药理实验方法（12篇）
1.药理实验方法 篇一
一、实验目的
1. 研究不同剂量的戊巴比妥对小白鼠作用的效果的不同。
2. 研究不同的给药途径的对小白鼠作用效果的不同。
二、实验原理
1. 药物剂量的大小决定血药浓度的高低，血药浓度又决定药理效应，因此药物剂量决定药理用强弱。
2. 给药途径不同，吸收速度有差别，药物反应的潜伏期和程度亦有差别，一般是腹腔大于皮下大于灌胃的药效。
实验一 剂量对药物作用的影响
三、实验材料
Mice 18-22g，2只/组鼠称、苦味酸、1mL注射器、生理盐水、戊巴比妥 0.2%、0.4%、0.8%戊巴比妥钠溶液 四、实验步骤
1、每组取性别相同，体重相近的小鼠2只，承重、编号; 2、分别i.p0.2%、0.4%、0.8%戊巴比妥钠溶液0.1mL/10g(注意注射器勿搞混); 3、给药后仔细观察小鼠活动情况，并记录在表1; 4、实验结束后，对全班实验结果进行统计分析，得出结论并分析实验结果(对本组实验结果及全班实验结果进行分析讨论)。 (注：数据统计时注意剔除可疑数据。) 五、实验结果及分析
2、表2 剂量对药物作用的影响(全班数据) p<0.001 表示0.4%与0.8%作用维持时间有显著差异。
以上实验结果说明，不同剂量的戊巴比妥对小白鼠作用的效果不同。
3、本组实验结果与全班实验结果对比——潜伏期
六、思考
1、了解药物剂量与作用的关系及其临床意义。
答：剂量-效应关系 药理效应与剂量在一定范围内成比例关系。由于药理效应与血药浓度的关系较为密切，所以在药理学研究中常用浓度-效应(曲线)关系。
在剂量-效应关系(用对数表示时为一条s型对称曲线)中，纵坐标：表示效应的强弱;横坐标：表示药物浓度(用对数表示时为一条s型)对称曲线。量效曲线说明量效关系存在以下四个规律：
1、药物必须达到一定的`剂量才能产生效应。
2、在一定范围内剂量增加，效应增加。
3、效应的增加不是无限的。
4、量效曲线的对称点在50%处，对剂量的变化反应最为灵敏。
量反应是指药理效应强弱是连续增减的量变。例如：血压的升降，平滑肌的舒缩等，用具体数量或最大反应的百分率表示。
质反应是指药理效应只能用全或无，阳性或阴性表示。例如：死亡与生存、抽搐与不抽搐等，必需用多个动物或多个实验标本以阳性率表示。 从量效曲线可以看到下列几个特定的位点：
最小有效浓度(剂量) 即刚能引起效应的阈浓度(或剂量)
半数有效量 是能引起50%阳性反应(质反应)或50%最大效应(量反应)的浓度(或剂量)
如：ED50：半数有效剂量 EC50：半数有效浓度 TC50：半数中毒浓度 TD50：半数中毒剂量 LC50：半数致死浓度
LD50：半数致死剂量
最大效能 继续增加浓度或剂量而效应量不再继续上升，即药物产生最大效应的能力，在量效曲线上，产生最大效应水平的高低。
极量 是治疗量的最大限度，即出现疗效的最大剂量，药典为剧毒药规定了极量。
最小致死量 指因严重中毒而开始出现死亡的剂量 最小中毒量 超过极量开始出现中毒症状的剂量
有效量/ 治疗量 比最小有效量大，对机体产生明显效应，并不引起毒性反应的剂量。
药物效应强度/效价 是指引起等效反应(一般采用50%的效应量)的相对浓度或剂量。反映药物与受体的亲和力，其值越小则强度越大。
治疗指数 TD50/ED50或TC50/EC50的比值称为治疗指数。是药物的安全性指标。比值愈大愈安全。但由于TD与ED两条量曲线的首尾可能重叠，即在没能获得充分疗效剂量时可能已有少数病人中毒，因此这一安全指标并不可靠。
安全范围 以ED50～TD50之间的距离表示，比值越大越安全，是一较好的安全性指标。药物的最大效能与效应强度含义完全不同，二者并不平行。以上各项指标的确定可以知道临床用药。2、本实验属于哪种药物反应类型?
答：抑制中枢神经系统，镇静催眠及抗惊厥作用。
实验二 给药途径对药物作用的影响
一、实验材料
Mice 18-22g，2只/组鼠称、苦味酸、1mL注射器、生理盐水、小鼠灌胃针、2%ni可刹米 四、实验步骤
1、每组取性别相同，体重相近的小鼠2只，承重、编号;
2、灌胃、皮下、腹腔给予2%ni可刹米0.2mL/10g(给药后立即放入另一个备用带盖鼠笼，防止惊厥小鼠窜出;注意按顺序给药);
3、给药后注意记录给药时间并仔细观察小鼠反应;
4、记录 给药后立即开始计时，记录小白鼠惊厥出现的时间(潜伏期);
5、结果 比较用三种不同给药途径给予药物小鼠反应程度以及潜伏期时间的差异。对全班实验结果进行统计分析，得出结论并分析实验结果(对本组实验结果及全班实验结果进行分析讨论)。
(注：数据统计时注意剔除可疑数据。)
二、实验结果及分析
p>0.05,故差异显著。以上实验结果说明，不同的给药途径ni可刹米的对小白鼠作用效果不同
六、思考
不同给药途径对药物作用有何影响?
答：给药途径不同，药物进入血液循环的时间和剂量都不同，药物作用时间也不同。例如：口服给药由于首过效应和吸收等因素，血药浓度曲线有较长的吸收期;而经脉注射的血药浓度曲线没有吸收期，药物瞬间达到最大浓度，且起效快。
七、注意事项
1、在进行实验之前，要对小白鼠进行称重，然后进行分组进行实验以使实验结果更为可靠。
2、在实验过程中，尽量减少不必要的吵闹以免惊扰小白鼠，影响实验结果。 3、数据统计时注意剔除可疑数据。若全班实验结果数据量不够，或差异性太大则将两个班或本部京江学院的结果合在一起统计。
2.药理实验方法 篇二
1 搜集空药盒, 建立模拟药房
药理学引导实验是学生初步接触药理学的第一次实验, 主要涉及药品的基本知识和处方的基本知识等。我们组织学生利用课余时间从医院、诊所以及药店搜集空药盒, 并建立了空药盒图片库, 方便教师利用空药盒进行引导实验教学。搜集空药盒主要有3个目的:一是空药盒搜集与归类可加深学生对药名、药物作用和用途的认识;二是空药盒搜集可使学生熟悉药品有效期, 能通过药品有效期来判断药品是否过期;三是基于空药盒搜集, 建立空药盒图片库, 有利于在实验室建立模拟药房[2]。
2 搜集静脉输液针软管, 革新动脉插管技术
在传出神经系统药对血压影响的早期实验中, 以玻璃动脉导管为基础进行动脉插管, 但此动脉导管易破坏动脉壁, 增加了动脉插管的难度。对此, 我教研室引进了聚乙烯材料动脉导管, 此导管软硬度适中, 易于插管。由于此导管与压力换能器相连接后, 压力换能器侧管需接入三通管, 而在实验中可出现三通管渗血等问题, 影响实验效果。因此, 我们从廉价、废弃的生活材料中搜集了一次性静脉输液针软管, 并与压力换能器侧管相连接, 解决了动脉导管与三通管渗血等问题。该方法简便, 易于操作, 可省略三通管, 易于插管, 实验效果明显提升。
3 自制鼻插管, 革新呼吸系统药理实验
尼可刹米对呼吸抑制的解救和地西泮的抗惊厥作用是孤立的两个实验, 而革新后的实验将两个实验合二为一, 进行有机融合, 并补充了实验程序, 使其更加完整、合理[3]。与国内高校同类实验相比, 革新后的实验具有以下特点。
3.1 革新后的实验为无创呼吸药理实验
善待动物, 关注动物生命, 防止或减少动物的应激、痛苦和伤害是实验动物伦理管理委员会的伦理原则。在国内高校同类实验中, 大多数采取麻醉—气管分离—气管插管等颈部手术操作流程。此方法虽对动物进行了麻醉, 不同程度减轻了动物的疼痛, 但仍然对动物造成了一定的伤害。经过长期摸索与实践, 我们整合两个孤立的实验以后, 自制鼻插管, 并与压力换能器相连接, 描记动物呼吸曲线的变化。革新后的实验方法简单易行, 操作简便, 只要将动物固定, 不需麻醉就可进行动物实验, 很大程度上减轻了对动物的伤害, 符合实验动物伦理管理委员会的伦理原则。
3.2 革新后的实验成功地复制了惊厥动物模型
药物是一把双刃剑, 使用剂量太小不产生药理作用, 剂量太大又会引起不良反应, 甚至导致机体死亡。因此, 应以剂量为主线, 让学生观察剂量对药效所产生的动态变化, 增强药理学学习的趣味性。革新后的实验在较短时间之内就能观察到疗效与副作用相互转化的连续变化, 比如, 呼吸抑制解救—惊厥模型复制—惊厥抢救等动态变化。与国内高校同类实验相比较, 大多数高校采取颈部手术法观察动物呼吸运动的变化, 虽能观察到呼吸抑制及呼吸抑制解救, 但无法复制惊厥动物模型。然而, 我们革新实验以后, 以无创呼吸药理实验为基础, 成功地复制了惊厥动物模型。
4 革新泌尿系统药理实验, 建设开放型药理机能实验室
尿量是机体生理功能的重要指标, 尿量的增多或减少可反映机体肾功能的状况。对于药理实验来说, 尿量的测定可用作对利尿药及抗利尿药的筛选。在传统的呋塞米对家兔利尿作用实验中, 采取尿道插管来观察家兔的尿量。此传统方法的缺点有两个, 一是仅局限于雄性家兔, 二是使用的药物较单一。
在我教研室引进聚乙烯材料的动脉导管后, 我们用酒精灯将聚乙烯材料动脉导管拉细, 用作输尿管插管。另外, 通过家兔耳缘静脉给予不同的利尿药和抗利尿药, 比如呋塞米、去甲肾上腺素、20%葡萄糖注射液、垂体后叶素, 分别观察这4种药物对家兔尿量的影响, 并分析其作用机制。
革新后的实验方法具有以下特点: (1) 从实验对象来说, 并不局限于雄性家兔。 (2) 从实验技术上来说, 聚乙烯材料导管拉细后用作输尿管插管, 易操作, 减少了尿道插管给家兔带来的伤害。 (3) 从实验结果来说, 革新前的实验, 学生仅能看到呋塞米能增加尿量, 而革新后的实验, 学生既能观察到尿量的增加, 也能观察到尿量的减少, 使抽象的理论形象化。
5 积累实验教学资源, 学生自行设计机能实验
经上述实验技术革新, 我们从廉价、废弃的生活材料中积累了实验教学资源, 比如鼻插管、静脉输液针软管、动脉导管等。在此基础上, 可为学生提供以下设计性实验题目:一是不同浓度的酒精对家兔血压、呼吸、心率的影响;二是未知药物的降压作用;三是在人工降温的情况下, 氯丙嗪对家兔体温、血压、尿量的影响。学生也可根据实验题目, 自行设计实验步骤, 完成自主药理机能实验。
参考文献
[1]余上斌, 晏汉娇, 周新文, 等.医学机能学开放实验教学的探索[J].中华医学教育杂志, 2012, 32 (6) :924-925.
[2]王锦淳, 张威, 秦爱萍, 等.模拟药房在药理学教学中的作用[J].卫生职业教育, 2013, 31 (5) :96-97.
3.药理实验方法 篇三
关键词:药理实验教学;教学改革;护理专业;模拟治疗室
实验教学是完成对学生知识传授、技能训练、能力培养的综合性教学环节,而药理学是一门理论性和实践性都很强的专业基础课,是沟通基础医学与临床医学之间的“桥梁”课程,药理实验教学是药理整个教学过程的重要组成部分,是理论教学的补充和扩展。为了与高职高专护理专业的培养目标相适应,我们对传统的实验教学进行大胆改革,进行“模拟治疗室”和护理程序在护理专业药理实验教学中的应用这一新型的教学方法的研究,帮助学生对临床常用药物的合理应用、用药注意事项尤其药物不良反应等知识的了解及掌握,使学生掌握药理实验的基本方法、基本技能及操作同时,积极启发、诱导学生,使其将学习的过程变为主动探索的过程,促进学生潜能的开发。
一、实验教学改革的背景
高职高专的药理实验教学以验证性的动物实验为主,这与高职高专护理专业的培养目标存在着较大的差异。这种教学方法培养出来的学生往往在实际工作中缺乏独立分析和解决问题的能力。另外,现有供护理专业使用药理学教材,缺少用药护理内容,与医疗专业的药理学教材如出一辙。因此在教学过程中如何体现专业特点,就成为摆在教育工作者面前的一个重要问题。实验课的设置就需紧密联系临床,为学生顺利过渡到临床打下坚实的基础。
我们通过对实习学生的调查,发现存在以下现象(1)学生对药物的理论知识熟悉,而用药前的观察,对毒副反应的观察和处理能力较差。(2)对单个药物的应用能掌握,对药物的联合应用知之甚少。针对以上情况,实验课的开设要更加面向实际应用,增加学生对实验课的兴趣,提高操作能力,使学生达到学以致用的目的。
根据上述情况,我们把“治疗室和护理程序”运用到护理教学当中去,成为我们改革药理学实验教学方法,培养学生能力的突破点。
二、实验教学改革的意义
“模拟治疗室”和护理程序在护理专业药理学实验教学中的应用,突破了传统的教学模式,改变了传统的重理论知识、轻实践能力;重教师、轻学生的教学观念,将素质教育和情景教学融入药理学教学之中。调查显示,我国临床护士对药物的功用较熟悉,但对用药护理,如用药前的观察,对毒副反应的观察和处理能力较差,与国际先进水平相比差距较大[1]。因此,护理程序就成为改革护理专业药理实验教学的突破口,使学生明确在药理学的学习中为什么学和学什么的问题的同时,培养了学生独立分析问题和解决问题的能力,培养他们自我学习的能力,提高学生专业综合素质,从而不断提高实验教学质量。
三、改革措施
首先,在现有试验设施下,抽出一间实验室,布置为“模拟治疗室”[2],内放药品储藏柜(按病历要求摆放药品,也可为有说明书的空盒)、物品及器械储藏柜、操作台、洗手池等,场所设置尽力达到仿真。第二,我们从本地各医院相关科室选取典型病例,并进行整理,并根据病案的实际情况有选择性的摘取处方。按要求把处方抄写在治疗单上,作为学生学习、讨论的资料。第三,先让学生课下预习病例,查阅资料,拟定用药方案,并说明用药理论依据或指出患者中用药的合理性。如上完传出神经系统药后,选择一例中毒性肺炎患者(患者有高热、咳嗽、血压下降、休克)组织同学们讨论,根据所学过的知识应选用哪些血管活性药物治疗?说明用药的理论依据、用药的注意事项及用药护理。具体操作,一人充当护士,一人扮演患者,一一对应,相互提问,并共同寻找解决问题的方法。对于不能回答的问题可以继续查资料。在问答和查阅资料的过程中培养学生灵活运用能力、准确判断能力、综合分析问题和解决问题的能力。
四、实验教学改革的效果
经过我们的实验教学实践,学生们反映他们不仅掌握了教材中最基本理论知识,而且有利于课程内容的横向联系,不断加深对所学药物及药理知识的记忆与升华。使学生提前进入医护角色,增强学习的主动性与积极性。最重要拓宽了学生们的知识面,培养了学生独立思考问题、解决问题的能力,培养他们自我学习和学以致用的能力,提高学生专业综合素质,从而不断提高教学质量,为基础学科在培养实用型的高素质人才的教育教学中摸索出可行的、可推广的模式。
参考文献:
[1]王鸿飞.面向21世纪护理人才培养方案之设计[J].中等医学教育,1997,15(4):6.
4.药理实验方法 篇四
药学专业药理学实验教学改革的实践研究
姚干,王允,江怀仲，闫光凡,刘圣蓉
(重庆邮电大学生物信息学院，重庆 南岸 400065)
摘要 药理学是联系医学和药学、基础医学和临床医学的桥梁学科，是一门基础研究和应用研究并重的知识综合性较强的应用技术学科，药理学实验对培养学生的综合科学素养具有重要的地位和作用。我们针对传统药理学实验教学的弊端，对教学内容和方法进行了改革，增加学生设计性实验的内容和时间，给学生提供和创造自主选择实验题目和内容的空间，增加学生动脑、动手的机会，培养学生的创新能力，收到了良好的效果。关键词 药理学实验；教学改革；创新
Study On Parctice And Reform In Pharmacology Experiment Teaching Of
Pharmacy Specialty YAO Gan，WANG Yun，JIANG Huai-zhong，YAN Guang-fan，LIU Sheng-rong（College of Bioinformation，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）
Abstract：Pharmacology is an important compulsory for pharmacy students．The
experiments part plays a very important role in the education of pharmacology，while the pharmacology experiments education presently can not adapt the need of working．In our practice，we explored a new way of pharmacology experiments education by changing the identification into creativeness and systematicness．As the result, we found the reform was successful in
improving the comprehensive qualities of students.Key words：Pharmacology experiments;Reform;Innovation
药理学是一门理论性和实践性很强的专业学科，其理论教学和实践教学相辅相成，缺一不可。药理学实验教学的目的是使学生更好地掌握药理学基本理论，提高实验设计、实验操作和观察、搜集、处理实验数据及撰写实验报告等方面的能力，培养综合科学素养，为今后独立开展工作打下坚实的基础。1 现行药理学实验教学存在的问题
现有实验教学内容多以验证性实验的重复操作为主，教学方式基本上是“实验教材+教师讲解+学生操作+实验报告”的单一模式，由教师设计准备，学生按照教师的指导和演示，按部就班地根据程序操作，对学生思维的启迪较少，学生几乎没有机会自主思考实验内容，从而无法达到真正参与实验的目的[1]。这样的实验过程对学生而言，从教学手段方面来讲不生动，从知识掌握方面来讲不全面，基金项目：重庆邮电大学校级教改项目“药理学校级重点课程建设”（项目编号：2008ZDKC16）作者简介：姚干（1970-），男，博士，副教授，硕士生导师，主要从事中药药效物质基础、作用机理及中药新药研究。Tel：023-62471286，E-mail：cdyaogan@sina.com 文档
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从科研能力方面来讲不深入，从思考问题方面来讲不主动，无法达到新时期药理学实验课程教学目的的要求，从而难以培养出适应当今社会发展需求的高素质药学人才。因此，为了培养学生的创新能力和适应能力，有必要积极开展药理学实验新型教学模式和方法的探索和改革。2 药理学实验教学改革实践的方法
为突破药理学传统实验内容对人才培养的束缚，我们在广泛调研学生意见的基础之上，经过多次讨论、反复论证，最终确定了改革方案。在维持原有实验教学学时数基本不变的前提下，对传统的实验内容进行增删重组，删除部分验证性、演示性实验，将以往零散单一的实验内容重组构建成综合性、创造性和自主性强的创新实验，增加学生设计性实验的内容和时间。改革后的创新实验涵盖了要求学生掌握的大部分基本技能，涉及药物分析学、药物化学、药剂学和分子生物学等多门学科，包括了动物实验、免疫组化、光镜观察、RT-PCR、高效液相色谱分析等多种先进的实验方法，提高了学生的综合素质。现以传出神经系统药物对麻醉兔血压的影响实验为例介绍具体的实施方法。
2.1 提出问题，由学生自主查阅资料
首先，教师提出问题，明确实验目标：观察传出神经系统药物对心血管系统的作用，并根据受体学说初步分析其作用机制，要求学生掌握肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素、麻黄碱、酚妥拉明、普萘洛尔、氯化乙酰胆碱和阿托品的主要药理作用、临床应用和常用剂量等基本性质，熟悉传出神经系统常见受体的种类和作用，并提出实验过程中可能出现的困难和问题。其次，教师提出指导意见，介绍有关资料。最后，学生自主查阅资料，除利用已有的教材和实验指导书外，可以到图书馆查阅相关的专业书籍，还可以登录学校网站，利用文献检索功能查阅中文期刊全文数据库等。
2.2 设计实验方案
通过查阅、分析相关的文献资料，要求学生独立写出该实验的实验方案，包括实验目的、原理、操作步骤、仪器、试剂及药品、注意事项等。要求每一个实验环节的方法要具体。在有多种方法可供选择时，应通过对比、分析，明确每种方法的优缺点。让学生到现场熟悉实验室可能提供的试剂、药品和仪器，根据现有条件进一步确定自己的实验方案。
2.3 完善实验方案
采用Seminar 教学法，组织学生交流各自的实验方案。首先，每个实验小组由一名同学阐述本小组的实验方案。其次，教师和学生共同对具体的实验环节进行讨论，找出既有合理性又有可操作性的方法。最后，根据讨论结果，修改、完善并最终确定实验方案。
2.4 完成实验操作
学生根据选定的实验方案进行实验，利用RM6240信号采集系统观察受试药物对麻醉兔血压和心率的影响，并适时记录关键数据。在实验过程中，教师不进文档
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行过多的干预和指导，只在必要时予以协助。在实验完成后，教师组织学生对实验过程中出现的主要问题进行讨论，明确成功或失败的原因，引导学生独立思考，以加深学生对整个实验的理解力。
2.5 书写和点评实验报告
实验报告的书写和点评是实验的组成部分和重要环节，是总结分析实验结果，对实验理论和操作技能的再认识再提高。实验报告按照一般科技论文的格式书写，明确实验的目的，要解决的问题，解决问题的措施，采用的实验方法，获得的实验结果，得到的实验结论。学生书写实验报告应根据实验记录把握重点，将重点放在实验结果的分析上，并从理论与实验的结合上找答案作结论[2]。教师不仅仅根据实验的成功与否评分，还要根据学生对实验的理解程度评判。教师点评的内容要抓重点有例子，以使学生铭记在心。
2.6 改革实验教学考核模式，客观评价学生成绩
实验考核是实验教学的重要环节，是评价学生对实验基本理论和实验操作技能掌握程度的重要手段，既能反映学生的学习态度、分析问题及解决问题的能力，也是检查、提高实验教学效果和教学质量的重要途径。一个好的药理实验考核模式能真实反映学生的知识和技能。传统的药理学实验教学成绩主要包括实验报告成绩和实验考试成绩，而且实验教学成绩往往占总成绩的比例不高，导致学生轻视实验教学，时有部分学生抄袭实验报告和不认真做实验的现象。为了最大限度地提高学生的实验课学习动力，客观评价学生的实验成绩，我们扩大了实验教学成绩的考核范围，在原有基础上增设了实验技能考核、平时成绩、考勤、综合性实验的设计能力及多媒体制作能力等方面的综合评价[3]。3 药理学实验教学改革实践的效果
本次实验课教学改革在我院药学专业2007级和2008级两个年级的学生共计95人中试行，取得了满意的效果。
3.1 教学质量明显提高
与传统教学活动相比，改革后的实验教学活动难度和强度均明显增大，但学生积极性高、主动性增强，实验进展顺利，成功率很高，达到95%以上。从实验报告撰写情况来看，学生对实验内容、过程和结果都有深刻的理解和自主思考，达到了培养学生综合素质的目的。
3.2 学生认可度高
参加本次改革的学生均经历过传统药理学实验教学，通过亲身体会和比较，一致认为改革后的实验内容和方式较传统教学活动更适合于高素质人才培养的需求，更符合现阶段药理学实验教学的特点，不仅综合性较强，而且能够很好地培养创新思维的能力。
3.3 明确了改革方向
通过改革实践我们确定了坚持教学与科研并重的改革方向。融教学与科研为一体，促进科研成果及时转化为教学内容，做到以科研促教学，以教学促科研，文档
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实现教学与科研的良性互动，为深化药理学实验教学改革指明了发展方向。由于认识到科研思维方法和能力要从本科实验时培养，我们对药理学实验教学改革进行了有益的尝试。经过改革的实验课程教学整合了学生的知识结构，促进了多学科知识的交叉与融合。同时，学生的主动性和能动性得到极大的发挥，并从实验课学到更为实用的知识，提高了动手能力和综合运用知识的能力，也为今后进一步完善药理学实验教学改革提供了可供参考的实践经验。
3.4 获得了宝贵经验
通过改革实践，我们构建了新的药理学实验课程教学体系，突破了传统的“依葫芦画瓢”模式，让学生有足够的空间动脑、动手，允许失败和失误，培养学生科学研究的兴趣、科研意识和科研能力。在实践过程中发现了一些需要注意的细节问题，如动物麻醉剂量的确定等，对进一步完善教学实践具有重要的作用。4 结语
药理学实验教学是培养学生智能的重要环节，作为教学实践的主要形式，应走出验证理论的模式，在实验过程中注意培养学生的综合分析能力、动手操作能力、语言表达能力、组织管理能力。
采取多种形式的教学方式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的能动性和创新性。以学生为主体，改革实验内容与考核方式，调动和发挥学生的主动性和积极性。改变传统的实验教学内容、方式与手段，增加学生自行设计的实验内容，将多种先进的教学手段应用于药理学实验教学的过程中，激发和培养学生的创造欲望和创新能力，对于培养适应时代发展的科技创新人才具有重要意义。
当然，药理学实验教学的改革也对教师提出了更高的要求，需要教师具有宽广的业务知识，不断地在实践中学习、总结，提高自身的人文素养和严谨求实的作风，增强对实验工作的组织驾驭能力，以期在潜移默化中影响和培养学生，提高他（她）们的综合素质[4]。
参考文献：
[1] 孙培培，敖英，汪晖．药理学探索性实验的实践与思考[J]．西北医学教育，2005，13(4)：417-418．
5.实验室小浮选实验方法 篇五
一 试验步骤 调试浮选机，使转速、充气量达到规定值。2 称量煤样(称准到0.1克)（144g）。向浮选机内先加入约1/3容积的水，使水位达到第一道标线。开动浮选机，加入称好的干煤样。待搅拌至煤全部润湿后再加入清水，使矿浆液面达到第二道标线。矿浆净体积约1.5升。开动计时器。预搅拌两分钟后，向矿浆液面下加入预先量好体积的捕收剂，1分钟后，再向矿浆页面下加入预先量好体积的起泡剂。10秒钟后，以30次/分的速度，沿浮选槽整个泡沫生成面，按一定的刮泡深度刮泡3分钟，泡沫产品集中于一个器皿中。要控制补水速度，使在整个刮泡期间保持矿浆液面恒定。刮泡阶段后期，应用洗瓶将粘在浮选槽壁上的颗粒清洗至矿浆中 3分钟后，关闭浮选机，并停止补水，把尾煤排放至专门容器内。粘在浮选槽壁上的颗粒要清洗至尾煤容器中。粘在刮板及浮选槽唇边的颗粒应清洗至精煤产品中。向浮选槽加人清水，并开动浮选机搅拌清洗直至浮选槽干净为止。
注 ：各道浮选工序操作时间要严格按照上述规定执行，误差不超过两秒。精煤和尾煤分别脱水（过滤），置于不超过75℃的恒温干燥箱中进行干操。冷却至空气干燥状态后，分别称重、测定灰分，必要时(当浮选人料硫分超过1%时)测定硫分。重复试验一次。
6.护理药理学实验教学改革 篇六
1 实验内容的选取
1.1 精选实验项目, 保留经典实验, 培养严谨务实的求学态度
保留静脉给药速度对药物作用的影响、药物的配伍禁忌、有机磷农药中毒及解救3个实验。药理学验证性实验仍然是不可缺少的基础实验, 综合性实验、设计性实验都是建立在验证性实验基础上的。因此, 精选、优化、完善传统实验项目非常必要。例如, 静脉给药速度对药物作用的影响, 该实验安排在临床常用急救药品肾上腺素受体激动药及中枢抑制药地西泮学习之后, 因为这些药物使用时都要严格控制给药速度。静脉输液是临床最常见的给药方式及基本操作技术, 实验课通过观察给予同等剂量的氯化钙, 静脉给药速度不同出现截然不同后果的两只兔子 (一只立即死亡, 另一只心率、呼吸加快) , 使学生认识到应严格遵照医嘱给药, 注意给药速度, 降低药物毒副作用, 从而培养学生认真负责的职业素养。
河南省为农药使用大省, 基层医院农药中毒就诊率较高, 我校护理专业毕业生就业主要在基层医院。在已结束理论课教学的基础上安排此次实验, 理论联系实际, 建立兔子有机磷农药中毒模型, 观察中毒症状, 在症状出现后立即给予解救药品进行解救, 不但能加深学生对有机磷农药中毒机理的理解, 也能加深对中毒症状及解救药物知识的记忆, 同时还能锻炼学生的操作技能。
护理人员需要掌握的重要技能之一就是在用药过程中正确合理配伍, 保证给药安全。通过观察乳糖酸红霉素药物配制及模拟临床常用4组药物输液时药物配伍禁忌变化, 强化学生药物配伍意识并学会查看《注射药物配伍变化表》。
1.2 完善内容, 弥补缺陷, 增加提高护生观察、分析、解决问题能力的实验
溶液浓度和剂量计算实验为单纯的操作性实验, 对于高职高专学生来讲相对简单并且与临床联系不紧密, 故教学改革中去除此实验, 增加模拟临床护理用药训练实验, 将实验室布置成“模拟治疗室”[2]。护理活动是一个系统解决问题的过程, 要求护理人员有敏锐的观察能力和及时发现问题、灵活应用知识分析处理问题的能力[3]。“模拟治疗室”和护理用药程序的应用, 突破了传统的教学模式, 改变了传统的重理论知识、轻实践能力, 重教师、轻学生的教学观念, 将素质教育和情景教学融入药理学教学之中[4]。因此, 模拟临床护理用药训练就成为此次改革的突破口。我们在“模拟治疗室”进行护理用药程序训练, 缩小学校教学与临床护理工作之间的距离。我们共收集胰岛素、地塞米松、左氧氟沙星、头孢呋辛、阿奇霉素、奥美拉唑、阿司匹林等11种临床常用药物处方, 从拿到医嘱、审核处方、领取药品, 到配制药品, 然后给患者用药, 观察患者用药中和用药后的反应, 交待患者用药注意事项等环节进行分析, 通过理论指导、角色互换及情境模拟等教学手段, 让护生明白规范的用药护理对于保障用药安全, 提高医嘱质量, 减少和避免不良反应发生, 最大程度地限制药源性疾病对患者的危害具有重要意义。同时, 教研室还将这11种药物处方模拟临床用药护理过程制作成视频, 供教学及学生课下自主学习使用。
2 实验教学改革的意义
改革后的护理药理学实验学时紧凑, 教学内容有利于知识的横向联系, 能够加深学生对所学药物及药理知识的理解与记忆, 调动了学生对实验课的学习兴趣, 拓宽了学生的知识面, 培养了学生自我学习能力, 提高了学生的专业综合素质。
摘要：通过紧密结合临床护理实践, 改革护理药理学实验内容, 让药理学实验与临床实际工作进一步对接, 提高教学质量, 培养临床需要的技能型护理专门人才。
关键词：高职高专,护理药理学,实验教学
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[3]晏云霞.浅谈《护理药理》实验教学与护生能力的培养[J].医学信息, 2010, 23 (7) :2081.
7.药理实验方法 篇七
虚拟实验教学药理学实验必要性特点应用药学专业是实践性很强、对动手能力要求很高的综合应用科学，实验教学在药学专业学生的培养中占有重要的地位。然而，某些实验我们无法真实地在实验室为学生开展，一定程度上影响了创新型人才的培养。因此，迫切需要开展虚拟仿真实验，与真实实验相互补充，相得益彰。
药理学发展虚拟仿真教学，应该坚持“能实勿虚”的大方向，坚持“虚为实用，虚实互补”的原则，结合学科发展的前沿方向，不断加大药理学仿真教学资源的制作投入，满足广大药学教育工作者和学生的紧迫需求，推动药学实验教学改革和培养创新型人才模式。近年，我校药学医学基础实验中心与软件公司合作开发了药理学虚拟仿真实验系统。
一、开展药理学虚拟实验教学的必要性
目前，药理学实验教学中存在的弊端：药学微观领域的教学实验无法开展；某些实验教学项目受硬件和场地限制；某些实验受实验成本高昂且受动物伦理的限制；某些实验受时空限制。
随着数字技术和网络技术发展而来的虚拟仿真教学，是一种新颖的教学尝试。学生通过仿真教学，学生不仅能够形象地理解了实验的基本原理，而且能够通过仿真操作对实验多过程有直观的感性经验。
在开展虚拟仿真实验的过程中做到需要做到虚实结合，为培养学生的基础实践能力和自主创新能力提供了有力保障。坚持以实体实验为主，虚拟实验为辅，围绕实体药物研究、开发和应用的实践过程，注重实体实验知识的传授和实践能力、创新能力的培养。因此，构建基于虚拟环境的药理学实验教学体系，是药理学实验改革必然的趋势。
二、药理学虚拟实验教学的特点
我校药学医学基础实验中心将仿真实验的教学理念引入药理学实验课教学中。教学过程中以虚拟实验案例教学为目标，坚持以实体实验为主，虚拟实验为辅的原则，结合药学专业特点，不断丰富虚拟仿真实验教学资源。
虚拟仿真实验教学模式是以学生为主体的教学模式，即教学理念、教学方法等方面都以学生为主体进行。学生可以在虚拟实验的教学平台上进行自由学习、交流、讨论，且整个实验学习过程是循环可逆的，如果未能达到学习目标的，学生可以重新学习，直到理解实验原理、方法为止。这种教学方法将充分发挥学生的主体作用，变传统模式中知识的被动接受者为主动探索者。教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生实验学习的认知工具的知识结构，从而大大提高教学效率和教学质量，也要根据药学专业的教学要求，认真的设计制作教学媒体，使之与教学内容构成一个完整的整体。
1.主体性
主体性是虚拟教学的核心，教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动情况，引导学生积极主动的参与到知识的探究过程中去，这样设计既培养了学生综合分析的思维能力，学生的主体地位也得到了充分体现。
2.独立性
独立性是指每一节虚拟仿真实验课，都要能够让一个学生独立地完成一个教学实验，传统的药理学实验往往是几人一组，同组学生分工合作完成实验，这样一个学生往往只能操作整个实验中的一个或者几个步骤，无法对整个实验过程有全面的认识，而虚拟仿真实验则能够很好地解决这个问题。
3.直观性
直观性是指虚拟仿真实验下，对真实实验的一种形象模拟。为了能达到实体实验所达到的教学效果，虚拟实验室的界面设计要着重强调与实物实验进行高度相似，做到让学生在进行实验操作中有真实感，让从未做过实验的学生通过仿真软件对实验原理、整体设计、仪器的结构等方面能建立起直观的认识。创设教学情境，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
4.交互性
交互性是指虚拟实验应该给出交互信息，对学生的操作做出实时的反馈，纠正错误，取长补短。还应该采取一些网上交流和答疑等交互手段，学生可以在网上交流学习经验、实验方法以及发布实验方案等，也可以在固定时间与授课教师或专家进行咨询及答疑.
5.先进性
虚拟仿真实验由于其虚拟的特性，所以对客观条件要求比较少。有一些前沿性的药理学实验，由于其实验耗时过长、实验运行成本过高、对仪器要求过多等原因，传统实验模式往往无法开展，而虚拟仿真实验则能以实验系统的先进性来确保实验教学内容的科学性与前沿性。
三、药理学虚拟实验教学的设计与应用
虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。基于虚拟环境药学实验教学程序，可以用创设情境、确定主题、过程模拟、学生撰写实验报告、实验评价的步骤展开创设情境引出课题。
以传出神经药物对麻醉犬体征的影响为例，该实验的目的是让学生学习急性麻醉大动物血压、肠蠕动和腺体分泌实验装置和方法，观察传出神经系统药物对上述生理现象的影响，加深对这类药物相互作用关系的理解。动物传出神经系统药物作用复杂，一直是理论课教学的重点和难点。血压、腺体分泌实验是检验传出神经药物极其敏感的方法，一般多采用犬急性试验。用犬做实验优点较多，如血压恒定，较大鼠、家兔等小动物更接近人体，对药物反应灵敏，并与人基本一致，便于手术操作，心搏动力量强，能描绘出较好的血压曲线，适用于分析药物对循环系统的作用机制，用作药物筛选试验可反复应用。但其缺点是成本较高，每条实验犬的价格为3000元左右，即使每8名学生用一条狗观察实验现象，一个班32名学生的实验成本也将高达1.2万元，不适用于本科生日常教学实验。本软件的开发解决了上述问题，每位同学都可以自由地进行实验，没有实验动物和次数的限制，较好地解决了教学中的难点问题。
四、展望
我校药学医学基础实验中心建立了以教学实验网络为中心的实验教学和管理信息网站平台，系统集管理和辅助教学于一体，实行个性化管理，适应多层管理，具有较强的数据统计及分析功能。
药理学虚拟仿真实验系统具有自主性和开放性的鲜明特点，学生可以通过校园网访问，在下载安装客户端软件后，可通过认证后登录学习，拓展了学生自主学习的时间和空间，取得了良好的教学效果。
随着药学虚拟实验资源的增加和服务器带宽承载量等硬件条件的改善，可以考虑面向社会开放虚拟实验资源，形成药学行业内具有影响力的虚拟实验培训中心，增强社会辐射示范效应。
参考文献：
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8.消化实验方法总结 篇八
采用胃蛋白酶-胰酶两步法，通过体外模拟鸡体消化道内环境来比较不同粉碎力度豆粕的蛋白消化率，从而确定适合肉仔鸡生长的较适宜豆粕粉碎力度。
平均粒径采用GB 6971-86 方法，体外试验采用Boisen和Fernandez等体外模拟消化方法。胃蛋白酶最适浓度的选择
1g豆皮→100ml三角瓶+25ml磷酸缓冲液（pH=6.0 0.01M）+10ml盐酸（0.2M）→温和搅拌+1ml(15mg/ml,30mg/ml,45mg/ml,60mg/ml,75mg/ml,90mg/ml)的新鲜胃蛋白酶溶液（由0.01M HCl 配制），pH=2.0 +0.5ml抑菌剂（青霉素+链霉素）→39℃恒温水浴中震荡6h,消化后+20%黄基水杨酸5ml→室温静置30min→抽滤→干燥后残渣凯式定氮法测蛋白质含量→计算蛋白质和干物质消化率。确定最适胃蛋白酶浓度为75mg/ml.胰酶最适浓度选择
在最适（75mg/m）胃蛋白酶液消化后的产物中加入10ml磷酸缓冲液（0.2M pH=6.8）+5mlNaoH(0.6M)+1ml(70mg/ml,90mg/ml,110mg/ml,130mg/ml,150mg/ml)的胰酶溶液（由磷酸二氢钾缓冲液配制）pH=6.8→39℃恒温水浴中震荡18h→消化后+20%磺基水杨酸5ml→室温静置30min→抽滤，干燥后残渣按照凯式定氮法测其蛋白质含量，计算粗蛋白和干物质消化率，确定最适胰酶浓度为110mg/ml。胃蛋白酶一胰酶两步法测定过程[1]
分别称取原样和过筛豆粕于三角瓶中，4个重复，使用最适浓度测定不同粒度豆粕蛋白和干物质含量，并通过氨基酸自动分析仪测其氨基酸含量，计算粗蛋白、干物质和氨基酸消化率。《燕麦粉添加量对面包营养组分含量和淀粉体外消化性的影响》 淀粉体外水解动力学测定
1g样品+50ml磷酸缓冲液（pH=6.9）→37℃水浴消化5min→取0.2ml消化上清液→1min后加入1mlα-淀粉酶溶液（40mg/ml 用DNS溶液配制）→37℃水浴继续消化→每隔15min分别取消化液0.2ml于25ml试管中+0.8ml蒸馏水+1mlDNS→沸水浴中煮沸10min→取出后+15ml蒸馏水，摇匀→空白管调零，采用3,5-二硝基水杨酸比色法测定还原糖的含量。采用0.25、0.50、0.75、1.00、1.25、1.50、1.75、2.00、2.50 mg/m L的葡萄糖溶液绘制标准曲表2，根据还原糖释放量的变化比较淀粉的体外消化性。《苦荞芽粉馒头品质及体外模拟消化研究》 甲醇提取液的制备
参照Bojana(2011)提取样品的方法并稍作修改。准确称取5g待提取的苦荞馒头样品浸没于50ml甲醇/水（80/20，v/v）溶液中，用均质机搅拌使样品破碎均质。样品液超声波提取15min，将悬浮液转移至离心管中。原样品再加入50ml甲醇/水（80/20，v/v），重复一次，合并提取液。2500r/min离心，取上清液于45℃水浴下蒸发至干，用甲醇重新溶解并定容到100ml，备用。酚含量测定
采用Folin–Ciocalteu法（FILIPCEV 2011）测定试样的总酚含量，并稍作修改。取500μL蒸馏水，加入125μL的标准溶液或提取液后，再加入125Μl Folin–Ciocalteu试剂，充分混匀后加入1.25ml 7%碳酸钠溶液，漩涡混匀后避光放置90min后于760nm处测定混合液的吸光值。以没食子含量为纵坐标（μg/ml），吸光度为横坐标，得回归方程为y=0.014X+0.041（R2=0.995）。按照测定没食子酸标准液吸光度的步骤测定待测液吸光度。黄酮含量测定
采用NaNo2-Al(NO)3方法测定。取一定浓度的样品水溶液0.1ml与0.2ml 5%NaNO2溶液，漩涡混匀后室温下放置6min，加入0.2ml 10%的ALCL3，振荡后静止6min，然后加入2ml 1M NaOH溶液，最后加水定容至5ml，放置15min后于波长510nm处测定混合液吸光值。以芦丁含量为纵坐标（μg/ml），吸光度为横坐标得回归方程为y=0.007x+0.030（R2=0.991）。按照测定芦丁标准液吸光度的步骤测定待测液吸光度。体外模拟消化过程
体外模拟消化过程参考Gawlik等人的方法，略作修改。
模拟唾液：2.38gNa2HPO4，0.19gKH2PO4，8gNacl和0.91gα-淀粉酶（220U/ml）溶于1升水中形成模拟唾液，用磷酸盐缓冲液调节溶液为pH=6.75。
模拟胃液：0.32%胃蛋白酶溶于0.3mol/L的Nacl，用HCL调节溶液pH=1.2。模拟肠液：0.05g胰蛋白酶和0.3g胆汁溶于35ml的NaHCO3（0.1mol/l）。
体外提取过程（S0）：准确称取6.0g荞麦馒头样品浸没于100ml甲醇水（80/20，v/v）溶液中，静置6h，悬浮液转移至离心管中，2500r/min离心10min，取上清液于45℃水浴下旋转蒸发至干，用甲醇重新溶解并定容到10ml，-20℃保存，备用。
口腔消化过程（S1）：准确称取6g样品置于100ml的烧杯中并加入30ml模拟唾液，用均质机搅拌使样品充分破碎均质后放入水浴摇床中，37℃振荡10min。
胃肠消化过程（S2）：取出水浴摇床中的样品，用3mol/l的盐酸调节溶液体系至pH=1.5后加入30ml模拟胃液，置于40℃水浴摇床中振摇60min。反应结束后取5ml的样液，于70℃的水浴锅中加热灭酶，经过模拟胃部消化的消化液用0.1mol/l的NaHCO3调节使溶液体系的pH=6，加入30ml胆汁胰酶的复合液，再分别加入5ml 1mol/l的Nacl和1mol/l KCl，置于37℃水浴震荡120min模拟肠道消化，于70℃的水浴锅中加热灭酶，-20℃保存备用。每个样品重复三次。
肠道吸收过程（S3）：将20ml剩余消化液转移到透析袋中，并将透析袋置于装有50ml PBS缓冲液的烧杯中，37℃水浴震荡4h。将PBS缓冲液转移到离心管中，-20℃保存备用，每个样品重复三次。
《羊奶婴儿配方奶粉中蛋白质体外模拟消化研究》 外模拟胃消化
体外模拟胃消化参照Johns[8]的方法并对其加以改进。将奶粉样品用蒸馏水配制成蛋白质质量分数为1%的乳液，于37℃水浴中预热10min，用1mol/L的HCl调乳液p H3。在每100m L乳样中添加3×106U胃蛋白酶(即每克蛋白质对应的酶用量为3×106U)，于
37℃恒温摇床上消化水解1.5h，然后用lmol/L的Na OH调节乳液p H值至7灭酶，测定其中蛋白质的胃消化率。体外模拟肠消化
体外模拟肠消化参照Johns[8]的方法并对其加以改进。将奶粉样品用蒸馏水配制成蛋白质质量分数为1%的乳液，于37℃水浴中预热10min，用1mol/L的Na OH调乳液p H7。在每100m L乳样中添加1.25×105U胰蛋白酶(即每克蛋白质对应的酶用量为1.25×105U)，于37℃恒温摇床上消化水解2h，然后沸水浴5min灭活，测定其中蛋白质的肠消化率。体外模拟总消化
体外模拟总消化参照Johns[8]的方法并对其加以改进。将奶粉样品用蒸馏水配制成蛋白质质量分数为1%的乳液，于37℃水浴中预热10min，用1mol/L的HCl调乳液p H3。在每100m L乳样中添加3×106U胃蛋白酶(即每克蛋白质对应的酶用量为3×106U)，于37℃恒温摇床上消化水解1.5h，然后用lmol/L的Na OH调节乳液p H值至7。再向每100m L乳样中添加1.25×105U胰蛋白酶(即每克蛋白质对应的酶用量为1.25×105U)，于37℃恒温摇床上消化水解2h，然后沸水浴5min灭活，测定其中蛋白质的总消化率。燕麦全粉中蛋白质体外消化的测定
9.初中物理实验方法归纳 篇九
一 控制变量法研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。研究液体的压强与液体密度和深度的关系。研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。研究物体的动能与质量和速度的关系。研究物体的势能与质量和高度的关系。研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。
10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。
11研究电磁铁的磁性与线圈匝数和电流大小的关系。
二 图像法用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。电流、电压、图像理解欧姆定律I=U/R、电功率 P=UI正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/V、重力G=mg、速度v=s/t、杠杆平衡F1L1=F2L2
压强p=F/Sp=ρgh浮力 F=ρ液gV排、功、热量Q=cm(t2-t1)等公式。
三 转换法的应用
3利用乒乓球的弹跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来证明发声的物体在振动。用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。判断有无电流课通过观察电路中的灯泡是否发光来确定。磁场看不见、摸不着，可以通过观察小磁针是否转动来判断磁场是否存在。判断电磁铁磁性强弱时，用电磁铁吸引的大头针的数目来确定。研究电阻与电热的关系时，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测或比较，可通过转换为可看见的现象（气体的膨胀、火柴的点燃等的不同）来推导出那个电阻放热多。
四 实验推理法研究真空中能否传声。2 研究阻力对运动的影响。“在自然界只存在两种电荷 ”这一重要结论也是在实验基础上推理得出来的。
五 等效替代法在电路中若干个电阻可以等效为一个合适的电阻，反之亦可；如等效电路、串并联电路的等效电阻，都利用了等效的思维方法。在研究平面镜成像实验中用两根完全相同的蜡烛其中一根等效另一根的像。用加热时间来替代物体吸收的热量。用自行车轮测量跑道的长度，跑道较长，无法直接测量，用滚轮法处理：轮子的周长乘以圈数即为跑道的周长。
10.药理实验方法 篇十
【关键词】高职院校 药理学实验 教学改革 新思路
药理学是高职医学院校的一门主干课程，是理论性和实践性很强的专业学科，是我校临床、护理及药学专业的必修课程，药理学实验是其重要的组成部分。药理学实验教学一方面通过验证药理理论，强化学生对药理学理论知识的理解和掌握，激发学生学习药理学的兴趣；另一方面在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度、实事求是的科学作风及团队合作精神等方面发挥作用[1]。药理学实验教学对于培养学生严谨的学术思维、创新能力和互相协作精神有着至关重要的作用。通过实践可以锻炼学生设计实验、操作实验和搜集处理实验数据及撰写实验报告的能力，为今后的临床工作及论文书写打下坚实的基础[2]。下面笔者就如何改革药理学实验教学提出自己新的观点和看法。
一、药理学实验课教学现状
（一）教学内容陈旧
我校药理学实验课程覆盖不同院部各个专业，针对药学、药品经营与管理、药品质量检测技术、药物制剂技术、临床医学、中医中药、针灸推拿、康复治疗技术、妇幼保健、全科医学和护理等专业均需要开展药理学实验课。药学类专业的药理学实验通常为24个学时，而临床医学、中医中药和护理类专业的学时相对较少，为8至10个学时。现有的教材仍以验证性实验为主，过分重视书本上的知识验证和基本操作的细节，且内容相对陈旧，跟不上科学与学科的发展，学生一般仍习惯于“照方抓药”的方法和过程。这种方法缺乏科学的思维训练和创造性的激励，使学生感到做实验就是学操作，每次均是按早已排好的程式进行，上实验课容易过关，没有压力。
（二）教学方式单向程式化
传统的教学方法是教师先讲实验目的、实验原理及方法、实验中的注意事项；然后学生按照教师的指导进行操作，完成相关的实验；最后学生书写简单的实验报告交给指导教师。这种教学方式基本以教师讲授为主，从实验原理到实验的每个步骤，都进行详尽的讲解。这种单向程式化的教学方式压抑了學生的想象力和积极主动学习的意识。
（三）实际操作刻板
传统的实验教学偏重于所学知识的验证，要求学生在规定的时间内，根据实验指导规定的实验步骤和方法，对理论教学知识进行验证，然后按照规定的格式写出实验报告。学生往往是按部就班，只求结果，不思考实验中遇到的问题。
（四）教学手段单一
由于实际条件的限制，老师在实验课授课中多采用实物讲解示范的形式，没有充分运用多媒体技术辅助教学；教学方式千篇一律，教师讲解枯燥乏味，学生操作“比葫芦画瓢”，毫无生趣。同时由于学生人数多，往往老师在示范的时候有些同学看不清，操作起来就很容易出错。这种单一的教学手段无法有效地调动学生实验的积极性和主观能动性，无法保证好的教学质量和效果。
（五）实验教学考核方式单一
实验考核是评价学生对药理学实验基本操作技能和基本理论知识熟练程度的一个重要手段，是保证药理学实验教学质量的一个必要环节。传统的药理学实验考核方法，往往只注重实验报告的书写是否详尽，而忽略了学生的课堂表现，即忽略了学生的动手能力和创新能力。这样一方面会使学生把实验报告的书写当成一种累赘，从而敷衍了事，甚至组内互相抄袭；另一方面无法体现学生的课堂表现，结果学生的实验成绩相差不大，操作好的学生和相对较差的学生的实验成绩差不多，导致学生上实验课的积极性降低，保证不了实验的教学效果和教学质量。
二、实验课的教学改革和探索
（一）正确引导，改变观念
为转变学生轻视实验课的观念，提高药理学实验课的教学质量，在药理学实验课开始前，我们进行了药理学的现状、发展及其在社会实际中的重要性的教学，使学生了解药理学产生的原因，同时也使他们进一步认识到学好药理学实验的重要性。这样就加深了学生对“理论的基础是实践”的认识，使学生明白自己要想成为一个优秀的医学工作者，就必须重视药理学实验课程。几年的教学改革实践表明，通过对有关问题的讨论和正确引导，加强了学生对实验课的重要性的认识，增强了他们对实验的兴趣，提高了他们的积极性、主动性和求知欲。
（二）精选实验内容
我们精简内容过于简单和单一的验证性和示范性实验，保留一些具有代表性、经典的验证性实验，如“药物对家兔血压的影响”实验，通过这些验证性实验加深了学生对基本理论知识的理解并提高了基本操作技能；同时增开设计性实验，采用“启发式教学法”，启发学生通过自行设计实验方案去探索性地研究某一问题，主动查询相关资料，同学之间相互讨论、分工合作，在教师的指导下确定合理可行的实验方案，并按此方案进行实验。结合PBL教学法，从问题的提出、分析到解决，学生对实验原理有了更深入的解析，增强了对书本知识的理解和掌握，并且获得了课本上没有的知识及操作经验，学生在实验设计、合作和结果处理分析上的能力都大大提高。
（三）更新教学手段和方法
多媒体课件可将声音、文字、图像综合在一起，并可将那些深奥、枯燥、抽象的理论变成轻松活泼、生动有趣的图画，并且还可以直观形象地表达药理学理论知识。运用多媒体教学，可以启发学生的思维，提高学生的学习兴趣，引导学生进行探索。特别是在实验中应用动画、视频、图片向学生展示动物的捉拿、仪器的操作、实验的基本操作等，这样既有利于学生反复观察学习，也有利于减轻教师的负担。同时，对于一些无法开展的实验项目，教师可以利用多媒体进行模拟实验，或利用多媒体播放相关实验资料的视频，拓宽学生的知识面。
（四）建设虚拟实验室
传统的实验室由于时间和教师因素，学生只能在特定的时间进行实验操作，有的学生希望多次操作或者是對实验进行复习就很有局限性；由于学期学时数和实验经费的限制，开设的实验数目有限；有些实验由于动物存活限制不能保证每一位同学都能顺利操作。由于以上种种原因使得实验数目和项目非常有限，可能造成学生实践技能和经验的掌握不足。因此，建设虚拟实验室势在必行。将虚拟实验软件应用于实验，使得虚拟实验具有突破时空的功能，学生在任何时间和地点，都可以通过网络终端链接到服务器进行实验操作和复习。同时学生在操作虚拟实验时，可自行设计实验，包括实验的动物和试剂、实验的条件，都可按照自己的设计进行实验，学生可真正参与到实验的前期工作。学生设计出不同的实验条件，软件就会按照既定条件给出实验结果，学生和软件能很好地互动[3]。与以往照书一步一步地做实验有本质的区别，学生会主动学习实验，思考实验所涉及的所有问题，变被动学习为主动学习，大大提高了学习的积极性，也有利于激发学生的创新性。
（五）优化考核方式
我校药理学实验课传统考核方式没有卷面闭卷考试，没有实际操作考核，也没有详细的评分标准，往往是以学生的平时实验报告的优劣进行评判，只要学生每次实验课到场，都能拿到不错的分数，且学生之间分数差别很小。这种考核模式不利于学生创新精神的培养，同时在批改学生的实验报告中发现，有部分学生为了完成实验报告敷衍了事，抄袭现象十分严重，严重影响了教学质量，学生也没有真正学到知识。因此，要制定相应的评分标准，对学生实验有一个相对严格、科学的评定，真实体现学生的实验操作能力[4]。评分标准可包括实验报告书写、实验态度、实验操作考核等部分，每次实验报告书写占实验课总成绩的60%，平时实验操作动手能力占40%。通过实验考核的改革，学生对实验课的重视程度大大提高，参与实验操作的积极性也大大增强，激发了学生学习的主动性，从而提高了教学质量，也使实验成绩的评定更合理、更规范。
通过药理学实验教学改革，大大地提高了学生学习药理学的兴趣，提高了学生学习的主动性和创新能力。在整个改革中，删减陈旧且重复较多的实验，合理安排实验项目，充分利用实验室现有资源，开展更多的设计性实验，将新的实验技术、新的教学方法引入实验教学中，提高了学生对实验课程的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，在提高教学质量、实现素质教育方面取得了很好的效果。
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[3]何丹，李勤耕，范琦，等.虚拟实验软件在分析化学实验教学中的优势[J].中国药业，2011，20（l6）：11-12.
11.浅议药理学动物实验教学 篇十一
药理学动物实验的目的主要是观察药物的作用及规律，使学生熟悉药理实验的基本操作方法和技能;为了解新药和评价药物提供可靠依据;掌握一些药效学和毒理学的基本技能;实验的过程重在培养学生独立思考问题、独立操作的能力。
2 对学生的要求
在动物实验中，由于个体差异而存在实验误差。要取得精确、可靠的实验结果，就要对动物实验进行设计，学生在进行动物实验设计的过程中要达到以下要求[1]。
(1)课前应仔细预习实验教材，了解本次动物实验的目的及要求、操作方法、步骤及注意事项。
(2)查阅与实验内容相关的资料，在实验过程中应自始至终认真地操作，仔细观察，如实记录，分析思考。经常给自己提出各种问题，如发生了什么现象，为什么，怎么解决的，有何实际意义等。
(3)实验所用仪器务必摆放整齐，充分利用好各种实验仪器，使实验仪器得到有效利用。
(4)在实验过程中若遇到疑难之处，首先自己要想方设法解决，如果解决不了，应向指导教师汇报情况，请求其帮助解决。
(5)对贵重实验仪器的使用。在尚未熟悉其基本性能之前不可轻易动用，要请实验技术人员指导。
3 实验设计遵循的原则
在进行药理学动物实验设计时，我们要遵循三大原则：重复，对照，随机。
3.1 重复
无论做任何实验，都有它的重复性。如我们在给药学系的学生上实验课时，就要求他们多注重设计性实验，尤其是自主设计性实验，由他们自己设定实验方案交给带教教师，由带教教师审阅后方可进行实验。
3.2 对照
对照指实验应符合齐同可比的原则，即除实验药物或药理的差别外，其他一切条件(包括实验动物，药品，仪器，方法及环境等因素)均应力求一致，这样获得的实验结果才可靠，结论才正确。如在实验设计中，对照组一般可分两类，组间对照和自身对照。
(1)组间对照。如空白对照(等量的生理盐水)和标准品对照(等量典型药品)。
(2)自身对照指同一个体观察给药前、给药后某些指标的变化，这样可以减少个体差异，还可节约实验动物[2]。
3.3 随机
分完全随机分组、配对随机分组、区组随机分组、拉丁方随机分组。原始而简单的随机分组方法有抽签方法和掷硬币方法。最常用的随机数字表(见统计学专著)是经过某种程序安排的，每个数字都有同等被选择的机会，其实质是每个处理对象(动物或人)被分配到各组的机会均等。
4 实验技术
实验技术涵盖了药物注射，采集血样，配制试剂和标准溶液，微量移液器和精密分析天平的使用方法，恒温水浴技术和吸光度的测量，分析光谱软件使用和计算机绘图等技术，体现出实验多操作步骤，多种技能相结合的特点。
如在教学中做“有机磷农药中毒与解救”的实验时，我们利用家兔做“有机磷农药中毒与解救”实验。在实验动物家兔中毒、抢救过程中，从宏观到微观，宏观观察实验动物家免体征变化的同时要采集正常血样、中毒后血样、解毒后血样，为全血胆碱酯酶活性测定步骤准备生物样品;微观观察是通过检测实验比较正常血样、中毒后血样、解毒后血样胆碱酯酶活性的变化，计算出3种血样的胆碱酯酶活性值，其涉及了职业医学的检测技术，化学定量分析技术和分子吸收光谱技术[3]。
5 与其他学科的融合
药理学动物实验教学与其他各学科紧密相连，知识范围比较广，综合性较强。
我校从2004年起将生理学、病理学、药理学三科实验课整合为机能实验学，我们针对临床大专班、护理大专班学生开设了生理学、病理学、药理学综合实验。实验内容涵盖基本手术操作、有机磷农药中毒与解救、普鲁卡因及硫酸镁中毒解救、影响骨骼肌收缩的因素、人体血压测定、家兔呼吸运动调节与缺氧模型复制、影响缺氧耐受性的内外因素等。学生在上实验课时分别观察到了当药物进入动物体内时所表现出的生理反应及病理变化。我们还针对不同学科学生开设了不同的药理基础实验课程，通过几年的实验教学，效果可佳。此外专业实验与实验教学中心也开设了其他内容的综合性实验，综合性实验课的开设，丰富了实验教学内容，增强了学生的动手能力，激发了学生的广泛爱好和对上实验课的兴趣[5]。学生很赞同这种教学模式，能通过实际观察和具体操作把一系列的实验做下来，他们很有成就感，既掌握了知识，又提高了观察、动手能力，并能积极思考解决问题，为学生就业打下了良好基础。
参考文献
[1]李效义.基础医学功能实验指导[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2004.
[2]朱启忠.综合与设计性生物化学实验学实验教学研究[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (3) :86～87.
[3]楼滨城.有关检测胆碱酯酶的临床意义[J].世界急危重病医学杂志, 2006, 3 (6) :1586～1590.
[4]于名杰, 李英明, 张丽萍.急性有机磷中毒患者血胆碱酯酶活性的变化及意义[J].中国煤炭工业医学杂志, 2008, 11 (4) :481～482.
12.初中物理实验方法总结 篇十二
初中物理实验方法总结
观察法
观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。
实例：
水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化;在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动;除此之外还有光的反射规律;光的折射规律;凸透镜成像;滑动摩察力与哪些因素有关等。
比较法
比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念,总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。
比较法有三种类型：
(1)异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。
(2)同中求异的比较。即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点。
(3)同异综合比较。即比较两个或两个以上的对象的相同点相异点。
实例：
象汽车轮船火车飞机它们的发动机各不相同但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能装置。而汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是从它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同。再如蒸发与沸腾的比较两者的相同点都是汽化过程。不同点从发生时液体的温度、发生所在的部位及现象都不同。还可以用比较法来研究质量与体积的关系;重力与质量的关系;重力与压力;电功与电功率等。
控制变量法
控制变量法是指讨论多个物理量的关系时通过控制其几个物理不变，只改变其中一个物理量从而转化为多个单一物理量影响某一个物理量的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为某两次试验只有一个条件不同，若两次试验结果不同则与该条件有关。否则无关。反之，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。
实例：
在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法。即每次须挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论。为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用材料和长度相同的导线。`研究影响力的作用效果的因素;研究液体蒸发快慢的因素;研究液体内部压强;研究动能势能大小与哪些因素有关;研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系;研究物体吸收的热量与物质的种类质量温度的变化的关系;研究电流与电压电阻的关系;研究电功或电热与哪些因素有关;研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关;研究影响感应电流的方向的因素采用此法。
等效替代
所谓等效替代法是在保证效果相同的前提下，将陌生复杂的问题变换成熟悉简单的模型进行分析和研究的思维方法，它在物理学中有着广泛的应用。
实例：
研究串联并联电路关系时引入总电阻(等效电阻)的概念，在串联电路中把几个电阻串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个串联电阻都大，把总电阻称为串联电路的等效电阻。在并联电路中把几个电阻并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个并联电阻都小，把总电阻称为并联电路的等效电阻;在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化成为较为简单的等效电路;在研究同一直线上的二力的关系时引入合力的概念也是运用了等效替代法。
转换法
物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念规律和实验中多处应用了这种方法。
实例：
物体发生形变或运动状态改变可证明一些物体受到力的作用;马德堡半球实验可证明大气压的存在;雾的出现可以证明空气中含有水蒸气;影子的形成可以证明光沿直线传播;月食现象可证明月亮不是光源;奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场;指南针指南北可证明地磁场的`存在;扩散现象可证明分子做无规则运动;铅块实验可证明分子间存在着引力;运动的物体能对外做功可证明它具有能等。
类比法
所谓类比就是“触类旁通”“举一反三”实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。从而可以帮助我们理解较复杂的实验和较难的物理知识。类比是一种推理方法，不同事物在属性、数学形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以来用类比推理。类比法是提出科学假说做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说是运用类比方法创立的，开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”。
实例：
电压与水压;电流与水流;内能与机械能;原子结构与太阳系;水波与电磁波;通信与鸽子传递信件;功率概念与速度概念的形成。在物理学中运用类比方法可以引导学生自己获取知识，有助于提出假说进行推测，有助于提出问题并设想解决问题的方向。类比可激发学生探索的意向，引导学生进行探索使学生成为自觉积极的活动，发展学生的思维能力。
类比是科学家最常运用的一种思维方法，由这种方法得出的结论虽然不一定可靠，但是，在逻辑中却富有创造性。
类比的事例很多这就需要平时多留心不断地总结找到比较恰当的事例做类比
建立模型
建立模型法是一种高度抽象的理想客体和形态用物理模型，用物理模型可以使抽象的假说理论加以形象化，便于想象和思考研究问题。物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。
实例：
研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型;研究光现象时用到光线模型;研究磁现象是用到磁感线模型;力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型;电路图是实物电路的模型;研究发电机的原理和工作过程用挂图及手摇发电机模型;研究内燃机结构和工作原理用挂图及汽油机柴油模型。
理想实验
所谓理想实验又叫“假想实验”“抽象的实验”或“思想上实验”它是人们在思想中塑造的理想过程，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法。理想实验虽然也叫实验，但它同所说的真实的科学实验是有原则区别的，真实的科学实验是一种实践活动，而理想实验则是一种思维的活动，前者是可以将设计通过物理过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的实验。
但是，理想实验并不是脱离实际的主观臆想。首先，理想实验是以实践为基础的，所谓的理想实验就是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾对实际过程做出更深入一层的抽象分析。其次，理想实验的推广过程是以一定的逻辑法则为根据的，而这些逻辑法则都是从长期的社会实践中总结出来的并为实践所证实了的。
理想实验在自然科学的理想研究中有着重要的作用。但是，理想实验的方法也有其一定的局限性，理想实验只是一种逻辑推理的思维过程，它的作用只限于逻辑上的证明与反驳，而不能用来作为检验正确与否的标准。相反，由理想实验所得出的任何推论都必然由观察实验的结果来检验。
实例
研究真空是否能够传声;牛顿第一定律等。
放大法
1、利用杠杆
2、利用平面镜观察微小物体的变化
3、音叉旁的通草球
图像法
图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。
例如