在高中物理教学中培养学生科学探究能力

在高中物理教学中培养学生科学探究能力（共16篇）

1.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇一

在化学实验教学中培养学生的科学探究能力

【摘 要】作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学生自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

【关键词】中学化学；实验教学；科学探究能力

随着课程改革工作的不断深化，化学课堂教学中存在的问题在逐渐减少，课堂教学向着精细化、多元化发展，但是培养学生化学综合素养的科学探究方法却没有得到充分挖掘，科学探究只是停留在形式的套用上，并没有在培养学生的科研技能、技巧上发挥自身应有的巨大作用。科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观，同时对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力也具有非常重要的意义。

因此，在化学课堂教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试： 以化学实验创设问题情境

当前课程改革的根本任务是：培养学生的创新精神和创新能力，以培养学生的发展为本，注重全面素质的提高。问题是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心，在教学中，一定要重视学生问题意识的培养。

从学生本身的发展来看，创设问题意识，在问题中学习，在问题情境中发展，是学生发展的必然结果，因为它们处于日新月异发展的社会，尤其是信息时代，每天的信息量成倍增长，每天都有新的事物出现，每天都有新的问题出现，这就需要有发现问题，解决问题的能力，才能适应社会的需要，否则就会被淘汰。

化学是以实验为基础的科学，演示实验在教学中起着无法替代的作用，它不仅直观性强，而且效果明显，利用好演示实验对培养学生问题意识至关重要。如：在讲氢气的实验室制法时，首先准备四支试管，在其中分别放入镁、锌、铁、铜、然后分别加入稀硫酸，让学生观察，从中发现问题，学生观察认真，问题提出的千奇百怪，如在进行高中化学有关“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生的问题”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。虽然有些问题很幼稚，但学生积极参与，大胆提出问题精神正是我们化学教学中所追求的。明确学生主体地位，师生共同参与演示实验

学生是探究学习的主体，只有学生积极主动地投入到各种各样的探究活动当中，成功、高效的探究学习才会成为可能。而这取决于学生科学探究意识的强弱。探究学习尤其需要更强烈的意识内驱力，它注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，倡导学生自己动手、动脑，得出结论，强调学生的情感体验与价值观的培养。探究学习要比接受学习花费更多的时间和精力，对学生会提出更高的学习要求，比如高度集中的注意力，敏锐的观察力，灵敏地逻辑思维能力，坚忍不拔的科学探究精神等等。这就需要学生乐于开展学探究学习，对科学探究富有兴趣，对于未知世界的奥秘充满强烈的好奇心和探究欲望。

目前中学化学演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。基于此，在实际教学中，笔者尽量多请学生一起参与实验演示，有的甚至完全放手让学生独立操作，经常性、有针对性的训练，学生学习化学发生以下变化：首先提高了学习化学的兴趣。学生开始学习化学时，由于固有的好奇心，学习兴趣很高，但随着化学知识的增加和知识难点的出现，学生出现“分化”，学生学习化学的兴趣逐渐降低。借助实验教学方法的转变，这种现象明显改观。其次化学学习方式发生根本性转变。原来学生学习化学基本上是听课、看书、做题的循环往复，学习过程中自主学习的成分很少。现在，学生学习化学的方式正朝着探究学习、合作学习、自主学习的多元化方向发展。仅以作业为例：已不单单是做习题，更富有挑战的“作业”是做家庭小实验、发明小制作、学写小论文等。在课堂实验教学中培养学生的科学探究能力

课堂是师生共同展示的舞台，教师必须要引导学生情不自禁地加入到这种展示自我中来。要充分考虑到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。在教学中设置问题和创设丰富的教学情境，充分利用实验引导学生进行探究，学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，使好奇心得到满足，求知欲望更加强烈。使学生透过现象去认识事物的本质，去探索物质变化的规律。

例如：在探究一氧化碳的性质时，先给学生提出两个问题：一是一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？同学们在老师的启发下，经过分析和讨论形成两种意见：一是性质相似，依据是组成两种物质的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依据是组成两种分子的原子个数不同，碳元素的化合价不同。这时教师引导学生设计了一组实验，请同学们将实验现象填入附表。学生们通过实验、观察、填表等，对上述问题一的答案自然清楚。同时他们又做了一氧化碳燃烧生成的气体能使澄清石灰水变浑浊的实验。具体做法是把一个内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在一氧化碳燃烧的火焰上，可以观察到燃烧所生成的气体能使小烧杯内壁上的澄清石灰水变浑浊。由此证明了一氧化碳燃烧的产物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更稳定的结论，上述问题二的答案也清楚了。最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和相互转化关系。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思，做得积极，学得主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。在这一过程中，学生把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终培养学生观察实验、操作实验的能力，尊重事实、重视证据的科学态度以及相互合作的团队精神，从而全面提高学生的科学素养。

鼓励自主探究，发展学生个性

生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系实际的学风，树立对社会、自然的责任感。在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究顺德大良河河水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观顺德自来水厂，学习水的净化过程，有的去顺德环保站，请教如何检测自行车厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，他们写成的探究性小论文《河水质状况的探究》、《地区酸雨状况的调查报告》获得广东省佛山市顺德区优秀论文一、二等奖。学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获取新知识，甚至废寝忘食地在实验室度过节假日，学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中主动学会了探究。通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼，学生获得了亲身参与研究探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。以解决问题为目的设计探究实验，提高学生应用知识能力

在教师的引导下，以自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生通过个人、小组、集体等互动活动，更加关注学探究过程而不仅仅是结果，将自己所学知识应用于解决实际问题。如在《金属的防护与回收》教学中，我设计了一组探究“铁生锈的原因”的趣味实验，学生根据预先拟定的实验方案，先分组在自己家中完成实验，课上由各组同学汇报实验现象和心得体会。活动中绝大多数学生都能积极参与，有些能力稍微欠缺的学生在组内同学的帮助下，也真真实实体会到了探究的乐趣。更重要的是学生在了解了铁生锈的原因的基础上，还设计出许许多多防止铁生锈的方法，有些方法虽然不具有可操作性，却较好地体现了学生解决实际问题的意识。通过对这类有着较强实际价值的实验的探究，不仅能提高学生的应用知识能力，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。

总之，探究性学习是新课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要而有效的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新课程要求下化学教学的方向，多挖掘、开发探究性实验资源，扩大探究性实验数量，以此为载体，提高学生的科学探究能力，进而发展学生创新精神、丰富学生科学素养

参考文献：

[1] 刘知新.化学教学论.高等教育出版社.2004，6.[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议.化学教育，2001，（3）.

2.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇二

一、教学内容上注重激发学生兴趣—————化学使我们的生活更精彩

化学来源于生活, 生活中处处有化学, 化学就在我们身边, 时时处处皆可探究。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教师在教学中要注意联系实际, 开阔思路, 拓宽学生的视野, 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。在教学中不仅要以日常生活中的化学问题为线索, 介绍化学知识及其应用, 而且要创设生动的学习情景, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识, 认识化学与人类生活的密切关系, 理解和处理生活中的有关问题。

以下通过实例研究化学知识与现代生活的衣、食、住、行、用五方面的关系:

衣:新型合成纤维制成的衣料柔软舒适, 且价格便宜耐用。

食:化肥的使用使粮食的产量成倍增长;各种食品添加剂依法添加使食品色香味俱全。

住:新型合成材料的应用, 使生活更加舒适。

行:新能源使交通工具发生革命性变化, 空前地方便了人们的出行。

用:药品、洗涤剂、美容化妆品等皆含必不可少的化学制剂。

随着生产力的发展, 科学技术的进步, 化学与人们生活越来越密切。如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来, 并利用学生所掌握的化学知识去了解、解决一些生活中遇到的问题, 会使学生产生自豪感, 无形中对化学产生兴趣。另外, 在应用所学知识的过程中, 有选择地以某方面应用为起点, 进行适当的扩展, 把学到的知识应用到实际生活中, 再从实际返回到教材上, 多次应用后, 学生对知识的掌握会更牢固、准确、灵活, 并具有一定的解决问题的能力, 从而为今后学习、工作创新打下基础。

二、教学理念上尊重和满足学生发展需要————指导学生自主选择课程模块

高中学生个体差异较大, 具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求, 改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向, 要关注和尊重不同学生的发展需要, 为他们提供适合于自己发展的化学课程。在内容选择上, 力求反映现代化学研究的成果和发展趋势, 积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题, 帮助学生形成可持续发展的观念, 强化终身学习的意识, 更好地体现化学课程的时代特色。通过设置多样化的化学课程模块, 努力开发课程资源, 拓展学生选择的空间, 以适应学生个性发展的需要。考虑到学生个性发展的多样化需要, 我们在设置必修、选修课程模块时, 为学生提供了多样化的课程模块, 给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求以及各自的潜能和兴趣爱好, 制订化学学习计划, 自主选择化学课程模块;另一方面深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能, 对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

三、知识应用上突出化学学科的特征————挖掘和开发化学实验的教学功能

以实验为基础是化学学科的重要特征。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪科学思维, 训练科学方法, 培养科学态度和价值观。在化学教学中, 主要从以下几个方面发挥实验的教学功能: (1) 引导学生通过实验探究活动来学习化学。 (2) 重视通过典型的化学实验帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。例如, 可通过实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。 (3) 利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展, 认识实验在化学学科发展中的重要作用。 (4) 引导学生综合运用所学的化学知识和技能, 进行实验设计和实验操作, 分析和解决与化学有关的实际问题。教师在各课程模块的教学中, 都应结合模块的特点强化化学实验。

例如, 《化学选修4》—————化学反应速率, “锌粒与不同浓度稀硫酸反应放氢气速率的探究”的实验, 可通过引导学生设计不同的实验方案, 帮助学生了解浓度大小是影响化学反应速率的一个重要因素。

实验名称:锌与不同浓度稀硫酸反应速率大小的实验探究

通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。

另外, 还应重视家庭小实验和趣味实验, 激发探究欲望。实验生活化、简单化、微型化, 是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去, 将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单的让学生课后去完成, 而课后完成往往是指去验证实验结果, 不利于学生探究能力的养成。如:家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”等, 如果将它们改为课前实验, 在学生不知道其原理的情况下去讨论、探究, 不仅为课堂提供更好的实验素材, 而且还能开阔学生的思路, 增强其学习能力。

四、能力培养上重视探究学习基本过程和方法————发展学生的科学探究能力

科学探究是指学生用已获取的知识, 科学的思想观念, 科学家们研究自然界所用的方法而进行的探究。一般采用发现问题, 提出假设, 然后查阅资料, 再通过设计并进行实验去证实 (或否定) 提出的假设。如果假设不正确, 可再提出新的假设, 再设计并进行新的实验, 从而获得得规律性的认识。这是化学学习的重要方法之一, 也是科学研究的基本方法之一。

进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说, 其基本过程和方法如下:

探究是学生学习化学的一种重要方式, 也是培养学生探究意识和提高其探究能力的重要途径。在学生了解科学探究的基本程序和方法后, 我们将教材中部分验证性实验改为探究性实验, 将部分学生实验变为开放性实验, 让学生按照实验目标及要求, 以小组合作形式制定实验方案、选择实验仪器, 自己设计、操作, 并在实验的过程中发现问题、分析和解决问题。

在科学探究活动中强调学生的自主学习和合作学习, 这样的学习方式给予学生的收获不仅包括认知方面的丰富, 而且包括情感态度、价值观的提升。新的课程内容从各个方面促进了学生学习方式的转变, 所带来的效益是不可估量的。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式, 关注学生个性的发展, 激励每一个学生走向成功。在科学探究活动中应反映现代化学发展和应用的趋势, 以物质的组成、结构和性质为主线, 重视反映化学、技术与社会的相互联系。通过课堂教学、教法改革, 培养学生创新精神, 提高学生运用的知识能力。

五、学科渗透上注重化学与科技发展的密切联系—————强化现代化建设中化学的重要作用

化学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 化学对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。中科院院士、有机化学家戴立信教授曾指出;“化学是一门中心科学, 化学是一门有用的科学, 化学是一门创造性的科学。”80年代初, 著名化学家、美国总统科学顾问皮井廉一 (kenichi fujui) 曾说:“在古老的物理学————化学—————生物学的排序中, 化学注定是中心位置的占有者。”农业要大幅度的增产, 农、林、牧、副、渔各业要全面发展, 在很大程度上依赖于化学科学的成就。化肥、农药、植物生长激素和除草剂等化学产品, 不仅可以提高产量, 而且也改进了耕作方法。高效、低污染的新农药的研制, 长效、复合化肥的生产, 农、副业产品的综合利用和合理贮运, 也都需要应用化学知识。

在工业现代化和国防现代化方面, 急需研制具有各种性能的金属材料、非金属材料和高分子材料。在煤、石油和天然气的开发、炼制和综合利用中包含着极为丰富的化学知识, 并已形成煤化学、石油化学等专门领域。导弹的生产、人造卫星的发射, 需要很多种具有特殊性能的化学产品, 如高能燃料、高能电池、高敏胶片及耐高温、耐辐射的材料等。随着科学技术和生产水平的提高以及新的实验手段和电子计算机的广泛应用, 不仅化学科学本身有了突飞猛进的发展, 而且由于化学与其他科学的相互渗透、相互交叉, 也大大促进了其他科学及其应用的发展。此外, 还要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

目前国际上最关心的几个重大问题———环境的保护、能源的开发利用、功能材料的研制、生命过程奥秘的探索等, 都与化学密切相关。随着工业生产的发展, 工业废气、废水和废渣越来越多, 处理不当就会污染环境。全球气候变暖、臭氧层破坏和酸雨是三大环境问题, 正在危及人类的生存和发展, 因此, 三废的治理和利用, 寻找净化环境的方法和对污染情况的监测, 都是现今化学研究的重要课题。在能源开发和利用方面, 化学工作者为人类使用煤和石油曾做出了重大贡献, 现在又在为开发新能源积极努力。利用太阳能和氢能源的研究都是化学科学研究的前沿课题。材料科学是以化学、物理和生物学等为基础的边缘科学, 它主要是研究和开发具有电、磁、光和催化等各种性能的新材料, 如高温超导体、非线性光学材料和功能性高分子合成材料等。生命过程中充满着各种生物化学反应, 当今化学家和生物学家正在通力合作, 探索生命现象的奥秘, 从原子、分子水平上对生命过程做出学科的说明则是化学家的优势。

总之, 化学与国民经济各个部门、尖端科学技术各个领域以及人民生活各个方面都有着密切联系。它是一门重要的基础科学, 它在整个自然科学中的地位, 正如[美] Pimentel G C在《化学中的机会—————今天和明天》一书中指出的“化学是一门中心科学, 它与社会发展各方面的需要都有密切关系。”化学知识是对自然科学的诠释, 其知识理论是根据自然科学的探究提出的。因此, 高中化学教学应当注重学生探究能力的培养, 通过探究加深学生对科学的理解, 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力。

参考文献

3.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇三

【关键词】高中化学 实验教学 科学探究能力

在化学实验教学中培养学生的科学探究能力不仅有着十分充裕的操作空间，这也是实验教学应当实现的一个基本教学效果。教师要有效的设计化学实验的展开过程，对于演示实验要进行清晰准确的操作，对于学生的自主探究实验也要有合理的组织与设计。这样，才能够透过不同的实验教学内容以及展开模式来加强对于学生科学探究能力的培养，才能够真正发挥实验教学对于学生知识理解与吸收的辅助效果。

一、激发学生对知识的探究热情

在实验教学中，教师首先要能够激发学生进行科学探究的热情，要让学生对于实验教学的参与积极性更为浓厚。不少高中阶段涉及的实验内容都有着极大的趣味性，有的实验甚至会充分引发学生的好奇，让学生感受到化学问题探究的乐趣。还有的实验现象非常激烈，学生在观察这些实验过程时也会慢慢引发对于问题的探究热情与欲望。教师要充分利用这些实验素材，要透过趣味化或者是那些让学生意想不到的实验现象来激发学生的科学探究热情，让学生能够更积极的投入到对于知识的探究中来。

比如，演示20度的金属钠投入到82～95度的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠投入到水中瞬间浮于水面，伴随非常剧烈的反应，实验过程最后还会伴随燃烧的现象。教师在给学生演示这个实验时，学生的好奇心立刻被点燃，大家的参与热情也非常浓厚。教师可以通过演示实验来引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。教师要善于透过这些非常有代表性的实验演示过程来激发学生对于问题的探究热情，这是让学生能够积极进行科学探究的良好基础。

二、培养学生的自主探究能力

培养学生的自主探究能力同样非常重要，这也是实验教学应当充分关注的一个教学点。高中阶段的学生在知识掌握上以及基本的实验操作技能的具备上都已经比较丰富，很多实验学生都可以自主完成，学生也具备对于一些问题展开独立思考与探究的能力。在这样的基础上，教师就要给学生的科学探究提供充裕的空间，让学生能够独自展开对于很多问题的分析与思考。经历了这样的过程后学生会更容易领会实验中体现的知识要点，不仅实验经验会得到积累，对于涉及的知识要点也会有更牢固的掌握。

比如，在离子反应实验教学中，为了探究什么是离子反应，离子反应发生需要具备的条件，教师可以引导学生分组进行探究实验，在实验之后，引导学生思考讨论一些问题，比如：

（1）BaCl2溶液能与CuSO4溶液反应而NaCl溶液却不能，请分析其中的原因。

（2）在实验“2”的滤液中存在大量的Cl-和Cu2+，能否用实验证明？

（3）BaCl2溶液与CuSO4溶液反应的实质是什么？

这样的教学设计过程给学生的科学探究留下了十分充裕的空间，学生能够对于这几个问题进行有效梳理，会对于离子反应的实质有非常好的理解与吸收，这便是加强学生对于实验过程的自主探究可以收获的积极教学效果。

三、培养学生的观察分析能力

在实验教学中，培养学生的观察与分析能力同样非常重要，这是学生能够高效进行科学探究的重要基石。很多实验的核心在于对于实验现象的观察与获取，实验的现象中往往会体现一些非常重要的信息，这些信息会为学生的科学探究提供重要依托。另一方面，学生对于实验仪器，教师的演示实验等也应当有充分的观察，这是为后续对于具体的问题进行思考与探究的基础，这也是引导学生更有效的获知实验过程的实质的方法。

比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生观察积极性，使学生通过观察对两种物质的性质以及两者的实验现象有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生在实验的基础上对材料进行收集整理，能够在观察实验的基础上对问题进行归纳总结。这些都是学生科学探究能力的直观体现，也是高质量的实验教学中应当实现的教学目标。

结语

在高中化学实验课程的教学中，加强对于学生科学探究能力的培养非常重要。教师要善于激发学生的探究热情，要让学生对于实验教学的积极性更加浓厚。同时，教师需要给学生的自主探究留有充裕的空间，让学生能够对于很多问题有自己的思考，能够在科学探究的基础上充分理解相应的知识要点。教师还可以加强对于学生观察与分析能力的培养，这是让学生更有效的进行科学探究的必备素质，这也化学实验教学应当实现的基本教学目标。

【参考文献】

[1] 李鑫永. 高中化学有效教学的策略探究[J]. 新课程（中学），2013年11期.

[2] 赵姝婷. 新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D]. 辽宁师范大学，2010年.

[3] 丁春羊. 在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J]. 新课程学习（中），2013年11期.

4.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇四

葫芦岛市南票区金星中学 黄丽娜

化学是一门以实验为基础的科学，作为科学探究的主要方式，在化学教学中化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在教学中，要充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。

一、加强实验教学，激发探究欲望

1、做好演示实验，创设学习情境

初三伊始，学生刚刚接触化学这门课程,对她是即渴望又害怕。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相关的科学，克服畏惧心理，是化学教师上好第一节课的关键所在。因此,在绪言课的教学中设计了以下几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“水火相容”等,一个个新奇的实验现象看得学生目瞪口呆，在引发学生思考的同时激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的乐趣所在，从而也消除了畏惧的心理。在其后的教学中充分利用演示实验开启学生思维，让学生从实验结论中去学习化学的理论知识,使学生不再认为那只是一堆枯燥无味的文字，激发学生探讨化学的兴趣。

2、引导学生自主探究，激发学生的探究欲望

实验可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维能力。因此，教学中教师要尽可能多地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“实验室制取二氧化碳”一课教学时，首先引导学生分析氧气的制取装置，得出实验室制取气体装置的一般思路，然后根据实验室制取二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“装置展示会”，并由各组代表介绍其装置的优点，再由全班学生作出评价，最后选出一套最合理的实验装置并完成实验。这种教学方式，有利于调动学生的积极性和创造性思维，让学生在探究过程中经受挫折和磨炼，体验探究的乐趣和喜悦。在学生自主探究过程中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

二、合理安排探究活动，让学生体验科学探究的真谛

对科学探究的理解不应该仅仅停留在探究活动和实验层面上。家庭小实验、调查与研究、查阅收集资料、讨论、制作设计、数据处理、小组学习竞赛等都是不同内容与形式的探究活动。因此，课堂、家庭、社会都可以成为探究活动的场所。而在处理教材的相关栏目时，我们也依据学生的具体情况提出要求。例如：在“家庭小实验”中，鸡蛋壳与食醋的反应、清洗餐具、自制汽水、塑料保鲜膜对水分蒸发的影响等，必须完成；对“调查与研究”中的内容，我们重点放在“我们周围的水资源的现状”及“当地使用化肥的情况”。学生通过调查与研究，写出了“是谁在让女儿河哭泣；千万别再让农药污染我们的水源等调查报告，增进了对家乡的情感。

报告一：是谁在让女儿河哭泣？

我们学校所处的金星镇位于女儿河畔、乌金塘水库的下游。作为葫芦岛市部分居民饮用水源的乌金塘水库，位于市区东北35公里，建于1971年，位于山地峡谷之中，拦蓄女儿河，水面面积12万平方公里，景色优美，有“塞外小洞庭”之称。然而，现在的乌金塘水库已风光不再，接连的干旱和污染使水库水位下降，水质不达标，生物锐减。目前环保部门已经向葫芦岛市政府提出建议，将乌金塘水库由饮用水改为工业用水。是谁在让他们哭泣？对此我做了一次深入的调查。„.是钼矿弄胀饮用水源！据环保部门分析，水库的水中金属钼含量超过国家标准13.7倍。水库中的钼是从哪来的呢？据了解，乌金塘水库上游十多公里处，是全国著名的钼生产基地---兰家沟钼矿，而流入乌金塘水库的最大河流---女儿河的支流流经这些钼矿。据环保部门分析，乌金塘水库里的钼，大多数来自钼选场。„„

报告二：千万别再让农药污染我们的水源地！

连山区金星镇地处女儿河下游冲积平原，以种植业为主，是连山区乃至葫芦岛市无公害蔬菜的主要产区之一。由政府出资30多万元进行绿色无公害基地建设和环境检测。目前，全镇绿色无公害基地已经发展到了3万多亩，其中棚菜面积达5000亩。„„

所谓的无公害无污染绿色蔬菜是指在整个生产过程中，所采用的农药、肥料完全符合国家规定的无公害达标标准。使用的肥料主要是各种生物有机肥和农家肥等：农药主要选用多菌灵、白菌清等药效高、污染小的品种。不仅使人们吃上放心的蔬菜，也使对环境的影响达到了最低限度。蔬菜大棚协会成立以来，对今后棚菜发展的方向提出了更具体的要求：依靠科技致富，全力打造绿色品牌。我们知道，农业生产中的农药、化肥使用不当将会对水造成严重污染。如果没有“使对环境的影响达到最低限度”的意识，金星的农业生产会不会也成为我们的污染源呢？

三、对“活动与探究”的进行处理，形成科学探究能力

5.在教学中培养学生自主探究能力 篇五

在专题教学中培养学生自主探究能力

作者/邹日平

新一轮的基础教育课程改革倡导学生在学习中自主探究问题的学习方式，学生通过自主探究获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。那么，在语文教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢?作为本套苏教版教材体系的一个创新，10个“专题”的设计无疑为此提供了很好的载体和渠道。

一、以生为本，激发自主探究的兴趣

1.精心设计问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。比如在学习“荷”专题时可以设计―些问题，来激发学生自主探究的兴趣。(1)荷花对我们人类有哪些价值?(2)周敦颐在《爱莲说》中为什么要褒莲花贬牡丹?(3)荷花这么具有魅力，为何作者会发出“同予者何人”的感慨?

2.加强直观教学。直观、形象的东西，易于学生接受。比如在“荷”专题教学时采用图片展现法，在“叶”专题教学时可采用实物展示法，在“长城”专题教学时可采用多媒体演示法，从而使学生对探究的对象首先形成必要的感性认识，进而促使学生进行理性思考。

3.采用竞赛方式。在专题教学中采用竞赛的方式，可以增强学生自主探究的积极性和成功感。如在专题教学中设计一些与文本相关的竞赛题。(1)看谁背的咏荷诗多，而且赏析得精彩。(2)你能说出叶子有哪些非凡的本领。(3)对学好语文，你有哪些建议，看谁说得最好。

4.开展实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》的“课程目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。如在学习“汉字”专题时，开展纠正错别字活动，并形成书面总结;在学习“广告”专题时，结合学校创建兴化市文明校园活动，为此次活动设计一则公益广告。实践活动的开展极大地丰富了专题教学的内涵，提高了学生学习的兴趣，实现了学生主体能力的综合发展。

二、授之以渔，训练自主探究的技能

古人云：“供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。”教师在教学专题时，不仅要让学生了解相关的知识，更要让学生掌握一些探究的方法。

1.教给学生查找资料的方法。教师要让学生在实践中掌握检索、整理和处理信息的方法，培养他们独立探索、自主学习的.能力。比如可以结合七年级上册的语文实践活动“走进图书馆”，教会学生在图书馆检索书目、检索名家名著和查检工具书的一些方法。(教学论文 )结合七年级下册的语文实践活动“网上读写与交流”，教会学生通过网络搜索引擎如google、yahoo、百度等查找资料。

2.教给学生个性化阅读的方法。教师在专题教学中要大力提倡读。指导学生通过朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，读熟、读通、读懂文本，引导学生在“读”中探究，读能把无声的文字变为有声的语言，把静止的感情变为真情实感，既能与作者的心灵相通，又能把自己带进作品的情境中，自觉接受作品内容的熏陶感染。阅读是学生个性化活动行为，学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都影响和制约着对作品的感受。教师要引导学生，抓住作品的精妙之处反复品读，反复品味，让学生在阅读中张扬个性，发现自我，体验创造的乐趣。

三、保证时间，注重自主探究的实效

新课改中，很多教师都认识到了提高学生自主探究能力的价值和意义，但在实际的课堂教学中，很多教师仍是在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果学生回答不出，教师不是重复问题，就是忙着启发、暗示，甚至因课堂教学时间的限制，而采用自问自答的方式。试想，在极其有限的时间内，学生的思考能有深度吗?学生的答案能周全吗?学生能擦亮多少思维的火花呢?学生为了迎合老师的心理、配合老师的教学需要匆忙举手，寻找只言片语作答，表面上课堂气氛活跃，实际上是走进了冗长而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在问题提出后给学生一些独立思考的时间，让他们仔细阅读，深入思考。学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待虽然会花费一点时间，但对于学生自主探究能力的培养是大有裨益的。对于那些课堂上一时半会解决不了的难题，教师要在课外安排时间，组织学生探究，并且要及时反馈、交流探究结果。这样，学生的自主探究才会真见实效，而非流于形式。如我在教“气象物候”专题时，要求学生说出一些物候诗，并解释其中的物候现象，探究物候成因，结果学生在课堂上只说出有限的几首，而且有的还解释不清。于是我就把这个问题留到了课后，要求学生查资料，并以书面作业的形式第二天上交。第二天一检查，实际效果比在课堂上好得多。

四、鼓励评价，锻炼自主探究的毅力

学生是学习活动的主体，对学生的自主探究，教师要充分地尊重并给予科学合理的评价，从而提高他们自主探究的自信心和积极性。对学生提出的问题，哪怕有一点点深度，有一点点新意，也要加以鼓励;对学生给出的见解，哪怕有一点点道理，有一点点条理，也要加以肯定。我在教学“汉字”专题时，曾主持过一场辩论会，主题是“汉字是否是中国进入信息社会的瓶颈”。在辩论前一周就让正反两方同学分析论题，搜集材料，准备文稿，但在辩论时，双方仍有些发言非常苍白无力，个别同学在发言后自己就意识到了问题，情绪很低落。但我没有批评他们，而是细心地从他们的发言中尽量捕捉闪光点加以鼓励，并有的放矢地指导，激励学生继续进行自主探究，双方同学很快振作了起来，开始调整思路，完善文稿，预备对策，三天后终于有了一场旗鼓相当、精彩纷呈的辩论会。通过专题教学来培养学生自主探究能力不是一蹴而就的事情，而是需要长时间训练的。在这个过程中总会遇到这样的问题、那样的麻烦，教师要适时鼓励学生正确面对眼前的困难，要调整心态，明确目标，树立信心，主动进取，以百折不挠的毅力投入到自主探究的学习中，让学生通过专题探究这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

总之，中学语文教学可以通过专题教学这个载体和渠道，激发学生自主探究的兴趣，训练学生自主探究的技能，注重学生自主探究的实效，锻炼学生自主探究的毅力，最终形成学生自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。

6.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇六

摘 要：教师要培养学生积极主动地探究精神，使学生主动、自主参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。

关键词：积极主动 民主和谐 探究学习全日制义务教育科学课程标准明确规定：“科学教学的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，培养学生学科学、用科学、爱科学的能力，发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。”

为了使学生在学习中明白人与自然息息相关，明确保护大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培养学生勇于探究、独立思考的科学态度;对科学教学中培养学生的探究能力浅谈以下几点。

一、 积极主动探究的教学气氛

1.把握儿童的心理特点，正确激发、引导探究兴趣。小学生都有较强的好奇心，对事物都觉得新鲜、好奇、有趣，都有可能引起他们得探究兴趣。如“美丽的大自然”一课，教师可以结合学生新奇好问的特点，把他们带到大自然中去。时值秋天，正值秋高气爽之时，蔚蓝的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麦穗，自由飞翔的小鸟，活泼可爱的小动物，小昆虫，无不让他们感到欣喜、新奇、兴奋，神秘的大自然对他们充满了诱惑力。利用学生这种强烈的好奇心，让他们亲自去探究大自然的秘密。

2.通过多种教学手段，激发学生的探究兴趣，使学生积极主动探究。例如低年级学生爱玩，可采用游戏式教学;小学生喜欢动手，尽可能通过观察、实验等实际操作进行教学;小学生对“优胜”特别感兴趣，可以开展一些比赛性的教学活动。此外，要精心设计问题的情境，引起探究问题的兴趣。例如“纸风车”一课，先让学生自行探究纸风车的制作方法，做好后，比一比谁的风车做的最漂亮，最新颖、接着提出问题：“怎样使风车转起来?”只见同学们积极的动脑筋、想办法，有的举着风车跑、有的用嘴吹、有的迎风举起，操场上热闹极了，不到5分钟，同学们都找出来了。这时老师问：“在教室里没有风我们能是风车转起来吗?你们都有哪些方法?”同学们争先恐后回答：“用嘴吹、用电风扇吹。”找到了风车转起来地方法后，组织学生进行比赛，看谁的风车转的最快，同学们一个比一个凶猛，使劲的向前冲。当评出风车转得最快，做得最漂亮的同学时，其他同学一个个都围上来观察、比较，找出自己的不足。课间，好多同学都在修理自己的风车呢!

3.教师在科学探索方面的榜样作用，也可以推动科学探究气氛的形成。例如：在与同学一起春游、参观考察时，如果教师对各种自然事物充满了兴趣，向同学提出一些相关的的问题或结合实际讲解一些有关的知识，就会对学生有强烈的感染作用，使学生对这些自然事物产生兴趣。当学生向教师提出一些问题时，教师对他们的问题很重视，并同他们一起研究、讨论，学生就会受到很大的鼓舞，以后就会向教师提出这样或那样的问题;反之，如果教师对学生提出的问题不理睬，甚至不耐烦，学生的探究兴趣就会受到打击。当教学中出现争论不清的问题，教师总采取很认真的态度，鼓励学生课后进一步研究，有时还和学生一起研究，经常这样就会在班内形成一种“不弄清问题不罢休”的积极主动探究气氛。

二、民主和谐的教学气氛

教师与学生之间，学生与学生之间是平等的;教学是民主的，学生有权对学什么、怎什么学以及各种的问题发表意见，而不是教师“一言堂，”教师主宰一切，什么问题都是教师说了算;教师尊重学生的意见，学生才敢发表自己的意见;特别是与教师不同的意见;教师对学生的态度是平等、亲切、和善、讲道理的，而不是居高临下，生硬、粗暴、强词夺理。

民主和谐的教师气氛是调动学生积极参与学生探究的重要条件，是师生关系和谐的基础，是充分发挥学生积极性、主动性、创造性的保证。要营造民主和谐的教学气氛，关键在于教师要有民主的作风;教师的民主作风，来自于正确的教学观、教师观和学生观。教师一定要从内心搞明白，教学是师生双边活动，学生是学习的主体，教是为学服务的;学习是学生自己的事，要让学生成为学习的主人，给学生一定得自由度，自主干一些学习的事情，不能一切都按教师的意志做，一切都是教师说了算;要善于把教师的意图变为学生自觉探究的动机，不要强迫学生做他们不情愿做的事情，哪怕是对他们有好处的事，要培养学生的自主意识，学会民主讨论、勇于探究。

三、在探究学习中要充分发挥学生的主体作用

要指导学生自行探究 ，应用知识，不仅要采用探究的学习方式，还要在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动、自主的学习。只有这样才能达到“自行探究”的要求。为此，从以下两个方面努力。

1、探究过程要以学生为主进行。具体说，探究问题应该是学生提出的`，与问题有关的事实应该是学生获取的，对问题的假设应该是学生做出的。问题的结论应该是学生总结出来的，应用所学的知识和解决问题的方法应该是学生想出来的。

2、给学生自主学习的机会，培养学生自主学习的意识和能力。这是发挥学生主体作用的高要求和高目标。为此，探究问题有时可以让学生自己选择，探究的方法可以让学生自己研究、决定。例如：“种子的萌发”一课，种子萌发需要什么条件，可以让学生自己讨论。讨论时，有的说需要水和空气，有的说需要比较温暖的条件，有的说需要阳光，有的说需要土壤，有的说不需要土壤……到底需要什么条件，不需要什么条件，可以让学生分组研究。各组研究几项，哪几项，可由小组自己定;用什么方法研究，也可以由小组学生自己决定，老师给与必要的指导。

7.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇七

一、重视教材实验基本操作, 为科学探究奠定基础

在中学化学教材里, 每一个实验对学生的基础知识和基本技能都有不同的要求。教师应引导学生对做过的实验, 让他们了解其所以然, 这将为下一步进行实验设计, 开展科学探究打好坚实牢固的基础。

例1. (2007年广东化学10) 下列实验操作完全正确的是

例2. (2008年广东化学4) 下列实验能达到预期目的的是 ()

A.向煮沸的1mol·L-1NaOH溶液中滴加Fe Cl3饱和溶液制备Fe (OH) 3胶体

B.向乙酸乙酯中加入饱和Na2CO3溶液, 振荡, 分液分离除去乙酸乙酯中的少量乙酸

C.称取19.0gSnCl2, 用100mL蒸馏水溶解, 配制1.0mol·L-1Sn Cl2溶液

D.用氢氧化铜粉末检测尿糖

学生要答好这两道题, 如果没有具备教材中的实验知识, 就会感到无从下手, 科学探究将成为一句空话。

二、引导学生评价实验, 为科学探究训练思维批判性

评价实验是对现成的实验方案的科学性、严密性、可行性和可靠性等方面全面考察, 作出正确的评判。通过评价实验方案, 可以了解学生实验设计能力的水平, 训练学生思维的批判性。

例3. (2008年江苏化学6) 下列装置或操作能达到实验目的的是

例4. (2008年江苏化学9) 以下实验或操作不能达到目的的是

A.用溴水鉴别苯、乙醇、四氯化碳

B.准确称取0.4000g的NaOH固体配成1000mL浓度为0.01000 mol·L-1的溶液

C.为除去苯中的少量苯酚, 向混合物中加入适量的溴水后过滤

D.用激光笔检验淀粉溶液的丁达尔现象

学生要答好这两道题, 必须熟练掌握实验室气体的制备和收集、装置气密性检查、原电池的构成条件、物质的分离、提纯和检验、溶液的配制等知识, 并且能根据题目要求设计出相应的实验方案, 才能作出正确的评判。

三、掌握化学实验控制条件, 为科学探究提供可靠依据

在教学中, 如何通过控制实验条件, 实现实验目标, 准确得出实验结论, 既是训练学生实验操作能力, 又是培养学生科学探究能力的最佳方法。

例5. (2008年广东化学20) 某探究小组用HNO3与大理石反应过程中质量减小的方法, 研究影响反应速率的因素。所用HNO3浓度为1.00 mol·L-1、2.00 mol·L-1, 大理石有细颗粒与粗颗粒两种规格, 实验温度为298K、308 K, 每次实验HNO3的用量为25.0 mL、大理石用量为10.00 g。

请完成以下实验设计表, 并在实验目的一栏中填出对应的实验编号:

解答本题时, 考生应熟练掌握实验控制条件, 为达到 (1) 中 (Ⅰ) 的目的, 实验 (1) (2) 温度和大理石规格都要相同, 只能改变硝酸浓度;实现 (Ⅱ) 的目的, 实验 (1) (3) 大理石规格和硝酸的浓度都要相同, 只能改变温度;实现 (Ⅲ) 的目的, 实验 (1) (4) 温度和硝酸的浓度都要相同, 只能改变大理石规格。控制与实验无关的条件, 改变相关条件, 实现实验预期的目的。

因此, 在平时的实验教学中, 有意识地对学生进行指导, 使学生懂得实验中每一个细节都是为了实现实验目标而进行的。从而确保科学探究结论的可靠性。

四、运用知识迁移规律, 为科学探究指引正确方向

迁移是教育心理学的一条重要规律。教师在教学中, 加强旧知识对新知识的迁移作用, 也就是善于运用迁移规律, 使学生所学的知识能有效地转化, 为实验设计能力的培养, 引导学生进行科学探究指引正确方向。

例6. (2005年广东高考化学第20题) 研究性学习小组进行SO2的制备及性质探究实验。

根据反应Na2SO3 (固) +H2SO4 (浓) ==Na2SO4+SO2↑+H2O, 制备SO2气体。

用下列简图, 在答题卡的方框中画出制备并收集SO2的实验装置 (含试剂) 示意图。

本题以二氧化硫为载体, 考查实验室气体的制取原理、发生装置和收集装置的选择、典型仪器的使用操作。在中学教材里, 学生并没有学过二氧化硫气体的制取。这时学生可以通过实验室制取气体发生装置、收集装置和尾气的处理装置的选择原则, 进行迁移, 分析制备二氧化硫的反应原理, 由制备二氧化硫所用试剂的状态、反应条件确定气体的发生装置;由二氧化硫的性质 (密度、水溶性、毒性等) 确定其收集装置和尾气吸收装置, 在此基础上很容易画出收集二氧化硫的实验装置图, 实现知识的迁移转化, 探究二氧化硫制取的方法。

五、进行化学实验设计创新, 为科学探究拓宽思路

实验设计能力是一全方位、多层次的能力。同一实验课题可以设计出几种不同的方案, 相同的实验装置可以实现不同的实验。

例7. (2007年山东理综30) 下图所示为常见气体制备、分离、干燥和性质验证的部分仪器装置 (加热设备及夹持固定装置均略去) .请根据要求完成下列各题 (仪器装置可任意选用, 必要时可重复选择, a、b为活塞) 。

(1) 若气体入口通入CO和CO2的混合气体, E内放置CuO, 选择装置获得纯净干燥的CO, 并验证其还原性及氧化产物, 所选装置的连接顺序为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (填代号) 。能验证CO氧化产物的现象是

(2) 停止CO和CO2混合气体的通入, E内放置Na2O2, 按A→E→D→B→H装置顺序制取纯净干燥的O2, 并用O2氧化乙醇。此时, 活塞a应＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 活塞b应＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 需要加热的仪器装置有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (填代号) , m中反应的化学方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

(3) 若气体入口改通空气, 分液漏斗内改加浓氨水, 圆底烧瓶内改加NaOH固体.E内放置铂铑合金网, 按A→C→E→D装置顺序制取干燥的氨气, 并验证氨的某些性质。

(1) 装置A中能产生氨气的原因有:

(2) 实验中观察到E内有红棕色气体出现, 证明氨气具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿性。

本题为综合性的实验题, 主要考查气体的制备、除杂、性质及实验步骤。要求考生能运用同一A装置进行除杂、制取气体和混合气体 (即除去CO和CO2混合气体中的CO2、制取二氧化碳和氨气、进行氨气与空气混合) 。A装置是集气体发生装置和气体除杂装置于一身的综合性装置, 考生应对气体发生装置和气体的除杂装置熟练掌握, 才能创造性地设计好实验方案。

总之, 在化学实验教学中培养学生科学探究能力并非一朝一夕可达, 而应在长期的教学中, 扎实抓好“双基”, 根据教材和具体的实验特点, 善于启发学生进行思维, 对学生多层次、多角度地训练, 才能取得成效。

摘要：本文以高中新课程实验区的高考试题为例, 通过重视教材实验基本操作, 阐述如何在中学化学实验教学中培养学生科学探究能力。

关键词：化学实验,教学,科学探究

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:4

8.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇八

关键词：小学科学教学 探究能力 教学研究 创新意识

一、小学科学教学存在的问题研究

现在小学科学课堂教学多数都流于形式，课堂气氛虽然热闹，学生情绪高涨，但多数学生仅是参与了动手操作，对于动手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏严谨、实事求是、求真的科学探究素养，学生思维也并不能得到有效地开发。教学中，探究活动多以小组为单位，但由于学生的性格、探究能力等均存在着差异，往往在课堂上活跃的只是少数学生，其他学生则成了观众，以致无法实现小学科学教学的真正目标。新课程改革虽然倡导以学生为主体，但在真正的教学过程中并未能真正实现这一点，现在多数教师仍过于追求探究行为的完美和教学目标的圆满，多以教师为中心，整个课堂教学仍然锁定在学生思维上，没有真正体现出学生的主体地位。

二、如何在探究过程中培养学生的探究能力

1.利用课程特点，激发学生探究的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，在教育教学活动中激发学生的学习兴趣极为重要。小学生有着天生的好奇、好动的特点，在教育教学活动中，教师应尽可能地制造机会让学生亲自去体验、去感受，满足他们的好奇心，培养他们积极的动手能力。比如在认识生动活泼的生物世界时，可将学生带进大自然，让他们去看花草树木、虫鱼鸟兽，去亲自感受生命的丰富。在认识自然现象这一课时，我让学生联系日常生活中所遇到的雷电风雨等现象，同时播放准备好的幻灯片，使学生有了身临其境之感，进而激发了学生的学习兴趣。

2.充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力

观察是科学探究的一种基本方法，教师应帮助学生明确观察目标，并制定合理的观察记录，让学生亲自去观察体验，培养其在观察中所需的耐心、细心的心理品质。观察不是目的，教师应引导学生在观察中发现问题、总结结论，锻炼学生的自学能力。比如在教授《细菌》这一课前，我将鱼和鸡的内脏放在了玻璃瓶中，让学生每天去观察、记录玻璃瓶内所发生的变化。学生对于变化虽然一直在观察并且记录，但多数学生并不知道其中所蕴含的科学道理。然后在讲了述腐生细菌后学生会兴奋地说“老师，我知道鱼和鸡的内脏哪儿去了。”通过这样一个过程，学生的学习热情高涨了，对实验印象也深刻了许多。

除培养学生好的观察能力外，教师还应拓宽实验内容，让学生参与实验设计，巩固学生对知识的理解与掌握，锻炼学生的团结合作能力。小学生好奇心重，他们对世界有着强烈的探知欲望，教师要抓住学生这一特点，因势利导，鼓励学生自己动手做自己感兴趣的实验，可自己设计实验内容，准备实验器材等。这样学生便擁有了充分的探究或创新的空间，还能锻炼学生之间的团结合作能力。这一过程在进行的同时也很好地检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的探究热情。

3.鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题

在探究过程中，学生必定会产生很多疑问，这些疑问会直接影响到学生对问题本质的认识与理解，而且寓有新意的质疑是学生积极探索的内在动力，也是学生认知水平的重要体现。因此在教学过程中，积极鼓励学生质疑，尊重学生个体不同的体验与思考，是激发其发现问题的有效方法。如在教《导体和绝缘体》时，有学生说“绝缘体有时也导电”，随即他便举例说“木头湿了会导电”。其他学生对他的解释感到很惊讶，作为教师我鼓励他继续研究，让他自主发现其中的原因及问题。

4.规范学生的操作，培养学生的科学素养

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调要以让学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，在教学过程中，要给学生提供大量的科学探究的机会，可让他们像科学家一样，在科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。在小学科学的教学课堂上，规范学生的动手操作是组织学生实验的必要条件。科学是严谨的，任何一个失误或者纰漏都可能造成实验失败，或者实验结果完全偏离正确的方向。在实验过程中，教师一定要注意强调规范操作的重要性，这样才有利于提高教学效率，增强学生对知识的掌握、理解及应用能力，同时也培养了学生严谨的科学素养。

5.组织学生进行相互间的交流讨论，培养学生合作交流的能力

教师一定要留出一定的课堂时间组织学生进行研究探讨，这种探讨不是无目的、无基础的，它是通过让学生之间、学生与教师之间对探究过程进行相互交流，来明确探究活动中所需注意的问题和涉及到的知识原理，从而巩固学生对知识的掌握，避免之后探究或实验时的不规范行为，为以后的学习指明方向。例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，在学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较、归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像；物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像；从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小’”的结论。然后教师将此实验再放手交给学生，让他们去思考，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。这样将有利于学生的批判思维的发展，使他们在交流与合作中发现新问题、新方法。

参考文献：

[1]徐良明.科学课中培养学生探究能力的几点体会[J].浙江教育技术，2010（10）.

[2]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].基础教育研究，2011（09）.

[3]赵华秀.如何在小学科学教学中培养学生的探究性学习能力[J].新课程（小学），2012（03）.

9.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇九

如何在高中地理教学中培养学生的实践能力

文/吕学贵

摘 要：高中地理学生的实践能力是整个教育改革的一个核心内容。其中，在高中地理教育的改革中对于学生地理学科的认知力、对地理信息知识的运用以及整合地理信息资源的综合能力要求有所提升，培养学生的实践能力显得尤其重要。为此，教师要着重培养学生在地理学科中的实践能力。

关键词：实践能力；高中地理；培养

高中地理知识的学习是一个系统性、科学性的学习过程，在这一过程中，教师不仅要在地理的教学活动中不断更新传统教学理念，还要侧重培养学生的实践性学习，让学生成为一个具有较强实践能力的人。

一、地理教学观念的转变，培养学生的实践能力

实践能力对于学生的地理学习是很有帮助的，而传统教学中培育人才的教学方式已经不再满足于地理教学，教师现在就是要引导学生主动积极地参加地理实践，培养学生独立思考解决地理问题的能力，培养学生的动手能力。例如，对于地理学科中的图表题，教师应指导学生积极探索教材中不同类型的图表及相关的题目，并运用横向比较和纵向比较的方法从不同的角度看问题，同学生一起分析地理图表，从图表的比例尺、标注、图注等方面入手，让学生在实践中给自己提出问题，并解决问题，以提高学生的认知能力。只有这样，学生的学习效果才会事半功倍。

二、地理实践内容的开放性助推实践能力的养成

地理课程作为一门以实践为基础的学科，要培养学生的实践能力，就必须注重课本与社会生活的联系性和互动性，在课程内容选择上注重增加开放性的题材，老师更不能拘泥于课本知识的束缚，主动给学生补充课外的营养，以达到预期的`效果。在教学过程中，教师可以在适当的时机带领学生参加地理课外活动。对于一些学生难以理解的知识点，我们可以引导学生在课堂上进行交流、讨论，或者是以观看影片的形式加深对知识点的理解，培养学生积极动手、动口的能力，组织学生积极参与地理实践活动，丰富学生的课堂内容，开阔学生的视野，帮助学生理论联系实际，让学生动手探索的能力更强。

学生实践能力的培养是地理教学中必不可少的组成部分，为此，教师要不断更新教学理念，改变传统教学中“重理论轻实践”的教学模式，必须重视地理实践活动的开展，在实践中培养学生的动手能力。

参考文献：

[1]魏丹丹。新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

[2]赵小漫。高中地理实践活动教学研究[D].华中师范大学， 2011.

[3]李青。人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[D].上海师范大学，2011.

（作者单位 湖北省建始县民族高级中学）

10.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十

摘 要：一切科学学科都来自实践，都是从科学实验和生产生活实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到生活的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识科学规律始于观察生活中的科学现象，让学生用观察的方法认识科学。

关键词：小学科学；探究欲望；探究基础；探究指导；探究能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-095-01

小学科学学科不仅要求引导学生从周围常见的事物与现象中去发现科学的基本概念，获得科学知识，同时要求学会亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习的主要途径。学生的探究潜能无法估量，如何真正开发学生潜能，让学生成为学习中的主人，我进行了如下探索。

一、感受成功体验，激发探究欲望

要培养学生的这一欲望，教师必须在教学过程中不断地为学生创造机会，激发学生的求知欲望和探索精神，发挥好“导”的作用。让学生运用已有知识，自己去探索知识的宝库，体验成功的快乐。

1、提出的探究问题难度要适中。既不能过于难，也不能过于简单。教师必须先是要了解学生智力水平，了解学生现有的知识状况、了解学生的学习兴趣等等，才能给出适合学生程度的问题。怎样来让他们进行自行探究，教师要有充分的准备。

2、给出的实验要求要符合学生的认知水平。让学生根据已有的材料进行自己探究。教师要有意识地给予设制一些障碍，让学生体验困难的情境，同时不失时机地给予点拔。这样才能有利于学生的自我发展，也让学生感觉到自己经过努力得了回报，体验成功的喜悦，也有利于培养他们的探索精神。

二、掌握科学方法，奠定科学探究的基础

科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。因此，在科学教学过程中，我们要善于通过实践活动使学生掌握了一定的科学方法。

1、培养实验、观察的能力

科学课中有大量的观察实验，我们要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，获取探索乐趣，还培养了科学的行为方式。在实验方面，要指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括验证性实验、探索性实验和测定性实验等等；在观察方面，要指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、传授科学研究的方法

在探究实践活动中，我们要教给学生“发现问题──作出假设──实验验证──得出结论”的科学研究的基本方法。我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。

三、创设情境，加强学生科学探究指导

情境化的学习科学知识，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体。情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的，情境创设是为了课堂效果和提高学生的参与度。好的情境能抓着学生的心，去引导学生发现和提出问题。

同时在教学的过程中，教师必须有师生平等、民主、合协的教学情境，形成民主平等的师生关系。教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。

四、加强实践，培养科学探究的学习能力

学生是课堂的主人，是学习的主体。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。根据学生好动、喜欢探究的特点，有的活动可鼓励学生自行完成例如在教学《鱼》一课时，我放手让学生分组自选研究议题，自定研究方法，独立研究。有的研究鱼鳃，有的研究鱼鳞，有的研究鱼怎样游泳。我为他们提供所需的器材，每组一个水盆几条鲫鱼、放大镜、显微镜、木片、绳子、剪刀、镊子等等。每组同学共同实验、互相合作、齐心协力都总结出了有一定水准的结论，接着由每组选派一名代表发言，向全班同学介绍本组的实验收获，其他同学有不同意见，可反驳，同学之间进行激烈的争论，最后我只作了一个简短的小节。整堂课都是学生们的观察活动和热烈讨论，所得到的知识比教师讲多得多，掌握得更好。

五、突破课堂，促进科学探究的课外延伸

我校地处偏远的农村，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富科学教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一科学优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。

在教学中鼓励学生用眼睛去观察生活中的万物，用所学的知识去解释生活中的自然现象。比如倡导学生观察四季的景物，提出问题，设法去引求答案。学生的问题可真多：为什么有的树四季常青，而有的树秋天会落叶？为什么农民在傍晚种各种蔬菜瓜果？金鱼在水中为什么不会闷死等等，问题可真不少。针对这些问题鼓励学生利用课余时间进行探究，有的查阅课外书，有的实地调查，有的请教长辈，还有的做实验，同学们想尽各种方法，在大家的努力下，一个个难题都有了满意的答案。这些探究性学习活动，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是探究能力。

11.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十一

一、均衡关爱、创设平等有效的课堂

一对学生而言:这堂课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的, 包括优秀生、中等生、差生;二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说, 这节课如果是充实的课, 整个过程中, 大家都有事情干, 通过教学, 学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的, 一个班学生学习习惯, 行为方式, 思维品质和爱好都存在着不同, 要求我们关注不同层次学生的发展, 关注学生的成长”, 一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识, 那就直接告诉他好了, 而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感, 唤醒了他们的表现欲望, 唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生, 当我们把爱洒向学生时, 特别是好学生时, 不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”, 应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在, 更是关注孩子的明天, 孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子, 这颗种子才会生根﹑发芽, 才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教, 根据不同学生的智力水平高低, 设计不同的问题, 这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展, 有所提高。一堂课下来, 无论是学习好的﹑学习不好的, 都要有所收益, 这样的一堂课才算一堂成功的课

二、创设平实、有自由延伸的课堂

教师课前备课很辛苦、学生很兴奋, 到了课堂上成了准备好的东西来表演, 就是演戏一样。但是, 大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来, 是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它有自由的空间, 这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论, 最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到, 哪怕是校长来了, 局长来了, 你都要旁若无人, 你是在为学生上课, 不是给听课的人听的, 所以我认为教师要上的课应该是这样的课, 平实的课即:平平常常, 实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的, 十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么, 因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课, 那么这个预设的目标本身就是错误的, 这样的预设给教师增加了很多的心理压力, 然后作大量的准备, 最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课, 要是没有实际的价值, 就难以适应新课标的要求。

三、培养自主、探究的习惯

过去我们认为教师讲得越细, 学生就学得越容易, 课堂教学效率会更高, 就像钻山洞一样, 老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有看到, 这样会养成许多学生不动脑筋的习惯, 只是被动的听课, 不愿主动的学习。其实, 书本上大部分知识学生通过自学能够解决, 老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明, 平时老师需要讲十几分钟的内容, 学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题, 不会的再回头看例题或互相讨论, 基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程, 不是看一遍就全部会了。这样, 学生自学积极性更大, 效率更高。因为老师规定学生几分钟就要做练习题, 学生有一种紧迫感, 不认真看就不会做练习题, 落在别人后面, 从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多, 这样就把学生的主体地位真正突出了出来。

四、悬念情景导入

高中学生的心理还不够稳定, 他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此, 在教学中也应充分考虑到这一点, 在导入环节中适当地制造悬念, 适度引导学生去思考问题, 而这个问题的思考, 又会涉及到课文的学习, 帮助学生正确地理解文章。

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别, 因此在教学过程中, 教师如能创设出一个与课文相符合的情境, 让学生在最短时间内进入角色, 将会大大提高课堂的教学效率。

导入艺术的方式层出不穷, 绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点自由创新, 灵活运用。“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁, 它既能引起学生的兴趣, 又能激发学生的求知欲, 为整节课的学习打下良好的基础, 使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

12.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十二

摘 要：高中地理学生的实践能力是整个教育改革的一个核心内容。其中，在高中地理教育的改革中对于学生地理学科的认知力、对地理信息知识的运用以及整合地理信息资源的综合能力要求有所提升，培养学生的实践能力显得尤其重要。为此，教师要着重培养学生在地理学科中的实践能力。

关键词：实践能力；高中地理；培养

高中地理知识的学习是一个系统性、科学性的学习过程，在这一过程中，教师不仅要在地理的教学活动中不断更新传统教学理念，还要侧重培养学生的实践性学习，让学生成为一个具有较强实践能力的`人。

一、地理教学观念的转变，培养学生的实践能力

实践能力对于学生的地理学习是很有帮助的，而传统教学中培育人才的教学方式已经不再满足于地理教学，教师现在就是要引导学生主动积极地参加地理实践，培养学生独立思考解决地理问题的能力，培养学生的动手能力。例如，对于地理学科中的图表题，教师应指导学生积极探索教材中不同类型的图表及相关的题目，并运用横向比较和纵向比较的方法从不同的角度看问题，同学生一起分析地理图表，从图表的比例尺、标注、图注等方面入手，让学生在实践中给自己提出问题，并解决问题，以提高学生的认知能力。只有这样，学生的学习效果才会事半功倍。

二、地理实践内容的开放性助推实践能力的养成

地理课程作为一门以实践为基础的学科，要培养学生的实践能力，就必须注重课本与社会生活的联系性和互动性，在课程内容选择上注重增加开放性的题材，老师更不能拘泥于课本知识的束缚，主动给学生补充课外的营养，以达到预期的效果。在教学过程中，教师可以在适当的时机带领学生参加地理课外活动。对于一些学生难以理解的知识点，我们可以引导学生在课堂上进行交流、讨论，或者是以观看影片的形式加深对知识点的理解，培养学生积极动手、动口的能力，组织学生积极参与地理实践活动，丰富学生的课堂内容，开阔学生的视野，帮助学生理论联系实际，让学生动手探索的能力更强。

学生实践能力的培养是地理教学中必不可少的组成部分，为此，教师要不断更新教学理念，改变传统教学中“重理论轻实践”的教学模式，必须重视地理实践活动的开展，在实践中培养学生的动手能力。

参考文献：

魏丹丹。新课程高中地理活动教学的有效策略研究.首都师范大学，2011.

赵小漫。高中地理实践活动教学研究.华中师范大学， 2011.

13.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十三

一、语文阅读教学中培养学生想象能力

众所周知，阅读是课内外语文学习的主渠道，阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动，而

1、激活文字，创设形象。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

2、架设桥梁，领略内涵。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，教师需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。如教《项脊轩志》后记部分:“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。教师问学生: 作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

3、放飞思绪，彰显个性。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。如教师教《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

二、语文写作教学中培养学生的想象力

1、重视语言基础知识，逐渐深厚学生的语言表现功底。教学中教师准确指导学生掌握汉字与词语的音、形、义，尽可能丰富学生的写作词汇，写作中力求消灭病句和语句不通顺的问题，让学生在写作中无想象能力活动的语言工具性的障碍。

2、教师要引导学生关心生活，热爱生活，捕捉生活中的“亮点”，随时“记录”生活。学生要善于学习生活中各阶层人物的语言，学会用典型的语言表现人物的活动与内心世界。一位学生习作中写道:“闪电是天公画在天幕上的一个符号，他怕人们看不懂，便用雷鸣的吼声警醒世人。”想象奇特，出语惊人。

14.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十四

高中化学课程改革的一个重要而具体的目标, 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大题量反复操练的学习方法, 提倡尊重和满足不同学生的需要, 运用多种教学方式和手段, 引导学生积极主动探究, 获取最基本的化学知识和技能, 了解化学科学研究的过程和方法, 认识和解决化学问题, 从而形成积极的情感态度和正确的价值观, 提高科学素养和人文素养, 为学生的终身发展奠定基础.

二、培养学生自主科学探究能力的策略

1. 明确教师角色定位, 更新教学观念

教师在教学过程中必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围, 积极引导学生主动发现和提出问题, 给予学生自主探究、独立思考的时间和空间, 引导学生质疑、调查、探究. 教师则以同伴的身份参与学生活动, 与学生积极互动、共同发展, 处理好传授知识与培养能力的关系, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.

自主学习是科学探究的重要特征, 教师在教学设计中要根据教材反映出的知识点和学生的实际情况, 补充和活用教材, 精心设计各项活动, 使教学内容接近生活, 接近和适合学生, 让学生唱主角, 让学生真正成为学习的主体, 引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习, 帮助学生形成终身学习的意识和能力.

2. 巧妙设疑, 创设问题情境

学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律, 去创设适宜的教学情境, 师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟, 在互动中实现“教学相长”, 并通过一些相应的主题活动获得知识与技能, 而探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在. 例如, 我在进行硫化氢还原性教学时, 启发学生思考:

( 1) 硫化氢是酸性物质, 为什么不用浓硫酸干燥?

( 2) 硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?

( 3) 硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?

通过设置问题情境, 让课堂教学变的生动有趣, 将学生自主探究的欲望就激发起来了, 再适时引导学生观察、探究, 从问题和矛盾入手, 使学生产生强烈的认知冲突, 培养学生的问题意识, 从而激发学生自主科学探究的内驱力.

3. 变演示实验为探究实验

化学学科的特点是开展实验探究, 让学生“模拟”科学家去探索问题, 学习科学研究的方法, 养成良好的思维品质, 培养学生的观察、思维、操作、想象能力, 从而使学生积极主动去获取知识, 激发兴趣, 培养创新精神和实践能力. 教师应将验证性实验改为探究性实验. 教师只提供实验所需的装置、药品等, 让学生先设计自主探究实验方案, 再进行实验探究. 通过活动中让学生充分动脑、动手、动口, 发挥主体作用, 从而激发学生创造性思维的发展.

4. 小组互动合作, 讨论式学习

教学中学生接触的是新的知识, 通过预习必然会出现不能自行解决的疑问, 因此让学生讨论是很有必要的. 在讨论过程中, 教师对学生的思维加以引导和启发, 使学生的学习始终处于主动积极的状态, 从而使问题研究得更深入, 易混点得到澄清, 易疏忽点得到强化. 例如, 在讲解浓H2SO4的性质时, 可以先问学生既然在初中已经学过H2SO4的一些基本性质, 高中为何还要继续学呢? 这样必然会激发出学生的求知欲望, 继而教师引导他们先自学 浓H2SO4的性质, 然后向学 生演示Cu与浓H2SO4的反应, 让学生观察实验现象后, 再让学生分组讨论以下问题:

( 1) 当上述反应中产生的气体通入品红溶液时, 品红为什么会褪色?

( 2) 取反应液倒入盛有少量水的试管, 溶液颜色发生什么变化? 为什么?

( 3) 浓H2SO4在该反应中的作用是什么?

通过小组互动讨论, 彼此交流启发, 明确稀H2SO4与Zn反应是H+被还原, Cu与浓H2SO4反应是H2SO4中的S元素被还原, 探究出了问题的实质. 学生主动发现和提出问题, 并通过积极的探究, 解决问题, 学生的主体意识就会发挥充分, 就会有真正的探究性学习, 提高学生自主探究的能力.

五、联系生产和生活实际, 拓宽学生的视野

高中化学教材中会接触到很多与化学有关的生活问题, 例如“化学与生活”模块中酸雨、金属的腐蚀与防护、温室效应等, 教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象和问题, 让学生感到化学问题就在自己平常的生活之中, 让学生更好地领悟到“生活处处皆化学”, 从而激发他们学习化学的兴趣, 然后指导通过实践活动、调查讨论、采访咨询等探究形式, 把化学知识运用于生活, 或运用化学知识解释生活现象, 培养学生的自主科学探究学习的能力.

在高中化学教学中, 教师要转变教学观点, 坚持以学生能力发展为本, 寻找合适的自主探究素材, 创设恰当的自主探究问题, 引导学生进行广泛的自主探究拓展, 学生的自主科学探究热情就会自然而然被激发.

摘要：“以学生为本”是新课程改革的基本思想, 探究性学习是新课程实施的一个热点, 自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式.本文结合化学教学探讨如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性, 培养学生自主探索学习能力.

关键词：化学教学,自主学习,科学探究,策略

参考文献

[1]李德胜.在初中化学教学中培养学生自主探究能力.中小学教师培训, 2011 (6) :48-50.

15.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十五

【关键词】科学探究 课堂教学 物理学方法

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0183-01

科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。《物理课程标准》将科学探究放到了前所未有的高度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的创新精神。在物理教学中，教师应该创设多样化的教学方式，重视学生科学探究能力的培养，下面就如何在物理课堂教学中培养学生的科学探究能力发表一点自己的拙见。

一、把学习权力交还给学生，学生才能主动探究

物理探究属于科学探究的范畴，因此物理探究是有很大难度的。我们常常担心，把学习的权力交给学生，让他自主探究，他能行吗？这一顾虑，说到底还是教育观念问题。哪怕是我们认为最差的学生，他本身都具有了不起的学习潜能。忽视学生学习的潜能，把学生当作没有生命的容器，进行知识的灌输，是教育的悲剧。只有相信学生，挖掘学生的学习潜能，把学习的权力交给学生，学生才能主动探究，学生就会给你意想不到的惊喜。

我曾在《探究浮力的大小》一课的教学中作过比较。一个班采取任务驱动的方式开展小组活动，让学生自主探究，研讨难题，课堂交流，看上去好象有点乱，但学习气氛热烈，课堂充满生机，另一个班则采取传统的讲授法。最后通过测试对比，以生为本的探究学习方法明显好于传统的接受性学习方法。在教学过程中，教师应鼓励学生在已有知识的基础上积极参与到探究活动中，通过自己的探究活动来验证结论，领悟物理现象的规律，增强学生参与的勇气，学生才能主动探究。

二、创设教学情景，激发学生的探究兴趣

探究性教学是一种精心设计的教学活动，教师应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来创设问题情景，以唤起学生注意，引起学生的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。物理知识的生动性与丰富性为学生物理探究学习的重要教学资源，恰当地利用这些教学资源，可以激发学生强烈的学习兴趣。例如：在《探究物体不受力时怎样运动》时，课前先让同学们在网上搜索伽利略的物理实验思想与方法，并了解它的重大意义。课堂上让学生展示课前搜索的成果，发表自己的见解，然后进行实验，这时学生的兴趣十足，特别是几个平时不愿学物理的同学都积极参与进来，在小组探究过程中就会积极的讨论、研究、记录数据、问题答疑。教师对学生的评述在时间上、言行上，要给予学生最大的发挥限度，不流于形式，发现学生的成功点就迅速给予赞扬，发现学生的实验失败就给予极大的鼓励。这样，整个过程也就成了学生积极主动学习的过程，学生不仅获得个人成功的愉悦，教师也变得相当轻松，而且也增强了团队合作意识。

三、构建开放型的物理课堂，给学生探究的空间

开放型的课堂是学生自主学习，自主探究的前提。如果课堂教学是封闭的，学生学习的独立性、思维的发散性、探究的多样性都无法展现，学生自主探究得不到保证。表现欲对于初中学生，有其心理的需要，也有其实际的需要，构建开放型的物理课堂，给学生探究的空间，才能充分发挥学生的表现需要，就会产生学习积极性。开放课堂让学生根据学习的需要有目的地、主动地、有方向性地进行查阅资料，能为学生提供更多的探究素材。开放的课堂教师不再包揽课堂的教学过程，而是让学生根据课程的进度和学习的需要，进行自我学习和探究，教师通过适时引导和点拨，来激发学生学习的热情，从而产生强大的学习动力，以便形成强大的教学效应。

四、授以方法，为培养学生的科学探究能力寻找路径

能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科学任务的方法。物理学方法是指人们在学习或研究物理问题的过程中发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证等所遵循的途径和使用的手段，实际上是思维的方法和程序。物理学研究方法，主要是以观察和实验为基础，经过科学抽象，运用数学工具，概括总结出实验规律，然后经过实践的检验发展为物理理论。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。教师如果能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，必然使教学过程更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。

五、培养学生积极探索和敢于批判的精神

科学探索不仅是一种智慧的劳作，也是一种精神的探险，单靠聪明的大脑是不够的，还需要不怕困难和失败，敢于向困难挑战的精神。教师应当寻找教学中的一些有争议性的议题进行有目的的探讨，不但扩充了学生的视野，更加重要的是学生的想象力、解析力、洞察力将会得到大大的提高。敢于批判是最基本的科学态度之一，用批判的目光看待事物，往往是发现问题的开始。鼓励学生学会用怀疑的目光看待事物，并非是盲目地要求学生用仅有的知识和能力去批判一切，而是让学生在学会怀疑的过程中培养起一种不盲从潮流的品质。我们可以预测学生在探究过程中遇到的困难，但绝不能因此而扼杀学生大胆怀疑的权利。或许，学生所具有的这种不甘于接受一切的态度正是他们在今后能发现新生事物的开端。怀疑和批判同时会增强学生的探索欲望，成为学习者勇于探索的不竭动力。

新课程实施的目标中明确指出：学生必须学会学习，具备终身学习的能力。学生在校学习阶段不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生在今后可能会遇到的一切问题。这就要求我们努力培养学生后继学习的能力，获得终身学习的本领。在教学过程中，我们要依据学生的学习特征和心理特征，从培养学生的科学探究能力入手，有意识地加大对学生在这些方面的培养力度，一定会取得一定的成效。

参考文献：

[1]林国强.《科教文汇旬刊》.2014

16.在高中物理教学中培养学生科学探究能力 篇十六

创新能力是在前人发现或发明基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能力。创新能力由多种能力构成,它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力以及整合多种能力的能力。

创新人才的培养,需要自由、宽松的探究问题的环境,教师平等、开放、诚实的态度,对于增强学生的自信心,形成激烈思考,勇于创新,不怕出错露短的氛围,大有好处。

下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一点看法:

一、发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维

恩格斯说:“人的思维是宇宙间最美丽的花朵。” 科学 知识是人类智慧的结晶,是人们长期探索、研究的成果。

邓小平指出:“要尊重知识,尊重人才”。科学知识的创新充满勇于进取的人文精神,记载着人类发明、创造的光辉 历史 ,凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思,传承着人类的聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和 自然 规律 的认识,闪耀着真理的光芒。总之,知识蕴藏着丰富的智力因素,是我们知识 经济 时代的财富,也是人类社会 发展 不可或缺的精神食粮!

这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”,就是要突出知识的智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领,培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力和素质。

广义的创造,是从个人的活动来考察的,是指个人从事的活动和思维,只要相对于自己的过去来说,是新颖的、独特的、具有突破性的,就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性,就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有,创新具有更新与日臻完善的含义:创新体现现有事物更新改造的过程;创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉;创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上,是对具有原创性的东西的具体应用。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说,一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神,这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。

二、课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新能力

1、重新认识教材,从中挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新能力。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如,教学中的一些概念、公式、定理,或因内容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆。在教学中,运用对比分析教学,就能促使学生在错综复杂的事物联系中,发现问题的实质,学会客观地评价事物,加深对本质的理解。类比是思维的一种重要形式,经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中,教师可从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因素,进行类比创新,培养学生思维的灵活性。又如,构造新命题,将原题的条件或结论,甚至整个题用等价的形式替代,得到新题目称为原题的等价变式,这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同表达方式而决定的,这有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中,教师引导学生从平常中发现不平常,不受“定势”或“模式”的束

用心

爱心

专心

缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这可以充分发挥知识的智力因素,有利于学生创新思维能力的培养和发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。

2、发挥知识的智力因素,做到发散思维与收敛思维的辩证统一,发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始于不严格的发散思维,而继之以严格的逻辑分析思维,即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想,但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性,能够提供大量新思路、新方法。但是,单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此,发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一,偏视任何一面都是不可取的。

运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题,发挥知识的智力因素,深入挖掘创新素材及潜在功能。在保持已知条件不变的情况下。探索能否得出更深刻、更广泛的结论,或改变命题条件、结论的若干元素,组成新型的更一般的命题,并探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。另一方面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,由浅入深地不断递进,培养学生思维的深刻性。

三、激励学生大胆探究,培养创新思维能力

教育 家第斯多惠曾说:“教学的 艺术 不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”在美国教学中,教师认为好学生总是充满好奇和疑问。教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励。

教育激励常常有如下的几种方式:(1)榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样,常言道:榜样的力量是无穷的。(2)前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路。(3)参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。(4)表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分地展示自己的特长,对培养和 发展 学生的爱好与技能产生无形的推动力。(5)竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥主体作用,能有效地推动数学创新活动的开展。(6)成功激励,成功给人带来光荣、幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,发挥同学的创造性。(7)表扬激励,及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学生大胆创新的良好方法。

陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪,可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新,巧妙设疑,去撞击学生思维的火花,进而激发学生创造思维的波澜。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。引导学生独立思考,大胆探索,在学习知识的过程中体验、发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、演习方法去探索与发现,从而获得新知,这是学生认识上一个再创造的过程。

从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识构建成思路通道的建筑工程,也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

创造思维的新视角,重视数形结合的思想方法,形成运动变化的观点,掌握归纳与转化的方法。想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使 科学 不断进入未知领域的原始动力主。观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才。

用心

爱心