小学语文五年级上册口语交际

小学语文五年级上册口语交际（共20篇）

1.小学语文五年级上册口语交际 篇一

口语交际

经过本单元的学习，学生对读书一定有了新的见解和认识。组织三个小活动交流读书收获，检验学习效果。可以根据学生的学习情况，选择一个角度开展。

一、谈体会

“我爱阅读”是我们这个单元的活动主题，通过这些活动，你对阅读有哪些新认识？有哪些读书感受？获得了哪些读书乐趣？获得了哪些有效的读书方法？ 大家就感兴趣的话题，谈谈自己的感受。

二、讲故事

通过同学们自己设计的活动，有的自己按照计划去读书，有的采访了爱读书的人，有的搜集了一些名人读书的事情。同学们肯定有不少动人的故事，那就把最有趣，最有价值的故事讲给大家听。

三、辩论会

根据学生前面两个活动的情况，选择一个辩论话题。“开卷是否有益？”根据自己的读书感受，加上典型的例子，进行辩论。

1．明确辩题。正方：开卷有益。反方：开卷未必益。

2．选择辩题，确定辩论方。可以是学生自主选择，然后划定双方；也可以在教室中间划开，然后用抛硬币的方法选择辩题；可以群体间相互辩论，也可以选出几位辩手作为代表。3．进行辩论。教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。

4．辩论总结。教师指出本次辩论的优点，提出今后辩论的注意事项。习作

1．提出习作要求

以“记一次“为题写一篇文章。2．确定习作范围，补充题目

在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事„„相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。3．交流

说说想写什么内容。4．动笔 5．讲评

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。成果交流会

组织一次成果展示，包括“展示台”中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等„„ 对学生用自己喜欢的方式制作“名言书签”“图书推荐卡”“读书笔记集锦”等，给予充分的表扬与肯定。

通过学习和交流，在今后的阅读中有意识运用本单元学习的方法，让读书成为习惯。

2.小学语文五年级上册口语交际 篇二

知识与技能

1.引导学生发现同学的长处, 能用具体的事例真心实意地夸奖同学。

2.培养学生的口语交际能力, 做到与人交际时举止大方, 有礼貌, 能清楚地表达自己的见闻和感受, 学会认真倾听。

过程与方法

通过游戏、创设情境等形式激发学生的交际兴趣, 提高学生的口语交际能力。

情感、态度与价值观

在交际过程中增进同学之间的情谊, 能发现同学的优点, 取长补短, 共同进步。

训练重点:

通过师生互动, 生生互动, 有层次地训练口头表达能力。

训练难点:

掌握用具体事例真心实意夸奖同学的方法;培养有礼貌的、真诚的交际习惯和良好的听说态度。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、营造氛围, 引出话题

1.老师边讲述边出示一组照片:我们班上的同学个个都很棒。你看, ××同学专心听讲, 积极发言;××同学能歌善舞, 多才多艺;××同学是个热心肠, 乐于助人……

2.老师采访:××同学, 刚才你被老师夸奖了, 心情怎样? (高兴)

3.是呀!真诚的夸奖能给别人带来快乐。今天我们就来当一回“快乐小天使”, (出示一个玩具“快乐小天使”) 夸夸我们的同学吧! (出示课题, 齐读一次)

设计意图:教师开场的欣赏和夸奖营造了一个和谐、快乐、温馨的“交际场”, 在这样的“场”中, 学生的心理状态被激活, 情绪被调动, 自然地投入到“夸夸我的同学”这个话题中。

二、回忆“发现”, 拓展思路

1.“快乐传递”的游戏:每个同学都有优点, (出示玩具“快乐小天使”) 这是“快乐小天使”, 音乐响起时, 请把“快乐小天使”往后传, 音乐停止时, “小天使”在谁手上, 谁就站起来用一句话夸夸同学。

2.学生做游戏, 用一句话夸同学。

3.小结归纳:同学们都有一双善于发现美的眼睛。你看, 刚才我们就是从这些方面来夸同学的。 (出示:爱学习爱劳动有礼貌有特长孝敬父母乐于助人……)

设计意图:让学生用一句话简单夸奖同学, 不仅让学生回忆了同学的优点, 还让学生明白了可以从哪些方面去夸奖同学, 拓展了学生的思路。

三、范例引路, 明确方法

1.我们班的××同学是个“朗读小能手”, 现在请××同学读读这首古诗。 (出示古诗《草》, 生读)

2.谁来说说这位同学读得怎么样?

3.学生评价。教师引导学生从音准、音量、感情等方面具体评价。

4.谁能当面来夸一夸这位“朗读小能手”?

5.学生走到朗读古诗的同学面前夸他。教师相机引导当面夸别人时要注意的地方。

6.师生共同小结此次口语交际的要求。 (板书:有礼貌真心夸举例子说具体)

设计意图:在交际中, 学生的表述是否清楚, 语言是否得体, 态度是否真诚等, 都需要示范。引导学生夸班内的“朗读小能手”, 目的就是让学生明白本次口语交际的要求, 为下面展开交际作好铺垫。

四、运用方法, 互动交流

1.小组内同学之间互夸。

2.指名上讲台前面对面夸奖同学。

3.引导其他学生对上来展示的同学进行评价。

设计意图:正如叶老所说, “教是为了不教”。学生在前面习得方法后, 教师引导学生互夸互评, 进一步展开交际, 促进口语交际能力的提高。

五、创设情境, 深化交际

1.“我说你猜”游戏:用具体事例来夸一个同学, 但不能说名字, 让其他同学猜猜夸的是谁。先同桌练习, 一个夸, 一个猜。

2.请几名学生上来夸同学, 其他同学猜。

(1) 假如学生猜对了, 让其说说为什么会猜出来。

(2) 假如学生猜不出来, 则引导多举一两个具体事例夸。

3.“招聘《校园报》小记者”:《校园报》的主编听说我们班的同学能说会道, 想在我们班招聘一名小记者。条件是:会举具体事例来夸同学。先在小组内练习练习, 再推荐代表上来参加应聘吧!

4.小组代表上来夸同学, 全班同学当“小评委”, 认真倾听发言。

5.全班评议, 推选出优胜者, 颁发“小记者证”。

设计意图:创造机会让每一个学生都自觉参与到口语交际的过程中, 是口语交际教学的首要任务。这一环节以“我说你猜”游戏、创设“招聘《校园报》小记者”情境的形式调动了学生互夸互评的积极性, 激发了学生交际的兴趣, 保证了学生参与面的最大化。

六、总结激励, 拓展延伸

1.在生活中, 还有哪些人值得我们夸奖?

2. (拿起玩具“快乐小天使”) 让我们继续做一个“快乐小天使”, 把夸奖的快乐带给身边的每一个人吧!

3.小学高年级语文口语交际的策略 篇三

关键词：小学高年级；语文；口语交际策略

一、口语交际策略

本文中的“口语交际策略”侧重于其心理学维度的意义。如果能在口语交际中恰当应用相应的策略，就可以增强学生口语交际的流畅性，更有助于提高学生的综合语言应用水平。由于交际策略应用的不断深入，其他学者对交际策略的教学也提出了很多建议。本文主要包括三个方面：提高学生应用口语交际策略的意识，创设交际化的教学情境，采用有效的评价方式。

二、口语交际策略与语文教学

1.提高应用口语交际策略的意识

“有意识性”在人类认知活动中发挥着重要的作用。对于语文教学中的口语交际策略，其可以帮助学生正确认识口语交际策略及口语交际的性质和作用，对于提高学生的交际水平至关重要。因此，在课堂中如何因材施教，有目的地设计各环节教学活动，通过控制性的练习使学生掌握相应的交际技能，为交际技能在语境中的运用训练做好铺垫等，这些问题要有更深刻的思考。

2.学生个体听说技能的培养

口语交际是以说话为纽带，这里的说话内容就是话题。话题的确立，要考虑学生的素质、话题的社会意义、话题的难易程度等因素。选择的话题一定要贴近学生的生活，适合学生的思维习惯，切不可选择那些脱离学生生活、空洞泛泛的话题。否则，在课堂上教师就不能更好地调动学生的积极性，使口语交际失去其本质。所以，话题的选择一定要适应学生的认知水平和心理发展水平。

3.口语交际教学是“听”“说”“交际”三位一体的教学

只有学生个体具备了“听”“说”这两个基本技能，学生的交际能力才能得以实现。所以，在语文教学中，教师首先应该从学生的“听”和“说”两个基本技能的训练做起。

首先，培养学生倾听的能力。在教学中，教师应该引导学生从“听什么”“为什么听”和“怎样听”这三个部分训练学生听力技能。其次，教师应该训练学生根据不同的场合及其交际目的组织自己的语言表达，阐述自己的观点。

4.创设交际化的教学情境

课堂中的口语交际，无疑包括口语和交际两个方面，如何在教学中体现口语和交际这两个方面，且能使学生听、说、交际的技能得到综合训练，最直接、最有效的方法就是在交际教学中创设交际化的教学情境，给学生创造一个有利于交际的机会和平台，促使学生去听、说、交际。另一方面，也可以促使学生互相学习、互相影响，不断提高自己的语文交际水平。

在教学中，创设的情境包括现实情境和虚拟情境两种，虚拟情境是指学生在教师的引领下，进入一个想象的场景中，让学生尽可能身临其境。利用这种虚拟的情境激励学生进行交际化训练。教师可以把全班学生分成小组，学生决定自己的定位并且排演以后给全班同学进行表演。这样就使学生的主动性大大增强，也就极大地活跃了课堂气氛。

5.应用有效的评价方式

有效的评价方式在提高学生口语交际技能中发挥着重要的作用。评价的方式可以从学生评价和教师评价两个方面展开。学生个人评价可以督促学生认真积極参与口语交际活动，还可以促使学生认真思考个人在口语交际方面的优势和缺陷。教师的评价首先应该立足于多方面，且鼓励、表扬的话语要比批评的话语多。在平时的教学活动中，教师应该经常用鼓励性和夸奖的言语鼓励学生，使其增长自我认同感、学习信心和学习兴趣。

三、口语交际策略在教学中应注意的问题

对于口语交际策略在小学教学中的应用，教师应该注意以下问题：第一，教师应该对口语交际活动不同步骤设置相应的联系环节，并对学生在各环节的表现都要做具体评价。第二，在口语交际活动中应该根据学生个体的不同实际情况，应用循序渐进的教学原则安排教学内容。第三，在设置课堂口语教学活动中，教师应该选择贴近小学生学习生活的话题。

4.小学语文五年级上册口语交际 篇四

教学目标：

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2．讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。

3．根据交流的情况，进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。教学重难点：

能大方、流利地讲述留在心里的印象最深的人，表现人物独特的一面 教学准备：

能够引起回忆的物品。教学过程：

一、聊天回忆，引入话题

同学们，在生活中，我们经常会遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人在我们心里的印象

出示课题“留在心里的印象”，读课题

二、回顾课文，明确要求

1．本单元我们学习了有关鲁迅的文章给我们留下了许多深刻的印象，特别是哪个手拿钢叉，用力向猹刺去，猹却从他胯下逃走的闰土。

回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？ 指导看书

2．确立交流对象与线索：

A、初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。抽学生回答

B、相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。（注意把事情讲清楚、具体）

C、通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？

教师归纳：初次见面——相处过程——印象变化

3、分组讨论，组内交流

A、小组交流，畅所欲言。

B、相互评议，改进完善。

c、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

4、汇报交流，集体评议

小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人，小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

提出汇报要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。

三、全课总结。

1、刚才同学们都生动的讲诉了与别人第一次相见时的第一印象，把触动你们心灵的，令你们特别感动、难以忘记的“留在心里的印象”述说了出来。愿意把你今天口语交际的内容写下来吗？

2、谁来说说你认为写人的文章怎样写才能写得生动? a.加入一些人物描写的方法如：语言、动作、神态、外貌、心理描写 b．运用一些修辞方法 c．加入一些好词句 d．开头结尾有新意 f．给文章取个好题目

5.小学语文五年级上册口语交际 篇五

根据《新课标》和人教版教材的新理念:激发学生表达欲望,注重表达的条理性,并将口语交际延伸到日常生活中去,提高语言能力和强化学生的习作意识,加强习作形式的指导,有效积累习作素材,养成良好的文风这些要求,我们精心设计了本次口语交际和习作的教学过程。

本次设计首先通过课外资料及影像内容的铺垫,让学生入情入境,从而产生表达的欲望。同时,在课前的资料查找过程中,使学生有目的的了解当时的一些时代背景,可以加深学生对革命领袖和英雄人物的敬佩感,从而更加珍惜现在来之不易的幸福生活。在本次设计中,媒体的直观介入,有效提高孩子的认知面,使孩子们真正有话可说、有文可写、有感可发。

二.教材分析

这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生从看过的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视中,选一部印象最深的推荐给大家。若没有看过这类题材的电影、电视,也可以讲一个自己听过或读过的革命领袖和英雄人物的故事。进行这一话题的训练,不仅在于训练学生的口头表达和交际能力,同时是对本组课文学习的拓展和延伸,可加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。

本次习作,安排了二个内容供学生选作:一是学习《开国大典》场景描写的方法,按时间顺序描写一个场景;二是从最近读过的文章或看过的影视作品中,选择一个写梗概。

写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体,写清楚,这正是学生写场景的难点。指导时,要充分利用范文《开国大典》,可选择《开国大典》中的一个场景描写组织学生再阅读感悟,看看《开国大典》一文是如何把场景写具体,写清楚的。学生习作过程中,要体现先说后写的原则,说清楚,说后即写。

写梗概。过去训练不多,属新学内容。写梗概一般要经历如下过程:①熟悉文本(作品);②理

清脉络,抓住重点;③用简洁的语言归纳概括。指导时,可先以学生熟悉的课文为例,写出梗概,给学生予示范。再组织学生试写梗概,写后评价、修改、完善。

三.学情分析

教学前,要布置学生回顾观看(听过、阅读过)的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视片(故事)。收集相关资料制成卡片,如,自己喜爱的影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节等。教学时,要对推荐者和听众提出明确要求:推荐者要讲清楚作品名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、观(读、听)后感想;听众听时要认真,抓住要点,有不清楚的地方可直接询问,还可以补充相关情节或谈自己的感想。可以先分组活动,然后在全班举行“革命领袖、英雄人物影视作品推介会”。推介会中,要充分体现双向互动的特点,教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导,以达到本次口语交际的要求。

本次习作是选作,教师应尊重学生的选择权,不要强求一律。习作中,教师要对有困难的学生给予重点指导。评改时,切忌教师包办代替,要充分发挥学生的主动性,充分给予学生实践的机会,让学生在评改中得到提升。但也不能放任自流,教师应有的放矢地加以指导或引导。评改后,选用适当的方式充分展示学生的习作,使学生获得成功的愉悦。

四.教学目标

1、知识与技能

(1)进行口语交际,广泛接触革命电影,了解革命前辈的英雄事迹,从中受到教育。

(2)指导学生写作,学会写场景作文和梗概。

2、过程与方法

(1)通过小组内交流,训练学生的口头语言表达能力和小组协作能力。

(2)通过多层次的引导,指导学生学会写场景作文和故事梗概。

3、情感、态度与价值观

(1)激发学生对革命英雄的崇敬爱戴之情。

(2)提高学生对阅读和写作的兴趣。

五.重点难点

1、口语交际时应注意引导学生抓要点讲清楚,并能简单谈感想。

2、如何才能把场景写具体,写清楚,才能把梗概写得更简练。

六.教学策略与手段

预习布置学生去搜集一些有关毛主席和其他英雄人物的资料及作品、电影,以进一步丰富本次口语交际和习作的具体内容。

以生活为源泉,让学生会习作。通过相应的目标诱导和刺激强化产生一种行为,让学生养成有有话就记在本子里,有发现、有感受、有感受、有体验就写下来,使这种习作行为演化为一种需求,进而成为一种习惯,变“要我写”为“我要写”。

七.课前准备

《开国大典》的影片资料及毛泽东纪念馆的一些资料。

搜集平时在书中和生活中读到的或看到的革命英雄故事。

八.教学过程

教学过程 乡镇意见 教师体会

第一课时 口语交际

一、打开思路,引出话题

同学们,在这大千世界里,无论是国际还是国内,无论是农村还是城市,无论是过去还是现在,涌现出不少千古留芳的英雄人物。作为小学生,不能两耳不闻天下事,一心只读圣贤书。有道是:“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”现在大家就畅所欲言,来赞美你心中的革命英雄。

二、导入

1.同学们,你们喜欢看电影、电视吗? 2.今天,我们一起来交流一下大家看过的革命影视作品。

3.观看录像。播放革命时期的影视图片 ,让学生接触历史及一些英雄人物。

三、投影出示“口语交际”的要求

1.自由读要求。

2.谈谈本次口语交际的要求。

(1)选一部印象深的革命影视作品进行推荐。

(2)介绍时要讲清楚作品名称、主要人物、事件、深刻的情节,还可以谈谈自己的感想。

(3)要认真听,抓要点,及时询问,补充同学的发言。

(4)也可介绍听过的或读过的作品中的英雄人物。(读题目明确要求。重点指导学生明白题目中的几点要求:把事情的经过说清楚;也可以谈对人物的看法,把理由讲清楚;通过讨论,争取对某一话题取得一致的认识。)

四、分组、安排各自任务。

五、分小组开始口语交际活动

出示讨论要求:(1)认真听别人说了什么,想想你从这件事中得到什么信息。

(2)大胆发表自己的看法,提出不同的见解。

(3)学会提出问题,并学习回答别人提出的问题。

(4)学会小组合作,互相补充完整话题。

(5)每小组派出一名代表,作为嘉宾上台发言。(幻灯片、小人书、课外图片及资料)

六、全班选代表发言

1.学生发言。(提供自己准备的资料)

2.询问、补充。

3.评议。

七、谈感受

师总结:同学们,今天我们的话题使我们的走出了教室,走向社会,放眼了世界,并从中了解到了许多革命前辈的英雄事迹。学会了从多角度,多方面去分析谈论话题。作为新世纪的主人,我们必须学会关注生活,关注社会,关注国内外大事,以此同时,我们还要学会能言善辩,发表自己的观点,这样我们才能适应时代的潮流,适应社会的发展。

八、作业

1、将今天听到的印象深刻的革命英雄人物的事迹讲给家人听。

6.小学语文五年级上册口语交际 篇六

口语交际习作八

教学目标

１、交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。交流时做到内容充实、表达流利，进一步提高口头表达能力。

２、从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景”、“写一个性格突出的人”、“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。

３、同学之间能够相互合作，练习修改习作。

教学重难点

1、加深对领袖的热爱和崇敬，流畅地表述自己的交流内容。

2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

课时安排

2课时。

课前准备

课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。

教学过程：

第一课时 口语交际

一、谈话导入，引出话题

１、在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀。你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢？

２、学生汇报已看过的影视作品。

二、分组交流，相互补充

１、在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢？让我们在小组内交流一下。没看过影视作品的话，可以讲述自己听过或读过的相关故事。可参考交流提示进行交流。

提示：讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事。讲述出给你留下深刻印象的情节，还可以谈 人教版小学五年级语文上册教案

谈自己的感想。认真听别人的讲述，有不清楚的地方可以询问。

２、学生小组交流，教师参与：

３、学会倾听作好记录，形成表格式的读书笔记：

影视作品名称作品年代：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

作品的主要人物：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

作品的主要内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

印象深刻的情节：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

自己的真切感受：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、自由组合，并选出组长。

５、进行作品介绍各小组进行补充，评一评：取长补短。

三、全班交流，集体感受

推荐同学在全班交流。听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。

参考话题：

影视作品：

⑴ 关于毛泽东的影视片：

《开国大典》、《大决战》、《中国出了个毛泽东》、《西安事变》、《四渡赤水》、《开国大典》、《重庆谈判》、《毛泽东的故事》《中国命运的决战》、《大战宁沪杭》、《肝胆相照》、《西藏风云》、《走出西柏坡》、《毛泽东与斯诺》、⑵ 革命领袖：

《秋收起义》、《彭德怀》、《刘少奇》、《邓小平》、《丰碑》、《周恩来》、《周恩来外交风云》。

⑶ 英雄人物：

《老山界》、《挥手之间》、《谁是最可爱的人》、《抗日名将左权》、《林则徐》、《莫斯科保卫战》。

四、拓展交流，布置作业 人教版小学五年级语文上册教案

１、听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么？

２、其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。如果你是一个摄影记者统一你会拍摄我们周围的哪些英雄人物的哪些事情呢？

第二课时习作

一、导入新课

谈话引入：在本单元学习中，我们学习了一些习作的方法。今天，我们从习作提供的几个角度，选择一个进行练习。

回忆本单元课文中的一些写作方法：

《开国大典》：开国大典的过程和场景写得很清楚。《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》中人物描写的方法：通过语言、动作、神态、心理描写刻画人物性格。

二、明确要求

１、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来：

⑴ 师生共同回忆记忆深刻的场景，要紧密结合学校生活或者社会生活。

⑵ 要将场面描写得真实、具体、清楚。

２、介绍一本书或一部影视作品，也可以向别人推荐一篇文章：

自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。

要求：顺序清楚，内容具体，语句通顺。

３、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，用写梗概的方法用文字介绍给大家：

⑴ 把你在口语交际课上讲到的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

⑵ 根据同学意见进行修改。

三、写作练习

从以上提供的三个角度任选一个进行写作。

四、评改赏析 人教版小学五年级语文上册教案

7.小学语文五年级上册口语交际 篇七

一、大量阅读,积淀学生口语交际的素材

通过观察研究,我们发现三年级学生口语交际能力弱的一个重要原因,就是孩子年龄小,阅读量少,缺乏一定的语言储备,词汇匮乏,“无话可说”。为此,我们强调多读书多积累,倡导学生广泛阅读各种有益书籍。

1. 加强文本内容的熟读背诵。现行语文教材中的课文,语言规范,文质兼美,读来朗朗上口。我们在教学中有意识通过朗读、背诵、讲故事等形式培养学生的语感,重视语言积累。对本学期所学课文学生基本做到了熟练背诵。这样既提高了语文教学的实效,也帮助学生积累了规范的基础语言。

2. 注重课外书籍的拓展阅读。鲁迅先生曾说过,读书如蜜蜂采蜜一样,采各种各样的花,酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言( 包括口头语言) 也是这样,仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此,我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是根据教材内容,推荐学生阅读相关类型或同一作者的不同作品,如学完李白的《望庐山瀑布》之后,布置学生读一读李白的《望天门山》,进一步感受祖国山河的壮美,使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了“图书角”,从学校图书室借阅一部分图书,鼓励学生从自己的图书中带来一部分,学生可以随时拿来读。三是为了保证阅读的时间和质量,每周有一节固定的“体活”课,用来指导学生进行阅读,培养良好的阅读习惯。四是设计了阅读记录卡,包括学生的姓名、阅读的书目、自己的感受、老师的话和爸爸妈妈的话等内容。孩子们每读完一本书,就可以领取一张记录卡填写,学期末对填写的内容和张数进行总结,并给予奖励。五是根据学校的“660”工程( 小学6年阅读60本经典名著,观看60片经典影片是其中两项) ,每学期阅读5本经典名著( 有明确的书目要求) ,每月规定一本,月末进行感受的交流; 每月看一部影片,看完之后随即进行交流。六是学期末根据以上的表现,评选出“读书小标兵”并进行奖励。

二、营造氛围,激发学生口语交际的兴趣

学生口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,让学生敢于、乐于与人交际。一方面,课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中,经常对孩子们出色的回答和独特的见解,让孩子们给予最热烈而真诚的掌声,当他们看到同学们和老师都为他鼓掌时,那份自豪感油然而生,表达的欲望就越加的强烈; 同时为了鼓励他们每节课都能积极回答问题,设计了“课堂发言我最棒”评比表,只要一节课积极主动回答了问题,就给自己奖励一颗星,累计够10个,可以换取一张学科卡,够5张学科卡,就可以获得一枚徽章,这无疑为学生提供了一个“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

三、凭借教材,训练学生口语交际的能力

1. 抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容,话题鲜活,形式多样。在教学中,我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动,引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力,在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话,学会如何待人接物。

2. 抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程,语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

( 1) 利用插图,想象“说”。语文教材中的插图色彩鲜明,形象直观,能吸引学生的注意力,容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《美丽的小路》一课时,先出示课文插图让学生观察,然后说说: “你在鸭先生的房前屋后或周围看到了什么?”

生1: 鸭先生房子的左边有一棵棵小树。

生2: 鸭先生房子周围有绿油油的小草。

生3: 鸭先生房子前面有一条小路,小路上来了小兔和鹿。

生4: 小路旁有一朵朵鲜花,万紫千红的。

生5: 小路上有一块块圆圆的石头……

学生互相补充,越说越完整,积极性也特别高。

( 2) 转换角色,表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心,从而产生表达交往的需要。如学习《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等文章,我们让学生在充分读的基础上,进行分角色表演; 学习《找骆驼》《盘古开天地》等故事性较强的文章,让学生依据文本提供的对话,通过讲故事的形式把内容用自己的语言讲述出来; 学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等写景的文章,则变换人称当“小小解说员”来实现对文本语言的重新组织。

( 3) 续编课文,补白“说”。学生是编故事的天才,他们的想象力让成人难以预料,教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框,限制学生的创造力。如在教学《盘古开天地》第四自然段时,我们引导学生根据课文想象: “盘古倒下后,他的() ,变成了() 。”

四、联系生活,拓展学生口语交际的空间

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,创设交际情境,引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如,开学新转入一名新学生,让学生致欢迎辞,表达对新同学的欢迎; 春天到了,和爸爸妈妈去公园找春天,把你看到的、听到的、想到的和感受到的和他们说一说,感受春天的美好; 开运动会了,运动员在赛场是怎样表现的,你有什么感受? 这样的训练和学生的生活结合得比较紧密,学生有话可说,在不经意间口语交际能力得到了锻炼和提高。

口语交际无所不在,无时不在。从课堂中培养,到活动中训练,再走进生活实践。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为学生创造口语交际的广阔天地。

摘要：口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。同时,口语交际是小学生开始建立与人交流关系网中至关重要的一部分。重点对提高小学低年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法进行分析。

8.小学语文五年级上册口语交际 篇八

关键词：口语交际；习作训练；整合

一、问题的提出

在教学时，我发现教材有意识把口语交际和习作编排在一起，而且内容相互关联。

教学大纲也指出：教学时，要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，要加强口语交际与习作的联系，要重视习作后的修改、交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。很明显，教材安排的口语交际是为习作做铺垫的。因此，我尝试做了小学语文高年级口语交际与写作训练相结合的教学，着重点在口语交际促进习作训练这个方面。我为此做了一次调查。

二、调查

1.把六年级上下学期的口语交际与习作内容规整

2.问卷调查班级学生情况

根据调查结果了解到六年级部分学生中存在的问题：

（1）部分学生觉得作文课平稳单调，不讨厌也没乐趣。

（2）大部分学生能在老师提示下回忆起相关经历。

（3）大部分学生选择“还可以吧”来表达自己对作文的态度。

（4）部分学生习作主要为了完成老师布置的作业。

（5）部分学生认为自己对看到的想到的没特殊感受，没认真观察思考，所以作文不够生动的语句占大部分。

（6）学生在写作前是比较有激情，有创作的想法。

（7）学生在写完作文后，有完成任务后的轻松。

（8）对作文感兴趣的孩子占大多数。

（9）孩子们不喜欢作文的原因大部分是对老师出的题目不感兴趣。

（10）大部分学生觉得作文难写的原因是没东西可写，肚子里有话说不出，作文题缺乏新意，脱离生活。

（11）孩子们提出自己的想法：希望作文课更有趣，让他们亲身体验，感受记录，这样才会有共鸣，否则，没经历的事，却要写下来，只好乱编，或无话可说。

三、调查后的认识

1.在口语交际中能锻炼作文的思维

学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么，需要一种“催化剂”，口语交际就能起到这个作用。通过口语交际，学生在记忆中搜索，唤醒沉睡的语言，从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.在口语交际中能积累写作的素材

口语交际为作文创设情境，重现生活情境，唤醒生活表现，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。以“让我感动的一件事”为例，由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样，在具体的交流中便为学生积累了写作素材。

3.在口语交际中能降低作文难的心理

在各类信息的传递中激发学生的表达欲，以及学生的想象力，从而更好地为作文服务，让作文不再成为难题，在不知不觉中酝酿写作的“文路”。

四、进行深入研究、大胆尝试

把口语交际课与习作训练整合在一起，节省了部分环节的教学时间，突出了重点环节，提高了习作的效率。我采用走进生活，仔细观察—对话交流，情境体验—指导习作，撰写初稿—二次交流，互助评改—二次习作，修改完善的教学模式。

1.走进生活，仔细观察

设计实施生活化情境式体验基础上的口语交际，在口语、习作练习之前，都要让学生明确听、读等观察的目的和任务。只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢，把注意力集中在观察的对象上。例如，十二册第三单元写一次科学尝试。我布置了几个实验供学生选择，回家实践。实践的时候，让学生注意顺序、观察现象、留心过程中的语言动作，等。

2.对话交流，情境体验

有了体验后，按要求叙述交流。例如，六年级上册第三单元口语交际是讲让自己感动的、难忘的事，习作要求以《难忘的“ ”》为题写一篇习作。我在教学口语交际时提出要求，说的同学讲清楚，听的同学听明白，让学生具体说说让自己难忘的事是什么，为什么会去做那件事，怎么做的，要把整个经过说清楚，还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。听的孩子可以提问，交流互动，完善叙述。再如：十二册第三单元写一次科学尝试，在口语交际时听的同学对科学实验步骤不清楚的，对现象感兴趣的……如果叙述者没说明白，围绕着说话内容，可以询问，说者补充完善。这样做实际就为习作指导奠定了基础。

我发现，这样指导后，孩子有东西可说，能说得有趣，能在别人的提问下回忆起很多细节，描述详细。习作课上我只需引导学生继续围绕说话内容怎么写比较清楚，稍加点拨就行了。

3.指导习作，撰写初稿

接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字，不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

4.二次交流，互助评改

然后把时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。通过评议习作内容进行二次口语交际，加深学生的情感体验，提高其口语表达能力。可以师评、生生互评，我发现学生渴望读别人的作文，看到同学们给自己的评语，特别积极。

5.二次习作，修改完善

最后进行二次习作修改、完善，促进书面语言和情感表达能力的再次提升。

经过这样指导，学生的作文质量提高了，卷面工整干净。虽然还只是初步地尝试，课堂却发生了小小的变化，学生在作文学习上主动性比以前增强了，展示自己的作文兴趣比以前浓厚了，我感觉十分欣喜。

通过实践，我发现口语交际与习作训练相结合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化教学的实效，促进学生全面提高口语交际与习作素养。通过整合，把更多的时间交给学生，让他们把生活中所获得的在口语交际课上说出来。习作课上在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质，进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心——还原作文的本来面目。同时，也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。

今后，我还要继续深入小学语文高年级口语交际与写作训练相结合的研究，有效地提高习作教学质量，逐步培养出“出口成章”“下笔成文”，具有良好表达能力的人才。

参考文献：

韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012（6）.

9.小学语文五年级上册口语交际 篇九

教学反思

东城区花园小学

陈利玉

课堂纪实：

在辩论前，我事先给学生布置要认真搜集资料，做好充分准备。

辩论会开始了，我首先宣布，辩论双方要表明自己的观点，必须说出能够支持自己观点的具体事例，认真倾听对方述说的漏洞结合自己的资料进行反驳，并且语言要表达清晰，不能含糊。

教室布置成了辩论赛场，正方（认为利大的一方）居左，反方（认为弊大的一方）居右。

一切准备就绪，正方代表罗小蓓首先举出事例：“科技发展利大，收割机收割小麦的效率要比人工高得多；电视、电影可以供人们娱乐；电脑给人们的工作、学习带来方便；手机使人们联系起来方便；飞机、汽车等交通工具给人们的出行带来方便。”

这时，反方代表祁晓君立即反驳：“收割机收割小麦虽然速度快，但是割一亩地还要四十块钱呢！还不如人工割省钱；电视、电影看多了，人们就不喜欢在一起玩耍、交流了；电脑可以使有些学生和大人学坏；手机常带在身上对人体有害；飞机、汽车排放的废气污染空气。”

祁晓君的话音刚落，正方莫晓柔站起来说：“照你这样说，干脆回到原始社会算了，那时候什么现代化也没有，只有大自然、原始人。”

看来正方出现了情绪化，我马上指拨：“正方可以拿出更加有力的证据来说明科技的重要性。注意辩论时的风度。”

正方萧宝玲接着说：“任何科技的发展总要带来一些负面效应，但我们不能否认科技的无用。科技的负面效应决定于人们如何处理，比如电视、电影可以适当地看；电脑要学会用在正规地方；手机可以装在小提兜里减少电辐射；废气人们可以想办法排除。关键的是只要人们注意绿化环境，就可以保证空气的清洁。至于收麦问题，我看只有傻瓜才去用镰刀收割，费时费力，效率太低。”

萧宝玲这样一说，反方梁浩杨不愿意了，“唰”地站起来直着脖子说：“你说，还有人们吸烟的问题，烟吸多了，对人体有害，还会得肺癌。” 正方罗国良说：“烟草是一种植物，自古就有的，是科技发展到今天才有的吗？吸烟的人不自觉，自觉就不多抽。”

“那社会上生产香烟干吗？” 梁浩杨竟然站在凳子上，一蹦一跳直着脖子反驳对方。

这时，学生在辩论中出现了偏离辩题现象，我立即指出：“罗国良说得对，烟草早在十六世纪就从美洲传入中国，香烟不过是生产香烟的机器做成的。不要把话题扯远了。想一想我们在一年级时，我们全班同学都出了水痘，只打了几针就好了，要是在医学不发达的时代，恐怕早就保不住小命了。难道说科学发展力不大吗？”

“对了，还有我们学的课文上居里夫人发明的镭，在医学上还能治疗癌症呢！”正方赖巧清抢着说。

“还有老师讲的载人航天技术可先进了，可以深入了解地球的构造，探明地球的资源、预测地震、洪水、飓风、火山爆发等自然灾害，可以保护人们的生命和财产。科技的发展力就是大！”正方卢楚琪满有把握地说。

话题说到这儿，反方无人再辩，正方获胜。

我总结：科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。

课后反思：

小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上可常开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌战，既锻炼了品头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如学习《跨越百年的美丽》后，同学们为“居里夫人这样做值不值得”展开了精彩的辩论；学完《真理诞生于一百个问号之后》，又为该不该学会追根求源争论不休、、、、、、这些曾引发了孩子们一场场生动而激烈的辩论。其观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。因此，我认为丰富多彩的辩论会正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径，更受到了小学生的欢迎，成为语文教学中一道亮丽的风景线。

一、过程活动化

长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君子动口不动手”，因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。辩论会以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、辩等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起来。

二、学生主体化

辩论会十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。在活动中，教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助，学生始终应当是主体，要全程、全员参与：自己选择内容形式、自己设计、自己组织、独立完成。主要体现在以下几个环节中：（1）活动前资料的搜寻、整理。（2）活动中，自我设计、自我表现、自我创造。（3）活动后，自我总结、自我评价。

当然，辩论会不能仅仅为活动而活动，应当遵循“在活动的基础上发展，”“在发展的指导下活动”的原则。这样的辩论会才会使学生学有所得，其乐融融。

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟„„）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神

五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

二、自选观点，分组准备

1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。

正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野„„

反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活„„）

三、展开辩论，畅所欲言

1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正„„

（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

4．双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

⑶双方进行辩论，拓展话题。5．双方总结自己的观点：

要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

四、评议总结，提高认识

1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

3．评选“最佳辩论手 4．教师总结：

10.小学语文五年级上册口语交际 篇十

第一单元口语交际

“我说你做”教案设计

教学目标：

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

重点：在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。难点：.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。课前准备

提前放置在办公室的一本书。(教师)课时安排 1课时 教学过程

一、创设情境，导入新课

师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？ 生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)

设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？ 生(相互查看，摇摇头)

师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点—— 生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.第一轮游戏：老师说，大家做。

师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)2.第二轮游戏：同学说，大家做。

生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。3.第三轮游戏：我来说，你来做。

分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？ 生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

(师指黑板，全班齐读板书。)

师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

11.小学语文五年级上册口语交际 篇十一

关键词：写话教学；语文口语交际；小学中年级

在小学中年级语文教学中，口语交际、写话教学占据重要地位，在教学中结合口语交际、写话教学，是新课程改革的重要尝试，不仅对语文教学效率的提升具有重要意义，而且对学生更好地掌握语文的说写技能也具有重要作用。

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前，在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中，虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念，但是，在实际课堂教学中，教师使用的训练体系还不完善，缺乏对其结合的重要性的深入认识，也没有深入探究其结合的教学实质，导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解，教学过程不够认真，最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外，教学中说、写结合，其教学时间的分配存在不足，这使后进生很难及时地掌握知识，而且教学任务很难在一堂课中完成，直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

（一）增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中，在开展口语交际的同时要联系写话，这对小学中年级学生而言教学任务比较重，很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此，教师在遇到这种问题的时候，需要保持耐心，对于写话练习任务不能及时完成的学生，应对其给予鼓励，这一堂课没有完成，那么就让学生在课余的时间继续练习，也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生，在这个学习过程中，学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力，同时也可以增进学生之间的友谊，对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外，教师也可以采取针对性的指导方法，对个别学习较差的学生进行指导，使其能跟上班级其他学生的学习步伐，避免出现学生在学习中掉队的问题，从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

（二）注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中，当学生开始写话练习的时候，教师可以采取分组的形式，将班级学生分成几个小组，分别进行练习，这种练习方式对学生的互相交流具有帮助，同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如，在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时，教师应当集中注意力，做好细节工作。另外，教师在实际教学中可以采取分类指导的方法，对学习能力较强的优秀学生优先指导，使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导，促进中等学生写话能力的提高，并注意写话练习中的细微问题，做到及时发现并解决，从而为写话教学的质量提供保证，保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

（三）有条理地进行口语交际，为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中，学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后，能够成功地开展课堂教学，其中，交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如，在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时，教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时，从山、水两方面描述，并且在描述的过程中展现一定的逻辑性，沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如，在描述水的特征时，描述其静得看不见它在流动，清得可以看见其河底，绿得像翡翠，要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度，对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正，当学生的口语交际能够顺利进行时，后面的写话练习就可以更顺畅，因此，在小学中年级语文教学中，为了提升写话教学的效率，需要做好口语交际教学，使其发挥基础作用。

综上所述，通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究，从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足，导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况，本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法，希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足，促进学生口语交际、写话技能的提高，从而更好地应用语文知识，促进说写水平的提升。

参考文献：

[1]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛，2010（4）：67-70.

12.小学语文五年级上册口语交际 篇十二

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。

叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。

二、回顾已学课文

第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。

“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。

三、习作指导

1. 明确要求。

当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。

2. 先说后写。

通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。

口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。

3. 自改互改。

13.五年级上册口语交际 篇十三

隆阳区蒲缥镇中心小学

龙青红

[教学目标]

口语交际：水浒故事擂台赛，培养学生口语表达能力。

[教学重点]

创设情境，让学生乐于表达，积极参考，提高口头表达能力。

[教学难点]

注意口语交际双方的互动性。

[教学过程]

一、创设情境，激发兴趣：

1、播放电视剧《水浒传》的插曲。

2、这激昂的曲调将我们带入了“水浒”城中，武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳、林部雪夜上梁山等故事不由浮现在脑海中，许多同学都已按捺不住想上擂台显身手。那么，“水浒故事擂台赛”正式开始啦！

二、宣布规则：

1、学习小组先进行预赛，选拔出代表参加班级擂台赛。

2、讲的形式可以多样，如单人讲，两人配合以相声形式来讲，合作编成表演来讲等。

3、参赛者讲时声音要响亮，举止要大方，要有表情，同时讲完后还要回答台下听众的提问。

4、民主投票评选出本次水浒故事擂台赛的冠军。

三、进行比赛，双向互动。

四、集体评议，选出擂台赛的优胜者。

五、总结，提出表扬和希望。

[作业设计]

一、回家后给家人讲《水浒》故事，并请他们给你评分。

二、写出你知道的《水浒传》中人物的名称。（不少于4个）[板书设计]

练习7 口语交际：水浒故事擂台赛

2013年11月27日

教学反思：

第七单元口语交际的内容是讲一段水浒传的故事。课前，我布置学生自己准备一段水浒故事，如武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳等。

口语交际时，我放了一段电视剧《水浒传》的片尾曲后，让学生讲述准备好的故事。讲的时候，提出了这样的要求：讲的要作到声音洪亮，表达清楚。听的要认真倾听，听完之后，提出自己的问题。四个同学讲述故事之后，没想到，竟然只有几个学生能提出一些有价值的问题，其余的都坐在那儿发呆。当了一回没有任何责任心的听众，有的甚至连刚才同学讲了什么故事都毫无印象。

14.小学语文五年级上册口语交际 篇十四

教学目标

1．增强口语表达的能力，培养合作和交往的能力。

2．培养细心观察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。

3．能抓住场景特点进行描写。

教学重点

把近期的所见所闻所思所感，抓住场景的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。

教学时数：3课时

课前准备：课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情。

教学过程：

第一课时（口语交际）

一、导入新课

谈话引入：本组课文让我们领略了亚洲、欧洲、非洲的风情，你还想了解其他一些异域风情吗？我们本节课就把你课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情介绍给大家。

二、读课题，明要要求

1．自读课题，弄明白说话的主题是什么。（“聊聊热门话题”）

2．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？

（1）可以是国际、国内的重要新闻。

（2）可以是学校、舰艇、社区中人们关注的事情。

（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。

三、分小组讨论

1．按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感兴趣最想说的话题，把话题相同者组合成一个个小组进行讨论，2．提出要求：

围绕中心话题进行讨论。

分工合作，团结协作。

对听的同学要求认真倾听，抓住要点，听后表明自己的看法

4．每组推荐一名在全班交流。（在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。）

5．评出最佳演讲者。

第二课时（习作）

一、导入新课

谈话引入：这是本学期的最后一次习作，也是一次不限定习作内容的自主、自由习作。今天的习作不限定内容、范围，只要是自己想写的内容都可以写。

二、读题：明要求

1．自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。

2．梳理：内容：本次习作不限定内容、范围，无论是新闻、感受还是想象，只要是自己想写的内容都可以写。

要求：把本学期的一些写作表达方法运用到这次习作中去。顺序清楚，内容具体，语句通顺。

三、指导选材

重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。教师一定要把学生的思路打开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不同，有点新意。

四、指导写法

1．习作内容要具体，感情要真实，语句要通顺，采用多种表现手法；语言优美。

2．个别学困生当面指导

15.小学语文“口语交际”教学初探 篇十五

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

16.小学语文口语交际教学 篇十六

【摘要】维特根斯坦说：“语言的界限，意味着世界的界限。”【sup】［1］【/sup】在语文教学中，表达能力的界限，意味着理解和学习能力的界限。因此，在低年级学生中，口语交际教学无疑是重要的部分。进入21世纪以后，人类文明快速发展，竞争增强，沟通频繁，交际成了生活中不可或缺的一环。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”【sup】［2］【/sup】在这种时代背景下，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？本文将展开讨论。

【关键词】口语交际；交际情境；倾听

【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0197-01

智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，而且也与其内在的心理机制有关。【sup】［3］【/sup】因此，《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

1 练交际能力于课堂

1.1 巧用图画，再现情境:卢梭在其著作《爱弥儿》第二卷中提出，两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。【sup】［4］【/sup】而无疑，图画是展开形象的重要手段，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。形象的画面让他们倍感兴趣，小朋友也不难理解夏夜的“美”了。

1.2 实物陈设，演示情境:心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的興趣火花给熄灭。而实物展现，则能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如教学《小兔运南瓜》时，我假装气喘吁吁地搬着南瓜进来。吸引了同学们的注意力后，让大家想想如何搬运南瓜才不费力。分小组讨论，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”。为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，达到了锻炼效果。

1.3 师生共演，进入情境:教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”【sup】［5］【/sup】对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。教学《坐井观天》时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟。我入情朗读，读活了故事；大伙生动表演，演活了故事。通过表演，学生们很快融入故事，仿佛变成了一只跳出井底的青蛙：“外面的世界真大啊！小鸟说得对，我真应该出来看看！”

1.4 组织活动，体验情境:孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做有趣的游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断他们并提出要求，只有把游戏说得有趣，才可以继续玩。在游戏的驱动下，孩子们变得能说会道，表现得很有急智，大胆创新。

2 践交际本领于生活

2.1 在学校生活中，实践交际本领:学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，口头协商；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流，获取知识。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，而此时我们最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2 在家庭生活中，实践交际本领:每一个孩子在家庭的餐桌上，都是出色的演讲家。无论性格多么内向的孩子，在面对亲人时，都会展现童真的一面，打开话匣子。而在教室里，这一点却很难做到！因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，并把过程录音下来。然后每周评出“交际能手”，在班级“展播”。如此尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

参考文献

［1］ 维特根斯坦著.《哲学研究》.中国人民大学出版社.

［2］ 《小学语文新课程标准》.北京大学出版社.

［3］ 斯腾伯格著，俞晓琳、吴国宏译.《超越IQ》.华东师范大学出版社.

［4］ 卢梭著.《爱弥儿》.人民文学出版社.

17.小学语文五年级上册口语交际 篇十七

教学目标：

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。教学准备：媒体课件 教学过程：

一、谈话引入，感受春天。

1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。

2、多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。

板书：触摸春天。齐读课题。

二、自读课文，感知文本。

1、上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？

为什么会选这样一个词？

其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）

2、学生按要求细读理解课文。

三、细细品读，感触内心。

好，我们就读到这吧，让我们来交流一下你的学习成果，谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？

1、“她走得——磕磕绊绊”（1）说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？

（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？ 这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。你能用穿梭说个句子吗？

（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。

2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？ “她慢慢——月季花” 哪个词最能体现这是个奇迹？ “极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。

3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？ “安静——抓住了。”

（1）安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？

（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？

（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？ 对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！

（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？ 此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）安静，你感受到了什么？ 想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）

4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！“许久——张望” “张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？ 上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？ 是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！

5、站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，谁找到了？

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？ 让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。

四、升华情感，感悟真谛。

1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。

2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。

3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。

4、生汇报。

5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：

6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。

五.课后作业

18.小学语文五年级上册口语交际 篇十八

教学目标

1、教学读后感的写作方法,写一篇读后感。

2、通过习作和口语交际,增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感。课时安排：3课时

第一课时习作指导

一、谈话导入

同学们，通过本单元的教学，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难、烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的、触动人心的中国近代史展现在我们的面前。我想同学们和我一样，很想把读书后的感受写下来，是这样吧?

二、明确要求

1、请同学们默读习作提示，看看有哪些要求。

2、出示要求：读懂文章内容；写出读后感受；引用相关资料。

三、读悟写作方法

1、生自由读例文《圆明园的毁灭》，用不同符号画出哪些是课文中的内容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相关课外资料?

2、小组交流，总结读后感应怎样写。(使学生体会到，写读后感要先写所读文章的主要内容，然后重点写自己对文章中一两方面内容的感受，还可以结合其他相关资料进行思想表达。)

四、自由写作

请同学们就本单元所读的课文或课外读的文章写一篇读后感。

五、评议修改

1、读一读自己写的习作，把自己认为写得好的地方标出来。

2、在小组内互读，小组推出两篇习作在全班展示。

六、全班评议，提出修改意见。

七、结合评议，自己修改作文。

第二课时习作讲评

一、小结习作，提出任务

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点

二、欣赏佳作，师生互动

1、欣赏佳作片断，共同评议。

2、赏析2位学生的整篇佳作，共同评议。

三、小组交流，互评互议

1、自读习作，互相指出优点和不足。

2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1、谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习中，以达到互相交流沟通的目的。

2、布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1、自己的习作修改好后，可以张贴在班级教学园地上。

2、将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

第三课时 口语交际

一、图像导入

请同学们先看一段录像，从录像中你知道了什么?(激发学生的演讲热情。)

二、提出要求

1、我们经常会看到一些演讲比赛，你们能说说演讲需要注意哪些事项吗?

2、演讲需要做到以下几点： 围绕一个主题 抓准几个方面 列举有力事例 组织通顺语言 表达有声有色

这节课，就让我们以“不忘国耻，振兴中华”为主题，展开一场演讲比赛好吗?

三、自主准备

1、请同学们根据课前收集的资料，想一想你对近代中国所受的屈辱有了哪些了解?

2、你认为要振兴中华应从哪做起?列一个简单提纲。自己先试着说一说。

三、组内交流

在小组内交流、试讲，并提出改善意见。小组推选一个代表参加班组比赛。

19.小学语文口语交际教学初探 篇十九

一、小学语文口语交际教学重要性

第一,有利于满足小学生语言发展需求。 从小学生的个人口语能力形成与发展看, 小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期,也是学生习得语言的重要阶段。 错过了小学阶段,学生的语言习得能力就会下降。 所以,在小学语文教学中开展口语交际教学,符合小学生的成长特点,有利于促进小学生口语交际能力的提高。

第二,有利于满足语文教学改革需求。 小学语文是一门语言学科,主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。 在小学语文教学改革过程中,口语能力培养被提到了更高的位置。 现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性,将学生口语能力的提高作为重要的教学内容,让小学生的口语能力提升得到保障。

第三,有利于促进学生语文能力全面提高。 从语言能力的形成过程上看,学生的口语能力形成要早于文字能力,文字的形成在语言之后。 对于正常人来讲,其语言能力的形成先从听开始,再到说、读与写。 因此,听说是语言学习的开始。 在小学语文教学中开展口语交际教学, 有利于培养学生的其他各项语言能力,促进学生语言能力的提高。

二、小学语文口语交际教学现状

1.口语交际学习环境不统一

就目前小学语文教学现实看, 学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。 小学生的大多数时间都在学校里,受到繁重课业负担的影响,小学生的考试压力较大,没有进行口语交际训练的机会。 与此同时,现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用,没有社会实践机会。 社会环境中的语言内容十分复杂, 错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。 受到家庭因素影响,许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯,部分家长的家庭教育力度不足,让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。 家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一,影响了小学生口语交际能力的提高。

2.学生具有口语交际学习心理障碍

目前,许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。 他们较自卑,也不敢进行口语交际,在人前说话容易紧张与焦虑。 一些孩子本身就是胆子小,具有自卑心理的定势,觉得自己一定没有别人说得好。 部分小学生的自尊心太强,怕自己表达错误被别人嘲笑。 在小学语文教学实践中,随着年级的增高,小学生的口语表达积极性会逐渐下降。 这主要表现在一些女生身上,在年龄增长的过程中,学生的性格会逐渐变得内向,一些女孩子会变得不愿发言,产生社会问题。

3.缺少口语交际情境

口语交际训练,离不开基础的口语交际情境。 在小学语文教学中,教师需要给小学生创设不同的语言情境,加强口语交际训练的扩展,让小学生正确地组词与造句。 但是,教学的现实情况是,课堂教学时间很紧,口语交际教学往往被排挤掉,教师只给学生适当的引导,没有给学生创设相应情境。 缺少口语交际情境的支持, 小学生的口语交际活动就会显得没有生气,口语交际能力也无法得到有效提高。

三、小学语文口语交际教学方法

1.加强口语交际环境的统一化

对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展,有利于促进小学生口语交际能力的提高。 语文学科,是与中国孩子母语相关的一个学科, 因此, 口语交际的机会可谓无处不在。 在加强小学语文口语交际教学的过程中,教师要让小学生更多地接触语文,在口语交际实践中发现口语交际规律。 口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外, 对学校与社区内的教育资源进行应用,开展综合性的口语交际活动。

在课堂教学中,教师可以利用课堂教学内容,组织学生进行相关口语交际训练。 像在讲解《菜园里》的时候,教师可以让小学生做即兴演讲,对菜园进行描述。 同时,教师要加强与家长的联系与合作,在学生双休日在家或者外出的机会,让小学生与家里的客人或者游玩过程中的陌生人交流, 促进小学生口语交际心理障碍的突破。

2.加强具体交际情境的创设

课堂教学情境,对于小学生的课堂表现有重要作用。 在口语交际教学中,教师要从小学生的经验出发,联系小学生的生活经验及学习视角,尊重小学生的认知水平,加强学习态度与知识能力之间的联系。 在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实,更要具有意义,符合当前的社会文化氛围。 口语交际情境也要丰富多样,让小学生了解不同的交际场合,面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。 对于小学生来讲,趣味性十分重要。 因此,教师还要关注课堂交际情境的趣味性。

比如在讲解《自选商场》的时候,教师可以利用多媒体为学生创设真实情境。 用多媒体呈现一个自选商场的图片,让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。 教师为他们规定不同的人物角色,像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等,促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力,进行正确的人际交流。 在情境中,小学生的学习积极性会被调动起来,加上交际角色的不断变化,口语交际训练的趣味性也有所提高,小学生会更乐于参与到学习活动中。

3.传授正确的口语交际策略

要在根本 意义上提 高小学生 的口语交 际水平,教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。 口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。 交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。 小学语文教师要引导小学生看人说话,针对不同的人说不同类型的话。 像与同龄人进行沟通,就可以用适用的语言。 在与长辈交流时,需要利用敬辞,像“您”这样的词语。 在与上司交流时,需要态度谦和,有差距感。 学生的口语交际方法多了,才能实现口语交际行为的灵活化。

四、结语

口语交际无处不在, 于小学语文教学中开展口语交际教学,是发挥语文学科工具性的重要方法,也是强化小学生语言能力的重要手段。 通过口语交际教学,让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑,才能让学生正确应用语言。 教师要重视学生口语交际能力的培养,加大课堂口语交际训练的力度,促进学生语言交流与思维的完善。

参考文献

[1]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息,2011,06:54-56.

[2]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际,2013,02:154.

[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013,24:11-12.

[4]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].成功(教育),2013,18:53.

20.小学语文如何锻炼口语交际 篇二十

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。