作文教学心理描写

作文教学心理描写（20篇）

1.作文教学心理描写 篇一

心理活动描写作文指导课教学设计与反思

教学目标：

1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、理解心理活动描写在叙事性文章中的作用。

3、学习几种常用的心理描写方法。

教学重点：理解心理描写的作用，学习心理描写的方法。教学难点：运用所学方法具体、生动地刻画人物心理活动。教学方法：讲授、探究、交流、练习教学准备：搜集心理描写的精彩片段材料 课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣导入，预备素材

1、引导学生回忆小时候玩“击鼓传花”的游戏时的感受和发考卷时的感受。

2、师小结得定义：心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动用文字描绘出来。

二、赏析心理描写片段，感知其作用

1、学生将课前准备的精彩片段在学习小组内进行展示、交流，揣摩这些描写有什么作用。教师巡视。

2、教师出示欧亨利的《警察与赞美诗》中对索比的一段描写：

索比对自己的马甲从最下一颗纽扣之上还颇有信心，他修过面，上衣也还够气派，他那整洁的黑领结是感恩节时一位教会的女士送给他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就属于他了。他露在桌面的上半身绝不会让侍者生疑。索比想到，一只烤鸭很对劲——再来一瓶夏布利酒，然后是卡门贝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄烟。一美元一只的雪茄就足够了。全部加起来的价钱不宜太高，以免遭到咖啡馆太过厉害的报复；然而，吃下这一餐会使他走向冬季避难所的行程中心满意足、无忧无虑了。

学生读后师引导：这段描写让你感受到了索比什么样的心情？（急切希望去监狱、为自己的计谋得意、胜券在握）比较一下，这样写和直接写“索比是多么希望能去监狱啊”有什么不同的表达效果？

3、在以上基础上小结心理描写的作用：直接深入人物心灵，揭示人物内心世界，表现人物丰富、复杂的思想感情，增强文章的感染力，有时也能为主题服务。

三、结合教材例子学习心理描写的常用方法

1、内心独白

例：《一夜的工作》中 “我”目睹了周总理一夜的工作后写道：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”

2、通过动作、神态、语言等刻画

例：《儒林外史》中对严监生临死前的一段描写,脍炙人口,千古绝唱。说严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气。几个侄儿和些家人都来讧乱着说，有说为了两个人的，有的说为了两件事的，有的说为了两处田地的，纷纷不一；只管摇头不是，赵氏分开众人，走上前到：“爷，只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点着的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时没了气。”形象生动地表现了他担心浪费的心理，也使他“吝啬”的形象跃然纸上。

3、梦幻描写法

例：《卖火柴的小女孩》中几次写小女孩擦燃火柴看见奶奶的幻想，突出表现了小女孩渴望温暖、关爱的强烈愿望。

4、景物衬托法

例：《羚羊木雕》中“我”被父母从好朋友万芳那里要回贵重的羚羊木雕后，走在路上，觉得月光都是冷冷的，表面写景，实则写“我”极度难过的心情。

四、习作指导、练习

以考试后发卷时自己的紧张为例，试用以上所学方法进行片段心理描写。写后交流，点评。

五、课堂小结（心理描写的作用、方法）

六：布置作业：试描写国庆假放学前自己的心理活动。

反思：

现在，不少学生都不喜欢写作文，无话可写，为完成任务写出来的文章往往也是干巴巴的。这节课我结合教材例子的分析和学生的生活体验，帮助学生了解了心理描写的作用和方法。因联系 了学生的生活实际，学生积极主动，气氛活跃。通过赏析名篇名段，学生感受到了心理描写在增强 文章的形象性、生动性方面的作用，收获挺大的。

2.作文教学心理描写 篇二

北师大版小学语文教材五年级下册第三单元以《礼物》为主题, 以心理活动描写为单元重点训练项目。

教材在“语文天地”的“笔下生花”中写道:“每一份礼物都代表一份祝福, 有的礼物可能有动人的故事。自拟题目, 写一写:自己接受的特别的礼物, 接受礼物的过程和心情。自己设计和准备的礼物, 送给别人的过程和心情。”细读分析, 这里的关键词是“动人”“特别”“过程”“心情”, 三个要求是: (1) 写清自己接受 (送出) 了什么特别的礼物, 其特别表现在哪里。 (2) 写明接受 (送出) 礼物的过程。 (3) 写出接受 (送出) 礼物时的心情。在教参中指出内容要具体、语句要通顺, 过程要写清楚, 特别强调要注意写好人物的心理活动。

【学情分析】

心理活动的描写一直是学生习作中的难题, 究其原因, 主要是由于心理活动是在一定的情境中发生的, 事过境迁, 学生无法重新获得当时的感受, 下笔自然不容易。即使当初的心理感受还依稀可辨, 鉴于学生关注自身情感的能力不强, 一般难以细细描摹心理。加上一般情况下, 学生不会有相同的心理体验, 教师在习作指导时也就无法集中指导心理活动描写。因而, 心理活动的描写也就成为习作中难以落到实处的难题。

一节习作指导课40分钟的时间毕竟是有限的, 我们不能指望所有的习作训练点都要往里装, 要力求“一课一得”“一节一得”, 突出习作的主要训练点, 最好集中“火力”重点解决一个共性的问题。对于本节课, 我想重点解决心理活动的描写, 同时在设计中应有写作知识学习的侧重, 把思想情感引导与技法指导紧密结合, 以实现作文指导的方法价值、思想价值、情感价值。

【教学目标】

1.关注心理活动。

2.初步感悟心理描写最常用的一两种方法, 试着运用学到的方法进行当堂片段练习。

【教学重点、难点】

试着把自己的心理活动较为真实具体地描写出来。

【教学过程】

第一部分:巧送礼物, 抒写心理活动, 感悟习得心理活动的描写方法

一、课前谈话

师:今天的天气真好, 今天见到你们心里非常高兴, 心里充满了期待。你们见到张老师, 心里是怎么想的?用一个词或一句话来说一说……

师:其实这些想法就是我们平时说的心理活动。如果我们在作文中把这些真实的想法呈现出来, 就叫心理活动描写。心理活动描写可以使读者穿透人物外表, 看到人物的内心世界, 使文章生动又奇妙。

二、出示礼物, 初写内心活动, 激起学生想象和强烈的好奇心

师:今天初次见红牌楼小学五年级一班的孩子们, 我不能空手来呀!该送什么礼物给你们呢?我是左思右想, 颇费了一番心思。我怕你们不喜欢, 怕你们不珍惜, 怕你们失望, 我心里是忐忑不安。后来我想:无论礼物贵贱, 都代表着我的一片心意, 正所谓“千里送鹅毛, 礼轻情意重”。于是, 我不再担心了。我仿佛看到你们一双双亮晶晶如饥似渴的眼睛望着我, 仿佛看到你们争先恐后、踊跃表达的样子, 仿佛看到你们用颤抖的手接过礼物时爱不释手、激动的神态。

师:睁大你的眼睛, 看看我这份与众 不同的特 殊礼物。 (出示一个装饰得很漂亮的方形锦盒, 做出很神秘、很沉的样子, 小心翼翼地放在讲台醒目的位置。)

师:想不想知道里面装的是什么?想不想让这个礼物成为自己的?

(生:想!)

师:有多想? (课件出示:说说自己内心最真实的想法。我__, 真想__。)

(板书:猜测想好奇急切)

三、猜测礼物, 范文引路, 感悟习得心理活动的描写方法

师:如果我们只是简单地写“我很想、我真想”, 那太逊色了。想不想学几招啊?

师:在“礼物”这个主题单元里有非常精彩的表现人物内心世界的心理活动细节描写, 让我们一起来发现。请大家快速读读这句。 (课件出示:她怕见前来欢迎的人们, 怕记者问什么, 怕姐姐和姐夫来迎接她, 甚至怕见到机场那个热情的女服务员……有什么脸见人, 大败而归!———《献你一束花》)

师:怎么写的?用了什么?有什么用?

(巧妙用了排比的修辞手法, 连用四个怕字, 生动形象地直接写出了她失败而归时那沮丧和愧疚的心理活动, 让人一下子就触到其内心深处。)

师:这种修辞手法对描写心理活动这么好, 我们就试着拿过来模仿借鉴, 把刚才的好奇、急切写得更具体。你怎么借鉴呢?

师:有一位同学写了这样一个片段, 快速看看, 你最欣赏哪句, 她用了哪招。 (请一个组的四个学生轮读, 每读一句, 就点评强调方法。)

【课件出示:我太好奇了, 迫不及待想跑上去看个究竟。那礼物仿佛是磁石, 又仿佛是火焰, 仿佛是星星, 吸引了我们的目光, 燃起了我的希望。 (比喻、排比修辞手法) 我多想有孙悟空的火眼金睛, 或者是高科技的透视眼, 把答案看个水落石出。我多希望礼物是我的呀, 我暗暗祈祷, 愿幸运之神降临在我的头上。 (内心独白) 】

师:像这样用修辞手法描写心理活动的句子, 在我们五年级的教材当中还有。 (出示课件, 学生读, 并说出所用的修辞手法和作用。)

(1) “没妈的 孩子真可怜。”一听到邻里这样议论, 他心里就像 被针扎着 一样疼。———《礼物》 (用夸张的修辞手法来写心理)

(2) 怎么?花, 理应呈送给凯旋的英雄, 难道也要献给这黯淡无光的失败者?———《献你一束花》 (用反问写心理)

(3) 海娃着急了。把鸡毛信往哪里藏呢?他看着胖乎乎的羊尾巴, 心头一动。———《鸡毛信》 (用设问来写心理活动)

师:语文课本上不仅用修辞手法描写心理活动, 还用内心独白来直接描写。 (出示课件)

(1) 缅伯高对鹅自言自语说:“鹅老爷, 鹅大人, 你千万保重, 我的身家性命全在你身上啊!”———《千里送鹅毛》 (内心独白)

(2) 海娃睡不着, 他想:“鬼子明天还要宰羊, 要是今晚跑不掉, 鸡毛信可就完了。”他不住地埋怨自己:“海娃, 海娃, 你怎么搞的, 连一封鸡毛信都送不出去啊!……”———《鸡毛信》 (内心独白)

师: (小结) 用内心独白来直接心理描写, 常有“我想”“自言自语”……

师:你看, 这些用内心独白和修辞手法进行心理活动的描写, 文章生动又奇妙。

师:同学们赶快试一试吧。 (课件出示:我太__ )

(预设)

生1:我太想知道这份礼物是什么了, 巴不得有孙悟空的七十二变, 变成一只蚊子进去看看;巴不得有一面魔镜能照出里面是什么;巴不得变成隐身人进去看看。

生2:是书?是玩具?是文具?我想不出来, 急得抓耳挠腮, 急得像热锅上的蚂蚁, 急得心都提到了嗓子眼, 急得心都快跳出来了……

生3:我太好奇了, 好奇得瞪大了眼, 张开了嘴;好奇得想变成隐身人进去看看;好奇得仿佛看见礼物在向我招手。

师小结:你瞧, 我们刚才的这些精彩语句脱胎于课文中的句子, 又不完全一样。它们像双胞胎, 又像模仿秀。我们就要这样向教材学, 活学活用。

三、揭示礼物, 运用学到的方法迁移, 再写猜测和见到礼物时的心理活动

师:想不想做幸运者最先来看到? (注意把握机会不急于往下做, 而是让学生交流此时的心情。)

师: (手中高高扬起装有全班学生名字的透明盒子) 大家的名字都在这里, 都有机会。可只有两位幸运者, 此时此刻你怎么想?

(心里一紧, 暗暗祈祷。)

师:让我们用最热烈的掌声请出你们德高望重的班主任来抽出两位幸运者。抽出两个写有同学名字的卡片, 做幸运礼物开奖人。 (注意要让学生的情绪高涨到极点)

师:你被抽中了, 现在心情怎样?发表一下幸运感言。

(心花怒放, 人都飘起来了。)

师:最激动人心的时候到了, 最后盒子被打开了。 (出示“心里描写三句半”)

心理描写锦囊妙计

要想作文写得好, 心理描写不可少, 我来为你支个招, 听好喽!

心理描写有诀窍, 内心独白常用到, 巧用修辞真是妙, 记住哦!

师:哈哈, 你看到什么?你有什么新的感受?老师送给你的礼物与你想象中的一样吗?当你看到这份礼物时的心情怎样?老师为什么要送这样的礼物给你?

(板书:打开想惊异醒悟)

师:看来大家都想说, 并且相信每个同学的想法都不一样, 大家赶快动笔写吧。

【课件出示:1.哎, 到底是什么呢? (大家说了些什么?动作、表情怎样?可能会想些什么?) 2.哇, 礼物终于打开了。】

(生在作业单上写)

第二部分:点评、深化, 再唤激情, 回味无穷

(现场抽取三个学生的心理活动描写片段投影, 重点针对真情实感、内心独白、修辞手法描写心理活动进行点评。)

师:一份礼物, 一份感动。它让我们永远铭记在心, 时刻不忘。

师:此时此刻, 在这张微不足道的作业单上, 也留下了你们进步的足迹。这也是老师送给你们的礼物。所以, 情感的深浅不在于礼物的贵贱, 正所谓“千里送鹅毛, 礼轻情意重”。

师:今天的课马上就要结束了, 但练笔没有结束。请大家翻开课本, 看看“笔下生花”的要求。 (课件出示教材在“语文天地”的“笔下生花”中的要求, 让学生圈画关键词。) 希望大家下来将今天这节课写的完善成一篇完整的习作, 与你们的语文老师进行交流, 也可以与我交流。我相信, 通过这样的方式, 我们彼此的情意会更加浓厚。

师:最后, 老师有个不情之请, 大家能将你们写过的这张纸同样当 作礼物送 给我 , 好吗?相信, 这份珍贵的礼物将会带给我一生的回忆!

附:学生练写作业单

(作业单见下)

词语超市, 任你选用:

1.心里高兴的:愉悦愉快畅快快慰欣喜 快活喜洋洋喜滋滋 兴冲冲乐 融融乐陶陶乐呵呵乐悠悠甜滋滋 兴高采烈兴 致勃勃兴趣盎然欢呼雀跃 手舞足蹈欢天喜地称心如意心满意足心花怒放欢欣鼓舞喜出望外喜上眉梢喜笑颜开喜不自胜 喜形于色大喜过望眉飞色舞乐不可支乐以忘忧 心旷神怡欣喜若狂满面春风自得其乐百感交集感慨万端

2.心里舍不得、向往的:念念不忘 依依不舍 刻骨铭心 心驰神往

3.心里忧愁的:忧虑焦虑忧伤郁闷顾虑 重重满腹疑虑坐立不安惴惴不安忧心忡忡心事重重心烦意乱愁眉不展愁眉苦脸

满面愁容心乱如麻心神不定

3.心理描写要真实 篇三

我把纸团踢在陈丽的凳子下。老师来上课，发现了纸团，便问陈丽：“你的凳子下为什么有纸团？”陈丽捡起一看，说：“这不是我的，我没有用过这种纸……”“那是谁的呢？”陈丽却指不出人。老师说：“不要推卸责任！你下午把教室打扫一遍吧！”事后我想：诚实是新一代应有的美德。廉颇知错就改为大家树立了光辉典范，在座的学生又有什么架子放不下呢？于是，我下午主动向陈丽道了歉。

【把脉诊断】

这段话叙事连贯、完整，但存在两大缺陷：一是缺乏必要的心理描写。如，为什么要把纸团踢到别人凳子下？陈丽蒙冤后是什么心理？二是心理描写不真实。小作者道歉前的心理，完全是一口大人腔，根本不符合小学生的身份和年龄特点。

【处方配药】

描写人物心理要注意三点：

一、要真实，写真话。心里怎么想的就怎么写，不能想当然，不能违背事实。上文中，你读了小作者道歉前的心理，会相信这是真的吗？

二、要符合人物身份、年龄、职业特点。上文中，如果小作者道歉前想到让陈丽代自己受批评太不应该，这就符合她的身份和年龄特点了。

三、要注意人物所处的环境。

【康复出院】

我走上座位，发现桌子旁边有一个纸团，刚准备去捡，突然想到：如果同学们发现我随意丢纸，必定会鄙视我，不如踢到别人座位下了事。于是，我悄悄一踢，小纸团停在陈丽的凳子下。

老师来上课，发现了纸团，便问陈丽：“你的凳子下为什么有纸团？”陈丽捡起一看，说：“这不是我的，我没有用过这种纸……”“那是谁的呢？”陈丽却指不出人。老师说：“不要推卸责任！你下午把教室打扫一遍吧！”陈丽委屈得哭了，我的心也不是滋味。

诚实，是我们少年儿童应有的美德，我真的没有胆量认错吗？如果只顾自己，而让陈丽代我受批评，我的良心何在？下午，我主动和陈丽一起打扫了教室，并真诚地向她道了歉，然后拉着她向刘老师的办公室跑去……

【回访复查】

4.心理描写作文 篇四

星期一早上，轮到我们班打扫校园。同学们都很早来到、学校，见到哪里有垃圾，就抢着到哪里扫。正当我们快扫完的时候，教师发现沟里很脏，小伦同学抢着说：“教师，让^我去吧!’”说完，他就拿着扫帚，提着铁铲，向沟渠那边走’去。警

我们也跟着来到沟渠边，只见沟渠里积了很多污水，我们怎么扫也扫不清。这时，只见小伦立即捋起袖子，双手.用力把渠盖揭开，一群蚊子扑面而来，接着，一股难闻的气味直钻人们的鼻孔，同学们都忙捂着鼻子走开了，可是小伦不走。只见他双腿跪着，右手伸进沟渠里，把渠里已经发霉的树叶和污泥一把一把地挖’出来。大家见了，都说：“太脏.了，太臭了!小伦，算了吧!”可是小伦回答说：“雷锋叔叔能冒雨送大娘回家，带病义务劳动，眼前这么一点小事算得了什么!雷锋叔叔说得好：‘人民的挫折，就是我的挫折，帮助人民克服挫折是我应尽的责任。”说完，他又把手伸进沟渠里。同学们见了心里很感动。在小伦同学的带动下，沟渠终于挖通了，污水流走了，沟渠干净了。

小伦同学虽然弄得满身泥污，但他的心灵是多么涪净，多么美啊!

5.心理描写作文 篇五

今天是我考中阮的日子。我早早起床，跟着妈妈去了考场。很难记起我每天练琴的日子。有时候我的手会累坏。现在想起来就想哭，所以今天一定要取得好成绩。它向我走来，我的心几乎在喉咙里。我不安地问妈妈：“妈妈，你觉得我考得好吗?”我妈见我紧张，就安慰我说：“没事，我肯定能考好。加油!”这时候我感觉好点了。

考完试，我快步走向妈妈。“妈妈，我考完了。”“好多了?”母亲微笑着说。我点了点头，和妈妈一起离开了考场，但我还是感到不安。我的成绩会好吗?我也这么认为

6.心理描写作文 篇六

在老师的一声“开始”后，我们立马翻开书，手都颤抖起来，一边死命的记住这些怎么塞也塞不进脑子的字词，一边在脑子里胡思乱想着：怎么办？如果背不出来岂不是丢进了我优秀学生的形象？时间过得慢一点吧……时间到了吗？……不，还没有！……如果我会时间停止或是有哆啦A梦的记忆面包该多好啊！……别胡思乱想了，不可能的，抓紧点背吧！……千万别抽到我，天灵灵，地灵灵，太上老君快显灵……这么多人应该没多大几率抽到我吧？可是老师一直在这里徘徊啊……

时间一分一秒地过去，我们丝毫不敢松懈，偷偷观察者老师的坐标——怎么还在这里啊！我宁愿放弃中五百万的机会来挽回我的面子！算了，我还是用面子去换五百万好了……天啊，大脑一片空白，什么也记不进去！老师是猴子派来逗我们玩的吗？这次可是连神仙都没法子救我了……人生自古谁无死，早死晚死都得死！现在背不背都是死路一条，难道就这样不背了？谁能来救救我啊……

“时间到！”老师让我们盖上书，我们的心也怦怦直跳，都要跳出嗓子眼了。老师走到第三组和第四组之前的过道上，离我的位置只有几步之遥。我们屏住了呼吸，连大气都不敢出。“你来背一下！”谁这么倒霉？不是我！是我们班的楼铭鑫！我们心里的大石头才落下地来。

楼铭鑫磕磕绊绊地背着，几个词连不成一句话，脸上着急得红透了。老师见他背不下去了，就说：“你们现在拿出作文本，写写背书时的感受吧！”

我们这才恍然大悟，原来背书是用来取材仿写桑娜紧张、矛盾、纠结的心理活动的啊！我们都笑了起来，刚才的心情瞬间烟消云散。

7.浅谈人物的心理描写 篇七

关键词：描写,直接心理描写,间接心理描写

总的来说, 心理描写可以分为直接心理描写和间接心理描写两大类。所谓直接心理描写就是指作家对人物在特定情势中所产生的心理状态作直接的、正面的剖析和披露。所谓间接心理描写, 又称为“隐蔽式心理描写”, 是通过人物本身的行动或他人反映, 含蓄而简洁地揭示人物最隐秘的内心世界的手法, 它一般不通过作家的直接叙述以及人物自己的内心独白来表现, 而是让读者从人物的语言、行动、神态等, 来感受或猜测隐藏在人物内心深处的思想情感。

一、直接描写

直接心理描写能够直接叙写人物的七情六欲, 使文学作品中的人物形象立体化, 从而使人物显得更为完整和真实。直接心理描写一般包含内心独白、从旁叙述、梦境幻觉等。

1、内心独白

即通过人物的自我表述来透视人物的内心世界, 它成为人物心声的最真实的记录, 是人们思绪的本来样子, 一般使用第一人称。犹如电影中人物思考时的画外音, 是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。

都德的《最后一课》小弗朗士的一段天真的内心独白:“从此, 我再也学不到法文了!只能到此为止了……我这时是多么后悔啊, 后悔过去浪费了光阴, 后悔自己逃了学去掏鸟窝, 到沙亚河上去滑冰!我那几本书, 文法书, 圣徒传, 刚才我还觉得背在书包里那么讨厌, 显得那么沉, 现在就像老朋友一样, 叫我舍不得离开。对哈迈尔先生也是这样, 一想到他就要离开这儿, 从此再也见不到他了, 我就忘记了他以前给我的处罚, 忘记了他如何用戒尺打我。”这段心理描写, 深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨, 对祖国无比热爱之情;表现了“最后一堂课”对小弗朗士严肃而深刻的教育, 使他的思想受到极大震动, 开始觉醒并成熟起来, 突出了作品的主题思想。

内心独白因其展示人物的充分性和深刻性, 常常成为一部作品的核心部分。内心独白是人物心灵中自我对话的过程, 它能使人物酣畅淋漓地倾吐肺腑之言。

2、从旁叙述

从旁叙述中采用第三人称的方式描写人物心理。比如莫泊桑的《项链》中描写玛蒂尔德的内心世界时基本都采用了这种方式。

在这种写法中, 作者可以是“全知全能”的, 正因如此, 这种方式就较少受到时间和空间的约束, 作者可以根据自己的想法和需要叙述。用第三人称写人物心理时, 作者是站在观察者的角度上, 所以对人物的情感倾向会表现得相对鲜明些, 甚至可以进行即时的议论。仍以《项链》为例, 文中有这样一段话:“她独自坐在窗前, 于是就回想从前的那个晚会, 那个舞会, 在那里, 她当时是那样美貌, 那样快活。”这里采用了从旁叙述的方式表现了玛蒂尔德对以往的回忆和内心的起伏。在这段话后面便有这样精彩的议论:“人生是多么奇怪, 多么变幻无常, 极小的一件事, 可以败坏你, 也可以成全你。”

从旁叙述这种心理描写方法在文学作品中很常见。即通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界。

3、梦境幻觉

“日有所思, 夜有所梦”, 梦境、幻觉是现实生活的曲折反映, 是思想意识的变形图画。这是一些学生容易忽略的心理描写法, 梦境、幻觉是人思想的集中表现, 它同样能揭示人物的性格特征。它怪诞离奇却曲径通幽, 因为在梦境和幻觉中, 人物的深层意识往往暴露无遗, 因而描写梦境和幻觉实在是透视人物心灵隐秘的一条通道, 一条捷径, 它是人物内心的最好写照。文学作品中的人物由于无法达到某种目标, 于是会陷入沉迷于空想的心态, 而这种心态常通过幻觉或梦境的形式来得到满足。

比如, 鲁迅的《阿Q正传》中阿Q在土地庙中的白日梦, 梦到自己喊着“同去, 同去”和一群白盔白甲的人“闹革命”, 感到自己可以“要什么有什么, 喜欢谁就是谁”, 这就是典型的通过梦境表现人物心理的文段。梦境描写使阿Q的想法更为迫切, 形象更为可悲, 更具讽刺意味, 更加生动形象。

再如:安徒生童话《卖火柴的小女孩》, 一半篇幅是幻觉描写。小女孩每划一根火柴, 每一根火柴的亮光都给她带来一种幻景:熊熊燃烧的铁火炉, 各式各样精美的食品, 美丽的圣诞树, 慈祥的老祖母, 向没有饥寒没有忧愁的世界飞翔, 等等。从对小女孩的幻觉描写中, 读者能感到她痛苦的心灵和对幸福生活充满美好向往的特定心理;同时, 又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。

二、间接描写

以上是直接心理描写的方法。除了直接心理描写外我们还可以从侧面、多角度烘托人物的内心活动, 从而使人物形象丰满突出, 栩栩如生。举例来看:

1、神态暗示

神态是肖像描写的一方面, 神态的变化对人物心理的描写有很大的暗示作用, 在作品《孔乙己》中, 当别人说孔乙己偷了书, 挨了打时, “孔乙己便涨红了脸, 额上青筋条条绽出”。孔乙己可是一个读书人啊, 怎么能做这样的事情呢?于是孔乙己面部表情的描写, 就表现了他极度紧张的心境。当别人问孔乙己怎么连半个秀才也捞不到时, 他“脸上笼了一层灰”。这一面部描写, 又正显示了他颓废而痛苦的心灵。

2、语言暗示

如:谌容的小说《人到中年》中, 陆文婷准备为焦副部长作手术以摘除白内障时, 部长夫人秦波却礼貌地进行阻拦说:“陆大夫, 你先坐, 坐嘛, 不要急。”她又接连问:“陆大夫, 你在医院工作几年了?”“你身体好像不大好?陆大夫!”“陆大夫, 对白内障手术, 你有把握吗?”这些客客气气的问话, 均表露出她对陆文婷这样没有名望的医生的完全不信任的心理。

3、行动暗示

在肖洛霍夫的《一个人的遭遇》中, 索科洛夫在收养了凡尼亚后一夜醒了三四次, 看着睡在身边的孩子, 他“悄悄地坐起来, 划亮一根火柴, 瞧瞧他的模样”, “一会儿摸摸小孩的身体, 一会儿闻闻小孩的头发”, 这些细腻的动作描写全都暗示了索科洛夫的激动、兴奋与爱怜。这样的动作描写比再多的内心独白的感染力都要强烈得多, 简直达到了催人泪下的效果。

4、环境烘托

在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中, 由于叔叔并没有发迹而使得母亲大为不满, 因为我给了于勒叔叔十个铜子的小费而破口大骂, 此时我眼中的哲尔赛岛之旅已不是先前的渴望和梦想, 而是此时此刻“在我们面前, 天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海底钻出来, 那就是哲尔赛岛了”。这里的景物描写烘托出“我”失望、沮丧的心情, 与上船时的愉快心情形成对比。从而把资本主义金钱至上的人际关系暴露无遗。

5、感觉暗示

在文学作品中只要抓住了人物瞬间的感受, 任何一种感觉的描写都可以起到体现人物心理状况的作用。

比如, 高尔基的《母亲》中“母亲”看到的火车站肮脏的三等候车室里的景象是如此细致, 听到的玻璃震动的声音是这么刺耳, 闻到的烟叶和咸鱼的臭味是那么刺鼻, 这里调动了视觉、听觉和嗅觉等多种感官来表现“母亲”的紧张的心情。《祝福》中祥林嫂最终不能得到救赎在四婶面前“炮烙似的缩手”, 这是通过肤觉表现她精神上受的巨大打击, 内心的震荡。《一个人的遭遇》中索科洛夫心“震荡得厉害”“收缩和绞痛得那么厉害”, 这是通过机体觉 (内脏器官活动变化时的物理化学刺激) 表现他那被战争残害的心灵难以复原的状况。

综上, 心理描写对人物刻画具有重要的作用。我们只有从多个角度去剖析人物的内心世界, 才能把人物刻画得更加鲜活、丰满。

参考文献

8.环境描写反衬人物心理 篇八

秋天，校园里的树叶变黄了，也变得调皮了，时不时从树下读书的同学脸庞飘过，甚至还有几片停在了同学们的头发上，让人忍俊不禁。树叶儿好像故意要与树下扫地的同学嬉戏，同学们刚刚将地扫干净，不一会儿就又落满了树叶，它可真调皮呀！

【句子点击】

秋天的落叶往往带给人们凄凉的感觉，但是这个段落流露出的情感恰恰相反。透过“调皮”“忍俊不禁”“嬉戏”等词，我们感到落叶就像一个顽皮的孩子在玩耍，也从侧面透露出观察者快乐的心情。一个人的活动离不开环境。人物在学校里活动，就应该有对学校环境的描写；人物在暑天里活动，就应该有对炎热环境的描写。而运用恰当的环境描写反衬人物心情时，关键要看人物内心的感情，如果是喜悦的，那么笔下的景物应是明朗轻快的；如果是憂愁的，那么景物就应该是萧（xiāo）条的。

【漂亮句子】

小朋友，仔细读下面的句子，看看作者是如何通过环境描写来表现“我”考试失利后的失落情绪的。

平日里高高飘扬的五星红旗此刻仿佛黯（àn）淡了许多，花坛里五颜六色的花也合拢了，似乎不愿意看到我，茂密的小草也似乎枯萎了许多。走出校门，我看到那些来接孩子的家长，他们仿佛也知道我考得不好，一个个看着我……

【动手写写】

运用环境描写，试着写写得知自己考了100分后的内心感受！

9.描写心理的作文 篇九

你看，中间最大一盆是矮牵牛，无数朵粉红色的像喇叭一样的花儿，从绿叶中钻出来，在重重叠叠绿叶的点缀下显得十分艳丽。它的左边还有一盆牵牛花，开着鲜红的喇叭花，再左边是一盆开得金灿灿的黄麻子花。它旁边的大花盆里有一株铁线莲绕着细小的藤，开着几朵紫色的6个花瓣的花。粉色牵牛花的右边有两盆多层花瓣的牵牛花，花朵白里透红、红里透白，像一个美丽的绣球。再右边是一盆天竺葵，也开着一团团鲜红的花朵。

这一盆盆花在阳光下显得娇滴滴、水灵灵的。我家的阳台，成了它们展示青春活力的地方。

10.描写心理活动的作文 篇十

可是今天放学后回家我才得知老爸在电脑上设置了开机密码，我万分着急却不知所措，心想：完了，邱龙肯定会说我是小狗，向不向老爸坦白呢?我的心里十分矛盾,要不就先把作业做完再说吧。

于是我很快就把作业做完了，我又想了想;给不给老爸说出这个约定呢?说了怕老爸很可能不同意，不说又怕邱龙说我是小狗。我考虑了很久，最终我还给老爸说了这事。没想老爸居然同意了，但是老爸说：“你和朋友约定下棋可以，可不能约定玩这么久了，这样会影响第二天的学习的，这次同意是为了让你说到做到。”

晚上十点半老爸帮我打开了电脑，并在电脑上设置了关机时间，我进入了象棋游戏，我和邱龙约定了一桌，我们便开始下起来，我先走，把我的“炮”移到中间准备打他的中兵，他又把“马”跳出来，守住自己的中兵，我再把我的“车”向前了两步……我们就激烈的“战斗”着，当我赢了3分,邱龙输了3分,明显我赢了,这时已两点到了我和邱龙退出了象棋游戏,电脑也关机了。

11.心理描写有奇招 篇十一

师：好啊，今天我们就来讲这个问题。心理描写就是对人物内心的情感活动进行描写，以便更好地反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物形象的重要手段之一。

描写人物心理活动的方法很多，这里给同学们介绍几种常用的方法。

一、直接描写法

直接描写法，就是很直接地把人物的内心活动写出来，常以“某某想”或“某某说”加冒号的形式出现。如：

第二天吃午饭的时候，父亲很高兴，拍拍叙利奥的肩膀说：“哎，叙利奥！你爸爸还真是没有老哩！昨天晚上工作比平常多做了三分之一。”

叙利奥没说什么，心里却快活：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！继续做下去吧！”（《小抄写员》）

二、动作神态法

人的心理活动，往往是要表现在动作、神态、表情上的。有的人内心羞涩时，会脸红、低头、双手摆弄衣角；有的人内心狂喜时，会开怀大笑、手舞足蹈；有的人心里充满得意时，会昂头挺胸、高抬腿走路。下面这段文字，就是通过描写人物的动作、神态来表现其内心情感的。

贵娥的脑袋压得更低了，脸红到了耳朵根，那支石笔划出来的数字，一个比一个大。划到后来，已经不是数字，而是“烦”了。石板上接连出现了几个“烦”字，突然间，“咔”的一声响，那支石笔折成了两段。她把石笔往地上一扔，两手捧住脑袋，手肘撑在供桌上，睁大眼睛看着那油灯，后来就一动不动了。（《吵嘴以后》）

三、环境衬托法

描写环境的变化，也可以衬托出人物的心理活动。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就是环境与心境互衬的美妙诗句。下面这段文字，以环境描写衬托出人物内心的烦躁情绪。

下课铃响得太刺耳。楼道里太乱。同学们的谈笑声太嘈杂。街上的行人太多。街角那个卖冰棍的老太婆太丑。楼门口放的自行车太不整齐。楼梯太陡。我家那个单元的门漆得太绿。满单元的中药味太难闻。我那小床上铺的床单花样太俗。仰面躺下后看见的天花板又太白。总之，那天中午我心里头太不痛快。（《熄灭》）

四、牵引思绪法

下面这段关于心理活动的描写，采用的是牵引思绪法。作者充分发挥想象，从文中人物的思想角度出发，将抽象的心理活動具化为看得见、摸得着的景象，准确地表现了人物的心理状态。

汽车在弹痕累累的朝鲜的群山中穿行，车窗上不时地闪过一片片的枫树来，一看到山腰上那一排排的枫树，胡文发就想起牺牲的战友来。他觉得小马就像一棵生长在祖国原野上的枫树。和无边无际的森林比较起来，它是渺小的。但是那浩大的森林，正是一棵一棵的树木连起来的啊！它们没有鲜花那样醉人的芳香，却比世界上任何鲜花更美丽。尤其是在严霜以后秋风刺骨的季节。（《枫》）

12.谈作文细节描写教学 篇十二

一、教师要进行科学的指导

首先教师要上好作文指导课,要循循善诱、精心指导。通过扩词成句、扩句成段、扩段成篇等训练形式,让学生从感性上知道怎么写才算是具体的。此外,教师还可以采用范文引路、学生作文引路等方式,逐步引导学生把细节写好。其次,在讲评时,教师要抓住典型文章,好差对比,让学生明白怎么才能把文章写具体。讲评还要和修改结合起来,通过全班学生的共同努力,把较差的作文改成好作文,用现身说法的形式使学生受到教育。

二、充分利用教材,指导学生仿写

学生语言文字表达的最初阶段都是借助模仿为阶梯。我们现行使用的教材是按读写重点训练项目组成单元,每单元选入的课文充分体现了本单元的读写训练重点,教师要用好教材,利用学生的模仿心理,指导学生仿写。这种方法适用于中低年级,在学生刚开始写作的时候,搀着学生走,待学生走稳了,再松开手。引导学生由仿到创,写出真实感人的文章来。

三、引导学生多观察、多积累

“观察”与“积累”犹如作文之翼,缺一不可,作文首先要有内容,而内容材料的获得则来源于对生活的观察。有的学生留意观察生活,写作文时就有话可写;而有的学生不留心观察,有些很好的写作题材与之擦肩而过,却视而不见,写作文时就觉得无话可写,更不用说写具体了。教师要教育学生做生活的有心人,随时把观察到的现象记录下来,并且要仔细观察,有重点地观察,这样写作时就会有点有面、点面结合,文章就会血肉丰满、生动感人。

有些学生有了好的题材,却不能流利地表达出来,原因是表达能力不强。只有厚积才能薄发,教师要引导学生多读书、多摘抄、多背诵,在学生脑子里建立一个“语言仓库”,学生在作文时就可以随时调用,笔下生花了。

摘要：对重要细节进行描写,对表达中心可以起到“画龙点睛”的作用,达到其他手法所不能达到的境界。

13.描写心理活动的作文 篇十三

父母和孩子之间需要理解，曾听过这样一个故事。相依为命的母女俩家境贫寒为了供女儿上大学，母亲拚命赚钱，后来累坏了身子，。女儿感动得送了母亲一件礼物，却因母亲对家境的考虑而不得不伤了女儿的心─礼物被打碎了。这个故事体现了母女俩互相的不理解，两个人都没有心理换位，都没有好好替对方想想，想想彼此的心情和感受，想想这么做会不会给对方造成伤害，如果她们考虑到了这一点，这件事就不会发生了。

老师和学生之间也要互相理解。学生做错了事，来势不能一味地批评他们;老师若做错了事，学生也不能一味责怪老师。报纸上曾有这么一篇报道：一个学生因为拿了同学的一支钢笔，竟被老师在脸上刻了一个“贼”字。这显然透露出的是老师的道德问题，但从中我们也能看出，老师是不理解那位同学的，小孩有一点小偷小摸的现象，是正常的，他们还没有完全地辨别出“自己”和“非己”的东西，所以老师应该理解他，并语重心长地开导他，更不能侮辱他。在此基础上，我们学生也应该理解老师，老师由于疏忽而犯的错误，我们应采取“心理换位”的战术，想想，如果是自己，会不会也这样呢?

朋友之间更需理解，只有互相理解，方可筑起坚固的“友谊之堡”，倘若这其中的材料缺少理解，“城堡”会变得不堪一击。生活中朋友之间难免会有一些小矛盾、小冲突，关键看两人是否都“心理换位”了，是否理解了对方。若不理解，他们的友情从此会没有了;若理解了，他们的友情会更进一步。

14.描写心理活动的作文 篇十四

夏日里最务必的解暑神器乃是西瓜，冰镇西瓜的火红瓜瓤，娇脆欲滴，沁人心脾。

每年给我们带给西瓜的是各地的瓜农。在城市的街道边，道行树旁，一辆辆破旧的农用机车的车斗里堆满了西瓜。瓜农们要在城市里卖西瓜，直到卖完西瓜为止。就在这样的天气下，他们不曾歇息，为了生计苦苦叫卖，从早到晚。

为了省钱，午后饭不吃，只有几个蔬菜艰难度日。晚上没有钱住旅馆，在昏暗的路灯下，铺上草席盖上一张床单，就这样将就几个夜晚。他们白天顶着酷暑，晚上抵抗着蚊虫。给人们带给新鲜的西瓜，却要遭受身体上的折磨。

就这样的一个群体，为生计奔波，即便卖不了几个钱，就当是为了一年在地里的耕种收获。

前几日都市频道对这个群体做了一则报道：瓜农在忍受着身体上折磨的同时，还要忍耐着心灵上的创伤。郑州市一位瓜农，叫卖了几日，挣得了几百元，可在一晚上这钱连同手机让小偷偷去。这位瓜农咬牙切齿也无可奈何，在路边潸然泪下。被一位好心人发现，丢下了五百元无声地走了。还有一位爱心人士用自己的钱买下了一车的西瓜，然后他捐给了儿童福利院。也有类似的报道，人们称这样的西瓜为爱心瓜。这位瓜农高兴得合不拢嘴，满脸皱起了很深的皱纹，一双大手不断地抹着因激动而夺眶而出的泪珠。应对记者的镜头，他更是无法抑制自己内心的激动和感动。当记者问到他的情绪时，不善言辞的他思索了老半天，最后说出：“心里美滋滋的。”也许只有这句话才能更直观的诠释他的感受。

对于那些爱心人士来说，在瓜农最危难困苦的时刻伸手帮忙了他，这是善良的表现，那位瓜农必须会永久记住这位好心人，而福利院的孩子们也会记住这些爱心瓜的甘甜和凉爽，可能也会感到“心里美滋滋的”。

“心里美滋滋的”这是对援助者的最高评价，同时也是对援助者的一次鼓励，鼓励他们经常传递自己的爱心。援助者的绵薄之力都能让被援助者感到如此的感受，看来，送爱心并不是一件难事。近几年来我国自然灾害频发，此刻正是灾区人民最需要帮忙的时候，我们每个人都就应献出自己的一片心意。

15.作文教学心理描写 篇十五

如果说学生能写得一手好文章是必须具备的一项本领的话, 那么练好“细节描写”就是学生必须掌握的基本功, 只有淋漓尽致地展现出文章的细节, 才能使文章的人物、景物、事物等“活”起来, 才能交代清楚事件的来龙去脉, 才能把真情实感融入其中, 写作真实情感的文章。

认识到这一点, 笔者就在强化作文中的细节描写方面进行了探讨。

一、以经典促借鉴, 使细节描写水到渠成

1. 品教材中经典细节

教材是最好的阅读的范本, 从中各选取一个个细节描写片断让学生揣摩学习, 通过讨论、评析、交流, 从而明白细节描写在作品中的作用, 如何用进行细节描写, 教材是很好的借鉴。

《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃, 看到孩子们还要, 就直起腰来看看碟子, 又用手罩住碟子, 说茴香豆不多了, “多乎哉?不多也。”这一细节描写, 有动作有语言, 还暗含表情和心理活动, 真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。

《故乡》中少年润土, 那西瓜地刺猹的小英雄形象引起人们无限的遐想;《心声》李京京不满于课堂上刻意造作与修饰, 困惑、愤懑、恐惧, 也会向我们迎面袭来;……一个个栩栩如生的形象, 一篇篇文质兼美的文章, 能激发学生产生情感上的共鸣。

2. 赏名著中精典片段

阅读名篇名著, 可以达到滋润心田、提高修养、启迪智慧和陶冶情操的目的。教师的责任是把学生培养成读书人, 使其好读书, 会读书, 要指导学生从经典名著、时文美文中汲取营养, 构筑永恒的精神家园。

二、让同学推荐出精彩的细节

“慌了, 拿过添饭来, 一口一碗, 又丢彀有五六碗, 把那馒头、卷子、饼子、烧果, 没好没歹的, 满满笼了两袖, 才跟师父起身”

“将一席果菜之类, 吃的罄尽。少顷间, 添换汤饭上来, 又吃得一毫不剩。巡酒的来, 又杯杯不辞。

”猪八戒贪嘴好吃, 作者通过他在宴会上连吃带偷、囊括一空的生活细节的描写, 把他的秉性, 表现得淋漓尽致。

注意文学作品的细节描写, 会让我们感到平淡的生活其实是那样的富有情趣, 细节描写, 给人带来无限的回味的同时, 也确实是激发学生写作兴趣。

三、以训练促技巧使细节锦上添花

古人云:“不积跬步, 无以致千里, 不积小流, 无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功, 就必须在平时加强对细节描写的指导和训练。

1. 扩充细节描写

我和爸爸一起到河里游泳——爸爸左手提着装泳衣的小包, 右臂夹着个救生圈, 施施然走在前面。我怀着学会游泳的希翼和对水的恐惧, 向着那不知名的河流走去。

2. 设置环境, 补充细节。

把一个犯了错的学生进老师办公室的情景进行修改, 使叙述变成描写, 让人物形象更生动更真实。

我走进了办公室, 迎面正碰上X老师的目光, 里面充满了责备, 我喊了一声“X老师”, X老师点了下头, 只是“嗯”了一声。

我是怎样走进办公室的?有什么动作或心情?老师的目光是怎样的?看到那样的目光我又有什么心情?我是怎样“喊”老师的, 有什么心情?老师点头的神态、“嗯”一声的语调如何?这些都是可以展开来描绘刻画的。

修改展示:我诚惶诚恐地向办公室挪动着步子, 迎面正碰上X老师严肃的目光, 里面充满了责备, 我一遍又一遍地问自己, 怎么这么粗心, 默写都错了这么多。我低着头, 半天才张开嘴巴说:“X老师, 我, 我, 错了, 下次一定不会的。”我的心砰砰直跳, 惟恐看到老师再发火。老师大概看到我的恐惧, 只是微微地点着头, 直直地用眼睛看着我, 长地长“嗯”一声, 又长长地叹口气说:“你啊你, 有多少个下一次啊?”

把学生犯错的难过、恐惧心理及老师的严厉, 爱怜、惋惜表现得淋漓尽致。

3. 锤炼词语、巧用修辞。

在细节描写中, 选择恰当的词语, 可以以少胜多, 乃至一字传神。屠户把银子攥在手里紧紧的, 把拳头舒过来, 道:“……?”范进道:“眼见得我这里还有几两银子, 若用完了, 再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回来, 往腰里揣, 口里说道:“……”用“攥”“舒”“缩”“揣”四字, 使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。

巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法, 可增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变为有形。如朱自清的《春》中对春雨的描写:

像牛毛, 像花针, 像雨丝, 密密地斜织着, 人家屋顶上全笼着一层薄烟。

学生描写雪景习作:“看!空中飞舞着的, 是一朵朵梨花, 还是一片片小纸屑?哦, 不, 它们是零零星星的小雪。不一会, 那些落光了叶子的树木上, 扎满了毛茸茸亮晶晶的银条儿, 那些冬夏常青的松树和柏树上, 挂满了蓬松松沉甸甸的珍珠。一阵风吹来, 树木轻轻地摇晃着, 那美丽的银条儿和珍珠儿就簌簌地抖落下来。……。”作者将空中飞舞的雪比作“梨花”、“纸屑”, 覆盖在落光了叶子的树木上的雪比作“银条儿”, 将覆盖在松树和柏树上的雪比作“珍珠儿”, 使雪景分外的美丽。

“什么是教育?简单地说就是养成习惯。”“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”在日常教学中注重灌输“细节描写”的意识, 通过有意识的训练, 让学生养成良好的写作习惯, 懂得细节描写的魅力所在, 掌握细节描写的基本方法, 养成作文时进行细节描写的习惯, 使学生作文水平有大面积普遍提高。

16.如何有效地进行心理描写 篇十六

如此强大的表现力在写作中是如何力透纸背的呢？这就涉及到心理描写的方法。一般说来，心理描写可以由作者描述剖析，也可以由作品中人物表白、倾吐，还可以通过描写人物外在形态，间接地显示，通过对环境、景物、氛围的感觉来表现。

最常见的有以下五种心理描写方法：

一、直接描写法

所谓直接描写法，指的是在写作中，一般常用“他感到……”“他觉得……”“他认为……”“他想……”“他回忆……”“他思索着……”等句式作为明显的标志。

在《林黛玉进贾府》中，林黛玉目睹凤姐出场场景时的心理描写，作者是这样处理的：“黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？心下想时，只见一群丫鬟围拥着一个人从后房门进来。”

《孤独之旅》中杜小康因家庭变故而退学，被迫随父亲去放鸭。远离熟悉的油麻地，面对广阔的江面，杜小康一阵茫然，作者在文章中是这样写的：“现在占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？”

以上两例均为直接描写法，这种心理描写方法虽然简洁，但能轻而易举、恰如其分地表现文中人物的所思所想。这种写法多用于全知全能式的写作中，作者直接表现人物心理，折射其性格。

二、内心独白法

内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。

《老人与海》中，桑迪亚哥载着死鱼返航途中，打死前来争夺猎物的鲨鱼之后，他的手受伤了，陷入一连串的遐想。“他想，可是我一定要想。因为我剩下的只有想想了。除了那个，我还要想垒球。我不晓得老狄马吉奥可喜欢我那样击中它的脑子？这不是一桩了不起的事儿。什么人都能办得到。但是，你是不是认为我这双受伤的手跟骨刺一样是个很大的不利条件？我可没法知道。我的脚后跟从来没有出过毛病，只有一次，我在游泳的时候一脚踩在一条海鳐鱼上面，脚后跟给它刺了一下，当时我的小腿就麻木了，痛得简直忍不住。”

通过人物内心独白来揭示其隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，帮助读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。

三、暗示表达法

暗示表达区别于直接表露，也就是通过其他诸如动作、语言、神情等细节来间接地表现人物的内心世界。

《药》中写华老栓去找刽子手康大叔买药时的情形：“康大叔便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说：‘这老东西……”。此处并未有一个字提到华老栓、康大叔当时的心理活动，文中也没明确告知二人的性格特点，但我们依然能从这些富有特色的动词：抢、扯、塞、裹、抓、捏、哼中窥见康大叔的不可一世与骄横麻木愚昧的心态。同时，侧面地反映了老栓愚昧麻木懦弱的性格。

《边城》中写翠翠知道来人是给大老天保做媒时的表现是这样写的：“不曾把头抬起，心忡忡的跳着，脸烧得厉害，仍然剥她的豌豆，且随手把空豆荚抛到水中去，望着它们在流水中从从容容的流去，自己也俨然从容了许多。”这里一连用了“跳”“烧”“剥”“抛”和“望”等五个动词，真切地揭示出这位情窦初开的少女知道有人提亲时的羞涩和紧张，同时，当明白不是意中人时，又把她内心非心上人不嫁的坚定和从容展示出来。翠翠内心复杂、丰富、细微、多层次、有变化的心理活动通过几个动作，立体式地展现在读者面前。

同样的，在《红楼梦》宝玉挨打一节，写宝玉被贾政一顿狠打之后，女眷们纷纷都来探望。宝钗见到他之后，情急之下说道：“……别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也——”然后就“红了脸，低下头只管弄衣带”，这一语言、神态描写，将宝钗的隐秘心事暴露无遗。她表面上若无其事，假借老太太、太太之口表达对宝玉的关切之情，最后“红了脸”一下子就把她出卖了。由此可见，丰富的动作、微妙的神态随时可以泄露人物内心深处最隐秘的想法。

四、梦境、幻觉展示法

所谓梦境、幻觉展示法，也就是通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。人在梦中实现了在日常生活中没有实现的愿望，这也能反映作者现实中迫切的心理活动。

在《杨修之死》中有一段关于曹操梦境的描述：“操恐人暗中谋害己身，常吩咐左右：‘吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等且勿近前。一日昼寝帐中，落被于地。一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍？众以实对。操痛哭，命厚葬之，人皆以为操果梦中杀人。”从这段文字可以看出，作者借助梦境这—特殊的心理活动来刻画人物性格。作者笔下的曹操，借梦的掩盖，暗藏起狡猾、多疑、凶残的本性，人物性格刻画得多么鲜明。

《梦游天姥吟留别》中，诗人李白同样借梦境表达了自己摆脱束缚、追求自由的急迫心情，以及暂时摆脱心理重荷的某种轻快感。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。……脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。……”诗人追求的是一个没有权谋贪欲、没有尔虞我诈、没有束缚和桎梏的自由世界。这些梦境是诗人不甘处于文学弄臣地位，终遭馋毁被放逐出京城的典型感受的曲折反映。

梦境是一个人最真实的心理表现，通过梦境曲折表现人物心理、刻画人物性格，能够巧妙地与主干情节交相辉映，使得人物形象更加真实饱满，故事主题更显深刻。

五、环境景物衬托法

“一切景语皆情语”，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受。由此，我们可以从作品中的景物描写中侧面感知人物的心理状态。

《边城》中有一段关于翠翠等待爷爷时候的景物描写：“落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：‘假若爷爷死了？”落日下落的方向刚好是翠翠家中那一方，见到日落和黄昏，不免想到老人，“夕阳”是老人的一种象征。太阳落山，犹如人之入土；此情此景，翠翠心头不免生出这样的联想：“假若爷爷死了”，自己生活会怎样？对未来独自生活的迷茫，对爷爷老去的遗憾和担忧都通过落日、黄昏的景致表达出来。

《社戏》中，当外祖母和母亲终于同意“我”去看社戏后，“我”的心极“轻松”，身体也极“舒展”，这时，连月夜景物都充满了诗情画意：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。……而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火”作者寓情于景，从嗅觉、视觉、听觉、触觉等多方面描写夜航时观赏到的景物，未用一字表露急切去看社戏的欣喜，却能让读者通过岸边豆麦和水草的清香、连绵起伏的急速后退的群山，感知“我”急于看到社戏的迫切心情。

了解了以上几种常见的心理描写方法之后，在实际的写作运用中，我们还应该注意以下几点：

1.要善于抓住人物与众不同的特点；

心理描写说到底是为刻画人物性格、塑造人物形象而服务的。为达到这一目的，需要我们在写作中通过心理刻画展现人物特点。每个人物的身份、背景、年龄、职业等各不相同，心理状态自然也有差异。如果在写作中千篇一律，毫无特色可言，则可认为这里的心理描写是失败的。

2.要写出动态的心理变化过程，不能杂乱无章，颠三倒四；

故事情节在不断发展，人物的心理活动状态自然也会有所变化，因而在心理描写时应注重心理变化与故事情节的辉映，考虑引起人物心理变化的各类要素，随要素的变化做出相应的调整，循序渐进。

3.要真实。

17.学写心理描写教学设计 篇十七

1、让学生明白什么是心理描写；

2、让学生懂得如何进行心理描写。

教学难点重点：

教学生如何使用心理描写。

教学设计：

一、导入：

人物描写的方法很多，有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写和细节描写。在诸多人物描写的方法中，心理描写非常重要，它是小说、戏剧、散文和记叙文中常用的方法。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。

二、直接描写。含“想”等关键的字眼作为标志。有的.用“冒号”等做标示。

1、“推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：‘脱不脱鞋？一转念，忿忿想到：‘出了五块钱呢！’再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：‘管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。’”——高晓声《陈奂生上城》

非常恰当的将陈奂生患得患失、狭隘自私的小农经济的心理描写了出来。

2、“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样……’于是心满意足的得胜的走了。”——鲁迅《阿Q正传》

简洁，很好的揭示了人物的性格特征，将阿Q的精神胜利法活化了出来。

三、抒情独白式。用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。

例，“我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢，——而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢？……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！也许我能替了孩子，可孩子替不了我呀！……”——王愿坚《粮食的故事》

以上的文段，心理描写非常成功。作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子？“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。最后，“我”毅然牺牲了儿子，使“我”的崇高品质得到了最好的表现。

四、梦境描绘式。这是容易忽略的心理描写法。梦境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。梦中出现的事情实际就是心中所想。有一同学曾描写他晚上和同学一起到菜地去偷白菜搞火锅吃，被抓住了的故事，虽然他并不是想去偷白菜，但是他肚子饿，想吃东西是肯定的！

五、心理分析式。这种心理描写的方法在西方的一些小说中很常见。即通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。

如，莫泊桑在小说《项链》中就运用了心理分析式。他用“她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”，表现玛蒂尔德希望摆脱寒酸、暗淡、平庸的生活，置身于上流社会，成为生活优裕、受人奉承的高贵夫人的梦想；通过“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”，表现她自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭，爬进上流社会的资本的自信心。

六、幻觉展现式。通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，揭示文章的主题。

例，“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也会对她有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，暖和暖和手吗？她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。

她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。”——安徒生《卖火柴的女孩》

刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。同时，又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。

七、心理还可以通过神态、行动、环境来表现，很多神态、动作、环境都可以表现人物的心情。

18.心理描写作文 篇十八

我环顾一下四周，感到一种恐惧感朝我逼袭来，黑暗中的暗淡似乎沁入了我的身体。我缩成一团，将被子紧紧盖在身上，抱在怀里。顿时，我仿佛看到一个黑影从门边钻出，张牙舞爪，远处客厅微弱的灯光忽明忽暗，闪烁着。我想起身去开灯，但身体好像被什么粘住了，去开灯意味着我要在这黑暗之中准确无误地找到开关，我不想靠近那个黑影，这太难，也太黑了;我想继续蜷缩在被子里，但看着那一闪一闪的灯与那被拉得长长的黑影，我联想到了电视中那一幅幅可怕的画面，我手不觉握紧了拳头，额头上沁满了小汗珠，心也怦怦直跳。黑暗中，我如一尊毫无表情的雕塑躺在那里，听着心里绝望的呐喊声。

19.中学生作文心理与作文教学 篇十九

前苏联教育学家捷普洛夫指出, 心理与活动是不可分离地联系着的, 它是在人的行动中表现的。学生之所以怕写作, 主要原因是觉得生活太枯燥无味, 没什么值得写。另外, 没有明确的观察目的与任务, 缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等等, 也会使学生缺少对第一手材料的积累, 这样, 导致了学生在写作时没有东西可写, 久而久之, 便产生了一种厌恶情绪。其实, 从学生心理来看, 他们喜欢表现自己的创造力和想象力, 当他们在写作中无法施展这种才能时, 就很快把兴趣转向别处。不少学生一部接一部地看武侠小说等, 这些小说强烈的悬念吸引着他们, 使他们欲罢不能, 是因为有许多新奇的内容打动着他们。这些现象说明, 学生的求知欲和新奇感是特别强烈的, 关键在于教师如何引导。

其次, 学生害怕写作、厌恶写作还在于情感因素。情感是对人的身心各个方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量。作文的情感来自学生对作文的兴趣和老师的鼓励, 有些学生因作文成绩不好就认为自己没有写作才能, 由心灰意冷发展为自惭形秽。如果在此时, 再受到老师的冷遇和严厉地批评, 学生就会产生自暴自弃的心理。

再次, 学生对作文的畏惧还在于写作能力因素。要写好一篇作文有好多因素, 写作能力是不可或缺的重要因素。有些学生不知如何选材, 如何确定中心, 不会布局谋篇, 不会遣词造句, 这些都是写作能力不高的表现。这样, 最终结果是不知怎样写, 有话写不出, 因而害怕厌恶作文。

针对以上学生作文中的心理表现, 老师们应认真研究, 要用极大的努力, 培养学生对写作的兴趣, 让作文教学有的放矢。

人的心理意识是依赖着他在社会中的生活条件与活动发展起来的。学生的心理特点是在一定的学习环境和生活条件中产生和形成的, 老师应了解学生的学习、生活、思想等情况, 揣摩透学生的心理, 并在此基础上给作文命题。这样, 针对性强, 学生的写作积极性也会相应提高。例如, 军训对学生来说是一次有意义的思想教育, 许多学生既感到新奇又有些畏难。在军训之前, 笔者布置了《军训散记》这篇作文, 讲明要求, 让学生注意观察, 写出自己真实的思想感情。对这篇作文, 学生都有亲身体会, 感到有东西可写, 因而写成的文章有血有肉, 丰富多彩。

当学生感到生活简单枯燥的时候, 老师可通过各种活动来充实他们的生活。如:召开主题班会、组织学生参加社会实践活动、开展学习竞赛、书评等等。同时, 老师还要积极地引导学生注重积累写作素材, 使学生的作文有“源头活水”。首先, 教师要指导学生学会观察, 通过观察获取第一手材料。指导学生观察可从以下几方面入手:明确观察的目的;坚持眼、耳、鼻、舌并用, 多角度观察, 并充分用脑进行思索、联想、想象;抓住特征, 细致观察, 观察要全面、完整, 不能“一叶障目”;按照一定的顺序进行观察;观察要反复进行, 争取每一次观察都有新的发现。其次, 教师要教育学生养成留心周围事物的习惯, 使他们能从生活中寻找写作材料, 分析各种社会现象, 体会生活的实际意义, 以改变有些学生“视而不见, 听而不闻”的习惯。再次, 要把学生从课内带到课外, 释放学生心理压力, 激发写作兴趣。比如:要写春天的景色, 可以带学生去春游;要写放风筝, 可以组织一次放风筝比赛;要写家乡的变化, 最好让学生去看看家乡的真实面貌。这样, 才能丰富学生的写作素材, 才能“下笔如有神”。

从心理学角度来说, 在师生感情融洽的情况下, 学生对老师所教的这门学科往往比较喜爱。我国著名的教育家夏丐尊先生认为, 教育不能没有情感, 没有爱, 如同池塘之不能没有水一样, 师生有了共同的情感, 共同的语言, 便能心心相印。笔者也发现, 学生大都害怕当着全班同学的面受到老师的批评, 尤其是作文写得不好的学生, 更是如此, 他们更希望老师平等待人。笔者还发现, 每当学生写的作文受到表扬赞许时, 往往会引起学生满意和快乐的心理, 因为他们的自尊心得到了充分保护, 从而更相信老师的正确性和可靠性。因此, 作文教学中应注意以鼓励、表扬为主。不管学生的作文是好是坏, 都有各自的特点, 再好的作文也有缺点, 再差的作文也能找出优点。教师所要做的就是找出优点, 指出不足, 以肯定为主, 给学生更多的“正能量”。这样一来, 一些长期作文不好的学生自信心也会增强, 写作欲望也会激发出来。再者, 评作文批语必须具体而有说服力, 切忌扣帽子、打棍子。如果评语笼统、空泛或指责过多, 学生便会无所适从, 不知该怎样写、怎样改, 因而就会对写作产生恐惧厌恶心理。碰到此类问题, 最好找同学个别谈心, 在肯定成绩的基础上, 诚恳地指出不当之处, 越具体越好。然后再让学生加以修改。一般同学都很重视老师的意见, 积极修改。修改后, 可让这些同学在班上朗读, 他们就会有成功的体验, 其写作的积极性就会得到激发和调动。

20.论《水浒传》中的心理描写 篇二十

关键词：水浒传；心理活动；心理描写；计谋

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。《水浒传》中的心理描写并不像语言、动作、环境那么多，但作者妙笔生花，通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

“鲁提辖拳打镇关西”中，鲁智深不料失手讲郑屠户打死，看到郑屠快死了，寻思到“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撤开”。走时不忘回头大骂“你诈死”。面对意外，鲁智深随机应变，遇险不惊，从容不退却，可以看的出他是个勇而有谋的人。

《水浒传》第42回“假李逵剪径劫单身”，黑旋风李逵下要打死假李逵李鬼时，听得李鬼家有九十老母，便自肚里寻思道“我特地归家来取娘，刀杀了一个养娘的人，天地也不容我。罢！罢！我饶了你这厮性命。”故事中，李逵不但没有杀他，反而给了他些银两，此处的心理描写，让读者一下看到一个不一样的李逵，杀人不眨眼的李逵，在性格的深处也是一个仁慈、忠孝的人。也正是此处的心理描写，让李逵这个人物形象变得丰富起来。

晁盖、吴用等人劫取生辰纲后，宋江得知白胜被抓并供出晁盖等人，于是秘密通信私放晁盖等人[2]，后晁盖等人齐上梁山，官府下发公文，面对公文，宋江心内寻思道“晁盖等众人不想做下这般大事，劫了生辰纲，杀了做公的，伤了何涛观察，又损害许多官军人马，又把黄安活捉上山，如此之罪，是灭九族的勾当，虽是被人逼迫，是非得已，于法度上却饶不得，尚疏失，如之奈何？”及时雨宋江的这段心理活动，可以看得出他是一个懂法度的人，并且会遵守拥护朝廷法制，也可以说是一个迂腐的人。他也意识到了晁盖等人所为之事件件都是大罪，已是无法回头的。从这里还可以看出宋江对封建国法的恐惧和忧虑心理。但在这心理独白中，也可使读者感受到宋江对晁盖等人的担心，这说明宋江也是一个重情重义之人。于理，晁盖等人需是死罪，但于情，宋江却不愿他们出事，宋江“忠”与“义”的矛盾的心理也正是他最真实的心理写照，正是这段心理活动的描写，让我们看到他复杂的人物性格。

“风雪山神庙中”当林冲看到草料场里自己未来安身的屋子四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难临头，林冲却浑然不觉，反而打算找人修理房屋，这说明他已经作了长久打算。更可以看出在林冲的心中，复仇的火焰已经奄奄一息了。后来，林冲外出打酒路过山神庙时，“神明庇佑，改日来烧纸钱”。生命已经危在旦夕，林冲却仍在幻想安稳度过刑期，回家团聚。这些语言的描写充分体现出林冲他正直，善良，有侠肝义胆，同时又刚猛激烈，嫉恶如仇的矛盾性格，这把他被“逼上梁山”的曲折过程表现得更充分。

武松景阳冈打虎让他的名号一下威震四海，与哥哥武大郎相见后，来到兄长家，美貌倾城的潘金莲见到英勇挺拔的大户英雄武松，心动不已，自心里寻思道“武松与他是嫡亲一母兄弟，他又生的这般长大。我嫁的这等一个，也不妄了为人一世，你看我那三寸丁谷树皮，三分像人，七分似鬼，我只恁地晦气，据着武松，大虫也吃他打到了，它必然好气力。说他有未曾婚娶，何不叫他搬来我家里住，不想这段姻缘，却在这里”。这里对于潘金莲的心理描写妙就妙在作者将潘金莲抽象和形象的心理描写结合起来，她想要和武松在一起，成就一段她自认为很好姻缘这是一种抽象的心理状态，她不禁拿武大郎和武松相对比，这是潘金莲对于形象的心理思考。这一段细腻的心理活动描写，让我们可以一目了然的看到潘金莲对武松的赞誉以及难以掩饰的爱慕之情，同时也使读者清楚的看到潘金莲对与自己同床共枕的丈夫武大郎的轻蔑、鄙视以及内心的不屑。也正是这一段细致的心理描写，向我们展示了 潘金莲见异思迁、不守妇道的淫荡性格。此处的心里描写在奠定人物性格的基础上，也为故事后面的情节发展埋了的伏笔。

《水浒传》是我国小说史上第一部白话长篇章回体小说。与《三国演义》相比，三国演义往往忽略人物的心理描写，总是在人物出场时，性格与形象就已定型，人物的性格也多是单一稳定的，并且带有理性的色彩，在性格的展现上作者偏于夸大人物的主要特征，舍弃次要特征，在三国演义中，作者善用传奇的故事塑造理想式的英雄人物，人物性格缺乏发展变化。而《水浒传》，作者善于把人物置身于真实环境中，紧扣人物的身份、经历和遭遇，植根于现实，将丰富的情感色彩倾注于每一个人物。人物性格形成依据人物所处环境，也因环境的变换发展而发生一定的改变，人物的心理活动的描写更是细致。正是通过心理这一系列的细节描写，才使得梁山好汉的形象活灵活现、丰富多彩。

参考文献：

[1]施耐庵.《水浒传会评本》[M]. 北京大学出版社，1981.

[2]韩干校.从鲁提辖拳打镇关西看《水浒传》的人物塑造特色[J].大同职业技术学院学报，2002（9）.

[3]章明全，杨森.《水浒传》中林冲形象分析[J].新西部，2007.