学校心理健康教育“三化”的实践与研究

学校心理健康教育“三化”的实践与研究（精选8篇）

1.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇一

以“三化”建设为引擎助推学校健康发展

办人民满意的教育

尊敬的各位领导、同志们:

大家好!

新修水二中党支部成立于2011年9月，现有党员46名。为深入贯彻新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线，近年来，学校党支部认真落实党中央、省委关于基层党建工作部署，落实《九江市推进基层党建标准化规范化信息化“三化”建设工作方案（试行）》工作要求，提高学校党建工作质量，结合学校实际，现就推进我校党建标准化规范化信息化“三化”（以下简称“三化”）建设，从四个方面汇报如下。

一、基本情况

学校党支部现有正式党员现有党员45名，其中男党员32人，女党员13名，退休党员2名，今年转正2名。

二、主要做法

按照上级党委“三化”建设要求，学校大力夯实基层党建标准化建设、规范化建设和信息化建设。

(一）标准化建设

1.组织设置标准化。学校党支部按照党组织设置标准，成立了支部委员会，并设置了三个党小组。成立了学校工会、团支部和少先队等群团组织，并按要求每年由学校工会组织

召开一次教代会。

2.领导班子建设标准化。一是设置支部委员会。支委委员通过全体党员大会选举产生。每届任期5年，按时换届，现有党支部委员5人，梁学华书记负责全校党建工作。副书记（查吉安暂时代理）分管党的建设、思想政治、群团等工作，梁学春委员负责纪检工作。邓五星委员负责组织建设，赖春龙委员负责宣传工作。另配备党务干部1名。二是认真履行“双岗双责”。实行书记、校长“一肩挑”，学校行政领导班子设置有校长1人，副校长4人，工会主席1人，其中行政领导班子有3人进入党支部委员会。

3.经费保障标准化。我校把党建工作经费纳入学校经费预算安排，每年逐步提升，到2021年达到党建工作经费年人均300元以上、党建活动经费实报实销。2021年上半年开展党日主题活动及会议、党员表彰、慰问党员、扶贫等，累计花费了约4万元。

4.活动场所标准化。为加强党组织活动阵地建设，确保每个党组织活动有场所，党支部在学校行政楼二楼按照“六有”标准，设立党员之家（党员活动室），并配备必要设施和设备，能够满足全体党员学习、会议需要。同时通过建设党建文化墙、宣传橱窗和宣传栏等，营造浓厚的党建文化氛围，实现“一块党组织牌子、一个党员活动室、一个党建引领校园文化阵地”的硬件保障。

（二）规范化建设（1）党员队伍规范化。

发展党员，坚持标准、程序规范、保证质量，教师入党积极分子人数与发展对象人数之比一般不低于3:1。单列教师党员发展计划，主动帮助引导青年教师骨干、学科带头人、向党组织靠拢，做好在教师中发展党员工作。2021年高利平、王宝玉两位同志由预备党员转为正式党员。（2）教育管理规范。落实“先锋创绩”制度，组织党员公开承诺、认真践诺。党务干部每年至少参加1次集中培训，党员每年集中学习培训时间一般不少于32个学时。今年值建党100周年，支部制定党史学习方案，召开了五次党史学习会议，书记带头学，全体党员认真学。在全县党史比赛中、文艺汇演中等等，都取得了好成绩。（3）党员示范引领得到彰显。一是支委成员和行政班子带头履职担当，率先垂范，梁学华、赖春龙两位党员分别在县校长、主任基本功比赛中获一等奖，多位党员在县教师基本功比赛中均获一等奖。二是师德师风争表率，近三年，李文被评为九江市“师德标兵”，赖春龙、周小贵分别评为县“德艺双馨”育人楷模和提名奖。三是充分发挥党员示范班岗和优秀党员的示范引领作用，学校65位班主任中，党员就有21位。梁学春、周彬林等6位同志评为县局优秀党员。（4）党内关怀。在“七一”前夕，学校支委成员下基层，到困难党员和老党员家中进行慰问，送上祝福，让他们感受到党在、组织在，就有关怀和温暖。建立困难党员台账，经

常联系帮扶老党员和生活困难党员，关心爱护年青党员，及时救助特殊困难党员，重要节日走访慰问党员。

2.组织活动规范化

坚持“三会一课”制度，组织生活会每年至少召开1次，遇有重要情况，要及时召开组织生活会。民主评议党员一般每年开展1次，每月相对固定1天开展主题党日。

3.运行机制规范化。

（1）组织领导。落实好教体局党委《关于落实好“三化”建设的通知》要求，设立“三化”建设工作小组织，梁学华书记为组长，查吉安副书记为副组长，其他支委成员为组员。

（2）议事决策。严格执行民主集中制，落实好《修水二中党支部会议制度》和《修水二中党政联系会议制度》等议事决策制度，充分发挥党支部领导核心作用。

（3）责任落实。发挥群团组织和广大师生员工作用，健全师生员工参与民主管理和监督的工作机制。党支部目标管理落实到位，党员对党支部事务的知情权、参与权、选举权、监督权等民主权利有效落实。

（4）党务公开。定期党务公开，属于主动公开的信息，应当自该信息制作完成或者获取之日起20个工作日内予以公开。

4.服务师生规范化

（1）服务平台。结合教学教研、学校与社区合作、宿舍

管理、学生社团、文明校园创建等工作，积极为党员搭建实践锻炼的平台。

（2）服务载体。广泛开展社会调查、生产劳动、社会公益、志愿服务等。

做好师生服务工作。一是开展学校党支部书记、副书记、党员名师带头给老师上示范课和优秀党员教师送教下乡活动;二是党员教师主动参加课后辅导后进生工作;三是党员教师给残疾儿童送教上门、与留守儿童开展谈心谈话活动;四是党员积极参加“万师访万家”活动，建设家校沟通地桥梁。

5.工作任务规范化。

坚持“党建+”理念，以党建引领教育教学改革、师德师风建设、依法治校、人才培养、社会服务、校园文化建设等各项工作，推动学校事业高质量发展。

6．党建责任规范化。建立健全党建工作责任制，党支部书记履行第一责任人职责，其他成员按照党支部支委委员职责抓好职责范围内党建工作，党支部每年在本单位通报抓党建工作情况并接受评议。

（三）党建信息化

用好

“学习强国”、学校广播电台、支部微信群等现有信息化平台加强党员教育管理，用好智慧校园系统对党员及支部工作进行评价，用好“党员管理信息系统”并对接全省基层党建信息化平台，建成一张覆盖全校党员的党建信息化网络。

四、以党建为引擎，促学校质量发展，办人民满意的教育

在县委县政府和教体局的正确领导下，学校坚持“善求知、会做人”的办学理念，以办人民满意教育为宗旨，全体教师团结一心而努力开展各项工作，学校年年评为教学质量优胜单位和办学绩效考核综合先进单位。支部在2021年被党委表彰为“优秀基层党组织”，有六人获局党委表彰。

（一）“三化”建设是契机，推动党建工作水平提升。

党支部以“三化”建设为契机，大力夯实基层党建工作，使学校党建工作场所设备更齐全、制度得到完善发展、活动开展进入了常态化，有力地促进了学校党建工作水平的提升。

（二）“三化”建设是抓手，促进教师精神面貌改变。

通过学校党建工作的有力推进、党员先进模范作用的彰显，有力促进了教师精神面貌的改变。教师致力于党的教育事业的思想得到了逐步提升，慵懒散的现象少了，爱岗敬业的多了;推托代借口的少了，热情主动服务的多了;违反学校规章制度的少了，下沉班级学生的多了。党建引领，德育工作稳步推进。充分发挥县关工委、校党支部、政教处和团委的联动作用，在学生中进行了一系列活动。如每周进行国旗下讲话，每周上一节主题班会课，唱红歌、读红色经典、讲红色故事，书法比赛、红色主题征文等等。

（三）“三化”建设是引擎，助力教育高质量发展。

全体教职员工爱岗敬业，开拓进取，团结协作，形成了严格加科学的管理方法，合格加特长的育人模式，苦于加巧干的教风学风，结出了教育教学工作的累累硕果，为办好人民满意教育奠定了坚定的基础。党支部充分发挥了“党员示范岗”的引领作用，一手抓党建、一手抓教学，两手抓、两不误，全面落实五项管理和双减政策，教学上形成了一套自己的管理模式。教学质量一年一个新台阶。

（四）“三化”建设为引领，促进学校和谐发展

实现党建和学校各项工作深度融合，促进学校高质量发展。一手抓学校班子建设，建好一个班子；一手抓教师队伍建设，抓实党员队伍、抓稳教师队伍；搭好三个平台：搭建教学教研平台、搭建立德树人教育平台、搭建家校合作平台；用好四面镜子：统筹谋划的支部望远镜、监督检查的支委显微镜、培训提质的党课广角镜、对比自纠的党员美容镜。积极探索“一校一品”党建思路。

三、存在的问题与原因分析

我校三化建设方面所做的一些工作，但在精细化实效化党建引领上还存在一些差距，存在的问题：1、因梁秋生校长工作调动，到现在还缺少副书记，组织建设标准化有待加强；2、党员教师课务普遍较多，党的理论知识集中学习较少；3、党员活动开展不及时；4、普通党员主动服务教师的意识不够强，谈心谈话较少。原因分析：一是支委成员容易满于现状，支部缺乏创新精神。二是组织开展的理论学习缺乏系统性，党员教师学习的广度和深度有所欠缺，学以致用上做得不够好，导致少数党员教师重教育教学工作，轻政治理论学习。三是对党员深入了解和关心不够。

四、下一步工作与措施

今后工作中，我支部将在学习上下工夫，在做实做出成效上下工夫，在培养队伍上下工夫，我们将严格按照上级党委指示和三化建设要求，进一步落实各项工作，坚守理想信念，努力进取，在政治上严格要求，在业务上不断求精，在思想上不断净化，提升党建工作水平，切实发挥党的基层组织战斗堡垒作用，为组织和学校发展提供坚强的政治保障。

教育工作是育人的工作，是动态的管理。成绩是过去的，而新的挑战和考验永远在明天。我们将以成绩为起点，认真正视和积极改进工作中的不足，去迎接新的明天!

敬请大家批评指正!谢谢大家!

2.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇二

我校是省无吸烟先进单位、市心理健康教育会员学校, 又处于城市中心, 学生的营养教育和预防伤害相对做得较好, 但随着独生子女家庭的增多, 孩子们的生活自理能力不强。基于这种情况, 我校开展了以“生活技能” (根据世界卫生组织的定义, 生活技能是个人有效地处理日常生活中的各种需求和挑战的能力, 尤其是指与心理社会和人际交往相关的一些能力) 为切入点的健康教育的实践研究。

一、建立项目领导小组和实施小组, 健全各种规章制度

我校成立了创建“健康促进学校”这一项目的领导小组和实施小组, 由校长亲任领导小组组长, 副书记任实施小组组长, 政教处负责日常工作, 各处室分工协作, 职责明确, 并坚持每月一次的小组会议。另外, 我校参加了浙江省组织项目培训会议, 赴温州考察当地的创建工作。在健康教育过程中, 我校不断完善各种规章制度, 力求做到“制度健全, 规范管理”, 向管理要效益, 以规范出成效。

二、拓宽宣传渠道, 让“健康”观念深入人心

1.

我校将“健康促进学校”这个概念进行了分解, 用平实易懂的语言对它进行诠释, 印发了《“健康促进学校”解读》系列文章, 并由政教处利用电视直播的形式向广大师生讲解, 使大家了解“健康促进学校”的宗旨、背景、原则和特点, 认识到这一项目的重要意义, 从而使他们自觉地投身于活动中。

2.

.通过校园“生活金钥匙”活动, 借助学生自身的宣传力量, 宣传“健康促进学校”。我校经过校园十佳“生活金钥匙”比赛, 结合平时在健康促进活动中的综合表现选拔产生10位“生活金钥匙”, 并且组织他们开展一些集体活动。

3.

我校303班几位女生自发合作, 为“健康促进学校”谱写了一首歌, 歌名叫《梦的超越》, 这首歌现已成为我校创建“健康促进学校”的主旋律, 也是我校健康教育节的主题曲, 为我校宣传“健康促进学校”赋予了艺术的美感。

三、精心策划, 举办学校健康教育节

2004年12月, 我校举办了校首届健康教育节, 举行了清新雅致的开幕式暨“美的展示”插花、拼盘比赛, 同时通过“健康你我他”知识竞赛, 让广大学生了解基本的健康知识, 增强他们的健康信念。

2005年10月, 我校举办了第二届健康教育节。开幕式后的“安全万里行”技能比赛, 我们邀请到了宁波市江东区交警大队和江东区消防大队的民警协助我们一起承办, 吸引了众多媒体的关注。

2006年12月, 我校举办了第三届健康教育节。通过开幕式后的“校园健康大使”评选大赛, 10位同学获得“校园健康大使”称号。紧接着, 学校与宁波市江东区消防大队合作举办了消防逃生模拟演习, 之后。消防警官作了总结并现场演示灭火器的使用方法, 让学生亲身体验了火灾中的逃生技能。在市急救中心的协助下, 我们举行了“四大救护”比赛, 各班派一个救护分队参加止血、包扎、固定、搬运比赛, 在市急救中心的培训下, 比赛取得了成功, 达到了预期的效果。

2007年12月, 我校举办了第四届健康教育节。本次健康教育节以“精育生活技能, 共创和谐社会”为主题, 将健康教育提升到了精、深、高的水平。开幕式暨东胜学区“我是小小美食家”烹饪比赛调动了学生们创作的热情, 宁波电视台《看看看》栏目专门报道了这个活动。本次健康教育节还举行了具有特色的“健康映象”公益广告设计比赛、“技能让我们更安全”情景剧表演赛、“健康、卫生、生活”知识竞赛、“精育生活技能, 共创健康社会”文艺会演等丰富多彩的主题活动。

2008年12月, 我校隆重举办了第五届健康教育节。在曙光中学第二届“美的展示”插花、拼盘比赛中, 美丽的插花杰作和丰富的水果拼盘让我们看到了学生非凡的创造力和别致的审美能力。此次健康教育节上, 我校还和宁波市地震局合作举办了别具特色的防震模拟演练, 并邀请了曾参与汶川地震救援的专家进行点评。其后在宁波市地震局的支持下, 我校被设为防震减灾科普示范学校。

四、深入家庭和社区, 构建健康教育网络

“健康促进学校”的一个重要标志是学校要加强与学生家庭、社区的联系。所以, 我们的领导和实施小组成员包括了家长代表和社区领导, 家长委员会和社区教育委员会的有关会议都会研究“健康促进学校”的创建工作。每学期我们会组织各班同学到结对的社区发宣传单、出黑板报等。除此以外, 我校在将“健康促进学校”理念辐射到社区和家庭的过程中, 还做了几项创造性的工作。

1. 开展校园“生活金钥匙”评比活动。

校园“生活金钥匙”不仅是一种荣誉, 更是一种责任、一种使命, 十位“生活金钥匙”都是活跃在各班学生当中的积极分子, 在宣传和服务等方面出类拔萃, 有其独特的方法和手段, 他们是联系学校和家庭社区之间的桥梁, 是沟通学生与家长心灵的大使。

2.

利用寒暑假开展“生活技能面面观”活动, 要求每一个学生在假期中掌握一项生活生产技能或学习一种自理自护知识, 家长给予指导帮助和监督, 并在记录表上签署意见。同时, 我校还开展了“给父母一次感动”的感恩活动, 要求学生在家中为父母做一项温馨服务, 做一件贴心的事。这是我校的一项假期德育作业, 在全市中小学中得到了推广。

3. 举行“家庭—学校—社区”健康传递活动。

学生、家长和社区成员将自己所知的健康知识和生活技能互相传递, 共同提高知识和技能。我们设计了一份健康传递问卷, 让学生、家长和社区干部精选1～2条自己所知的健康知识和生活技能, 填于表中, 并认真阅读他人提供的健康知识和生活技能, 从而让健康知识和生活技能在全体社区成员之间传递。

五、开展其他健康教育活动, 促进学生全面发展

1. 开设生活技能校本课程。

课堂永远是培养学生技能的主渠道。我校从2004年下半年在初一、初二开设了生活技能课程, 每月两节, 选用周凯博士编写的教材, 配备专职的教师上课, 通过课堂上灵活多样的组织形式, 培养学生浓厚的学习兴趣, 引导他们掌握良好的学习方法, 为他们学习其他文化课程提供了动力和保障。

2. 积极参加省、市组织的各项活动。

今年上半年, 我校组织学生参加省“控烟”征文征画比赛, 其中耿孜文同学的征文《外公戒烟二三事》获初中组一等奖, 另外, 还有三位同学获三等奖。暑假前夕, 我校发动学生及家长、教师参加省“我与健康促进学校”征文活动, 家长们热情参与。

3. 每年上半年举行“高尚道德, 健康行为”辩论赛。

今年的活动, 各班派出四位选手, 经过激烈竞争, 决出了每个年级的冠军, 并由初一、初二年级的冠军进行“人更应注重身体健康”和“人更应注重心理健康”的辩论表演赛。

4. 举办一年一度的校田径运动会和东胜学区田径运动会。

健康来自运动, 运动员们在红色跑道上驰骋飞奔, 拉拉队们在场下热情欢呼, 这是团结的象征, 是意志的磨炼, 是力量的对抗, 是健康的保证。

5.

举办“生活技能, 惠及一生”的主题班会, 虽然只有短短45分钟, 却教给了同学们很多影响到他们一生的生活技能。比如包饺子、缝衣服、钉扣子等, 这是课堂教学所欠缺的, 更是我校创建工作中孜孜以求的。

6.

作为省无吸烟先进单位, 我校在控制烟草方面一直非常重视, 不仅严格要求学生不吸烟, 还通过调查问卷、争创“无烟家庭”等活动, 劝诫学生家长不吸烟。

7. 积极响应区教育局的号召, 认真开展课外文体工程。

在“体育艺术2+1”的基础上, 每天除体育课和音美课外, 保证学生有一小时的课外活动时间。

3.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇三

关键词：中职学校 心理健康教育 改革措施 途径

中职学校学生是一个较为特殊的学生群体。他们普遍是未能升入普通高中而不得不到中等职业学校学习，学习目标又不很明确的学生。他们正值青春期，也正处于人的心理变化最激烈的时期，产生心理困惑、心理冲突最多的时期。这部分学生是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，是中职学校的主要生源。这就要求中职学校必须开展心理健康教育，促进学生全面发展，提高学生全面素质和综合职业能力。多年来我们按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》精神，积极探索不断改进心理健康教育工作。

一、明确心理健康教育在学校教育的定位，建立有效的工作机制

《纲要》明确指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、时效性的重要举措”。这就明确了学校德育包含的内容，我们应从更宽泛的范围、广义上理解学校德育，即广义德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四个方面组成。因此，我们认为中职学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，是学校实施素质教育的重要内容，是培养学生健全人格的重要途径和手段。心理教育有其独特性和独立性。工作中我们决不能把心理教育和德育教育混为一谈，无视差别，或者简单地把心理教育看作德育的一个方面，认为没有必要单独进行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，归属于政治课教学。我们明确了心理健康教育的定位，学校高度重视心理健康教育工作，学校建立了在校长领导下，以德育教师为主体、专职心理健康、心理咨询教师、班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育体制。学校成立了心理健康教育工作领导机构，设立了心理健康教育工作领导小组、组建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨询室，选派经验丰富的优秀教师任心理健康教育课和心理咨询工作。全面提高心理健康意识，使心理健康教育工作渗透到学校教育的各个方面，每一位教师都成为学生心理健康教育的“保健医生”。

二、明确中职学校心理健康教育的目标、任务

通过学习与实践探索，我们明确中职学校心理教育的目标是：根据中等职业学校学生的实际，全面提高学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健康发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业、乐业的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的帮助，提高学生的心理健康水平。根据《纲要》精神，中职学校心理教育的任务是：全面推进素质教育，增强职业学校德育工作的针对性、实效性，面向全体学生，促进学生心理和谐发展，形成良好的心理素质，培养学生创新精神和实践能力，增强迎接职业挑战的信心与能力。

三、根据学生身心发展的特点和职业需要，优化中职学校心理教育的主要内容

依据《纲要》，根据学生不同年龄阶段身心发展特点和职业发展需要，分阶段，有针对性地设置心理健康教育内容。我们教学内容主要包括：帮助学生适应中等职业学校的生活和学习环境，树立信心，在学习中培养学生自主学习能力，激发学习兴趣；鼓励学生开发潜能，完善自己，明确学习目标及未来要从事的职业，培养职业兴趣，职业意识，关注现实与未来职业选择的关系，树立正确的职业理想和择业观，培养学生创新精神和实践能力；正确认识自己的人际关系状况，正确对待与异性的交往，帮助学生建立良好的同学关系、师生关系、亲子关系；帮助学生树立合作与竞争意识，提高生活和社会适应能力，学会处理压力与应对挫折，保持健康、良好的心态，形成良好的意志品质。在工作实践中我们不断探索、改进心理健康教育方法，调整心理健康教育的内容，使学校的心理健康教育内容更贴近学生的生活。

四、从学校实际出发，挖掘潜能，积极探索适应中职学校心理教育的途径

1.心理健康教育课是中职学校心理健康教育的主要途径

根据《纲要》精神，我们积极开办并上好心理健康教育课。主抓教学的副校长和教务主任亲自牵头组织心理健康教育教师搞好集备、研讨心理健康教育教学工作，积极参与市心理健康教育课题研究。积极为心理健康教师创造和提供学习的条件，保证教师外出参加学习和培训的时间，安排教师参加市中等职业学校心理健康教育教师培训、市教科研活动、中职学校心理健康课教学观摩研讨、市心理卫生协会活动等。提供心理健康教学研究经费。经过几年的心理健康教育实践，教师的业务水平不断得到提高，教学科研热情高涨，获得市级《中职学校心理健康教育校本教材开发与研究》教育科学优秀成果一等奖，课堂教学气氛活跃，真正实现了教师与学生平等对话、心理交流融洽，和谐相处，及时排解职专学生心理问题，课堂主渠道作用凸现。

2.开展心理辅导与咨询工作，是中职学校心理健康教育的特殊途径

我们积极创造条件，为做好学生心理辅导与咨询工作服务。学校开设专门的心理咨询辅导室，专人负责学生心理咨询辅导工作。开展心理辅导与咨询工作主要采用了团体辅导、个别咨询和心理行为训练等多种方式。对学生在成长、学习和生活中出现的心理问题给予指导，排解心理困惑。对即将到联合办学学校学习的学生、即将毕业面临就业的学生、参加能力拓展训练营的学生进行团体辅导、心理行为训练，帮助学生树立合作与竞争意识，增强迎接职业挑战的信心，提高生活和社会适应能力，学会应对压力与挫折，保持健康、良好的心态，全面提高学生综合素质。

3.在实习实训中渗透心理健康教育，是中职学校心理健康教育的有效途径

中职学校实习实训工作是学生接触社会、体验职业的重要渠道。实习实训工作对职业学校学生是一门必修课程。与以往的课堂教学相比是一种全新的学习方式。这就要求我们在实习实训过程中要引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验。我们在学生实习实训工程中，心理健康专任教师、实习指导教师、班主任密切协调，帮助学生调适心理，培养学生职业兴趣，爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。

4.校园文化建设与家庭教育是中职学校心理健康教育的重要途径和有效支持

校园文化建设，为学生心理健康教育营造积极、健康、向上的校园文化氛围。我们工作中注重发挥校园广播、宣传橱窗的有效作用，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识。我们工作中也注重家庭教育的作用，建立与家长的联系，每次召开的家长会都安排心理健康教育相关的内容，家长与学校共同帮助学生调适心理，树立信心，激发学习兴趣，培养学生合作意识，提高学生社会适应能力。在学校与家长共同教育下，有效调适学生心理，准备充分，学生很快适应新的生活、学习环境，与新的同学和谐相处，师生关系融洽，社会适应力增强，学生们生活、学习积极乐观，对未来充满了自信。

4.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇四

与实践

创业教育（enterprise education）是指充分挖掘学生潜在能力，并开发出学生创业的基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法,使受教育者形成完整的创业素质。[1]

从上世纪 90 年代中后期开始，我国逐渐开始重视职业教育的发展，职业学校如雨后春笋般拔地而起。但是在职业教育迅速发展的同时，也有不少弊端逐渐暴露。不少研究显示，目前我国绝大部分职校对学生的职业指导工作不够重视，有的学校甚至把职业指导等同为就业指导，只为毕业学生找到一份工作就完成了就业指导工作。而忽视对学生进行职业理想、职业素质和创业意识的指导。同时相当部分职校学生在平时学习生活中不重视培养综合职业能力，不注重自身素质的全面提高；对即将开始的职业生活思想准备不足，且缺乏社会发展所需要的竞争观念、创业观念，由此而产生的一系列新情况、新问题。因此，深化职业指导教育、提高学生的职业素质、培养学生创业能力的工作已刻不容缓。

一、中职生创业教育的主要内容

创业教育不只是要教会学生创业的能力，也不是纯粹为了解决就业问题，创业教育的着眼点应主要放在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力与创业知识上。因此，创业教育的内容也应重点围绕这三个方面展开。

1、创业意识的培养

长期以来，在我国中职教育的培养目标中，很少发挥人的主观能动性和创造性，学生的创业意识普遍较淡薄，因此，创业教育首先要培养学生的创业意识。创业意识是创业主体自觉进行创业实践活动的心理倾向，包括需要、动机、兴趣、理想和信念等心理成分，在本质上是一种积极进取的意识。创业意识主要包括积极探索、开拓创新的改革意识，善于捕捉和创造商机的市场意识以及创业所必需的竞争意识、风险意识和团队意识等。创业意识教育是创业教育的核心内容。

2、创业心理素质的培养

创业是富有挑战性的，存在风险，因此要求创业的学生具有良好的心理素质。创业心理素质是指对创业者在创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性

心理特征，它与人固有良好的气质、性格有密切的联系，它反映了创业者的意志和情感。良好的创业心理素质成为学生能否成功创业的前提与基础，要特别重视培养独立性、敢为性、坚韧性、克制性、合作性等心理素质，要培养学生坚定的创业信念、顽强的创业意志和良好的心理调适能力。

3、创业能力与知识的培养

面对市场竞争，创业学生在具有创业意识和创业心理素质的同时，还应该做好能力及知识的准备。创业能力是一种以智力为核心的综合性的实践能力，是创新思维、创新技法、创新实践以及创造性地解决创新过程中各种问题的能力的总称，是创业成功的充分条件和强力保障。创业能力主要包括专业技术能力、经营管理能力和社会能力，其中专业技术能力是最为基本的能力，是人们从事某一特定社会职能所必需具备的能力和本领，包括专业知识和专业技能；经营管理能力是指创业者在创业过程中所需要的管理能力和工作方法；社会能力是指创业过程所需的社会行为能力。

二、提升创业能力的途径：

实践活动是培养创业能力的职业指导，是创业教育的一个重要内容，它能使学生进一步巩固知识，激发研究欲望，提高所学知识和将技能转化为实际运用的能力，使学生树立坚定的社会责任感，进而实现创业所需的综合能力的全面提高。具体包括以下几个方面：、建立创业基地，开展各类模拟就业见面会、创业方案论证会。

（1）学校可建立自己的创业基地，如建立超市、洗车行等，让学生在老师的指导下进行创业，创建一个创业活动小组，选拔学生来组建公司，以用于服务学生的日常生活，或利用他们所学专业知识对外营业，让学生在平凡的工作中，发挥自己的聪明才智进行创业学会创业。

（2）并确定就业方向，如“我打算如何谋取职位”，谈自己职业理想及如何适应工作岗位见解和做法等；要求小组参与，设计创业方案，如“我计划开办××洗车行”。通过调查，设计好洗车行的主要业务，经费来源，合伙人、人力资源的分配等前期准备，制定公司发展规划，最后模拟外聘的创业成功人士出任公司的顾问，指导学生创业方案运作，更有效地帮助学生。、指导学生参加创新大赛，进行创新创作。

让全体学生以参赛的形式，学习了解科技发明的过程、科技发明的方法，结合当地企业实际所需，学会运用所学知识进行技术革新，创新发明，积极设法将其转化为产品和商品，实现创新发明的价值，并学会以专利的法律形式保护智慧成果。、开展各类社会调查和实践活动。

到用人单位、人才招聘市场学习参观，请教他们对人才的要求，倾听企业家谈成功的经历；请毕业生及家长来校谈岗位创业的感受，从而在这些活动过程中，有效地激励了学生的发展，如与优秀毕业生、创业成功的校友建立联系，由他们提供学习基地，提供创业成功的榜样，调动学生的创业兴趣。

4、在模拟公司中检验创业能力。

让学生身临职业环境，得到创业教育的体验，通过体验使学生获得职业的感性认识是培养学生创业能力的一个重要环节。如我校创办追忆摄影公司、校园服务娱乐公司、响亮销售营销公司等模拟公司，由老师指导，学生自主运作。这些模拟公司与实际的企业具有相同的组织结构，所有岗位的工作均由学生担任，让学生清楚地了解企业的运转流程，在这里从事真实的、有实际商业价值的经营活动，帮助学生将创业理论知识放到实践中进行检验与提升。

5.坚持运用社会资源，鼓励学生勤工助学。

对利用的寒暑假或周六、日在外打工的学生，学校要进行积极的引导和追踪，并给予舆论上的支持。在假期开学初，学校可以组织专门的班会，让学生们介绍打工的经历和经验，展示自己的打工的“成果”。这样可以在很大程度上激发学生勤工助学的积极性，有的学生甚至因此开始了真正意义上的创业。勤工助学让学生感知了职业的内涵，体会了从业的苦乐，懂得了创业的艰难。

5.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇五

“九五”期间，我主持了江苏省哲学社会科学课题“中小学道德教育与心理教育相结合的研究”; 同时，我主持的“九五”教育部重点课题“中小学班主任与学生素质发展的研究”中，也有一个“心育与德育结合”的子课题。在“九五”研究的基础上，“十五”期间，我继续了学校教育实践中的心理—道德教育探索，分别承担了江苏省哲学社会科学课题“中小学‘心理—道德教育’校本课程开发的研究”和教育部课题“学校心理教育原理与实施的研究”。在此，我简略介绍在各个课题实施期间，参加课题学校在“心理—道德教育”实践方面所作的一些研究。

一、心理—道德教育的初步探寻

1.初步探讨了德育与心育的异同

如果说实施“九五”省哲社课题，我主编《心理与道德教育读本》(共6本，河海大学出版社1999年出版)，在“前言”中所说，“试图为探寻适应我国国情的心理教育和道德教育结合的模式，即‘心理—道德教育’作一点实际的尝试”，那么，南京师大出版社2002年8月出版的《心理教育》系列读本，则是这一探寻的继续。该系列共26本，其中小学、初中、高中共22本，教师用书3本，职校1本。在该书“总序”中，我阐述编写指导思想时，归纳丛书的特色有以下四方面：育人重于知识学习;内容新颖体现时代性;自觉地与道德教育结合;考虑本土性要求。丛书编写开始，我们就把心理教育与德育结合作为编书的重要指导思想，因此，在所阐述的四个特色中，对“自觉地与道德教育结合”阐述所占篇幅最多。“总序”对心育与德育从教育宗旨、作用指向、内容性质、概念范畴四个方面作了区分，同时又阐述了心理素质和道德素质具有的共同性。共同性有四个方面：两者都以客观现实为源泉;两者都以实践活动为产生的基础;两者都以人脑为产生的器官;两者都属于个体的精神范畴。总序指出，“心理教育与道德教育结合，不是机械相加，而应是有机地结合。其理想的状态应是育心、育德融为一体，做到以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”。为了简便，“我们可以把‘心理教育与道德教育相结合’表述为‘心理—道德教育’”。在教育实践中，二者的相互结合，有两种情况，一是在心育课中融入德育内容，心育与德育有机结合;二是在德育课中融入心育内容，德育与心育有机结合。这两种情况都有可能达到“育心育德融为一体”的境界，都可称作“心理—道德教育”，属于心理教育的一种形态或道德教育的一种形态。

2.“育心育德融为一体”的可能与好处

我们探寻了心理素质和道德素质具有共同性，从而表明心育与德育具有内在联系，有可能实现心育与德育相互有机结合，即可能做到“育心育德融为一体”。此外，下面我们将说到的各个课题试点学校实施心理—道德教育情况，也可证明这一点。各校教育实践中涉及到的责任感、进取心、友爱、协同、合作、关心环境、热爱生命等，既是心理品质，又是道德品质。即这些品质具有心理的和道德的双重属性，这是德育与心育可能融合的基础。

“育心育德融为一体”很有好处。心理素质是中性的，在人的体、智、德、美整体素质中，道德素质处于核心地位，对整体素质的发展具有两个作用，一是有促进发展的内在动力作用;二是具有发展导向作用。也就是说一旦心理教育融入了道德教育，心理的发展，以至于整体的其他各项素质的发展，都有了合乎道德的内在动力和导向。“育心育德融为一体”对道德教育也有积极作用，一是为德性(也为体、智、美素质)的形成、发展提供优良的心理基础;二是促使德育也采用多种多样、生动活泼的教育形式。这在下文我们阐述各个学校的经验，特别在最后阐述各种课外心理—道德教育形式中，便能得到很好的`说明。

3.课题试点学校心理—道德教育的经验

不少参加课题的试点学校除参与丛书的编写外，还自编了校本教材。例如，苏州的觅渡中学、苏州三十三中、南京五中、南京金陵中学、南京孝陵卫中心小学、无锡荣巷中心小学、海门东洲小学等。东洲小学参编的《心理教育》小学部分12册，直接用作了校本教材，供一到六年级学生使用。

南京五中杨静平老师编写了教师指导用书《高中心育活动》(江苏美术出版社2003年出版)，是心育与德育结合得比较好的范例。该书有两个特点：一是学习内容是高中生日常学习生活所关心的、希望得到回答的问题，如怎样培育集体荣誉感，如何合作共事，如何培养责任感、进取心，如何友爱同学、尊老爱幼，如何珍惜时间、热爱生命，如何做一个成功的职业人等，较好地体现了心育与德育的相互结合。二是本书的活动目的明确，教材“留白”甚多，教育内容多通过小组活动、师生互动生成。五中在德心融合教育方式方面，重视通过合作学习，通过故事、名人名言等形式，把心理品质与道德品质的培养密切结合在一起。

南京金陵中学以苏华老师为首，开发了“班级心育—道德教育活动课程”。他们的做法是：(1)修订“九五”期间自己制定的《班级心理教育纲要》(打印稿)。纲要在分析初中、高中各个年级学生心理特点基础上提出教育的主要内容，作为班级心理教育主要依据。(2)研制“班级心育活动设计”，开展系列主题班会活动(如“欣赏我自己”“从黑洞中走出——高考复习效率大家谈”“直面困难”等)。(3)开掘学军、学农、社会调查中的心理教育和思想道德教育潜能。可见该校重视把社会实践作为实施心理—道德教育的很好方式。(4)创建“绿荫网站”，为中学生的网络学习、心灵沟通提供了很好的平台。该校重视运用现代技术实施心理—道德教育，表明老师们具有符合时代特点的教育新思维。

苏州市觅渡中学徐洁老师自编了德育与心育结合校本教材《心灵的成长》。内容包括关心、帮助朋友，形成和谐人际关系，塑造美的青春形象，学会正确认识、处理早恋，爱父母、尊重父母，理解和尊重老师，学会面对人生的艰难和失败，学会关心自己的环境，做环境的朋友等。全书18个专题，融入了较丰富的道德教育内容。此外，徐洁老师编写的《故事告诉你》中，每个故事后面的“故事感悟”都蕴含道德哲理和人生智慧提示。这是运用故事作为心理教育与道德教育相融合的一种好形式。

苏州市三十三中以班级心理游戏为载体实施心理—道德教育。该校经过两年的探索实践，研制开发了班级心理游戏这一深受学生喜爱的心理—道德教育新形式。华意刚校长编印的《心理教育游戏活动》共编入了22个游戏。这些游戏富有趣味性、创造性、社会性(契约性、互动性)，受到学生的喜爱。这是实施心理—道德教育校本课程的又一好形式。这里的思想教育、道德教育不是通过语言方式进行，只要参与了游戏活动，学生就经受了一次学习和训练。例如，游戏的组织是团体形态的，因此，参加者就受到成员之间协同、合作、配合的训练。游戏要经历的几个阶段也都具有教育价值：建立伙伴关系—共同承担义务—相互信任互助—分享领悟(合作的价值、友谊感、成功感)—正确认识自我(萌发改变自我的愿望，建立新目标)。

4.探索中国自己的心理教育之道

这里要特别提出并应该给予高度重视的，是赣榆县17所中小学积极探索心理—道德教育的实施问题。该县教育局先后编印了《德育与心育相结合初探》(内部印刷，2000年)《德育与心育相结合再探》(内部印刷，2001年)。他们在课堂教学、课外教育、校园文化建设等方面，为实施心理—道德教育积累了不少经验。赣榆县的实践表明，即使在经济、文化、教育不很发达的苏北农村，学校也可能实行心理教育。我在“再探”一书的“序”中，提出了应当重视的两个问题：“一个是积极地在广大农村学校开展心理教育和心理教育研究问题;二是积极探索中国自己的心理教育之道的问题”，并认为“赣榆县的心理教育就是在农村学校开展的，而他们所探讨的心理教育经验，也应该是适合中国农村学校的，在这个意义上说，他们实际上是在探寻中国自己的心理教育之道”。

这虽然是一个县对农村心理—道德教育的初步探讨，却代表着我们心理—道德教育发展和研究的方向——本土化、东方化。我们难道不应当给予特别关注和高度重视吗?

二 、班级教学中的心理—道德教育

2000年，我在《班级心理教育与班主任》(《江南时报》，2000-6-26，第3版)一文中曾说：“‘班级心理教育’是以班级为单位，以班主任为主导，面向全体学生，旨在促进学生发展的心理教育组织形式……在我们课题试点学校中，有的在部分班级，有的在全校范围内(如南京的金陵中学)都采用了班级教育的形式。”当然，除金陵中学外，还有其他一些课题试点学校，也把心理教育课列入了课程表，全面实施班级心理教育。

班级是学校教育的基本单位，班级组织的功能和目的就是育人。班级作为“社会—心理”组织，是学生心理与道德成长最切近的环境。班级教育系统即班主任为实现既定班级教育目标的特殊操作系统，当然也是实施班级心理—道德教育的特殊操作系统。其各个子系统，包括班级教育目标与计划、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力等，都可作为实施心理—道德教育的子系统。班级教育目标与计划可以包括育心育德的内容;班级教学可作为心育固定的形式;班级集体可以成为学生个性心理—道德发展的舞台;班级活动是心理—道德品质成长发展的基础;班级文化对心理—道德具有熏染、儒化的隐性教育作用;班级管理可以为学生的心理—道德成长发挥管理运筹职能;班级教育合力一旦形成，就可拓展教育时空，把班级内外、学校内外，包括家庭与社区教育资源变为整合一致的心理—道德教育网络。

当然，班级教学中的心理—道德教育，不仅仅也不应当仅限于心理课程的教学，它还可以也应当通过其他各个学科教学来实施。

课题试点学校的实践表明：中小学师生具有丰富的教育智慧和主动创造精神，能根据学科课程和教学中的相关内容，进行心理道德教育，这是实施心理—道德教育的一种基本方式。说它是基本方式，是因为学科教学是学生在学校学习生活中占时间最多，计划性强，组织严密，有时间保证。

如何通过学科教学实施心理—道德教育，老师们的做法多种多样。我们应关注以下两个方面：(1)提高心育、德育相互融合的自觉性。有的老师上心育课举例时，用了品德方面的例子，没有意识到这就是心育内容融进了德育的成分。我们听德育课时，也遇有老师阐述德的内容时，融进了心理的内容，他自己没有意识到这点，但表明了德育是可以与心育融合在一起的。如果我们具有了自觉性，就不是自发而是自觉地进行心理—道德教育，其效果就更好。作为心理教育者，可以帮助其他学科老师确立通过学科教学进行心理教育、道德教育的教学理念，即形成在学科教学中进行心理—道德教育的自觉意识。有的老师反思自己的语文学科教学，发现该课程中含有丰富的心理—道德教育因素，如尊重、关爱、平等、开拓进取、磨砺意志、爱祖国、爱人民、社会责任感等。学科教师一旦确立了心理—道德教育的教学理念，就有可能自觉地发掘、运用教学中有关心理的、道德的教育内容进行教育。(2)除教学内容外，教学的各个环节都有可能进行心理—道德教育。如在教学目标设计中，纳入心理—道德教育的要求;作为教学内容的学科知识，对优良心理—道德品质形成具有奠定科学知识基础的作用;教学组织形式、教学方法、师生关系、教学氛围等，都对良好品质的形成具有熏陶作用;学生的学习活动对其优良心理—道德品质的形成具有训练作用;教师人格对学生形成优良心理—道德品质具有榜样示范作用;教学的过程性评价、终结性评价都可能成为促进心理—道德品质成长、发展的有效手段。

通过学科教学实施心理—道德教育是一种基本的教育形式;但是，实施心理—道德教育的形式是多种多样的，教学以外的各种类型的教育活动，都能够结合有关的内容加以实施。

三、多彩的课外心理—道德教育活动

课题试点学校的实践表明，中小学师生具有丰富的教育智慧，具有主动创造精神，他们多种多样的心理教育形式，并非是从书本上拿来的，而是自己创造发明的。只要我们到中小学去看看，就一定会为他们的主动创造精神所鼓舞、所感动!

校园心理网站 金陵中学的心理绿荫网站已创办很多年。苏州市三十三中于2001年开始建立校园网站，其指导思想为“开放网路，引导学生;借助网络，走进学生;贴近网络，师生互动”。在网上设立了“心晴苑·心理—道德教育”等专栏。

校园心理剧 苏州中学、南京孝陵卫中心小学、南京市五中等先后开展了校园心理剧活动。多为学生、老师们自编、自导、自演。心理剧题材取自学校生活实践，结合学生实际，富含心理—道德品质教育内容。有的还组织家长观看，学生、家长都写观后感，家长也成为了学校心理—道德教育的力量。

班级心理游戏 苏州市第三十三中学把班级心理游戏作为校本课程开发，编印了几十个心理游戏并发给学生。无锡荣巷中心小学对我国传统游戏加以巧妙开发利用，变成了受学生喜爱的心理训练的好形式。

校园节庆文化活动 不少试点学校都设有自己的校节，如文化艺术节等，形成了校园节庆文化，心理—道德教育则贯穿其中。荣巷中心小学设置有“公益童话节”“野外求生节”“节水节”“护鸟节”“书香节”等。多么富有时代特色!与生态德育结合得多么好!该校每个月都有自己设定的校节，学校据此设计、制作了十分美观的“七彩节日”年历，深受学生、老师、学生家长的喜爱!多么好的教育艺术!多么好的创造!

快乐心灵家园 无锡荣巷中心小学多功能心理教育中心，是集心理训练、心理宣泄、心理咨询、心理自助于一体的心育活动场所。其心育活动内容丰富、活动形式多样，如“心灵自助餐”“碰碰打击小屋”“音乐轻松小屋”“直抒胸臆墙”“朦朦跟你谈”“心理热线”“心网聊吧”等，这样多彩的快乐家园，怎能让同学不喜欢它?

快乐小屋 南京孝陵卫中心小学的“快乐小屋”， 是充满童趣的、美丽的、温馨的、快乐的“小屋”，是很有特色的心理—道德教育模式。同学们进到快乐小屋，学到了知识，扩大了眼界，解除了烦恼，获得了快乐，直夸奖其是个“神奇的小屋”。 该校总结了《“快乐小屋”心理—道德教育的研究》成效：

(1)用快乐小屋的形式对学生进行心理与道德教育符合小学生的年龄特点。快乐小屋是心理教育的一种设施，有温馨的环境布置，富有童趣的设置。从创办的第一天起，就吸引了全校学生。

(2)快乐小屋为小学心育与道德教育的交融提供了经验。该校先后四次承办了市、区的心育工作现场会，多家媒体对该校德育特色作了报道。(3)快乐小屋附设了“快乐自助园”，让更多的同学参与了自我教育。

6.学校心理健康教育的组织与实施 篇六

关注学生心理健康，开展心理健康教育的重要意义 学校心理健康教育的主要内容 学校心理健康教育的组织实施

1.关注学生心理健康开展心理健康教育的重要意义（为什么做）开展心理健康教育的重要意义

（一）现代学校的心理辅导职能

（二）现代教师职能的转变

（三）中小学生心理健康发展的需要 2.学校心理健康教育的主要内容（做什么）

主要政策依据

（一）、教育部文件

1999年8月13日，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》;2002年8月5日又颁布《中小学心理健康教育指导纲要》

1999年8月13日教育部印发的教基[1999]13号文件

教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见

一、充分认识加强中小学心理健康教育的重要性

二、开展心理健康教育的基本原则

三、心理健康教育的主要任务和实施途径

四、心理健康教育的师资队伍和条件保障

五、心理健康教育的组织领导

六、当前开展心理健康教育需要注意的几个问题 中小学心理健康教育指导纲要（教基[2002]14号）《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作。

《纲要》共２０条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段的教育内容，开展心理健康教育的途径和方法等，都作了明确的规定。《纲要》强调，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。心理健康教育要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。

（二）、天津市文件

2000年5月11日津教德【2000】14号《关于印发<天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要>的通知》

一、中小学心理健康教育的性质、地位、意义

二、中小学心理健康教育的目标、任务与基本原则

三、中小学心理健康教育的组织管理

四、中小学心理健康教育实施的途径与方法

五、中小学心理健康教育的师资队伍建设

六、中小学心理健康教育的督导与评估

七、中小学心理健康教育的科学研究

2003年12月14日津教委德【2003】152号《关于印发<关于中学生心理健康教育教师培训和持证上岗的几点意见（试行）>的通知》

A B C三证培训与上岗 2004年9月29日津教委德【2004】133号《关于印发<天津市中小学心理健康教育工作评估方案（试行）>的通知》2005年5月10日津教委德【2005】22号《关于印发<天津市中小学心理咨询教师培训和持证上岗的几点意见>的通知》

2005年5月11日津教委德【2005】23号《关于建立天津市中小学生心理支持系统的几点意见》

2007年3月29日津教委德【2007】10号《关于印发<天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求（试行）>的通知》 2011年 评估方案

组织与领导（10分）； 计划制定与执行（10分）； 队伍建设（20分）；

各科教学各项教育活动中渗透心育（15分）； 学生心理辅导工作开展（30分）家庭心育指导（10分）； 经费保障（5分）；

科研和经验总结及辅导室建设（附加20分）中小学心理健康教育指导纲要

针对当前中小学心理健康教育的实际，《纲要》规定了中小学心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

学校心理健康教育主要内容

（一）、什么是心理健康教育 心理辅导与学校德育的关系

联系：都是人的完美发展所必需的；

都是教育所必需的

区别：理论基础不同；工作思路不同；

教育着眼点不同；儿童的道德发展过程

• 示例

• 史某，女，14岁，学习成绩很差，期中考试五门功课不及格。问题行为较多，特别是上课看课外书。性格孤僻，亲子关系紧张。爱好阅读考古及文史类书籍。

（二）.功

能

• 以时间而论：即时性和终极性；

• 活动的目标：治疗性、预防性和发展性 以发展性辅导为主，以预防性辅导为辅，兼顾治疗性心理辅导

学校心理健康教育主要内容 学习辅导 人格辅导 生活辅导 职业辅导 • 适应新环境能力的培养；

• 学习心理品质的培养与训练； • 情绪和情感的调控； • 意志与耐挫力锻炼； • 塑造健全的人格； • 人际交往的学问； • 闲暇生活与职业指导； • 青春期心理辅导。

3.学校心理健康教育的组织实施（怎么做）

（一）学校心理健康教育的原则 系统性原则 系统性原则 系统性原则 系统性原则 系统性原则

• 二）呵护心灵，关爱成长 • 幸福快乐做教师 • 做幸福快乐的教师 教师心理健康的重要性

 现代教师的角色观——

成为学生心理发展的促进者

心理健康的维护者

心理问题的辅导者

 “做一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了对学生的心理工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键的时候和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。”

——美国学者杜伯伦

 教师是学生的“重要他人”  教师的心理健康对学生的良好影响  有助于为学生营造良好的心理成长环境  有助于协调师生关系  为学生提供了观察模仿的良好榜样  有助于提高工作效率  教师心理健康是学生心理健康发展的保障  教师存在的心理健康问题  职业适应性差  职业倦怠  认知偏差导致态度偏差  情绪不稳定，自制力差  人格缺陷与人际关系紧张  对学生有直接影响的人格特征有以下几项： （1）精神振作还是沮丧； （2）兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴躁还是稳定、和蔼；

（4）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫

不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。

★语言暴力：北京30所学校3000多名中小学生：48%小学生、36%初中生和18%高中生表示，老师在批评学生时使用过不文明的语言。 ★重庆市推出十条教师禁语：你为什么这么没用；你简直无可救药；你再这样调皮，我就要请家长；你怎么这么笨；你再不努力学习，就考不上好中学（大学），将来就没什么出息；你这样总是全部最后一名（或者倒数几名），对得起你的父母吗？全部同学不要像他（她）那样；某某同学是我们班最好的学生。某某品德不好，是全班最差的；你不认真学习可以，但不要影响其他同学。

教师自身心理素质的提高和心理品质的优化 学点儿心理科学 幸福快乐做教师

（三）开展专门的心理辅导活动 心理辅导活动课 团体辅导与个别咨询

（四）充分发挥课堂主渠道作用，加强心理健康教育与学科教学的整合 整合教学目标 优化教学过程 充实教学内容 丰富教学形式

5、创造性开展班级、团队和学校的各项活动

6、创设良好的心育环境

7.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇七

1 对象与方法

1.1 研究对象

本次研究对象100例, 均为我院神经内科收治的2010年1月～2011年6月间住院治疗的脑卒中后遗症患者。病例筛选标准:①所有患者均符合1995年全国第四届脑血管病的诊断标准[3], ②经颅脑CT或者MRI确诊的出血性或者缺血性脑卒中初次发病者;③均存在程度不同的肢体功能障碍, 日常生活能力减退;④神智清楚。患者与家属对参与该项研究活动均知情并同意。按照住院治疗的先后顺序随机分为观察组和对照组各50例。其中观察组男38例, 女12例;年龄最小52岁, 最大82岁, 平均 (67.4±5.6) 岁;病程最短3个月, 最长11年, 平均6.8年;文化程度:专科以上文化水平12例, 初中以上文化水平23例, 小学文化水平10例, 文盲5例;脑出血后遗症19例, 脑梗死后遗症31例。对照组男40例, 女10例;年龄最小50岁, 最大85岁, 平均 (68.6±4.5) 岁;病程最短2个月, 最长9年, 平均7.8年;文化程度:专科以上文化水平10例, 初中以上文化水平27例, 小学文化水平10例, 文盲3例;脑出血后遗症15例, 脑梗死后遗症35例。上述两组患者年龄、性别、文化程度、病程、病种经统计学处理, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组给予常规健康教育方法, 即护理人员在治疗护理过程中实施健康教育, 并配合每周1～2次集中式的脑卒中有关知识的讲解与学习。观察组采用"三化一体"健康教育模式对脑卒中患者进行健康教育, 即常规化、个体化、专病化。并将个性化的健康指导与集中健康教育相结合, 在普及健康保健、疾病复发和疾病预防知识的同时, 满足和解决患者的健康需求。具体做法是:①常规化:即患者入院给予神经内科常规治疗护理的同时, 均发放患者发放康复指导手册, 告知患者每周集中观脑卒中相关视频和听专职负责健康教育护理人员讲解学习脑卒中有关知识的时间。②个体化:即对每一位患者的健康需求进行问卷调查。调查表分患者一般资料和病人健康需求两部分内容, 主要目的是对患者的一般情况系统掌握, 并对其最迫切需要帮助解决的问题筛选分类, 并作为制定个体化健康教育措施的依据。③专病化:即在治疗和护理过程中, 随时随地针对根据患者个体的年龄、病情的发展状况、社会文化背景的不同对患者出现的健康问题制定措施加以解决。两组患者健康教育时间均规定为5周。结束后均采用健康促进生活方式与自觉健康行为自我效能量表进行测评, 比较不同健康教育方式对两组患者健康促进生活方式与自觉健康行为自我效能的影响程度。

1.2.1 测评的工具量表

该项研究采用健康促进生活方式评定量表[4]和自觉健康行为自我效能量表[5]对患者进行测评。其中①健康促进生活方式评定量表, 选用台湾荣总医院宋素真主任授权使用的, 其在原Pender健康促进生活方式量表基础上修改的中文量表。总量表共36个条目, 包含5个分量表:自我实现 (1～9) 、运动保健 (10～18) 、均衡饮食 (19～22) 、职业安全 (23～29) 、人际支持发展 (30～36) 。问卷采用正面描述, 量表的计分方式由“从来没有”、“偶尔如此”、“时常如此”、至“都是如此”分别给予0～3级计分, 总量表得分0～108分, 得分愈高代表健康促进生活方式愈好。②自觉健康行为自我效能量表, 源于Becker等人发展之自评健康行为能力量表。本量表共28个条目, 包含4个分量表:健康责任、心理安适、营养、运动。问卷采用正面描述, 计分方式由“完全没有能力做到”到“完全有能力做到”5个选项分别给予0～4级计分, 总分为0-112分。得分愈高代表自觉执行健康行为的自我效能越高。

1.2.2 测评方法

由研究者和相关人员于两组患者采用不同健康教育模式进行健康教育后 (即出院前1天) 对研究对象进行测评, 在排除第三者干扰的情况下, 采取面对面的方法收集资料, 指导患者逐项填写, 当场收回。该项调查共发出问卷260份, 收回问卷260份, 问卷有效率100%。对轻度语言表达障碍或者肢体功能障碍不能亲自填写问卷者, 专业人员逐条对患者阅读, 并将各项指点给患者帮助其选择认可项目。

1.3 统计学方法

两组患者测评数据采用SPSS13.0统计软件包进行分析处理, 计量资料采用t检验, 计数资料采用X2检验。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组患者采用不同健康教育模式后健康促进生活方式调查结果比较见表1。

2.2 两组患者采用不同健康教育模式后自觉健康行为自我效能调查结果比较见表2。

表1示:两组患者采用不同健康教育模式后, 观察组健康促进生活方式各维度, 除职业安全维度外, 其余各维度得分均高于对照组组 (均*:P<0.01) , 具有非常显著性差异。

表2示:两组患者采用不同健康教育模式后自觉健康行为自我效能各维度得分, 观察组高于对照组 (均*:P<0.01) , 具有非常显著性差异。

2.2 两组患者采用不同健康教育模式后自觉健康行为自我效能调查结果比较见表2。

3 讨论

我国脑卒中发病率为219/100 000, 致残率高达83%。其中15%的患者日常生活不能自理[6]。鉴于此, 为了最大限度地恢复患者生理功能和生活自理能力, 单纯自我护理知识和技能的提高并不能保证患者实施良好的自我管理, 而患者对自己能否执行某一自我护理行为的能力的判断, 即自我效能, 可能对行为能力具有更大影响。研究发现[7], 健康促进生活方式与个体执行健康行为自我效能之间呈显著正相关, 即那些自我感觉有能力执行健康行为的患者更易采取积极的健康促进生活方式。自觉健康行为自我效能的提高让患者体会到坚持健康促进生活方式的优势, 进一步促进健康促进生活方式行为, 从而使自觉健康行为自我效能与健康促进生活方式相互促进, 形成良性循环。该项研究结果显示 (见表1, 表2) , 两组患者采用不同健康教育模式后, 观察组健康促进生活方式各维度, 除职业安全维度外, 其余各维度得分均高于对照组组 (均*P<0.01) , 具有非常显著性差异。两组患者采用不同健康教育模式后自觉健康行为自我效能各维度得分, 观察组高于对照组 (均*P<0.01) , 具有非常显著性差异。这是因为, 外阴是事物变化的条件, 内因是事物变化的根本。“三化一体”健康教育模式的实施过程, 即是护患双方的一个互动的过程, 又是对患者恢复健康的主观能动性的激发、调整、升华过程, 更是患者对参与健康恢复活动--亲身体验--感悟内化有关疾病恢复与健康维持--外化践行的具体体现。收到的是别人帮助自己恢复健康到我要恢复健康的理念转变, 通过对护理人员传授的健康促进知识的全面、深刻的理解和掌握, 可使患者从体验中重新认识自我, 提高能力, 最终做到知行合一。

4 结论

“三化一体”健康教育模式, 可促使患者建立健康促进生活方式, 并提高自觉健康行为自我效能。

参考文献

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8.学校心理健康教育“三化”的实践与研究 篇八

[关键词]大学英语等级考试；考务管理；实践

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0164-02

一年开考两次的全国大学英语等级考试始于1987年。迄今为止，它已成为一项组织严密有序、考试质量要求标准化、规模大型化的国家教育考试。广西师范大学（以下简称学校）在组织实施英语等级考试考务工作中，引入现代管理理论的核心理念，构建了“三全三化”的考务工作管理模式并加以实践，既提升了考试考务管理水平，又有效地维护了考试的公平、公开、公正。

一、全国大学英语等级考试现状概述

（一）高校和社会对全国大学英语等级考试的关注度日渐升高

1.为检测高校在校大学生外语学习水平提供量化指标。全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，考试的信度和效度设计合理，主要是检测在校大学生的外语学业水平和教师外语教学质量，具有较强的可比性，可为大学英语教学与改革提供服务。

2.为教育行政部门和高校提高大学英语教学质量提供决策依据。每次考试后考生成绩反馈涉及大量的数据分析，这成为各级教育行政部门进行决策的动态依据，也为各高校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。

3.为用人单位遴选毕业生提供可参考的统一标准。大学英语考试已经得到社会广泛认可，产生了一定的社会效益，在同等条件下，是否拥有四（六）级考试证书已成为各级用人单位录用和衡量大学毕业生学业质量的标准之一。

（二）创新考试考务管理工作的紧迫性

大学英语等级考试从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布等环节虽已形成一套完整的制度，但由于考试人数多、规模大，涉及面广，考务组织实施程序繁琐，监考工作流程要求高、环环相扣，考生作弊手段多样化且日趋高科技化，这些给考试组织工作带来不少压力。如何精心组织，统筹安排，实施规范化、程序化、科学化考务管理模式，确保考试顺利完成，是高校教务管理工作者迫切需要思考和解决的问题。

二、全国大学英语等级考试“三全三化”考务管理工作的构建与实践

学校在总结多年组织大学英语等级考试经验的基础上，牢固树立“细节决定成败”的管理意识，引入现代管理核心理论，构建校本“三全三化”考务工作管理模式并加以实践，取得了一定的成效。

“三全”指全员、全程、全方位，其中：全员指教职工（监考员）、教学管理者（考务负责人、考务员）、学生（考生）；全程指从考试报名开始到考试结束整个考试组织实施过程；全方位指考前、考中、考后等三个考试阶段。“三化”指精细化、程序化和信息化，其中：精细化指考务管理工作职责具体化和明确化；程序化指制定考试组织各主要环节工作流程，实施科学化管理；信息化指运用先进教育技术实现管理手段现代化。

（一）领导重视，建立健全考试组织机构

学校领导重视英语考试考务工作，在考前成立学校大学英语等级考试考务工作领导小组，由分管教学副校长任组长（主考），教务处处长、外国语学院院长任副组长（副主考），监察处、学（研）工部（处）、财务处、保卫处、网络中心、后勤基建处、教务处等部门相关负责人任成员，教务处考务科长任秘书。

考务工作领导小组下设考务办公室，下设立监察组、巡视组、考务组等协助各个考区考务工作小组做好考务工作。这些考试机构的成立，为考务工作有序开展提供了组织保障。

（二）更新管理理念，构建四个管理层级的考务管理组织和运行体系

学校根据管理幅度和管理层级理论，综合考虑所承担的考试规模和考务工作复杂性等设计因素，将现代管理理论核心理念引入大学英语等级考试考务管理工作当中，明晰各层级工作职能，建立“金字塔式”结构的大学英语等级考试考务层级管理运行体系，这是一个科学合理、高效运行、信息传递快捷的四级管理组织管理模式。

其中第一层级（顶层）：1个考务办（决策层），由2-3人组成，全面负责学校（考点）的各考区考务工作，指导并及时处理考试过程的临时性突发事件。第二层级（次顶层）：5-7个考区考务工作小组（管理层），每组设考务负责人1名、考务助理1名，负责协助做好考区考务管理工作。第三层级（中层）：20-30名考务员（执行层），每名考务员负责最多10个考场，具体组织和实施考区考务工作小组的考务工作。第四层级（基层）：500-600名监考员（操作层），负责管理考场考生考试行为，组织和实施相应考区相应考场的监考工作。

（三）精心组织，组建7支考务管理工作队伍

学校将考试组织实施过程分为考前、考中和考后三个阶段，根据每个阶段需完成考务工作需求，将有关工作人员分为以下7类，在不同的时间和岗位上完成相应工作任务。

1.试卷保管与核查员。在教务处内部遴选思想政治素质高、工作细致的干部负责考前各考区试卷分发、考后试卷袋和答题卡袋的核查。2.放音员。在外国语学院内部遴选有专业和技术背景的专业人员，负责日常设备的维护和调频播放听力考试内容。3.监考员。考务办严把选聘标准，从各学院、职能部门推荐名单中遴选工作责任心强，协作意识强，办事认真负责，身体健康，无子女及直系亲属参加当次考试的人员担任监考员，负责考场具体考务工作的实施。4.考务员。由校院两级教学管理人员担任，负责各相应考区考务工作的管理。5.校内巡视员。由学（研）工部（处）负责人、学院党委副书记组成，负责学生考风考纪的督促检查。此外，还有校外巡视员，负责检查试卷保密和保管、各类工作人员执行考试纪律情况。6.保卫员。由市公安局公安和校内保卫处人员组成，负责保卫试卷保密室以及考试外围秩序的维护。7.医疗员。由校医院医生担任，负责考生考试期间身体健康异常的简易治疗。

（四）运筹帷幄，不断完善系统性五项工作机制

1.校本考务工作程序设计常态化机制。大学英语等级考试是一项政策性强的国家教育考试，学校除严格执行教育部颁发的《国家教育考试违规处理办法》（中华人民共和国教育部令第33号）、《关于加强考试管理，狠刹各种违纪、舞弊歪风的意见》（教考试厅〔2000〕5号）、《2010年国家教育考试标准化考点规范（试行）》、《国家教育考试考务安全保密工作规定》（教考试〔2004〕2号）等文件和管理规定外，每次考试前，根据教育部和区考试院的有关文件精神，结合学校考务工作的实际情况，编印《考务工作手册》（英语四级、六级和应用能力考试各1册），明确各考务工作环节的操作程序和注意事项。其内容涵盖：四类人员工作职责（主考、副主考、考务员、监考员）、两类人员工作要点（监考员和考务员操作规程及注意事项）、考生守则、考场相关信息（考场安排、考务员、监考员、巡视员安排、考生信息汇总）等近20种材料，为考务工作规范化、程序化提供了依据。

2.考务管理现代化和信息化组织管理机制。一是自行研发网上“报名系统”。针对考试规模大的情况，学校自行研发了基于校园网运行的“网上报名系统”报名库，大大提高了考试数据的准确性和报名工作的效率。二是实施考试网上巡查监控系统。2013年，学校建成网上考试监控中心1间，印发《广西师范大学标准化考场网上视频巡查监控系统管理办法（试行）》，对考试全程实施全方位监控和实时录像。同年，开始启动标准化考场建设工程，截至2015年6月，共建有具有防作弊功能的标准化考场共305个。三是反高科技作弊的考试硬件设备有保障。严格按照考试院标准化考场的硬件配置标准，标准化考场配有听力设备、电子监控设备、金属探测仪、身份证识别仪、屏蔽仪、时钟等。

3.分工协作，明确责任，具体落实的多部门联动工作机制。大学英语等级考试是全校性系统工程的考试，涉及学校多个部门，在多年的考试实践工作中，已形成各司其职的多部门联动工作机制。如：外国语学院负责听力电台设备的维护和更新，网络中心负责网络畅通，后勤基建处负责考场教室资源的保障，教务处负责考试组织和管理，学（研）工部（处）负责学生考试诚信教育，保卫处负责保密室和考场外秩序维护，纪委监察处负责监督考试组织工作的公平、公开和公正，校医院负责考试医疗保障。考前由主考召开考试工作协调会，各相关职能部门就考场安排、电力保障、考风考纪教育等与考试密切相关的问题做好充分准备，确保考试顺利进行。

4.考前校院两级全员培训机制。校级培训指由学校集中组织考务员、监考员等相关工作人员就考试工作职责、规程、注意事项等进行培训，院级培训指由学院通过召开主题班会等形式组织参考学生进行考风考纪教育，宣传诚信应试。

5.考后考务工作总结反馈机制。考试结束后，考务办及时通过QQ、电话、短信等多种形式，向参与考务工作相关工作人员，了解考试组织实施过程主要环节存在的问题和解决措施，认真总结考试组织工作的亮点和不足，以便在下一次考试组织工作能有效趋利避害，更好地促进学校考务工作“螺旋式”上升的可持续发展态势，从而维护考试的规范性、严肃性和权威性。