高效课堂的建议与反思

高效课堂的建议与反思（共15篇）

1.高效课堂的建议与反思 篇一

学导课堂的反思与建议

传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。

“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。

学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。

“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。

课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

“导”有讲究，奥妙无穷。“学生会的不导，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题论题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，可让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。

“导”的主要任务是帮助学生纠正错误，大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。

先学后导教学遵循了知、情、行、意相互作用的规律，依据教师为主导、学生为主体的教学观；独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法，不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，并且进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发生成一些有价值的问题，让学生带到课后去进一步思考，教给学生有效的学习方法、激发学生学习的兴趣、培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力和创新能力。

新的课堂对教师的素质提出了更高的要求。我认为教师应进一步提高以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、有效参透学导案的能力；结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨追问、随机应变的能力；扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我还不完全具备这些能力，所以要想很好地进一步深化课堂教学改革，还要进一步加强培训，多学多听有经验教师的课堂，提升课堂的操作技能技巧。

为了提高学生的积极性，当我们让学生展示时候，展示人数、次数越多当然是越好的，学生会在成功的体验中更加融入课堂，但是课堂的时间又是宝贵的，很多课堂时间非常紧，客观上并不允许，那么如何平衡这二者间的矛盾，需要更多的去摸索。

2.高效课堂的建议与反思 篇二

生活实现了高节奏, 课堂同样追求高效率。我觉得每上一堂语文课都是在跳一首动人的舞曲, 如何跳好呢?很简单, 把握节奏, 舞出风格。我觉得语文高效要注意以下几点:

一、注重探究式课堂——主旋律

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 满足学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计上, 都应有助于这种学习方式的形成。?????与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念, 即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说, “过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程, 这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度, 可以表现为多种不同的形式, 如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题, “形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此, 我觉得, 探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动, 从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

二、注重课堂细节设计——伴奏

教学过程是由一个个教学细节链接而成的, 精彩的细节越多, 教学的效果就越好。一个精彩的教学细节犹如围棋中的一个妙手, 一穴得气, 满盘皆活;反之, 则是一着不慎, 满盘皆输了。对教学细节的打造是提高教师自身教学技术和构建高效课堂的必由途径。

1. 诗意语言巧运用

语文充满了浓郁的书卷气, 诗意的语言更是情与智的融合。人应该诗意地栖居于地球, 同样, 教师也应以诗化的语言带领学生游走在美的殿堂。如果老师的语言太过平淡, 这份诗意无疑会顿时消于无形, 因为, 教师的教学语言对学生有润物无声的作用。为此, 教学中我们应精心设计一些具有诗意的煽情的语言, 这样的语言, 将屡屡真情化为丝丝雨露, 犹如一杯美酒, 甜美浓烈, 散发着智慧的馨香, 浸润着学生的心田, 启迪着学生的心智, 浓化语文味。

2. 小小疑问妙设计

实现人性化的课堂教学, 创造和谐、开放的课堂, 教师还要掌握科学艺术的提问方式, 引导学生与文本进行对话, 以问题完成主体性高效课堂教学的任务。

“一切景语皆情语”。《汤姆.索亚历险记》中, 汤姆三个人刚逃出做海盗与后来自然景观发生了许多变化, 可以提出问题, “前后景观有何不同?为什么发生了变化?”了解文本。然后更深一步提出问题“环境的写作往往有哪些作用?”“你觉得他们的想法对吗?”探究文本。在思索、比较中学习写作技巧, 明白人生哲理。

教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交给学生思索、讨论、争议, 提高学生思维能力、分析能力。

三、注重发挥角色功用——引舞

教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设让学生发挥自己才能的机会和情境 (例如引发学生交流、讨论、表现……) , 激发学生的思维需求, 放开学生思路, 使他们建立起思维的意识。教师要欣赏学生的智慧火花, 多激励学生, 这种做法应细化在课堂行为中。教师要关注学生在学习中表现出的情感和态度, 帮助他们认识自我、树立信心。教师要研究学生的知识起点、能力水平, 要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味, 享受成功。师生互动, 师生共舞, 方能展现舞曲的精妙。

四、注意三“不”——岔步

新课改调动广大教师的积极性, 改革第一步带来的是思想的变革, 思维的转变不可避免的会带来些见解偏差, 下面一些问题值得反思:

1. 语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准, 为了避免课堂上出现冷场, 我们许多教师在教学时采用多种方法, 调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃, 而且还要从基础知识入手, 语文基础知识是语文的基石, 没有基础知识的训练, 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要, 但这并不是最终的目的, 我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动, 这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2. 语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

在新课程理念下的语文语文课堂教学, 提倡教师发扬学生的个性, 尊重学生的独特体验, 尊重学生的表现。而实际教学中, 不少教师过分强调学生的独特体验, 对学生的回答加大表扬, 没有否定之词, 这样扼杀学生的创新思维, 我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与, 从而达到真正的学习目的。

3. 语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力将建设开放而有活力的语文课程”。过去有一阶段将背诵阅读, 视为死读书, 读死书, 被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实, 没有积累就没有运用, 没用大胆的读背, 就没有语文素质的提高, 我认为只有多读?, 多背才能培养语感。

3.高效课堂的建议与反思 篇三

【关键词】 新课程标准 高效课堂 教学反思

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市举行高中数学优质课大赛，我有幸得到学校和教育局的推荐，代表武山一中参加了本次大赛。在3天的听课，备课，讲课，评课过程中，让我对自己的课堂提出了质疑，对自己的课堂是否符合当下新课程标准下的高效课堂产生了疑问。

一直以来，我都感觉自己算是一名好学求上进的老师，对自己的课堂要求也很严格，备课也做到了精心准备，从不仓促上课，但是自己在这几天的学习中，通过别人的课堂教学组织模式及备课，发现了自己存在的问题。

1）就备课而言，我以前备课时，对新课的导入，也就是问题情境的创设根本没在意过，也就是对本节知识产生的背景，发生，形成，与生活的联系，没有对学生做过讲解，或者就是讲，也是草草带过，马上切入本节的知识点，以为只要把重点讲清楚，难点突破了，学生会应用知识解决问题，本节的任务也就完成了。至于知识源于生活，应用于生活，这个点讲的肤浅，这样的后果导致学生认为学数学就是为了考试，为了高考，慢慢的对一些学困生而言就丧失了学习数学的兴趣，何来成绩的提高？

而高效课堂对备课的要求就是：备教材，备学生。备教材就是要求课前对教材精心处理，课前设计与课堂的恰当结合使本节课堂流畅，备学生就是根据自己所带学生的实际情况，设计有效问题，让学生参与有效的课堂互动，提高学习的积极性。

2）从课堂组织来看，传统的教学课堂就是填鸭式教学，或者叫满堂灌。从自己的角度出发去引导学生，没有考虑学生的主观接受程度，有时，为了赶进度，课堂上对学生就本节知识学习的有效性没有进行检测，没有给学生留有时间进行自主式探究性学习，学生始终处于被动学习，被动接受的状态，而非积极主动的参与课堂，或者是参与了多少，我很少注意。

在新课程标准下的高效课堂，教师如何把自己的主导地位和学生的主体地位合理分配，使课堂不再是教师一味唱独角戏，而是引导学生积极主动的在教师的引导下参与本节课的知识的探究活动，使学生学在其中，乐在其中，感受到知识带给自己的乐趣。教师的角色扮演成真正的解惑者，对学生有疑难的地方重点加以讲解，使课堂真正变为高效课堂。

3）从多媒体的应用上而言，我们和多老师都犯一个错误，就是把课件做的繁多花哨，上课采用多媒体教学时，变成了一页一页的翻课件，把必要的板书给忽略了，当这节课结束了，学生也看完了，大脑里根本没留下什么痕迹，书合上什么也不会了。这样的教学效果还不如传统的教学模式。如何让多媒体为课堂服务，而不是把我们变为课件的奴隶？

借助多媒体教学势必有其优点，也是大势所趋。因为它可以帮助我们省去抄题，抄概念浪费的时间，还形象动画，容易理解。但是数学，必要的思路分析过程，解题运算过程，都需要在老师的引导下，学生一步步自己写出来。所以如何让多媒体为课堂服务，需要我们好好思考。

4）从教学课后来看，当本节课结束后，我们都要布置相应的作业，而我们的作业都是面向全体学生的，没有尊重学生的个体差异。

而新课程标准下的作业布置也应该要针对不同层次，不同学情的学生提出不同的要求。学困生，完成书本作业就可以，对学有余力的同学，应该加量作业。还要对下一节课的内容作一个提示，方便学生下去后预习新课。

通过这次和本市各个学校老师的共同交流与学习，给我感触最深的就是，从课前备课，到课堂上的新课导入，再到课堂上调动学生的积极性，主动参与课堂，真正意义上形成探究式互动课堂，转变自己的教学观念，为创建武山一中高效课堂而尽自己最大的努力。

4.高效课堂教学总结与反思 篇四

这学期我校全体教师开始实施“高效课堂” “高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习：一是针对学情选择适当的学习内容。教师要针对学情精心处理教材，切忌“偏、难、怪”，杜绝片面追求课堂知识的大容量和拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。什么样的内容才是适当的？首先必须是学生易于接受和理解的方式对知识进行阐释，其次是考虑学生能够接受的知识容量。

二是根据教学内容设计科学的教学方案。一堂效益高的课一定会是显现个人特色的教学设计，教学活动是有效性和生动性的。教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

三要依据教学设计创设宽松的教学环境。教学设计能否充分得到实施，这与施教者能否在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，能否通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程密切相关。只有宽松的环境，才能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

四是根据教学计划组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动。

首先教学是教学相长过程，它是一个动态的、不断发生变化的过程，是一种涉及两个人以上的实践活动，杜绝课堂上教师唱“独角戏”，杜绝“点卯”式的提问方式。

其次是学生学习的活动，其本质上应该是学而不是教。课堂上活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。大量利用多媒体体，弄得热热闹闹的不是教学，那是“做秀”，教师卖力地讲而听者乏，声嘶力竭之后没几人听懂的也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是真正的教学活动。

第三要认清教学是一种特殊的学习活动，它是有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。安排学生随意阅读而无具体的指导或引导不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西而缺乏主观意识和总体方向也不是教学，组

织学生在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，那就更谈不上教学，充其量只是一种社会实践活动。

对于一切有利于学生学习活动进行的手段和方式，我们都应该都应该加以利用，利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够达到教学相长，能够收到切实的成效，最大限度地提高课堂效益。

5.高效课堂的建议与反思 篇五

2014年5月10日——11日，双辽市教育局基教科组织双辽市中小学（每校一人）到吉林市举办的全国中小学高效课堂教学高级研修班进行两天的培训。一共听了四节课和四个讲座。听了以后让我感觉到的有以下几点感想与建议：

感想一：听的第一节课是山东省昌乐二中历史老师刘海霞讲的《战后资本主义世界以济体系的形成》。一节课下来给我的感觉是老师过得非常轻松，老师把整节课的主体都给了学生，老师在整节课中诠释学习目标，组织课堂教学，课堂上起到引领、激励、点拨学生分组合作、展示点评、质疑拓展、总结反刍，当堂检测学生。整节课老师说话不超过13.5分钟其余的时间全都交给学生，让学生来完成这节课的任务。而且这节课的教学效果很好。那么她是怎样做到的呢？在后来的讲座中我们了解到她的上课方式叫做271教育模式。什么是271教育模式呢？最开始的定义是：一节课的时间分配分为20%、70%和10%，20%是老师交待学习目标，即：交待本节课的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；70%是让学生用这70%的时间先来看一遍教材（要快），然后老师发导学案学生再看一遍教材。（要快），然后老师把导学案上的问题的答案让各小组出一名组员到黑板上，把答案写在黑板上，如果出现不同的答案，让学生讨论然后把正确的答案整理出来；10%是整节课最后的10分钟由老师总结这节课所学的内容，引入竞争机制对各小组进行评。如今的271教育模式已经是一种文化，是一个教学模式的总称，是在山东昌乐二中形成和发展起来的一种较为成熟的教育信仰、教育追求、教育理念、教育情怀。

建议一：我认为山东昌乐二中的271课学教育模式可以有借鉴地为我所用，因为别人做到的事情，我们新立中学也能做到，最难的是是否能够坚持、坚持、再坚持下去。

感想二：听的第二节课是山东杜郎口中学的初一语文老师崔其同讲的一节课为《罗布泊——消逝的仙湖》，引言很后，用3000年前的楼兰古国，塞外江南引入到现在的罗布泊已经消逝了。展示图片让我们领略消逝前的罗布泊和消逝后的罗布泊。让我们的心灵产生共鸣。他们采用的是三三六教学模式，解释三三六教学模式为：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

建议二：我认为杜郎口中学的这种教学模式也可以部分被我们采用。比如预习，我们以前尽管做了很多，但还是没有他们做得好，特别是预习交流。要给学生足够的时间来探究这些问题，这样会很好的。、感想三：听的是湖南岳阳行市中学何军老师的一大节课，她主要介绍了自主合作的快乐课堂——五环渐进自主学习模式解读。第一环：练习回顾，第二环：自主讨论，第三环交流提升，第四环梳理巩固，第五环：达标测评。

建议三：让学生在学习的时候体会着快乐很好，但要想、改变这些，非得让老师从思想深处来改变不可，只有进行翻天覆地地变化，这种模式在我校才能实现。

感想四：听的第四节课是天津徐长青教授的《烙饼中的数学问题》。整节课老师讲得有声有色，满场不时发出阵阵掌声，有很多招牌式的动作听了以后让人久久不能忘却。这是一节简约教学模式，整节课师生都是在快乐中度过的。

建议四：如果能讲出这样一节课的话，得是老师有着深厚的教学底蕴，要不然做不到，只有经过长时间的磨练才能达到这样的高度，几个小时的讲解，老师的演讲功底很深。

建议五：经过这两天的学习，给我的最终感觉是教学方法应是海纳百川、教无定法，只要让学生在快乐中求学，在快乐中成长，在成长中体会着快乐，老师在教学中改变过去的那种平时师生间的地位差、上课那种师生间的实力差（老师知识多，学生知识少，应起到引领、激励、点拨作用），改变学生犯错时的排比差（由一个错误联想到了很多错误，而应根据一个错误和风细雨式的教育。如果能够长期的坚持下去我想会很好的。

6.关于高效课堂的反思 篇六

一、要认识到“高效”在哪里，低效在哪里

这种教学模式称之为“高效”，但并不是哪个环节都高效。实际它的教学流程一点都不“高效”，它要先有一节预习，还要有一节展示。以前一节课的内容要用两节课才能处理完，又因为展示之后还有评价和检测等诸多环节，所以往往还不只是两节。

那么它到底“高效”在哪里呢?我想，可能是它学得的知识比较扎实，省得了好多的复习巩固的时间吧。这种模式学生能真正的动起来，能最大限度地扩大参与面，所以学生学习的效果会比较好，这样过后就不用大量地复习和练习了吧。

所以，知道了“高效”在哪里就要舍得在“过程”上花时间。

二、要认识到学生主讲的局限性，找出应对措施

学生毕竟不是教师，讲解的技巧是无法与专业的教师相比的。有的学生心里有讲不出来，有的学生讲得一知半解，有的学生声音不够洪亮，有的学生声调过于平淡，有的学生废话太多一句一个“然后”，有的学生不会组织语言乱作一团凡此种种不一而足。

所以学生展示讲解有它积极的一面，也有它消极的一面，对这一点必须承认，这样才能有针对性地找出解决的办法。我的看法是，一开始的时候要“忍受”，要允许讲得不好，要允许出错，时间长了自然就会提高。还可以先锻炼一部分人，让一部分人先成长起来，用他们来带动更多的人。

三、教师的讲解不可或无

高效课堂以学生自学和自我讲解为主，但这并不等于不要教师的讲解了。毕竟这不是学生在家的自学，所以教师的作用还是要体现。教师的讲解不是没有而是要精，要讲在关键处，要在学生想讲又讲不清，想讲又讲不透的时候及时出现，这样教师的引领提升作用就显示出来了。所以高效课堂不是教师不讲了，而是要讲得少而精了。

四、注意模式疲劳的克服

7.高效课堂的建议与反思 篇七

关键词：合作学习,必要性,存在问题,解决策略

现在的中学教学课堂, 合作学习似乎成为一种“时尚”.越来越多的教师将合作学习引入课堂教学, 合作学习已成为中学生学习数学的重要方式.“我们的课堂活起来了, 动起来了”, 这是教师们在上课、听课时的最大感受.在实际的教学中, 无论是内容、形式还是师生的定位, 都有值得探讨的课题.

一、实施和推进自主互助学习型课堂的必要性

自主互助学习型课堂的主要特征是:“从调整教学关系、改变课堂结构入手, 变先教后学为先学后教, 减少讲与听, 增加说与做, 自主是核心, 互助是手段, 面向学生的认知差异, 保证教学从每名学生的学习起点开始, 适应不同学生的认知需求, 并把反馈矫正落到实处, 使大批学生获得成功.”所谓“自主”, 就是学生在老师的支架作用下, 自我认定目标、自我收集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结.所谓“互助”, 就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”.

自主互助学习型课堂适应了新课程新课标的要求.自主、互助、合作、交流、探究是新课程新课标倡导的教学思想, 是各学科新课程标准中对教师提出的最具有普遍意义的教学建议.课堂教学是各学科活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学应紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情景, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 来实现知识、能力、情感的三维教学目标.

二、新课标背景下数学课堂教学中合作学习存在的问题

1. 合作学习形式化

例如:一堂关于“列举所有等可能的结果”的课, 为了能说明等可能的概念, 同时活跃课堂的教学气氛, 许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动, 要求学生分组 (四人一组) 进行实验, 每组进行10次, 再由教师进行数据的汇总.须要注意的是:任何一种学习方式的运用, 首先应考虑它的必要性与有效性, 小组学习是我们老师常用的一种教学方法, 但是否每课必用, 应值得我们深思.

2. 合作学习自由化

在数学课堂教学中经常可以看到这样的现象:教师刚刚宣布合作学习活动开始, 前面的学生就“唰”地回头开始与合作学习小组的同学一起大声讨论.表面的热闹不应是合作学习的追求目标.上述现象表面上看似课堂气氛活跃, 学生学习积极性高涨, 体现了以学生为主体的教学理念, 实际上这是一种合作的“自由化”.由于问题的不明确或问题的难或易各小组往往会出现几种情景在此不一一列述

3. 教师角色定位不明确

在课堂小组合作学习的操作过程中, 有些教师不是站在讲台上看学生操作, 就是在教室里踱方步, 或者干脆在教室里坐着旁听;有的到小组中, 把自己的旨意授给学生, 等学生回答问题时侃侃而谈, 滴水不漏, 教师与学生皆大欢喜, 但这与小组讨论的目的是完全背离的.

4. 对合作学习缺少有效的评价

对于合作学习的评价往往过于简单, 重结果而轻过程.在合作学习的集体反馈环节, 有些教师往往只求问题的答案, 不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决, 不鼓励新问题的提出;只限于一个答案, 不接纳问题的多解性等.评价是对学生的一种肯定、一种鼓励, 而在实际操作中, 教师往往只作结果评价, 对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等置之不理, 视而不见, 这种评价是片面的、不科学的, 降低了学生合作的积极性, 导致了“合作学习”的功能性异化.

三、提高合作学习有效性的策略和建议

1. 合理组建合作学习小组

要想提高小组合作学习的有效性, 让学困生也能参与其中, 必须要有合理的组建机制.在组建小组时, 要根据学生的能力、性格、性别等差异情况合理地搭配.经过一段时间后, 教师还要重新分组, 以保持合作小组的“新鲜度”.

2. 精心策划讨论的问题

学习, 离不开问题.合作学习, 当然要涉及何时讨论、讨论什么、怎么讨论、问题难度等一系列需要事先策划的问题.一般而言, 需讨论的问题要有一定的难度和挑战性, 也要有一定的梯度和方向性, 即给学生讨论的问题应明确而具体, 层层递进, 逐步深入, 而不能空洞、笼统, 无方向性.否则, 小组合作学习必然陷入无序、混乱之中, 合作学习的有效性自然很差.

3. 有效调控合作的过程

教师要根据学生的身心发展规律, 对学生进行必要的合作技巧指导.如指导小组如何分配学习任务和角色, 指导小组成员如何向同伴提问、如何学会倾听及如何学会归纳等.在小组讨论中, 教师要对小组进行调控、促进, 尽量多走动、观察、倾听, 必要时参与其中和给予指导.

4. 科学评价合作的成果

要注意变革传统的评价方法, 把对个人的成绩评价改为对团体的积分评价, 对一个人的考评改为把学生个体置于同类人的大背景中进行考评, 把教师对学生的评价改为学生的互评和自评, 把终结性评价改为过程性评价.

实践表明:合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足从而真正实现使每名学生都得到发展的目标

参考文献

[1]王峥.论新课程背景下数学课堂中的有效合作学习.中学数学与教学, 2009 (5) .

8.打造小学语文高效课堂的一些建议 篇八

【关键词】打造 小学语文 高效课堂 备课 提问艺术

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小学语文教学中，在新课标背景下，我们应该怎样努力，才能够达到语文课堂的高效教学呢？下面结合自己的学习、实践和思考，来谈几点建议。

一、有效的备课

在现在的小学语文教学中，很多教师的课显得很随意，没有钻研新课标的要求，一节课没有明确的教学目标，也不顾及学生的接受情况等等，这和教师不认真备课有很大的关系。教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？

在传统的教学中，我们备好教材和备好教案是很重要的，也积累了很多好的方法这里就不赘述了，这里着重强调新课标下所强调的两点，那就是如何备好课标和备好学生。一是备好课标。课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。

二是备好学生。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。

二、有效的提问

在小学语文教学中，很多老师的提问显得很随意，课堂上的很多提问都是可以可无的，这当然难以达到新课标倡导的高效课堂的目标。语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。

在小学语文教学中，要如何提问，才算是有效的提问呢？有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，當你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。 由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。 有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

三、有效的情景

传统教学强调的是知识的权威，并不是很注重强调营造情景让学生积极参与学习。新课标强调，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

如我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

9.关于高效课堂的一些反思 篇九

先进的教学理论可以有效的指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展;同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，促进教育在探索中发展，在发展中探索。高校课堂的理论，是当今教育界比较先进的理论，通过近百所课改学校的实践，证明高效课堂是可行的，也是今后教育改革必行的，为基础教育改革提供了很好的范例和指明了方向。启明教育发展集团敢为人先，率先在利辛县进行了将近一年的高效课堂改革，效果颇佳，同样也为利辛教育提供教育改革的成功范例和指明了方向，提升了启明学校在全县教育界的声誉，受到了教育同仁和县委、县政府的一致赞誉，为启明今后的发展提供了先机，作为启明教育发展集团的一位教师，我为启明领航者高瞻远瞩的决策感到欣慰和自豪。

回顾一年来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方面，还是比较认真的积极参与高校课堂的改革，从先前的迷茫到现在流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间为高校课堂的认真贯彻执行，做出了很大的努力。如小组建设与优化小组，导学案的设计与优化，作文导学案的编写，各学科的集智备课，导学案的批改和教师的个备与补备情况的检查，课改示范教学与公开课教学以及校际的教研活动，查课，周清等，无不渗透着全体教师的心血，是他们的辛勤付出，推动了启明这只大船杨帆远航。从李倩倩、曹志、侯晶晶、王玉林等课改先锋的身上，我们看到了一种执着的精神;从胡志、汝超、沈剑、张华印等中层领导的身上，我们看到了一种默默奉献的精神;从谢静、胡士华、王闯、李中锋等教师的身上，我们看到了一种拼搏的精神。是高效课堂唤醒了教师的精神，激起了教师的斗志，凝聚了教师的向心力，推动了学校的发展。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。自研课上要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如语文自研课，教师应先引导学生初读课文，解决生字词;浏览导学案，根据自研内容，再读课文，解决浅显问题;根据不会的问题，再仔细研读课文,解决难点;如果还有解决不了的问题，再生生解决或师生合作解决，这才是真正的自研课。对于展示课，教师也要根据班级实际情况，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在 “活”的课堂形式下，学生真正能学到知识，培养能力。甚至教师也要写出详细的展示课的教案或者说是预案。比如我在教学《闻一多先生的说和做》以及《社戏》的展示课时，就写出了比较详细的展示课教案，甚至写出了展示环节之间的过渡语言，目的就是教给学生展示的方法，培养学生的展示能力，课堂效果还是比较好的，在课改初期，教师这样的指导是非常有必要的。在反馈课上，教师应引导学生对所学内容作简单的梳理，有一个系统整体的回顾，再放手让学生独立完成反馈题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知。”由于导学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的语文综合能力。

对于我校的数学和英语教学工作，我自己觉得存在严重的两极分化现象，优秀生相对偏少，待提高生相对偏多。应引起学校领导和数学、英语老师的足够重视，因为这两门学科，对于提高学校的教学质量和升学率至关重要，是所有学校的软肋。应加强我校数学和英语教学的管理，在高校课堂的实施中要有一定的灵活度，教师多讲、学生多练还是非常必要的。抓好了数学和英语的教学，就等于抓住了学校教学工作的重点，对学校今后的发展非常关键。所以我认为，学校今后教学工作管理的重点，应是抓好数学和英语教学工作，加强教务处对这两个学科的监管力度，多举行一些面对中下等成绩学生的相应活动，而不是所有活动都是优秀生来参加，以激发成绩中下等学生的学习兴趣，进而大面积提高我校教学质量。

10.高效课堂小组合作学习的反思 篇十

实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学习这一块，我有以下几点反思：

一、合作学习的形式

由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。

1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

四、合作学习中值得关注的几个问题。

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：

首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

其次是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。

第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

11.构建高效数学课堂的几点建议 篇十一

[关键词]构建 高效 数学课堂

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260033

在新课程改革的推动下，如何构建高效的数学课堂是值得每一位数学教师共同探讨的一个问题.作为一名初中数学教师，初中生上一节数学课并不难，但是想上一节精彩的、丰富的、学生感兴趣的数学课真不是一件简单的事.作为一名初中数学教师，给学生认真上好每一节数学课是我们应尽的责任和义务，也是我们数学教学工作者的奋斗目标.而要上好一节课，我认为必须构建高效的数学课堂.那么，如何构建高效的数学课堂呢？

一、重视基础知识教学

如果说语文是网的关系，要求学生全面吸收新知识，那么数学就是链的关系.我们都知道数学的连贯性是很强的，这种强大的连贯性不仅表现在年级与年级之间，同时也体现在章节与章节之间、课时与课时之间.数学和数学公式其实就是实体和影子的关系，他们就像文学和历史一样不分家，有数学存在就会有数学公式的存在.数学公式是数学科目中最基础、最重要、最核心的部分.不管是简单的数学题，还是复杂的数学题，它们考查的都是书本上最基础的知识，考查学生对公式的理解和运用.换句话说，所有的数学题目实际上考查的都是学生的数学基础知识.可以说，

扎实的数学基础是学生学好数学的一大法宝.

因此，在课堂教学中应注重基础知识教学，让学生巩固好数学基础知识，为进一步的学习做好铺垫.

二、将数学问题生活化

新课程标准强调学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题.在教学中，我们要善于从学生的生活中抽取出数学问题，从学生的已有生活经验出发，选取学生感兴趣的生活素材，以生活化的问题展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学.因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动的、探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的探索欲望.在教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，既可促使学生积累数学知识，让学生感受到数学的价值所在，又可培养学生的探究意识和应用意识.

三、注重课堂教学的趣味性和艺术性

数学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、趣味性和艺术性.因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母.新教材抓住了学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”，培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力.对此，我的具体做法如下.

1.注重课堂教学中的导入环节.在课堂导入中，设计各种形式，运用各种手段把学生的积极性调动起来，培养他们的参与意识.例如，教学七年级上册《数据的收集、整理与描述》时，可给出一个统计案例，让学生分成几个小组在课前开展统计调查，让每一位学生都积极地参与活动，课堂上再让几个小组的代表反馈、展示成果.这样，通过简单的活动，创造了一个生动、有趣的学习环境.相信在这样轻松的环境下，学生自然会兴趣盎然，积极主动地学习.

2.让学生充分参与实践操作.新教材还针对学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容.要求教师尽可能地利用自制教具优化课堂结构，激发学生的学习兴趣.在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一起准备实验器材、进行实验演示.实验操作既培养了学生的动手操作能力，又使他们在参与活动中认识自我，激发兴趣和求知欲.此外，在教学中教师语言的精炼、语调的变化得当、板书设计合理、字体优美雅观、知识丰富等都能培养学生的学科情感，达到“亲其师，信其道”的教学效果.

四、注重学习方法指导，培养学生良好的学习习惯

新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每个章节内容的编排上安排了“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”等栏目，独具匠心.其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高标准、高要求.在教学实践中，我侧重于从以下几个环节培养学生良好的学习习惯.

1.培养学生的阅读习惯.在教学中可出示阅读材料，让学生阅读完毕后，通过提问或以评估的形式来检查学生的阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容.同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步的学生，使学生体验成功的喜悦，从而激发兴趣，养成阅读的习惯.

2.培养学生的讨论习惯.教师通过有针对性、合理性的提问，创设教学情境，引导学生积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论习惯.例如，在教学八年级下册《等腰三角形》时，就有很多需要分类讨论的题目.又如，在《探索规律》的教学中，也可以引导学生进行分组讨论，归纳出相应的方法和规律.

3.培养学生的观察习惯.学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确.这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地观察.可采取边观察边提问的方法，引导学生对图形的变化原因、条件和结果进行讨论，也可以创设

学生较熟悉的

教学情境

培养学生的观察习惯.

4.培养学生的小结习惯.根据新教材的要求，在实际教学中，可让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助的小组双方的小结进行评比，从章、节小结慢慢过渡到课时小结.教师经常强调让学生归纳、小结，可使学生记忆效果明显，逻辑清晰，学过的知识也不易遗忘.教学实践表明，只有正确的学法指导，才能体现学生的主体地位，让学生学有所得，使学生养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣.

五、重视培养学生的探究精神和创新能力

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点.我们在进行数学教学时，应根据数学本身的特点，不仅给学生传授数学基础知识与基本技能，更要积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高，培养学生的探究精神和创新能力.要培养具有创新能力的学生，必须要着重对学生思维能力进行训练，关注学生在数学学习过程中的思维活动，研究学生思维活动的发展规律，研究与思维有关的类型、功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用.所以在数学教学中，我们尤其要注重充分培养学生的创新能力和良好的思维品质，让学生既有明确的目的和方向，又有自己独到的见解；既有广阔的思路，又能做到揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析.

六、与时俱进、因材施教，优化课堂教学

日新月异的时代发展要求我们要不断汲取新的、科学的、先进的文化，将抽象的知识贴近学生的现实生活，从而提高学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中掌握先进的科学文化知识.教师要不断加强师生之间的互动交流，了解学生的学习情况；根据不同发展水平的学生，进行因材施教；兼顾学习有困难的学生和学习优异的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求.对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题；对于学习优异的学生，教师可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，扩展他们的知识面，发展其数学才能.另外，教师在教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高学生解决问题的能力.

以上只是我个人在数学课堂教学过程中的一点粗浅的看法.如何构建高效的数学课堂，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学能力，还有待数学教师共同研究和探讨.

12.高效课堂的建议与反思 篇十二

1.课前准备是打造高效课堂的前提

备课是课堂教学工作的首要环节, 是上好课的基础和前提。 所以我们应深入解读教材,把握教材,结合学生的实际情况,备好每一堂课。 而备好课是以“消化”课为其基本条件的,教材是教与学的主要依据, 是学生获取知识和发展能力的源泉。 然而,教材并不是教条,不能完全死搬硬套,所以我在写教案前对教材、教参、《同步解析与测评》、《探究报告册》等材料详细、仔细地阅读、理解,领会教材的编写意图,确定教学目标,并且结合学生实际,分析研究教材的重点、难点与关键,以重点、难点带动全面,系统科学地整理安排教学的内容,熟练把握课堂设计,做到游刃有余。 把教材钻得越深,悟出来的道理就越透彻,这样讲起课来就收放自如,就能讲在点子上。 通过教学实践,我感受到,这样做最大的好处是将一部分习题和一些与生活联系比较密切的内容融入教学中,一来可以弥补自己知识上的不足, 二来可以将各种材料揉成一个有机整体, 三来对学生完成一些必要的练习及课本上的讨论题是一个帮助。

2.多媒体及展台是打造高效课堂的重要手段

作为一门自然学科, 生物学正从宏观领域向微观领域进军, 一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时显得十分无能为力。 课堂上如果合理地将大量图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中,则能直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况, 化理性地教学为感性地教学, 更好地集中学生的注意力, 打破时空的限制,增加课堂的信息容量,提高教学质量。 同时在课堂上,让学生接触尽量多的生物资料,也是拓宽学生的知识面,提高学生的学习兴趣,增强课堂趣味教学的有效途径之一。 于漪曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上 , 激起学生思维的浪花 ,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。 ”利用多媒体精心创设情境,吸引学生的注意力,激发学生的情趣,使学生进入想学、爱学的良好境界。

教学有目标、有系统、内容清楚明确,是高效课堂教学的基本条件。 教师的教学设计有极高的清晰度,他的课堂教学就能在最短的时间里取得最高的收效,这样不仅可以节约课堂时间,而且可以使学生快速地内化所学知识。

3.简洁的教学语言是打造高效课堂的关键

解除学生的疑点。 无论采取哪种形式的课堂教学,都离不开教师讲解。 教师把抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,又取决于对语言的优化。 优化语言应做到:表达的思路要非常清晰。 语言要简洁、明了,不要拖泥带水,不要含糊不清。 语言要生动、形象。 生动的教学语言,能使学生的学习活动化难为易,变枯燥为有趣。 例如在讲细胞的时候,我把细胞比喻成一个工厂,细胞壁是工厂的围墙,细胞膜是工厂的警卫,监控着厂内外人员和物资的出入,各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间, 如线粒体是动力车间,高尔基体对动物细胞来说是包装车间,叶绿体是养料制造车间,而细胞核相当于工厂的行政管理结构,控制全厂的生产活动。 这样比喻,把知识讲得更深透。 此外可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语,激发学生学习兴趣。 如在“生物与环境”中,可引用“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,让学生感受大自然的美,唤起学生珍惜美爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽 ,山寺桃花始盛开 ” 突出环境因素 ( 温度 ) 对生物的影响。

4.实验及标本是打造高效课堂的重要工具

实验与标本是生物学科的特点, 实现生物课堂教学高效率的重要途径是做好实验教学,加强直观教学。 生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学最基本的研究方法。 近期使用的各种版本的中学生物教材, 都根据教学大纲的要求选编大量实验内容。 因此我在教学中尽量充分激发学生的创造才能,做好教材中的实验教学。 通过学生大量的动手实验,增强学好生物学的信心,从而提高课堂学习效率。 需要实验和标本的内容,无论分组实验,还是演示实验,一定要尽量做实验并采集标本, 因为实验与标本可以很轻松地解决教学中需要解决的很多问题,并且问题的引出和解决可以说是水到渠成。 此外,要有计划地做好观察和实验材料的采集、保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳实验教学时机。

13.生物学高效课堂的教学反思 篇十三

摘要：通过生物学高效课堂的教学实践，总结出挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持

高效授课等高效课堂实施的四点主要策略和实施过程中应该遵循的基本原则。

关键词：高效课堂；反思；教学实践；兴趣

教育是一个国家经济、社会全面发展的基石。课堂是教育、教学实施的主要场所，在非常有限的时间内，要使学生轻松而又顺利地完成既定的学习任务，这就对课堂提出了高效要求。在经过深入思考的基础上，我对生物学科的高效课堂有两方面浅显的认识：第一，高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的知识效益；第二，高效课堂具体到生物教学实际就应该是教学的三维目标落到实处，教学过程科学、互动，知识和能力得到全面提升。

作为一名年轻教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生学得也很疲惫，而实际教学效果并不理想，这些都源于课堂教学过程中很多低效的、甚至无效的教学行为。为此，我开始有意识的注意自己的教学行为，尝试着去实现高效的课堂教学。现在把高效课堂实施过程中的一点心得与大家分享。

一、高效课堂实施的主要策略

实现高效课堂的方法很多，没有固定的模式，可以说因人而异，因学科不同也有差异，只要是高效的那就是一堂好课。就高中生物教学而言，教师可以采用多种形式和方法，只要能实现在有限的课堂时间内让学生获取更多的知识、能力的提升、认知的发展就是符合实际的、高效的教学。

1、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持高效授课

爱因斯坦曾经说过，最好的老师莫过于热爱。浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣，激发智力的积极性应是生物教学的第一个环节，也是关节环节。心理学研究表明，凡是包含了新要素的学习对象，都会引起学生的注意，当学生产生了应当解决新问题，联想到这些新问题与已学知识的联系，并意识到凭借自己已有知识和技能可以在某种程度上解决这些新问题时，学生就会认识到新课程对自己有意义，学习兴趣和智力活动的积极性就会被唤起，学生已有的知识经验介入教学中将会活化教材中的抽象知识，使知识变得与生活密切相关，此时，学生对知识已达到了渴望的程度，对学习已不再感到枯燥、乏味。而以上的一切都依赖于挖掘教材的趣味因素，提出学生感兴趣的问题，我在此仅列举出五

种提出问题方法供大家参考：（1）列举有待解释的自然现象或事实把学生引入教材，例如：大棚种植蔬菜为什么选择白色塑料膜，而不选择其他颜色的塑料膜？

（2）扩展旧有知识，引出递进性新问题促进学生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化剂，有没有与其他催化剂共同的性质，如果有应该是什么？

（3）提出理论知识与实际应用的相关问题，引导学生走出教材，例如：面条和馒头都是用面团做成的，为什么馒头疏松呢？（4）鼓励学生运用相关科学知识进行猜想，解释理想与现实的矛盾，例如：有人说，脑袋掉了还能走二里地，你认为对吗？(5)鼓励学生质疑或引入社会问题满足主体参与的欲望，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。在这个过程中，生物教学面向生活、面向自然、面向社会，使课堂充满现实感，充满生命的活力，充满生活的气息。在轻松和谐的课堂氛围中，提高了学生的学习生物的兴趣，增强了学习的源动力，让学生汲取了更广阔的知识，满足了学生的现实需要。

2、课堂教学要转变教学方式

“以讲为主”的传统教学方式的弊端很多。第一，教师往往用一个人的思路代替学生的思路，让学生记笔记、死记教师现成的理论，学生只是一味地被动接收，对所学的知识只知其然，而不知其所以然，无法将知识真正转化为自己的东西更不用说应用于实践了，其必然结果是课堂提问、作业、检测、各类考试等等一塌糊涂，长此以往学生必定丧失学习的兴趣。第二，“以讲为主”忽视了学生的个体差异，导致教师教的辛苦，学生也学的疲惫。教师在课堂中应该转变观念，树立服务意识、引导意识，把时空还给学生，以学生为主体，教师为主导。教师在课堂前十分钟内，应合理地引导学生思考、自主学习、探究，使学生对这堂课的学习目的了然于胸。在接下来的时间里，教师可以对学生不理解的地方进行点拨，把握重点突破难点，使学生吃透教材。最后进行当堂检测，及时发现学生的不足，进行有针对性的补充。每节课结束前要布置对下堂课针对性的预习问题，这样就可以提高下节课的效率。

3、教会学生科学的学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说教会学生学习的方法比教会知识更重要。教会学生利用“导学案”预习、课堂、课后的自身研读课本，体会导学案设计初衷，同时要强调及时复习和课本知识实践应用的重要性。从“遗忘曲线”

中我们知道要获取良好的记忆效果，就要及时复习。如果不及时复习，在较短的时间内，许多内容就会忘记，再去复习就是事倍功半，不如在还没有遗忘或忘得较少的情况下尽早复习，这样能得到事半功倍的效果。而复习的形式是多种多样的。如课堂提问、实际生活事例的分析、调查报告的设计与撰写等。

4、建立融洽的师生关系，构建良好的学习氛围

课堂教学是否高效很大程度上取决于课堂内外师生关系的好坏。课堂效果反应师生关系，融洽和谐的师生关系有助于创造良好的课堂氛围，这需要教师在主观上积极地努力。教师要做学生的贴心人、知心人，尽自己可能了解他们的心理特点，关心他们的学习和生活，尊重学生独立的思想，善于抓住时机激励他们。只有站在学生的立场上，对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则就会产生负面效应。

在生物课堂教学中，我们所面对的学生学习程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、婉转，不能放弃对他们的关注。教师要努力寻找学生的闪光点鼓励、帮助他们树立信心，给他们介绍一些合适的学习方法，和他们建立一种融洽的关系，师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，高效的学习气氛得以构建。师生间的融洽关系意味着师生在课堂上的共融，让学生感觉到课堂是温暖的、轻松自如的、是自由发挥自己特长的理想场所。

二、高效课堂应遵循的基本原则

1、要减轻学生负担

如何在减轻学生学业负担的前提下实现高效呢？作为教师要采取实用、有效的教学方法和教学手段吸引学生注意，使学生在课堂上注意力集中。在教学过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。例如，可以充分发挥生物学科的特点，多引入日常生活中实际问题，多指导学生进行实验演示，多进行图片识别与分析，调动学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高课堂教学效率。在新授课时，要让学生充分了解授课的意图。

2、要多项并举，确保学生知识良好掌握

要在学法指导、重难点突破、巩固和记忆知识系统化方面苦下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容尽可能多的运用“导读-自学”方法授课，以学生自

学为主，教师给予必要的引导。对于难度适中或容易掌握的知识，教师可以采用扫除预备性知识障碍，突破新知识难点等方法导读，并结合教学目标提出问题，使学生养成积极发现问题、思考问题、解决问题的良好思维习惯。

3、要积极促进学生基本技能的形成课堂上教师要给学生充分的展示机会，与此同时加强针对性练习，讲练结合，精讲多练，让学生在“做中学”，这样学来的知识更为深刻、全面；教师在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破；合理的扩展课本实验，尽可能多的增加学生实际动手操作能力，同时达到明确实验目的、巩固实验步骤、识记实验现象、明晰实验注意事项的效果；与此同时，还应注重学生科技小论文课题的发现、开展、撰写能力的培养。

4、要关注创新能力的培养

高中生物高效课堂重要的一点就是要通过采取过程同步启发、问题教学、思路积累、过程反馈等方式培养学生的创新能力。高效教学的特点应该是教师提问不指明答案，而是引导学生同步思维，师生共同探索科学理论的发现过程，帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键，培养和提高学生思维能力。

14.高效课堂的建议与反思 篇十四

“自主高效课堂”一般包括两个任务、五个环节、一个问题。1.“两个任务”是指课前预习，包括知识回顾和自主预习两个任务。

知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾；自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。课前预习必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。

2.“五个环节”是指课中具体实施步骤分五个环节：

第一环节：目标点击。即学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生，其目的是使学生明确学习目标，合理使用学习方法、有效掌握基础知识。

这一环节的主要内容包括：

（1）明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。（2）指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。

（3）提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。（例：提问、活页作业纸默写等形式检查学习效果）。

第二环节：自主学习。即学生参照老师设计的导学案认真学习，完成导学案上的内容。

这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。

这一环节要注意以下两点：一是教师巡视，适时给予学生恰当的指导和点拨并指导观察学生收集问题；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。第三环节：合作探究。即学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

第四环节：归纳提升。即在学生自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。

注意：教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。

在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。教师可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?如：教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

第五环节：达标反馈。即对预设的学习目标进行回归性的检测。

本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。

3.“一个问题”是指设置一个课后拓展性问题。

课后拓展性问题的主要目的是拓展提升。针对当堂所学知识，进行归纳、深化、巩固，并适度进行知识的拓展应用，即联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。课后拓展性问题的设置是以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。

对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。如引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外，并逐步培养学生自主合作学习的能力。

“自主高效”课堂教学，应充分利用学校现有条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的因素，开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论、角色扮演、办报办刊等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。

15.打造初中语文高效课堂的几点建议 篇十五

一、准确把握教学目标, 认真备好每一节课

俗话说:“不打无准备的仗。”语文课堂教学也是如此。要想构建高效语文课堂, 教师在上课之前, 就要做好充分的准备。首先, 要准确把握教学目标, 这是构建高效课堂的前提和基础。教师要具体问题具体分析, 根据教学内容和学生的实际学情来制定符合学生需求的全面、具体、适当的三维教学目标, 包括知识技能、能力方法、情感态度等。教师还要以促进学生的全面发展、提高学生的综合能力为目的。需要注意的是, 教学目标要根据学生的具体情况进行制定, 贯穿于课堂教学的始终, 教师不能随意地拔高或降低标准。其次, 认真备好每一节课。古语云:“凡事预则立, 不预则废。”可见, 备课是构建初中语文高效课堂的关键步骤。在备课时, 教师一要备教材, 认真钻研教材, 解析教材, 掌握教材内容和特点, 从而确定教学目标和重难点;二要备学生, 了解学生的具体学习情况, 掌握学生的学习心理, 针对学生的心理选择合适的教学模式, 激发并保持学生的学习积极性和主动性, 调动学生的学习情绪;三要备教法, 选择适合学生的教学方法和教学模式, 合理设计教学活动。教师还要对课堂环节的衔接和具体细节细细斟酌, 对于可能出现的各种情况要做到心中有数, 以确保课堂教学能够顺利进行。俗话说:“台上一分钟, 台下十年功。”教师只有认真备课, 才能为高效课堂奠定坚实的基础。

二、构建和谐融洽的师生关系, 营造宽松的课堂氛围

首先, 构建和谐融洽的师生关系。罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐融洽的师生关系是打造高效课堂的必要前提。正如古人所说的“亲其师, 信其道;爱其智, 乐其教”, 只要师生之间形成良好和谐的师生关系, 那么, 学生在心理上就愿意接受教师的引导, 从而能提高课堂教学效率。因此, 教师应真诚地关心爱护学生, 把自己真挚的爱传递给学生, 关注学生的心理健康和精神状态, 营造平等、民主的师生关系, 信任学生、尊重学生、鼓励学生, 让学生积极投入到课堂教学活动中, 形成正确的学习和生活的态度。同时, 师生之间要加强沟通和交流, 增加互动。这样有助于问题的解决和情感的培养, 也有利于和谐师生关系的构建。

其次, 营造宽松愉悦的课堂氛围。心理学研究表明, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。如果教师能够营造宽松愉悦的课堂氛围, 那么学生的学习情绪就被调动起来了, 自然能开动脑筋、发散思维, 进而自觉主动地参与学习, 而且还有利于知识的生成。所以, 教师在教学中要有意识地营造宽松愉悦、能让学生自由呼吸的课堂氛围, 民主、平等地对待学生, “一碗水端平”, 注重保护学生的自尊心, 鼓励学生积极发言, 让学生变“被动”为“主动”, 敢想、敢说, 真正成为语文课堂学习的主人。

三、优化教学方法, 让课堂生机勃勃

“教无定法, 贵在得法。”合适的教学方法可以使枯燥的知识生动化, 沉闷的课堂活泼化, 也能透彻地展示教学内容, 激发学生的学习兴趣, 感染学生的情绪, 让学生全身心地投入到课堂学习中来, 进而提高课堂教学效率, 构建高效课堂。因此, 在日常教学工作中, 教师首先要灵活运用多种教学方法。教师要根据教学内容和学生实际选择合适的教学方法, 如情境教学法、直观演示法、强化训练法、游戏竞赛法、小组学习法, 个别辅导法等, 让合适的教学方法为教师的讲授插上腾飞的双翼, 让整个教学过程更生动、更活泼、更有效。其次, 教师要注意教学技巧, 讲究教学艺术。教师在讲授时要注意教学技巧, 在关键处多用巧思, 吸引学生的注意力, 才能取得事半功倍的教学效果。比如在课堂导入部分, 教师可以采用学生感兴趣的导入方法, 或游戏引入, 或质疑问难, 或情境激发等等, 做到“课伊始, 趣味生”, 调动学生的全部感官参与教学, 激发学生的学习积极性, 这样就能取得不错的教学效果。

四、授之以渔, 构建“自主、合作、探究”的学习方式

素质教育培养的人才不仅要掌握知识, 而且要掌握获得知识的能力, 即不仅“学会”, 更要“会学”。语文教学秉承这个理念, 在教学中就要指导学生掌握“学法”, 培养学生的自主学习能力。具体而言, 教师要做到以下两点:一是授之以“渔”, 教会“学法”。俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师讲解的再精彩, 如果学生没有掌握学习方法, 没有发现问题、解决问题的能力, 那么也只是接受知识的“容器”, 而不是能独立学习的高素质人才。因此, 教师必须引导学生不断提高学习能力, 掌握学习方法, 在课堂上积极思考、质疑问难, 课下能够自主学习。这也是构建高效课堂的途径之一。二是构建“自主、合作、探究”的学习方式, 培养学生自主探究的能力。新课程标准指出, 学生是学习的主人, 并倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 通过组建学习小组等方式引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。这样学生就成为教学活动的积极参与者, 成为学习的主人, 树立了学习主体意识, 同时, 也促进学生掌握正确的学习方法, 培养了学生自主探究的能力, 自然也就为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

五、引进多媒体教学手段, 激活课堂

捷克的著名教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径之一。”孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 兴趣是学生主动学习最好的驱动力。而将多媒体技术引进语文课堂, 其声像图文集于一体的特点显示了独特魅力, 既形象直观, 又丰富生动, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性和主动性, 使其产生强烈的学习动机, 从而激活课堂, 构建高效课堂体系。所以, 语文教师可以利用多媒体技术创设视听情境, 将学生带到特定的氛围中, 让学生感受作品中蕴含的丰富的情感, 诱发学生的内在情感共鸣, 进而激起学生的学习兴趣, 提高课堂效率。例如, 在讲授《孔乙己》时, 教师可以通过幻灯片插播电影片断的形式, 活灵活现地展示孔乙己的形象。孔乙己的迂腐、狡辩、“排”出九文大钱的神态, 学生便一目了然了, 也就激起了学生想要解析孔乙己的好奇心理, 使得学生积极思考, 从而取得了事半功倍的教学效果。