初中英语课堂教学教学过程的思考

初中英语课堂教学教学过程的思考（精选13篇）

1.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇一

如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？

马桥中心学校张静

语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。处理语言知识和语言技能这二者的关系时应注意以下几点；

一、坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中应努力做到：

1.语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

2.语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。

3.英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用都是在语言运用过程中表现出来的。

4.要让学生掌握实用的语言知识。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。

其次，学生已经有了第一语言的实验发音器官得到相当训练有比较强的模仿能力已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知。他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识变语言知识为英语交际的工具。

三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。综上所述教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合这样一定能够正确处理语言知识。

2.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇二

只有让学生在教学活动的整个过程中得到充分发展，掌握知识、习得技能，学生的能力与素质才能得到提高。

不考虑指导学生课前预习与课后迁移性复习巩固，课堂教学过程则大体呈现为：导入———导学———小结三个环节，笔者现就其中的“导学”环节，陈述自己的一孔之见。

一、引领质读，巧点反思

语文课堂要讲究“读”与“悟”结合。随着新课程改革的层层推进，“读”的训练更受重视。新课程提出课堂之中学生应力求自己感悟与自主阅读，选择自己喜欢的方式读。但无论采用哪一种形式读，都应有教师的组织和指导，让学生明确读的目的与方式。

初读，是让学生初步感知课文，为课堂进一步展开作铺垫。读什么，为什么读，采取何种方式读，要解决什么问题，教学设计者的意图应该明朗。课堂伊始，教师比较适宜组织学生轻声读课文，语速快慢视教学对象与教学现有基础而定。

假如教师有意训练学生的速读能力，则可以设计速读系列，形成速读训练目标链，分阶段逐步提高学生的速读能力。

在教学过程中，为解决问题，教师应指导学生对特定内容进行品读，读的方式不拘形式：可轻声吟读，可大声朗读，可集体读，可分组分角色读。教师应引领学生在读中涵泳文本，直至产生自己的想法，形成见解，这便是质读。要取得最佳的阅读效果，教师就有义务对质读进行合理指导，通常是运用设计的问题启发学生探究阅读。

质读是有效激发学生思考和认识课文的手段。学与教的新理论认为：缺少必要的读，学生对课文就没有感性与理性的认识。语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程必要的构成，如果完全放手让学生自行去读与感悟，课堂就会失控，学习就会失去目标。因此，教学中必须有教师的引导点拨。关键时刻，教师轻轻一点能“牵一发而动全身”，开阔学生的阅读视野，引发他们对整篇文章的深入思考。“质读”是探究的前提，“巧点”则是激励学生深入反思，对文本进一步涵咏的有力武器。教师为学生提供的方法指导，应视教学目标、原有基础、学生特点而定。在教学过程中，无论是读法指导还是问题设计，相机诱导都非常重要。

教师要学会与文本、与学生进行高效的对话，注意学生在不同阶段的反应;设计出不同的教学策略。在教学《春》 (人教版语文七年级第二学期) 时，我从“朱自清的眼里春天有哪些特点?作者是如何描写的?”这一问题切入，引导学生“初读感悟———再读体会———探究文本———把握文旨”，用问题统领课堂经纬，又用质读来活跃学生的思维。当学生带着问题去读文章，课本上的文字便对他们产生了磁性。在引领学生理解课文生动体现春天的特点时，我随文字表述在黑板上画了一个图表，让学生结合课文内容进行填写，以此来思辨并认识课文，取得不凡的效果。

二、分组合作，共同学习

语文新课程标准提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中需要学生合作学习。但是，合作的形式必须由教学者结合班情与学情精心设计。为解决哪一个问题而组织合作学习 (通常是讨论交流) ，采用哪一种方式展开讨论，包括对学习结果的预测，都应当纳入教学者过程设计的范畴。如教师平时没有进行有效的训练，课堂讨论反而显得乱糟糟，也根本解决不了问题。

分组合作学习能促使学习气氛得到有效调节，根本的目的在于引导学生对教学内容的有效探究，旨在让学生在学习中互相得到启发，集思广益，更快速地理解课文，从而把握文章的中心意思，而非形式主义的表面热闹。笔者认为：教学者的设计必须是有目的的、有序列的、科学的，应该遵循循序渐进的原则。

首先，教师应全面理解自主、合作、探究学习方式的内涵，不可在公开课时搞形式主义。其次，平时要做好小组成员合理的搭配、分工工作，尤其是让学生产生合作中团体间的荣誉感，培养学生的集体主义精神。在组织小组讨论问题时辅以竞赛形式，这样易激发学生的学习热情。再次，探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，并不是所有的学习都可以用合作学习与探究学习来进行，对有些内容来说，主动接受学习也是必要的。教师要精心设计小组合作探究的学习内容，让每人都有事可做，让学生在小组合作探究中真正有所发展，树立主人翁意识。最后，教师在学生交流时，要积极地跑动，努力地听取，随时了解学情，便于作出相应的指导或评价。

笔者认为对于分组合作的形式，也可以放开。我们不妨让学生找自己喜欢的说话对象交流，不全然锁定在几个人之间的合作交流。学生可以在课堂上小范围跑动，寻找说伴，这样既不会影响课堂秩序，又能充分尊重学生的个性。如我在执教《向生命鞠躬》时，站在“爱护生命”与“体验精神不屈”两个角度，要求学生就文中父亲刺蚂蚱、蚂蚱抗争、拼命逃脱这一情节是否合理，站在不同角度审思。我先分两大组就情节是否合理———让正、反方展开辩论，再把争议问题融入小小组讨论：之后又把重要意见浮到班级层面，师生一起共同探究，整个一堂课围绕着关键问题展开讨论。而在这个过程中，我寻机设问，“挑起课堂层次冲突”，让学生“牵一发而动全身”，由此激活教材，又引发学生对文本之外问题的热情探究。

三、找准突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我们谓之课文的线索;教学过程也应有执教者的思路，我们称之为教学流程。高质量的课都有一根清晰的线索贯穿整个课堂的始终，这根线索要清晰明朗，便于学生感知并能引发思考。

明晰教学流程，找准突破口是关键。例如课文《周庄水韵》 (人教版八年级第二学期) ，如何正确制定且实现目标呢，我选准了突破口，紧紧抓住水韵这根贯串全文的线索，要求学生概括出所写的主要内容并讲出联系这些内容的过渡段、句，领会作者围绕水韵所展开的丰富想象和所表达的思想感情，如何理解周庄水韵的特点。学生反映说，阅读《周庄水韵》觉得很散乱，但抓住线索，按着作者的思路再读，就觉得水韵像根红线珍珠一样，闪射出思想的光芒，在老师的指点下，学生能读出文章的中心，体味文章的特点，这收获是可喜的。这正是教师引导学生通过学习延伸感悟的契机。找准并抓住这样一个突破口，整堂课的流程自然就清晰了。

一个语文教师不懂得设计自己的教学流程，他就不可能有完整、严密的教学行为，他所施行的教学很多情况下是一种随意的、无逻辑的行为。这种行为会给学生带来混乱的思想认识，会直接影响到学生学习的质量。

3.论初中英语的过程写作教学 篇三

关键词：写作教学；过程写作；综合能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-059-03

写作技能是学好英语必备的四大技能之一，作为一项语言输出活动，是学生语言能力的综合体现。培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要教学目标之一。《英语课程标准》（实验稿）已经对中学生写作能力提出了明确要求。另外，写作能力测试也是中考英语测试的重要部分之一。然而，学生的英语写作现状却不容乐观。

一、写作教学存在的问题

1、学生的问题

（1）语言基础不扎实，导致书面表达易错。单词拼写错误现象屡见不鲜，如，gril（girl），perfer （prefer），planty（plenty）等，时态乱用，词不达意，中式英语。

（2）篇章结构松散，缺乏衔接。有些学生在给有要点作文时，只是简单地翻译出要点，无恰当的连接词或承上启下的句子，致使文章内容缺乏连贯性和整体性。

（3）学生本身不重视写作，没有养成写作习惯。写作作为语言知识内化的一种形式，需要学生多写，多改，如同语文作文也要不断地练习，倘若学生能自觉地用英语写日记，灵活地使用最近学过的表达方式，相信学生的写作水平一定有所提高。

2、教师的问题

（1）英语写作课教学几乎为空白。大部分教师是以课本为依托，配合练习讲解，注重学生对词法，句型，语法的掌握，很少会花时间上写作课，致使学生对话题，语篇和整体结构的把握不够，写出的作文自然表达欠佳。

（2）教师对英语作文的批改流于形式。对于学生的作文，大多教师采取的是改出每个错误，并在课堂上对典型作文进行讲评，但实际上学生对教师修改的地方印象不深。所以，教师缺乏对学生习作的课前指导，及时反馈，不对同一篇习作二次写作，进而观察学生掌握情况。

如何提高初中生英语写作能力一直是教师们共同关注的问题。在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极参与到写作过程中，让各个层次的学生都能亲身经历知识的建构过程，从而促进学生的有效写作，提升语言运用能力。

二、过程写作的教学模式

过程写作的教学模式，能有效落实学生英语写作的渐进要求，满足学生个性发展的需求。这种教学方法强调的是“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。它的重点不在最终作品，而在写作过程。”按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—段—篇。写作作为一种重要的语言“输出”方式，其前提是以大量的语言“输入”为基础。在初中英语课本每个单元中，特别是八年级下册开始都有一篇集该单元重点知识点的示范性文章，而且篇幅较长。教材选取的文章内容生动有趣，题材丰富，与当今中学生的现实生活联系紧密；在文体上包括记叙文、议论文、说明文和应用文，使学生能充分掌握各个文体的写作特点和适用范围；此外，文章难易适中，语言地道，涵盖了学生需要掌握的单词、短语及固定句型，符合中考的语言测试要求。如果在教学过程中能很好地利用教材，既可以训练学生的口头表达能力，又可以帮助学生自然而然地掌握单词、短语、句型的实际用法和各种语法规则，使学生的听、说、读、写能力得到全面的培养。

1、扩大词汇量

词是句子的最小单位，词汇量对于英语学习者来说至关重要，影响着他们的听、说、读、写能力。词块可以是短语、搭配、惯用话语、句子框架或显示某种文体的句子，在特定的语境中可以直接提取，以提高语言产生的准确性和地道性。要写好一篇表达自己思想的文章，必须要有足够的词汇量作为基础。在平时的教学中，笔者尽可能要求学生每天坚持听写，记忆单词，巩固词汇。学生具备了充足的英语词汇量，才能为以后的作文打下坚实的基础。而在此过程中，考虑到学生的年龄特征和心理特征，笔者多数采用带有趣味性的头脑风暴式操练形式来提供交互式支架。

2、训练学生造句的能力

在平时的教学中，着重练习简单句的5种基本句型，有意识地培养学生造句的能力。常使用以下方法：（1）根据教学内容和主题，进行“头脑风暴”等形式的扩句活动；（2）从问题回答、句子填空训练组句能力；（3）从教材插图训练造句能力。例如， 学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit6

① Who invented basketball and how was it played？

② When was the first basketball game in history played？

③ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

④ What are the professional basketball groups in America and China？

⑤ How popular is basketball？

例如，在学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit9 ，通过填空复述课文，训练写作能力。

I prefer to watch different kinds of movies depending on how I feel that day while some people stick to only one kind of movie. When I am down or tired， I prefer comedies or cartoons __________can cheer me up. They always have funny dialog and a happy ending. After watching them， I feel much ______ （good） again. When I am sad or tired， I dont feel like watching dramas or _____________（documentary） which provide plenty of information. But I like to watch action movies. I can just shut off my brain， sit back and enjoy _________（watch） the superhero who always saves the world in time.

Once in a while， I like to watch movies that _____（be） scary.

But I always bring a friend who isnt afraid of these kinds of movies.

3、训练学生段落组合的能力

充分利用教材。对教材中的文本进行缩写、仿写、改写等训练，用以针对性地训练学生的语篇衔接、谋篇布局和润色修改等方面的能力。例如：学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit6关于发明的话题来进行仿写：要求学生先看图填空

4、培养谋篇布局能力

为了使文章更有逻辑，各段主题句是文章的核心与脉络，起到承上启下的作用。因此，主题句的立意要明白清楚，要有概括性和导向性。通过各段主题句的相互呼应，来保持文章的连贯、统一和完整性。写好过渡句和用好连接词，是提高组句成段和组段成篇的能力的提升。仍然是上图，写作如下：

Beginning： My favorite invention is _________. Its really useful in our daily life.

Ending： Its getting easier and more fun to use. People can hardly imagine a life without it.

三、以词-句-段-篇为抓手，建立过程写作训练体系

1、写前阶段（Pre-writing）

（1）确定写作主题。写作主题的确定要结合本单元的主题及要求，涵盖了该单元的重点， 学生感到非常熟悉，有话可说。

（2）审题、议题。在主题及提示问题明确后，学生进行审题。以头脑风暴和小组讨论的形式对主题进行讨论，再要求学生排列以上问题的等级，找出最棘手的，再讨论解决方案。同时引导学生不仅能确定写作的内容重点，还要注意写作所用的文体、时态和人称。这一环节有利于养成学生动笔之前构思作文的好习惯。

（3）列提纲。学生将以关键词和短语的形式列出写作提纲，包括如何开头，如何按照主题和提示问题写作文的主体，如何结尾，如何进行句子和段落之间的连接等。列提纲有利于学生理清写作思路，为顺利写初稿奠定基础。

2、初稿写作（Drafting）

独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，学生将构思的结果草拟成稿，我要求学生在写作过程中注意将提纲中的要点扩展成文，并特别注意各部分之间的自然连接和过渡。同时，要观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，学以致用，这样就可以掌握巩固更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时，教师要提醒学生紧扣题意，突出重点，而不提倡在写作初就强调语法、标点、用词等，否则，学生的思维能力会受到限制。

3、修改阶段（Revising）

（1）自评并修改初稿。当学生的初稿完成后先要求学生自评并修改初稿。为此，我在上第一次写作课时就指导学生如何自评和互评作文。 我首先出示作文的评分标准，即从内容、语言和组织结构三方面进行评价，基本要求如下：当学生初步了解评价标准后， 我出示两篇有代表性的学生习作，由全体学生对照上述标准进行评价。通过自评，学生不仅能发现自己在写作方面的不足，同时还能反思自己的写作过程，从而有利于提高写作能力。

（2）互评并再次修改。将学生分为2人或3人一组，对同学的作文进行评价，在这一阶段，学生首先应把重点放在内容上，如开头、中心、结束语等。而语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。之后要求学生为所阅文章写出评语，指出语法错误；然后进行讨论，相互问答并商定修改意见，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，增强了作文纠错的及时性。

（3）教师批改并反馈。学生的作文经过以上过程已经比较完整了，但仍需要教师的批改和反馈。我在批改时，遵循自评与互评相统一的评价标准，同时以正面激励为主。不仅圈划出学生需要修改的部分，更要标出作文中值得肯定的部分。最后，我惊喜地发现80%的学生作文属于优良以上水平， 反馈时只要针对其中存在的极少数共性问题就可以了； 而对于20%的学生作文，我则进行面批和个别的反馈，逐一解决这部分学生作文中的薄弱环节。

4、二次写作（Re-writing）

写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径，再请学生们写一篇类似的作文。改写后的文章可以收集成册，小组之间进行评比，学生很有成就感。久而久之，学生不仅逐渐养成了良好的写作习惯，还积累了不少自己的文章，写作水平自然得到了很大的提升。

四、过程写作法在课堂中的教学行为

过程写作法体现了“以学生为本”的教育理念，符合新课程所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式，学生经历“感知学习—写作生成—反思修改—体验成功”的学习过程。

案例一：以人教版《Go for it》八年级上册 Unit7的写作课为例：本单元的主题是：Will people have robots？ 涉及内容包括对未来世界的想象与探索，所用到的主要的语法知识是一般将来时。根据单元主题，要求学生以 The Life in the Future 为题写一篇记叙文。

1、教师引导学生开动脑筋，发散思维，回忆我们现在的生活，与儿时相比发生了哪些变化，由此引发对未来的想象，可以具体介绍未来的生活，很多事情都由计算机或机器人来完成，例如：料理家务、购物、网上聊天、打扫卫生、做饭等。除此之外，为了未来的生活，我们目前应该努力完成的任务。在这一阶段，通过小组讨论的方式，

学生可以畅所欲言，目的是激发学生对这一话题的兴趣。

2、引导学生回到教材，找出教材中与这一话题相关的单词，短语和句子。其中用到的单词包括：will， wont， predict， possible， impossible， robot， computer， pollution， astronaut， rocket， space station 等；与之相关的短语包括：be able to， come true， in the future， hundreds of years， there will be， in ten years等；学生可以套用的句子表达方式包括：（1）Some scientists believe that there will be such robots in the future. （2）He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person. （3） In the future， there will be more robots everywhere， and humans will have less work to do. （4） We never know what will happen in the future.在这一过程中，教师尽量引导学生将平时积累的语言用于自己的写作中，是连接语言“输入”与“输出”的纽带。

接着，在完成以上任务后，要求学生列出提纲，根据题目要求找出自己的切入点，构思出整篇文章的结构、层次以及各段所要表达的内容。在此，教师需要教授学生关于记叙文的特点、表达方式和与其它文体的不同之处，从而保证学生在宏观方面对文章的整体把握，同时也有利于整理思想，分清主次。

3、要求学生在指定时间内完成写作。对于写后的批阅工作，首先由老师逐个批改，并选出相对优秀的范文，在随后的写作课上公开讲评；接着要求学生根据教师的批改从新认真修改自己的作文，在这个过程中，也可以同桌互改或以小组方式互相修改；最后，教师给出范文，并对范文中出现的词汇、短语的使和表达方式进行评讲。

案例二：下面以学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit7 Teenagers Should be allowed to choose their own clothes.这一单元后的一堂写作课为例，采用写前“小组合作分享，激活信息”，写时“确立主题句”，写后“反复修改，体验成功”的教学组织形式，本次写作课的材料来自真实生活，主题明确。

最近，我们班级开展了一次关于青少年是否应该被允许使用手机的讨论，同学们都表达了自己的观点，请根据调查结果和写一篇短文并发表你自己的看法。

要求：1、包含所给提示，但是不要逐字翻译。2、80词左右，开头已给出，不计入次数

Should teenagers be allowed to use mobile phones？

赞同communicate with parents and friends

provide plenty of information， be good for study

make us relaxed

反对a waste of time

have a bad influence on study

be bad for eyes

你的观点……

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. ____________________

1、激活信息

教师先启发学生。学生通过头脑风暴写出了与该主题有关的词块。

然后教师将任务（赞同或反对理由）分派到各小组，让学生进行交流和探讨。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练焦虑的情绪。

2、确立主题句

这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。学生进入自由发挥的思维空间，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。

3、反复修改

接下来就是按照逻辑关系，通过合适的连接词，让学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了学生汉语式的英语写作或语言不地道，使英语思维能保持连贯性。

按照上面的步骤，下面是两位较好学生的作文：

Should teenagers be allowed to use mobile phones？

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some people agree with that， they think mobile phones can be used to communicate with parents and friends. Its necessary for students to communicate with them if they have difficulty in doing something. And mobile phones could help produce plenty of information； it is good for students to learn more knowledge. And when students feel stressful， it can make them relaxed.

But some people didnt really agree. They think playing the mobile phones is a waste of time， and it has a bad influence on studying. As students， we should spend more time doing exercise instead of playing mobile phones. As the saying goes， “Practice makes perfect.” The more exercise we do， the better grades well get. Using mobile phones is bad for eyes.

As for me， playing the mobile phones is bad but if we could use it to study， it can be good.

另一位学生的习作如下：

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some students thought teenagers should be allowed to use mobile phones. They thought using mobile phones can make students communicate with parents and friends better. So if there is anything serious， the mobile phones will be very useful. And when we used mobile phones， we can provide plenty of information， it is good for study. Whats more， using mobile phones makes them relaxed.

But other students didnt agree with them， they had an opposite idea. They thought using mobile phones is a waste of time. Using mobile phones has a bad influence on study because students most important thing is studying. The most serious question is that using mobile phones is bad for our eyes.

As for me， I agree with the students who thought teenagers should be allowed to use mobile phones .Because if we met something wrong， a mobile phone will be a protection of your safety.

这两位学生的作文语法错误较少，语言较生动形象，语篇衔接较连贯，总体来说，作文是比较成功的。

五、结语

写作教学是一个漫长的循序渐进的逐步积累知识运用知识的过程，如果我们师生长期坚持，强化了学生的主体意识和竞争意识，加大了英语写作思维能力训练力度，学生的英语写作能力肯定会提高。

参考文献：

[1] Lewis， M.The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.

[2] 义务教育教科书.八年级上册.九年级（学生用书） [M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

4.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇四

北京海淀区上庄中学 100094

摘要：有关信息技术与初中英语教学整合的研究已经有很多，本文简单的从理论和实践上分析和探讨，侧重如何利用信息技术为提高教学过程中学生有效的学习服务，并结合本人实践，谈谈如何处理在英语课程中信息技术的地位。最后提出了信息技术与英语教学整合对英语教师的新要求。

关键词：信息技术 英语教学 信息技术与英语教学的整合

自从信息技术在和各个学科课程整合的研究开始，尽管大家已经做出了很多的努力，经过一段迷茫期，认为在教学中大量的使用多媒体和其他信息技术就可以实现教学的整合，但很多教师发现信息技术的使用对课堂教学的效果并不明显，甚至有时让教师失去了自我，丧失了在课堂教学中的主导作用。《新英语课程标准》[1]提出：要积极利用网络、信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这充分说明，把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。下面笔者就信息技术和英语教学的整合谈谈自己的体会和认识。

一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

二、信息技术与英语教学整合的条件

（一）教师在整合中摆正自己的角色。

教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

（二）发挥学生在整合中的学习者角色。

学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。

三、灵活利用信息技术为学生的有效学习服务

在英语课堂教学中，能合理的、适当地将信息技术与英语课程整合起来，创设学习英语的情境，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教学中，笔者使用了多媒体去体现它的优越性：在“Make salad”的情境中，为了节省时间和给予学生更好的语言环境，笔者在课前先录制了自己做沙拉的录像并用自然语音软件配上声音,展示给学生们。学生们在欣赏录像的同时，自然习得了制作沙拉的英语过程的表述，并且直观形象的图片容易帮助学生回忆所学的英语。

此外，媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面，浅显易懂的语言，悦耳动听的乐曲，它具形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 这一单元时，传统的教学方法既老师借助于课本上的图片领读，学生们跟读，使得课堂气氛相当沉闷。笔者用多媒体制作了一个flash动画，学生们可以选择出发地和目的地，将学生带入虚拟的语言学习环境中，整体感知，使学生轻松地掌握并运用了本课所学内的重点句型和词组。

根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，笔者和信息技术老师相配合，制作了检验单词学习Java小软件，在计算机教室进行词汇学习，并且由计算机系统软件来判断学生的单词拼写和词汇运用正确与否，根据练习的情况，自动调整词汇的难度及给予必要表扬鼓励，化被动学习为主动学习，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学词汇，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的，词汇记忆效果斐然。

四、对教师的要求

（一）教师要树立正确的现代教育思想观念。

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，又不能居于形式，只有合理的利用技术实现教学目的的技术运用，才是我们追求的现代教育理念。

（二）教师要积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上来说，教师也要做终身学习者。只有知识的不断积累才有可能突破，才有可能对信息技术的灵活运用。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。

（三）教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念。

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和 应用 知识的能力。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标[3]。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。笔者相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社。[2] 何克抗 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z].惟存教育网站

5.对初中英语教学改革的思考 篇五

摘要：当前全球经济发展水平持续提高，各国的综合实力都有着明显提升，为了保证我国在国际竞争中占据优势地位，不被世界所落后，英语作为一门国际通用语言，逐渐显露出它的重要作用。就我国目前的教育现状来看，传统意义上的英语教学模式已经不太适宜当下的社会环境，必须在此基础上进行创新性改革，寻求更加科学合理的教学方法。但针对如何改革这一问题，目前仍然还在研究探索之中，本文以笔者自身多年的英语教学经验作为出发点，在此基础上来谈一下关于初中英语教学改革的思考。

是

在当今世界，英语日益成为国际之间相互交流的重要工具二新时

期以来，我国政府和教育部门高度重视对英语的教学二虽然很多地方

小学就已经开始学习英语了，但初中英语仍旧是整个英语学习的基础

阶段，学好初中英语，对于学生今后的英语学习具有重要泊勺意义二然而，以往的英语教学已经难以适应当今l会发展的需要，因此，对初中英

语教学进行改革意义重大二下面，笔者根据多年的英语教育教学经验，将一些教学实践中行之有效的教学方法简单做.概述二

窗体顶端

关键词：初中；英语教学；改革；

如今国际竞争愈发激烈，各国之间的交流也越来越频繁，掌握一门世界语言至关重要，随着英语在世界的接受度和覆盖率不断增大，我国教育部门也对英语教育保持着高度重视，虽然目前在大部分小学已经设立了英语课程，但仍然停留在比较简单的内容上，初中英语作为一个关键的基础培养时期，对于学生能否学好并掌握这门语言十分重要。当前社会的发展步伐不断加快，以往相对比较落后的传统教学模式逐渐显露出其中的不足，无法适应当前发展的需要，所以，加快推进初中英语教学改革势在必行，局势非常迫切，笔者以自身多年的英语教学经验为基础，将一些经过实践检验的教学方法作一下介绍，希望能为教学方法的改革贡献自己的一份力量。

一、保证教学方法多样性，调动学生的学习积极性

在长时间的实践教学过程中，笔者发现，当前大部分学生对学习缺乏足够的兴趣，普遍认为课堂枯燥乏味，无法主动地参与到课堂之中，从而不能取得良好的学习效果。老师通过创新教学方法，提升教学过程的趣味性，可以非常有效的激发学生的学习兴趣，能够最大程度上提升他们的学习效果，从而增强其英语水平。笔者认为实现这一目标，可从以下几点展开工作。

1.组织学习活动

在实际教学过程中，由于理论知识相对比较枯燥，单纯的输送知识很容易导致学生产生厌学情绪，而借助于活动的形式可以为学生营造愉快轻松的学习氛围，激发他们的学习兴趣，从而在身心愉快的状态下学习知识。比如，可以组织同学唱字母歌和英语歌曲，可以设计特定的情境让学生们用英文对话，或者老师用英文讲述难度适中的故事并提出问题让学生们回答等，同时还可以定期举办一些竞赛类活动，设立奖品，激发学生的胜负欲，调动其积极性，如朗读比赛、单词量竞赛等，诸如此类的活动形式都可以较好的将初中英语知识融入其中，让学生的英语水平在不知不觉中得到增强。

2.激发学生兴趣

任何内容的学习都离不开兴趣的培养，英语也不例外，学生在一开始学习英语时，大多都会怀有“一番壮志”，但随着学习难度不断增大，他们感到越来越吃力，从而极有可能就会产生厌学的情绪，失去自身的自信心。作为一名合格的英语老师，此时就需要实时关注学生的学习状态，了解他们的学习情绪，及时引导学生进行合理学习，借助于一些学习方法和窍门，让他们感觉到其实并没有那么困难，重拾各自的自信心。

3.创设良好的情境。

在实际教学过程中，老师要注意在课堂中为学生们创设良好的情境，避免课堂的单一化和重复化，让学生感受到新颖的内容，从而调动他们的学习热情，提升其英语水平。比如，在课堂中用一根主线把一节课的内容串联起来，为其营造一个有效的情境，让学生能够切实感受到学习氛围，并主动参与到课堂学习中。

二、加强写作能力培养，促进学生之间交流

通过写作这种方式，把学习成效落实到书面上，老师能够比较直观准确的判断每个学生的英语水平，并在此基础上发现他们各自的不足，制定针对性措施，进一步提升其英语能力。在加强写作能力培养过程中，需要特别注意的是要循序渐进，要从学生实际情况出发，不要一开始就安排难度很大的学习任务，遵循由简单到复杂的顺序，逐渐增强他们的英语水平。如果直接分配给学生难度很大的写作任务，极有可能会导致学生产生厌学情绪，丧失学习自信心。所以在实际教学时，老师可以先让同学们用英文的方式做自我介绍，之后再慢慢提升难度，让他们介绍家人、朋友等，给予他们一个适应的过程。同时，在写作完成之后，可以让学生之间进行交流，为其提供一个讨论的时间和机会，让他们在这个过程中发现自身存在的缺陷，比如对于某些单词掌握的不准确，那些语法还认识不足等，这样一来，学生通过写作和交流能够比较快速有效的发现哪些方面没有掌握好，并进行针对性的完善，进一步提升自身的英语水平，而且可以较为直接的认识到写作的重要性，并在这个过程中感受到英语写作的独特魅力，一定程度上也可以调动学生的学习积极性。

三、转变教学理念，以学生为中心

老师要清楚的明白教育的真正目标是学生，而不是知识，无论对于知识的掌握程度高或低，最终都是为了学生而服务在教学过程中，要更加注重学生在课堂中的主体地位。所以，我们要将更多的目光和精力放到学生身上，着重培养他们的学习兴趣，调动其学习热情，帮助他们建立良好的自信心，从而积极主动的参与到课堂之中，取得良好的学习效果。笔者在自己的教学实践中就融入了课程改革理念，比如在课堂中坚持老师的主导作用，组织学生进行自主学习，让他们通过对自身实际情况的分析，说出自己将要掌握的知识内容，这样一来，就会让他们产生一种胜负心理：现在大家都已经知道了我的目标，如果最后不能完成，那就丢人了，所以在课堂学习过程中他们就会非常努力。

还有一点需要注意，以前笔者在备课时总是把大部分目光放在知识的系统性上，但是却不注重教学方法的创新性，导致课堂教学的单一化和重复华，当学生学习效果没有达到我的预期时，就会批评学生自身存在问题，这是一种非常糟糕的情况。笔者在分析自身不足的基础上，如今在英语课堂中更加注重小组合作，老师只是起到一个引导和掌控全局的作用，更多的时间应该交给学生们，让他们自主学习，如果在这个过程中发现了问题，先在小组内讨论，如果还是无法解决，再由老师最后统一讲解，借助于这种方式，非常显著的提高了课堂效率。除了以上内容，笔者在教学过程中还特别关注学生思想道德的培养，从而让他们实现全面发展。总而言之，想要最大程度上增强学生的英语学习水平，必须要坚持以学生为教学中心，并及时转变自身的教学观念，这样才能跟得上英语教学改革的新形势。

四、加强师资建设

良好的教学效果必然离不开优秀的师资队伍，作为学校一方，必须要紧跟时代发展，不断吸收具有高学历、高素质的教师人才，进一步增强自己的师资力量，同时，对于已在岗的教师队伍建设工作也不可松懈，定期组织考核，对其形成一定的约束力，促使他们不断完善自身，提升自身的教学能力。比如，邀请行业内的专家和学者前来举办讲座，传授最先进的教学理念；和其他学校组织教师交流活动，相互了解各自的教学方法，取长补短。同时，学校在管理制度方面也要不断健全，可以实行集体备课制度，让所有老师都发表自己的建议，集百家之所长。

五、结束语

6.初中英语教学过程优化策略 篇六

1. 尊重学生的主体作用，鼓励自主学习

优化教学过程就是要激发学生的学习主体地位和作用，让学生真正形成“我要学习”的自觉主动性。围绕学生的英语学习主体地位和作用优化教学，就是要在帮助学生深入理解感悟课程知识的基础上，注重为学生的自主学习提供更为合适的学习载体，以此培养学生的自主学习能力。

在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，关注学生的语言学习心理需求，多为学生提供可自主学习的时间和空间，帮助学生增强认知感悟。首先，要运用尊重和信任的理念关注学生的语言学习认知情感，让学生能够真正感受自主学习的魅力所在。其次，多布置适当的思考探究题目，让学生能够带着问题进行学习探究。最后，鼓励学生能够运用自己的语言表达学习总结，深化学习思维认知，增强理解探究能力。

学生的学习主体地位和作用得到激活, 更能够增强学习的主观能动性和潜能。像在译林版《牛津初中英语》 (Fun with English) 的7B Unit 1“Dream homes”中Reading Homes aroundthe world教学中, 不妨运用如下方式进行教学:首先, 要求学生在通读全文的基础上, 运用文本中的词汇短语概括“The main mean of the article”。在此基础上, 要求学生在理解文章主体大意的基础上, 就“What’s the character about the homes around the world?”和“What is your dream home?”进行独立思考表达, 以此加深对文章表达主题的理解感悟。

2. 运用任务学习模式，倡导合作探究

学生在自主学习基础上需要对自己的疑难问题进行学习探究。这就需要教师在教学中通过一定的形式引导学生深入学习探究过程，丰富认知体验。这就需要通过任务学习模式进行引导，更好地满足学生的多元化语言学习认知需要。

教师可根据课程教学的要求，以任务引导为突破口，优化资源配置，尝试运用多样化的思维模式进行教学，让学生的语言知识转化有一定的学习载体，从而起到反复突出文本教学重点和难点的作用。在教学中，首先，应该注意优化学习资源，让学生有目标、有任务地带着问题学习探究。其次，应该围绕课程教学要点，注重运用多元化的方式进行合作探究，要求学生通过同桌讨论，知晓学习疑难;小组讨论，互相学习提高;角色扮演，升华语言知识等，优化合作学习任务。最后，应注意培养学生综合运用语言表达能力，鼓励学生自主学习，不断发挥想象力，运用多样化的语言进行表达。

运用任务学习模式, 能够为学生提供更具体的学习运用途径, 更能够帮助学生加深理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3“Finding your way”的Reading A A lucky escape的教学中, 可要求学生在了解文章主题、情节结构、语言运用的基础上, 注重结合人物的身份和语言, 运用文本中的词汇归纳文章主题。在此基础上, 要求学生思考: (1) Do you think the escape is lucky? (2) What do you do when meet the same thing? (3) What do you get from the article?并要求学生运用同桌、小组等学习资源进行合作探究, 更好地理解感悟文章的意图。

3. 关注学生心理需要，形成评价机制

新课程英语教学所倡导的形成性教学评价，是基于关注学生语言学习潜能和心理发展需要基础上而形成的一种激励引导机制。运用激励评价方式进行教学，不仅能够构建和谐的课堂教学环境，还能够增强学习自信心和内驱动力，强化学习和使用语言的教学效果。

激励评价引导，能够让学生的语言学习认知思维更为活跃，不妨多运用表扬性的话语发现学生的进步之处。多运用欣赏的教学方法，让学生重视自身的价值，让他们鲜明的个性和鲜活的思想得到不断升华。形成评价，就是运用激励性话语、赏识性眼光、简单物质表扬等方式帮助学生发现自身存在的价值。学生在教师的激励下，更能够升华自身学习的思想情感，提高语言学习的主动性。

如上所述，优化教学的过程是师生教学策略不断调整的过程，更有利于培养学生语言学习的主动性，为活跃教学氛围和激活学生积极学习的情感奠定坚实基础。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]王付群.初中英语教学如何优化课堂效率[J].东西南北:教育观察, 2012, (01) .

[3]王加云.英语教学过程中学生主体地位落实初探[J].中学教学参考, 2010, (10) .

[4]杜丽霞.优化初中英语课堂教学的几点尝试[J].学周刊, 2011, (19) .

7.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇七

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-113-01

在新课改背景下要求教学过程中要进一步突出学生的主体地位，以学生为教学的主要目标，提高教学效率，促进教学计划完成。在初中英语教学中，英语阅读教学是重要的组成部分，高效的阅读教学能够促进学生阅读能力、口语能力以及写作能力的提高，因此应用科学的教学策略十分重要。在教学中发现，分层教学法在英语阅读教学中有着重要作用，根据学生各层次能力差异，进行分层次教学，能够促进整体教学效果的提升，实现以学生为主体的教学目标。下面本文将针对分层教学在初中英语阅读教学中的具体应用展开详细分析，旨在促进该教学法的进一步应用，促进学生学习效果的提升。

一、以学生为主体，体现分层教学意义

英语阅读教学质量直接关系到学生写作能力和自主阅读能力培养，所以教师要充分认识到阅读教学的重要意义。在课堂教学中，教师要以学生为教学主题，根据学生的不同，结合因材施教理念，实现高效的分层教学。教师要找到学生的兴趣点，激发学生的学习热情。在调查中发现学生更加倾向于活跃、和谐的课堂学习，因此教师要注重自身言语表达，与学生拉近距离，将学生分为不同的组别进行学习。例如，在人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Can you come to my party？”的教学中，教师根据班级学生能力的不同分为三组，第一组对“Baseball game ；football match； the day after tomorrow； the day before yesterday come over to， have a piano lesson another（next） time”等词组进行诵读；第二组对这一单元关键的句子进行掌握：“Can you come to my party？ Can he/she go to the baseball game？ Can they go to the concert？ Sorry ， I cant. Sure， Id love to./ Great. Id love to. Come and have fun. Come and join us. Maybe another /next time.”；而第三组同学则为英语成绩较好的同学自主进行对话表演，通过对课文的学习实现有效运用。这种方式能够使学生在完成自己组内任务的同时集中注意力倾听他人的表达，有利于促进全班同学英语能力的提高。

二、利用多媒体教学，辅助分层教学效果的提高

在英语阅读分层教学中利用多媒体进行辅助教学，能够有效提高教学效率。多媒体教学在一定程度上能够更有效吸引学生注意力，在分层教学中能够均衡各不同层次学生学习，全面提高教学效率。传统教学中教师口述会使知识显得零散，或一些需要场景创设的教学内容，通过口述无法达到想要的效果，通过多媒体辅助教学都能满足这些需求。例如，在学习人教版新目标Go for it教材的八年级上册“Unit 4 I want to be an actor.？”的教学中，通过多媒体能够为学生演示更多行业工作者，为学生提供更多的职业参考，进而帮助学生进行自我定位，并且学生利用阅读教学中知识进行自主语言组织，表达自己意愿。

三、加强分层教学实践练习，有效提升学生学习效果

在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师统一教学和练习之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。注重实践练习是分层教学策略中重要方法，通过实践能够巩固学生学到的知识，对任何一层次的学生来讲都具有较高的实效性。另外，不同层次的学生英语能力存在差异性，因此教师要在同学进行实践练习的过程中进行引导和鼓励，帮助学生提高学习效果。

结束语：

综上所述，初中英语阅读教学中应用分层教学策略要注重教学技巧的引用，根据学生的实际情况和学习能力制定符合学生自身情况的教学方案，实现高效教学。在分层过程中避免出现不公平现象，要根据学生特点以及学生实际学习情况进行分层，并对不同层次的学生进行不同教学引导，提高教学效率。需要注意的是在应用分层教学的过程中注意学生兴趣的激发和培养，注重合理的鼓励和评价，为学生今后的英语阅读学习打下良好基础，养成自主学习习惯，全面提升英语能力。

参考文献：

[1] 张 瑗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海：华中师范大学，2013.

[2]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安：延安大学，2014.

[3]王宗川.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用[D].重庆：重庆师范大学，2014.

8.初中英语教学的几点思考 篇八

关于初中英语教学的几点思考

文/王 微

摘 要：英语教师应在教学中不断进行探究和总结适合自身的教学方法，并将其充分运用到教学中，为学生更好地学习英语知识不断贡献自己的力量。

关键词：初中英语;导入;教学情境;课后作业

随着全球化趋势的逐渐扩大，英语学习也被越来越多的人所认可和重视，其地位和作用自然不言而喻。但是，我在教学中却发现很多学生对英语学习兴趣乏乏，始终不能很好地融入英语课堂教学活动中，导致学习成绩也是马马虎虎，不是很好。针对这种情况，我对班上的学生进行了有效探索，并结合自身反思，总结出了几点看法：

一、有效导入，吸引学生的注意力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”所以，我在日常的教学活动中，非常重视课堂导入的意义和作用，也经常设置一些新颖、别致的导入，力求在课堂上让学生感觉“眼前一亮”，一扫他们萎靡不振的学习状态。比如，在学习“When is your birthday?”这章内容时，我会给学生讲：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday?Do you love it?Why or why not?”这样一来，学生会兴致盎然地参与到讨论活动中，不但极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，而且促使他们对这一话题充分展开讨论和描述，为接下来的课堂讲解奠定了良好的情感基础。

二、创设英语教学情境，激发学生的学习兴趣

英语作为一门外来语言，在其学习中必定会存在很多困难和问题。学生普遍认为英语难学、不好掌握，甚至很多学生在开始学习之前往往会为自己设置一个屏障，告诉自己：我学不会这个，对这个也没兴趣。对于这样的情况，作为教师应当如何处理呢?

因此，我认为，只有在教学中尽量为学生创设一些英语教学场景，借此不断激发学生的学习兴趣和积极性，才是改善这一状况的.最佳办法。

在学习“Where’s the post office?”时，我会让学生把课堂布置为邮局、学校、超市、体育馆等不同场所，并用英语进行问路和指路的模仿练习。更重要的是，让学生在实际的教学场景中，能加深对知识点的理解和掌握，达到提高课堂教学效率的目的。

三、合理布置课后作业，促使学生不断提高英语水平

课后作业的本质目的在于帮助学生更好地巩固课堂上学到的知识。因此，教师在布置课后作业时，一定要结合学生的实际水平跟能力，合理安排。教师应当尊重学生的客观差异，针对不同层次、不同水平的学生布置不同标准的课后作业，切莫“一刀切”“一把抓”，为学生制定统一的作业标准。

如，学完“动词的ing形式”之后，我会要求英语成绩比较好的学生能够灵活运用，并在课下完成几个句子;对于英语基础一般或者比较弱的学生来说，他们理解和掌握一个新知识点往往需要一个缓冲的时间，因此，我会要求他们在课下加深对“动词ing形式”的理解，给予他们足够的时间来对这部分知识进行缓冲和掌握。这样的效果非常好，优等生在原有的基础上得到了发展和进步;学习成绩较差的学生也在缓冲中加深了对知识点的理解，这就帮助他们逐步确立了学好英语的自信心，为日后更好地进行英语的学习奠定了基础。

总之，作为一名英语教师，应当在教学中不断进行探究和总结适合自身的教学方法，并将其充分运用到教学中，为学生更好地进行英语知识的学习不断贡献自己的力量。

9.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇九

语法是英语教学的基础，是提高学生英语学习能力的根本途径。作为初中英语教师必须要重视语法教学，为学生以后的学习打好基础。以下是本文对此问题的几点探索研究，仅供参考。

1.构建和谐师生关系，营造良好教学氛围

语法教学质量的高低与师生之间的关系具有较大联系，如何师生关系和谐融洽，那么学生就会尊重和亲近教师，也愿意在课堂上认真聆听教师的讲解;反之，如果师生之间缺乏相应的沟通与理解，那么学生就会对教师敬而远之，甚至会讨厌教师，从而讨厌教师所教授的课程。可见，要想教好英语语法知识，教师首先要与学生构建和谐愉悦的关系，深入观察和了解学生，及时掌握学生的思想动态，了解他们的学习状况，根据学生的问题和难处，及时给予指导与点拨，帮助学生走出困惑，让学生感受教师的关心与关注，另外教学中多给学生鼓励和表扬，保护学生自信心，这样才能让学生主动亲近教师，依赖教师，愿意与教师分享自己的学习体会，有助于提高学生的学习语法的兴趣，从而最终提升学生的英语学习能力和效率。

2.精心设计游戏活动，调动学生的积极性

一般来说，课堂从二十分以后就是学生思维抑制的时间，此时学生的思维大都处于抑制状态，注意力极易分散，思维能力开始下降。为了延长学生思维活跃的时间，促使学生主动学习，提高课堂教学效率，教师可以积极创设相应的教学情境，或引入多样化游戏活动，以调动学生的积极性和主动性，将课堂氛围再一次推向高潮。例如，在教学一般过去时的时候，当学生掌握什么是一般过去时、一般过去时的组成结构、动词形态等知识之后，教师可以结合教学内容设计相应的教学活动，创设与教学内容相符的教学情境。如：创设周日去商场购物的情境，引导学生准确表达：“WewentshoppinglastSunday.Thereweremany...intheshop.Ibought...Bettybought...Weweretiredbuthappy.”此外，教师也可以通过呈现情境、概括情境的方式，引导学生探究句中的“were、bought和went”等动词为什么不使用原形，这样一来，不但可以充分突出学生的主体地位，引导学生自主探究和讨论，而且可以加深学生对知识的印象，提高学生对语法知识的应用能力。

3.利用微课辅助教学，提高学生自学能力

《论语・述而篇》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在其中论述了他在教育方面的心得体会，认为一位好教师不能一味给学生灌输知识，而是要引导学生自己思考，让学生找到获得知识的有效方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教育的宗旨就是让学生自己学会学习。因此，在日常语法教学中，教师应对重点和难点进行录制，制作成微课，引导学生自主观看和学习，让学生结合自己的时间来有选择性的学习，有效突破重点难点，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“make”的用法时，由于知识点比较分散，所以教师可以在教学之后，引导学生归纳总结，先采用小组合作探究的`方式，让每个小组对make的具体用法进行总结并举例;小组展示之后，再一起观看视频，对知识点进行补充总结，这样不但可以加深学生对知识点的印象，而且锻炼了学生的自主总结能力，促进了学生的全面发展。

4.发现学生知识盲点，帮助学生答疑解惑

每一个学生在学习过程中都会有知识盲点，当发现学生的知识盲点后，教师不能打击学生的积极性，而且要帮助学生扫除盲点，树立学生的自信心。例如，在教学“Haveyouever...?”这一句型时，可以设计如下例句：“A：Haveyoueverbeentoparadise?”“B：No，Ihaven’t.ButIwanttogothereoneday.”很多学生不明白例句中“paradise”的意思，所以教师要鼓励学生说出自己的疑问，并表扬第一个提出问题的学生，然后与学生一起分析：“paradise”有两重意思，一是表达美好的向往，二是表示恶作剧。当学生的问题被及时解决后，会产生恍然大悟之感，从而对这一单词形成深刻印象，也解决了句型学习问题，达到了预期的教学效果。

10.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇十

【关键字】合作学习；过程教学法；英语写作教学

一、引言

如今教育的中心逐渐从教师转向学生，培养学生自主学习能力、团队协作能力及终身学习能力成为教育的长远目标。合作学习作为一种以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标共同学习、提高的教学策略，愈发受到教育者的青睐。而英语写作作为中学英语教学重点，是传递信息及情感不可或缺的途径。

二、合作学习与过程教学法相结合的重要性

过程教学法强调培养学生在真实的社会情境中使用语言进行交际的能力，主要包括写前阶段、初稿阶段、信息反馈阶段、修改校订阶段、教师终极反馈阶段。合作学习是学生在小组中合作开展学习活动（Penny，1991），只有具备了共同目标、积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往能力以及积极反馈等要素，小组学习才能够真正称得上是合作学习。

过程教学法有助于教师随时了解学生思路，发现学生学习过程中的问题，及时给予反馈，更有利于学生在过程中的吸收和内化。特别是对刚起步的初中生，更加有利于培养其对写作的正确认识，激发写作热情，培养良好写作习惯。

三、合作学习与过程教学法相结合的可行性分析

首先，过程教学法本身包括教师指导与学生讨论，但对于学生讨论并没有特别的形式要求，可以是全班性讨论，可以是小组讨论，由此给过程教学法与合作学习的结合提供了良好的契机。

其次，合作学习本身能够激发学生的学习动机，增强学生学习的主动性。研究表明，合作学习能降低学习者的写作焦虑，更好地激发写作动机。初中生具有既希望能独挡一面，又不敢完全承担责任的心理特征。合作学习正好适应这一心理特征，学生各自完成组内相应内容，每个人对所承担内容负责，一方面能减小学生压力，另一方面又能給予他们展示自我的机会。

再者，有利于开拓学生思维，培养学生创造性。初中英语属于英语学习的早期阶段，是可塑性最强的阶段。而教师在教学中会不自觉以其长期的英语思维习惯对学生加以引导，具有一定局限性。但学生之间的讨论虽然有可能出现天马行空，却更加有利于学生思维的开拓，创造性的培养以及个性化的发展。

四、合作学习与过程教学法相结合在初中英语写作教学中的具体操作

写前阶段：教师先将学生分成若干小组，教师在写作前传授学生相关的写作知识及方法，明确写作题目及要求。小组成员对题目及要求进行理解和分析，合作查找资料、共享。

初稿阶段：学生根据讨论结果及参考资料开始进行写作。在此阶段，教师不过分干预，学生独立完成。但教师可以提出要求，即在写作过程中尽量让学生更多的关注于内容，待完成后再对文章进行检查及修改，有助于让学生关注写作整体内容，而不仅局限于字词。

信息反馈阶段：完成初稿后，教师组织学生进行小组讨论。小组成员依次说明写作思路，文章中心，行文结构等，其他成员记录并就这几点进行讨论，待每位成员讲解完毕后，小组内相互传阅，看每位成员的文章内容是否真正实现了其所想表达的内容，思路是否清晰，结构是否完整，中心是否突出，是否存在词汇及语法错误。传阅过程中做好笔记，待传阅完毕后根据所记录的内容依次讨论，教师则根据学生讨论的内容，及时的进行肯定或纠正，就一些具有共性的问题进行全班性讲解。

修改校订阶段：学生根据信息反馈时所获取的信息及个人认识，对作文进行反复修改。主要是对行文思路、文章结构、中心思想等进行修改，使得文章条理清晰，结构合理，中心突出。同时要对文章中的单词、语法进行修改，尽可能保证文章表达的准确性。

教师终极反馈阶段：成稿上交后，教师评改，选出其中有代表性的文章，发到每个小组，小组成员进行讨论，待小组意见综合后，进行全班性讨论。这样有助于学生相互学习，扩展学生思路，同时也有助于培养学生批判性思维。有利于提升其写作能力及培养其个性的写作方式。

五、结束语

合作学习与过程教学法的结合，在初中英语写作教学中具有适切性，能够激发学生的学习动机，提升学生的写作兴趣，培养学生自主学习能力、创造能力与团队协作意识，有助于教师掌握学生的整个学习过程及学习情况，及时给予帮助和指导，有利于学生对知识的吸收和应用。

【参考文献】

[1]蒋波，谭顶良.论高校合作学习的教学策略[J].课程教材教法.2007（7）：18-22.27

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2003（5）：16-19

[3]石雷敏，合作学习理论在英语写作教学中的运用[J].科技信息.2008（4）：264-265

[4]张益君，过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2004（1）：92-93

[5]杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用[J].高教论坛.2010（3）：81-83

作者简介：颜瑜（1992-），女，汉，四川，研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科英语。

11.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇十一

英语的写作一直都是基于行为主义理论 (behaviouristics theory) 的结果性写作 (product-focused approach) 。在这种模式下, 学生往往会感觉枯燥, 对写作的兴趣减弱, 因此写作的水平也受到了限制。写作作为语言技能的重要组成部分, 不容忽视, 但现阶段写作教学可供参考的理论和教学案例较少且不够成熟。过程性写作有助于改善上述情况。七年级上册《英语教师用书》也指出:“在写作板块教师应通过给出关键表达和例文等方式, 为学生搭建写作的‘脚手架’, 使学生在学习初期主动写作且言之有物, 能够进行简单、完整、正确、规范的英语书面表达。”这与过程性写作的要领不谋而合, 可见开展过程性写作对于初中英语教学来说十分必要。

一、过程性写作的定义和步骤

(一) 过程性写作的定义

过程性写作 (Process Approach) 注重发展学生的思维能力和交际能力, 强调写作过程的重要性, 认为写作的实质是以英语为工具发现、澄清和挖掘意义, 准确表达思想的复杂过程 (Mckenzie &Tompkins 1982) 。

(二) 过程性写作的步骤

过程性写作主要有以下3 个步骤 (Claudia L.Keh 1990) :

1. 输入 (input) : 主要包括头脑风暴 (brainstorming) 、列提纲 (listing) 、阅读 (reading) 、听 (listening) 、调查报告 (survey-taking) 等。

2. 写初稿 (write the first draft) :主要包括把构思的内容拟定成稿, 不必拘泥于语言规则。

3. 学生互评 (peer-evaluation) :教师将学生分成小组, 学生根据教师的问题来互相阅读作文并给出反馈意见。教师的问题可以涉及语法、提纲、内容、中心思想等方面。

(1) 写二稿 (write the second draft) :学生针对学生的反馈修改文章。

(2) 教师批改 (writing workshops) :教师批阅学生的二稿, 给出多方面建议。

(3) 师生交流 (student-teacher session) :教师针对学生的文章, 对于普遍存在的问题进行讲解, 对个别存在的问题有针对性地进行交流。

(4) 定稿 (the final draft) :学生汇总多方意见, 形成终稿。

二、过程性写作在教学中的应用

下面笔者以《牛津初中英语》沪教版七年级下册Unit 3 Writing A rescue story为例, 简述如何为学生搭建“脚手架”以完成过程性写作的教学。在教学实践过程中笔者以过程性写作为理论基础将本节写作课分为三部分, 分别是写作前 (Before writing) 、写作中 (While writing) 和写作后 (After writing) 。

(一) 写作前 (Before writing)

写作前 (Before writing) 即为过程性写作的输入 (input) 环节。

1.向学生展示一幅美丽的雪景。

—Do you like snow?

—Yes.

2.向学生展示雪灾的图片。

—Do you like snow like this?

—No.

3. 进而再提问, 并由学生通过个人常识做出回答。

—What should you do if you are caught in snow?

—Shout for help, write down SOS, release vivid smog etc.

—What can help us to rescue the people who are caught in snow?

—Dogs, some high-tech products etc.

4. 用教师所给出的图片与学生进行问答互动, 让学生了解本次写作与雪地营救有关。

(1) 学生自读写作的题干部分并播放该部分录音。让学生结合图片分析出写作的主题———A rescue story即为一篇记叙文, 而且要求写作的部分并非是完整的故事, 而是故事的片段。以下的教学流程都是根据本节课的这一特点进行过程性写作的教学设计。

(2) 图片、提问、听和阅读都是语言输入 (input) 的过程, 即写作前 (Before writing) 要做的准备。语言输入为学生提供了背景知识, 使整节课显得不再突兀, 为接下来的写作打下良好的基础。多种方法的输入可以激发学生的兴趣, 拓宽学生的思路。循序渐进地提问、引导, 并对题干进行分析, 让学生对写作的主题更加的明朗。写作的范围也越来越具体, 便于学生更好地发挥。

(二) 写作中 (While writing)

写作中 (While writing) 部分是整节课最重要的部分, 是过程性写作的“重头戏”。笔者将写初稿 (write the first draft) 、学生互评 (peer-evaluation) 、写二稿 (write the second draft) 和教师批改 (writing workshops) 都归为该部分。特别是在写初稿 (write the first draft) 和写二稿 (write the second draft) 两部分需要教师巧妙地为学生搭建“脚手架”, 让学生有话可说, 使整个写作教学顺利开展。

1. 写初稿 (write the first draft)

根据七年级学生的学情特点, 教材为将要写作的部分提供了关键词。那么教师如何利用好这些关键词使学生水到渠成地写出句子, 为学生搭建写作的“脚手架”呢?笔者设计了几个相应的提问并配以相应的图片为线索, 然后由学生根据关键词写出答案, 那么学生的答语便是作文要求的内容。教师的“脚手架”搭建完毕, 学生回答的过程就是组织语言进行写作的过程。

笔者设计的提问如下:

—What did they do on the second day?

—What was the weather then?

—What happened then?

—Why did they wake up?

—What did they do?

—Who did they see soon?

学生互评 (peer-evaluation) 部分笔者将学生分成5~6 人一组。考虑到七年级学生对过程性写作掌握得不够熟练, 教师需要循序渐进地加以引导, 以便更好地承上启下, 笔者在教学中将互评部分仅限定为一个指标——语法, 即通过小组讨论指出之前所做答语中的语法错误。

2. 写二稿 (write the second draft)

White (1991) 认为, 写作不是一个线性过程, 而是一个无法预料的循环过程。笔者在教学中让学生明白一篇文章没有终点, 所有作家的写作过程都是做计划—写初稿—修改—再修改, 一直改到令自己和他人满意为止 (陆婷2015) 。结合初中生的特点, 让其反复修改是不可能的, 因此笔者对这部分进行了调整。第一, 承接上一步骤, 笔者要求学生根据互评中的建议对自己的文章进行调整和修改。第二, 笔者加入了一个新内容即修改润色句子 (modify sentences) 。此时还需要教师搭建“脚手架”, 引导学生对原有的句子进行润色和修改。之所以将该内容安排到写二稿 (write the second draft) 部分, 是因为七年级学生写作和评价的能力有限, 需要教师给出方向性地指导。润色文章有两个目的:一个是使文章更生动, 另一个是使文章更流畅。那么根据这两个目的, 笔者以提供素材的方式为学生搭建“脚手架”。如图3 所示:

如此便给出了学生修改润色的方向, 学生可以根据自己词汇量的储备和教师所提供的词来改写句子。这样学生的修改和润色便有据可依, 有的放矢, 这也就达成了教师搭建“脚手架”的目的。实践证明, 在修改句子过程中, 很多学生对文章还有新的看法, 对于句子的润色也各不相同。该过程不同于写初稿的过程, 对学生的书写规范有了更高的要求, 所以笔者在这部分还强调了学生的书写规范问题。

3. 教师批改 (writing workshops)

教师批改作文需要考虑到以下4 个方面:文章的内容 (content) ;文章的结构 (organization) ;文章的材料 (material) 和文章的语言 (language) 。

本次写作是片段写作, 所以内容、结构和材料方面都没有问题, 那么本次批改的重点应放在文章的语言上。结合本节课的写作特点, 教师要重点观察以下8 个方面:

①词汇运用是否恰当。

②语法是否有误。

③单词拼写是否正确。

④标点及大小写运用是否正确。

⑤句子结构是否正确。

⑥语篇衔接是否恰当。

⑦逻辑关系是否正确。

⑧ 该写作片段放到原文是否通顺。

另外, 教师应该对优秀的语句、学生的进步和共性的错误有所标注, 以便与学生交流分享。

(三) 写作后 (After writing)

笔者将过程性写作中的师生交流 (students-teacher session) 和定稿 (the final draft) 都归为写作后。

1. 师生交流 (students-teacher session)

笔者认为师生交流可以分为全班交流和个别交流两部分。

(1) 全班交流

选择具有代表性的文章用大屏幕向学生展示。例如:存在共性错误、语言优美、书法工整等。对于共性的错误笔者会加以解释;对于优美的语句, 笔者要求学生摘抄在自己的笔记本上并且背诵下来;对于书法工整和有进步的学生在全班交流中加以表扬。学生受到表扬或者看到自己写的东西被全班学生摘抄背诵的时候, 能够感受到莫大的成就感。从而写作的自信心会得到增强, 写作的兴趣也会进一步被激发, 这对于他们今后的写作有着积极正面的影响。

(2) 个别交流

对于文章错误较多、问题较严重的学生, 笔者选择课下个别交流, 进行面对面的辅导和鼓励。悉心辅导, 耐心解释, 力求保护学生的自尊心, 减少其对写作的恐惧, 建立其对写作的信心。

(四) 定稿 (the final draft)

定稿是过程性写作的最后一步。对于文章写得很好的学生来说, 他们已经能够灵活地运用所掌握的语言知识来进行写作。如需再次修改也只不过是对个别词的推敲。所以本环节主要针对那些进行个别交流的学生, 帮助他们完成终稿。

结束语

过程性写作与以往的结果性写作不同, 它强调写作的过程, 在不断的写作、修改、再修改的过程中发展学生的思维能力。过程性写作并非是让学生“闭门造车”, 它强调小组合作和信息交流, 包括生生之间和师生之间的交流。写作过程是由教师来组织而非由教师控制, 教师应遵循以学生为中心的原则。

过程性写作教学没有特别固定的模式, 教师可根据教学的具体要求和学生的实际情况, 创造性地开展教学 (陆婷2015) 。所以过程性写作对教师也提出了相当高的要求。教师作为组织者在过程性写作教学中起到了非常重要的引领指导作用。教师能否做好写前的启发式输入, 能否在写作中巧妙地为学生搭建“脚手架”, 设计丰富有效的活动, 准确的组织和引导, 能否在写作后进行公正有效的评价, 都是决定过程性写作有效性的关键。

在初中阶段, 过程性写作教学有助于端正学生写作的态度, 明确写作目的;有助于淡化学生对写作的恐惧, 激发学生的写作兴趣;有助于培养学生的思维能力和语言组织能力, 进而提高学生的写作水平。

摘要：写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程, 是一种复杂的心理活动。近年来, 写作教学也受到越来越多人的重视。以牛津初中英语七年级下册Unit 3 Writing-In the Snow为例, 以过程性写作为理论基础, 根据七年级学生的特点, 详细阐述了在写作教学实践中, 教师如何组织、引导学生完成过程性写作的步骤, 为学生搭建写作的“脚手架”。

关键词：过程性写作,初中英语,教学实践

参考文献

付珊珊.2010.英语传统写作教学法与过程写作教学法的比较研究[J].时代教育, (9) :288.

陆婷.2015.过程性写作在初中英语教学中的实践[J].Crazy English Teachers, (2) :97-99.

孙佳韵.2014.论合作学习与过程性写作在初中英语写作教学中的应用[J].辽宁教育, (12) :63-66.

张春柏, 舒运祥.2015.英语教师用书七年级上册[M].上海:上海教育出版社.

12.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇十二

一、多媒体在英语学科教学中的优势、有利于创设真实的情景

语言是交际的工具,语言交际是多边多向的活动。英语教学要求学生参与语言的实践,而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景,交际活动就难以开展。学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息,触景生情,激发表达的欲望。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,有时还能够创设教材难以提到的情景,如购物、借物、问路等,能够改善教学环境,优化教学结构。

2、加大了课堂容量，提供了多种形式的训练方法。向课堂要质量，是教学的中心任务。过去的英语教学学生参与面少，语言实践机会少。而语言能力的形成，靠的是语言实践。计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。

3、人机对话，及时反馈和监控。学生可以根据自己的情况操作，可以查询难点；可以边看边跟读，学习地道的语音、语调。一个个动画的屏幕代替了传统的小黑板，幻灯片和书本上静止的画面、文字,激发了学生的求知欲。在轻松愉快的环境中训练，开口说英语的能力大的增加了。教师则可以通过监控、对讲、切换功能，控制和了解学生的学习情况，为学生提供帮助。有些练习被做成了游戏，使计算机对学生的答案做出判断，如果错了，会出现“sorry” 或“again”；如果对了会出现一张笑脸或掌声。这样随时反馈，知识性和趣味性都很强，让学生感受到学习过程中成功的喜悦，增强了学习的兴趣和信心。

4、能充分调动学生的积极性。按信息论的观点，人们学习新知识的过程要经历感知?理解?记忆?运用几个阶段。CAI 集图形、文字、动画和声音等多种媒体技术为一体，交互或共同出现，能教长时间地吸引学生的注意力。使他们耳、眼、口、手并用，大的缩短他们的感知过程，激发了他们的求知欲，调动了学生的学习主动性。

二、多媒体技术在初中英语教学中的应用

由于学生水平各不相同，教师的授课风格也各有千秋，根据不同课型制作一些适合学生和本人教学的配套课件是十分必要的。这些自制的课件能使CAI技术有效地应用到课堂教学之中。笔者经过一些实践与摸索，分别来谈谈多媒体技术在初中英语教学中的应用。

1、CAI在语音教学中的应用

语音教学是初中英语教学的一个重要环节，但教材并没有设计专门的课时。教师在教学中往往遇到资料少、知识零散、教学过程枯燥的情况。笔者认为运用多媒体技术能解决以上问题。

A.运用CAI 技术能清楚地展示发音时的唇形、舌位，气流和声带的关系，使学生能掌握正确的发音要领。如在教[∫]和[з]时，笔者就设计制作了一幅口腔各器官发音示意图，并设置动画，按鼠标就能动态地展示发音过程中口型的变化和气流进出情况。学生学会后，设置静音可以让学生为画面配音。

B.设计一些符合初中生心理特点的游戏。这样可以避免授课过程中的枯燥单调情况。如在教字母组合 sh，ch，th的读音时，制作一个“小蝌蚪找妈妈”游戏，在每个青蛙身上分别写上she,chair,this,thank四个单词，小蝌蚪身上分别有[∫] [t∫] [θ] [δ]四个音标。让学生按动鼠标为它们找妈妈身边。不对则回到原位。

2、CAI在对话教学操练中的应用。JEFC中Book1、Book2中每一课都有对话。对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练前进情景。但这种情景往往有一种不真实的感觉。课件的制作使语言与语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且能使全体学生在短时间内进行快速和大量的语言实践。制作课件时，可以让对话反复进行，然后按动静音，让学生配音。例如我在 JEFC Book 1A 的Unite13 Lesson49中 第一部分对话事实时，我就出现了一幅汽车在山上的画面。我问学生What’s that？引出对话，再让画面上两个男孩反复进行对话，最后让学生作配音练习。在这一课的颜色教学中我设计了三个画面（一朵黄花，一束黄花，三只不同颜色的狗）反复出现，让学生自己来做“What colour is it ?/ are they ”的对话。优美的画面，学生犹如身临其境，练得积极、演得自如。

3、CAI 在阅读课中应用

JEFC教材的阅读量在不断加大，给我们教师提出了新问题。多媒体教学可以在这方面给我们以很大的帮助。笔者认为阅读课的课件的设计可以把重点放在以下两个方面 :A.设置一些交互性练习，增强学生参与性。学生浏览文章之后，提一些与文章大意有关的问题是十分必要的。对阅读文章设计一些交互性的练习可以使学生的理解及时得到反馈、及时调整目标，学生在教师的控制下被动学习局面将有所改变。设计一些练习，学生可以自己键入答案，对的一片掌声。错的一声again.B.设计不同层次的问题，培养学生的阅读技巧，激活思维。影像的播放不仅能概括文章的内容，而且可以提供与文章理解相关的文化背景知识和科普知识。教师可以设计类似板书的多媒体展现形式。由段落大意一步步构成整体框架，继而引出每个段落的细节与内涵，紧扣教材，层层深入地点拨和引导学生。有时可以适时地进行德育教育.在第三册第74的课件最后可以引入一段中国发射载人飞船的新闻，鼓励学生探索宇宙为国争光。

三、关于多媒体教学的几点思考

1、课件的制作需要仔细钻研教材，精心的备课。

多媒体课件的制作需要花费大量精力与时间去钻研教材，精心备课，搜集素材。只有这样制作出来的课件才能产生最佳效果，它需要以下几个方面引起注意：

（1）研究教材，设计要紧扣教材内容、突出重点，并注意遵循学生的思维规律，由表及里、由浅入深的引导和点拨。

（2）围绕授课步骤，精心搜集素材，创设各种必需的交际情景，才能制作出集文字、图像、声音和动画等各种信息和功能于一体，且富有感染力的多媒体课件。（3）针对学生的实际水平，提供并创设一定情景，给予学生大量的语言实践机会，发展学生的语言学习能力。

2、教师的主导作用在多媒体教学中至关重要。

教师作为多媒体的操纵者和组织者在多媒体教学中的作用是相当重要的。一方面教师要把握多媒体的使用与组合时机，另一方面教师要能够控制课堂节奏，要让课堂活而不乱，既要激发学生的兴趣又要达到教学目的，不能让课件牵着你的鼻子走。

3、多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。传统的教学法有着它自身的存在价值。一个能花几分钟就能在一般教室完成的情景创设，没有必要花几个小时来制作一个gif 或 flash动画来完成。我们不要为了多媒体而多媒体，运用多媒体是为了搞好教学，所有的教学措施都是围绕着这个中心的。何况并不是每一堂课都适合做成课件的。

4、存在的现象

目前自制的课件多为演示型，提供给学生的训练机会较少。缺乏为学生设计的角色扮演，问答练习等交互性训练。许多课毫无交际性和交互性可言。一节课往往上成了“图片展示课”或“音乐欣赏课”

5、更新观念，学无止境

许多英语教师对CAI的了解和认识不多，对迅猛发展的信息技术及其对英语教学的影响思想上准备不足。有的教师对多媒体课件的可行性持怀疑态度。这影响了教师去接触新观念、新技术的进程。计算机使用水平的不高也是影响CAI进展的一个原因。以上提到的不足之处很大程度上是和计算机使用水平不高有关。

13.初中英语课堂教学教学过程的思考 篇十三

小学英语是英语教育的启蒙阶段。此阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。所以评价的作用就显得尤为重要。下面我简单谈一谈自己在平时的课堂教学中所采取的一些方式与方法。

一、课堂表现的评价。

在平时的英语课上，我注重让每一个孩子的能力都得到锻炼和发展，当他取得了好的成绩或是进步时，我都会及时给予口头表扬，如“Good!Very well!Excellent!You did a good job!”等等，除了说这些具有激励性的语言外，有时还会采用肢体语言进行辅助，如有时我会竖起大拇指表示赞许或是让全班同学为他鼓掌等等，通过这样的评价让他体会到学习的乐趣和对成功的体验。当然我认为这样的口头评价应富有层次性，不能一概而论。不能对每个学生都说good 或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上回答的问题也是难易不等，那么他们在课堂上的表现就会不同，所以对他们的口头评价也是逐层递进的：如果按他们的表现以A、B、C来论，得A的学生可以对他说：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK.虽然是不同的评价但都能激发学生的学习动力，让他们保持自己的学习热情，感受老师对他们与众不同的评价。

二、学生自评与小组评价。

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价，小组评价是以小组为单位小组成员互相评价的方法。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动。通常我在课堂教学中把每个班的学生都分成若干个小组，在课上以小组为单位开展学习活动。同时还会采取一些奖罚措施，如在教室前张贴一张“英语积分榜”，分别从课堂表现，作业完成，测试几个方面对每个组进行评价，表现好的可以加分，表现差一些或是完成不好的给予减分，每个月进行累计，这样学生的积极性很大，也可以促进他们的竞争与合作意识。

三、家长评价。

取得家长的支持和配合也是促进学生英语学习的重要手段。我在平时的教学中会让学生准备一个“家校联系本”，通过这种方式让家长及时反馈每个孩子每天在家的学习情况，同时在上面与家长沟通交流，每次的反馈都会有家长的签字，因此家长评价不仅起到了对孩子的监督作用而且还加强了与老师的联系，使老师更能客观、公正地评价每一位学生，从而促进学生的英语学习。

四、建立学生学习档案

建立学生学习档案是实施学生评价的重要途径之一，也可称之为学生成长记录袋评价。档案袋主要用于收集学生作业，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，有助于学生增强对自己学习能力的自信心，以及对自己的进步的自豪感。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。一般而言，学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，还可产生对自己成果的拥有感，掌握和反思学习的技能以及决策技能

五、灵活使用各种奖励机制。

在我的教学生活中，对学生的奖励机制设置占了自己课余很多时间，我想尽各种办法努力对不同层次的学生进行奖励，如：“最佳表现奖”是奖励给课上或是某次活动中突出的个人或小组；“今天我最棒”则是当堂奖励表现好的学生；“小小设计师”则是课下布置的需要学生动手设计把英语与实践相结合的活动，学生表现突出的可以获得的奖励；“无敌单词王”是奖励在单词背写方面突出的学生；同时我还设计了很多的奖状和喜报来奖励在英语学习中有进步和突出的学生。这些都是我在平时的教学活动中常用的奖励机制：

六、作业的评价。

英语作业是课堂教学重要组成部分也是课堂教学的延伸。作业是为了巩固课堂教学中的重点内容，进行强化记忆、理解的一个教学反馈过程。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以，对学生的作业进行评价能促进学生学生学习。

在平时的教学中，我会把学生的作业按A B C等级来给予评价：A为最好，B还不错C较差，同时备注一些批语，最好的会给予“作业之星”奖励。

七、采用多元的终结性评价方式 评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和综合性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程。”所谓终结性评价主要指期末考试、结业考试等，它是检测学生们综合语言运用能力的重要途径。由于传统的终结性评价的评价方式较为单一，而备受人们的争议。但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价是十分必要的。在实际实施中，我们采用口试、听力水平和笔试等多种形式。