大学英语隐性课程的内涵与开发利用

大学英语隐性课程的内涵与开发利用（共12篇）（共12篇）

1.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇一

隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义，在学校情景中，学生无意识中所获得的经验，价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代，隐性课程相关的研究慢慢被关注，并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入，在如今的世界各国教育界对课程理论研究中，隐性课程作为其中的一个热点问题，已经发生了质的变化。20世纪80年代，我国开始了对隐性课程的研究，其方向为：以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下，许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程，对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能，培养学生计算机的应用能力，掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识，使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用，如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的，既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容，也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育，为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段，能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用，从而全面提高计算机应用能力。

一、开发《计算机应用基础》隐性课程的意义

1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的`综合素养。4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。

二、《计算机应用基础》隐性课程的开发

要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。

1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。

2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、QQ与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用Excel工作表统计相关资料，应用FrontPage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。

3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。

4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。

5、增强学生理性认识，组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动，有助于陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生综合素质，养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动，如社会调查、社会服务等，学生通过参加这些社会实践活动，了解到在医疗卫生的工作与现实生活中，计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后，提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识，增强学生社会责任感。总之，《计算机应用基础》课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校，受教育环境、教学方法等多种因素影响，在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情，但常感到学习时有一定难度，甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此，开发本课程的隐性课程资源，通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用，慢慢的影响着学生的心灵，从而实现学生学习效果提升的目的。

2.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇二

1 紧密联系生活实际, 深入挖掘学生资源

在现实生活中, 各类信息无处不在, 社会上每个人每时每刻都离不开各种信息活动;从某种意义上说学习正是信息活动之一, 在学习过程中, 学生要主动或者被动的应用一定的信息技术。所以, 学习者的各种生活经验, 特别是其学习经验, 恰恰就是一种较好的信息技术课程资源。学生自身拥有且每天都在应用的生活学习经验这一课程资源如果开发和利用不够充分, 将是对这一高效课程资源的极大的浪费。

建构主义教学理论指出:学生在进行科学课程学习过程中, 其头脑里并不是处于空白状态, 而是以其原有知识经验背景作为基础建构的;学习过程不是简单的接受现成知识信息, 而是以原有经验为基础实现的概念转变。现实中, 每一位学生都有着十分丰富的生活经验, 尤其是具有较为丰富的信息生活的经验。这些隐性资源都能够作为学生进行新知识学习的重要基础, 在日常生活和学习实践中, 学生已经逐步对客观世界中的各类信息有了各自不同的认识和看法, 并完成了前科学概念的构建。这些前概念将对学生的感知和概念起到指导或决定作用, 同时对学生学习过程以及解决问题的行为产生重要影响。

2 注意关注课堂点滴, 努力把握生成资源

生成性课程资源通常指在实施课堂教学与教学过程相伴产生的课程资源。课堂上学生发表的观点、意见、建议甚至包括学生给出的错误回答, 均可以作为一种崭新的课堂资源, 这些资源是随机出现并稍纵即逝的, 有效的开发和利用好这些生成性资源对于激发学生来发现和解决问题的灵感具有十分重要的意义。有效的开发生成性课程资源, 也会因动态生成性资源的引入变得更加活跃, 教学也会由于动态生成性资源的开发变得更具生命的灵性。

比如:在对教育科学出版社中《网络技术应用》关于“动手组建小型局域网”进行学习的过程中, 授课前我事先进行了两种方案的预设:一是介绍的添加网卡, 来实现通过代理服务器的贡献上网。二是通过添置宽带路由器实现共享上网。在组织学生对这两组方案进行评价的过程中, 一名学生的方案让我眼前为之一亮。该学生提出的方案为双网卡方案, 采用无线路由器进行启发, 在不必进行任何设备添加的基础上, 就能够实现两台笔记本电脑的同时上网, 这一方案经过演示和实际操作后, 大家都觉得十分好。这一动态生成的隐性课程资源的使用和捕捉, 不但十分高效的实现了本可的课堂教学目标, 同时全面激发了学生的创新积极性, 对于提高学生学习兴趣, 培养主动思索能力, 推动效果显著。

3 有机结合研究性学习, 全面对系列资源进行整合

研究性学习通常是指在教师的正向指导下, 学生从生活中自定研究专题, 并通过研究过程实现获取知识、应用知识、解决问题的系列活动。[2]研究性学习作为高中的一项必修课程, 占有15个学分的比重, 有效开展研究性学习对于培养学生收集、分析和利用各类信息的能力具有积极作用, 同时对于发现和解决问题能力的提升也具有巨大的促进作用。对于在研究性学习中的应用更加广泛的信息技术来说, 研究性学习可以说伴随着信息技术课程的始终, 作为信息技术课程中一种重要的隐性课程资源。十分丰富的工具软件、网上资源以及网络平台能够给研究性学习的实施提供了必要条件, 同时研究性学习所包含的选题、制定计划、实施研究、撰写报告等环节也均需要信息技术的支持。在现实中, 很多高一新生对研究性学习往往缺乏必要的认识, 因此教师有必要实施有针对性的指导, 并将其作为一种重要的隐性课程资源融入到信息技术的教学当中。

4 建设应用校园网, 积极进行校内资源开发

校园网的建设和应用均可作为十分重要的信息技术隐性资源, 校园网的建设和应用不仅可以成为《网络技术应用》的教学的典型案例, 还能够为学生们提供较好的信息素养培养环境。

很多学校的校园网都是由信息技术教师进行兼职进行管理, 所以信息技术教师有着更好的开发和利用校园网资源的有利条件, 然而要更加有效的发挥好校园网这一重要的信息技术隐性资源的相关作用, 教师应积极鼓励学生参与到校园网的应用和建设之中, 在实际教学工作中, 还应坚持对学生实施正确地引导, 防止在校园网上出现不良信息。可通过开展网页制作等电脑作品比赛的, 让学生有动力尽力完成好自己的作品实现提高学生信息能力的目的;另一方面, 校园网也会因为有了满足学生需求的资源的不断注入而保持持久的活力, 达到促进校园网应用的目标。

5 改变教学理念, 发现利用资源

教师作为学生学习的引导者、合作者, 其本身就蕴涵着丰富的教学资源。教师对各类资源的开发和利用能力直接决定了其资源的利用效益, 优秀的教师善于积极地发现、引导和开发学生拥有的隐性课程资源。在教学过程中, 还应当鼓励学生大胆表达、相互交流, 及时发现动态生成的新的隐性课程资源, 从中寻找更贴近学生实际的教学切入点, 更有效地提高课堂教学效率。同时, 与学生情感的交流本身也是一种隐性课程资源, 有利于更多资源的开发和利用。

信息技术隐性课程资源是普遍存在, 不断生成的。在新课程的背景下, 信息技术教师要树立“课程资源无处不在, 瞬时即逝的尤其宝贵”的课程资源观, 确立对隐性课程资源的开发意识;立足校内资源, 促进校内外无形资源的整合、优化, 重视主体内在资源, 挖掘师生自身的教育价值, 实现课堂教学的最优化!

摘要：信息技术隐性课程资源的有效开发, 对于提升学生信息素养具有积极意义和深刻影响。本文从课堂资源、生活经验、研究性学习以及校园网开发和建设等四个方面, 对信息技术隐性课程资源进行了一些探索和研究, 指出了开发和利用隐性课程资源对在信息技术课程资源中的积极意义。

关键词：信息技术,资源,隐性课程,利用

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学课程计划 (试验) , 2000.

3.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇三

【关键词】大学英语；隐性课程；开发；利用

课程按照其形态载体的表现形式可以分为显性课程和隐性课程。根据顾明远先生主编《教育大词典》的解释，显性课程又称“正式课程”，是在学校课程计划中有明确规定的学科教学以及有计划有组织的课外活动，它按照预制的课程表实施，以规定的科目进行考试。隐性课程与“显性课程”相对，是指学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。

我国教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，其中突显了“以人为本，以学生为主体”的英语教育理念，倡导教师探索新的英语教学模式（要体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的原则），充分调动学生学习的积极性和主动性。而笔者认为，隐性课程符合《要求》的条件，它是课堂教学的补充和延伸，不但可以培养学生学习英语的趣味性，而且能够培养学生独立学习和运用语言的能力。

一、大学英语教学中的隐性课程

大学英语教学系统是由教材、教师、学生、英语教学环境、课堂教学活动和课外教学活动等要素组成的，各个要素中含有很多隐性教育内容，可以形成不同层面的隐性课程。隐性课程具体可以划分为以下几种：

1.大学英语教材中的隐性课程。教材的编写过程是对社会共同经验进行特殊筛选，并加以定式化、组织化的过程。任何教材都有其外显和内隐的价值。例如，《新世纪大学英语》主编秦秀白指出：“我们强调教学过程中人的因素，注重‘情感’和‘态度’在学习活动中的作用和力量，重视开发学习者的自我潜能，力图使他们成为‘自我实现者’。”英语课程不仅使学生掌握词、句、篇，而且培养学生的协作精神，挖掘学生的内心情感，促使其与教材、教师和同学交流。

2.大学英语教学活动中的隐性课程。大学英语教学活动按照其活动场所可以划分为课堂教学活动和课外教学活动。前者是人类文化传递的主要形式。在大学英语课堂教学活动过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择和运用、师生互动关系等都隐藏着无数的教育影响因素，陶冶着学生的心灵，影响着学生的言行和思维。后者是指课堂（教室）之外进行的一切在教师指导下的在掌握知识的过程中以发展学生英语能力的活动。学生在进行丰富多彩的英语实践过程中，会不自觉的接受隐含于内的影响，带来了一些无意识的学习经验。

3.大学英语教学活动之外的隐性课程。大学英语教学活动之外的隐性课程是一个很广泛的概念，它是指学校内除教学活动之外所有的物理环境、制度环境、心理给学生带来的影响。这些因素对学生产生的影响有时是巨大的。例如，学校的校园布局、校园文化、硬件的设施等会对学生的学习起着一定的导向和激励的作用。

二、大学英语教学中隐性课程的开发和利用

1.发展大学英语教材中的隐性课程。现代的信息技术使得英语教材的范围不断扩大，它不仅包括师生所用的教材书、指导用书和辅助读物，还包括图书资料、报刊杂志、网络资源等。这些资源中含有丰富的德育和文化资源，教师在传授语言知识的过程中，应当发掘教材中关于思想教育的因素，例如针对教材中有关团结友好、热爱科学等内容，对学生进行思想教育；同时教师还应当介绍英语国家的文化，毕竟文化与语言密不可分，可以促使学生更好的了解一些背景知识，培养跨文化意识和交际能力。

2.合理的选用教学手段。英语老师还需要根据教学内容选用合适的教学手段。英语课堂教学是一种信息交流的活动，教师需要借助一定的教学工具和手段，使教学内容更加生动、形象的展现于学生面前，便于学生更好的理解和掌握所学的知识。例如，教师在教学过程中可以穿插运用电视、投影等各种现代化手段，使图像和声音等刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，使学生的多种感官参与教学活动，提高教学效果。

3.创建理想的学习环境。学习环境作为隐性课程可以被划分为“硬件”和“软件”两种。硬件包含文化设施和校园环境等方面，软件包括学风、师生关系和文化氛围等方面。对于“硬件”方面，学校应当不断更新教学设施、美化校园环境，使其能够激起学生学习的主动性和积极性；而“软件”方面，首先，应当构建良好的师生关系和同学关系，在教学过程中，这种良好的人际关系可以影响人们之间的相互合作与情感交流，从而影响教学的效果；其次，教师应当开展丰富多彩的英语活动，例如英语沙龙、英语演讲等，促使学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自身的课外学习活动，实现语言学习的自主化和个性化。

4.加强大学英语教师的师资建设。教师在教学活动中起到主导作用。英语教师的语言功底、文化素养、学术水平、思维方式等都会影响到学生。只有加强教师队伍建设，提高教师素质，切实做好教学的工作，才能够促进良好教风的形成。大学英语教师不仅要有扎实的专业知识，还应当掌握教育學和心理学理论，根据新的教学理念，全面考虑学生的需求、能力和兴趣，采取多样化的教学手段，创设轻松、相互协作的课堂氛围，让学生学会自主的学习能力，提高英语综合水平。

隐性课程作为大学英语课程的一个组成部分，时刻影响着英语的教学过程。大学英语教师应当合理的开发和利用隐性课程，支持和补充显性课程，从而促使学生更快的掌握语言知识，提高英语综合水平。

参考文献：

[1]高春雷，吴玲.从显性到隐性：教师本位的校本课程开发[J].现代教育科学·普教研究，2011（2）：15.

4.英语教学中课程资源的开发和利用 篇四

南充职业技术学院 唐诚 637131

【内容摘要】合理利用和积极开发课程资源，给学生提供内容健康和丰富的课程资源是英语课程实施的重要组成部分，音像、电视、书刊杂志、网络信息等是获得丰富教学资源渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，可以有效提高英语水平。

【关键词】高职英语 课程资源 开发和利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学特点之一是要使学生尽可能多从不同渠道、不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。本文旨在探索英语教学资源的获得渠道、整合利用，更好地为英语教学服务。怎样才能创造性地开发好课程资源，充分发挥课程资源作用呢？

一、创造性地使用好教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分，要创造性地使用好教材资源。教材是多种科技文化、人文知识等汇集的“信息场”。其中，不管是显性的还是隐性信息，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，如果这种资源在使用过程中不断挖掘，它的价值会在创造性使用过程中更加显现。因此，不论是教材的编者，还是教材的使用者，都要以教材为平台在充分开发课程资源方面多下功夫。课堂教材是学生进行学习活动的范本，是学生学习最主要的资源，要达到教材的目标必须注意教材与生活、社会的结合、沟通，让学生对教材这个点的学习能达到涵盖一个学习的面，从而达到盘活教材的目的。

1、注重学科与学科之间的相互联系。

对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，汲取多方面的营养。比如，人教版《新目标》七年级下册教材中，话题有“谈论过去的事情”，“谈论喜欢的音乐”，“订购食物”，等。教学时，我恰当地利用多媒体首先向学生展示世界上著名的国家以及它们独特的风景名胜和标志性建筑物等，让学生感受到世界各地美丽的景色。我带着学生来到了风景如画的夏威夷群岛，让他们在那里度假。让他们讨论那里的风景、天气、食物、人文等。既提高了学生的兴趣，又开阔了学生的视野；同时又带着学生去欣赏各种不同风格的音乐，和学生共同讨论喜欢的音乐，歌星等。这样的课，不纯粹是英语课，还是音乐、美术欣赏课，使学生的身心受到洗涤，使课堂活起来。

2、点面结合，以点带面。

课本中有很多精美的主题。由某一个主题引发开去，我们可以生成很多新的“教材”。我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。如人教版《新目标》七年级下册第二单元中，主题是学习和了解各种动物。我首先让学生观看一段动物世界的录象，使学生一下子就被各种动物所吸引。接下来让学生学习各种动物，通过声音猜动物，讨论所喜欢的动物等。紧接着，教师又提出问题，要求学生讲出各种动物的主要栖息地和生活习性，进一步了解和深化知识。这时我又播出一段动物被猎杀的录象，学生顿时被震惊了，我向他们讲明，目前世界上有很多动物正在濒临灭绝，请同学们课后去调查一下你所喜欢的动物的生存情况，然后写一篇报导，并提出自己的解决问题的方案。使学生通过网络或图书馆等渠道收集信息，学会合作，研究问题。这样不但丰富了学生的知识，也促进了学生思考和解决问题的能力。

二、从生活中开发源泉

1、抓住每个学生的兴趣点。

过去，我们把课程（其实那时我们所理解的还只是教材而已）看作了“整个世界”，所以，按部就班、准确无误地完成教材任务，是很多课堂教学所追求的唯一目的。但现在，我们应该认识到：“整个世界”都是课程资源，作为教师，就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目标》七年级下册教材的第四单元的主题是谈论工作。课本上介绍的工作种类并不多，当问到孩子们将来长大后想做什么？没想到孩子们的回答竟然是五花八门，有的想当经理，有的想当工程师，有的想当环保卫士，有的想遨游太空，有的喜欢网络┈，事先对职业词汇的准备一下子显得太可怜了，有些职业连我都不懂得说，这时我对学生说，你们课后去查一下你们喜欢的职业，下一节课我们再接着讨论，同时要写清楚选择这一职业的原因。第二天，学生带来了他们不同的职业，又谈了他们对该职业的看法以及选择该职业的原因，从而使学生树立了美好的人生目标，并为之不断努力。

2、活化班级环境资源

《英语新课程标准》指出：学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报，鼓励学生交流学习资源。班级环境蕴涵着丰富的教育价值，是一种独特的课程资源。但如果班级环境的创设不能贴近学生的生活，不能触及学生的心灵，不能和学生进行“对话”，那么，再精致、高雅、现代化的设施设备，也是一种资源的浪费。怎样让班级环境充分发挥它“无声胜有声”的育人功能？我们在教室的一角开辟了一个“英语角”，培养他们开口说英语的能力和实践的机会；在另一角开辟一个“图书角”，使学生大量阅读英语书籍，开拓和丰富视野。在学习园地，张贴学生优秀英语作文，让他们享受学习成功的乐趣，促使他们对英语产生浓厚的兴趣。这些作品也可以成为学生口语表达的资料。“词汇擂台”使他们迅速积累词汇，乐学词汇；“个人档案袋”记录了每个学生的作品，记录了他们是如何一步一步成长┈。总之，学生目光所能到达之处，都是一道融美感与诗意于一炉、集欣赏与学习于一体的独特亮丽的风景线，学生在这美丽的课程中成长着。

三、开启社会的百科全书

社会是一所大学校。陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量”。教师要引导学生到社会的熔炉里去实践，去锻炼，去发展，开发利用好社区、家庭等各方面的资源，从而开启社会这一本百科全书。

1、汲取社区资源

闽清山青水秀，有着悠久的历史。合理利用这些丰富的人文、自然、经济等社区资源，一方面，使学生的英语学习充满时代感，充满现实意义和乐趣，另一方面，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养学生对周围事物的关注、探究的习惯和能力。如在学习《新目标》七年级下册“询问方向和指点方向”后，为让孩子亲历语言的实践的过程，感受交际的功能，我们组织孩子亲自绘制英语地图，写英语路标和英语说明等。他们在社会课堂里学到的东西，要远远多于传统的封闭的课程。

2、挖掘家庭资源

家庭是社会的一分子，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。这学期，我们进行了一次“牵手”活动，即“父母牵孩子的手”，“牵手”活动中的一个主要项目就是进行“英语口语”大赛。孩子们为了在比赛中获取好成绩，充分利用课余的时间背诵英语，不仅把英语背得滚瓜烂熟，而且还在家长的协助下收集了更广泛的各种英语资料进行背诵。在这样的活动过程中，父母与孩子的关系更亲密了。

四、开辟网络的广阔天地

许多梦寐着想看到、想发现、想了解的东西，通过网络，很容易就获得了。我们坐在教室里，只要轻轻点击鼠标，即时就可以进入“千里眼、顺风耳”的境界，聆听名家的教诲，欣赏经典的画面，感受一种紧密快捷的乐趣。在学习外国传统节日的过程中，我点击网站，让学生欣赏了世界各国的典型节日，并通过网络，了解有关节日的知识，学生的学习就不再是平面的，而是立体的，彩色的，多维的，互联的。网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对孩子充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增。如在课本中出现了拉普音乐后，我引导学生到网络上去搜集相关知识，当一种种音乐出现在学生的面前时，孩子们大开眼界，他们明白了，原来网络上有这么丰富的知识，原来还可以通过这样的方式学习！而网络资源在为学生的学习提供广阔的空间的同时，改变了学生的学习方式，使学生具备现代人所需要的检索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、开发教师资源

教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟┈都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们，和孩子们一起，迎向开阔的英语天空！

总之，英语课程资源无处不在，无时不有。只有我们广大教师用心学习，用心去看，用心去想，定会使多样化的课程资源不断的被开发出来并为我们所用。也只有这样，我们的英语课程才会变得丰富多彩，我们的课堂教学才会充满勃勃的生机与活力。

参考资料：

教育部：《英语课程标准》（实验稿）朱慕菊：《走进新课程》 北京师范大学出版社 《中小学外语教学》 2004.3 人民教育出版社

黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003年

5.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇五

关键词：乡土课程资源 政治课 邵阳地区

乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。

一、乡土课程资源的概念

乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。

关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。

对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点；在农村，更多的应该介绍人文历史资源。因为对于广大农村来说，乡土教育课程的核心目标就是培养乡村少年的健全人格。这个目标可以分解为两个基本目标：第一，促进乡村少年作为普通个体的健全法制，也就是从积极适应的层面，引导乡村少年健全人格的养成；第二，面对乡村少年生存的现实，从消极适应的层面，应对乡村少年成长过程中的文化断裂，以及由此而来的人格自信缺失④。

二、乡土课程资源开发面临的困境

乡土课程资源的开发是科学知识与学生生活实际相关的课程建设部分，其成功的开发直接帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。长期以来，由于某些特殊原因，乡土课程资源开发一直没有得到很好地重视，导致乡土课程资源开发中总是存在一些问题。

尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土课程资源的建设仍然是举步维艰。综合起来主要存在几个方面的问题：

（一）乡土课程资源不能受到学生和家长的赏识。尽管许多人强调乡土课程资源的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写，但其质量与所期望的相去甚远。每当学校使用乡土课程资源时，学生和家长就表示出冷淡的态度。家长们普遍认为，乡土课程资源与学生学习的科学知识的课本关系不大，如果在学校中使用这种教材会影响学生学习成绩。学生对学习材料的选择大都受到家长的影响，如果家长为了望子成龙，自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土课程资源也就不再投入多的兴趣。

（二）乡土课程资源不能受到学校教师的欢迎。调查显示：学校及教师对乡土课程资源的关注程度普遍不高。对开发乡土课程资源开发很重视的仅占4.5%，一般重视的占69.7%，不重视的高达21.6%，甚至有4.2%的学校连正常的思品课也不重视，经常挪作语文、数学、英语课⑤。如此现象根源在于乡土课程资源的内容自然多为乡土文化，对学生学习与掌握学科知识的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成绩，继而影响教师的工作效果绩效。老师们大都希望通过学生的学习成绩来提高自己的地位和身价。

（三）乡土课程资源与正式教材的关联性差。乡土课程资源的大部分内容都是本土文化，这些内容很难和正式的学科教材发生联系，如果用时间来学习乡土课程资源，那么就会占用正式教材学习的时间。这样，无足轻重的乡土课程资源自然就在学校没有“立足之地”了。

三、困境解决的办法

在开发与利用乡土课程资源时，教育主管部门与校方主要应采取了下列途径与方法。

（一）确定以每一个学生幸福生活为本的逻辑思路。教育部门在编写教材时首先考虑的是学生的需要，当地人民未来生活质量的需要，和国家安定团结的需要。教材内容应该以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延伸到国家文化与人类共享文化。这样，学生本人，学生家长、学校教师都给予了积极地支持，解决了不同人群对乡土课程资源的理解与认同的问题。

（二）建立合理的、相互尊重的团队机构。开发政治课的乡土课程资源、进而编写教材绝不仅仅是专家学者的事情，而是当地人民通过教育追求幸福的事，教育部门只是帮助他们组织与发现其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使未来的人获得立足于本土文化之优势内容，同时也保护人民获得自我、自尊、自信。所以，乡土课程资源的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地教师共同组成。

（三）乡土课程资源的整个开发利用都应开放的、平等的，通过集思广益鼓励社会上每位公民积极参与，提供自己的思路与方法建议。例如，为开发课程资源、编写教材提供自己知道的当地故事、儿歌、对联等。

（四）我们要充分尊重乡土课程资源的广泛性、多层次性、人民意愿。首先乡土文化是人类文化的具体体现，是此方此土的人所创造的文明成果，这种成果的延伸便是国家文化和人类文化。在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较，一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是学生形成自尊、自强，走出大山的过程。其次努力保持乡土文化的原貌，这些资料都是当地人民的成果，也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容，尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的尊重，这个尊重带来了人们对乡土课程资源的重视与喜爱。同时乡土课程资源的使用不仅限于学校，要与当地文化站、地方政府的有关工作发生联系。如，乡村节日，旅游开发，民间文艺，民间仪式发生关系，教师也不仅仅是学校的，也包括那些热爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的所有村民或地方文化干部。

总之，要解决乡土课程资源的开发中的困境苦难，要积极发动人民群众的优势、注重教育主管部门的领导作用、充分发挥各学校骨干教师的文化知识，结合乡土课程资源改革的理论文章，运用平时课程资源开发的经验与教训，系统完整的编纂开发出符合时代需求、学生需要、便于授课、生动活泼的乡土课程资源及乡土教材。

四、以邵阳地区为例的课程资源开发与利用

邵阳是坐落于湖南省西南部，拥有800万人口，少数众多民族的大市，拥有丰富的历史文化资源与自然资源。拥有历史文化与红色旅游资源比如邵阳八景的龙桥铁犀、蔡锷故居、魏源故里，明朝名将蓝玉、著名音乐家贺绿汀、滩头年画、五四运动先锋成员匡互生崀山、邵阳县八路军驻湘办事处南山等等。曾经太平天国翼王石达开在湖南境内宝庆（今邵阳）惨败，以至于至今流传“纸糊的长沙、铁打的宝庆”之美誉。我们要充分利用已有的丰富的乡土资源，对学生们进行爱家乡、爱祖国的教育熏陶，从具体的景点事迹中讲述抽象的宏观的政治文化与历史背景。陈丽华也说过：实践是检验真理的唯一标准，只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验，才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一和协调⑥。在邵阳地区开发政治课的乡土课程资源时，要充分考虑互联网的时代性与授课资源的时效性。合理利用现代教育技术，特别是网络信息技术，发挥其应有的价值和效益，达到教育过程最优化，是乡土课程建设的重要手段。其积极意义表现在：第一，信息技术扩宽了乡土课程资源的开发和来源；第二，信息技术改变了乡土课程资源开发的过程；第三，网络信息技术突破了各自乡土课程资源开发中遇到的时空限制，使学科课程资源开发过程中的广泛交流和共享成为可能⑦。邵阳市作为湖南的人口大市、教育强市，在兼顾高考的情况下，多年前就致力于适当开发乡土课程资源，激发广大学子的爱家爱乡的热情。在笔者读中学的时期，就得到过学校发放的乡土教材两本，可见无论是教育主管部门还是学校都是认识到乡土课程资源的重要性。可惜各科老师并未结合已有的乡土课程资源，利用乡土教材进行教育。其实文科尤其是政治、历史、地理非常需要结合具体的乡土资源来谈，如今政治课更多的应该重视中国革命史、红色革命根据地，讲述我国现有制度的来源是历史的选择、人民的认可，进而加强对广大学生与教职工认识到党的领导、社会主义制度的合法性、必然性、合理性，从而自觉拥护党的决策、自觉维护社会主义制度，防腐拒变。

参考文献: ①《超越界限：乡土课程资源开发的性别思考》，杨萍，教育理论与实践，2007.12 ②颜慧敏.高中思想政治课教学中乡土资源的利用探究.山东师范大学，2012.8 ③李灿.高中思想政治课乡土课程资源的开发与利用.山东师范大学,2012.④《回归乡土的课程设计：乡村教育重建的课程策略》，刘铁芳，《现代大学教育》，2010年第6期

6.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇六

作者：蔡友胜

文章来源：本站原创

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更新时间：2006-11-20

主讲人：蔡友胜

小学美术课程资源是极其丰富的，它可以来自于学生的生活，来自于家庭，来自于社区，也可以来自于社会，甚至更多的范围。美术教育应善于从各种教育资源中吸取有益的营养，立足于多元的文化观，积极的探索和开发新的教育资源，从广袤的、宽阔的认识出发进行积极的思考和有效的实施。

从世界各国的基础艺术教育方面进行窥视，我们不难发现，20世纪90年代美国《艺术教育国家标准》、日本《学习指导要领》中都包含着与课程资源开发与利用的相关条文。《美国艺术教育国际标准》（1994年公布）中指出：为了确保学生接触艺术学习不仅仅是接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。地方管弦乐团、合唱团、戏剧团体和舞剧院，个体职业艺术家，美术馆、博物馆、音乐会和其它表演活动等等、可以为学生提供难以相比的丰富的艺术经验。日本文部省公布的《小学校学习指导底要领、图画工作编》（1998年公布、2002年实施）第3期指导计划的作或与各年级的内容的处理中指出：各年级的B鉴赏的指导与儿童、学校的实际情况相适应，利用地域的美术馆等。在校内的适当场所展出作品，让学生在平时的学校生活在活中能够鉴赏作品。《中学校学习指导要领、美术编》第3指导计划的作或与各年级内容的处理中，指出“以日本、外国的儿童少年的作品，亚洲的文化遗产作为各年级的‘B鉴赏’的题材，与此同时、积极活用美术馆、博物馆等设施和文化财产，”为了让孩子可以随时鉴赏，在校内的适当场所展示鉴赏作品。同时可以活用学校图书馆内鉴赏用图书，影相资料等。《美国艺术教育国家标准》与日本《学习指导要领》中都非常明确地指出了学生艺术学习的宽广资源，既充分利用图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室地方文化财产，作为学校资源开发利用的内容和适当场所，特别是美国的美术课程标准指出对社区资源的创造性和经常性的利用是确保学生深入学习艺术的重要因素，而且还应营造专为延续、扩展和深化学生能力发展和发挥的环境。这对中小学美术课程的改革及课程资源的开发是极富启发意义的。从我国美术教育的情况来观察，20世纪90年代以来我国对学生美术课程进行了较大范围的扩展，并开始了对课程资源开发的重现。1992教育部公布的《九年制义务教育全日制小学美术教育大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文，如：要按10—20%的课程比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际；美术教学内容的选择要按少而精尽量注意学科间的联系；课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分。美术教育的“跑道”得到了进一步的拓宽，但教育的过程与相关的过程模式却还没有得到应有的重视。2000年6月教育部启动了中小学美术课程标准。标准中注意和着重体现出了情感、态度、和价值观，是与知识、技能的并重观念，并认为美术课程不再局限于美术学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴，并通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题，引导学生进行探究性学习。这在各省组织编写的地方美术教材中以得到了相当程度的体现，美术教育教学的视野扩大了，教育资源的开发已成为了美术教育研究的一大课题。2001年2月教育部制定的新的美术课表已经正式公布，将在未来5年内逐步推广，因此作为实施新课程的重要环节的美术课程资源的开发和利用已成为我们开展艺术教育的重要内容。

一、校内艺术教育资源的开发

开发具有特色的校内课程资源，除按美术教材进行的教学外还应根据自己学校的已有条件（或创造条件）进行美术课程资源的开发和利用。

1、积极开创展示学生美术作品或中外优秀美术作品的场所或画廊（艺术墙），这样不仅可以美化校园，营造艺术气氛、丰富校园文化艺术生活，也有助于提高学生学习美术的兴趣与欣赏评价艺术作品的能力。美术教师可根据校内开展的美术兴趣小组的创作活动或收集课内学生的优秀作业，在学校门厅、走廊、教室等场所经常的展示各种美术作品，如：举办美术课堂作业的展览、美术创作和美术复制（临摹作品）展，作品展览应多形式和多内容，从平面绘画到立体工艺制作等等均可进行。而且还可以根据自己学校学生的特色项目举行有特色的艺术作品展，以产生好的效果和具有辐射能力的影响作用。

2、根据新的美术教学课程标准要求，教学活动注重学生的自学和合作学习以及教师自主的开发教材内容，这些都需有大量的丰富的美术教育资源作为参考。因此应用和建立校内的美术图书馆的资料显得尤为重要。学校应充分考虑的美术理论书籍、美术教育理论书籍、美术作品集、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片、录像带、光盘等进行整理补充，专项管理，以供学生学习美术以及教师进行美术教学选用。

3、综合利用各个学科的教育资源。小学美术教学中不仅有美术的基本知识，基本技能，而且包括了思想道德教育、行为规范教育。这样我们就可以将语文教学中的语言艺术、数学中的逻辑艺术、自然科学中的自然规律、思想道德教育中的行为艺术相联系起来。让学生自己去创造属于自己的语言艺术及高尚情操。案例

1、在艺术课一年级教材《请你认识我》一课中，教师就可以通过教学有重点的培养小朋友的语言表达能力。其中还应该加如一些情景剧的表演，有的可以扮演爸爸，有的可以扮演妈妈，还可以扮演其他角色。在表演过程中要求他们要用语言把角色的身份表现出来。刚开始的时候，有的孩子不能很好的把任务的语言掌握好，不要紧，我们可以耐心的给他们作好示范。如次反复学生既乐于学而且还勇于表现自我。课堂气氛也相当活跃。案例

2、一年级《泥土的故事》一课中，我们可以加入一些自然科学知识，从而达到丰富课堂教育形式的效果。还可以加入一些思想道德教育、行为规范教育的内容。从而达到寓教于乐的目的。首先,请小朋友在自己的身边收集一些泥土,有的里面长满了花草,有的里面光秃秃的,什么也没有。有的是黏土可以捏合在一起；有的是散沙，稀松没有粘性。然后组织学生体验从触摸土开始进入教学。教师与学生一起摸土、抓土、闻土的气息、观察土的颜色，对土有初步的认识。接着观赏：从对日常生活的认识转让到对艺术的学习。师生一起观看与土地的作品米勒的《拾穗》、《晚钟》，重点分析《拾穗》。教师准备一些问题，如：“刚刚看到作品的时候，你有什么样的感受？”“你看到了什么？作品中描绘了什么样的景色？”“这三个人在干什么？他们看上去是什么样子？”最后，请学生到前面来表演：作品中的人物给同学们留下了深刻的印象，教学及时容进戏曲表演的环节。要根据自己的印象，用形体动作摹仿画中人物。案3.在活动中发挥“活动资源”的优势。学校生活是儿童心目中最具有集体活动的舞台。他们积极地想把平常学习过程中掌握的美术技能、技巧运用到自己的小小天地里。这就是孩子们表现欲与表现才能的最充分的展现。教师应该给他们以这样的机会，锻炼他们，指导他们。在活动中教育学生，在教育中活动。学校的儿童画廊由于处于老师、家长、外来参观者和小朋友们进出的必经之路上。所以，不管是谁经过是都会不由自主地在这里呆上一会儿。大家纷纷簇拥上前，问一问：嘿！看看，这是谁的画儿啊？多棒呀！这无行中提高了作者的荣誉感和自豪感，也刺激了其他孩子的学习积极性。同时，在让孩子们布置校园画廊的时候，学生还在教师的指导中学会了如何将版面处理简洁而又有美感。另外，学校还应经常组织一些教育活动。如：“主题班队会黑板报的评比”、“七十二行社会实践活动”、“校园艺术节”、“庆祝建队日”、“庆祝国庆节”、“新年庆祝会”、等活动。同学们都要利用美术知识和技能布置教室，美化校园，这些学校都可以加以合理的利用。

二、学校周边社区艺术教育资源的开发和利用

1、根据学校所处的地理位置充分利用和有效开发学校周边的社区资源。随着城市小区的规划的进一步完善，学校周边的各种文化氛围使得学校的社区资源开发更趋丰富。如图书馆、博物馆、文化体育建筑设施以及其它教育信息手段都可以作为丰富美术教学的内容，把这些公共文化设施中拥有的大量美术名作、文物、美术文献资料与颇具特色的建筑风格艺术作为对学生进行欣赏、查阅资料、写生的重要内容。同时学校美术教育还可以跟剧院、影院、艺术团体、少年宫、艺术科研部门的活动进行携手，开展多形式的美术教育活动，使美术课程资源得到极大的开发和不断的丰富，使教育思路更为宽广，使学生的视野更为扩展。例如：学校可根据自身的条件利用周边著名的公园以及大学院校的文化资源。把公园古朴的历史建筑以及大学历史悠久和厚重的校园文化还有多种植物浑生的自然生态环境以及多用途的博物馆、图书馆、体育馆、文史馆等作为对学生进行艺术教育的一笔不可多的社区文化教育资源。学生长期在此耳濡目染，身临其境，必将收益匪浅。因此，开发利用这一资源是我们在今后美术教育中应充分考虑并加以实践的重要课题。案例

1、如综合课例：《家乡的建筑》。教师根据地方美术课教材要求，引导学生观察发现和寻找自己家乡有特色的建筑。师：我们的家乡有许多美丽的建筑，古朴的、现代的，小朋友们知道和了解吗？你们看见过我们学校周边有特色的建筑吗？（引导学生讨论，自主选择，决定参观路线和计划，同学们自由组合分组实施）学生讨论后决定去公园，在那里去观察和了解古朴的古代建筑。地点：校园东部著名公园。师：今天老师与同学们游览著名公园，请同学们带上速写本，小画板，铅笔，水彩笔，照相机。同学们一定要仔细观察、可以拍照，认真写生，一路上大家要团结合作，注意安全。（老师和学生愉快的在公园亭阁前停留下来，认真仔细的观看这幢古老的建筑。教师向学生介绍楼台亭阁的建筑特色，学生们有许多发现。教师注意观察每个孩子的活动，指导他们拍照，写生或参与他们的记录与讨论）。这一活动意在引导学生去观察了解中国古老的建筑风格，感受古代建筑古朴的美和用材的特点，增强对传统建筑艺术的了解。案例

2、综合实践活动：秋天的树叶（树叶贴画）教师引导学生自主探索、寻找秋天树叶进行树叶贴画创作。

师：美丽的秋天已经悄悄到来，它正等待着小朋友去寻找它呢，特别是秋天的树叶非常美丽，你们知道到哪里去找吗？

教师强调指出，就在我们这里，就能感受秋天的气息，看见秋天的景色，也能在学校周边环境拾到秋天的树叶。

（引导学生讨论，选择寻找树叶的方法、路线、计划）

地点：大学校园内或公园内

今天老师与同学们一起到校园（公园）内去拾树叶，秋天的公园和校园格外美丽，白果树、梧桐树等树叶都变黄了，呈现出一派浓郁的秋色，尤其市白果树，梧桐树最具有代表性，同学们可以观察、拍照、速写、记录和拾树脚下的落叶，大家要团结合作，注意环保和安全。

（师生愉快的走进大学校园（公园）内寻找有落叶的白果树、梧桐树以及其他树，教师要注意观察学生，引导学生拾树叶，夹好，整理好并带回）

活动的片段情景：

学生甲：看，那些梧桐树，白果树的叶子都变黄了，好看极了！

学生乙：梧桐树的叶子大，黄里呈红色，白果树叶子象小扇子一样，呈柠檬有呈金黄色，更好看。

学生丙：这些叶子落在地上好多啊！他们为什么会变黄而落下来呢？

师：是呀，秋天一来，这些树叶为什么会变黄呢？是什么原因呢？有没有不变黄的树叶满载大学校园（公园）里有没有不变黄的树叶，找一找来证明。

（教育学生不能去攀折树上的树叶，去拾已掉在地上的没有变黄的树叶和已变黄的树叶）。引导学生探究。

学生丁：老师，我们今天拾树叶，除了观察、感受秋天外，还有什么作用呢？

师：同学们，丁同学提的问很好，今天拾树叶还有一个目的就是为完成树叶贴画收集材料，我们将今天拾的树叶带回去创作一幅漂亮的树叶贴画好不好？

同学们夹好自己拾的各色和各种树叶，排好对，回到学校准备下一节课的树叶贴画。

（这一活动意在引导儿童去观察秋天的树叶以及观看在秋天里不同树叶的颜色和各种树叶的形状，增强对植物的了解；收集树叶贴画的材料，利用社区的这一资源，激发学生的兴趣从自然中寻找创作的材料、获取创作的灵感。

评价：

一、学生自我评价：这次活动感受如何？有兴趣吗？

二、教师评价：这次活动课同学们上得很好！能团结合作，加了知识，增强了生活的情感和学习的情感。

三、大家讨论：把收集的树叶带回去，整理好自己创作一幅美丽的树叶贴画。爱护公物，爱护卫生。

2、利用社会实践活动。美术教师应充分考虑当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅作为教学资源开发的重要内容，同时将现代化城市的环境艺术、公共雕塑、现代建筑、公共设施和自然景观、自然材料等也作为教学资源开发利用的内容，特别要注意当地的世界文化与自然遗产作为教学内容开发，设计教学课程，开展教学活动的内容来考虑。文化资源和自然资源的开发不仅能给学生以审美审艺的体验与感受，同时又是对学生进行继承传统、宏扬传统文化、美化城市、美化环境的教育和爱国主义教育。例如：对学生在进行标志的识别与设计教学课时，应将体现这一城市文化资源利用的内涵与锻炼学生能力结合起来，使学生通过对标志的收集整理，培养学生关注生活，积极参加社会实践的能力。增长知识，通过对标志的分析、整理、归类，获得标志的相关知识和提高分析解决问题的能力。掌握一种方法，通过对标志文化这一形象的识别，掌握标志设计的原则方法，使动手能力得到锻炼和提高。同时，对标志文化这一形象的了解和认真的观察，又对学生进行自觉遵守社会公德和维护社会秩序的责任义务的很好教育。使学生增强社会责任感。

案例

1、标志的识别与设计

教学目标：

1、通过对标志的收集、归纳整理，培养学生积极参与社会实践的能力，提高综合素质，增强社会责任感。

2、学习标志的知识和设计方法。

3、运用所学的知识和方法进行标志设计

教学重点：学习标志的知识和设计方法。

教学难点：运用学到的标志知识，设计出美观新颖的标志。

教学准备：标志图案资料，设计工具、材料。

教学过程

一、让学生收集、整理有关标志的资料。

1、教师将学生集中起来，展示一组标志图案，简要说明标志与生活的关系。激发学生对标志的兴趣。

2、请学生观察所展示的标志具有哪些特点学生可以自由讨论，教师进行小结。并简略介绍标志的特点，使学生对标志有一个初步的认识。

3、布置任务。

请学生利用周末或者节假日收集标志。告诉学生收集标志的途径：

（1）公共场所；

（2）书店、图书馆；

（3）上网咨询；

（4）其它途径。

二、整理、归纳、交流。

1、请学生把收集到的标志归纳、整理出来进行集中展示和交流。

2、请学生介绍标志收集的方法、地点及收获。

3、请学生讨论思考如下问题：

（1）标志的作用及社会意义，应用价值？

（2）标志有哪些特点？

（3）你喜欢什么样的标志，为什么？

（在这一过程中，教师只是一个组织者和引导者，可参与学生的讨论，对一些观点独特的学生给予及时肯定，对观点错误的认识进行及时纠正。）

三、学习标志的相关知识和设计方法。

1、请学生阅读教材中的文字，回答问题。

（1）标志的概念？

标志是以文字和图案构成、具有某种特定意义的标志符号。

（2）标志的特点？

形象概括、简练醒目、美观实用、信息传达明确。

（3）标志的分类？

A、政治机构、社会团体组织机构类标志

B、公共服务方面标志

C、工商、企业方面的标志

2、教师介绍标志的设计方法。

（1）工具材料的介绍

（2）设计步骤：

A、构思阶段：

（1）意图表达清楚、信息传达明确。

（2）形象要简洁鲜明。

B、确定表现形式：

（1）抽象或具象。（2）图案或文字。（3）黑白或彩色。

C、画稿

注意线条流畅，图案的精致美观。

D、写出设计构思说明

文字简练、表达明确、言之有理。

四、学生作业，教师辅导

1、完成教材中的填空作业。

复习巩固所学知识，养成阅读的好习惯，提高美术素养。

2、请学生根据所掌握的标志设计知识和方法，为某团体、大会或自己喜爱的商品设计一个标志。（也可以按照书中标志的分类任选一类进行设计）

有条件的学生可在电脑上设计。

3、作业要求

（1）

具有标志的特点。（2）方法正确、有新意。（3）工整美观。

4、教师辅导要点：

（1）启发学生应用标志设计的原则，大胆想象构思。

（2）涂色时要均匀，特别注意边缘的整齐。

（3）彩色标志的设计注意色彩的协调，一般不超过三种颜色。

五、展示、评价、总结。

1、将学生设计的标志进行集中展示，请学生相互评价、交流。

2、教师小结。

对设计有特点和个性的标志进行评价、表扬和鼓励。

三、有条件的带领学生参观艺术家的工作室和艺术工作坊，也是开发艺术教育资源的一项内容。

对艺术家工作室的采访不仅能了解艺术家的思想、生活、工作情况，而且还能直接了解艺术品的创作、诞生过程。参观具有民族特色和地方特色的传统的艺术工作坊（如陶艺作坊）不仅可以使学生了解传统艺术的制作过程以及蕴涵其中的深沉历史文化背景，而且还能使学生增添艺术知识、感受传统艺术文化、四、积极开发和利用信息化资源，为美术教学增添新的内容。

信息来源广泛和快捷，美术教学应根据学校的有利条件进行信息化的美术课程资源开发，应鼓励学生在校内和校外充分利用网络获取最新美术与美术有关的信息，同时美术教师也应用网络不断获取美术教育的信息，了解美术教育的新动态，开发出富有创意的教学内容及方法。积极进行信息方面的交流，利用学校的网络功能在美术课可以引导学生学习、制作个人美术网页或班级、学校的美术网页开展学生间、学校间、省市间甚至国际间的学生作品交流。美术教师也可以利用网络发表自己的教学成果，和其它国外的美术教师、美术教育研究者、艺术家等进行多方面的研讨。例如1：《祖国的古建筑》一课教学设计中可以充分利用互联网获得了丰富的资源，获取了大量的信息。从http://就浏览了北京故宫,在14个网页分类中,让学生畅游自己需要了解的内容,极大的提高了学生的学习积极性。又如，在指导学生欣赏中华民族丰富多彩的传统文化精品时，将“古建筑历史”、“中国历代书画精品”、“陶瓷真赝品对比”作为帮助学生提高审美能力，增加知识的一项重要内容，信息资源的这一利用和开发，无疑起到了积极的作用。例如2：在中国画山水教学设计中，利用多媒体课件从真实的山，真实的水导入，让学生感受大自然，然后对比映示中国画作品，让学生进行比较。再用动画的形式一个步骤一个步骤的完成一幅教学作品。这样，学生的直观印象更加深刻，信息接收量更大。在美术课程中，开发利用信息资源，还能拓宽学生的视野，学生所学的知识也更全面多样，不仅提高了收集信息，获取新科技，新知识的能力，而且还能通过美术教学，让学生与其他学科知识相互交融，产生互补。例如3：在《我最喜欢的地方》一课教学中，让学生从计算机互联网上去浏览，学生不但能找出自己认为最美的地方，还能浏览很多的国家，了解当地的地理、民族风情、生活习惯、语言文字等情况，极大第丰富了学生的知识，培养了学生的探究精神，实现了美术课与其他学科知识的有机结合。

从小学美术教育依靠单纯的学校教育、课堂教学转向充分利用社会文化资源、自然资源以及其它资源；拓展教育渠道，延伸艺术课堂，把体现高尚文化精神、美学的高雅艺术转移到学生的生活与学习之中，把艺术教育与实际生活结合起来，这既体现了美术教育中蕴涵的宽容、包容心理素养，又表现出了教学应构建宽泛的框架。同时又体现出教学思维的多元化，对丰富美术教育教学的内涵，扩大学生的认识视野培养学生的创意和创造，激发学生的学习兴趣具有重要的意义。因此这种多元的开放式的课程将是今后美术教育探索和实践的必然趋势。

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7.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇七

资高中英语教学中, 教师可以开发和利用的课程资源除传统意义上的教材资源、人力资源之外, 还包括了网络资源、报刊源资源它们同、样是英语教学中不可或缺的重要校本资源等众多的其它课程资源, 开张文/资源。一、英语教学中网络资源的开发与利用发语教学中教师信息垄断烨在网络技术日益发展、的今天知识权威, 等优势传统英与知识受到了、严重的挑战掌握信息的唯, 一来源他们不再, 网络信息所是学生获取利性具有;的几种优势资源来源的广, 泛性诸如, ;图文并举的丰富内容提供的时新用性等都极大地激发了学生融入其中的迫的了传统切欲望, 提高了学生英语学习效率英语教学中仅仅通过师生交, 流和填补外合理开发和利用网络资源为英语生生交流所无法实现的诸多空白, 因此教学服, 延学实际务有着, 我们教师首先要具有其自身的特点和优势, 利用网络资结合英语教思的了解和评估源辅助教学的, 通过意识, 拿来主义实现教学资通过对不同教学网站考源课富“环的为节教有, 学所力资用争源”课的;堂英目上语的为课, 并学堂体生教现提学在供中自生, 教己动师的、丰可备

以把在网络世界中截取的视频及音频等

教学同步资源通过现代教育技术呈现于课堂, 丰富英语教学过程, 培养学生英语学习兴趣。我们教师不但要重视提供基于网络环境下的课堂英语教学机会, 即在学校网络教室里进行英语知识的教学, 也要确保课堂以外网络可以到达的地方成为学生课后英语学习的重要资源加以利用, 将其作为英语课堂教学的补充和延伸。例如, 我们可以通过组建网络学习小组的形式, 让同学们课后通过电子邮件的方式进行英语学习情况的交流, 当然, 我们在充分利用网络资源为英语教学服务的同时, 也要避免它可能导致的消极影响, 特别是防止网络资源可能对学生学习能力的削弱问题, 例如, 英语基础训练项目中既有英译汉练习, 也有汉译英练习, 这些是为提高学生语言运用能力而设计的, 但是, 我们要防止学生通过网络在线翻译形式获得所谓的学习捷径, 致使网络资源成为学生英语学习能力培养的障碍。

二、英语教学中报刊资源的开发与利用

相对于其它学科而言, 英语辅助读物的丰富性与可接受性最为突出, 除了满足学生英语学习巩固需要而发行的带有辅助性质的英语报刊资料外, 如English Weekly、21st Century等, 更有可以拓宽学生视野、丰富学生课余生活的融思想性、娱乐性、信息性于一体的休闲类阅读报刊, 诸如, China Today、Shanghai Star、China Daily等, 因此, 英语教学中我们应该把开发和利用英语报刊资源作为英语课程资源开发与利用的一个重要方面。诚然, 无论是带有听、说、读、写性质的辅导性英语报刊资源, 还是体现以丰富学生课余生活的休闲类英语报刊资源, 它们从文字性质上而言提供给学生的都是原汁原味的语言材料, 所以英语报刊资源的阅读等于向学生提供具有实践价值的语言训练机会, 从而有效推动学生听、说、读、写技能的发展, 这对于潜移默化中拓宽学生英语使用渠道具有其它学习资源所不可替代的作用, 基于英语报刊资源上述阅读优势, 我们教师要重视提供学生报刊资源阅读的机会, 并在以下两个方面进行有效阅读指导, 首先, 课堂针对性阅读性指导。英语课堂报刊阅读往往有着明确的目标指向要求, 我们一般可以通过报刊阅读扩大学生词汇量、提高学生英语阅读能力, 使报刊发挥其特有的阅读价值;其次, 课外休闲性阅读指导。英语报刊资源不仅语言使用地道、规范, 而且内容包罗万象, 包括了从政治到日常生活的方方面面, 既有助于学生了解国内外发生的重大事件;也有利于学生通过报刊阅读体验生活, 因此, 我们要指导学生学会欣赏阅读, 增强学生英语学习信心, 培养学生英语学习积极性。

三、英语教学中校本资源的开发与利用

由于各个学校校情和学情的差异, 不同学科“一本定乾坤”的情形面临着严峻的挑战, 开发和利用校本资源的呼声不绝于耳。英语作为纯外语教学的特殊性, 更需要从不同层面提供学生有效学习载体, 以弥补学生英语学习语境的缺失问题, 开发和利用校本资源无疑迎合了这一要求。诚然, 校本资源作为统编教材资源的有益补充, 是迎合学生英语学习多元需求形成和发展的, 因此, 英语教学中, 开发和利用校本资源应该坚持以下几个原则, 首先, 学生主体原则。英语校本资源的开发和利用是为满足英语教学使学生尽可能多地从不同渠道接触和学习英语要求而提出的, 因此, 开发和利用英语校本资源应体现学生本位主义思想, 并着重解决好一个问题:What do they really want? (学生真正需要什么?) 我们只有弄清楚了学生的真正需求, 才能确保英语校本资源开发与利用的针对性, 这也是英语校本资源开发与利用中极其重要的原则;其次, 主旨明确原则。英语校本资源的开发与利用不是对英语统编教材的简单再加工, 更不是英语教辅资料的替代品, 因此, 我们绝不能把英语校本资源错误地理解为学生英语学习可有可无的附属资源;再有, 使用效率原则。英语校本资源一般是学生课后独立学习的重要文本。因此, 我们还必须确保英语校本资源开发与利用的便利性和有效性, 只有这样, 我们才能保证英语校本资源开发的实际意义;最后, 开发保障原则。英语校本资源的开发与利用不仅要根据学生英语学习的需要进行, 也要权衡学校所具备的校本资源开发条件, 包括必要的资金投入;包括学科组人力资源的现状等, 只有这些基本条件得到满足, 校本资源的开发与利用才能落到实处。

摘要：高中英语教学中, 有些教师存在课程资源开发与利用的狭隘认识, 总把目光瞄在对教材资源、学生资源、教师资源等传统教学资源开发与利用方面, 忽视了对英语教学发展起重要作用的其它资源的开发与利用, 因此, 探讨合理开发和利用课程资源为英语教学服务显得十分必要。

关键词：课程资源,网络,报刊,校本

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.2003

8.幼儿园隐性课程的开发和利用 篇八

关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用

幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源，隐性课程的开发和利用需要我们从以下几个方面加以关注。

一、体现物质环境、精神环境并重

《新纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。

1.创造和谐的物质环境

幼儿园物质环境的创设要体现出对幼儿生命需求的人文关怀，就应具有互动性。园内各处玩具、设施的摆放都应符合其生长认知特点，如草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示，向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项；各类植物上悬挂的“植物小档案”，向教师、幼儿和家长讲述着它们的外形特征及生长情况，其后附带表格，记录幼儿观察到与别人不一样的植物生长状况。

2.创设民主平等的精神环境

由于幼儿的主体性易受环境的影响，因而在为其提供一个丰富、有序的物质环境的同时，還应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。

首先，注重师幼关系民主化。教师在教育中应做到尊重幼儿，把幼儿作为有享受充分生存权、发展权的人来看待，使幼儿与教师处于平等和谐的师生关系中。如，教师践行“蹲下来听，笑一笑说”的师幼互动法则，与幼儿建立“知心伙伴式”的师幼关系，并在工作中总结出激励性言语、引导性言语、总结性言语等教师适宜性言语的运用策略与方式，使良好的师幼关系理念渗透于教师的言行中。

其次，注重幼儿之间关系的民主化。幼儿与同伴交往时应学会理解同伴的话，了解同伴的需要，学会与同伴合作、尊重同伴。如，在每次集体或自主活动后，教师会引导幼儿总结活动中幼儿的互动、合作情况，使幼儿关注同伴的活动，学会与同伴相处并向同伴学习。幼儿之间的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的互动去造就一个和谐的精神环境。

二、彰显教师本身作为隐性课程的作用

幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系，这种依恋还可能是幼儿好奇心、学习兴趣及探索行为产生的前提条件。可见，教师对幼儿的影响是全面而深刻的，教师唯有善于学习与思考，才能观察、分析、了解幼儿身心发展水平及特殊需要。在终身学习思想的指导下，不断增强教师素质，营造积极向上的团队氛围，使教师具有现代教育理念、多层复合知识结构并富有责任心，在品德、行为、思维方式等方面都能成为幼儿的学习楷模。

教师从外在形象到行为习惯、精神状态都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。例如，教师每天会开朗自信地面对一切，久而久之，班里的孩子也会开朗自信；反之，教师若是每天自怨自艾，闷闷不乐，那么孩子对待生活的态度也会截然不同。

三、重视显性课程中的隐性教育环节

幼儿园教育多以集体活动的形式展开，它包括方案的设计和教学活动的实施两部分，应引导教师从活动准备到活动过程仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素，小到教具的准备，大到环节的设置、教师的引导，均应考虑到能否有效激发幼儿主动参与活动的积极性。如，过渡环节的设计如何能为引出下一环节做好铺垫；场地的设置怎样更有利于为幼儿的操作探索活动服务；教具的设计如何既能简明易行、一物多用，又能激发幼儿操作的兴趣；通过运用何种教育手段达到对幼儿的合理分组，使教育活动中达到多种教育形式的灵活运用等。上海特级教师徐则民曾说：“为了准备一节活动，曾预设了八十余种应答可能。”虽然日常的每节活动不可能准备得这么面面俱到，但教师应具备这样一种思考习惯，当习惯成为自然时，教育的艺术体现自然水到渠成，幼儿也能享受学习的乐趣。

总之，我们应重视对隐性课程的研究，明确全面发展的教育要求，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿发展的影响，注意正规课程的作用，更要注意潜在课程对幼儿发展的影响。

参考文献：

[1]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设[J].科教文汇，2007，（11）.

[2]付梅仙.实施蒙台梭利教育的几点思考[J].学前教育，2003，（09）.

[3]冯海伦.重视隐性课程的教育功能[J].洛阳工业高等专科学校学报，

2006，（04）.

9.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇九

中山大学附属中学田强

新《课程标准》指导下的高中美术模块化教学对教师和学生提出新的、更高的要求。实施新课程，落实新课标要求，必然牵涉到一个课程问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源的作用。

何谓课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，如：生态环境、人文景观、互连网、教师的知识等；社会事件是很好的课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源，如教材、学科知识等。

课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。必须对课程资源进行识别、开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素，进入课程。课程资源是新的以学生为本的课程得以实施的支持环境，没有与新课程相匹配的课程资源，多样化的课程将无法变成现实；课程资源开发与利用对课程改革的目标，特别是培养学生的实践能力、动手能力、求知欲、学习兴趣、情感与态度有着不可替代的价值。

课程资源的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供可能性；为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统；为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范例。课程资源的开发和利用也有助于唤起人们的课程资源意识，提高人们对教育、学习的认识，发挥校外社会教育场所和设施的教育作用，有利于拓宽学校教育的范围，加强学校教育在教育内容层面上的与社会各个系统的联系；有利于学校教育树立大教育的观念，从而确立学校教育与终身教育的关系；探寻校内外教育相结合的途径，为真正建立学习化社会，提供必要的观念性准备。可以预见：在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。模块教学对课程资源的开发与利用

1提出更加迫切的需求

课程资源本身就蕴含并体现了某种教学方法。课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现有的教育内容，还将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；课程资源的丰富，特别是新兴课程资源会有利于推动现行教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类；

课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。如何开发和利用课程资源就成了我们实施新课程的一个重要环节。

首先要树立科学的课程意识。

与新课程理念相适应的课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。其本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。（《课程意识与教学觉醒》王一军）。

多年来，我们很多美术教师认为课程即是所教的教材，教学即是教教材、再现编者意图的过程。根据现代教育理论的观点，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。例如，现在的美术教材的模块化、内容的多样化，无不体现着这种思想。新的课程理念也要求我们，高中美术课要改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。因此，只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们都要去使用。所以，课程资源应不断地贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。我们应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找。从而提炼出更适合于美术学科教学的新资源、新内容。

第二、发挥教师在课程资源的开发利用中的作用

一、正确认识和利用教材。

教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。从这个意义上来说，那种将教科书视为惟一绝对的教材的传统观念和行为是不恰当的，而走向另一个极端的轻视或放弃教科书的任何观念和行为同样是不恰当的。（钟启泉《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）

美术教材是美术课程内容的重要载体。然而，教材不是唯一的课程资源，教材本身结构单一和落后时代。就教材内容而言，具有“符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。其中汇集的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，不论是教材的编者，还是教材的使用者，都要在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为“我”服务，为“育人”服务。

教材是一种文本。文本教材自然不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中。况且文本教材都有其局限性。以高中《美术鉴赏》（人教版）为例，教材内容主要分为两大块面：中国美术和外国美术部分，设计的教学时间、篇幅各占50%。就中国部分而言，重点突出了新《课标》关于加强中国传统文化教育的思想，符合新课标的理念。但就外国部分而言，除了用极少的篇幅（只有一课）外，其余讲的几乎全是欧洲美术，如果学生要问非洲的美洲的等其它地区的美术呢？或者即便学生不问，但很显然，如果单凭教材，学生就会得到一种信息或暗示：世界文化除了中国，就是欧洲了。文化的多元性如何体现？这是一个问题，如何解决这个问题，对课程资源的挖掘和整理、开发和利用就显得特别重要。解决不好，学生很容易成诸如我们常说的“欧洲中心论”、“绘画中心论”等印象或概念。教师创造性地使用教材，拓展课程的知识，挖掘潜藏在课程的内在信息，比如讲毕加索，我们可以引导学生去注意非洲的、东方的艺术；讲后印象主义如高更的绘画，我们可以引导学生去了解土著艺术等，在此基础上还可进一步讲各种艺术、文化的交流和融合，让学生认识到艺术、文化的多元性。

这说明，一方面，我们要确认教材是最基本的课程资源，充分发挥教材在教

学中的重要作用。但另一方面，又必须认识到教材不是唯一的课程资源。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。

二、充分利用显性的课程资源，发挥教师在课程资源开发与利用中的主体作用。显性的课程资源所包含的内容很多。如：校内的美术教学设备、器材、图书等；附近的图书馆、当地的文物资源、网络资源等等。既具趣味性，又有知识性、生活性的材料资源更为开发美术课程所必需。《美术课程标准》指出，要根据各自的特点开发适合于本地区学生的课程资源。教师要始终牢记自己是课程资源的开发者。

1、充分挖掘和有效利用校内外课程资源。我校充分发挥依托中山大学、共享大学资源的优势。我校经常邀请学者、教授来我校讲学，形成了讲座课程，成为我校教育的特色之一。就艺术教育而言，中山大学艺术系、广州美术学院的老师是我校的常客，同学们受益匪浅。

2、利用网络资源。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，应该成为课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。

3、因地制宜开发新课程资源，学校开设的美术兴趣小组、美术活动课、选修课，和各种活动如艺术节、漫画节、科技节、开放日等，都是课堂的延伸，只要组织得当，都是可利用各种课程资源。

4、创建新型的课堂和教学模式，寻求多样的学习方式。

第三、以学生为中心，引导学生参与课程资源的开发。

学生是课程资源开发的核心条件，发挥学生在课程资源开发中的有着重要地位和作用。

学生已有的知识和经验、学生的需要、思考、兴趣、疑惑、情感及家长的支持态度和能力等也是可利用的课程资源。根据研究表明：最接近学习者的基本的社会系统包括家庭、伙伴群体、朋友及其他与学习者联系多而且关系密切的人。而不是教师、学校。所以充分地、正确地利用这个系统可以使我们的教学起到更好的作用。

高一（4）班一学生，其父是珠影厂的摄影师，从小耳睹目染，他本人的摄影水平也很高，这就是很好的课程资源。请他做小老师上摄影课，效果比我好；现在的中学生爱画、爱看漫画，但分不清优劣，甚至影响学习和思想。高二（3）班有一学生，漫画水平相当高，请她组织学校的漫画活动，举办漫画节，用健康的内容、漂亮的画面感染学生。

学生在学习过程中的思考、问题，也是可以利用的资源。上《现代建筑》（人教板《美术鉴赏》）一课，同学们就《流水别墅》这个建筑发生了争论，先后有四五个同学提出了各自的观点和看法，同学们的观点、思考在这里交流和碰撞，然后又会产生新的思考和新的观点。

后记：美术新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。想起我最初接触到高中美术新课程，光是看到模块的内容就傻了眼，好多内容我们自己也是门外汉，怎么教好学生？再想起从前的美术课，我一个人卖力地唱独角戏，学生爱上不上，弄得学生没兴趣学，老师也没兴趣教了。好在新的《课程标准》和新的课程理论给我们指明了方向，镜头1：油画为何物？请来广州美术学院青年油画家罗奇现身说法。镜头2：老师，什么是行为艺术？能给我们讲讲吗？

镜头3：艺术节，中大、暨大艺术系教授给我校师生做《中国书画艺术》专题报告，并当场与同学们同台献艺、挥毫表演。

镜头4：欣赏课上，同学们就一件作品产生了长时间的争论，尽管打乱了计划，但我和学生们都觉得这节课上得很投入也很开心。

镜头5：春游，同学们在游玩的同时，不忘学习任务，完成了摄影艺术的体验。回来之后，几个同学自发地办了小小摄影展。

镜头6：下课铃声响了，正准备走出教室，一个学生叫住我说，老师，能不能给我们介绍一下陈逸飞和他的画？我说行啊！旁边一个学生也跟着说，对了最近我在网上看到还有一个姓陈的画家，是清华的，辞职了，是怎么回事？我说，这两个人都是当代著名的艺术家，你们想了解他们和他们的画，很好，我们下一节课就上这个内容，当然你们也可以先准备这方面的资料。

„„

我校高中的美术教学逐步形成了内容丰富、形式多样、学生参与的格局。

10.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇十

2.1体育保健课程资源观念淡薄体育保健课程资源观是对保健课程资源所持有的态度和看法，在课程资源开发利用过程中起着导向、维持和监督的作用，同时还决定着课程资源开发利用的深度和效果。目前高校体育保健课程资源开发的实施过程中，体育教师由于受到传统体育课程教材权威性观念的影响，认为规范性的教学内容就是教材，从而限制了教师对教材内容开发利用的创造性以及教学实践的针对性;其次，当前的学校体育教学改革要求体育教师必须树立正确的体育保健课程观，在“三基”指导要求下，更加注重培养体质弱势群体学生的体育保健课堂适应性、正确的健康促进理念和有效的健身方式方法以及团队协作精神等方面的知识与技能。2.2体育保健教师专业成长缓慢自2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]要求开设以康复、保健为主的体育课程及对课程资源进行开发利用，已近14个年头，整体实施现状令人担忧。究其原因，一是相关部门没有出台相关的政策法规引导、规范和监督具体的实施情况;二是没有对以康复、保健为主的课程教师进行专业化培训，导致部分高校没有相应的专业教师任课;三是配套的以保健、康复为主的教材及辅助教材空缺或是不足，导致相关体育教师在教学过程中无依可循。目前体育保健课程的任课教师一般由保健学专业、康复学专业或是一般体育教师担任，这部分教师虽然能够担任常规的课堂教学，但是对课程的理解和贯彻力度存在一定的困难，对于进一步提高或促进学生体质健康发展的空间及能力显得力不从心，出现精力不足或懈怠现象。因此，体育保健课程资源的开发利用，迫切需要专业教师的快速成长，以便在课程资源开发利用的过程中能够根据学生的体质健康实际，在构建自身专业化水平及课程资源有效利用的基础上，构建体育保健课程教材框架，完善教材内容，满足学生健康需求，实现教师教学的专业化和学生健康促进的现代化。2.3体育保健课程资源开发和利用实效差目前，体育教师在体质弱势群体体育课程教材的选用方面多以《大学体育与健康》为主，或兼顾体育保健或体育康复课程内容，较少有针对体质弱势群体的健康需求及学校情况进行编制或研发的《体育保健课程》校本教材。这就为高校体育保健课程资源的开发提供了更为广泛的空间。但同时，由于教师的非专业化以及监督管理力度的松弛，在一定程度上导致了课程资源的盲目开发，如侧重于对体育设施、信息和课内资源的开发利用，忽视素材性与条件性资源间的相互转化。另一方面，意识淡薄导致大量被开发的课程资源不能够及时利用，形成了有价值的体育保健课程资源闲置和湮没。因此，高校应积极组织相关的专业教师，充分开发课程资源，并结合体质弱势群体学生的健康状况及体育运动需求研发或编制校本教材，切实做到体育保健课程资源有效利用的最大化。2.4课程资源优化配置有待提高体育保健课程资源的开发利用及其丰富程度，决定着体育保健课程目标实现的广度和深度。而其资源的优化配置实质就是利用开发出来的体育保健课程资源来提高教学效率和效益，并促进与提升体育保健课程教学的质量，培养适应社会发展需要的高校大学生。目前，体育课程资源的建设与优化问题尚处于探索阶段，在体育保健课程资源的优化配置方面存在问题较多，尚需要进行长时期的探索与提高。同时，制定并研发体育保健课程资源的开发评价体系是提高课程资源利用率，优化资源配置的核心。

11.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇十一

关键词：小学英语 课程资源 开发与利用

在小学英语的课程中应该合理的开发与利用课程资源，因为我国在推进小学的英语课程中，开发和利用是需要解决和研究的。课程的资源不仅让主观的因素有所改变，连客观的因素也相对制约着，例如一些学生的家庭经济承受的能力、学校的一些教学条件、经济的发展水平等等。在小学英语的课程中，资源开发与利用是非常繁琐的问题。本文将详细的研究其重要性。

一、使用和选择教材方面

教科书是所有课程的基本，因此英语教学中所基本具备的，也是教科书。因为教科书既是学生学习的依据，又是老师教学的工具，它是学习和教学相结合的重要内容。所以说，使用和选择教材方面是课程资源的开发与利用的根本。在传统的小学教学中，英语课程没有被添加到小学的应用范围内，那么小学英语教科书在编写上也存在着很多的问题，因为不统一普及小学英语，所以内容上很不规范。可是在科学的不断发展下，近几年，一般的小学教学中都会有英语课程的存在，所以编制出了各种程度的小学英语教材，难易度上都不尽相同。有创新思维的，有古老陈旧又单调的。全国教育界充分认识到教材的重点，也会随着英语的普遍开设，可把教材变得统一化。

在教材选定前，应该根据国家的相关规定，对于家长的代表、学生的代表和教师的代表上进行协商，从而选择出，最合适的小学英语教材。在近期，我们国家的教育部对现有的一些小学的英语教材进行审核，选择一些审核通过的将放入推荐的教材中去。归根结底要遵循劣质的英语教材，一定不能使用，但是在审核出优秀的教材时，也不能马上的进行教学。真正能够教学生的教材，一定是正确无误的，并且要拥有高端的编写质量和水平。所以说，在教材的选择上，一定要符合学生们的需要：教学大纲和课程标准的需要、学生学习的需要和教师在教学中的需要。在最近几年，我国还没有通用的小学英语教材，不过国家已经对教学有了很仔细的评定，就是说必须满足学生的需求。所以在教材的选定时，一定做好调查，对于学生的知识水平、理解能力和接受能力进行评估。确定好教材后，要合理利用这一重点资源，将教材灵活化的使用。

二、关于其他资源的利用

英语的教学是小学中一科新兴起的学科，其特点就是要学生们不是单凭在记忆理论知识，而是通过多种渠道、多种方式去慢慢接触英语，教师主要锻炼学生的地方在于听和读上，这两者是息息相关的，在听觉上灵敏，在阅读上才能顺畅，那么在小学英语的教学中，就应该在教科书以外的资源上加以利用，比如录音或者录影的资料、多媒体的光盘资料、一些广播类的影视节目等等，用各种的形式让学生们去触碰，比如网络或者报刊杂志等等。

（一）广播电视的功效：具有快和新等特点，在一定程度上，使得外语的教学需要广播电视。如果在我国想要进入高效率的小学英语，各地方的有关部门应该积极配合，创造有利的条件，培养小学生的英语素养。比如一些地方电台、电视，可以设置一些少年儿童的节目，小学英语电视教学节目和小学英语教师培训类节目等等，在设置的同时，使其在电视中能够循环的播放，增加学生的记忆力程度。单凭学生在家中的电视收看，是不够的，各地方学校也要贯彻落实，每个班级都有电视的条件，让学生们定时的在教室中观看英语的教学节目。在师资力量不够雄厚的小学，应该克服困难，安装电视机，让电视教育弥补低素质的师资力量。

（二）录像或者录音：在资金很缺乏的小学中，可能对于安装电视是很难做到的事情，那么就可以利用录像或者录音来代替。用录音机进行播放，使得学生们锻炼了听觉的能力，可以模仿录音中的语调和咬字，让小学生的英语发音更标准化。为在以后的初中、高中以及大学中能够有优质的基础。

（三）网络教学的应用：网络可谓是教育的广大渠道，在有条件的学校内要添加网络的设施，供学生们丰富英语资源，利用网络使得动画、图像、文字和声音结合成一体，是很高效的教学形式，在教学的内容上也提升了兴趣度。

除了教材以外，其他的资源是很多的，只要有效的利用，就可以很大程度上成为教学的高端手段，让学生们的英语学习生涯得到良好的实践。

三、在课程资源的开发上

根据以上所分析，教材的内容上，不是说编写新的就可以了。是要全方面考虑的。其一，很多在职的教师在教学的过程中任务有很多，而资料是很少的，如果固执的去编写新的教材，只能让教学变得更遭。其二，在全国来看，各种教材层出不穷，确实有一些是高水准的教材，可经过实践教学，没有得到效果。有些较平凡的教材一直被利用，可是没有有效的被全国推广。所以说，在目前，要以客观的条件和实际的需要，进行小学英语课程资源的开发与利用。

（一）在学校中建立英语的阅览室：在英语的学习中，语感是很重要的，初学者也要加以重视，如果建立了英语的阅览室，学生们就会和英语多接触，多阅读，是一件很有作用的举措。在英语阅览室中，可以放一些英语的画册或者画报等等。

（二）开展试听的教室：试听可以让学生们对于英语有着相对的敏感度，在学习英语来说，试听是很重要的。在课堂上的试听时间可以说很短，一些学生在回家时更没有机会去试听英语发音。所以在学校建立试听的教室，是最为可观的方式。

（三）教师应该对于课程资源的开发出一份力：老师对于资源的开发，出了编写教材外，还可以为教材做一些辅助性的东西。比如画报、配图的故事、卡片等等，学校要配合老师，购买备课所用的材料，让学生们的英语课堂更加的活跃和精彩。

（四）在做资源开发的同时，要考虑到当地的经济水平：要满足不同层次的教学需求，不盲目要求经济差的学校购买太多昂贵设施，增加其负担，课程的资源是多元化的，不能够单凭的添加设备，以造成浪费，要开发和利用最基本的课程资源。从而达到高效的学习模式。

四、课程资源的管理

在小学英语课程资源的开发与利用的时候，学校和相关的行政部门要有效的对于课程的资源进行系统的管理。就是说对于当下拥有的资源，要有效妥善的管理，管理的同时应注意几个基本点：

（一）在采购资源中，要拥有一个管理的制度，使得能够节约、公平、合理。对已经购置完的资源要记录好，要确定不会重复购置，课程资源在采购的同时，要与学生家长和教师进行探讨后再决定。

（二）已经拥有的课程资源最好不要搁置，要充分的利用起来，既然购置了，说明一定会有用到的地方，放在一边不去理会的话，会在很大程度上造成浪费。

（三）在教材内容的基础上，教师应该多渠道的探索课题，让教材的基本内容扩大化，但是要在学生们可以理解的范围内进行教学。

（四）在课程资源开发和利用过程中，尽量避免使用粗糙的教辅资料，不可以向学生推荐非法出版社的书籍或者试题。

五、总结

在小学英语中，很多方面都涉及到课程资源的开发与利用。此外，还涉及到一些相关的教育机构和相关人员。比如出版的机构、学校、教研室、教育行政的部门、家长、学生和教师等等，在课程资源的开发与利用这个流程中，要按照相关规定去实施，要全方面的使学生的学习成绩和教师的教学水平提升，要让我们国家的所有小学，在英语的课程中都能够有高端的课程资源。

参考文献：

[1]王建群.小学英语课程资源的开发与利用[J].中小学英语教学与研究2003（7）

[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究2002（5）

12.大学英语隐性课程的内涵与开发利用 篇十二

一、信息技术隐性课程资源的界定

传统的课程资源观认为课程资源主要是教科书、配套的同步练习、强化训练等辅导资料。而“新”课程资源观也称“教学资源”, 就是指课程和教学信息的来源, 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。按这种观点, 信息技术课程资源是指与信息技术课程有关的一切因素来源。如机房、网络、软件、教科书、活动手册、案例选编、教师、教师创设的情景、教学过程中的突发情景、学生家长的支持态度等等。课程资源有不同的分类方式, 按呈现的方式分可分为显性课程资源和隐性课程资源。信息技术显形课程资源是指看得见摸得着, 可以直接运用于信息技术教育教学活动的资源, 如教材、计算机网络、机房、软件等自然和社会资源中的实物、活动等, 可以直接成为教育教学的便捷手段或内容。而信息技术隐性课程资源是指以潜在的方式对信息技术教育教学活动施加影响的资源, 如学校和社会使用信息技术的氛围、老师的信息素养、师生关系、学生的信息知识经验等。

笔者将大学生信息技术隐性课程资源分为两大类:一是信息化学校环境中的隐性课程资源。信息化的学校环境包括校园网、图书馆、校园广播、校园电视台等, 这些都蕴涵着极其丰富的有关信息技术方面的知识, 它们和校园网一起组成了一种“信息化”的校园环境, 对学生产生着潜移默化的影响。二是动态生成的信息技术隐性课程资源。动态生成的信息技术隐性课程资源是指在教学过程与日常交往过程中形成的提升信息素养的或具有潜在教育价值的元素。既包括在信息技术课程及其他课程中学习过程中教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与信息技术工具等双向和多向互动时产生的能促进学生信息素养提高的影响, 也包括在课外的学习和生活中及在与网络的交互过程中无意识获取的包括信息意识、信息情感及信息道德等方面的教育影响。

二、信息技术隐性课程资源的作用及产生机制

1. 信息技术隐性课程资源的作用

隐性课程资源以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学生信息素养的促进作用活中的每一个学生, 对学生的影响是不容忽视的, 它会促进或干扰教育目标的实现。信息技术隐性课程对提升学生信息素养的作用体现在多个方面, 无论是在信息的情感意识层面, 文化、应用技术层面, 还是在信息的人文层面都有着潜移默化的影响。首先, 信息技术隐性课程资源存在范围广泛, 从而使学生有充足的时间与空间接触信息技术, 从而为学生提供了一个浸润性的学习环境。其次, 信息技术隐性课程资源能更好地培养学生积极主动地使用信息技术的意识和态度。隐性课程资源的一大突出的特点就是它能潜移默化地影响学生的情感、态度、价值观等, 这种影响往往是课堂上的说教无法达到的。再次, 信息技术隐性课程资源为学生营造了一个开放的信息化环境, 使学生在课堂、书本以外的地方也能有意识或无意识地接触到有关信息技术的内容, 有利于培养他们的信息意识, 当生活学习中遇到问题时, 学生会积极、主动地利用信息技术工具去搜寻信息资源, 利用网络与合作伙伴协作共同研究寻找答案。信息技术隐性课程资源能促使学生积极主动应用信息技术去解决真实的问题, 而不是仅通过记忆或简单训练等方式被动地、无意义地掌握基本的信息技术。信息技术隐性课程资源在潜移默化地培养学生信息意识、态度、价值观等非学术性知识方面具有极其重要的作用, 并且它还为学生在课堂之外学习信息技术提供了更多的支撑。

2. 信息技术隐性课程资源发生作用的机制

人们的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动相统一的, 而无意注意对于人类的学习有重要的作用。美国著名学者雷纳特·N·凯恩 (Renate·N·Caine) 及其丈夫杰弗里·凯恩 (Geoffrey·Caine) 在《创设联结:教学与人脑》 (Making Connections:Teaching and the human Brain) 中指出, 学习既包括集中注意, 又包括边缘性感知, 学习也同时包括有意识和无意识的过程。社会建构主义将人的心理定位于个体与社会活动的产物, 将学习看作是在实践共同体中基本的文化适应过程, 看作是一种合理的边缘性参与。知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习是获取知识的过程、其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。大学生信息素养的提高主要就是通过大学生在情境中感受信息技术, 培养一定的信息意识;通过运用信息技术, 掌握一定的信息能力;通过协作与对话掌握信息知识, 并在运用信息知识的过程中去遵守一定的信息道德。而隐性课程是通过人类无意识、易受暗示等心理特性发挥作用的。隐性课程资源发挥作用的心理学方式主要有感染、暗示、模仿、从众和内化。

三、大学生信息技术隐性课程资源的多渠道开发与利用

1. 建构合理的信息技术课程体系, 完善大学生信息素养的结构

作为校园信息文化组成部分的信息技术课程结构, 对于大学生的信息素养结构的形成有着指导作用, 合理的信息技术课程体系有助于更好地提升大学生的信息素养, 信息技术课程体系应该包括信息技术基础知识的课程如计算机基础, 以及信息能力的运用如文献检索等课程, 而师范类的学生应该要开设如现代教育技术类的课程。信息技术教材是信息技术课程内容的一种重要载体, 而教材折射出一定的信息技术价值观与道德观则是隐性课程资源的一部分。应该选择那些有助于学生形成正确的信息价值观、帮助他们遵守信息道德的教材。

2. 加强物质载体的建设, 营造信息技术的氛围

大学生隐性课程资源的物质载体包括校园网、多媒体教室、校园电视台、校园广播、数字图书馆、学校综合信息管理系统等。其中最重要的一个组成部分就是校园网。校园网也成为了大学校园信息文化的一种独特成分。校园网上存在着大量的隐性课程资源。对大学生而言, 校园网不仅提供丰富资源, 并且还提供各种各样的认知工具, 这些工具是他们与同伴、教师以及管理人员进行交流的技术支撑。置身于这样的环境之中, 会使学生形成要努力掌握这些信息技术的态度。而其他的物质载体也从不同的层面为学生营造了信息技术的学习氛围。因此, 学校要加强校园网的维护与资源扩充, 形成完善的学校综合信息管理系统;扩建多媒体教室, 为多媒体教学创造条件;加大数字图书馆、校园电视台、校园广播等信息平台的建设力度。通过物质载体的建设, 形成全面的信息通道。

3. 举办各种信息文化活动, 提升大学生的使用信息的意识

美国社会心理学家阿伦森说过:如果你想让人们对一个事物形成积极的态度, 就是要让他们去参与那个事物。因此, 学校应该利用信息化的学校环境为学生提供各种操练机会, 如举行网页设计比赛、编程竞赛、多媒体作品展示、博文竞赛等一些相关活动, 以此来激发他们运用信息技术的兴趣和热情。另外还可以让学生参与校园网的建设与维护等课外活动或成立这样的兴趣小组等, 让他们身体力行, 在实践中提升信息获取能力。

4. 采用信息化的教学方式, 开发利用教学过程中的信息技术隐性课程资源

教学过程是动态生成的, 在师生对话、互动的过程中, 当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现, 进入教学过程时, 就会生成新的课程资源。教师应该多采用多媒体教学或网络教学, 在教学过程中, 教师对信息技术的态度、使用信息技术进行教学的能力以及要求学生使用信息技术来完成某一任务的倾向等都会对学生产生重大的影响, 同时根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题讨论空间或聊天室, 使他们有机会对课程的内容、学习中遇到的问题等进行交流讨论;师生之间, 生生之间可以通过E-mail的方式展开交流等等。总之, 信息技术使得交流的形式日益多样化, 并且还使得交流的范围、深度、及时性等得到大大的提高, 而学生信息素养也随之提高。

5. 积极参与社会活动, 增强信息技术隐性课程资源的广度

信息技术在社会各个领域的全面渗透决定了社会活动中的信息技术隐性课程资源更为普遍。如公司资助的计算机知识大赛、参观某些I T行业中影响较大的企业等活动对于大学生信息素养的提高都具有潜在的影响。另外大学生还可以通过Q Q、电子邮件、博客、W I K I等一些社会性软件参与到网络社区中去, 通过网络社区的交往, 获取信息技术隐性课程资源, 提高自己的信息素养。

隐性课程资源具有弥漫性、隐含性、普遍性、多样性和蕴涵性, 因而对提升大学生信息素养的作用是非强制性的、潜在的、缓慢的和长久的。但由于大量的隐性课程资源来自互联网, 而网上的信息良莠不齐, 因而在利用信息技术隐性课程资源的同时, 要对学生进行正确的疏导, 努力避免负面影响的出现。合理开发利用信息技术隐性课程资源将会使得大学生的课程体系更加完善, 从而适应高校课程改革和教学改革的需求, 并且也能够提高大学生的综合素质。

参考文献

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社, 2003

[2]http://broadcase.chsnenu.cn/xxjskcyjxl/chapter/ch08_2.asp