硬件开发专员岗位职责

硬件开发专员岗位职责（精选6篇）

1.硬件开发专员岗位职责 篇一

一、校企合作课程开发存在的问题及原因

1.校企合作课程开发的主体不明确。在校企合作的背景下, 课程开发无疑需要学校和企业的共同参与, 但学校和企业具体哪些专家参与到课程开发中更加合适, 尚不够明确。对于学校而言, 课程开发通常是专业教师进行规划和建设的, 专业教师对专业知识更加了解, 且教师是课程的实施者, 但课程开发是一个系统工程, 专业教师由于缺乏对专业发展的整体把握和对企业岗位的深入了解, 往往会出现见树不见林的现象, 导致对课程开发的方向把握不准, 因此, 课程开发不应该只是专业教师的事情。对于企业而言, 企业的技术专家往往只对某一岗位的工作任务和能力需求比较了解, 但考虑到学生长远发展和就业面问题, 只关注某一岗位开发的课程是不利于学生发展的;企业人力资源部门人员对企业各部门岗位需求都比较了解, 但对各岗位的具体知识和技能需求了解得不够透彻, 因此, 将企业哪些专家纳入课程建设团队是需要思考的。

2.企业参与课程开发的积极性不高。尽管学校在努力寻求企业专家参与到课程开发中来, 但实际开发的过程中还存在比较明显的学科型课程开发模式, 虽然学校教育专家在主观上力求体现职业岗位的需求, 试图将新知识、新技术、新工艺和新方法融入课程内容, 但客观上由于其角色的局限性, 往往会侧重于课程知识的系统性, 而脱离企业岗位的实际能力需求。同时, 目前高职院校的大部分教师来自于普通高校, 很容易按照自己在本科或研究生阶段构建的知识结构来进行课程开发, 而对职业教育的特征和学生的特点考虑不足。这样无形中让企业的参与仅仅是肤浅的和表面的, 进而使企业参与课程开发的积极性下降, 最终导致学生所学与企业所需相脱节。

3.学校盲目听从企业的意见。从希望学生所学的知识和技能更加贴合企业的需求出发, 高职院校有着将企业岗位所需知识和技能内容融入学校课程体系和课程内容的迫切愿望, 正是在这种心态的驱使下, 学校存在过分、盲目听从企业意见的现象, 学校的课程完全按照某一个企业的要求进行设置, 忽略学生的认知规律, 导致课程缺乏逻辑关系。这不仅会导致学生形成的知识和技能结构不够完善和合理, 还会产生学生的可持续发展能力降低和就业面过窄等问题。

二、校企合作课程开发中各主体的职责

1.校企合作课程开发的主体分析。高职校企合作课程的开发, 需要考虑课程的内容是否符合企业岗位的需求、是否符合国家职业标准、是否与人才培养方案的思路匹配、是否便于教师开展教学和学生进行学习, 课程开发不是某一个人或某单一主体能够完成, 需要基于职业岗位能力需求, 发挥学校和企业的各种人才的各自优势。因此, 校企合作课程的开发需要对企业职业能力需求深入了解的企业专家, 需要学校对专业发展方向进行谋划的教学管理人员, 需要对优质课程、精品课程建设等课程建设精通的课程专家, 更需要对课程进行设计、实施、评价的工作在一线的授课教师。只有学校教师、企业专家、课程专家、教学管理人员等各主体目标统一、同心协力形成合力作用, 才可能开发出科学、合理, 符合高职教育特征的课程。

2.学校教师的职责分析。在校企合作课程开发的各主体中, 学校教师应该处于核心地位。教师长期工作在教学一线, 是课程的研究者、设计者、实施者和检验者, 对高职学生的特点、高职教育的方式方法有着丰富的经验, 课程开发的好与坏, 也只有教师在教学实践过程中才能知晓。只有让教师全程参与课程的开发, 才能保证课程更加符合学生的认知规律和适应教师的教学方法。虽然教师长期在校内工作, 对企业岗位的工作任务了解得不够深入和详尽, 但教师擅长于对知识和技能的逻辑化和系统化处理, 能够将企业岗位工作任务的知识和技能要求转化为便于学生学习和教师教学的学习任务, 并按学生的认知规律将学习任务进行序化, 将相互关联的知识和技能归纳为课程内容。同时, 教师参与校企合作课程开发, 有利于促进教师对课程的深入理解、对企业岗位工作任务的了解更加全面, 有利于提高教师的业务水平和自信心, 也使教师对课程实施过程中存在的问题更加敏感, 促进课程的改革与发展。因此, 教师在参与校企合作课程开发的过程中, 应该在企业岗位需求的基础上, 将岗位工作任务转化为学生易学易懂的、符合职业教育特征的、系统的课程内容。

3.企业专家的职责分析。参与校企合作课程开发的企业专家应该包含人资部门人员和企业技术专家。人资部门人员对企业各岗位的工作任务和岗位需求的变化情况和布局情况有全局性的把握, 有利于明确课程开发过程中的重点和方向;企业技术专家长期工作在生产建设的第一线, 对岗位的知识、技术和技能要求最为了解, 有经验的技术专家还会对长期积累的经验和技巧进行总结, 这对课程的开发是非常有利的。虽然高职院校也在加强对双师型师资队伍的建设, 利用寒暑假对学校教师开展下企业锻炼、参加各类培训等培训锻炼工作, 但教师短期积累的一些实际工作经验相对于企业专家来说是比较肤浅的, 因此, 要想保证校企合作开发的课程具有准确性和先进性, 就必须要有企业专家的深度参与。企业专家对学生认知规律、高职教育特征、课程设计的合理性了解不多, 所以学校也不能过度依赖企业专家、完全按照企业专家的意见, 否则课程内容虽然丰富、新颖, 但可能会导致课程体系杂乱无章。另外, 企业专家往往对本企业的岗位需求比较了解, 但对其他企业了解不多。因此, 应该充分发挥企业专家在岗位布局和发展趋势、岗位具体工作任务及知识能力需求等方面的优势, 同时, 应该有适当数量的典型企业的专家共同参与到课程开发中。

4.课程专家的职责分析。课程专家是指课程建设的规划者、负责人, 如课程负责人、专业带头人。课程专家一般都坚持在一线参加教学工作, 与其他任课教师一样具有较丰富的教学经验, 同时, 课程专家需要经常主持或参与课程建设, 对课程标准、课程教材、课程教学方法与手段、课程考核评价、课程资源库等各方面的建设都有比较深入的了解, 因此, 课程开发的具体实施细化需要任课教师来具体负责, 而课程专家需要对课程的整个开发进行规划。

5.教学管理人员的职责分析。教学管理人员需要从各专业发展方向的大局出发, 积极了解关于职业教育的政策及最新动态和学校的发展规划, 并及时传达和组织学习, 根据市场需要把握好各专业的发展方向。加强与企业的沟通和交流, 促使企业专家积极投入到课程开发中来。以全心全意为教师服务的态度, 做好课程建设的组织、协调和管理工作, 努力为课程开发各个过程提供便利的软硬件条件, 做好校企双方课程开发各主体之间的衔接工作, 为校企合作课程开发营造良好的氛围。

三、校企合作课程开发的思考

1.建立校企合作课程开发的互动机制。在政府相关政策的支持下和校企合作课程开发各主体职责明确的前提下, 应该建立校企合作课程开发的互动机制, 加强校企各主体之间的交流互动, 提高企业专家参与课程开发的积极性。学校领导层制定决策, 明确学校的发展规划;教学管理人员应多与课程专家、企业专家、学校教师之间沟通交流, 做好组织协调;课程专家应为教学管理人员提供咨询、为企业专家提供课程开发思路的引导、为教师提供技术指导;企业专家应在课程专家提供的思路引导下, 为课程开发的具体实施者——教师提供真实的岗位工作任务内容和职业能力要求, 为教师提出的疑问提供咨询;学校教师应在课程专家提供的课程开发思路和企业专家提供的企业真实内容和要求下, 积极开展课程开发的具体实施工作, 当在课程开发中遇到困难和障碍时, 应及时向教学管理人员或课程专家反映, 寻求帮助, 或及时向企业专家咨询。

2.为校企合作课程的开发提供有力保障。教师和企业在合作中可能存在合作主体之间的利益取向不同、合作过程中目标追求不一致、合作双方拥有的资源不对等、合作信息的不对称等问题。由于学校存在对教师新的现代职业教育理念的培训不够、激励机制和评价机制不够完善等问题, 导致学校的很多教师参与课程开发的积极性不高, 即使部分教师抱有较大热情, 也会担心结果是剃头挑子一头热, 最终还是回到学科型课程开发模式;由于政府在校企合作课程开发方面并未制定详细的政策和激励机制, 所以, 目前校企合作课程的开发还主要是学校在积极推动, 企业从眼前利益出发, 对参与校企合作课程开发的热情不高。因此, 要想达到校企合作课程开发的预期效果, 学校必须提供条件保障和经费保障, 政府必须提供政策保障, 只有学校、企业、政府三方力往一处使, 才能确保校企合作课程开发的高质量。

四、结语

基于职业能力需求的高职校企合作课程的开发, 是高职教育课程改革的必经之路。目前还存在较多的问题, 应该积极研究和探索适合我国高职教育特征的课程开发机制, 充分发挥学校教师、企业专家、课程专家、教学管理人员等各主体的优势和作用, 厘清各主体之间的相互关系, 明确各主体职责, 考虑各方利益, 制定完善的政策制度和激励机制, 调动各方的积极性和主观能动性, 以促进校企合作课程的开发, 提高高职教育质量。

参考文献

[1]李闽.高职校企合作课程开发的主体问题[J].武汉职业技术学院学报, 2008 (6) :22-23, 27.

[2]张宁.高职院校校企合作课程开发的机制研究[J].科教导刊, 2013 (8) :20-25.

[3]孙菲.高职院校校企合作课程开发问题研究[J].经营管理者, 2015 (9) :253.

2.硬件开发专员岗位职责 篇二

关键词：岗位工作任务；地形测量；课程教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0294-01

一、课程开发理念与思路

（一）开发理念。《地形测量》课程采用“基于岗位工作任务”的课程开发理念。以海道测量专业地形测量学员岗位需求为目标，依据海道测量专业地形测量个人岗位合格训练内容要求和考核标准，结合海道测量专业职业技能鉴定海道测量工职业标准，以岗位工作任务为主线，围绕典型岗位工作任务完成的过程来选择和组织课程内容。体现岗位工作任务与知识的联系，贯彻以岗位能力形成为核心的“理实一体”的教学理念。

（二）开发思路。按照“基于士官岗位工作任务”的课程开发流程对专业课程体系进行了重新构建。依据海道测量专业地形岗位任职情况进行梳理。在明确各任职岗位职责任务要求的基础上，通过分类方法最终归纳出地形测量6项典型工作任务：“导线测量”、“GPS静态控制测量”“水准测量”、“三角高程测量”、“全站仪碎部测量”、“GPS RTK测量”。

二、课程内容设计

（一）确定教学单元（项目）。根据上述，《地形测量》可分为 “导线测量”、“GPS静态控制测量”、“水准测量”、“三角高程测量”、“全站碎部测量”、“GPS RTK测量”六个教学单元，即六个项目。

（二）教学单元内容设计。确立教学单元后进而对其单元内容进行分解和编排，分析任务过程，按照完成任务的流程序化教学内容，确定各子任务。各单元内容设计如表1所示。

（三）子任务内容设计。

确立子任务后就要对其内容进行分解，把理论知识、实践技能和实际应用环境结合在一起，转化为一个更具体的学习任务。由工作任务、工作程序、教学程序和教学环境等部分组成。“导线测量”教学单元各子任务内容设计如表2所示。

工作程序：根据不同的地形测量环境，按照导线测量的布设要求，设计导线，在全站仪测量前，对轴系误差及距离误差进行检验，并进行校正。

教学程序：

（1）导线测量的基本原理；

（2）导线的布设形式；

（3）导线点的选点、埋石；

（4）全站仪的检验与校正。

三、课程实施方案设计

（一）教学单元实施方案。

在本课程设计中，总的教学设计思路是：提出任务要求→讲授知识点→确定工作方案→任务完成→检查评价等五步，做到学员在“做”中“学”，教员在“做”中“教”。此步骤完成的标志是各单元各子任务教学设计表，具体单个子任务课程实施过程中，将分析任务环节细化为任务提出和任务描述，将学习知识细化为各知识点学习和战例分析研讨，将实现任务细化为单项技能训练和综合技能训练共六个步骤。

步骤一：任务提出。即以岗位工作任务流程为出发点，着眼于完成地形测量各项目中的具体环节，提出任务。

步骤二：任务描述。即依据任务的特点，明确任务的具体内容，并提出完成任务的具体要求。

步骤三：各知识点学习。针对完成任务所需要的准备知识，划分知识点，并通过课前自主性预习和课中针对性学习，使学员熟练掌握各知识点，为后续单项技能和综合技能训练打下坚实的基础。

步骤四：单项技能训练。在完成准备知识学习的基础之上，对各知识点对应的技能展开针对性的单项技能训练，使学员熟练掌握完成任务所需要的各单项技能，并不断提高单项技能水平。

步骤五：综合技能训练。在前四个步骤的基础之上，展开实战环境下的综合技能训练，锻炼学员遂行地形测量任务的综合应用能力。教员对学员掌握知识和技能的情况进行检验。

另外，课程所有项目完成后，安排综合操演实训环节，重点突出完成地形测量工作流程、完成任务的协作以及进一步巩固综合技能的训练效果。

（二）教学资源开发与设计。

完成了教学设计后，就应对每个教学单元的教学资源进行分析和设计。本课程的教学资源开发主要包括教材编写、教（学）件设计和教学素材库建立。

1.教材编写。教材编写遵循“以岗位工作任务引领专业知识”的原则，将课程内容开发的成果充分体现。同时在编写体例上实行标准化，统一规范格式，统一分类编号，提高教材质量。

2.教（学）件设计。教（学）件是教学过程中的各种用表。本课程主要教件有教案、实施计划表、学员分组单、成绩评价表、教学反馈表等。学件主要有实习手册、操作规程、安全手册等。

3.教学素材库建立。本课程的教学素材库主要包括：装备操作规程、考核题库、网络资源、实作视频、参考资料等。

四、考核评价设计

本课程考核方式由“理论考试（笔试）+实作考核”的考核模式改变为“项目考核+综合考核”的过程性考核模式。

五、结束语

以上从四个方面阐述了基于工作岗位任务式的地形测量课程开发的过程，基于岗位工作任务的课程开发贴切实际，便于学员理解掌握，下一步将在开发实践中不断完善课程。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育基于工作过程导向的课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

3.培训专员岗位职责 篇三

1.协助培训主管编写企业培训工作规范、流程和培训计划，并经批准后实施。

2.协助培训主管制定培训方案，并经批准后实施。

3.参与培训场所的选择、洽谈、落实。

4.参与培训教师的落实，从具体落实工作。

5.参与培训教材、教具的准备，从事具体准备工作。

6.计划、指导、协调企业内部培训事务。

7.协助外派培训的联络、洽谈等事宜。

8.执行培训计划和培训规范流程。

9.与相关部门配合，进行调查研究，明确培训目的。

10.制定和控制培训预算费用方案。

11.组织编写培训材料，开发、利用多媒体辅助设施及其他培训设施开展培训工作。

12.管理各级培训师，对其工作方法、进程、效果进行监督、指导、评价。

13.向培训学员、员工、管理层提供培训信息。

4.融资专员岗位职责 篇四

1.负责公司投融资信息的收集、整理与分析，建立融资渠道以及向有关机构提供有关融资报表；

2负责与金融机构、政府及相关机构的联络、接洽，建立广泛的信息来源渠道和良好的合作关系；

3负责实时监控融资政策变化，编写融资决策报告； 4 负责对投资项目的可行性进行研究，负责设计评审工作； 5协助相关部门及中介机构，积极寻找融资渠道；

6合理管理部门内部各种文件资料（各家公司的授信材料、银行合同、发票等）；

7负责整理准备部门召开例会的相关材料；

5.硬件开发专员岗位职责 篇五

一、《成本会计岗位操作》课程开发的模式

课程改革是当前高等职业教育教学改革的重点和核心任务。课程在教育体系中始终处于核心地位, 苏教高 (2008) 15号文件《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》中提出, 课程改革要以工作本位学习为主要教学形式, 课程开发要以工作过程为导向, 课程内容要以工作任务为载体, 整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识;课程实施要以学生为中心, 以活动为过程, 创设真实工作环境, 融“教、学、做”为一体。

基于工作过程的课程开发, 课程方案设计的步骤包括:分析职业工作过程→描述职业行动领域→转换配置学习领域→扩展描述学习领域→学习情境设计。其中, “分析职业工作过程→描述职业行动领域→转换配置学习领域”这个阶段为学习领域课程方案的宏观设计过程, 设计出专业课程体系;“扩展描述学习领域→学习情境设计”这个阶段为学习领域课程方案的微观设计过程。《成本会计岗位操作》课程开发为学习领域课程设计的微观设计过程, 它是建立在会计专业 (职业) 学习领域 (课程体系) 宏观设计已完成的基础上的, 首先从成本会计岗位操作课程 (学习领域) 的典型工作任务出发, 将典型工作任务目标转化为学习情境, 然后针对各学习情境, 以学生为主体, 采用多种教学方法, 完成“资讯、计划与决策、实施、检查与评价”的学习任务, 在整个过程中使学生掌握成本会计岗位操作学习领域运用的显性知识、默会知识, 并将理论知识与实践知识相结合, 在培养学生专业能力的同时, 促进学生各方面能力的发展和综合素质的提高。

二、基于工作过程的《成本会计岗位操作》课程的开发

(一) 《成本会计岗位操作》典型工作任务分析

典型工作任务来源于企业实践, 具有结构完整的工作过程, 能呈现出该职业的典型的工作内容。以制造业企业为例, 《成本会计岗位操作》课程的典型工作任务来源于成本会计岗位的工作过程, 成本会计岗位的工作过程体现为成本会计岗位的工作内容, 而成本会计岗位的工作内容又可以分解为若干个成本会计的具体职能, 包括成本预测、成本决策、成本计划、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核等七大常见职能, 但不是所有的常见职能都可以形成成本会计岗位操作的典型工作任务, 因此, 成本会计岗位操作的典型工作任务的确定, 应该经过企业调研, 充分听取企业一线人员的意见, 根据成本会计岗位的职能进行分析, 形成《成本会计岗位操作》的典型工作任务, 进而形成典型工作任务目标, 如表1所示:

(二) 《成本会计岗位操作》课程的微观设计

“扩展描述学习领域→学习情境设计”这个阶段为学习领域课程方案的微观设计过程。学习情境是一个项目化、案例化的学习单元, 它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境的设计要求选择合适的载体, 这是学习情境有效实施的前提, 同时要求基于行动导向设计学习情境, 学习情境的设计应该给学生以充分发挥的空间, 发挥学生的主体作用, 激发学生学习的积极性, 培养学生各方面的能力。

1. 课程学习情境设计的能力目标。

课程学习情境的设计要着力于培养学生各方面的能力, 包括专业能力、社会能力、方法能力, 做到职业素质和综合能力并重。专业能力体现为以下方面:认知生产企业的不同生产特点和管理要求对成本计算方法选择的影响, 不同成本计算方法核算的基本流程, 各项生产费用归集和分配的方法, 能编制成本报表, 制定成本计划, 确定成本控制的流程, 并用会计的方法和载体, 形成成本会计资料, 为管理当局提供各项成本信息。在教与学的过程中, 学生作为主体, 需要培养的社会能力主要为团队合作的能力、与成员和老师沟通的能力、小组间协调的能力、遇到问题如何合理运用资源解决问题的能力。方法能力主要表现为完成典型工作任务的能力、学习新技术和新知识的能力、如何利用以往所学专业知识解决新问题的能力等。

2. 课程学习情境的转化。

学习情境是学习领域课程进行知识与技能传授的纽带, 学习情境的编排也需要考虑能力培养的过程性。成本会计岗位操作学习情境可以选用成本会计岗位的典型工作任务为载体, 由简单到复杂、由单一到综合, 符合学生认知规律, 根据典型工作任务及其目标转化为相应的学习情境, 并合理分配每个学习情境的课时, 如表2所示。

3. 课程学习情境的细化设计。

《成本会计岗位操作》课程根据其典型工作任务转化为相应的学习情境后, 接下来根据学习情境形成具体的学习任务, 学习任务分为“资讯、计划与决策、实施、检查与评价”四个环节, 体现在任务中应用到的相关知识点, 并对每个环节合理分配课时, 做到在具体的教与学的实施过程中, 使学生掌握相关联的显性知识, 体会默会知识, 理解理论知识, 并在实践中应用理论知识。现以成本会计岗位操作中“生产企业辅助生产费用的归集与分配”这一学习情境为例, 说明如何将学习情境细分为学习任务, 学习任务又如何实施、知识点的穿插、课时的分配等方面的详细内容设计。如表3所示。

4. 课程教学过程的设计。

(1) 教学准备。教学准备包括教学素材与教学场所的准备。教学需要准备的素材有成本会计教材、成本会计实训教程、成本会计案例、各项要素生产费用发生的原始凭证、各项生产费用分配及汇总表、空白记账凭证、各成本核算账户的总账和明细账账页等。学习任务的完成要求提供的教学场所应包括多媒体教室、会计岗位实训室等。

(2) 教学方法。在教学过程中可以采用讲授法、演示法、案例教学法、小组讨论法、提问引导法、练习法等多种教学方法。例如, 在资讯环节, 教师可以采用讲授法对学习情境中学习的重点与难点进行讲解、点拨, 加深学生的理解;可以采用演示法, 让学生走进会计岗位实验室, 加强学生对成本会计岗位的直观了解。在计划与决策环节, 主要采用案例教学法, 辅以小组讨论法、提问引导法。在实施环节, 学生是主体, 教师主要起引导作用, 可以根据学生实施的进展情况, 采用讲授法对学生的实施过程加以指导。在检查与评价环节, 利用会计实训室, 对各小组案例分析、实施成果进行检查, 各小组应将实施结果进行演示, 教师采用讲授法、演示法进行总结, 并将内容进行提升和扩展, 同时加强练习, 巩固学习成果。

5. 课程的考核方法设计。

传统的学科教学以期末笔试为主要考核方式, 但是基于工作过程的课程开发, 强调以企业实际工作中的具体典型的工作任务为基础, 设计课程学习情境;强调以学生为教学的主体, 增强学生各方面的关键能力;因此, 与传统的学科考核方法不同, 在课程考核方法设计时, 也应考虑“实践”与“以学生为主体”这两方面, 强调知识与技能并重, 过程考核与综合考核并重。因此, 《成本会计岗位操作》课程的考核方式应以表现性评价为主, 辅以期末笔试方式, 综合评价学生的各方面能力。

表现性评价是指测量学习者运用先前所获得知识解决新异问题或完成具体任务时的一系列尝试。依托真实的或模拟的任务、过程和作品是评价的重点、评价标准的多重性, 是表现性评价的三大特点。《成本会计岗位操作》课程在考核学生各方面能力时, 应以学习任务过程为评价的重点, 对学习任务完成过程中各方面的能力表现, 作出综合评价, 同时在期末时辅以笔试。以过程评价为主, 包括学生的自评、互评, 教师的评价等方面;以笔试为辅, 综合考查学生对本课程的掌握程度。

三、《成本会计岗位操作》课程开发的保障

1.观念的转变。所有的改革, 都需要方方面面的参与者转变旧观念, 接受新观念。基于工作过程的课程开发也是一样, 要求从高职学院的高层管理者开始, 到专职教师到学生, 彻底的转变观念, 改变传统学科教学的思维和管理模式, 为课程开发和由课程实施带来的教学改革创造条件, 保障其顺利进行。

2.师资队伍。《成本会计岗位操作》课程, 需要“既具有深厚的会计理论知识、又具有丰富的岗位实践经验”的教师队伍转变观念, 改变传统的教学方式来具体实施。因此, 学校不仅应看重教师的学历, 更应注重教师的实践经验, 鼓励教师去企业一线锻炼。

3.实施的硬件。高职院校的成本会计以普通教室和多媒体教室为主要教学场所, 虽设有实训室, 但与“强调实践”、“融教、学、做为一体”的高职课程实施的要求相比, 显然在质和量上, 都是远远不够的。基于工作过程开发的《成本会计岗位操作》课程, 在学习情境设计时, 要求基于“真实的工作环境, 典型的工作任务”, 并且以学生为教学的主体, 因此, 在实训室的设置上, 既要保证“够用”, 又要保证“能用”, 模拟成本会计岗位的真实工作情境, 以期达到课程设计的目的, 取得预期的教学效果。

总之, 高职院校的教学改革, 课程的开发不是一朝一夕的事, 需要全院员工长期坚持、全心投入, 由典型带动一般, 并对课程改革实施的结果及时进行评价, 不断总结经验、吸取教训, 巩固教学改革的成果, 真正体现高职院校的特色, 取得良好的效果。

参考文献

[1].蒋庆斌, 郝超.职教项目课程实施的瓶颈分析[J].职教论坛, 2008 (07)

[2].龙芳.高职项目化教学考核模式研究[J].职业教育研究, 2009 (02)

6.硬件开发专员岗位职责 篇六

关键词：职业英语；校本课程；岗位需求；开发

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0012-02

校本课程开发是20世纪70年代英美发达国家广泛重视的一种课程开发体系，其目的是针对国家统一课程的不足，由基层学校根据实际需要，进行更加符合学生个性化学习的课程开发。高等职业教育的主要目的是培养适应岗位需求和职业变化的应用型技能人才，要求学生具有扎实的综合专业能力。因此，高职英语教学不能用普通高等教育的学术取向与标准来规范，而应该注重职业能力和综合素质的提高，以体现学生专业特色的英语校本课程的开发，构筑高等职业教育特色化发展的新的突破口和生长点。

一、高等职业院校开发英语校本课程的重要性和必要性

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高等职业学校英语教学要以“应用为目的，够用为度，实用为主”。由于高等职业教育本身的职业性、生产性、社会性特征和区域性、多样性、实践性、开放性特点，使得统一的高职英语教材难以适应不同学校、不同专业的特色化、个性化发展需要，在一定程度上影响了学生的培养质量和就业能力。

针对学生、社会、用人单位对高职英语教育教学和人才培养现状的认识和意见，笔者以我校为范本，进行了一次比较全面的社会调查，取得了大量的第一手资料，从中可以看出，学生、社会、用人单位对学校英语教学的满意度还很不理想。

在对调查资料的详实统计分析后，我们发现了存在于学校英语教育教学中的诸多问题。主要表现在：课程设置不当，教学内容滞后，教学针对性和实用性不足；学生的基本英语素质和职业英语能力与社会和用人单位的要求还有很大的差距；学校英语教学与社会的对接出现错位。这些都严重影响了学校专业人才培养的质量，影响了学生在就业市场上的竞争力。社会调查让我们看到了高职院校英语教学的不足，认识到开发校本课程的必要性和紧迫性，并由此展开了职业英语教育校本课程开发的研究和实践。

二、高等职业院校开发英语校本课程的有效策略

1.建立具有广泛社会基础的职业英语教育校本课程开发领导机构

职业英语教育校本课程开发是一项系统工程，没有一个强有力的领导机构是难以顺利操作的。这个领导机构应该具有广泛的社会基础，特别要注意吸纳与学生就业岗位密切相关的用人单位参与，以保证校本课程开发在发展目标、科研经费、校企合作等多方面有所创新。

实例1：我校为了统一规划和领导职业英语教育校本课程开发，专门成立了有学校领导、教师、学生、职教专家和用人单位人力资源管理专家组成的职业英语教育校本课程开发领导机构——职业英语教育校本课程开发协调领导小组。校长亲自挂帅，职教专家作指导顾问，小组成员既包含英语教师，还包含各专业课程教师，以利于英语教学与专业教学的结合。学生和用人单位人力资源管理专家参与课程内容的设计与研发，增加了学生对校本课程的认同度和课程与职业的吻合度，构建起校内外统一的职业英语教育校本课程评价体系。在协调领导小组的主持下，职业英语教育校本课程开发有了各方面的保障，通过反复的研究和论证，规划制定了职业英语教育校本课程开发流程。由于领导得力，课程开发流程严谨，职业英语教育校本课程开发顺利展开，

2.以岗位需求和能力本位为宗旨，推动职业英语教育校本课程开发的实施

高等职业院校英语校本课程开发的目的，在于以岗位需求和能力本位为宗旨，形成具有学校特色的“校本化”课程体系。为此，职业英语教育校本课程开发人员要密切关注学生发展、学校发展和社会经济发展的动向，全面掌握不同职业岗位的英语要求，分析职业英语教育应该如何促进学生职业能力的提高，使开发出的校本课程既体现就业的导向性，又突出发展的前瞻性。

实例2：在我校学前教育专业英语校本课程开发中，研发人员深入朝阳市政府幼儿园、双塔区教育幼儿园、朝阳县幼儿园等园所周密调研，对幼儿保教岗位英语能力要求有了全新的、深刻的认识，特别是对现阶段幼儿家长对于幼儿尽早接触英语并掌握一定的英语会话、阅读能力的强烈期盼，有了更直接的感悟。在此基础上设计、编写的英语校本教材，无论是篇章的选择还是词汇的运用，都更加符合职业特点，突出幼儿特色，为学生毕业后的岗位工作打下了坚实的职业英语基础。

3.以就业实践检验为准则，强化对职业英语教育校本课程开发的反思和改进

要判断所开发的职业英语教育校本课程是否符合岗位需求，就必须通过就业实践检验。

在广泛征集学生在毕业后的工作岗位上运用英语体会和用人单位对录用学生职业英语能力评价的前提下，反思校本课程开发的经验与不足，相机改进校本课程，实现职业英语教育校本课程开发的良性状态。

实例3：我校的职业英语教育校本课程开发，注重了对课程应用效果的调研和反思，形成了“实践——开发——反思——改进——再實践——再开发”的循环开发模式。对于财务管理专业英语教育校本课程，毕业学生和用人单位反映，所选内容滞后于当前财务实践，特别是缺少一些最近新出现的专业词汇和习惯用法。针对这些反馈，开发人员立即研究最新的财务专业英语，及时调整和改进该专业的英语教育校本课程，确保了校本课程的时代性和实用性。

学生就业能力是高等职业院校的具体培养目标，职业英语教育校本课程开发是促进这一目标实现的重要方面。我们应该将引导性英语公共课程与职业英语教育校本课程有机结合起来，以专业和岗位为主线，将就业所需要的英语知识和能力有序地、自然地蕴含在课程中，把学生培养成富有就业竞争力的实用型、应用型、复合型人才，以期在走向社会的求职就业中占得先机。

参考文献：

[1]徐芳,方国爱.技能选修课视角下的高职英语校本课程开发研究[J].教育与职业,2008,(02).

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