如何做好教学设计

如何做好教学设计（精选12篇）

1.如何做好教学设计 篇一

如何做好教学设计一个好的教学设计需要经历研读、分析、调查、学习、设计、实践、修改完善的过程。

一、“研读”即为研究课程标准。

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。通过研读课标明确物理学科教学理念、学科总体目标，以总体把握教学设计方向。还要明确物理教学关于“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标总要求，再细致地研究本节课的教学内容在课标中的要求，这是设计一节课教学目标的重要依据之一。

二、“分析”即为分析教材。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。通过分析教材，了解教材是怎样落实课程标准的，了解教材编写者的意图，分析教材中教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示等等。教材分析的步骤：

1、通读教材整合内容。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

2、内容分析。包括(1)全套教材教学目标要求（三维目标）整体；(2)本章节在整套教材中的地位和功能；(3)本节的知识体系结构；(4)教材中体现学科思想和方法；(5)教材所展示的知识发生与发展过程；(6)教材所安排的练习的分量、能力水平与难度；(7)教材所包含的实用性知识和生活知识的分量和类型；(8)课时安排。

三、“调查”是学情分析的前奏。

通过各种途径，了解学生认知基础，心理发展特点等，是优选教学策略的基础。学情分析是教学内容分析的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析应该从以下几个方面入手：

1、学情分析要注意分析学生已有的知识结构、能力结构、.态度结构、经验结构。

2、学情分析要注意学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

3、学情分析要注意在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。4）针对学情确定教学策略。

四、“学习”即为学习他人的经验。

学习他人优秀的教学设计点，所谓同课异构是教师个体创造的体现，个体创造中都会可取之处。可以在网上大量的搜索关于本课的教学设计，进行学习，一方面可以看到别人对同一节课的优秀的设计环节，又能打开自己的思路，激发思考，这是教师创作的过程。所谓创新，并不一定是独出心裁，因为在同一节课的设计上，会出现大部分的相同或相近的内容，吸取他人设计中的个性优点，纳入自己设计思路中，方法可以借鉴，程序还需要自己编制，也就是教学策略应该是设计者根据自己对课标教材的分析、学生的分析后整体规划出来的，这就显示出教师的创造性的劳动。

五、“设计”编写教学设计。

是在进行了前面的几个环节后，教师对整节课形成了整体的设计思路，将其变成文本的过程。完成教学设计后从整体上看自己的教学设计：教什么？——为什么教？——怎么教？——教的怎样？由此反射出教学目标的是否全面得以落实。

六、“实践”就是设计实施。

一份教学设计必须放到实践中才能体现出他的价值。从经验上看，虽然虽然设计者做了大量研究学习，精心设计了教学的各个环节，但是所施教的对象是活体，不同班级群体有差异，同一班级个体有差异，同一份教学设计在不同的班级就会出现不同的教学效果。通过教学实践，可以检验教学设计的可行性、实效性和时效性等。

七、“修改完善”，通过教学实践，设计者会有很多的思考，记录课堂中生成内容如异常问答、随机应变的修正等，课后分析反思，辨别是原设计中为思考到问题的还是突发事件，找到解决问题的原因，对原设计进行修改完善。修改完善的过程是一个不断反复的过程，因为事物是发展的，设计亦是如此。

教学设计实例如：《生活中的盐》教学设计

教学设计应注意的问题：

1、内容要全面 教学设计应包括设计整体思路、课标教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学后记几个部分。

2、内容顺序要明确

课标教材分析、学情分析都是确定教学目标的重要依据，只有对学习者进行全面分析包括学习能力、学习态度等方面的分析才能根据学习者各自不同的特点设定最邻近发展区，确定确实可行的教学目标。让教学目标适合学生，必须放在教学目标之前。

3、教学目标要全面、准确

新课程中教学目标是三个维度“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”，必须从三个方面来编写。在表述目标时，行为动词要准确。教学目标是针对学生来说的，行为主体应该是学生。由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项任务，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等方式都是不符合陈述要求的。

（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。主要应用于“知识与技能”领域。以前习惯用的“知道、了解、掌握”因为不具体，可测性不强，在目标描述中不合适。可以用“能说出”“能辨别”“能描述”“会使用”“能操作”等词

2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，常用经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享；关注、尊重、质疑；形成、养成、热爱、保持等行为动词。

4、教学过程栏目中的“教师活动”和“学生活动”内容要具体、比例要合适。避免出现教师活动多于学生活动，或教学内容、教师活动、学生活动混杂的现象。这是教学理念的真实体现，是重教还是重学的表观特征。也是教学理论厚实的表现，教学内容与教学方法是否能区分？

在学生活动中，设计应具体。如学生讨论——讨论什么？几个学生讨论？讨论到什么程度？讨论的最终的结果是什么？讨论过程中可能会出现什么问题？设计不细就会在课堂上出现学生不明确任务，讨论的目的当然就不会很好的达成。

5、设计意图栏内容要全面

在教学意图栏，应说明进行某一教学内容、教学过程中设计学生活动的原因。其内容应与教学目标紧密联系的，应该说设计意图中要包括所有的教学目标，还应该有设计理念，新课程理念，学科思想方法、心理规律、教育规律的运用等。从设计意图中也可以看出教师教学设计的整体思考：知识内容、能力训练层次逐渐提高，能力要求贯穿于整个课堂，总体体现设计的总体思想。

2.如何做好教学设计 篇二

一、美术对幼儿成长的重要作用

1. 有利于形成丰富的思维能力。

幼儿时期的思维虽然不发达, 但是他们总是想出一些很古怪的幻想, 这正是他们获取知识的动力, 他们的想法在他们眼中已经超越了现实, 很多问题也无法回答。而美术也是可以让幼儿想出很多的问题, 是他们想象力的展现平台, 幼儿可以把他们的想象, 形成自己的愿望, 再把他们的愿望变成作品。他们在画画时, 带来了很多的惊喜, 这些成为他们美术活动的学习动力, 美术学习对思维能力有很大的培养, 还能形成发散思维能力, 有利于他们的成长、生活与学习, 为以后的成长打好基础。

2. 有利于形成创新意识。

创新是一个人发展的动力, 如果有一个有有了创新精神和创新素质, 那么, 他的工作、学习与生活都是有效率也是快乐的。所以, 对一个人的创新素质要从幼儿就要抓起, 而幼儿美术则可以对幼儿进行创新能力的培养, 美术是一种丰富的活动, 每个作品都不是一样的, 如果幼儿喜欢画画, 那么, 他的创新能力就随之产生了, 所以, 在幼儿美术教育, 对幼儿的创新素质能力培养是非常重要的。

3. 有利于幼儿集中注意力。

幼儿年龄小, 他们的思维较为分散, 所以注意力也不易集中, 有一点点事情, 就可能把他的注意力分散去。所以, 很多家长十分重视对幼儿的注意力培养, 而在教学中, 最让幼儿教师感觉到头疼的就是幼儿上课容易分散注意力, 所以, 教师对幼儿的注意力培养也非常重视。美术则是培养幼儿的注意力的好方法, 如果她对美术感兴趣, 那么, 他会专注的去做, 甚至一直在画。我们在教学中也观察到, 幼儿愿意做的事也会非常专注。所以, 我们可以利用美术培养他们的兴趣, 让她们喜欢美术, 充分发挥自己的想象力, 把他们引人学习的氛围中, 从而达到幼儿注意力集中的教育目的。

4. 有利于培养幼儿的探究欲望。

如果幼儿对一项事物感兴趣, 有好奇心, 那么, 他就会把这件事物有探究的兴趣。但是幼儿的这种兴趣与探究精神不是天生具备的, 而是因为好奇, 才想去弄明白。幼儿美术教育, 不仅仅是一种简单的画画, 而是对幼儿对绘画物品的寓意产生一定的影响, 让他们在画画时也会对对物品产生好奇心, 促使他们去根据不同的事物进行作画, 也认识了这种事物。

二、幼儿美术课堂教学的策略

1. 选择合理的教学内容。

培养幼儿的创新能力, 要有合理的内容, 这是幼儿美术教育的重要要素, 内容的选择对幼儿的教育有着直接的影响, 也是课堂教学质量的教学质量的关键因素。对于幼儿来说, 美术教学内容要符合幼儿的生成特点, 既不要太难也有要有一定的挑战性, 对幼儿的现实发展有一定的需要, 特别要与生活结合起来, 让他们对所选择的事物感兴趣。贴近幼儿生活, 对幼儿感兴趣的事物和问题。选择内容上要对幼儿的思维和视野起到拓展作用, 培养幼儿的创造意识, 也要把幼儿园的实际情况与幼儿结合真情为, 在现有的教育水平上确实教学内容。还要根据幼儿年龄特点选择内容, 中班的美术教材内容要比小班的难一点。如果在小班已经学过的绘画, 在中班就不要再出现了。

2. 创设有趣的美术教学情境。

3.如何做好创新教学 篇三

语文教坛这几年真是太热闹了!单说这课堂教学模式就是层出不穷!问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……真是花样迭出!各种新鲜面孔粉墨登场,叫人应接不暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥,似乎无模式便无创新,便是落伍、不合潮流。

其实,在新的教学理念指导下,寻找课堂教学的规律,建构语文课堂教学模式,从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体,把抽象的理论转化为具体的操作策略,这原本无可厚非,但有的老师见模式则取,不顾实际,原样套入课堂,令人担忧。语文教学本是一个立体的空间,怎能用单一的模式去运作?课堂教学主客体的实际情况千差万别,一种模式能够放之四海而皆准?尤其是许多青年教师在众多的模式面前迷失了自我,一味地生搬硬套,“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词,这更是违背了模式探索者的初衷。“教学有法,教无定法。”语文教坛,理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式,远离课堂套式,创造灵活多样的课堂风格,笔者将从三个方面论证自己的观点。

生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异,这是对教学规律的背离。无论是对模式的借鉴还是创造,都须因时、因地、因人而异,做到因材施教。

过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学,北京、上海的中学适用的课堂模式就不一定适用于黄石的中学课堂,在重点中学适用的也不一定能用到普通中学里去。学习、生活的时代和环境不同,学生的知识状况也就不一样。接受能力有别,学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教,课堂教学就要因地制宜,怎能一“套”了事?

有一年我在高一年级任教,受学校委托到黄石七中兼任同年级的一个班的语文教学,它使我真切感受到了语文教学的方法要因人而异,要联系学生的实际来开展教学。同是讲授《项链》一文,在二中完全可用所谓的讨论模式,而在七中就不能以讨论为主了,在那里更多的是需要老师的启发与提示。

教学的目的和任务,就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下,最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志,培养和发展他们的个性和良好的思维品质,充分满足其不同层次的学习需要,让每个人都能感受到学习的欢乐,都能在原有的基础上有所收获和提高。要实现这一目标,教学活动就必须根据不同学生的具体情况,制定相应的教学策略,采取不同的措施,灵活运用不同的教学程序,以期取得教学的最优效果。在这个过程中,一切预设的标准形式,力图用现成的模式去指导教学的做法,都难免捉襟见肘,只能导致教学的封闭和僵化,不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。

千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法,表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格,努力走出有自己特色的教学之路。

有位青年教师在听杨艺芳老师讲授《大堰河——我的保姆》时,被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是,在他自己讲这一文时,便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式,而朗诵又不是他的长项,课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围,反倒让学生昏昏欲睡,兴趣索然。我自己也曾听过不少的优质课,回来一模仿,感觉就完全变了味,不由感慨:人和人就是不一样。

确实,教师的才识、学养有高之分,能力、经验有强弱之别。因此,对不同的教师来说,要发挥自身的教学优势,就必须不拘一格,灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性,以及由此形成的不同解读,在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此,在教学实践中,不同的教师各有各的招数和拿手好戏,即使是同一个教师,也不会完全重复固定的教法。况且,课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律,让不同的教师都用一个套路去操作,无异于削足适履,得不偿失。

万能的方法是没有的,只依赖于一、二种方法进行语文教学无疑是有缺陷的,也违背了教育百花齐放的基本原则。教学是一门艺术,艺术的生命在于独创和不可重复。

正如“一千个读者就有一千个姆雷特”,教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此,才能形成独特的个性风格,进而形成教坛上百花齐放的理想境界。

一篇《胡同文化》,有的授者普通话标准,字正腔圆,全文范读,震惊四座,他意在引导大家去把握汪曾祺这京派作家的语言风味;有的老师长于分析,重点把握胡同文化的特征与精义,板书设计精美,观者无不深受启发,他意在引导学生去咀嚼文化的内涵;有的老师灵活运用多媒体课件,大容量地展现北京胡同的全貌,整个课堂都弥漫着现代化的气息。也正是因为听到了风格迥异的课,学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识,懂得要养成勤思善问的习惯,懂得一个学习者要有包容性,兼收并蓄。而如今风行的教学模式,恰恰是将艺术变成技术,将个性化的劳动变成整齐划一的“正步训练”,这样的课堂何谈丰富多彩?又何来教育创新?消解个性,千篇一律,无疑会阻碍语文教学的正常发展。

4.如何做好教学反思工作 篇四

关键词

教学反思

评价

观察

摘要

教师的自我反思，它是学校校本教研的重要手段之一，也是教师实现专业化发展的最根本的途径，自我反思是促进教师成长的阶梯，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程改革的需要。

一、教师为什么要自我反思

1、自我反思是促进教师成长的阶梯

教师教学能力的提高是一个积累总结的过程。教学的反思是教帅积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验十反思=成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，反思对于一名教师的成长有多么重要。

2、自我反思是适应课程改革的需要

新课程改革强调的是教师的创新，要求教师树立特色意识,形成个性化的教学。怎样才能形成自己的个性化教学?最重要的就是要求教师勇于创新，善于反思，不断积累，不断总结，不断完善。

新课程改革使教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，更注重教师对教材的个性化处理，更注重教师具有新的教育理念，更注重教师对教学提出自己的、新的、独特的教学思路。运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法，因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，把自己的经验、积累转变成新课程改革的教学材料。在新课程改革中。教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程改革的需要。

二、教学评价中教师如何进行自我反思

评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段。教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

1、在自我评价中反思

教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。

（1）、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然进发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

（2）、思所失，汲取教训，弥补不足 众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透彻

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

（4）、思所难，化难为易，水到渠成

在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

（5）、思创新，扬长避短，精益求精

一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计。这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

2、在他人评价中反思

在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”。他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。

在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断。教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如。课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行合理链接；链接的方法是否科学；在学生将知识转化为解决实际问题的能力中，是否进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。

新课改中的教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。

3、在观察学生中进行反思

对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向．（１）、对学生学习过程的评价反思，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效，.教师自我评价必须着眼于学生的学，因此在课堂上应时时观察学生＼关注学生，学生所做，所说，所思，所学，所感受都是教师进行自我评价的依据，我们应根据他们外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向．

（２）、学习成长纪录是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，它收集学生自已，教师，同伴或家长做出的评价的有关材料，学生的作品反思等反映学生学习和进步状况的材料，学习记录，有效反映学生的点滴进步，能让学生清晰地看到自己成长的足迹，不断提高他们自我反思和自我评价的能力，促进学生持续发展．它对于教师的成长也有重要的意义，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，真实地反映了学生学习的历程，教师经常翻阅学生的成长记录既有助于教师全面审视自已的教学，反思自己的教学策略，进而不断改进教学方法，提高教学质量，实现自身的发展.三、教学反思的形式

1、课后备课 课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华.课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施.课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平．

2、教学后记

教师在课章教学结束后，对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结。将经验和教训记录在教案上，即为教学后记，它足教师进行自我评价反思的一种较简捷的方式，可以记课堂教学成功之处、失败之处，也可记教学灵感、对学牛活动的思索等．长期坚持，以记促思，对于教师专业的发展必有好处。

3、反思日记

写反思日记。这是一种很好的办法。新教师在具体执教过程中．往往难以究完全体现教案中的没计构想．这其中原因是需要及时反思和探究的。在一课时和一天的工作结束后，要求新教师写下教学的心得体会，列出当日教学中的成功或不成功的教学事件。以及是哪些原因造成的?事件中包含哪些理论、如何改进?等等，并与其指导教师共同分析。也可把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。如：从教学思想运用的先进性、教学目标没计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可按受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动的组织的周密性等方面进行评价、反思。这样做层次清楚，针对性较强，便于操作。反思日记通常表现为随笔的形式，书写格式非常随意。

4、行动研究

5.识字教学如何做好评价 篇五

罗高亮

低年级学生识字能力差，自主性不强，如何引导学生快乐识字，其中一个重要的方法就是适时的做好评价。

那么如何做好恰当的评价呢？而且是适时的做好！这是说起来容易，做起来困难的事情！笔者对此深有感触，经多年的探索和学习！仅懂得皮毛！但为自己在小学低年级识字教学时带来了许多轻松和乐趣！在此仅把个人感受提供给教育战线上的朋友们，仅供参考！

方法之一：对学生勇于举手回答问题及时鼓励，特别是对少有发言的学生！有的老师只喜欢抽那几名自己喜欢的学生回答问题！漠视那些调皮学生和差生！不能及时发现学生的进步和上进的渴求！长此以往，这些学生便更加沉默寡言，厌恶学习！

而鼓励的方法有许多，比如可以让全班学生学习几种集体鼓励的方式，比如集体有节奏的鼓掌，或者全班集体热情的表扬＂嘿嘿，你真棒！＂这样的话语！让学生感到一种光荣感！

第二是教师可以多制作些小礼物，如剪些生字卡片啊，制作成小动物和水果的样子，学生有进步便作为礼物，也可以奖励一些笔啊，作业本等文具，还可以采用赠送小红花的方式，一次进步奖励一朵小红花，有了十张小红花便换一张奖状！作业本上也可以画红花的方式！这些东西在成人看起来无所谓，但对于七八岁的孩子却是无比的容易！很能激发学生自主学习的积极性

第三是用肢体语言进行表扬，对学生有了进步，特别是在课堂上问题回答的很好，积极举手发言的学生可以采用老师跟他握握手！或者拥抱一下，这些简单的动作也许会让小孩子们兴奋很久！在学习上会越来越好！

第四是每堂课利用最后三分钟大家来评比语文之星或者数学之星等活动，评上的同学可以加分或者得到老师赠送的一张精美的小卡片！老师们千万别小看了这些东西．我的学生中有许多把这些我曾经送给他们的这些礼物珍藏到工作时还没丢掉！回来探望我时还把这些东西带来我看，说这些礼物激励了他们许多年！一直应以为傲！

6.如何做好高一英语衔接教学 篇六

广东省河源市龙川田家炳中学

邹敏

摘要：高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心。关键词：词汇量兴趣教学艺术心理素质

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心„„因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示 1

范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的

7.如何做好高校教学秘书工作 篇七

一、教学秘书在高校教学管理中的作用

1. 桥梁与纽带作用。

在教学管理中,教学秘书承担着将有关教学任务传达给教师,将课堂教学建议的情况反馈给教师。同时,将学生、教师对教学管理工作的意见和建议整理提交给院(系)领导,起着桥梁作用。

2. 对日常教学能否正常进行具有决定作用。

教学秘书在教学过程中,负责课程安排、教学计划、教学调研等日常事务,其中每一项工作都关系到正常教学和教学质量,是教学管理的基础和执行者,也是保证教学正常进行的关键所在。

3. 促进教学质量提高、教学方法改革作用。

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出,高等教育要巩固本科教学的基础地位,大力推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量[1]。教学秘书参与教学工作的各个环节,对促进教学质量提高、教学方法改革有着十分重要的作用。

首先,作为教学管理人员,应该树立全面的质量观,教学秘书要经常深入课堂,协助学校领导进行教学质量检查,了解教师授课情况和学生学习情况。定期总结学生对教师上课的意见和建议。组织开展师生座谈会,实时准确反馈有关教学意见,从而逐步提高教育教学质量。

再次,教学秘书要协助教研室主任组织富有成效的教学研讨活动,积极探讨高校教学方法改革的途径,创新教育教学方法,倡导“以学生为中心”的教学法。对于一些课程,可以灵活变动,增加实训课时,切实培养学生实际操作能力,鼓励支持学生参与技能大赛和科研活动。

二、如何做好高校教学秘书工作

1. 具备吃苦耐劳、爱岗敬业的态度。

对于教学秘书来说,在教学管理工程不仅仅是常规日常教学管理工作,时常还会有突发性教学异常情况。很多时候任务比较急,甚至在短时间内要同时完成几项任务,不得不加班。因此,作为一名教学秘书,必须具有良好思想素质,和吃苦耐劳、任劳任怨的精神。在工作中,必须做到脚踏实地,并在实践努力中提高分析问题和解决问题的能力,从而提升服务质量。爱岗敬业是每一位教师的基本职责,本着全心全意为教师,为学生服务的原则,无论是上级指示,还是日常的教学工作都要想方设法的及时完成。

2. 必须具有较强的统筹、沟通和协调能力。

教学秘书是最基层的教学管理人员,工作内容又多又杂。如每学期教材订购、课程安排、客座讲授讲座计划申报、兼职教师管理、教师调代课管理、组织教师教学竞赛、教师工作量的统计等,教学任务繁杂,要分清工作的主次关系,合理统筹好每个时间段的工作任务,做到有得有失。这就要求教学秘书在坚持原则的前提下,灵活而又机智、幽默地传递信息。教学管理工作需要协同所有教师才能完成。要充分考虑每个教师特点,分析各项事情的轻重缓急,综合各方面的情况,有条不紊地安排各项教学活动。综上所述教学秘书须具有较强的统筹、沟通和协调能力应有这种能力,才能推动系里工作顺利进行。

3. 具备与时俱进、改革创新的精神。

创新是时代的要求,是社会主义市场经济对社会各行各业提出的要求。教学管理也必须要改革创新,只有不断创新,才能有所发展。作为教学秘书,应该具有改革和创新的能力,经常关注职业教育相关的政策和措施以及社会对人才需求规格的信息。对想关信息材料综合分析整理后,向系领导汇报并提出教学管理的新建议。从而有效地获取最新的发展信息,给领导的决策提供科学的依据。例如:如何建立科学的教学质量监督保障措施?如何建立有效教学督导制度?如何改进现行的教学管理措施才能适应教学改革的需要?等等。只有不断改革创新,教学管理工作才能跟上教学改革的步伐,才能与时俱进,不断提高。

4. 要有良好的生理、心理素质。

作为一名高校的教学秘书,仅仅有较强的业务工作能力是不够的,我们更应该具有良好的心理素质,心理素质的好坏,心理承受能力的大小,直接影响着每工作状态。要在繁琐的教学管理工作中,保持平静的心态,并在此过程中不断地培养开朗豁达的性格。除了心理素质之外还得有良好的身体素质。古人常说,身体是革命的本钱,有了健康的身体,才能更好地完成自己的工作。

总结

当前,高职院校可以说是专业应用型人才培养的重要途径,对社会人才的输出起着非常重要的作用。因此,必须加强高职院校的教学管理,提高教学管理水平。而教学秘书是整个教学过程中的最基层的教学管理人员,在教学管理中起着重要作用,由于其工作具有鲜明的特点,这就要求教学秘书具备良好的综合素质。

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见.教高[2012]4号,2012.

[2]徐东.教学秘书在高等教学管理中的作用及素质要求[J].山西财经大学学报(高等教育版),2005.8(3):58-60.

[3]董洁芳,邓椿.浅谈教学秘书在高校教学管理中的作用[J].教育研究·教研版,2013.07.

[4]王丽珍,杜永光.浅谈如何做好高校教学秘书工作[J].中国集体经济,2008-02.

8.如何做好初中英语阅读教学设计 篇八

关键词：初中英语；阅读；教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-198-01

英语阅读学习中不仅要具有学习性阅读，还要具有交际性和信息性的阅读。在日常生活中人们阅读报告、报刊和杂志等主要是为了获取某一方面知识。英语教师应根据一篇阅读文章特点，设计多种练习方式，帮助学生掌握文章中心思想，并了解重要细节，在理解文章字面意思的基础上，掌握文章上下文之间的逻辑关系，从而快速、准确的获取更多的信息。

一、合理安排英语阅读教学步骤

1、快速阅读，了解大意

在初中英语阅读教学中，教师应引导学生快速的浏览文章，先掌握文章大意，可以根据文章的标题和文中的图片加深理解记忆，文章的标题就是对通篇文章的简要概括，文中的图片则是对文章内容的说明和补充。通过文章标题进行思考，使学生逐渐的养成图文结合的阅读习惯，图文可以加深学生的阅读印象，促进学生进一步的去了解文章的整体内容。

2、增加词汇积累，扫除阅读障碍

在英语阅读学习中，词汇量的积累是尤为重要的。学生要增加自己的词汇量，就需要多阅读文章，同时词汇量也决定了学生阅读能力的高低。随着学生阅读能力的提高，其阅读的范围也随之扩大，反之这也是丰富和扩大学生词汇量的重要条件。另外，猜测词义也是非常重要的，在一篇阅读文章中不可能不存在生词，而一旦遇到生词就立刻查字典，不仅会影响到阅读的连贯性，还会对阅读速度和阅读理解产生影响。英语课程标准中明确提出，学生应根据上文和下文的意思来推测词义，不能借助词典来读懂含有3%的阅读材料。解决这一普遍性存在阅读问题的有效策略就是学会猜词，也就是运用构词法来进行猜测，从而确定词义。英语构词法分为合成和派生两种，主要以派生为主，在了解构词法的基础上记住派生词的词缀，不仅可以扩大词汇量，而且可以猜测生词词义。

3、精读全文，掌握信息

在英语阅读教学中，正确的引导学生学习语言知识，并使学生具备理解和应用语言知识的能力。精读文章，理解检查，是指在找到文章与理解题相关的内容后确定范围，然后根据范围在进行逐句的阅读，尤其是仔细揣摩关键词和关键句，从而更准确的理解和掌握。通过语言知识的灵活运用，使学生逐渐的形成良好的思维定势，提高学生的语感。针对那些阻碍阅读理解的内容，要运用疏导法，使学生学会抓住重点的词和句，将不必要的困扰彻底摆脱。阅读中的重要知识应采取“点导法”，将重要的语言点发挥下去。

二、提高初中英语阅读教学设计的建议

1、拓展教材背景知识，建立语篇图式技巧

在阅读教学中，应拓展教材背景知识，增强学生对文章的联想和理解。教师应创设情境，唤起学生已有的背景知识，运用已有的知识建立语篇图式，对阅读材料加以判断和推测，充分的理解阅读材料。例如教师可以利用多媒体工具，拓展阅读材料的文化背景知识，在设计中适当的增加过渡情景，激发学生对阅读材料的兴趣，形成感官上的冲击，然后导入阅读教材涉及到的话题。实践教学表明，运用这种将学生已掌握背景知识与文章背景知识有机联系的方法开展阅读教学，可有效提高学生的阅读能力。

2、运用互动阅读方式，加强阅读教学互动

在初中英语阅读教学过程中，运用互动的阅读方式，培养学生自主学习、自主获得信息的学习能力。运用互动阅读方式，英语阅读教学就变为了一种对话，交互式的教学更加的重视学生之间的相互促进和支持，在英语阅读教学中对话具有重要的作用，在英语阅读教学中充分的体现的教学法的作用。在阅读教学过程中，教师应充分的发挥出自身的主导地位，在教学中教师根据教学内容和教学设计，系统的引导学生做好课前预习、课中听课、课后练习的学习环节。在阅读教学中，要确保教师与学生间、学生与学生间、小组与小组间有有效的互动与交流，教师应为学生创设愉悦、轻松、和谐的学习氛围，可以利用Free talk的方式与学生对话，学生感受到轻松、民主的氛围，并积极主动的参与其中。在英语阅读教学中，教师还可以让学生以采访的方式进行交流，从而加深对文章的理解。

3、调整阅读心态，注意反馈调控

在英语阅读学习中，最忌讳的一点就是断章取义。教师应引导学生调动原有知识，并做出分析和比较，展开详细的读解。教师可以运用语感训练法，训练学生的分析和比较思维能力，然后概括出对文章的全面理解。还需要练习和矫正，加强知识之间的连贯性，使学生学会将知识应用于实践，达到培养学生阅读能力的目的。另外，还要培养学生养成良好的阅读心理，在阅读过程中应安定情绪，将心中杂念全部去掉，形成惬意的顺向心理。不要因为遇到几个生词便心烦意乱，失去了自控能力，要做到细心、耐心和恒心。

综上所述，阅读是一个主动思考、理解和接受信息的过程。从阅读的形式上来看，阅读就是一种单向的语言交流，其实实际上是作者和读者双向参与的语言交流活动。在阅读教学中教师应精心设计，开拓学生视野，使学生积极主动的探索知识，养成正确的阅读习惯，从而提高学生的阅读质量和速度，实现学生语言综合能力目标。

参考文献：

[1] 施晓丹.初中英语阅读教学有效性的实践与分析[J].新课程(下),2014,04:115.

9.如何做好初中英语语音教学 篇九

【摘 要】 语音教学是英语教学过程中的基础性环节，是英语的听、说、读、写、译的综合运用能力的培养所需要的重要素养，在英语教学中扮演着极其基础而重要的角色。而我国初中英语语音教学中却始终存在着问题，学生语音知识不全面发音不标准，致使建立在语音基础上的英语综合运用能力的发展提高也受到消极的影响。作为一名英语教师，应当立足于教学现状，深入剖析出现教学问题背后的本质和规律，在不断的教学改革中针对教学问题进行教学方式的不断创新，实现教学的不断发展和进步。英语语音教学的特殊地位和价值使得教师应该充分考量如何才能将其做得更好，那如何才能提高学生的英语语音素养。本文将就这一问题进行简单的探讨。

【关键词】 语音教学；初中；做好

语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。

在我国初中英语教学中，英语语音教学一直不被重视。其原因多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，教师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了一定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用能力的提高。

因此，作为一名英语教师，应该在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语成绩和英语口语表达能力，推动英语教学发展。

下面，我将从以下几个方面来论证应该如何做好初中英语语音教学工作？

一、语音知识教学的系统性

在初中英语语音教学的传统教学过程中，教师一般只会在进行单词的学习时进行简单的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于教师的教学有严重的依赖性。学生本身由于缺乏系统的语音知识，难以自主地进行单词的记背和学习。

教师应该在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，帮助学生打好语音知识的基础。教师应该将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，开始迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统是一个繁芜丛杂的系统，教师在进行教学时可以先从常用的开始，分层次进行教学，逐渐让学生在脑海里形成系统的语音知识。

二、语音教学的实践操练

语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。

对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。

当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。

三、语音教学的阶段性的归纳

系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。

语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行交流的关键因素。为了更好地推进新课程改革，实现素质教育的转变，初中英语教学应该注重学生语音能力的培养，正确掌握好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语教师都应该自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康发展。

【参考文献】

10.如何做好戴维南定理的教学设计 篇十

关键词：戴维南定理、教学设计、教学方法、教学目标

中图分类号：g613 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2016）15-0149-02

在“电路分析基础”的教学过程中，大多学生认为“戴维南定理”抽象、难懂，不容易理解，不容易掌握。但该定理又是电路分析中非常重要的定理之一，是简化复杂电路的重要方法，非常适用于求复杂电路中某一支路中电流、电压或功率的情况，是计算和分析复杂电路的法宝。因此，如何做好戴维南定理的教学设计，使学生扎实掌握该定理，并能够熟练应用显得尤为重要。戴维南定理的内容简介

戴维南定理是由法国电气工程师戴维南于1883 年提出的，其具体内容是：一个线性有源二端网络，对于外部电路而言，可以用一个电压源和一个电阻的串联等效代替，此电压源的电压等于该二端网络的开路电压，电阻等于该二端网络的全部独立电源置零后的输入电阻。

戴维南定理的教学目标和教学重点

戴维南定理的教学目标包括知识目标和能力目标两个方面。知识目标有以下四点：一是了解二端网络、有源网络、线性网络、线性有源二端网络的概念；二是理解戴维南定理的内涵及其实质；三是掌握线性有源二端网络开路电压、入端等效电阻的计算方法；四是能够应用戴维南定理分析、计算复杂电路。能力目标有两点：一是培养学生分析复杂电路时，利用戴维南定理化简电路的能力；二是通过戴维南定理仿真实验，引出multisim仿真软件，培养学生利用工具软件验证计算结果正确与否的能力。

教学重点有两点：一是戴维南定理的内容及其应用；二是应用戴维南定理如何将复杂线性有源二端网络简化成一个电压源和一个电阻串联的形式。教学难点主要有三点。一是戴维南定理的引出；二是含有受控源的线性有源二端网络的开路电压和输入电阻的计算；三是如何使学生熟练掌握利用戴维南定理进行解题的方法和步骤。

戴维南定理的教学方法

在戴维南定理的教学过程中，可以采用以下三种方法进行教学：一是启发式教学法。在讲述戴维南定理之前，通过例题引导学生思考复杂电路的简化问题，在此基础上引出戴维南定理，加深学生对戴维南定理实质的理解和掌握；二是实验演示法。通过仿真实验，既有利于培养学生的动手能力，又有利于培养学生运用所学知识分析和判断实验结果正确与否的能力；三是快速记忆法。针对如何使学生更轻松的理解并利用戴维南定理，本次教学活动设计了教师自编的顺口溜，利用这种方式便于学生快速理解、记忆、运用戴维南定理。

戴维南定理的教学过程设计

戴维南定理的教学过程设计可分为以下5个步骤进行。

4.1 复习提问与引入新课

在讲述戴维南定理之前，先通过一道例题，提出求解电路中某一条支路上电流的方法有哪些。通过多媒体课件，带领学生快速复习网孔电流法、节点电压法的求解步骤和方法，并分析它们在求解复杂电路中某条支路上电流时的不足。最后，以假设的方式，引出戴维南定理。

4.2 定理讲述及求解方法

戴维南定理的内容是，对于任何一个线性有源二端网络（含独立电源、线性电阻和线性受控源），对外电路而言，均可以用一个电压源和电阻串联的形式来等效替换。电压源的电压等于外电路断开时端口处的开路电压；电阻等于二端网络中全部独立电源置零后的入端等效电阻。上述“电压源和电阻的串联组合”称为戴维南等效电路。

从戴维南定理的内容，可以看出要想画出戴维南等效电路，就必须求出开路电压和入端等效电阻这两个量。开路电压即断口两端断开时的电压，其求解方法很多，网孔电流法、节点电压法、叠加定理等都可以使用。在求解入端等效电阻时首先将电路中所有独立源置零（电压源短路、电流源开路）。然后分两种情况：一是对于不含受控源的电路，可以直接用电阻串、并联关系和―y转换得到；二是对于含有受控源的电路，可以用端口加电压求电流，或端口加电流求电压的方法，最后求得其比值，即等效电阻。

4.3 例题分析与讲解

电路如图1所示，求： rx分别为1.2欧、5.2欧时的电流i。

首先，我们来分析断开待求支路后的电路网络是否为线性有源二端网络。把rx所在的支路拉出来后的电路图2所示，网络中只包括电阻和电压源，因此是线性有源二端网，可以利用戴维南定理，将其等效成图3所示电路。

求解可分三步进行：第一步断开待求支路，求开路电压（图4）。uoc = u1+ u2 =-104/（4+6）+10 6/（4+6）=-4+6=2v。第二步求入端等效电阻（图5）。ri=4//6+6//4=4.8。第三步画出戴维南等效电路，接上待求支路，求出待求量（图6）。rx =1.2时，i= uoc /（ri+ rx）=0.333a =333ma；rx =5.2时，i= uoc /（ri+ rx）=0.2a=200ma。

4.4 通过实验验证计算结果

通过multisim软件进行仿真实验，借助安培表，可测得rx所在支路的电流。通过测量得出，当rx=1.2时，电流表的读数如图7所示；当rx=5.2时，电流表的读数如图8所示。可见与采用戴维南等效求解电路时的计算结果一致。

4.5 自编顺口溜加强理解和记忆

利用顺口溜的方法可以帮助学生快速理解、记忆、运用戴维南定理。

要想利用戴维南，记住电阻电压源；

线性有源二端网，对外等效串这两。

断开待求支路点，可得开路电压源。

独立电源来置零，求解电阻就可行。

网络若含受控源，就在端口解谜团；

可以加流求电压，也可加压求电流；

电压电流来相除，等效电阻就有数。

11.如何做好高中语文课改教学 篇十一

一、语文教学应在继承中稳步发展

当前的新课程改革是新中国成立以来力度最大的一次改革。高中语文课程改革的理念大体符合实际,是中国教育发展的必然要求,符合世界发展潮流,但也存在一些问题。选修必修的课程结构确立,虽系由传统发展而来,但必修的基础性内容不足,选修不便操作实施,对教师的要求过高等脱离了实际,有待完善。当前,各校青年教师比例大幅度上升,教龄六年以下的教师占了绝大多数,有的连必修课都难以上好,何况开设一门甚至多门选修课,更何谈个性化教学?过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。

在课堂教学中,教师更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。合作学习、研究性学习需要,接受性学习也需要。需要讲解的时候,我们不能放弃自己的主体作用和滔滔不绝的一堂课,如果确有必要且能高效地促进学生知识的积累、能力的提高、思想的启迪、方法的掌握、情感的熏陶,我们为何不去做呢?语文教育几千年特别是近百年来取得的成绩和经验不能盲目否定,需要继承和发展,更不能割断语文教育发展的历史来谈改革,传统的行之有效的方法仍要继承。

二、用活动推动语文学习

高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”,用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。

1.课堂教学活动

教师要善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节),让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以锻炼,而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。

需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的。

2.综合实践活动

“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型,两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文,学校语文虽与之不同,但借鉴社会语文学习的规律、要义,精心设计、组织“综合”与“实践”活动课,让学生在活动中学习语文,提升能力,是课文教学最有力的补充。现实状况是,不少老师不重视语文综合实践课,或在上该课型时,把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学,该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一,尤其要突出“语文”。

3.应用性实践活动

教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。我们要高度重视“活动”在语文学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出,而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台,而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。

三、高效、实效是新课程语文教学的关键

在理念层面,广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位,但在实践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为,受一些研讨课、评比课的影响,追求课堂教学形式的花哨,机械实践新的课程理念,不重视教学的实效,不能高效率地教学,形成了新的“少、慢、差、闹”现象。

课堂组织形式不是最重要的,促进学生语文素养的提高才是语文教学的关键。无论是选修还是必修,无论是课文教学还是练习测试,无论是显性课程还是隐性课程,无论是自主学习还是教师传授……让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进才是目的所在。一句话,提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准,也是高中新课程改革成功的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样,如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此,我们一定要认识到,无效的课堂形式不是新课程的必然特征;过程高效,结果实效才是教学的根本。

四、学法指导是教法研究的核心

学法指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。

学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。

12.浅议如何做好体育教学 篇十二

讲解要有针对性。教师要了解教材的重点、难点以及学生的实际情况, 针对所要解决的问题进行讲解。如对动作的讲解, 就要根据动作训练的三个不同阶段, 而有所侧重和区别地进行如下讲解: (1) 粗略掌握动作阶段的讲解, 主要使学生明确动作的意义、结构、要领和方法, 对动作的细节暂不多作要求。 (2) 改进、提高动作阶段的讲解, 主要是进行动作技术分析和正误对比, 找出产生错误动作的原因与改进方法。 (3) 巩固动作阶段的讲解, 主要是提出动作的难点与关键, 以便改进动作的细节。

总之, 在讲解过程中, 要启发学生的思维, 激发学生运用多种器官协同活动, 使看、听、想、练紧密结合起来, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然。

一、示范是教师以具体的动作范例, 使学生真实地感知动作, 建立正确的动作表象。

正确优美的示范动作, 可以提高学生的学习兴趣, 并产生跃跃欲试的心理, 所以教师的示范有着重要作用。

示范应具有自控性。教师示范时, 要保持稳定的情绪, 能够自我意识到示范动作的现状, 掌握示范动作的质量, 控制示范动作的程序, 使示范动作优质化, 教师切忌利用示范的机会进行自我表演。另外, 教师在示范时, 还要控制学生的情绪, 培养学生的心理素质, 逐步提高学生的观察能力和分析能力。

练习是将知识运用于实际并把知识转化为动作技能的根本途径, 是提高身体素质、增强体质、培养优良体育作风的基本手段。教师在安排练习时应注意以下几点:首先, 要注意练习的多样性。多样的练习具有一定的灵活性和趣味性, 可以取得良好的教学效果。它不仅可以提高学生的练习兴趣, 保持学生的注意力。而且还可以引导学生在练习中灵活运用所学知识, 有助于发展学生的认识能力和创造能力, 教师在指导这方面练习时, 不能只注重练习的数量和形式, 而要从各种角度, 突出每节课学习的重点、难点, 有的教师在安排练习时, 不注重这些, 只求练习形式的多样化, 这样就势必影响学生的学习质量, 无法达到真正的练习目的。综上所述, 体育教学中, 讲解、示范、练习是相互制约、互相促进的三要素。

讲解重在理论, 示范事在直观, 练习重在实践, 只有将三者有机地结合起来, 并巧妙地运用到体育教学的各个环节中去, 才能上好一堂生动有趣、有实效的体育课, 才能圆满出色地完成体育教学任务, (北京信息员李小川) ""体育教学要强化磨难教育""体育教学要强化磨难教育中学体育教学大纲明确规定:结合体育教学特点, 要培养学生朝气蓬勃、勇敢顽强、艰苦奋斗的精神。

怎样在体育教学中, 强化磨难教育呢?它的主要途径和方法是什么呢?笔者试谈如下:一、增加磨难教育的内容。今天的学生, 由于缺乏吃苦精神.体育运动中, 他们喜欢轻松的活动, 喜欢不费体力、没有风险的活动;流血流汗的体育活动项目, 他们不乐意参加, 或者根本不参加。因此, 在体育教学中, 我们必须重视增加磨难教育的教学内容。

野营远足、越岭爬山、长跑越野、军事训练、跨栏攀高等活动项目, 对学生苦其心志、劳其筋骨有利, 应把这些体育活动项目增加到教学中去。同时, 我们还要根据气候的变幻、季节的交替, 巧妙地安排体育活动项目, 上好体育课。严寒的冬天可以带领学生在雪地中上体育课, 可以组织学生开展冬泳活动, 可以开展各种象征性的长跑活动;酷热的夏季, 可以组织学生烈日下活动, 大雨中竞走, 逆风中投掷等等。这些活动, 由于在特定的环境中进行, 对培养学生顽强拼搏的精神大有益处, 是磨难教育的极好教材。

二、选好磨难教育的榜样。

榜样力量是无穷的。我们在体育教学中, 选好用好磨难教育的好榜样, 学生是会受到深刻教育的。

其一、革命家熏陶。73岁的毛主席畅游长江, 邓小平和小战士一起踢球;渣滓洞里, 江竹筠、许云峰等革命先辈带着镣铐锻炼身体等为学生树立了进行磨难教育的光辉榜样。其二、明星的感召。我们国家体育战线为国争光的一批批明星们, 背后都有一部部流血流汗、失败中崛起、挫折中奋发的磨难史。运用这一部部磨难史去教育学生、感召学生, 能激起参加体育锻炼的信心、意志。其三、身边人引路。对身体素质差的学生, 诱导他们坚持练, 科学练, 体育达了标, 树为榜样;胆子小的学生, 鼓好劲, 吃偏饭, 完成动作, 练出成绩, 也树为榜样;对破纪录、夺奖牌的学生, 让他们谈成功的秘诀……身边人身边事, 摸得着看得见, 对学生的磨难教育起到了很好的引路作用。其四、教师教学中本身的示范作用仅为教学示范所进行艰苦练习更会教育学生。

三、掌握磨难教育的火候。

磨难教育的一个良法, 就是鼓励。鼓励能使学生充满信心, 产生力量, 使学生有胆略有智谋, 鼓励、要针对学生不同心理, 不同表现, 摸准火候, 抓好时机, 才能取得良好效果。文化成绩优秀体育差的学生如何鼓励?作为一个体育教师要和班主任老师一样, 和学生促膝谈心, 交知心朋友, 使之明白学习和锻炼、文化课和体育课的关系。同时, 给他们送去平时搜集的有关论述体育重要的名言、俗语。这些学生一旦明确了道理, 一旦受到老师批评中的鼓励, 他们就会开窍, 就会重视体育课, 积极参加体育活动, 体育成绩必然会像文化课一样取得优秀。

对于身体素质差且胆子小动作慢的学生应不断地积极地给予鼓励。器械项目的活动, 有一定危险性, 容易出事。因此, 鼓励是非常重要的。鼓励会使学生心情愉炔, 兴奋性提高, 反应灵敏性加快, 动作就能完成好。

体育课的鼓励方式是多种多样的。可以用语言, 用手势, 用眼神, 挥拳头, 可以在课堂、在课外、在房中、在操场等等, 只要运用得当, 火候抓得准, 就会收到明显效果。

四、体验磨难教育的成功在体育课磨难教育中。