以极大的兴趣对待它。”因此，习作题目的制定，要体现开放性和自主性，教师在备课时要设计一系列环节组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师加以梳理，从而制定出开放而富有个性的文题。这样更有利于学生自由而有创意地表达。在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生兴趣，消除了学生的畏难心理。
四、指导修改要具体到位
在训练学生自改作文时，首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过渡是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点。
五、积累材料，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，就必须让他们注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导，然后可以进行模仿，模仿是创新的前提。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。因此强调学生对所读之书要融合贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”
作文水平的提高，不能一蹴而就，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，教师只有从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。
4.快乐的新年作文：新年快乐 篇四
一年级快乐的新年作文：新年快乐
我盼望以久的春节，终于到了，街上挂满了红红的灯笼、彩旗飘飘。商店里人山人海，都在购买年货，可热闹了。
奶奶准备了丰盛的
唉，这真是一个快乐的春节啊!
同学们，一年级快乐的新年作文就到此为大家介绍完毕了，小编老师在这里祝大家都能早日写出一篇好的
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5.快乐作文快乐成长——多彩的秋天 篇五
多彩的秋天
章曜程安徽省马鞍山市九村小学（马鞍山市雨山区红旗中路243000）
四年级4班指导教师王一鸣电话：***
E-mail:sanhejiashi@163.com
过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的天空就像一块闪着蓝色光芒的水晶，天地间的景色就像一幅五彩斑斓的油画。
街道上，原本绿色的树木经过秋风的吹拂纷纷穿上了金黄的衣服，一阵寒风掠过，落叶像一个个风车旋转着飘下，满地的落叶宛如巨大的地毯铺在了街道上。秋天的花园就更漂亮了！菊花是这里绝对的主角，黄的、紫的、红的、蓝的各种颜色的菊花千姿百态的盛开着：有的花瓣完全开了，但花蕊却紧紧地卷起来像个毛线球。有的花瓣弯弯细细的末端却卷起来像海葵一样。还有的花瓣细细长长的舒展开来，可真像千手观音呀！
6.快乐的作文课作文450字 篇六
我们学校的活动课都是周三和周五下午第二、第三节课上的，活动课的种类有很多，有打乒乓球、学英语、学跳舞、包饺子等。
我参加的活动课是英语，老师发给我们每人一个稿子，上面写着《海底总动员》，老师让我们看一下人物，我看了一下，上面的人物有：玛琳、多莉、布鲁斯、小沈等。老师说：“老师说那个名字，你只要喜欢读，就举手。”我看了看，觉得布鲁斯非常和我的意念，于是老师念布鲁斯时我就举起了手，老师朝我举起了大拇指，我不好意思的笑了笑。等到人物选好后，老师让我们开始读属于自己的话，我读了读，觉的非常难读，老师看了看我，立马知道了我的心思。老师说：“不会的可以问老师哦！”“嗯，我知道了。”于是我把不会的都问了老师，觉的比以前好读多了，最后我读得滚瓜烂熟，都能背下来了，老师夸我真厉害，还说读好语言语调就更好了。从此我爱上了活动课，但是大家的心愿是可以看《海底总动员》全集，老师实现了我们的心愿，我更加喜欢活动课了，也喜欢老师。
我爱活动课，活动课非常有趣，也非常好玩。现在我已经成了布鲁斯主角了，我懂得了一个道理：只要用心学，就一定能学好！
7.让学生快乐作文的妙招 篇七
曾有人写了一副这样的对联来形容学生写作文的痛苦:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。其实愁的岂止学生,老师一提到作文也像是得了畏惧症。如何在教学过程中贯彻快乐作文的理念,笔者在情感态度和价值观方面作了深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,这就要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动地进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。
美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而产生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在于此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。
二、激情是快乐作文的助推器
有人把教师比作火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”
如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。
三、分享成功的喜悦是快乐作文的最大奥秘
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。
8.快乐课堂 快乐作文 篇八
随着清脆的上课铃声，我笑容满面的站在讲台上，“同学们，我们学习了两篇童话故事，谁能说一说童话有什么特点？”“奇特的想象，奇妙的情节”，同学们有气无力的答道。我心里暗暗发笑，继续说道：“现在，请同学们把学习用具都放在桌兜里，这节课，你只需要动脑动口就行。”“什么？作文课还有这么美的事？”同学们面面面相觑，但仍旧用最快的速度收拾好用具，用疑惑而惊奇的目光盯着我。我满意的点点头，转身在黑板上写下：
地点：森林
人物：小白兔，小老鼠、孔雀、乌鸦和老虎。
然后对大家说：“给大家二十分钟的时间，动用你们小组的智慧，结合所给的内容编一则童话故事”，“太好了，”同学们立刻跃跃欲试，我示意大家坐好，继续说：“故事展示时，要求小组成员全部参加，其他同学注意倾听和观察。”我的话音刚落，班上立刻响声一片。我环视四周，有的小组着忙分配者角色；有的小组面红耳赤的争论着故事情节；有的小组讨论设计这故事主题，“听我说……”，“听我说……”，小组里的同学都急着发言，教室里热闹非凡，同学们热情高涨。兴奋、激动、喜悦荡漾在每个同学脸上。“时间到！”我不得不提高音量。“需要补充一点，小组展示完后，需要点评，咱们比一比，看那一小组讲得精彩！那一小组点评最出色！时间不超过十分钟”。“ “我们先来”，“我们先来”，台下同学们的手一个比一个举得高的，都想第一个上台。
展示开始了，各小组争先上台，谁都怕落在后面。台上展示精彩纷呈：有的讲的活灵活现；有的表演的栩栩如生；有的小组配合默契。台下观众睁大了眼睛，竖直了耳朵，时而哈哈大笑，事儿拍手叫好。小组点评更是唇枪舌剑，互不相让。小组评价得优的，成员个个眉开眼笑，得意洋洋；没评上优的，
则垂头丧气，却又不甘心的怒目而视。我趁势引导大家分析查找展示不完美的原因，鼓励大家要完成一个好作品，需要小组成员集思广益，相互配合。更需要平时的多看书，多积累。
看着同学们一张张兴奋的，玩得不尽兴的样子，我趁热打铁，“今天这节课，我相信大家一定有很多话要说，那就把你眼睛所看到的，耳朵所听到的，脑子所想到的，用笔把它记下来吧，一节课时间，完成习作，题目自拟。”
习作按时完成了，真是百花齐放，阅之让人忍俊不禁，爱不释手。我整个身心仿佛沐浴在暖风中，我似乎听到花儿在春风中慢慢绽放的声音。“以前，我总是觉得作文课很无聊，没想到这节作文课这么有趣，这么让我向往……”王英的《一节特殊的作文课》中写到，“森林里正召开一场比美大会，谁最美呢？大家把目光落在了得票较多的无为动物身上……”赵丽娜的《森林里的故事之最美的人》一开头就紧紧吊足了大家的胃口，看来，他们小组的故事没讲完，很不甘心，一定要把故事讲完才行。“最精彩的要数第四组了，看！张运超扮演的老虎是虎虎生威，连声音都透着威严，魏振新扮演的小老鼠灰头灰脸，可目光却闪烁着一丝狡黠。我们在台下一个个目不转睛，真怕错过哪个情节。”文燕的点评真是妙。“快看！小悦瞪着眼，张着嘴，看得津津有味，口水都快流出来了自己都不知道，小玉生怕自己看不见，双腿跪在凳子上，双手撑着课桌，尽量伸直了身子，伸长了脖子，哈-哈-哈-哈！看，小秋表演的孔雀开屏，屁股蹶得都戳着天了。咳-咳，我笑的都岔气了……”真想不到，平时作文干巴巴的连字数都凑不够数的小军观察的这么细致，描写这么生动有趣。一种久违的幸福弥漫了我的全身。生活中处处有素材，大到世界新闻，国家大事，自然景物，社会热点，民众焦点；小到邻里之间，家庭琐事，校园生活，同学友情。身边的先进，历史中的英雄，诗词歌赋，嬉戏逗乐等等，只要能让学生感兴趣，友何必死守框条？爱上的前提是有兴趣。
9.快乐的六一快乐节作文 篇九
大幕徐徐拉开，首先出场的是一年级的小同学们，他们嘹亮的歌声回荡在整个会场，我们给予了他们最热烈的掌声。接下来的节目非常精彩：有英文剧《小红帽》、《白雪公主》和《三只老虎》……同学们表演的淋漓尽致。其中，我最喜欢的是五三班表演的英文街舞，同学们扭动着身子，旁边的“帅哥”们也摆出一个个很“酷”的造型，引起同学们的阵阵呐喊，我也情不自禁地为他们鼓掌。
接下来就轮到我们班了，我紧张的要命，怀里像揣了只小兔子，上蹦下跳。走到舞台上，无数只眼睛如同无数个按照灯，齐刷刷地照向我们。我突然感觉到耳朵一烫，脸红了。“啪，啪，啪”，那串熟悉又陌生的掌声使我找回了自信，和大家一起把节目一直演完，自始至终我一个动作也没有忘，我们整齐划一的动作和精彩的节目搏得了观众的掌声。
10.快乐的作文课作文 篇十
在商店里有一张打广告海报，上面写着：“有快乐，可以买到!”有很多人去买快乐。
有一个农夫哭着来到商店说：“我的稻田快干死了，我想要一场雨。”商店的老板说：“别哭。”老板拿一个拥袋装的物品给了农夫，还在他耳边悄悄地说：“这个可以帮你。”听到这些，他开心地拿着物品走了。
他刚走出商店，天真的下雨了。
就这样，快乐商店，很快就火了。我也想开一家快乐商店，让天下人都没有烦恼。
作者：杜禹溪
11.我的快乐作文教学观 篇十一
【关键词】：快乐作文树立信心激发兴趣创作激情
纵观作文教学虽然产生了许多模式，但仍呈现不景气的局面，不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施，困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩。实践证明，若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的快乐，作文水平就会提高。成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能是人在学习上产生愉快的体验，那么，怎样让学生享受到成功的快乐呢？
一、“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌描写时，很多同学写出的人物面部特征都是"有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋"等。难道这世界上真有这么多容貌相仿的人物吗？答案是否定的，这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。象这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过度句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模仿写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开创造性思维的双翅，慢慢地他们就能博击长空。
我们长对學生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。我国著名工人作家胡万春原来识字不多，后克苦学习，投稿201次，才在《文汇报》上发表了第一篇37个字的短文，但他从此笔耕不辍，终成一代名家。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，以此激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。还要善于发现学生作文的长处，及时给以肯定，帮助学生树立信心。一次作文，某生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在讲评时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。
二、讲究评语艺术，激发作文兴趣
1、评语要有个性
作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段，是提高学生自我效能的有效途径。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发 引导，或千篇一律，千人一面，没有发挥其应有功能，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给领导看的，徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生对教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数，不看评语，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。如：性格外向、活泼开朗的学生，评语可以直言。但性格内向的学生，无论多么拙劣的作品，都要满腔热情，且忌凭着自己的兴致写“流水帐”、“重做”、“颠三倒四结构不完整”。这样的话会伤害学生的自尊心，一旦没了兴趣，作文就成了苦差事。
2、评语要有感情色彩
作文是学生心灵的独白，是对生活的思考，字里行间显露着一个充满思索的看法，这就要求我们在写评语时要用心去写，使评语饱含感情色彩，用作文与学生进行亲切的对话，拉近了师生间的距离。学生在写作时，如用词不当或材料不恰切，可以参考这样的评语“如换成这个词你看怎样？，这个材料用在什么样的主题文章会更好一些呢？”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
有位同学在习作里记叙上课玩手机被老师没收的全过程，全文语句通顺，堪称“优秀”，可惜最后一句“这深仇大恨我永世难忘”。我的评语是：“深仇大恨”四个字把你当时的感受写活了，假如你是老师，会任你的学生上课玩手机吗？师生间真有这么大的仇恨吗？“深仇大恨”应改为什么词合适呢？——温馨的人性化建议，让学生既推敲了语言，又体验了“斟酌之乐”何乐而不为你？。
三、精心设计作文题目，激发学生快乐写作
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要责任就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变，教师须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握，在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文命题，体现了一个语文老师的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极重视贴近学生生活的作文命题。现在的学生，生活十分丰富多彩，接受能力强，我们要多观察、多熟悉善于捕捉他们生活中的闪光点，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣。七年级阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。许多学生还留恋于小学的快乐时光，还不能很快地适应中学的学习生活。根据这种情况，我设计了《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》·……学生对题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。
八年级阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点“小大人”的派头。于是我出了《我入团了！》《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。
九年级阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……经过由浅入深、由易到难地训练，学生的写作水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，较有科学性。
一篇作文，就是一个内心世界，我很庆幸自己能走进那么多五彩纷呈的心灵世界。我将继续努力，不断探索，让同学们的内心世界展现的更加美丽，放飞他们的写作翅膀，感受创作的快乐！
12.快乐作文教学模式的建构 篇十二
随着新课改的不断深入, 2011年新《语文课程标准》的颁布, 针对传统作文教学的弊端, “快乐作文”教学应运而生。
传统的作文教学以教师为主体, 注重教师写前指导, 写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位, 大多数学生都认为写作文是不小的负担, 部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性, 学生写作热情普遍不高, 部分学生甚至厌写作文, 痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。
2011年义务教育《语文课程标准》指出:写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间, 减少对学生写作的束缚, 激发学生写作兴趣, 鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评, 同时也对写作教学提出了新的要求, 那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式, 切实关注学生的生活感受和生命发展, 切实把学生放在作文教学的主体地位, 让学生快乐地去写, 用自己的心灵去写, 感受到写作其实是一个快乐表达的过程。
二、快乐作文教学的涵义与 优势
(一) 快乐作文教学的涵义
快乐作文教学, 就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。 在教学过程中, 教师通过控制各种影响因素, 如搜集素材的方式, 交流氛围, 习作内容, 师生关系, 教学方法, 训练方式, 及学生的学习过程等, 指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来, 并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。
(二) 快乐作文教学的优势
快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始, 就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致, 依托教科书制订切实可行的自我写作计划, 各类规则也都在教师的启发诱导下, 通过全班学生认真讨论表决而制定。
快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成, 学生自主支配时间, 下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间, 并不时观察调控, 保障写作活动顺畅完成。
写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征, 从巧妙的督促到智慧的诱导, 整个过程无处不体现教师的匠心独运, 但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角, 在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中, 相机指导, 点拨启发, 这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中, 学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易, 当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。
三、快乐作文教学模式的建构
快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响, 它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响, 但是在实践过程中也存在着一些问题, 同样值得我们去反思。
(一) 制定写作活动计划
对学生们而言, 完成一篇习作是件大事。因为它费时较长, 又需一定的质量保证。以初中为例, 依据《语文课程标准》的规定, 每学期每名学生至少完成7篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学 期作文教学的计划就依据它来制订, 学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划, 解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时, 就会群情激昂、创作欲望强烈, 这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划, 并且严格依计划行事, 减少盲目性和随意性, 学生很乐意接受, 更有利于节省写作时间, 提高写作效率。只有写作效率提高了, 提高大面积作文教学质量才有保证。
(二) 遵循作文教学原则
快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。
自主性原则:制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时 间和具体要求, 充分体现学生是作文写作的主人。
参与性原则:计划的制订是在教师的指导下完成的, 大家进行充分的讨论, 交换意见, 指出计划中的优点与不足, 符合合作学习的特点。全班同学人人参与, 能够使计划日渐成熟完善, 便于操作执行, 制订者可集思广益, 博采众家之长。
快乐性原则:教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识:制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程, 整个过程和结果都会饱含成功的感受, 会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。
创新性原则:制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来, 这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神, 个人是这样, 从教师的角度讲亦是这样, 新颖别致, 凸显生命力。
(三) 快乐作文教学策略
1.深入生活, 触发快乐
生活是创作的源泉。没有生活的积累, 没有现实的触发, 学生怎能迸发出思维的火花?学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一 草一木, 开拓视野, 发展兴趣爱好, 关心不断涌现的新人、新事、新观点, 并把这些记录下来成为自己写作的素材。
在作文教学中, 教师只有引导让学生深入生活, 用心观察, 投入讨论, 变“一言堂”为“群言堂”, 让学生主动参与、广泛加入, 才能增强兴趣、活跃思维, 才能快乐地写出贴近生活的习作。
2.创设情境, 激起快乐
快乐作文要求学生充分放松自我, 充分投入到创设的情境中, 从而写出有真情实感的作文来。
在阅读教学中创设情境, 适时进行读写结合的指导与点拨, 往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》, 通过声情并茂的朗读与入微的品味, 学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年, 虽然被父母深深的爱包裹着, 但大多数同学认为理所当然, 很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和 深刻体验。趁热打铁, 布置问题: 现实生活中, 你的亲人为你所做的, 有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作, 让你一想起来就心潮起伏, 难以忘怀呢? 请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情, 学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗?
3.体验成功, 获得快乐
兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生, 往往源于对成功期待。因此, 提高学生作文的兴趣, 首先就是要让学生体验到成功的快乐, 让其拥有一种成就感。
如何让学生拥有成就感呢?
首先, 教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念, 不能将写作局限于一种文体或特定的要求中, 教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。
其次, 及时展示学生作文成果。每一次作文后, 借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段, 并及时评讲, 在课堂上由学生本人或教师朗读, 给予肯定。学生通过反复激励与比较, 收获写作的喜悦, 自然更乐于写作。
4.同批互改, 享受快乐
心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一 篇学生习作, 因为每一篇作文都是学生的心血, 要学会欣赏学生的作文, 因为欣赏更易于通达学生的心灵, 让学生享受到尊重、理解与快乐。
快乐作文还给学生一方自由广阔的天地, 给学生设置一种崭新的表达氛围, 充分肯定学生的主体性作用, 从而调动他们的兴奋情绪, 引起他们的写作冲动, 写出一篇篇流露真情的文章, 切实提高学生的写作能力。
四、快乐作文教学的价值与 意义
1. 快乐作文教学对接新课 改, 是当代作文教学发展的方向
新课改强调教学中以学生为主体, 充分发挥其主观能动性, 学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文 课程标准》中提出的“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体, 教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时, 科学地引导他们合作探究学习, 使研究性学习落到实处, 这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。
2. 快乐作文教学可操作性 强, 易于借鉴, 容易推广
快乐作文教学有模式, 却并非僵化不变, 是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式, 合乎当前作文教学的新理念。首先, 教师和学生容易接受, 做起来简便轻巧, 见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看, 它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结, 解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合, 体现学生主体性, 值得借鉴与推广。
3. 持久开展快乐作文教学, 学生受益的同时, 教师自身素质 也得到提高
快乐作文教学解放了学生, 让他们尽可能释放出创造激情, 作文水平普遍提高, 能力迅速增强;它也解放了老师。快乐作文教学过程中, 教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确, 更有精力与热情研究教学, 真正收获丰硕的研究成果。
13.初二优秀作文：快乐的作文 篇十三
原来的我每当收到一个意外的礼物而格外欣喜，吃一次麦当劳就格外快乐。直到我上了初中，感觉就有点变了，在沉重的学习任务之下，很难再有什么让我无比快乐。山似的书压得我有乎喘不过气来，很想放下来轻松一会儿，但又不敢放下，只感觉越学越吃力。身边的一切仿佛都是死气沉沉的，没有丝亳的快乐，生活犹如一潭死水，没有半点波澜。
直到有一天，我知道自己有一篇文章写得很好，被选上了全国优秀作文集。这个消息如同一个石子，划过心间。一下激起了我心中的水花，于是一个原望在心中萌芽，我想当一名作家。之后的生活发生了翻天覆地的变化，每时每刻无不希望与可爱的书本相遇，一有时间便拿来写作练习。每天晚上都拖着疲惫的身体，去摘抄优美的好句，去用知识与积累装点大脑。
那天晚上，月光悄悄地从窗户外探出头来，像一位迈着轻盈步伐的少女，带着一股馨香，一种发自内心的愉悦。而我正在蒋勋的宋期，与被皇帝误了的词人李煜哀叹小楼昨夜又东风，与屡不中第的柳永，填词吟诵，才子诗人，自是白衣卿相。一种快乐从心的每一处涌出，汇聚在一起在心田流淌，我感觉触碰到了美的肌肤，那一点点就令人怦然心动，为之陶醉，为之沉迷，为之快乐。
的确，人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么过程中。
在追求生活的过程中，发现那点瞬间的美好。正如一棵树，它为什么要努力生长?一朵花为什么要努力绽开自己的.笑脸?在慢慢地探索中，让生活的水变得充满希望与活力，流动起来，带来生命的快乐。
你所占有的是不会变的，而你所追求的前途却充满末知，布满荊棘的，也许每一处风景都令你惊喜，每跨过一道坎坷，你都会感到无比的快乐与自信。
14.读书是快乐的作文-初二作文 篇十四
《文摘》是我最喜欢的杂志。里面故事种类繁多。有母子恩情的，有同学友情的，青春爱情的，让我放松了许多。里面的漫画更是让人开怀大笑，有意犹未尽之感。不管这些，还有科学创造，生活与健康、教育方式介绍，更为我们的生活提供方面，也是我的眼界更加开阔。使我感受到读书的快乐。
《西游记》是人人皆知的神话小说，里面的主人公各富自己的性格，憨厚老实的沙僧，仁慈固执的唐僧，神通广大的孙悟空，贪吃好色的猪八戒，他们历尽千辛万苦终于取得真经。使我懂得了团结的力量是强大的，也让我有了坚强的性格，灾难后面总藏着胜利。胜利总隐藏着挫折。这也是我活获得快乐。
《雷锋的故事》相信大家都不陌生，雷锋的一生帮助了许多人，他愿做一颗螺丝钉，因为任何机器都是有一颗颗小螺丝钉组成的。他勤奋好学，在困难中磨练自己，从不喊苦、喊累。他教会了我要雷雨主任，学会勇敢面对生活 。真高兴，在书中又获得了知识。
不光是这样。
五一节我跟爸爸去爬紫金山，爬到啥要是，有一个亭子，我连忙奔过去，坐下歇会，不经意的看到一个小石碑，走近一看，是这个亭子的介绍，原来这个是雍翠亭啊！还有这么个历史啊!也算是历史的遗迹了。爬到山顶，坐在索道上，看到了天文台！然后我们又来到了灵谷寺。里面有好多的介绍历史遗迹的碑。原来书不只是可以在家里读的啊！我蹦蹦跳跳的回了家。
读了这么多的书，我获得了无穷的快乐，也让我懂得了做人的道理，让我的视野更加开阔，让我学会了许多生活中无法得到的启发，我得到了真正的快乐！
★ 怎样读书是快乐的
★ 我是快乐读书郎200字作文
★ 读书是快乐的小学作文300字
★ 快乐来自读书
★ 读书是快乐的叙事作文开头结尾
★ 读书的快乐议论文
★ 演讲稿：我读书我快乐
★ 读书的快乐演讲稿
★ 我读书，我快乐600字
15.信息技术——快乐作文的催化剂 篇十五
一、营造快乐作文氛围
上课伊始, 运用信息技术把有关声音、图像、视频等引进课堂, 能极大地激发学生的兴趣。学生也许会抵触作文, 却不会抵触优美的音乐、五彩的画面、动感的视频, 多媒体的介入营造了吸引学生眼球的氛围, 殊不知这些正是教师精心设计的“圈套”, 这就给学生定下学习作文的心理基调。
在教学“我家的照片” (苏教版第6册习作7) 这一课中, 笔者设计了这样的导入:先用计算机播放歌曲《让爱住我家》, 师生一起哼唱这首脍炙人口的歌曲, 然后在优美的音乐声中向学生介绍自己的家庭, 其实是口头下水作文。学生对了解老师的家庭充满了浓厚的兴趣。老师话锋一转———我对你们家也很感兴趣, 谁愿意和我聊聊吗?接着指住相片介绍家庭成员中最喜欢谁, 再说说理由。俗话说:“兴趣是最好的老师”, 计算机画面引发了学生的思绪, 激发了学生对有关温馨家庭生活的回忆, 营造了快乐的作文氛围。正所谓“情动而词发”, 这样的导入使学生打开了心门, 打开了愿意“聊”的话匣子。而愿意说正是愿意写的基础。
尊重学生的心理需求, 为作文课营造快乐氛围, 运用信息技术无疑是一把有效的金钥匙。
二、创设快乐作文环境
小学生的作文学习中有这样一个现象:能把一件事说得头头是道, 要他写下来却十分痛苦, 不知怎样下笔, 更不知怎样才算生动、具体。《语文课程标准》对作文教学有这样的建议:“……重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”在习作指导的过程中, 让信息技术走进课堂, 就可以根据不同的教学内容设计不同的多媒体教学软件, 以激起学生的兴趣, 丰富学生对习作内容的个性化体验, 让其自由表述, 此刻教师的指导可以更有针对性, 让学生更乐于表达, 文章更有个性。
在习作中, 学生的观察能力、想象能力的培养特别重要。建构主义学习理论认为, 要想让学生的学习“有意义”, 首先必须提供一个“情境”, 然后学生采取“协作”与“会话”的手段来达到“意义建构”的目的。课堂教学中, 可以利用多媒体软件提供的图像、动画、音乐等图文音像并茂的情境代替课本上静止的画面, 抓住学生的想象力。同时, 网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源, 可以在网络作文教学中, 创设一定的网络环境, 开阔他们的视野, 让学生随心所欲地查阅各种各样与写作有关的信息, 分工合作收集有关资料, 并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。
如:我们在写一次活动的作文时, 先把一次课间活动的情景拍下来, 在习作课上进行播放, 看到自己或同学的形象出现在大屏幕上, 所有的心都被紧紧地吸引了。在宽松自由的课堂氛围中, 镜头在不断回放、定格, 由于学生亲身的观察、体验、感想都富有个性化, 教师可以针对学生的实际情况进行有效的启发、指导, 以说促写, 教师对每个具体习作过程的指导在不经意间春风化雨、水到渠成, 提高了学生观察事物、描述事物的能力。
例如:这是班里一位作文水平一般学生的习作, 与上百个字的例文相比, 够令他骄傲的了。
“又到课间活动时间了, 下课后, 老师带领我们兴致勃勃地来到操场, 玩起了‘老鹰抓小鸡’的游戏。
我们分男女两组。为了决定谁是母鸡, 我们举行了‘抢新娘’的游戏。接下来, 母鸡要把孩子保护在自己身后……随着清脆的铃声, 大家依依不舍地离开了操场。今天的快乐活动真有意思啊!”
三、提供快乐展示平台
新课程给我们的习作教学带来全新的理念:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”与以往有着太多框框的传统应试作文相比, 这样的理念是非常激动人心的, 加上信息技术的介入, 对学生的评价就有了全新的手段。
除了最常规的评讲优秀作文, 我们可以利用网络为学生的习作提供展示的平台。虽然网络有它不加选择的特点, 但这样的“发表”对小学生来说也是一件大事。如在专题学习网站、校园网上提交自己的习作;在Internet的有关网站如“小学生联盟”上自由上传习作;或建立班级、个人习作专集等等。一些网站设置了各级很有刺激性的头衔, 什么丞相、太守, 什么将军、大帅等等, 这些都充满了魅力, 也吸引着学生前往, 自由地、快乐地表达对生活的点滴感悟。
信息技术为学生提供了一个展示生活、习作的平台, 使他们有了一个展示自我的广阔空间, 学生真正成为了作文的主人, 可以自由自在地去展现个性、展示创造, 写作教学也由此走上了快乐的快车道。
四、组织快乐评改天地
写好了作文必须修改, 而评改作文一直是占据语文教师大量时间又收效甚微的工作之一。运用信息技术会令评改工作事半功倍。
我们采用了这样一些集体评改作文的方法:一是利用实物投影将有代表性的习作投影到大屏幕上, 集体阅读, 用红笔直接在原稿上逐句评改, 在此过程中提高学生的写作能力;二是制作多媒体课件, 开设“门诊”, 让学生争当“医生”。
如:在教学苏教版三年级习作6时, 要求说说看到的某种现象, 再发表自己的感受。教师利用多媒体呈现给学生许多资料, 如爱护花草树木、爱惜粮食、遵守交通规则等等。作文课上, 学生对收集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合, 然后在“网络作文课堂”里提交自己的习作。看到同一题材的习作写成了各种样子, 学生不仅读得兴趣盎然, 还非常乐意地在比较中修改自己的习作, 为小伙伴提出建议。
信息技术为习作评议提供了这样一个崭新的天地。
总之, 利用信息技术辅助作文教学, 使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强, 培养了学生的观察能力, 发展了学生的思维能力, 更能提高学生的口头表达能力和评议修改能力, 并使学生的个性得到充分的张扬, 从而进一步提高学生的作文水平。
16.高中作文的快乐教学法 篇十六
关键词：快乐教学 创新 积极性
作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。激情是快乐作文的助燃剂。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
17.读书是快乐的作文-初二作文 篇十七
我从小就爱不释手的读书，时常因为看书入了迷，饭忘记吃了，大晚上的还在看书，读书，让我感到快乐，也让我尝到了酸甜苦辣的滋味，我同情书中主人公的命运，为他喜，为他悲，主人公的命运，总是牵动着我的情感彩带。
有的书，像一位顽强奋斗的士兵，将我带进了硝烟纷飞的战场，在激烈的战斗中与敌人英勇抗战，最后为取得胜利的成功感到无比的自豪、激动地流下眼泪。我听到了震耳欲聋的炮声，听到了原子弹的轰鸣，听到了锐利的刀剑碰击的声音，听到了号角吹起抑扬顿挫的声音……我懂得了好和坏，懂得了保卫国家，让祖国走向富强的道路。
书是我的好朋友，也是我的好老师，从书中我获得了很多宝贵的知识。有一次，家里的饭烧糊了，我们都不知所措该如何是好，我愁眉苦脸地心想：唉，家里又没有米了，今晚可以在书里看过的方法，我就按照书中讲过的方法，插了几根葱在锅里，果然，糊味消失了，母亲夸我真棒，增长知识了，那时我的心里像吃了蜂蜜一样甜，心里感到非常高兴，多亏我看了书中讲解的办法，看来多看书是很有益处的哦。
18.快乐的六一快乐节作文 篇十八
妈妈叫我起床很早。早上6时30分妈妈就叫我起床了，妈妈叫我时声音很大，一般他就这样叫我起床：“我的好宝宝呀，6时了，该起床了。”
我还没有反应过来，就已经被妈妈吵醒了。今天，妈妈还是像往常一样叫我吗?不，今天妈妈不是像往常一样叫我起床的。今天妈妈叫我起床的声音非常温柔，他是这么叫我的：“我的好宝宝呀，快起床吧，今天你会很开心的，因为，今天是一个特殊的日子。”
我醒来，穿好衣服。妈妈神秘的告诉我，今天是“快乐的六一儿童节。”我高兴地蹦了起来，一边蹦，嘴里还不停的喊着：“太棒了，太棒了!”
然后，我就要求妈妈化妆了，因为我今天要用表演节目的方式来庆祝自己的节日。妈妈先给我化了妆，我一照镜子，我说我自己像一个水蜜桃。
化完妆，吃了饭，我就急急忙忙向学校奔去。到了学校，同学们大吃一惊，他们没有见过这么漂亮的小女生。突然，班里的电话响了，我接起学校的电话说：“这里是一年级九班，请问您找谁?”电话对方说：“我是杨老师，杨云琪如果班里有跳舞的小女生就让他到我办公室来。”我给杨老师高兴的说：“我知道了，但，我也是跳舞的，我不能在班里等候班里。”杨老师说：“那你就让，新凯林看班吧，你自己下来换衣服。”
我挂了电话，给新凯林说了一声，让他看班。我飞快的跑下楼，到杨老师的办公室去了。
我是第一个到杨老师办公室的，杨老师给我换好衣服，化好妆，让我去班里看一下有没有跳舞的小女生来。我一到班里好多跳舞蹈的女生都在读书，我喊一声：“跳舞的小女生跟我走。”
现在跳舞的同学都到了杨老师办公室，有些家长志愿者们忙着给同学们化妆、换衣服。同学们都化好妆了也换好衣服了。
我们到了主席台后照相，照完相，该我们上场了，我们在主席台上翩翩起舞。跳着跳着，张令仪的衣服给掉了，我们都很想帮他。但，我们在跳舞帮不成。到我们下场后我们就帮张令仪穿好衣服。
19.快乐的作文课作文 篇十九
快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位,以学生主动发展为特色,培养学生的习作兴趣和自信心,使他们愿意写作、热爱写作,促进他们的个性发展,培养他们的语言交际能力,提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点,让学生在写作过程中追求成功,享受学习,享受快乐。
我们将Mood le平台与快乐作文进行有效整合,实现快乐作文网络化,突出快乐作文的特色,提高快乐的实效性,使学生乐于表达。
一、利用各色“资源”,为学生提供习作材料,实现读写结合
传统作文教学常常出现学生无话可说的情况,其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的,也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息,教师利用Moodle平台“资源添加”功能,可以为学生提供写作的“源头活水”。
我们通过“文本与网页”功能,为学生提供具有针对性的词语、句子、片段,利用“链接到文件或站点”,为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息,进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时,教师通过“链接”功能,为学生提供一段音频故事,并配以图片,让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事,让学生进行自主阅读,进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事,以学生身边的事,激起他们表达和写作的欲望。
如果为学生提供的材料特别多,就可以利用“目录”功能快速显示材料,让学生有选择地获取。此外,我们还可以增加Baidu或Google导航,让学生自己上网查询、下载有用的材料,使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中,使读写结合更为紧密。
二、利用“标签”移植教材,引领学生在网络中学习
“标签”是Mood le基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片,起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。
我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材,每次发到学生手中,他们都爱不释手,都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材,印制价格高,成本大,只能用完后收回,供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后,影响了使用效果。快乐作文网络化后,利用Moodle的“标签”功能,我们将教材进行移植,并美化页面,使每位学生都能放心大胆地使用教材。
首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入,变成电子文本,并利用Moodle的“链接到文件”进行上传,供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式,使其可以任意放大缩小,方便学生观看。
在进行文本转化的同时,我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能,在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中,教师利用花边、线条自然分隔每个步骤,用突出的大字图片标示活动步骤,并在旁边添加提示文字,引导学生学习,还在显眼的位置放置相关图片,吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时,在每个活动的开始,教师都用红色的文字标注将要进入的活动,并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片,有些是静态的,有些是动态的,增强了页面的视觉效果。
三、设计“妙笔生花”主题,增强互动交流气氛
一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练,需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说:“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况,能让学生步入社会,畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流,更能体现语文作为交际工具的特性。
Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块,其中“讨论区”是使用最为方便的一个,它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里,师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制,大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的,也可以是异步的。许多研究表明,与课堂发言相比,更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。
我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题,让学生提交作文。如在《笑》一课中,我们设立“五星”的评价等级量规,赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中,既有当堂的师生互议,又有小组内的互评,还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣,同时也让学生享受到更多的快乐。
四、利用评价体系激励表达,实现评价多元化
我们的快乐作文课程评价标准,树立以促进学生发展为目标的评价观,探索评价指标的多元化,评价方法、手段的多样化,努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价,系统地收集证据,对学生行为变化予以纵向比较,让每位学生树立自尊心和自信心,让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。
Mood le课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系,它包含了多样的方法和策略,既支持从外部对学习进行“量化”的测量,也重视“质性”的测量,强调将评价“嵌入”到教学过程中,贯穿于教学过程的始终。可以说,Mood le的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。
我们利用Moodel网络平台,实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台,将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下,教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的,师生、生生间的,还是由家长共同参与的评价,这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。
实践证明,在Moodle这一平台的支持下,学生能力得到了发展,学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到,Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步,我们在寻求一种有效的模式,以建设更多的优秀课程,消除网络的不良影响。
参考文献
[1]黎加厚．Moodle课程设计[M]．上海：上海教育出版社，2007(9)．
[2]黎加厚．信息化课程设计教程[M]．上海：上海师范大学教育技术系，2007(1)．
[3]郑宏尖．小学网络作文教学模式建构．http：//www．cnjky．net/jks/index．asp．
20.让快乐的翅膀在作文课上飞起来 篇二十
关键词：快乐作文；真情实感；写作兴趣
一年前，我校把“快乐作文”教学作为语文组的主要教研活动。一年来，在领导的关心、帮助和支持下快乐作文已成为我校大部分学生生活中最感兴趣的活动。其实，写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是来自现实生活，我们只要在仔细观察现实生活，从实际生活出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让学生体验生活，从中培养学生的观察能力和领悟能力，让学生从中学会独立表达，写出发自内心的话语。写作文就像说话一样，怎么说，就怎么写。叶圣陶先生说过：“作文是用笔说话。”
一、通过做游戏，培养写作兴趣
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现乐趣，让写作文成为学生一件轻松的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。例如在一節作文课上，我走进课室，笑眯眯地对大家说：这节课我们先做一个游戏，“团结就是力量”，学生由于没有玩过这样的游戏，所以反映很热烈。我利用猜谜语导入，让学生懂得做一个聪明的孩子，必须做到：耳到、眼到、口到、心到。
二、引导学生善于观察
看，即观察事物，是获取写作的材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于学生智力水平有限，加上缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反而视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，我们必须要教会学生掌握观察的方法：如：按事情的发展顺序进行观察，应由先到后，游戏前你的心情是怎样？游戏时你看到什么？听到什么？想到什么？游戏结束了，你有什么感想？
三、课堂上多指导学生“说”
在进行游戏时，我积极调动学生把在游戏当中看到的、听到的、想到的或有什么体会说出来，通过游戏使学生亲身经历，学生的观察能力、听力、口语能力和想象能力都得到了训练和提高。这种方法使学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材，学生通过口述游戏的内容及个人感受，最后把口述的内容整理成文章，这
样，学生才能写出有血有肉的文章来。
四、正确指导学生“写”
写，即书面作文。让学生写出自己的所见、所闻、所做、所感。学生根据自己说的内容写下来，学生有话可说，就有话可写，让作文的过程成为一个充满快乐的过程，给孩子们一双睿智的双眼，那样我们将收获更多的喜悦。
总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法。我想，只要我和全班同学共同努力，在作文课堂上互相进步，那么学生必然会喜欢写作的，老师也必然会喜欢教这门课程的，我们的作文课就会上得有声有色。
作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。学生的写作兴趣提高了，写作思路拓宽了，写出的作文就会越来越精彩，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，作文教学的成效必将更加显著。
参考文献：
［1］张玉新．语文教育评价［M］．长春：东北师范大学出版社，2005-07.
［2］戚万军．语文教学之友．廊坊师范学院．
［3］李白坚．快乐大作文［M］.上海：上海交通大学出版社，2001.
（作者单位 广东省东莞市桥头镇