肖培东猫的教学实录

肖培东猫的教学实录（精选4篇）

1.肖培东猫的教学实录 篇一

深深浅浅教语文

——以《植树的牧羊人》教学为例

肖培东

语文教学的核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。下面我以《植树的牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。

一、默读浅入，读法深扎

《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文，作者是让·乔诺。课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把土丘变成了绿洲的故事。这堂课，我要教给学生的是默读的方法。

为什么要教读法呢？因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。根据新编教材的理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树的牧羊人》就是一篇教读课。教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课的重点，体现语文教学的中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书。”

但光知道这一点还是不行的，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会。任何方法都是具体的方法，是具体内容的方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师的艺术智慧的。于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教的内容。

我对“默读”的教学分这么两个步骤： 1.了解学法，浅入默读。为什么要把默读作为本课的教学的重要内容？这是基于对单元编排的意图的理解。本课的“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读。在课本上画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”顺着“单元导言”，编者在课文的“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。”在课后的“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。”可见，从“单元导言”，到具体课文的“预习”，到课后的“思考探究”，编者始终把“默读”作为训练的中心。这样的教材编排让语文能力的训练更集中，也更科学，更适合教师的教和学生的学。温儒敏教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材编写好的经验„„使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。”教材编写越来越讲究“科学性”，读懂教材编者的意图，就是遵循“科学”。因此，我就顺着编者的意图，把默读作为训练的中心。

师：再看阅读提示二，掌握有关此课的阅读方法。

生齐读：默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。

师：我们就把这句话中的关键词划下来。

（学生动笔勾画：默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次。）

师（问一学生）：诚实地说，当初你看书时圈画了吗？ 生：没有。（遗憾而又不好意思地摇头）师：我们初中，一定要学会读书的好方法。在教学中，我首先让学生明确本课的学法，然后了解学生对这一学法的运用情况，从课堂的回答来看要教“默读”，不仅是编者的意图，更是学情的需要，这一方法的训练是很有必要的。其实，不仅仅是默读，其他如精读、快读、浏览、朗读，都有技巧，但我们没有扎扎实实地去教，以致学生不知道该怎么读，这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能的习得。当然，这些都是浅层次的了解，因为，关于默读，在小学阶段学生都已经有所接触，所以这是“浅入”的问题。

2.细化默读，深扎读法。

我们的教学又不能停留在一个“浅”字上，进入教学需要“浅”，让学生觉得似曾相识，消除畏难情绪，而推进教学，必须讲究一个“深”字。就默读而言，是需要技巧的，是需要老师去教的。在语文教学中，以往我们往往关注的是陈述性知识的教学，而忽视了程序性和策略性知识的教学，而默读恰恰是程序性和策略性知识，即要教给学生的是“怎么默读”和“读什么”，因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任的教学，而要教给学生默读的具体方法。正如温儒敏教授说的：“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。”怎样“想办法去细化、落实”，就是“深度教学”了，就是教师的教学智慧，甚至是教学艺术了。

师：默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段。要求圈出关键词语，画出重点语句。

（学生默读，圈画）

师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？

生1：第19自然段“一切都变了，连空气也不一样了”。师：你为什么画出这一句？

生：这句话写出了老人的努力得到了回报，荒漠变成了绿洲。师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”的句子。

（板书“荒原变化”）

生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”，因为这句话里的时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业。

师：对！这句话要划，不仅仅因为你说的理由，还因为我们通过这话把握了写作思路。

（板书“行文思路”）

生3：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：与文章的主旨有关，要圈画出来。（板书“文章主旨”）

师：读读我们的文章标题，想想还要划出哪些内容。

生4：“那年，他已经87岁了”“怎样的毅力，怎样的无私”等语句写出了牧羊人特征。

师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相关词句。教材中说，默读时要“在课本上画出关键语句”，“可以圈出关键词语，画出重点语句”，但是，哪些是“关键语句”，哪些是“重点语句”，这就需要教师的细化指导，只有这样，“默读”才不是浮在表面的一个肤浅的词语，而是深入骨髓的阅读方法。

那么，怎么最有效地指导学生学会默读课文圈点勾画呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”一篇课文的教学需要“举一反三”，一种语文能力的训练也是如此。因此，教师在教学中的示范就显得尤为重要。《植树的牧羊人》篇幅较长，教师就必须选择语段，做好示范。课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。最后一次见面内容集中，文章技法典型，足以示范，所以我选择这一部分，通过有效的示范指导“举一”，以待学生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教师的框架进行灌输式的说教，让学生觉得遥不可及。学生的进入显然是“浅”的，因为学生自己凭感觉指出在这篇课文中哪些句子应该是“重点句子”，但教师的提升却是“深”的，却是带有强烈的规律性的提升。我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，对学生的回答进行提升，让学生明确了怎样的句子才是“重点句子”，这是“默读”的关键，是接下来“以点带面”的必要指导。

深深浅浅教语文，这是教材的意图，是学情的需要。钱梦龙先生说：“细细品味，这‘浅浅的’三字，意蕴丰富，内涵可一点不‘浅’。”由默读浅入，看似简单浅显，但要真正让这种读法“深扎”在学生的心底，教师必须自己首先“深扎”，要有让“深”变“浅”的教学功力，“细化”方法就是教师的功力。

二、“奇迹”浅入，人物深“刻”

对于《植树的牧羊人》一文的主旨，教参是这样表述的：“对本文主旨的解读，可以是多方面、多层次的。”“要鼓励学生多角度地思考，得出自己的理解。”确实，对于一篇课文主旨的理解，有时候真的可以是多元的，有些认识可能作者自己也没想到的，这也就是阅读的魅力。面对一个开放的主题，我们也必须要有开放的教学方式，这样学生才会有话说，敢说话。一旦灌输，即使你的解读再深刻，学生也是无动于衷，因为那是教师自己的深刻。其实，要让学生说说这篇课文的主旨，应该说也不难，每个人都应该能说出几点，虽然，每个人的认识有深浅，甚至有理解偏差，看似肤浅，但是，当这些观点在一起碰撞出火花的时候，那一定是灿烂、深刻和丰富的。“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”贴着学生思维推进教学，“浅”到极致就是“深”。

师:用作者“我”的话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？ 生1：只有上帝才能做的事。

生2：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造。生3：奇迹。（师板书“创造奇迹”）

师：你认为要创造这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。生1：无私。（教师板书“无私”，下同）生2：毅力。第七自然段描写挑橡子的经过。生3：毅力。种树的成活率用数字表示。生4：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。

生5：我觉得还需要决心。“他决定：既然没有重要的事情做，那就动手种树吧！”

师：对！有决心，目标远大。

生6：聪明。“他把白桦树种在谷底”，不同的树种按不同的环境种植。师：说明不能凭蛮劲干事。

生：有善心。羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊。

师：对！有善心的人，就是有爱的人。他把对亲人的爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然的爱。有爱的人才能成就伟大的奇迹！生7：坚持。因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才55岁，而最后一次见到他时已经78岁了。”他种树整32年。

师：文章中写到牧羊人“坚持”的句子，不知道同学们有没有注意到反复出现的一个词？

生齐：一直。

师：为表现他的坚持，这个“一直”词应该怎么读？ 生：要读重音，强调。

师：圈出这个词。我们也要学会从副词中有新的发现。生8：细致。他的外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐。……

师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通的人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标的一个人。这，就是奇迹的背后。所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹的背后需要你的聪明……

主问题教学，最重要的是让你的教学主问题既能包住文章又能深入文章，它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。本课中，我设计了这样一个主问题：你认为牧羊人要完成这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？回答时要求学生找到文本依据。牧羊人的精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放。因为浅，而且只是从文章中去找，学生都能畅所欲言，“无私”、“毅力”、“耐心”、“有决心，目标远大”、“聪明”、“有善心”、“坚持”、“细致”、“简朴”、“对美好生活的向往”，这些有些是我们教师可以想到的，有些却不一定能想到，比如植树要“聪明”，我在阅读的时候就没有理会到。

而且，基于这种“浅”，教师又努力通过品读语言，加深学生的体验，让学生的这些认识落到心底。比如对“挑橡子的语句”的品读，对文章中多次出现的“一直”的品读，都是教师引领学生走向深刻的推手。于是贴着文章个性化的语言，学生对文章主旨的认识也越来越个性化，越来越丰富，越来越深刻，由“奇迹”浅入，牧羊人的形象却是越来越深地“刻”在学习者的心底。

三，“写法”浅入，文章深远

作为一篇小说，其写法上的最大特点就是叙事的艺术，这篇文章很重要的一个叙事特点就是采用了第一人称的叙述视角。有关小说艺术的书上是这样说的：“第一人称写法是以‘我’的口吻传达出来的，以亲身阅历者的眼光去观察和叙述的写法，使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说的真实性、亲和力和亲切感；同时由于‘我’的叙事视角，又使作品情节的叙述杂而不乱，故事的完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓烈的阅读氛围。”这是非常专业的表述，可以说是深刻的。但面对刚走入初中的学生，教学不能照本宣科，要“浅入”，要激发学生的思维，要让学生比较容易就能体会到这种写法的魅力。

师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。生好奇茫然。

师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？

学生思考。生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实。

师：对，第一人称的写作。那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？

生1：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。

师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？

生2：不好。过于平淡了。生3：缺少惊喜了。

师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了。

虚构的故事，为何打动人？它的背后，除了细节的生动、精神的伟大，作者用了什么方法使得这个故事成了奇迹呢？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”的矛盾，这样的问题是有思维含量的问题，很能激发学生的深入探究。在学生得出“文章采用第一人称，使得更有真情实感”之后，我并不止于此，又通过比较的方法，让学生设想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”来充当第一人称“我”来说，效果又会如何。这就让学生对于这一看似不易理解的写法，有了更深刻的体验。这是一种“以体验为途径的知识教学法”。首先创设问题情境，引发学生的思考，继而在比较中让学生对“第一人称”叙述者有了深切的“感觉”。“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的，也应该要感受的思想。助长，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成长。”我没有把“叙述者”的概念硬塞进学生的脑子，去“拔苗”，去“刻意的提升”，而是化繁为简，化深为简，分解难度，让学生自然地生成他们的理解，“自然的成长”。

钱梦龙先生说：“由‘浅’”而及于‘深’，又因‘深’而归于‘浅’，正是这‘深’和‘浅’相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧?”王君老师也对语文教学的“深”与“浅”做了这样的提醒：“浅，不是浅薄，不是粗糙；深，不是繁难，不是艰深。”深深浅浅地教语文，是把握好语文教学的深浅，贴着文本，贴着学生，贴着语文教学的规律去教学，深入浅出，浅入深出，回归语文教学的本真，回到“理解和运用语言文字”的最根本的语文使命上来。

2.肖培东猫的教学实录 篇二

《事物的正确答案不止一个》教学实录

执教者：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校 吴如厂

上课，师生问好。

一、激趣导入

PPT：（绿茵茵的草地上开满了各色野花。）

师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？

生（齐）：野花。

师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，色彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！

为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦费因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，也许能揭开其中的奥秘。

同学们都预习了吗？

生（齐）：预习了。

生：可是……

师：可是什么？那位同学有什么话请讲？

生：说实话，我不喜欢这篇文章。

师：为什么？

生：因为我觉得这篇文章不好。

师：能具体说说哪儿不好吗？

生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。

师：其他同学的看法如何？

生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。

师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？

（学生讨论。）

师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？

生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。

二、把握内容

师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？

生：没有。

师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？

生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。这样可以快速把握文章内容。

生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。

师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。

PPT：例如：第一段：出示一道单选题 （自己批注）

第二段：B是正确答案 （自己批注）

第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确 （划中心句）

这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。

（学生自学，教师巡视。）

师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？

生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。

师：大家同意吗?

生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。

师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。

生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻找事物的第二个答案很重要的结论。再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。

师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？

生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。

师：理由？

生：课文先给出一道选择题，只是引出创造性思维，再层层论述创造性思维的要素，最后得出结论，具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。

师：大家有没有不同意见？

生（齐）：没有。

师：同学们都同意这位同学的看法。他说得的确很好，看文章一定要仔细阅读，认真思考，找到关键，抓住要点，才能正确把握文章的内容。从本文内容来看，本文能不能算好文章？

生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。

生：是呀，在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准，本文给我们以启迪，所以从内容上看它是一篇好文章。

生：以前，我认为只有科学家才能搞发明创造，读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能搞发明创造，我深受启发。所以，这是一篇好文章。

三、分析写法

师：好文章不仅内容好，其表达也要好。再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？请同学们仔细找找，本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。

（学生自主学习，或讨论交流。）

师：找到的同学给大家说说好吗？

生：我从用词的角度说说。我认为本文成语运用得恰当，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”，等等，使得文章言简意丰，语言典雅，有文化气息。

师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，译者真了不起，文化底蕴深厚。

生：我认为文中多处使用设问句很好。像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”，“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”，“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”，这些设问句提醒读者注意，引导思考，然后作者又对此作了回答，突出了下面的内容。

师：这位同学是从设问句的角度讲的，很好。

生：我很喜欢文章的开头。作者先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意；又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引读者了。这样的开头新颖独特，容易引起读者的阅读兴趣。

师：写文章讲究“凤头”，“凤头”可以先声夺人，由本文看来，的确如此。

生：由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”，我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，给人鼓舞。

师：你的知识面真广呀，希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。

生：本文过渡也好，有用过渡词过渡的，例如第三段用“不过”引出下文；有用过渡句的，例如第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”；而第五段和第十段就是过渡段。这使得文章过渡自然，浑然一体。

师：是呀，我们平时写文章也要注意过渡。

生：课文结构也好。先讲事物的正确答案不止一个，这很重要。再讲寻求第二种答案靠创造性思维，创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试。接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法。最后总结，人人都有创造力。层层推进，结构严谨。

师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？

生（齐）：是的。

四、学习新知

师：现在老师讲一点文体知识。象这样以议论为主要表达方式的文章，内容既不写人记事，也不写景状物，也不介绍事物的特点或原理，而是表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，更加有说服力，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫做中心论点，分别论述的论点叫做分论点。用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和讲的道理。请同学们找一找本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？

生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。

生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。

生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”论据有两个，一是约翰古登贝尔克发明印刷机和排版术；另一个是罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。

师：看来同学们掌握的不错。议论文就是用论据论证论点是正确的。最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能列举一两个事例证明它是正确的吗？

生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸气机。

生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。

五、课堂总结

师：说得很好。今天我们学习了美国实业家逻迦费因格的《事物的正确答案不止一个》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获好吗？

生：现在我认为自己是一个有创造力的人。我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。

师：说得很好，很全面。语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。下课！

评课：用语文的方式让学生爱上语文

评课者：肖培东

黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。

一、爱，需要语文的理由。

正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《事物的正确答案不止一个》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家逻迦费因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。

但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。

让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！

二、爱，要用语文的方式。

用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说了这么几句话：“有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？”这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。

接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的‘浓缩版’，课文写了什么内容就容易把握了”。在“分析写法”、“学习新知”等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。

一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”， 教师立足于读懂写什么，初步了解论说文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。

吴老师的《事物的正确答案不止一个》一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教学智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。

[用语文的方式让学生爱上语文--《事物的正确答案不止一个》教学实录及点评（肖培东）]

★ 提升班级管理品味发挥学生主体作用

★ 语文课程标准质疑

★ 我因什么而提升做人品味

★ 质疑――学生创新的基石

★ 对教学的一些自我审视

★ 语文新课标要求学生9年背诗文遭家长质疑

★ 语文教育评价观的哲学审视

★ 学生法国留学申请正确格式

★ 高一语文学习方法：正确方法

3.肖培东猫的教学实录 篇三

摘要：探讨肖培东老师的浅教艺术。以具体课例说明浅教就是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为核心,老老实实地把学生引领到读、写、听、说的语文实践中。

曾读过肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》，深深被他关于语文教学的真知灼见打动。以下试图对肖培东老师的浅教艺术做一些梳理。

一、浅教真读，读出语文滋味绵长。

肖老师的课几乎都是以读为课堂上的主要教学活动。他倡导的“语文课就是读书课”主要表现在三个方面：(1)读中悟，悟后读，带着学生在文本中行走，几乎不从文本外搬任何救兵。(2)所有的课堂教学环节、教学目标都是通过读达成。(3)以读促析，以读促思，以读贯始终，读出动词、形容词的生动形象，读出标点的精彩妙用，读出虚词中暗含的情味,读出了文本深处的真意……

1.读书声中入课。

肖培东老师的课，几乎每一节都会问学生，课文读过没有和读了几遍，以此强调读的重要性和目的性，如果哪节课学生说没怎么读，或者肖老师觉得学生读得还不够，接下来他一定会领着学生继续读。比如《春酒》的教学，上课伊始肖老师就领着学生读课文--先是引导学生齐读重点段落发现读的问题，指导后再让学生自由读，接着指名学生个别读，然后自己示范读，再让学生体会后齐读剩下的部分。其间老师的简单点拨也是为着“读”。就这样，一遍齐读指导下来，学生已经读得像模像样，味道渐浓，也让在场的听课者明显感受到了学生朗读能力的提升。

2.读书声中品语。

肖培东老师的课，总是抓住语言这个基本元素，沿波讨源，设计课堂的朗读活动。比如《走一步，再走一步》一课的教学，肖老师让孩子们去发现文中能体现“我”恐惧、害怕的句子，在一遍遍的演读中引导学生们体会神态、动作描写的语句，以及副词中蕴含的人物的心理活动。再如，《自己的花让别人看》一课的教学，肖老师带着学生反复品读“莞尔一笑”一词。在饶有兴趣的探究中，学生既理解了女主人的和善，也理解了花的心声。正如他所言：“语文的教学，是深深扎根于文本语言的教学，是贴着学生语文素养发展前行的教学。”

3.读书声中结课。

肖培东老师的课从读中开始，在读中结束，既回归文本，又实现了情感的提升。比如《斑羚飞渡》一课的教学，是用朗读关键句的方法结课--师生一起朗读“它走了上去，消失在一片灿烂中”;《菩萨蛮》一课的教学，是用对比朗读结课--对比朗读白居易的《忆江南》与韦庄的《菩萨蛮》;《孔乙己》一课的教学，是用朗读描写句结课--师生用低沉的语调齐读“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的……坐着用这手慢慢走去了”，学生在读中不仅记住了这一课，更留下了对文本主题的思考，可谓余音袅袅意无穷。

肖老师的课，读的形式丰富多样。有学生品味关键词后的个别读，有学生们互相启发后的集体读，有老师追问引导之后的表演读……但不论哪种形式，最终学生一定都会读得绘声绘色，情味盎然。 “读到才是悟到”的道理大家都懂，但是能像肖老师这样让朗朗读书声贯穿课堂始终，让学生习得“语言深处的珍奇”的课还真不多。言及此，我不由想起余映潮老师“没有诵读的语文课是语文课，但绝不是美的语文课”的说法。毋庸置疑，充分朗读是肖培东老师课堂教学艺术的美点之一。

二、浅教善问，问出文本意蕴深远。

“好的课一定是靠好的问题来推动的”，肖培东老师如是说，亦这样做。他的课堂发问有主问题，也有主问题生发的小问题，但一定都是可探究、能思辨，能让学生呆一呆、冷一冷的真问题。

1.从文本出发设问。

肖培东老师的每一堂课，都是植根文本、紧贴文本，发掘文本，进入文本的密码可能就是一个字，如教学《孔乙己》是抓住“记”字一线串珠;可能是几个词，如教学《老王》是抓住“闲话、对话、闲笔”设计课堂问题;也可能是几个句子，如教学《在沙漠中心》是抓住文中带有“双引号”的句子走进文本;还可能是从文体入手，如教学《皇帝的新装》就是从童话最主要的特征“夸张”入手，寻觅到了解读文章的脉络……课堂上，肖老师总是能独具慧眼，把文章丰富的信息用一个问题进行整合，通过发问将学生带到探究文本的主干道上来。课堂也因此聚焦度高，指向性明。

2.贴着学生认知追问。

“学情之上，才有自由”，学情中最难驾驭的就是动态的学情。肖培东老师的课，非常重视动态的学情，而且处理得当。比如，《斑羚飞渡》一课的教学，课堂上学生说出“这是一次勇敢又令人震惊的飞渡”，并说“是从最后两个‘我没想到’看出来的”时，肖老师马上提出问题“两个‘没想到’能互换位置吗?”启发学生从语言表达的角度体会第一个“没想到”变现的是智慧;第二个“没想到”表现的是从容牺牲，从而理解虚词“更”的表达效果;《皇帝的新装》一课的教学，学生认识到“全城的大人都有虚荣心，才使闹剧顺利进行”后，肖老师适时追问学生“那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗”，使学生逐渐认识到“迫于生存生活压力，大人有时说了假话”，理解了“童话的事件就是成人世界的故事”……肖老师就是这样能随时摸准学生的思维走向，找到其语言的提升点或思考的模糊点，给予最真实、及时、机智的追问和引导，不知不觉间，便将学生的思维触角引向文本深处。

三、浅教细导，导出学生思如泉涌。

1.导学无痕，巧合迭生。

肖老师的课堂，看似一直在跟学生聊天，一切都自然生成，呈现出完全自然真实的情境，但随意的几张ppt就可见肖老师的精心预设。比如《春酒》一课的教学，学生一说出课文表达愉悦之感的句子，肖老师就用课件呈现出这些句子;《在沙漠中心》一课的教学，学生品读完 “挤不出一滴眼泪的心”后，肖老师随即呈现“那么作者最后挤出的是什么”，引导学生认真思考后拎出了文章中充满哲理的句子，让课文学习走向另一个高度。肖老师的课，看似师生“心有灵犀”，一切都在预料之中，但实际上是肖老师贴着学生认知实际设计的课堂“巧合”。这种导学，有四两拨千斤的巧妙，有对学情的充分考量。正如他所言：“浅浅的教，是希望教得适度，任何有深度的教学，都不能绕开学生的眼睛，任何有厚度的解读，都不能避开学生的实情。”

2.导学有法，浑然天成。

《孔乙己》一课的教学，课堂上肖老师这样引导学生：“读了这篇小说，最能记得的是孔乙己的什么?请用一个字或是一个词来阐述，可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。”这一引导，既给了学生思维以明晰的指向，又给了学生以方法指导，还让学生明白了原来评价一个人可以从很多方面来进行，让看似模糊的人物形象分析更条理清楚。像这样指导学法的例子，在肖老师的课堂里俯拾即是。比如“读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点符号”“这关系到小说中的一个概念，小说中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的实在写什么呢?对，写‘我’的情感”……

3.导学有爱，精彩频发。

课堂上，肖老师眼神特别丰富。他会用眼神等待，他会用眼神鼓励，他会用眼神静听……捕捉学生可能进步的机会并及时指导。他会让一个朗读能力较弱的同学反复读，直到这个孩子读出自信;他会让一个对文字不恭敬的孩子反复读一句话，直到他读出庄重，读出感情;他会故意说“我要找那个手举得最高的学生发言”，可孩子们把手举成丛林时，他却叫起那个没举手的孩子;他会不停地观察教室哪个位置的学生有些沉闷，然后下一个发言者必定从这群学生中产生……正因为如此，肖老师的课堂上总能听到学生精彩的发言，总能鲜明感受到学生的进步。

肖培东老师曾这样说：“课堂不是得于教师的精彩，而得于学生的进步。”课堂永远是学堂，如果说课堂上的教学处理是“术”的话，那么“以生为本”就是“道”。“心中如有千里目，何必更上一层楼”。如若浅教，就要像肖老师这样把将“诵读”还给课堂，让琅琅读书声润泽学生心灵，使之潜滋暗长;如若浅教，就要像肖老师这样让语文回归语文的初衷，让学生在语言中漫溯，把语文学成语文;如若浅教，就要像肖老师这样用淳厚而智慧的心去凝视学生，让每个学生都成为课堂一道美丽的风景。

4.肖培东猫的教学实录 篇四

.11.17，龙华新区初中语文首届“名师课堂”请来了全国著名特级教师肖培东老师上示范课和做小讲座。一共上了三节课，上午在龙华中学给高三的学生上了一节作文指导课，下午在玉龙学校初中上了两节阅读课，课堂精彩灵动，启人深思。在课堂如溪水般流淌的过程中，我“处处志之”，虽“不复得路”，然获益匪浅。下面我把上课过程中，他启发我思考的思维碎片记录下来。

一、高三作文指导课

1.写作就是从观察到思考逐步内省的过程，从思考到角度的选择;从外部的活动慢慢渗透向知识内部的结构习得;

2.以自己写作的感受教学生写作;

3.由具象思维走向抽象思维，自然转合;

4.由文章的构思走向语言的学习，水到渠成;

5.极尽所能的用朗读来感受语言，习得语言;

6.师生的活动精彩在活动内部的对话，而非活动本身的设计;

7.写作需要凝视。凝，是聚神思考;视，是细致观察。

8.写作，是趋向自我“言语生命”生长的过程。

9.教学，一定是一种唤醒;教育，没有差生。

10.教师的语言和思维，是学生的习作的最佳范式;

11.知识，不是课堂的纽带;课堂的纽带，一定是情感。

12.把学生激活了，教师也不隐退，而是站在更高点继续呼唤。

13.学生的呈现，可以说明一切，也可以毁灭一切。

14.课堂下水：

我想

它是为每个杈丫而来的

绝不仅仅因为那些

待哺的孩子

因为她知道

仅仅看见自己的内心

就会丢弃了窝外世界

那么窝里的

永远会遭遇

某一片树叶的阻挡

杈丫

为这鸟窝

鸟窝

也为这杈丫

因为都是生命

15.写作，是一种生命参与。写作，是一种阅读缝补。

16.课堂是苍白的，生命将是苍白的。

二、听《春酒》随想

1.学生不熟悉文本怎么办?方法只有一个，就是让他们继续读。我们都知道，但做不到。心中有学生的老师，一定会停下来。

2.读“春酒”二字，就像给学生买了一双鞋，让孩子走出不同的路。买鞋，容易;想到买鞋，那是智慧。因为，买鞋给学生的时候，他早看到了课堂的远方。

3.带着学生发现作者独特的言语形式，才能形成自己独特的言语表达。言语特殊的地方，往往是作者最用心和用情的地方，读进去了，情感自然流淌出来了。这，需要讲吗?

4.朗读，是学生与文本的最佳交流方式。朗读，就像画素描，画着画着，形体有了;画着画着，明暗有了;画着画着，情感流进去了;画着画着，感受出来了。

5.能把最没有色彩的文字，找出来，读好了，语文还会没有色彩?

6.教师将文字的重组，是用特殊的方式帮助学生发现作者写作缘由，当然，这就必然让学生了解了“这一篇”是如何写的了。

7.一位优秀语文老师，必须有敏锐的洞察力和丰富的想象力。对文本，要有洞察力;对教学，要有丰富的想象力。

三、听《植树的牧羊人》随想

1.把教材用好，是我们对教材最好的理解。用教材，最低的要求，就是把编者的意图付诸你的教学。

2.教语文，我们应该关注什么?说得玄乎一点，就是关注学生30年以后如何读书写作。什么才是让学生离开学校后最重要的东西?我认为是他们在课堂上形成的习惯。

3.课堂的灵动，也缘于教师对文本的熟悉与透彻。

4.语文就像橘子，只有去掉油滑的皮囊，我们才能看见朴实无华的肉囊，然而，朴实的，才是最根本的。

5.我们的教学触角应该去哪里?可以去文章章法那里，可以去具体写法那里，可以去某些句子那里，可以去某些词语那里……对，这些我们都知道。但如何去呢?如何去呢?每个人有每个人的想法，只不过肖培东老师做到极致了。

6.学生的训练一遍不到位的时候，有的人放弃了，有的人拽着走，他却停下来，等一等，帮一帮，扶一扶。这就是良心。

7.如何习得言语?就是慢慢地嚼，慢慢地嚼，嚼着嚼着，味道就出来了。

8.课堂上，教师影响到位了，学生会不断地给你送上惊喜。

9.这节课，如果用一段文字描述的话，那就是：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从容淡定，引人入胜。