派车任务单（6篇）
1.派车任务单 篇一
国培（中小学班主任）在返岗期间要完成的研修任务
班主任项目组（2013年7月）
各位学员老师：您即将完成国培第一阶段（院校集中研修）的学习，返回自己的工作岗位，但是，您的国培之旅并未结束，你将开始为期约3个月的返岗实践，并将于12月2日回到我们河北师范大学的国培基地，开始影子学校的学习。为了使您的3个月的返岗实践活动的目的更明确，我们特安排了以下必须完成的工作。
一、主题研修论文（1份）
作为研修活动最后结业的成果，要求每位学员老师完成一篇主题研修论文。选择日常班主任工作或影子培训期间中遇到的问题，开展案例、情境或行动研究，提供一份研究设计方案，为今后申报研修课题及完成国培结业论文做准备。经过专家评议，优秀的研修论文将获得奖励，并颁发“国培优秀研修论文”证书；所有论文（除被发现有抄袭或有其他问题之外），将由师大教师教育中心集结成册，影子实践结束离校前发给本人。
小贴示：关于案例研究：案例可以是正面的成功的案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的、生成新问题的案例。案例必须是自己亲身经历的事件。挖掘案例背后的深层原因，借助院校集中研修阶段所获得的教育理论、心理学、专家智慧加以解释或分析，不能仅停留在案例情境的描述。案例要反映班主任工作的特点，事件的叙述要真实客观、具体生动。
请各位家长协助小班主任于10月31日前将家庭成员的开题报告（含问题提出背景、主题词内涵界定、文献综述三项内容）收集，提交给专业导师审阅。审阅合格后方可正式开始写作。论文终稿的提交时间是：2013年12月10日。
二、班级主题活动设计与实施（1份）
每位学员老师在回来参加影子培训时，要带回一份班级主题活动设计的方案，以及实施的证明，包括录课视频、照片或其他资料。届时我们将组织专家评选优秀的活动设计方案进行表彰。
三、班级主题活动课听课记录与反思（1份）
每位学员老师在返岗实践期间，要对本校其他班主任老师的班级活动课进行观察，并详细纪录活动过程，写出听课后反思。
四、返岗实践反思（1份）
请各位学员老师在返岗期间，对国培、特别是院校集中学习期间的专家讲座、各种专题活动等进行概括、提炼、升华，对照自己的工作，总结经验，找出可提升的空间，形成至少一份反思，自拟题目，字数不少于1000字。我们会对好的文章向金色种子网站推荐。
2.画龙点睛的“学习任务单” 篇二
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，但苦于不知从何下手。其实，实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。“具体把握”指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
编辑 王 慧
3.派车任务单 篇三
【关键词】翻转课堂 自主学习任务单 针对性 层次性 导向性
2015年5月16日至17日，笔者参加了南京市教师网络团队教研竞赛（简称“NOC”）并有幸获得了南京市二等奖，这是一场基于“翻转课堂”教学模式的赛事，竞赛内容为“翻转课堂”教学模式下自主学习任务单和微视频的制作，通过竞赛，笔者对“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置，做了一点思考和总结。
“翻转课堂”（或称“颠倒课堂”）源自美国，是2007年林地公园高中两位化学老师的实验。2012年左右，结合“先学后教，以学定教”的教学模式，国内有些学校和专家进行了相应的实验，并对“翻转课堂”进行了本土理论创新，形成了课前依托自主学习任务单+微视频的组合进行自主学习。在自主学习任务单+微视频的组合中，自主学习任务单以任务形式引导学生对课堂重难点形成自己个性化的理解，微视频的制作则是结合自主学习任务单中的学习目标设置，提供辅助学生理解的强大学习资源，使学生可以自主选定学习时间、地点、流程等，定制独一无二的“微学习”方案。可以说，在这一组合中，自主学习任务单是骨架，微视频是血肉，而任务单中的目标设置又是整个骨架的核心。
一、关注目标的可测性
“翻转课堂”以教师制作的自主学习任务单和微视频为教学凭借促进课堂重难点的突破，以自主学习任务单为制作蓝本的微视频时长大多在8分钟以下，它既不等同于课堂实录的一小段切片，也不等同于完整课堂的局部片段，本身是一个完整的教学流程，有明确的教学目标，不要求面面俱到，而是能够集中说明一个问题。基于微视频时长的限制和自主学习任务单解决课堂重难点的自身要求，自主学习任务单首先因关注的是学习目标设置的可测性。
赛场实例：
牛津英语八年级下第一单元Grammar是本次教师网络团队竞赛的命题，笔者的初设计和终设计分别如下：
初设计中，笔者设置的目标1是希望起到一个铺垫的作用，引出对目标2、3、4的分析和完成，然而兄弟团队对我们的评价是：“课堂教学缺少学生操作性活动。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。” 因此在最终任务单设计里本团队又补充了一点：用现在完成时说3至5句话。在实际操作中发现，初设计的4个目标并行，孰主孰次并非一目了然，相应的微视频制作也因内容的分散而显得处处“浅尝辄止”。而经过修改的终目标虽然角度不同，但指向的都是对现在完成时的体悟，针对性更强，五分钟的微视频用于解决此达成目标，不仅有很强的针对性，还可以在教学资源提供的广度和深度上作出尝试。
二、关注不同层次的学生
“翻转课堂”中，自主学习任务单和微视频存在的意义在于为学生的学习服务，它们能否提高学生的兴趣、激活学生思维、促进学生深入理解文本，取决于学习目标设置的是否合理。同时，布鲁纳的发现学习理论提出，“学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要”，而“内部的动机”的“第一需要可称之为好奇心”。只有能让学生层层深入地思考，在“认知和理解中得到满足”的学习目标才能引发学生的学习好奇心。基于激发学生学习兴趣的需要，自主学习任务单应在合理的基础上关注学习目标设置的层次性。
赛场实例：
竞赛的第二赛程是对兄弟团队自主学习任务单和微视频制作的评价。笔者将兄弟团队的学习目标设置和本团队的学习目标设置做了对比：
兄弟团队4个达成目标一为语境感悟现在完成时的概念，再来总结现在完成时的结构及句型，然后强调过去分词的用法和变化规律。兄弟团队的目标设计，尤其动画片《熊出没》的导入充分激发学生的兴趣性和探究意识。但是目标深度不够。
“翻转课堂”中构建的“自主学习任务单和微视频是开启学生思维的基础，也是支持学生深入学习的平台”，它以“微言大义、短时高效、针对性强的教学特点满足学生“深度探究”的需要，激发学生深入思考的兴趣”。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将学生置于教学的出发点和核心地位，“尊重学生在英语学习过程中的独特体验”。兄弟团队设置的学习目标平行而立，导致配套的微视频资源单调重复，依笔者愚见，这样的设计恐怕无法达到教学的深度了。而本团队的最后一个目标就是对前面目标是否达成的一个检测，有内容的输入，也有知识的输出。因而，自主学习任务单中学习目标的设置应做到内容合理、层次分明，才能在基于尊重教学目标的基础上，将学生引向运用的深水区，形成个性化的深度思考。
三、关注目标的导向性
“今天，处在知识更新周期日益趋短的全球化时代，曾被知识中心主义所主宰的‘知识课堂已经属于‘过去时，而以交流价值观、提升思想力为目标的‘思想课堂才是语言教学的更高理想，甚至是整个学校教学值得憧憬的应然方向。”“思想课堂”重视学生的主体地位，尤其是其思维能力的培养，“翻转课堂”教学模式为它的实现提供可能。基于此，自主学习任务单应关注学习目标设置的导向性，即设置能够为学生思维提供导向的目标。
案例：
笔者在参赛之前，曾向对“翻转课堂”颇有研究的本组老师取经，学习了她自主学习任务单和微视频的设计，其自主学习任务单学习任务设计其中之一如下：
任务五：选做
A.对比视频中的图片，用现在完成时描述图片。
B.通过网络即时通讯平台，如QQ， Wechat， 语音交流“我身边的变化”。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的课堂接受信息，课后思考内化转变为课前接受信息，课堂思考内化。学生在课前就已经用现在完成时探讨过“我身边的变化”，课堂上有丰富的资源进行提问、交流、碰撞。“以任务驱动学习，以问题作为导向”，学生在完成自主学习任务单的学习目标时，不再是单纯的学习新知，而是进行了思维的锻炼，体现了对学生学习主体地位、学生思维能力的尊重。可见，施教者在“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置中必须意识到对学生思维引导的重要性，完全摒弃固有的“传道”思维，目标的设计不是指挥学习，而是提供学习的支架和思维的方向，让学生学会自主学习、举一反三。
四、结语
“翻转课堂”对传统课堂教学的很多领域进行了颠覆，课堂变革的纵深重新定义了教学，作为教学出发点和归宿的学习目标更应关注其可测性、层次性和思维导向性，“以移动、链接、创造为特征的个性化学习”才得以成为现实。英语学科要开启学生的心智。促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，构建知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]马广惠.初中英汉学习词典[M].上海：复旦大学出版社，2012.
4.感受任务单引领数字化学习的魅力 篇四
摘 要： 为充分发挥数字化学习的优势，激发学生的主动性、积极性和创造性，提高学生的学习能力，作者进行了在任务单引领下的数字化学习研究，提供个性化学习环境，让学生高效掌握知识、感受主体地位、提高自主及合作学习的能力。
关键词： 任务单 任务驱动 数字化学习 自主个性化学习 合作能力
笔者与我校师生一起根据角的特点研究了三角形的分类。本课我们使用“数字化学习平台”将传统教学与信息技术进行整合。通过多次教学实践，笔者对于任务单引领下的数字化学习对师生起到的积极影响有了进一步认识。
一、将传统教学与数字化教学巧妙整合，让孩子们清晰高效地掌握知识。
在教学设计和实施过程中，老师最好把传统手段和数字化教学有机结合，依照教学要求、学生特点，准确定位，而不是一味地进行数字化教学。本课教学中，我们运用“数字化学习平台”，每位学生一台平板，将情境动态化呈现，将练习设计为游戏，让孩子们在有趣的情境中学习，激发学习兴趣；为孩子们设计了各个活动任务单，让他们在任务驱动下自主学习，做到能力培养与知识学习相结合。
任务单1：
1.先看看这些三角形中各有哪些角，再填表：
2.根据角的特点进行分类。
3.请帮每一类三角形起名。
4.完成后小组内交流。
孩子们先数一数填一填，将三角形各种角的个数填写到表中，根据数据思考、分类、取名。本环节，如果是传统教学，就要为每一位孩子准备6个不同的三角形学具，让孩子动手去分，从而让每位孩子充分经历分类过程，但是教师的课前准备工作量太过庞大；如果是电子白板教学，则只能是个别同学上白板分一分演示，虽然只要做好白板课件，却做不到让每位学生亲手操作充分感知。而我们利用平台为每位学生提供这6个不同的三角形，学生可以动手将它们重新按自己分的类摆放位置，也可以用“在线画笔”将同类的三角形用线条连一连，老师要做的只是做好课件，将任务单1与6个不同的三角形分别插入平台的资源库，既大大减轻了老师课前准备的工作量，又让每一位学生都得到了充分的操作感受。
在很好地使用平台工具的基础上，我们并没有完全摒弃传统教学工具与手段，在任务单2变一变的环节，我们曾在两个班试验，A班让学生在平板上直接画，的确操作更简单，但是有很大一部分孩子会利用“在线画笔”的直线工具的便利性按对角线连接拉取线条，会按自己肉眼的判断画高将三角形分为2个所谓的“直角三角形”，这样操作并不科学严谨，甚至有部分同学完全不考虑画垂线段将直角三角形分成2个“直角三角形”。B班孩子除了能分出前两种不同方法，更能利用三角尺画出垂直线段分成两个直角三角形，对操作的要求更高。因此我们思考：在平板上画图与利用传统的笔尺画图的要求不同，孩子的操作感受与思考也不相同。因此，在任务单2变一变的环节，我们为孩子提供了三种平面图形若干，根据孩子们能力的不同让他们选取自己所需要的图形若干使用不同方法画一画、分一分，在自己分好的基础上进行小组交流，取长补短。老师这时及时做好拍照捕捉信息的工作，拍好的照片能及时上传至平台的共享资源中，在全班交流时能让每一位同学在自己的平板电脑上清晰地看到同学们的不同分法。因为时间有限，如果老师在巡视过程中有遗漏的信息没有捕捉到，还可以根据学生所说的方法直接用“在线画笔”补画并进行评议。
二、搭建思考、表达的舞台，让孩子们感受自己的主体地位。
“数字化学习平台”，这是个“学习”的平台，是为学生提供的平台，使用平台的主人是学生。学习中充分发挥孩子们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要主动、有目的地通过活动与交流实现。这时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。
教学中，各环节的学习让每个孩子充分得到了动手操作、思考、交流的机会。孩子们在自主学习、同伴交流的过程中对每个知识点都有了深刻的认识，自主学习的能力在这样的氛围中得到了锻炼，也得到了提高。学生充分感受到自己是学习的主人，能积极主动地投入学习中。
三、提供交流与分享的平台，让孩子们提高合作学习能力。
信息技术给我们提供了一个开放性的学习平台，利用它实现相同的学习目标，可以采用多种不同的方法。如分类活动，有用重新摆放位置的方法，有用“在线画笔”连线的方法；如根据任务单2分一分这一练习，又根据学生各自能力的不同，在小组内多准备一些这样的图形纸片，让他们选取图片根据要求画一画，能力强的同学多画几种方法，能力较弱的画一种方法，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
但是，学生还没有形成一套适合自己的学习方法，不具备完全独立的学习能力，同时在现代学习中要求人们具有合作精神与能力。因此，我们也在关注着学生学习方式的转变及学生合作能力的培养。在本课教学中，我们正在尝试着为学生提供交流与分享的平台，力求提高学生合作学习能力。各个环节的学习与练习，都是在学生独立完成及小组交流的基础上进行的，根据不同能力水平，在组长的组织带领下学生不断思考发表自己的观点，同时在倾听小组同学不同观点的过程中进行思維碰撞，从而进一步思考、进一步提高，做到自主学习和合作学习的和谐统一。此时，教师对学生的学习方法进行恰当点拨，对思维方向进行正确的引导，对学习信息的反馈进行及时回应。
5.派车任务单 篇五
关键词：翻转课堂；学习任务单；问题设计
翻转课堂（Flipped Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式，将传统教学模式的“先教后学”演变为“先学后教”的模式，是对传统教学模式的一种变革，这种教学模式在中学教学过程中越来越得到重视。学习任务单，又称“学习单”，是教师根据教学内容的特点利用相关学习材料，如，教材、图表、视频、案例等，并对学生提出具体要求和目标的一种学生课前学习辅助材料。在翻转课堂中有效利用学习任务单能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。
“学习任务单”在翻转课堂教学中具有非常重要的作用，“学习任务单”设计质量的高低在很大程度上影响着学生课前自主学习的深度和广度，同时也会影响翻转课堂中学生学习交流内化的效果，影响学生自主学习目标的实现，影响整个翻转课堂教学的效率。本文以高中地理“农业区位分析”为例，就学习任务单的优化设计中要注意的一些问题进行探讨。
一、让学生明确学习目标、任务及要求
学生拿到课前学习任务单后，要清楚地知道学习的目标是什么？学习的任务是什么？具体要达到什么要求？只有充分认识到学习的目标、任务及要求，学生的自主学习才会有的放矢，才能提高学生学习的效率。很多学生特别是成绩中等偏下的学生，自主学习、自主归纳的能力较低，教师在设计学习任务单时，要明确告知学生的学习目标、任务及要求是什么。如，农业区位分析，笔者要让学生明确学习的目标和任务有：（1）知道什么是农业；（2）理解农业区位因素，理解其发展变化会对农业生产产生什么样的影响；（3）结合所给资料及实例，能够分析农业区位的条件，并判断农业生产活动区位选择的主导因素。
二、让学生理清学习材料和学习任务之间的关系
任务单中提供的学习资料和材料可能较多，有文字材料，也有微视频，或许还有相关案例。要让学生理清众多的材料到底用来解决什么任务，要进行细分，要具体体现出“通过何材料（教材、资料、微视频等）”达到“何要求”，即学生要知道课前“学什么”，从“哪儿学”，最后要完成“什么”等内容。如，农业区位分析一内容，笔者给学生的材料有：（1）教材资料，“必修一”教材第59～62页；（2）视频材料，主要有四个。微视频①农业介绍；微视频②农业的区位因素；微视频③影响农业生产的主导因素；微视频④农业区位因素的发展变化；（3）学案资料，主要有两个：分别是影响农业区位因素及主导因素典型案例、韶关市西联蔬菜种植基地的相关材料。笔者给学生布置的具体任务和要求（以第二阶段的学习要求例）为：请阅读教材P59-62页，并结合微视频②一④和第一个学案资料，完成以下任务和要求：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业区位因素是如何变化的？（3）农业区位因素、主导因素及区位条件有何不同？
三、学习任务单问题的设计要有逻辑性和层次性
在设计学习任务单时，要以学生为根本，考虑到学生学习的逻辑性和层次性，任务单中问题设计要具有层次性，由简到难，由普通的知道到理解然后到应用或创新，逐一突破重难点。将学生自主学习的过程阶段化、层次化。如，在农业区位分析的学习任务单中设计以下三个学习阶段。第一阶段：初级阶段，让学生明确相关概念即可。请结合教材（P59）和微视频①完成以下任务：（1）在所发学案中写出农业的概念；（2）写出农业的不同分类及各类农业的特点；这些内容是比较基础的，也是比较简单的。第二阶段：夯实基础阶段，要求有所提高。请结合微视频2～4和教材P59～62，并利用第一个学案资料完成以下任务：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业的区位因素是如何变化的，有什么规律和特点？（3）农业区位因素、主导因素和区位条件三者有什么不同？你是如何理解的？第三階段：能力提升阶段，要求进一步提高。请根据所学知识及第二个学案材料完成以下任务：哪些农业区位因素在本案例中有表现出来？韶关市西联镇蔬菜基地形成的区位条件有哪些？主导区位因素是什么？
四、疑点和问题的收集
由于学生知识接受水平的差异，对于任務单中涉及的要求和任务，不同的学生完成的效果大不相同，因此，教师在任务单设计时最好留出一栏，让学生及时填写在学习过程中遇到的疑点和问题，并将疑点和问题条理化，如，疑点1、疑点2等，以便在课堂中进行答疑和讨论。对于部分学生存在的疑点和问题，在课堂上可以不讨论或少讨论，可以课下找同学或老师私下交流和讨论；课堂中主要针对大多数学生都有的疑点和问题及一些难度较大、较为重要的问题（如，涉及运用、创新方面的疑点和问题）进行讨论，在课堂讨论过程中，教师要适时把握好讨论的程度，既要保证讨论的质量，同时又要控制好讨论的时间，在有限的时间里提升学生分析问题的能力。
6.派车任务单 篇六
2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学研究系建立了合作关系。在对我校教师的课堂教学情况进行深入了解调研后，他们提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行“课堂学习任务单”。经历一段较长时间的研讨、论证，并在学习、借鉴先进课改经验的基础上，我校开始全面推行“课堂学习任务单”导学的课堂教学改革。
“课堂学习任务单”导学是以“任务单”为媒介，以“学习任务”为核心要素，引导学生在完成任务中主动学习、自主建构，在师生、生生互动中资源共享、优势互补、均衡发展的课堂教学模式。
在语文课堂教学实践与摸索中，我们总结提炼出了适合学生实际的“三段四环”语文课堂教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段：创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；反馈评价，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节：自主学习、小组合作、班级交流、教师点评。
一、 创设情境，激发兴趣
为了更好地实现学习目标，在学生完成相关任务前，教师根据学习内容创设符合学生认知水平和心理特点的，具有一定情绪色彩的，形象、生动、具体的“学习情境”。通过创设“学习情境”，在帮助学生完成相关任务的同时体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、情感的形成，从而进一步激发学生的学习兴趣。
创设情境的方法有多种多样，因文而异：通过喜闻乐见的讲故事的形式创设教学情境，能迅速激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极思维；通过巧妙设疑，制造悬念，能迅速激发学生完成任务的热情；利用作者介绍让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕之情，促进学生更好地完成任务；利用恰当的名言警句创设情境，加深学生对课文主题的理解。
二、 实施任务，建构智知
“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节。
1. 自主学习
“课堂学习任务单”下的自主学习是指学生根据任务单确定学习任务，通过自主学习，加以解决。学生在积极主动、独立完成任务的过程中，自主运用学习策略，独立思考、深入分析，既发展了学习策略，又解决了相关任务。
如在教学人教版七（上）《行道树》一课时，笔者设计的“课堂学习任务单”的第一个任务是：通读课文，疏通字词，思考：本文讲述了什么内容？学生通过自主学习，在疏通字词的基础上，提炼关键词，基本能准确概括出课文的主要内容：一列忧愁而快乐的行道树的内心自白。
2. 小组合作
“课堂学习任务单”下的小组合作是指学生在任务单指引下，自主完成学习任务后，在小组长的统一组织下，提出自主学习未能解决的任务或产生的问题。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合做交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发、思维碰撞，不断解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。
还是以人教版七（上）《行道树》一课为例，笔者设计的其中一个任务是：品读课文，找出最能体现中心的语句，并谈谈你的理解。学生通过自主学习，能很快找出中心句：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。但是，对这句话的理解，学生就要借助小组合作，在合作交流中进一步理解“痛苦”及“深沉”的含义。
3. 班级交流
班级交流是“课堂学习任务单”导学模式中外显的环节，是各个合作学习小组在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上，各小组派代表结合任务单中的相关任务进行班级交流，展示学习成果。这一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体体现。
以人教版七（下）《艰难的国运与雄健的国民》一课为例，笔者设计了这样一个任务：本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力，请找出文中用了哪些比喻，并思考：这些比喻表现了作者怎样的情怀？
笔者在巡视过程中，发现学生通过自主学习、小组合作，以表格的形式呈现他们的学习成果。于是在班级交流阶段，小组长就通过实物投影仪展示了他们的学习成果，这样的展示形象、直观、便捷。
4. 教师点评
“课堂学习任务单”下“教师点评”的“点”是对每个任务中的重点、疑点、难点进行点拨，“评”是对学生解决问题的思路是否正确、方法是否恰当、还有没有需要完善补充的地方进行恰当的评价。
以人教版七（上）《行道树》一课为例，笔者设计了以下任务：研读课文，谈谈你的启示或收获。学生众说纷纭。笔者引用爱因斯坦的一句名言“一个人的价值在于他为整个人类和社会贡献了什么，而不是看他向社会索取了什么”进行点评、提炼。在学习人教版七（下）《伟大的悲剧》一课时，笔者设计了这样一个任务：斯科特第5则日记把“我的妻子”改为“我的遗孀”，这个改动表现了斯科特当时怎样的心情？像斯科特这样的英雄在生命即将结束时，后悔过吗？在班级交流阶段，学生都谈到了他的献身精神及英雄气概。笔者的点评是：英雄离我们远去了，他们不遗憾，我们就不悲伤。因为死亡不是生命的结束，而是生命的升华。通过这样的点评，让学生更好地理解课文的主题思想。
“课堂学习任务单”每个任务的实施一般分以上四个环节进行，但在具体实践中教师应视学生完成任务的情况，灵活操作。
三、 反馈评价，活化能力
“课堂学习任务单”下的“反馈评价”的方式是多样化的，如口头提问、自评互评、作业反馈、教学质量诊断等。在语文教学实践中，我们一般会安排5～10分钟时间在学生完成相关任务后，对学生本节课的学习状态（组内活动效率、班级交流质量、学习投入程度等）及时进行反馈评价，评选出本节课的优秀学习小组、优秀个人，对表现欠佳的小组及个人提出改进意见，在全班形成鞭策后进、鼓励进步、欣赏他人、互相竞争的良好氛围。
课后我们还会及时回收任务单，了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题及时采取补救措施，使问题不累积。并对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。
“课堂学习任务单”下的“三段四环”语文课堂教学模式实现了学生的课堂主体地位，大大提高了学生的课堂参与度，提高了小组合作活动的实效性，切实提高了语文课堂教学效率。2011年中考，我校教学质量综合评估名列衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。
当然，“课堂学习任务单”下的“三段四环”语文课堂教学模式不是万能的，如果只重形式，而不对语文教学的内核作认真分析，会导致语文课堂教学方法的“千人一面”，久而久之，教师的课堂教学艺术就如同经过水流长时间冲刷的鹅卵石一样，没有了棱角，个性化的课堂就不复存在了。因此，我们还需要在实践中不断探索、不断完善，真正使语文课堂教学效率和学生语文素养得到全面提升。我们期待着“课堂学习任务单”导学模式在今后的教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。
参考文献：
［1］ 崔其升. 解密杜郎口——让学生动起来［M］. 青岛：山东电子音像出版社，2008.
［2］ 丁非. “活动单导学”模式下的课堂策划与设计［M］. 天津：新蕾出版社，2009.