新课程改革十大重要理念

新课程改革十大重要理念（共15篇）

1.新课程改革十大重要理念 篇一

倡导探究性学习是新课程标准的重要理念之一，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻这一课程理念的关键所在，也是激发和培养学生科学素质的重要途径。在结合课本知识设计探究活动中要给学生更大的自主性，有利于学生的思维能力和动手能力的提高。设计探究活动的程序包括：“发现（或提出）问题——作出假设——设计探究过程——分工合作——交流讨论——得出结论”。同时探究活动过程中要注意几点：①应该结合学生和环境实际；②明确教学目标和重点；③重视探究过程而不是结论；④学生在教师的指导下分工合作，观察、记录、描述等都要实事求是；⑤鼓励学生的新发现、新见解；⑥对探究活动及时有效的评价。如我们给学生安排了不同植物的扦插过程和植物生长的状况，让学生理解不同植物在同样的环境中生长不同，不同植物的成活率不同等；让学生在家长的配合下制作甜酒，来证实发酵过程中产生二氧化碳，通过一系列的探究活动，给学生留下了深刻的印象并激发了学

生的探究激情。

改革评价方式：根据生物学在高中教学中的学科地位，及新教材和课程标准的特点，对学生生物学习的评价方案进行改革。淡化考试分数，考核内容以学生的学习态度，课外活动，课堂表现及实践动手能力等为主进行综合考查，对学生有一个更全面，更具学科特点的评价，使学生的生物学素质全面发展。同时，我们把每个班级分成8个小组，选出组长，以小组为单位进行互评，选出最佳创意、最佳选手和最佳操作等来激励学生的探究过程。

创设学习情境：针对学生学习主动性不强，但又乐于从课外的其它途径获取生物知识这一特点，教师可在授课中多引入一些生活热点问题或直接以学生读到、看到的最新生物科学进展问题展开课堂讨论，让学生有一种成就感，从而更主动地去获取生物知识。同时，教师也要加强自身的生物科学素养，给学生创造一种能体验真经验的情境。例如实验情境、直

观情境、自然情境、社会情境等，以刺激学生学习的主动性。

2.新课程改革十大重要理念 篇二

1. 师生关系的民主与尊重彰显师生和谐。

现代社会崇尚师道尊严，更崇尚民主与合作，因此教师要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，个性才能得到充分张扬。但是民主与尊重并非放纵，班主任在实际工作中应做好如下工作。

(1)要防止和克服班主任高高在上、脱离学生，摆出一副先生的面孔，让学生怕老师，显示老师高学生一等、无视学生等心态。

(2)要相信学生的主体地位，相信学生的能力，不必事事过问，事事亲为，让学生按照自己设计的轨道前进。始终注意发挥学生的主体作用，真诚地了解和关心学生，尊重学生的人格，相信学生的能力。要明白学生也是具有个人品质、个人爱好、个性要求和个人情感的人。

(3)对学生要有科学的评价标准，不能把学生的人格、品质和学习成绩简单地转化成一个分数，用分数来衡量学生的综合素质，忽视对学生人格的培养。要善于发现学生的闪光点，借闪光点来激发学生学习的积极性，让这个闪光点成为他今后生活和发展的支撑点。

实践证明，班主任要尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中;既严格要求，又热心指导;既尊重学生的独立性、主体性及创新精神，又发挥班主任的主导作用，彼此尊重、信任、促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系，班级工作才会更有效开展。

2. 师生关系的情感融洽关系到开展班级工作的高效程度。

陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”

班主任对学生的热情关怀、心灵交流与沟通是学生对班级管理形成积极态度的一个重要因素，会使学生热爱集体，产生集体荣誉感、使命感。

情感关系的形成是建立在认知基础之上的，只有全面了解认识学生，了解认识学生的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生体验到班主任的关心，从而提高学习等方面的积极性。

建立融洽关系，撒播真爱，可以从以下角度思考。

(1)尽可能地挤出时间和学生在一起，交往产生关系，心动建立友谊。如早晨与学生一道早起，与学生一起打扫班级和环境区的卫生，与学生一起跑操;课间与学生聊天、谈心。只要班主任心中拥有学生，肯放下身段，就一定能创造机会和学生相处在一起，打成一片。

(2)用心走近学生。班主任要对学生有爱心，把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，也要给予最大的、最多的爱心，不讨厌，不鄙弃他。

3. 班主任应十分重视对各类学生学习方法的指导。

学生在校面临的主要任务是学习，学生的重心是学习，努力促进每位学生学习进步是师生和谐的重要一环。了解学生想法，广泛收集学法信息，多让学生做学法交流，在学生交流中发现和肯定学生优点和教师教法闪光点，能增进师生了解和互相肯定，促进师生关系和谐发展。

4. 提高自身素质，以自身的人格魅力感染学生，统筹和开展班级工作是师生和谐内在动力源泉之一。

(1)班主任高尚的道德修养可以感化学生、影响学生。

(2)班主任渊博的知识水平会使学生由衷地佩服。班主任必须精通本学科的专业知识，掌握先进的教育教学思想和教学方法，还要拥有广博的相关学科知识、必要的青少年心理学知识，能沟通，会沟通，看问题全面深入，指出问题一针见血，使班级工作如行云流水，润物无声。

(3)班主任应有良好的心理素质。班主任要培养学生健康的人格，自身必须有良好的心理品质。要有超越自我、控制自我的能力;要树立正确的人生观和价值观和生活态度;要有健康的心理，要保持较为沉稳的心态，保持旺盛的工作热情，圆满完成各项工作任务。

5. 尊重和张扬个性。

民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。班主任悦纳学生，学生就会悦纳自我和集体。

3.新课程改革十大重要理念 篇三

一、坚持中国特色的理论是推进市场化改革的前提

中国经济发展的主导理论是建立在中国特色改革开放的基础上的，在市场化改革方面不乏参照了西方经济学的基本原理，这些理论对中国推进市场化改革发挥了巨大的影响，但全球金融危机以来，欧美对经济理论的反思加剧，特别是对政府和市场不同作用的把握再次成为新的争论焦点。中国和西方国家处于不同的经济发展阶段，需要借鉴西方经济理论的合理内核，结合中国经济发展的现实，形成富有中国特色的政府职能定位和市场经济主导理论，把宏观调控政策的影响力同市场机制作用的驱动力有机地结合起来，使之形成具有中国特色的经济增长理论。

从某种意义上讲，明确的战略目标、科学的规划布局，是我国经济发展的一大优势，是决定我国如何抓住战略机遇期、实现更有作为发展的战略基础。在战略目标设定时，要将保障和改善民生、实现经济可持续发展作为基本底线，应将不断提高企业的竞争力和国家的竞争优势列为主要目标；在改革路径的选择方面，应选择成本低、投入少的领域先启动，应从行政管理体制入手，逐步扩展到高成本、高风险的改革领域。在政策制定时，要优先考虑政策的统一性和公平性，更加注重构建公平竞争的市场环境。这些离开了政府的主导是难以完成的，所以在转变政府职能的过程中，一方面要减少政府对微观经济的干预，同时又必须加强对战略目标和规划布局的主导和影响；一方面要减少政府主导的投资行为，同时又要加强必要的公益性项目投资力度；一方面要切实履行好政府的职能定位，同时又要在具体的法律法规、标准制定方面体现对公众利益的保护和公平法治营商环境的维护。

二、体制机制和制度性建设是发展理念调整的保障

发展理念的转变与调整将决定未来中国经济的发展方向和质量。中国经济在高速发展的同时伴随着发展理念的一些错位，如历史上形成的包括高度依靠资源能源消耗的规模扩张型发展模式，政府职能与考核中GDP优先增长的因素等，已经积累形成了新的增长矛盾。必须对传统的发展理念进行深刻反思，加快理顺政府和市场的关系，树立劳动创造价值、劳动生产率决定效益、公平竞争决定发展环境、资源优化配置决定发展活力等经济发展的基本理念，通过改变市场环境，激发市场主体的活力，形成内生驱动型经济发展模式。而这些理念的转变与调整，单纯靠人的悟性和行政部署是难以实现的。必须辅之以法律法规等制度性的安排和必要的新发展指标考核体系的约束。在目前的经济发展中，GDP的增长一直被视为主要的经济指标，从而忽略了其他关键指标的变化，如环保指标、节能降耗指标、投入产出效益、国民福利指标、以及增长的质量和效益指标，而这些指标的变化同经济的可持续发展密切相关，直接决定着一国竞争力的变化。想要改变这一状况，有必要先改革经济增长的考核体系，建立新的国民经济增长的质量考核指标，在对GDP增长指标考核的同时，加上质量指标的考核。应将能源消耗、工资福利变化、企业效益和税收、节能减排等重要指标作为不同权数列入质量考核指标，并以此作为业绩考核的主要参考内容。国家有关部门应尽快出台新的考核标准，以利推动全国转变经济发展方式进入制度性约束阶段。同时更关键的是要同完善干部考核标准，干部选拔机制有机的结合起来，形成良性攀比的局面。

三、公平竞争环境决定企业竞争力和可持续发展能力

新一届政府在转变政府职能、减少行政审批方面，已出台了一系列的新规并取得了明显的效果。但投资主导的粗放型发展模式仍未从根本上得到遏制，其根本原因在于公平的市场竞争机制仍未形成，不公平的竞争环境仍制约并影响着企业发展的内在动能。应通过深化经济体制改革，营造公平的市场竞争环境，由此形成企业转型升级的内在动力，才能真正实现经济发展质量和效益的提高。经济增长活力、结构调整动力、企业创新能力，应更多地通过市场竞争的环境来实现，只有更好地发挥市场在资源配置中的决定性作用，才能真正有效地提高经济发展的质量和水平；只有通过构建公平的市场竞争环境，才能促进企业竞争力的提升。

市场的驱动力一旦显现，中国经济的内生增长动能将被激活。所以当前的重点是加快营造法治的营商环境和良好的市场发展环境。一是通过制度和法律体系建设，形成国企、民营和外资企业之间公平的竞争环境，特别要解决好产业政策、投资政策、银行信贷和创新管理体制方面的公平政策问题，为各类经营主体营造公平竞争的市场发展环境；二是要推动管理方式创新，规范各种税费标准，清理不合理的企业税赋，为企业创造宽松的发展环境，使市场对资源配置发挥决定性作用，使企业在公平的竞争环境下发展；三是要强化公正执法能力和诚信体系建设，维护市场经营秩序，加大对失信行为的惩戒力度，树立诚信经营的社会价值观。

四、突破重点领域改革是关键所在

要充分认识到我国经济发展的环境已经发生根本变化，我们已基本确立了市场经济主体和相对完善的市场经济制度。在进一步推进市场化改革过程中，要特别注意把握好改革的重点。在众多的改革内容中，应选择对中央财政影响小、成本较低的领域先启动，主要是通过体制机制调整和改进管理手段来激活发展动能，对于可能带来成本上升或增加中央财政负担的改革举措应有充分的论证，而转变政府职能、减少投融资市场审批则应往前排。这种操作既可尽快释放改革的红利，又可确保经济的平稳发展，同时也不至于引起大的震荡。

目前实体经济发展的困难，一方面是成本上升的压力，同时发展环境的约束也成为重要因素。要以投融资体制改革作为重点突破领域。在投资体制方面，一是要尽快调整现有的投融资政策，包括修改外商投资产业指导目录，大幅度减少或放开支持类和鼓励类的投资审批目录，集中力量管好限制类和禁止类目录，创造条件加快向内外统一的负面产品清单过度；二是在当前产能过剩的情况下，要坚决地落实下放审批权限，激活民间投资的积极性。相信民间的投资选择是避免和消化产能过剩的积极因素，而非产能过剩的负面因素。在控制好政府投资项目的同时，要切实落实民间资本以参股等方式参与基础建设、公共设施建设、重大项目建设的选择权；三是要积极探索在制造业投资方面对外资实行准入前国民待遇，允许外资在大部分领域自由登记开办企业，保证一定的外商投资增长规模，特别是在中高端制造业放宽外资的投资准入，有利于我加快结构调整和产业结构升级。同时适当加大服务业的开放力度，在安全可控的条件下，逐步引入服务业发展的竞争机制，提高国有经营主体的竞争力。

在融资体制方面，一是加快金融体制改革，分阶段推进资本项下的可兑换和稳步推进人民币国际化，分步骤落实存款利率市场化，以利提高银行业的竞争力和抗风险能力；二是要充分发挥金融对企业技术创新、质量提升、品牌建设、服务升级等方面的支持作用，尤其是要加大对新型贸易方式、营销方式、电子商务等的支持，形成统一配套的金融促进体系；三是要开创新的业务模式和服务工具，加大对中小企业的融资支持力度。此外，还可考虑设立风险基金，在有效监管的前提下，适当扩大外资银行和民间银行的业务范围，引导金融业拓展保险业务，为中国企业在境内外经营中可能产生的经营风险、投资风险、汇率风险等提供风险保障，促进我国企业的国际化进程。

五、扩大开放的顺序选择是倒逼改革的基础

三中全会决定提出的构建开放型经济新体制是对开放型经济的总体要求。要实现对内对外开放的相结合，实现国内国际资源有序的自由流动，需要我们在实践中加以落实推进。

4.新课程 新理念 新感受 篇四

新理念

新感受

随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧”的课程内容，已滞后于教育发展的要求，传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”，也严重制约了教育的有效发展。新一轮基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈如下几点感受。

一、教学理念——与《数学课程标准》相适应

任何改革必需先进行观念革新，只有观念的更新，才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的模仿。因此，基础教育课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。

首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思

最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

二、教学目标——强调以学生发展为本

5.走进新课程 探索新理念 篇五

孟连县举行小学《品德与生活（社会）》课堂教学竞赛

11月4日下午，为期两天的2011年孟连县小学《品德与生活（社会）》说课、课堂教学竞赛活动在孟连县民族小学圆满结束。来自县属小学及各乡镇小学的9名优秀教师参加了此次比赛，充分展示了孟连县思品研究在新课程理念引领下的全新探索。通过比赛，县民族小学的李梅老师和镇小的李云霞老师荣获本次比赛一等奖。

本次活动由孟连县教育局主办，县教育局教研室主任杨梅珍主持，县教育局教研室教师许志华、沈志莲、杨梅珍、自弥景作为专家评委并进行指导。竞赛分两轮进行，第一轮于11月2日下午，各校教师齐集县民族小学分别就各自的教案进行说课竞赛，并抽签决定所任教学班级。第二轮于11月3日上午开始精彩的现场教学竞赛，展示了《你棒我也棒》、《规则在哪里》、《祖国有多大》、《我爱我家》、《伸出爱的手》、《五十六个民族五十六朵花》等九节生动的课堂教学。体现了新课程的基本理念，整体把握了教学内容及活动结构，灵活处理好课堂教学的各种关系，突出了创新精神与教师个人的教学风格与教学思想。

6.走进新课程与新理念 篇六

《九年义务教育语文课程标准》，究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将结束和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性改革，是对语文教师创新精神和创新能力的一次真正解放。

在实际的教学活动中，我总是力图将新的教育理念溶解于新课程里边，渴望早日从传统的旧课程中脱离出来，成为新课程标准的一个先行者。让语文课成为百花集会的花圃，成为情感交流的磁场，成为童心飞翔的天堂。

正确把握新课程的“新”特点，是学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点，是新课程实施能否取得成效的关键。为此，本人从一下几个方面进行了尝试：

一.转换教师角色，把学生请上讲台

通常，在课堂上教师始终处于主宰地位，而学生始终处于被动接受的地位。在这样的师生角色下，尽管一堂课教师讲的面面俱到，而学生却总是表现的无精打采，教学效果和教师的付出不能够成正比。学生被教师驯化成一群忠实的奴隶，其幼小的心灵上被烙上了“我是在为完成老师布置的学习任务而学习”。让妙趣横生的课堂变成了流水线，学生成了容器。把学生请上讲台，给他们一次表现自我的空间，这是我在实施新课程改革中推行的一项重要举措。即让学生一个一个走上讲台，向老师提出一系列的问题，或让学生发表自己的见解。以

小学语文一年级下册第24课《画家乡》为例，课文用优美的语言描述了美丽的家乡。在阅读交流的过程中，有一个女同学问：什么是家乡？我笑而不答，把这个问题交给学生，让他们在书本中和现实生活中寻找答案。很快学生就明白了家乡就是自己的出生地。我于是趁热打铁，让学生列举自己家乡的发展变化情况。这下，几十张小嘴都派上了用场。他一言你一语把一个在外人看来荒凉贫困的山乡，描述的有形有色。课文中的家乡和生活中的家乡融为一体，让学生受到了一次爱家乡赞家乡的教育。

二.让学生成为课堂的主宰着

迪斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方式就应该冲破传统封闭的教学模式，拓宽“开放型”教学的广阔天地。在上《手捧空花盆的孩子》一课时，我专门安排了一节课堂活动课。我让学生把这个极富教育意义的故事排练成一个节目，用以表达诚信。我参与其中，让大家选出一个小导演，挑选了剧中的主要角色，被挑选的学生很快进入角色，按照小导演的意图表演起来。在小演员的互相配合下，一幕课堂剧表演的惟妙惟肖，生动活泼，从而在学生幼小的心灵中播下了诚信的种子，也真正体现了新课程所倡导的“学生的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

三．要接纳学生的“七嘴八舌”，给孩子张扬个性的机会 镜头1：《三月的桃花水》

师：春姑娘来了，溪水唱起歌儿——叮咚，叮咚，向她奔去，谁

来读一读?(指名)读得真清脆，真响亮。读这一句时，你想到了什么？

生：我想到小溪流被冬爷爷禁锢了很久，现在看见美丽的春姑娘，高兴地唱起歌来。

生：小溪敲着鼓点，请春姑娘伴舞，它们在阳光下欢笑着，一起奔向远方。

生：小溪像一串清脆的小铃铛，轻轻地走过村边。„„

镜头2:《渴望读书的“大眼睛’’》 师：由这双大眼睛你想到了什么？ 生：联想到还有许许多多儿童渴望读书。生：我们应该帮助这些失学儿童重返校园。生：我们应该珍惜今天的幸福生活。生：我们应该珍惜今天的学习机会。„„

7.新课程 新理念 新评价 篇七

一、学生学习过程的行为观察与即时评价

1. 观察学生学习过程中行为，追踪学生学习进步的历程

学生学习的过程是建立在已有知识经验基础上的一个自主建构的过程，学生是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解，而不是一张白纸走入学习活动，随着学生的成长，他们从学校里所获得经验比在学校外的日常生活所获得经验更多、更重要。因此，教师在教学过程中关注学生在参与教学活动的生成性的体现，合作交流的意识与能力，思考和发展水平，发现、提出、分析、解决问题的能力等方面的评价。在评价过程中多采用课堂观察、学习评价册、成长记录袋、作业分析、日记、真实性评价、书面评价等多种形式，真实反映学生学习的进步历程，并增加学生学习的信心。

2. 关注课堂上的即时评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等评价语言层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白，这样的评价，达不到激励的效果。鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信、更坚定、更乐观地面对生活。即时评价方式要多元化, 如学生自我评价、学生之间互评、小组评价、师生评价等。

教师的即时评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好肢体语言———一种无声的评价。一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势———伸出大拇指，犹如催化剂，胜似千言万语，它会使课堂更涌动出生命的灵性。

二、评价方式要多元化

教师是学生学习过程评价的主体，是学习过程评价的实施者和研究者，教师要做到公开、公正、公平、合理、全面，评价方式应多元化。

1. 学生自评

在教师的指导下，结合自己各方面的事实，对照评价标准和目标，对自己的进步、成绩、潜能和不足，进行分析评价，并写出学期评价报告。

2. 学生之间互评

学生之间既是学习的合作者，又是学习的竞争者，学生之间彼此互相了解，有问题能面对面直接进行商讨，可以以不同的形式进行交流，方式可以简单灵活，也可以以正规标准。这样不仅培养学生之间互帮互助的友爱合作精神，又融洽了学生之间的关系。

3. 教师测评

教师根据新课标的要求，围绕以学生全面发展为本的宗旨，把课后思考练习题、作业题、单元练习题、实践活动作业题等有机结合起来，平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%，平时成绩主要以上课表现，作业情况为依据。期中期末以试卷为依据，通过考试让学生考出自信，考出成功，考出内动力。

三、评价方式要有层次性

学生的个体存在差异，每个学生的认知水平、发展速度、兴趣爱好存在多样化，因此应做到“层次评价”。例如，面对一道简单的应用题，学困生答对了，就应及时表扬，让他体会到成就感，从而树立自信心。但对于优等生来讲，鼓励只能是当他战胜了智力挑战题时才能获得。教师评价时不应只谈优点，应适时提出现实的期望，为学生的进一步努力提供方向，避免固步自封。

四、学习过程评价的几点注意

1. 学习过程评价的目的是为了反馈、调节学生的学习活动，促进学生的学习和全面发展，而不是为了甑别和选拔。

2. 学生学习过程评价应该在轻松的日常学习活动中不露声色的进行，而不要使学生明确地意识到自己正在接受评估。

3. 学生学习过程评价应以激励、肯定为主，鼓励学生发表不同的意见和独特的见解，保护学生的自尊和自信，培养学生的创新能力和探究能力。在教学中不要追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生认识的规律，不要追求解法的“标准化、统一化、最佳化”, 应致力于“多样化、合理化”，达到学生对知识的真正理解和个性化发展。

8.新课程 新目标 新理念 篇八

《数学》(选修)教材以最新的课程理念、课程目标、课程要求为编写的依据,结合职高入学考试的要求和专业技能学习的需要,在知识内容上注意与必修课程的衔接,体现选修课程的拓展功能。它主要具有下面四个特色:

1.反映了新课程、新目标、新理念的时代特色。

2.结构特色:

(1)可供自主选择的专题模块结构——按照拓展篇和应用篇,以专题形式设置模块内容。教师可以根据不同学校的培养目标、学生实际和各专业课程的实际需要来选择模块,也可以调整、删减和增设教学内容,以满足不同专业后继学习的需要。

(2)符合学生认知心理的呈现结构:“小节目录—本章概览—引言—正文—本章知识结构图—大开眼界”,这是一个创新。

3.内容特色:

(1)开篇寄语表关怀——以尊重、平等、关爱的姿态,向学生介绍学好数学的方法。

(2)与时俱进添新枝——增加了统计初步模块,加强了概率初步的内容,使学生具备统计思想、随机思想。

(3)传统内容换新颜——以贴近学生实际的问题引入数学知识。

(4)阅读时空开眼界——“大开眼界”里新颖的内容使学生真切感受到数学的科学价值和应用价值。

4.配套特色:配有有教学参考书、单元训练、测验试卷。

《数学》(三年级用)教材是为中职应届毕业生参加“高职”和成人高校招生考试的需要而编写。它以近五年的广东省(或全国)高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试的数学试题为样例,按照考试大纲的要求进行编写。

每一章按照知识点设置若干讲,每一讲均设置八个栏目:学习目标(参考考纲要求);内容要点(基本概念、基本性质、基本原理,知识结构图);庖丁解牛(典型例题剖析讲解);综合运用(综合问题解决示范);画龙点睛(要点归纳小结);牛刀小试(基础训练);挑战自我(能力提升,中高档题)。

另外,本书还紧扣职高高考的要求,设置九套综合训练试题,每套试题均按照职高招生考试试卷的结构设计。所有试题按照活页装订,使用时才发给学生。书中的习题、综合训练题均有答案与提示(只发给教师)。

(作者单位:华南师范大学)

教师们对本套教材的使用心得:

——本套教材目标准、理念新、结构合理,内容难度非常适合中职学生。

——本套教材配套完整,使用十分方便。

9.新课程理念试题 篇九

新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。

二、新课程改革的目标

(一)新课程改革的总目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）新课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三、如何走出课堂教学的误区

1.新课程的“新”不在于教学设备的求新

2.新课程的“新”不表现为教学环节的多样化

3.体现学生的主体性并不是给学生绝对的自由 4.体现学生的主体性并不是对教师指导作用的限制

经 典 真 题 回 顾

一、单项选择题。

下列名称中属于隐性课程资源的是(D)

A.教材 B.因特网 C.实验室 D.师生关系

【解析】隐性课程是学校情境中以间接内隐方式呈现的课程。隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，隐性课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。D项符合题意。

二、多项选择题

课程标准对下列哪些内容没有作硬性的规定？（CD）

A.课程目标、内容 B.评价哪些基本素质以及评价基本标准

C.教材编写体系、教学顺序和课时安排 D.评价的基本标准和评价的具体方法

【解析】本题主要考查对课程标准框架的了解。2001年7月，我国首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，总体上大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的内容。考生可从题干中的“硬性”一词入手，对凡是和硬性有关的项加以排除。C项中我们知道，教师可以根据具体课的需要，调整“教学顺序”，D项中“评价的具体方法”非课程标准的硬性规定。

三、填空题

我国课程标准的基本框架大致包括前言、_______、______、______、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与、过程与以及情感态度与三个方面。

【答案】课程目标 内容标准 实施建议 技能 方法 价值观

第二章 新课程中教育观念与学习方式的变革

一、对于新课程，我们应该树立哪些教学观？

1.全面发展的教学观 2.交往与互动的教学观

3.开放与生成的教学观

二、新课程倡导哪些具体的学生观呢？

（一）学生是发展的人

把学生看成是发展的人,包含以下几个基本含义：

1.学生的身心发展是有规律的。2.学生具有巨大的发展潜能。3.学生是处于发展过程中的人。

（二）学生是独特的人

把学生看成是独特的人,包含以下几个基本含义：

1.学生是完整的人。2.每个学生都有自身的独特性。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

（三）学生是具有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人,包含以下几个基本含义：

1.每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。2.学生是学习的主体。3.学生是责权主体。

二、新课程倡导的学习方式

（一）研究性学习

研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

（二）合作学习

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

（三）自主学习

所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

三、如何正确把握学习方式的变革

首先，要积极推进学习方式的转变。新课改所倡导的自主、合作、探究三种学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。

其次，要正确处理学习方式创新与继承的关系，防止将“自主、合作、探究”形式化、绝对化。

最后，要灵活选择和运用新课改所倡导的学习方式。

经 典 真 题 回 顾

一、单项选择题

1.新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（A）。

A.接受学习B.自主学习C.探究学习D.合作学习

【解析】《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此A项不符合题意。

2.新课程背景下的教学模式应尽可能尊重（C）的主体地位，重视发挥每个学生的主体性。

A.教学内容 B.教师 C.每个学生 D.每个人

【解析】新课程改革倡导教师为主导，学生为主体的教学模式，因此必须尊重每个学生的主体地位。

新课程理念试题 一 选择 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来）教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化（学校的个性化）提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论）教育的最高宗旨是（培养人）服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 6 创新教育核心是培养（创新思维）创新意识 创新态度 创新方法 创新能力 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威）杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程）10 现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）主张教法要根据学法的教育家是（陶行知）叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程）13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳）布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布

14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论）

15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和（D、抛锚式）

二、判断

1、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科（如语文、数学）（F）

2、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式（F）

3、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育（T）

4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容（T）

5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家（T）

6、教师起主导作用是无条件的（F）

7、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日（T）

8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动（F）

9、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用（T）

10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的（F）

11、科学教育与人文教育有着内在的契合点（T）

12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育（F）

13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号（T）

14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程（F）

15、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校（F）

16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡（F）

17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版（T）

18、尊重的教育要求尊重教师的个性（T）

19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源（T）

20、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的（F）

三、简答题

1、创新教育的内容主要有哪些？

答：1.）创新意识的培养

培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

2.）创新思维的培养

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。

3.）创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

4.）创新人格的培养 心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

2、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？

答：（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。

3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？

答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。

第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。

4、尊重的教育包括哪些基本内容？ 答：1）、尊重教育规律

尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。

尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。2）、尊重受教育者

尊重受教育者，应做好以下几个方面：首先，要对学生有正确的认识。

其次，尊重学生的权利。

再次，尊重学生的人格和个性。

最后，要尊重学生的劳动。3）、尊重教育者

我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：

首先，尊重教师的劳动。其次，尊重教师的权利。再次，尊重教师的社会地位。最后，尊重教师的个性。

4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。

教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。

5、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？ １）、“尊重的教育”是一种先进的理念

“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。２）、平等是尊重的教育实现的前提

尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。

３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。

四、论述题

1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？（新理念p263-265）答：

（一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。

（二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。

（三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。

（四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。

2、你认为如何实施创新教育？ 答：

（一）教育观念的转变

观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。

创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力；应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。

（二）创新教育的实施原则 1.个性化原则

教师需要做到以下几点：

①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才。

②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳。

③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。

④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动。

⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。

⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶层、男性和女性等而有不同的对待。

⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则

（三）创造良好的创新教育环境和氛围

为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。

（五）解放学生

把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。

（六）注重创新思维的训练

在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题。

（七）开设创新课程

在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。

（八）重视家庭的影响

家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。新课程理念新课程通识试题及答案

（三）一、填空题（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来 ”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是 知识与技能 目标、过程与方法 目标和 情感态度与价值观 目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以 教师、课堂、书本 为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学课本位、科目过多、和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程。

5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手。

6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估 和 考试命题 的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 开发者。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学 方式和 师生互动方式的变革。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）

11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到B A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段A A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充

13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异C A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学 C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的核心理念是 A

A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩 C.满足社会、家长提高升学率的需求 D.提高每一位教师的教学水平

15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指 B A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）

16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（X）

17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（√）

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（X）

19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（X）20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（X）

21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（√）

22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（X）

23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（X）

24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）

25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答（X）

四、简答题（每小题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。

五、论述题（15分）

29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

10.新课程理念学习制度 篇十

进

新

课

程——

学习中的新理念、新要求、新制度

薛

庄

小

学

走

进

新

课

程—— 学习中的新理念、新要求、新制度

为全面推进教育教学改革和研究，落实新课程精神，更新教师教育观念，掌握先进的教育理论，引导学生主动、探究、合作地进行学习，促进学生形成积极、健康的学习态度和学习方法，培养学生良好的综合素质，进一步提高教育教学质量，我校认真组织了我校教师学习新课程，并对学习提出了明确的要求，并制定了有关制度。

一、学习中提出的新理念

（一）以人为本、育人为本

（二）树立开放的大课程观

（三）树立师生交往互动的平等观(四)强调整合构建新的课堂教学目标体系(五)树立学生自主发展的活动观

(六)终身学习是未来社会人的基本生存方式

(七)树立评价促发展的发展观

(八)教师应有健康的心理和敢于批判的精神

二、学习中提出的要求及制度

（一）、学习的原则

采用集体统一学习与教师自学相结合的原则。集体学习注意把握课改的新动向，抓住当前的重点与焦点问题；教师自学要以集体统一学习的内容为导向，并注意结合自己的实际情况，灵活机动的搞好学习。（二）、学习的内容

学习的内容包括：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》、《走进新课程》、《新课程标准》和《基础教育课程改革实验实施方案》，当前各级教育部门有关新课改的文件、关于课改的教育理论、学术报告等。

(三)、学习的制度

1、集中学习要做到“四定”：即定时间、定地点、定主讲人、定学习内容。要做到“备、记、论、感”相结合。“备”即学习要提前做好准备，主讲人提前备好课；“记”即记笔记，记好课改理论学习笔记；“论”即讨论、辩论，一般分组进行；“感”即写感想，每人在学习之后，写出自己的心得体会。

2、分组讨论由各组教研组长统一协调，各组长兼有统一收集小组成员不同意见的责任。

3、教导处对各小组教师的学习活动有组织、监督的责任。

4、教师自学分学校统一定时与教师自定时两种情况。学校统一定时一般定在双周三下午（与集体学习间周进行），教师自定时间由教师自由安排，但要检查学习的数量和质量。

5、教师自学的方式可以灵活多样，可以通过网络、电视、报刊学习，也可通过请教别人学习等。

6、教师自学的内容要做到丰富多彩，时空范围要广要大，以做到借它山之石攻玉。

（四）、落实的要求

1、学校成立“基础教育课程改革理论学习领导小组”组织指导检查课程改革理论学习工作。

2、学校积极组织教师结合教学过程进行校本培训，认真落实师资培训工作。

3、学校要经常派老师外出学习和各级有关教研人员来校指导，从理论上提高教师的整体素质。

4、集体学习活动由教导处统一组织协调落实。

5、学习笔记由教研组长、教导处双层检查验收，并由教导处定期反馈学习情况。

6、教导处对教师课改理论学习笔记定期检查，并将结果记入教师学期量化。

7、学校统一命题，每学期举行一次新课改理论测试，并记入教师量化成绩。

11.新课程，新理念，新教学 篇十一

【关键词】 课改 理念 行为

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-013-01

面对新的课程标准，我们除了要认真解读和领悟其中蕴涵的思想与理念外，关键是要树立新理念，转变教学行为。只有这样，才能把新课改的精神落到实处。教师的教学行为关系到学生科学素养的提高；关系到学生学科学、爱科学与用科学习惯的培养；关系到学生的创新精神与意识的磨砺。它对改变陈旧的学习方式，使学生在知识与技能、方法与探究、态度与价值观上得到全面发展，起着十分重要的作用。

一、树立生本理念，促进学生全面发展

一是以生为本，创建互尊平台。新课程理念下，教师要“以生为本”，尊重学生的不同认知水平与认知方式，鼓励学生参与到教学活动中去。据此，教学前，对问题的设计、提出时间、过程的展开、活动的形式与内容、练习的安排等，要尽可能让所有学生都能参与，能寻求到解决问题的方法，学会合作探究与交流，学会取长补短，丰富学习经验。学习有困难者，我会亲临指导；学有余力者，我会适度拓展，鼓励其课后继续学习，助其制定好课后学习的内容，丰富其化学知识，拓展其化学视野，发展其化学天赋。

二是抓住差异，灵活选择教法。一个班50多个学生，就有50多个个体差异。教学中，我会根据教学条件与内容，抓住学生的个体差异，选择合适的教学方法，呈现教学内容，借助有利时间适时指导，引领学生主动观察、实践、探索与交流，激发每个学生的积极性。

三是抓住认知，有效传授新知。新知识的传授均建立在学生原有的认知结构上，背离这一点，新知识的传授一定会失败。于此，教学中，我传授新知时，尤其重视学生迁移能力的培养与训练，引导学生学会用所学的化学知识解决生活中的具体问题。

二、树立情境意识，科学营造学习氛围

一是立足学情，创设问题情境。教学中，绝大部分教师均承担了两个班以上的教学任务，班级之间，班级内学生之间，其个体差异不同，这就需要教师把握差异，据情施教。教学的宗旨在于教会学生学会学习与学会解决问题。教学中，问题情境的设置尤为重要。

二是立足生活，激发学习兴趣。化学学科是与生活、自然和社会联系最为紧密的学科，化学教师应抓住这一特点，把生活与化学结合起来，引导学生立足生活学化学，学好化学提高生活质量。以生活为切入点，抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生体验到自然现象的美妙。

三是立足资源，促进学生学习。学习化学单凭教科书是不够的，是枯燥的。生活中，化学无处不在，这些资源都可以作为课程来促进其的学习。因此，一个好的化学教师，除了用好学校已有的教学资源以外，还要充分挖掘校外的教学资源。

三、树立育人意识，渗透思想品德教育

一是抓住实验教学，渗透求实精神教育。实验教学是化学教学的特点，许多问题都可以通过实验来解决。实验的目的在于：让学生通过观察与操作获得感性认识，检验理论观点，加深对概念与原理的理解和应用；培养学生动手能力、科学态度和求实精神。

二是抓住学科特点，渗透人文精神教育。化学学科的特点在于探究，是培养学生探究习惯的最好学科。抓住这一特点，能有效培养其科学的物质观，使其树立正确的态度、情感和价值观。

三是抓住过程指导，培养学生思维能力。贯彻新课程理念，关键在于抓住学习过程的体验，让学生经历自然到化学，生活到化学，实验与探究等过程的体验，建立其化学思想，培养其化学能力。化学教学基于实验，以其概念与原理为主，概念的形成与原理的掌握均可以通过实验获得。人类认识事物，都是由简到繁，由感性到理性，由形象到抽象。遵循这一规律，利用观察与实验，呈现化学现象，重视表象的作用，促进学生的思维转化，培养学生的化学思维能力。

四、树立探究意识，培养学生探究能力

一是以需要为中心，以发展为目的。教学应“以生为本”，传授知识应“以生需”为中心，核心是以学生发展为目的。教学中，要相信学生，教师只需为学生创设学习的空间与时间，提供优质的指导。如，课余时间陪学生阅读科学杂志，与学生一道走工厂、串社区等进行社会调查。

二是以情景为手段，以探究为准绳。教学情境创设是吸引学生兴趣，激活学生思维的重要手段。情境创设的方法很多，诸如“视频、观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用”等。情境创设目的在于激发学生的“探究欲望”，引导学生发散思维，学会探究。在探究中，体验乐趣，掌握方法，获取知识；在探究中，培养能力，提高素养；在探究中，磨砺意志，增强意识。

五、树立多元评价意识，促进学生终身发展

12.新课程改革十大重要理念 篇十二

关键词：初中物理教学,创新,理念

新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。笔者从事物理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵意见。

一、引导发现问题

培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。以兴趣作导引，能有效激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的自主学习一个良好的开端。教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。例如，在学习密度时，课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。并让学生总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新知的探索过程。

二、培养动手能力

2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。实验是物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握其他物理知识打下坚实的基础。实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。

三、注重学习方法

在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放在学生的自主学习上。学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔。注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。例如初中物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。在研究影响液体压强大小的因素时，学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控制变量法。比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。正是在具体的实验中，学生们总结出了控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外两个物理量的关系。

四、创新作业形式

传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。所以教师对作业的设计要多花心思，力争让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事———“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。

五、培养创新思维

新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”。在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。例如，我们在复习初中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？然后让学生自己去总结归纳。学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利于培养创新思维与综合能力。

13.践行新课程理念,实现教学新突破 篇十三

以往的教学以教师为中心，教学只是教师单方面的活动，忽视学生的学，学生处于次要从属地位，只是课堂的听众与看客，教学只是教师对学生单向的培养与加工，将学生视为被加工的对象。这种强行灌输的教学模式所培养出来的学生就是整齐划一的“标准件”，完全抹杀了学生的个性，造成学生独立性、自主性与创新精神的缺失。新课程改革对传统教学提出了重大挑战，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。新课程强调，教学不是某一方的活动，而是教与学的统一，是师生双方相互交流与沟通的互动过程，是师生共同发展、教学相长的过程；学生是学习的主体，教师是教学的主导，二者平等参与、主动合作。这样所培养出来的人才是合乎学生个性而又富有人文教养和创造精神的。这些全新的教学理念顺应时代的发展，符合教育形势的要求，具有极大的前瞻性与发展性，是现代教育发展的必然趋势，是现代教学改革的重要内容。在小学语文教学中，我们以新课程改革为指导思想，践行新课程理念，实现教学新突破。笔者现结合教学实践对新课程改革下小学语文教学浅谈如下。

一、以激发学生学习兴趣为先导，诱发自主学习动机

兴趣是最好的老师，是成功的先导，是教学成功的关键。兴趣是最为积极、最为活跃的非智力因素，是对认知事物的选择性心理倾向。在学生的学习活动中，学生只有对学习对象产生浓厚的学习兴趣，才能表现出积极的学习行为与高涨的学习热情，才能主动而积

极地参与到教学活动中来，从而使教学取得事半功倍的效果。小学语文新课程改革非常关注学生兴趣的激发与培养，提出要运用多种教学手段激发学生学习兴趣，使学生学有兴趣、学有目标、学有动力。在教学中，我们要以激发学生学习兴趣为教学的先导，诱发学生自主学习动机。多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于一体，可以为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，给学生以视听盛宴，可以有效吸引学生的注意力，调动学生参与学习的主动性，刺激学生的多种感官参与教学，这不失为一种激发学生学习兴趣的重要手段。在教学中，我们要适时适度地运用多媒体，为学生营造愉悦的教学氛围，诱发学生自主学习动机，使学生积极而愉悦地参与到教学中来，从而为教学的成功打下坚实的基础。

二、以突出学生主体地位为中心，创设自主学习环境

在以往的教学中，学生循规蹈矩，完全被限制在座位上，不敢有任何逾规之举，不准随便发言，不许做动作，发言要举手，做任何事都必须要经过教师的同意，整个教学氛围枯燥而紧张，学生备受压抑与束缚，学习主体性缺失，完全处于被控制的课堂从属地位。师生地位不平等，不利于学生展开自主学习。要践行新课程改革理念，就必须改变这种对立的师生关系，要以学生为中心，突出学生学习的主体地位，营造轻松愉悦的教学氛围，创设无拘无束、自由自在的自主学习环境。因此，教师要放下课堂控制者、权威者的架子，以朋友的身份走进学生中间，与学生打成一片，加强师生间的情感沟通，建立民主平等的师生的关系，最大限度地消除学生的畏惧与紧张心理，降低学生的消极情绪，解放学生的双手与大脑，张扬学生的个性，使学生敢想敢说、敢问敢论。在教学中，我们要坚持精讲少讲，要为学生的自主学习提供尽可能多的时间与机会，让全体学生都能以主人翁的身份参与到教学中来，都有机会进行主动思考、积极思维，使全体学生都能够基于自身基础进行自主学习，使学生的主体地位得以确立。当然，教师的主导作用也是必不可少的。教师要成为组织者、指导者与合作者，要保证学生学习的主体性，使学生有充足的时间与空间展开自主学习，同时又要与学生一起参与到教学中来，给予必要的指导与启发，使学生能够顺利地完成探究活动。

三、以促进多向互动合作为手段，探求自主学习途径

课程改革纲要提出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所谓多向互动合作是指教师与学生一起组成学习共同体，积极而主动地参与到教学中来，在学生之间、师生之间展开积极的互动与合作，而不是由教师单向地传递给学生。这是发挥学生学习主体性，展开自主性学习的集中体现。因此，在教学中我们要改变教师讲学生记、教师问学生答的灌输式教学，要以问题为契机，形成教师置疑、学生质疑的教学模式，使学生处于不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的循环过程中，从而实现教学的多向互动合作。每在学习一篇新的课文时，我总是在学生初读课文的基础上，让学生勇于质疑，大胆地提出问题。这样学生学习的积极

性得以充分调动，提出了许多问题。在此基础上我对学生提出的问题加以整理与重组，然后与学生一起来解决。在这样的学习中实现了教师与学生角色的互换，教师与学生既是教者又是学者，从而实现了变以往的单向灌输教学为多向互动合作。

四、以引导学生自主探究为目的，培养学生创新能力

新课程改革提倡自主合作探究式教学方式，更加关注学生创新精神与创造性思维能力的培养。新课标明确提出：“语文教学要注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”对于问题答案并不是唯一的，我们不能以所谓的标准答案来限制学生的思想，禁锢学生的思维，而是要鼓励学生勇于求异，引导学生多角度多侧面地来思考问题，结合自己的生活经验来得出与众不同但却合乎情理的答案。教师还要鼓励学生勇于挑战，敢于提出与教师不同的见解。这样才能让学生在积极的探究中进行创造性学习，促进学生创新精神的培养与提高。如在学习《穷人》这一课时，我提出：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟呢？”有的说：“他们还小，外界的事情干扰不了他们。”有的说：“家里温馨舒适，当然睡得香。”有的说：“白天玩累了，晚上就睡得好。”„„学生思考的角度不同，答案自然也不同。虽然与教学主题关联不大，但这些都是学生依托自己的生活经验，运用所学，通过自主探究所得到的答案。教师对这些答案不能轻易否定，不能过于重视结果，更要关注学生思考的过程，要让学生发表自己的见解，从中发现智慧与创新的火花，善加诱导，使之成为教学的亮点，培养学生能力的契机。

总之，新课程标准是现代教学的指导思想，我们要将新课程理念运用于具体的教学活动，要进行不断的实践与探索，开创语文教学新局面，促进学生语文素养的全面提高。

14.新课程背景下教师应有的新理念 篇十四

培训时间：2013年9月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、教育即服务

在传统教育中，教师是知识的重要的拥有者和传授者，教师对学生享有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，学生却只能是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受状态。然而在教育改革的今天，教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识，发挥服务功能。

二、教学即交往

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的灵魂的教育 ”，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境，创设安全自由的互动性教学交往情境，努力把自主学习的权力交给学生，把自主活动的时空交给学生，尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。

三、课程即生活

著名教育家陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。”教育来源于生活，存在于生活，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在新课程背景下，强调“生活即教育”、“教育即生活”的和谐统一的大教育观，强调大力开发课程资源，把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面，要求充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，将生活引进了课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把课内外学习和生活积累运用结合起来。

（写在继续教育登记本第4页，请写在指定页数）

学科教育的新视野

培训时间：2013年11月25日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

1、为什么说过程教学比结果教学更重要？

知识是人们认识的结果．是已经获得的结果，也是已经过去的结果、知识的学习和教学无疑是必要的．我们不仅希望学生掌据知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发

智慧 的手段，过程是结果的动态延伸。

2、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？ 第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。第二．研究性教学常常需要综合运用知识

第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是 根据已有知识编制的，而研究教学中的作业是根据事实需要展开的、这就决定了它的综合特性。

3、怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？

素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。

素质教育是一种理想：第一，它涵盖了教育的所有方面。第二，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。第三．素质教育侣导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四．素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。

素质教育是一种境界：我们说的素质教育是—种境界，是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。

（写在继续教育登记本第5页，请写在指定页数）

教师的合作意识

培训时间：2014年3月17日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

首先，教师间要加强合作，集体的力量远远超过个人，新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课，通过教师间的合作和交流，能解决很多实际问题。

新课程下，教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给教师的教学提供了更大的空间，但也对教师提出了更高的要求。

一般来说，备课组是同一学科的教师组成，对综合学科来说，就是多门学科的教师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教师要积极与学生合作，不要高高在上，自以为是。在开放式的教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取知识，可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践经验，甚至有时他们得到的信息和经验是教师尚未接触到的，这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色。教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有知识和技能，开展探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。

（写在继续教育登记本第6页，请写在指定页数）

提高小学生口算能力的教学策略

培训时间：2013年11月4日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

（一）重视口算方法的教学

正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。

（二）、重视算理、寻找规律

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“凑整法”口算: ①加数“凑整”

②运用减法性质“凑整” ③连乘中因数“凑整”

（2）运用“分解法”口算（3）运用定律口算

（三）重视口算练习的“巧”方法

学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式：

1.基本练习保量。2.针对练习找准。3.熟记一些口诀、算式，提高口算效率

（写在继续教育登记本第9页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（一）培训时间：2014年3月5日上午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、选择恰当的教学内容

（一）方向—语文本体性教学内容

语文教学内容分类：本体性教学内容，语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容：语文知识、语文方法、语文技能；非本体性教学内容，非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观、审美教育、多元文化。

（二）依托—语文课程标准

教师既要有长程的视野，又要有年段的视角； 教师既要有模块的视野，又要有单篇的视角。

王荣生教授说：备课备两头—— “起点”和“终点” 即：据文体定终点，据学情定起点。

(三)据文体定终点，据学情定起点 1.依据文本体式定终点

（1）阅读方法受制文本体式，记住：鱼不同，渔不同（2）依据文本体式，如何定终点

第一，阅读取向要常态。

第二，要运用符合这种体式的阅读方法。即：根据文本体式，找到理解的关键处（往哪里看），并深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。依体式，定终点； 缘学情，明起点。备课备两头，一备教材，依据文本体式确定教学目标，即教学终点；二备学生，依据学生学情明确教学起点。终点和起点要匹配、有关联，起点不同，终点也应不同。

二、设计有效的教学环节

教学环节——就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。

（写在继续教育登记本第10页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（二）培训时间：2014年3月5日下午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、阅读教学

1．阅读教学不是教学生能读明白的部分，而是教学生不能读明白的部分。这种部分无非包括两方面：一方面是缺乏百科知识，另一方面是缺乏阅读方法。教学时应以学生已知为起点，再切入到未知的部分。

2.语文教师要做两件事：

一、唤起、补充学生的生活经验，二是丰富扩展学生的语文 学习经验，其核心是掌握阅读方法。

3．新课程强调：一定要把以“教的活动”为基点的教学转变为以“学的活动”为基点的教学。要使学生“学的活动”相对丰富多样，使学生“学的活动”比较完整有结构。要着重考虑学生怎样学才能学得好，要针对学生的学来建构有效的教学设计。

4．教学环节两个要素：内容落点，终极目标。

三个环节：1.借助注释，读懂词意。2.展开想象，读出词情。3.互文印证，读透词心

5、把握课文特点是准确定位教学目标的关键

教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一 篇课文不同于书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。

（写在继续教育登记本第11页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

集体备课的要素 培训时间：2014年4月18日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。

（二）情感体验交流的需要

若要体现新课标这一理念，就要从教师之间的情感体验交流开始，因为新课改下，语文课程已由“文本课程”向“体验课程”转变。

二、集体备课备什么

（一）备课程资源

语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

（二）备课件

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。

（三）备知识的呈现形式

教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，还要备“知识的呈现形式”。

（四）备学生的“可能”

语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。

（写在继续教育登记本第12页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

电子白板培训

培训时间：2013年11月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇 内容：使用白板及用

白板软件做课件的前提条件：

1.安装驱动：双击 图标，直接安装，任意台电脑都可安装驱动程序，整个安装过程无需输入序列号 等复杂步骤，只需点击“下一步”、“同意许可协议”等按钮即可。安装成功后电脑桌面上会出现两个图标：另当您的电脑安装好驱动正常连接到白板设备后，电脑桌面右下角 会出现 图标。

2.白板定位： 定位目的：让电子笔精确的控制电脑。定位条件：①第一次安装驱动并连接白板时；②白板与投影之间相对位置发生改变后；③卸载软件后重新安装或电脑系统重装后。打开定位： 点击电脑桌面右下角

图标，会出现 打开“定位---数码互动白板定位”即可进入 定位步骤，此时白板呈现的画面为定位方式：用电子笔准确点击依次出现的绿色点，完成定位后，自动回到之前界面。

3．HIKEY键（灵巧智能键）的使用HIKEY1键分布在白板左右两侧，功能相同，使用哪个功能，按一下哪个按钮即可。

4．浮动工具栏的使用第一排：前面五个按钮及第七个按钮与硬件设备的鼠标、笔、板擦功能基本相同

（1）聚光灯 按下该按键, 出现聚光灯效果，突出某一块局部内容。用电子笔拖动黑色区域可调节聚光灯的位置；拖动聚光灯的蓝色边框可调节光圈大小,控制显示的范围，并且可在光圈内书写、注释。再按该按钮，关闭聚光灯。

（写在继续教育登记本第28页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板培训

培训时间：2013年12月13日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇

内容：（2）拉幕

按下该按键调出幕布，用电子笔拖动幕布边缘的把手，可从上下左右四个方向拉幕。拉幕能使演示内容按需要逐步显示。再按该按键，关闭拉幕。

（3）屏幕捕获：类似截图功能，可以选择部分区域进行截取或全屏截取。（4）定位：与浮动工具栏处打开定位功能相同

（5）放大镜按下该按键，就会弹出一个窗口，将电子笔指向的区域放大显示。拖动窗口边框可调节窗口大小，用电子笔

在窗口上拖动可移动窗口。放大倍数可以在弹出的放大镜设置中调节。再按该按键，关闭放大镜

（6）鼠标右键点击该按键，电子笔功能转换为鼠标右键，在板面上单击一次可实现鼠标右键功能。

（7）自定义键（屏幕键盘）按下此键，弹出窗口：选择要输入文本的位置，出现光标后，在键盘窗口左侧大窗口中写入手写文字，点击右侧识 别出的字即可输入。或点击窗口下方红色键盘中的数字、字母，输入文本。若要退出可以直接关闭或者再次按下此按键。

5．电子白板的三种用法：

1.针对原有教学资源(如PPTwordflash课件)的使用。以PPT为例，在白板上的使用步骤如下：在鼠标状态时，用笔双击课件图标→点击全屏放映按钮→用笔在板面中任何位置单击，可实现下翻页→点击左下角 第一个按钮，实现上翻页→按笔可以板面上标注，如标注内容需要保存，按工具条 中第二个按钮“保存”。

（写在继续教育登记本第29页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

内容：2.黑板级使用。双击桌面图标→打开TRACEBOOK文档后，点击左下角“全屏”按钮→按笔书写，按鼠标移动位置，按板擦擦除→下翻页（可无限向下翻页）→上翻页回顾浏览→点左上角TOOLBOX矩形条，可查看所有页面→点需要的页面，可跳转到该页面→点“关闭”按钮，可把板书保存在电脑中。

3.用TRACEBook软件制作课件(在个人电脑上制作课件的操作方法)。双击桌面 图标→打开TRACEBOOK文档。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有两种:(1)点击文本，用键盘输入文字,并进行文本编辑。(2)在其它文档中进入文字编辑状态后进行复制,粘贴进TRACEBook的文本框后进行编辑。

1.2 文字位置的移动及锁定:(1)选中文字对象,可以通过拖动进行文字位置的变化。(2)选中对象后,点击虚线框右上方的蓝色半圆键,在出现的对话框内选择锁定位置,可以将文本的位置固定。

1.3 文本的颜色通过上方工具栏中的“边框颜色”来设置字体颜色。

1.4文本的字体通过上方工具栏中的进行调节,字号通过 选择, 需要加粗通过点击 实现,变斜通过 来实现。

1.5 背景颜色：通过点击右键菜单中的“背景颜色”来设置。

（写在继续教育登记本第30页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

（二）、图片

2.1 添加图片的方式有三种:(1)从office文档中进行拷贝,并粘贴图片。

(2)通过上方工具栏中的插入,选择来自文件中的图库进行图片的选择。(3)通过屏幕捕获进行图片的获取。

2.2 图片的背景设定和覆盖次序调整（层技术）：

(1)背景设定：选中图片后,点击蓝色半圆键, 在出现的右键菜单内选择“排序”中的“制作背景”,可以将图片的位置固定，并不能编辑。若要解除背景状态，可选择右键菜单中“排序”里的“检索背景”。(2)覆盖次序调整（层技术）：通过选择对应图片右键菜单中的“排序”,可以将不同的图片有层次的排列。

2.3 图片的移动、缩放以及旋转：(1)通过选中图片,进行位置的移动。下翻页 上翻页全屏 关闭

(2)选中对象后，通过拖拉边框右下角空心圆来对图片进行缩放；或者通过双击图片的左右位置来实现图片等比例的缩小放大。(3)选中对象后,通过旋转边框上方绿色圆进行图片的自我旋转，也可以通过调整旋转中心点，来实现不同的旋转。

2.4、图形(1)图形的画法：通过单击上方工具栏中矩形、椭圆、直线，可以绘制相对应的图形。单击形 状 可绘制三角形，点击其右下角的小黑三角可选择绘制虚线及多边形。(2)图形的组合和取消组合：圈选要组合的对象，点击右键菜单中的“组合”；点击选中经过组合的对象，点击右键菜单中的“取消组合”。

（写在继续教育登记本第31页，请写在指定页数）

15.新课程改革十大重要理念 篇十五

一、学习新理念

观念决定思路, 思路决定出路。

1. 把课堂还给学生。

课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。学生是一个个鲜活的生命个体, 我们不但要把课堂自主权还给学生, 还要引领学生演绎生命的精彩。因此, 在新课程教学中, 我以“还学生以自主, 还生命以本色”为教学理念, 不断指导自己的教学实践。

2. 课件不应替代传统的板书。

在新课程教学过程中, 信息技术与学科教学的整合设计要科学实用, 课件不应替代传统的板书, 板书是教师教学思路的“存留”, 是学生跟踪教师教学流程的“抓手”, 是学生课后复习的重要参考“资料”, 故传统的板书设计至关重要。

3. 树立课堂教学有效性的新评价观。

在教学实践中, 不能把学生能力和思维的发展控制在一堂课的“进度”中, 判定一堂课是否高效的标准也不是看课堂秩序是否好、学生是否最后都掌握了某一个知识点, 而是看学生在课堂上是否积极活跃、是否在质疑在困惑、是否在思考在探究。

4. 重视能力培养≠淡化双基。

越是新课程, 新高考形势, 越是重视基础, 越是能力立意, 越是落实基础, 至今, 高考重点考查的能力依然是基础知识运用能力。在新课程教学中, 一定要注意围绕主干知识点进行教学, 在此基础上让学生多做高考真题、高考模拟题, 通过多做多练多讲, 逐渐培养学生阅读分析材料、解决各类问题的能力。

5. 用教材教≠只教教材。

在教学中要努力钻研课程标准, 根据教学实际需要对教材内容进行大胆取舍和补充, 避免死教教材。

二、实践新课程

1. 提高课堂教学的实效性。

在新课程改革的背景下, 老师之间要加强专业切磋、协调和合作, 以便共同分享经验、互相学习、共同成长。为此, 我校同学科教师进行集体备课, 集思广益。

通过各年级集体备课, 同课异构, 采用公开课、示范课、联片教研活动等形式避免个人“孤军备战”, 构建开放的、立体的互动平台。

2. 做学生学习的促进者。

在教学中, 我将“切入点”放在改变学生的学习方式上, 尝试把教学目标转化为学生的学习目标, 注意为学生创造结合个别差异、满足个体学习需要的教学环境。根据课程目标设计不同类型、不同层次的作业, 使学生充分发挥自身潜能, 在主动学习、探究, 体验合作的基础上, 掌握解决问题的方法, 并获得积极的情感体验。

3. 灵活运用现代教学手段。

多媒体教学可以激活历史, 利用图文并茂、动静结合的特点, 最大限度地激发学生学习历史的兴趣。在课件制作过程中, 根据学生的基础、能力, 设计不同难度的问题, 因材施教、分层提问, 让学生体验到成功的喜悦。

4. 论从史出, 史论结合。

新课程改革的背景下, 教材只是一种课程资源, 我非常重视史料的编辑、筛选。在丰富的史料面前, 要让学生的思维回到历史, 认识历史的真实面貌, 最大限度地从材料中获取有效信息, 大胆发表自己的看法和认识, 做到论从史出、史论结合, 从而使思维向多维的方向发展, 更好地拓宽了思维视野, 培养思维的广阔性。

5. 重视教学反思。

反思有利于促进教学实践能力、教学研究能力、理论素养的提高, 使专业引领更为厚重。为了使自身树立问题意识, 每节课后我都要写教学反思, 及时总结每堂课的得与失, 按照“教学—反思—再教学—再反思”的过程开展教学案例研讨, 通过对教学案例的反思, 在案例分析与反思中渗透与时俱进的课改理念, 在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。

三、寻求新发展

一线教师必须科学地认识与对待新课程实践中暴露出来的问题, 科学地认识与对待各种反思与批评, 唯有如此, 才不至于让课程改革迷失方向, 才不至于陷入误区, 才能稳步推进新课改, 寻求新发展。

参考文献