幼儿园教师个人工作规划

幼儿园教师个人工作规划（精选8篇）

1.幼儿园教师个人工作规划 篇一

幼儿教师个人总结

《个人总结》

今年已经是我作为幼师的 展了主题活动“家园共育”，幼儿生日会，户外亲子活动，家园栏，每月一次家长开放日、家长会等多种形式，并随时记录幼儿的表现，让家长真正了解幼儿园，了解教师的工作，了解孩子的在园生活，更好地促进孩子的发展。

（三）保育工作

保育工作是幼儿园的永久之重，特别是小班幼儿年龄小，体制差，天气变化很容易生病，对此，我们几位老师非常重视保育工作。

1、记住家长的叮嘱，对每个幼儿的情况牢记在心，并落实。

2、对特殊幼儿细心照顾。如发现有异常情况即使遇家长取得联系。

3、做好本班的卫生保健工作和预防工作，保证幼儿身体健康。

为幼儿创设了丰富的物质环境，清洁卫生和生活环境。还为幼儿创设轻松愉快的精神环境，保证幼儿身心健康成长。

（四）家长工作

孩子年龄小，家长工作是非常重要的。因此，从一开学，我们就向家长宣传先进的育儿经验，如：孩子入园的适应期，幼儿习惯养成，幼儿用药的正确性等。通过家园联系栏，电话联系，便条联系等多种形式，让家长了解幼儿在园的情况，也让我们了解了家长的想法，使教师我家长增进了理解和友谊。

通过开展家长会，家长开放日，“亲子”活动等，促进了家园之间的相互理解、支持。在教学活动、庆祝活动等都少不了家长的支持和理解，有的家长可以为孩子提供参观的场所；有的家长可以提供幼儿操作的材料……不论是以哪种形式的帮助都是对幼儿教育的支持和理解。

（五）、安全工作

在一日保教活动中，我班教师始终以“安全 恐惧感。我耐心的抱着这个哄着那个，不怕脏，不怕累的和邵老师一起象慈母般的照顾着每一个孩子。对于孩子来说老师的微笑就是爱的表示，而这微笑来自于老师对孩子心灵的呼唤，来自对工作强烈的责任感，每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。

二、童心、知心

幼儿天真活泼，无忧无虑，正处在个性发展的关键时期，老师的活泼开朗会给孩子们生机勃勃的印象，能创建一个轻松活泼的气氛，会使幼儿的心境始终保持愉快，逐渐形成健康开朗的性格。教师应变一个滔滔不绝的讲师为幼儿听众，这是老师的智慧和能力的表现，这就需要老师要有一颗童心，去和孩子们叫知心朋友。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

三、尽心尽职

人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。我自感自己是才疏学浅，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任。因此我非常注重自身的修养，我常常刻苦钻研教材，有空就阅读幼教书刊，遇到好文章、儿歌、教学经验等都记录下来，进行认真的学习，研究以便提高自己的业务水平，在工作中我积极探索、虚心接受领导及有经验老师意见。邵老师是我的好老师，她看我的课指出我的不足之处，使我从实践到理论再理论再提高中成长。这学期园内还组织了教师专业素质比赛，我以积极的状态投入每一项比赛，虽然并未取得优异的成绩，但我已在过程中得到发展。

幼儿教育事业是灿烂的，幼儿教师的使命是崇高的，我时时刻刻以这种崇高 的使命激励自己，尽心尽职的工作，如苏霍姆林斯基所论的：教师应该成为儿童幸福的创造者，成为儿童心灵的医治者和治愈者。

幼儿教师个人总结

个人总结

开封市大纸坊街幼儿园张敏

在忙忙碌碌中，这学期的工作又不知不觉地接近了尾声。现将我本学期的工作、学习和体会做以下总结：

一、思想方面

热爱中国共产党，忠诚于党的教育事业，全心全意为幼儿和家长服务。在政治上要求进步，积极提高自身的政治觉悟，紧跟党的步伐，认真学习“三个代表”重要思想和“十六大”重要精神，自觉读书看报和收看新闻联播，关心时事，认真参加每周的政治学习并做好政治笔记。

二、工作方面

我班是新招生的幼儿，在开学初，幼儿哭闹现象极为严重，我不分上下班坚守在班上，逐一安抚幼儿稳定幼儿情绪。利用周六周日和晚上时间进行家访，深入了解幼儿，较快与幼儿建立良好的师生关系。针对我班幼儿年龄小、自理能力差，依赖性强的特点，在培养幼儿良好的生活常规、学习常规和生活自理能力的同时，给予幼儿最好的照顾，用最大的热情与爱心，使幼儿感受到妈妈般的温暖与爱护。

在教育教学上，我早来晚走加班加点为幼儿制作各种形象可爱、功能多样的玩、教具和体育活动器材，为了使每一个幼儿都能够得到最好的发展，我在制作玩教具时，都制作了四十份，以确保每个幼

儿人手一份，避免因器材投放而限制、影响幼儿发展。另外，为了配合主题 活动，我们为每个主题都设计了主题墙，便于幼儿学习与操作。

三、学习方面

利用业余时间通读《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿园教育指导纲要》，翻阅《学前教育》、《幼儿教育》等书籍、杂志以丰富自己的知识和教育教学方法。多听其他教师的课，多做课，在学习与实践中不断的提高自己。继续学习弹钢琴、跳舞、手工制作等基本功，并抓住一切时机进行实践。

四、其他方面

严格遵守园中的各项规章制度，不迟到、不早退，凡事以集体的利益为重，时刻服从领导的安排。与各位同事友好团结，全力配合班主任开展工作，团结协作，把各项工作做得有声有色。

总之，我会时刻牢记“园兴我荣”的宗旨，为幼儿的全面发展、为幼儿园的美好明天不断努力。

幼儿教师个人总结

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太阳一次次的升起又落下，反反复复，看着小朋友学本领、看着小朋友做游戏、看着小朋友笑、看着小朋友哭，一个学期的工作又将接近尾声，今天在这里我的心情无比激动，我感谢各位领导和全体教师给予我这个机会，请大家聆听我的进步和工作中的不足。在这一个学期来，在平凡的工作岗位上默默地耕耘，将爱岗敬业、无私奉献全心全意为人民服务的思想溶入自己的实践工作中。回首一个学期来所走过的工作历程，有所失、也有所得。现将一个学期来的思想、学习、工作等方面向在座的领导和全体教师做以下汇报和总结。

一、不断学习，提高自身素质

只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才 能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿。也要感谢领导能有机会让我外出学习，吸取别人的经验使自己成长。

本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，认真做好班级的各项工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、有行动、有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。

二、坚定信心，规范良好常规

俗语说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，即能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为今后生活和学习奠定良好的基础。本学期，根据我班在小班时的几个弱点如：吃点心、吃饭时孩子们很吵，有时叫破了喉咙他们还没安静下来，怎样让孩子自觉的安静下来呢？面对这个问题已经思考了很久，有一次看到许多幼儿围着圈都要抢着帮老师做事情，利用孩子这一特点让孩子安静下来呢？于是我在每天孩子吃点心、吃饭时都说上一句：“今天谁来帮老师发饼干、发牛奶、发调羹、发碗等，但老师有个前提就是谁坐的最好的小朋友来做。”孩子们一下子安静了下来，有一次我班的小朋友正在上厕所听到说的话立马拉着裤子安静地跑到了自己的位置上，我看了很感动，没想到我每天说的这句话的吸引力这么强。我这一招，既培养了孩子热爱劳动的习惯，也能在班中形成自觉安静的习惯。

三、突出特色，提高珠心算教学

“珠心算”教学是我们幼儿园引进的特色教学。作为“珠心算”的辅导教师，刚开始我也不知如何下手，刚开始的几堂课下来我自我感觉到孩子是否能接受数与量的理解呢？因为我们常态班的数学教学计划比较慢，而他们现在就要接 受能行吗？面对这样的情况，我在孩子们的生活学习中有时总刻意的让

孩子接触数与量的关系如：每次一组孩子发碗时总让他先点一下人数然后再去数碗，发调羹的孩子也是一样。一段时间下来孩子明显对算盘上的珠子有了数与量的概念。有一次在与潘老师谈话中她说你们的孩子真的打得很棒，但有些孩子对加减很混乱。刚开始听得很高兴，听到后面半句话时自己的心情又滑了下去。于是我自己尝试了在打从中寻找窍门，发现每次的加，珠子就是往上去的，每次的减珠子是往下去的，我把这个规律告诉了孩子们，显然孩子们打的很顺手，看着孩子们开心的打着，我又担心：根据孩子的心理特点他们这样长期枯燥的打下去肯定会厌倦的，于是我又在寻找另一条途径能激发孩子想学愿望。在小班的时候他们每个人都非常想得到五角星，还是从这点出发我上街买了一些五角星等许多贴花纸。每次我都会在打的好的幼儿的额头上贴上五角星，再次激发了他们想打好的愿望。过了一段时间，珠心算教学的难度又上了一个台阶，这次要用“5”的这一个到珠子了，然而我不知如何向幼儿解释这一个珠子就表示

5、二个珠子表示6，我不能再用数与量概念来解释了，只能让他们死记硬背上面一个珠子和下面一个珠子加起来是

6、上面一个珠子和下面二个珠子加起来是

7、上面一个珠子和下面三个珠子加起来是8等等。孩子们又在课堂中轻松的操作起来了，但发现几个孩子过了一夜又好象生手了。原来他们回去之后没有练习才这样的，每天放学的时候我都提醒他们要回去练习，但明天过来还是老样子没进步。我只好采取措施了，我们珠心算是分批上的，一批上另一批去玩，看到没有完成作业的孩子我就说，你在家没有完成练习作业的小朋友，在幼儿园不管你打的多好你也不能出去玩，必须把那时间补回来。这一招果然起到了效果，我班的蒋晨小朋友就是个明显的例子，原先不是很熟练，现在的他可以称的上我班学得最棒的孩子！现在看着他们熟练的操作，我很为他们感到骄傲、自豪。在心底由衷得说：“你 们是最棒的！”

“人无完人，金无足赤”，我意识到自己还有多缺点：有时不能严格要求自己，性格比较急躁等，以后要克服自身的弱点，争取更大的进步。

有播种就会有收获，有付出就会有回报。一个学期的教与学使我和孩子们之间产生了浓厚的感情，也使我的教学工作初渐成效。但我深知这些成绩的取得是与在座的各位领导和所有帮过我的教师分不开的。一滴汗水、一分收获、一分辛劳、一分成果。追求永无止境，奋斗没有穷期。在今后的工作中我会继续努力，尽职尽则。把自己全部的爱奉献给孩子，为孩子的明天献出自己的一份力量.任务，热爱每一位幼儿，时时谨记自己是一名幼儿老师，用自己的言行来影响孩子，使他们健康发展。

二、紧张有续的迎检工作，使我在艰辛中收获快乐

这半年来对我们每个一幼人来说都是不平凡的一年。我们经历了搬进新园和布置环境等活动。我刚到幼儿园就赶上了搬进新园和布置环境。为了能保质保量地完成任务，我们忘记了假期，每天早来晚走，还把工作带回家。这段时间也让我见识了作为一个幼儿教师的基本技能。为了美观，教室的玻璃上装饰了一些小卡通画。这些卡通画的诞生可是一个复杂艰巨的过程。先将原形临摹在白纸上，再用复写纸转到及时贴上，然后用剪刀将轮廓剪下，贴在转移贴上，再粘到玻璃上，最后再将事先剪好的各种颜色形状的零件填充到轮廓中。这样一个小装饰画才告成功。由于一开始没有经验，粘了不行，揭下来再做，粘了不行，揭下来还做，整整反复了四次。站在一个胜利者的角度再回首，真是让自己都为之动容。但是，正是这份执着，这份艰辛，让我们也收获了很多，有快乐、有信念，更多的是一种成长的体验。

三、关注每一个幼儿地成长，1、以平常心来平等的对待每一名幼儿

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。在那段紧张的日子里，总是感觉人好象上了弦一样，有做不完的事情，所以，有些时候会忽略孩子的一些感受。

记得一次我带着孩子们去户外活动。几个孩子争着来拉我的手，不知道为什么，我很心烦的摔开了他们的手，一个人往前走。当我再次回头时无意间发现刚才伸手的孩子噘着嘴巴，低着头，脸上没有了最初的笑容，我突然被孩子们期盼 的脸所震动。好象给我有些麻木的神经重重的一击。我连忙招呼：“快来，快过来，我们一起上去！”

也正是这件事这让我明白，孩子们时刻都需要老师的爱。老师要以自己一颗平和的心、温暖的手，慈母的爱，把快乐和幸福传递给每一个孩子，不要因为外界的一些干扰而伤害了他们的心。

2、观察了解在先，介入指导在后，使每个幼儿都有所提高

区域活动是孩子们最高兴的时候，在他们自由活动的过程中，我开始认真地去关注每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，通过观察来发现问题。一次，我发现在益智区玩象棋的孩子们总是不能安静下来，于是我在一旁进行观察，原来孩子们一直在争论棋子的位置。“是不会摆放，还是有其他的原因？”我也在问自己。后来经过自己的亲身体验，我发现：因为棋盘太小棋子太大，在下棋时会出现位置不准确的现象，因此孩子们会相互争执。当(请你支持：)时我真的很庆幸自己没有去发脾气，贸然的停止他们的游戏。

为了迎接验收，我们利用休息时间，制作了各个区域中的活动材料，也正是根据观察后及时调整了活动区的材料，才使它更适合幼儿的水平，兴趣和需要。同时我在深入游戏时，通过观察、理解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的发展水平作出了较为正确判断，进行不断的反思，并在此基础上，因势利导，帮助幼儿实现自己的愿望，促使了幼儿在原有基础上的提高。

4、关注孩子的个性教育，让家长满意、放心

幼儿鲜活轻纯如初升的太阳，他们意味着未来，展示着希望。幼儿身体与心理的和谐健康，是我们共同的期盼。而教育孩子不仅是老师的事情，也是家长的责任。和家长沟通是我最头疼的问题。在薛老师的帮助与鼓励下，我主动与家长

联系，努力把他们看作是自己的老朋友。因为学期初的几个月中工作紧张，和家长相互交流的机会少。所以，我们公开了电话，鼓励家长在晚上8点以后和老师沟通。及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况，同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地开展工作。

当家长提到最怕孩子哭的问题时，我及时找到了几位家长进行约谈，与家长一起剖析孩子这种任性的原因及对策。“面对孩子的最初需要，家长都是不假思索地给予满足，而从未考虑孩子的需要是否合理，面对孩子最初不合理的要求，父母都是作出了一次又一次的让步，而未考虑可能产生的后果。父母的溺爱为孩子提供了百依百顺的生活环境；父母让步迁就使孩子积累了成功的经验，形成了以哭闹要挟父母的任性、、、、、、”听着，听着，家长的脸上露出了笑容，听着，听着，家长发出了由衷的感叹：“真不愧是幼儿园的老师呀！”家长的肯定给了我莫大的勇气。经过近半年的学习和实践，我逐渐体会到：只要你真正的关注了他的孩子，家长会从孩子身上看到你教育过的影子。同时，当你主动的帮助家长，诚恳的提出建议。那么，家长就会信任你、支持你，在开展班级工作时家长更会积极的配合你！

XX年匆匆滑过，手中也只剩下青春的尾巴，幸运的是我的青春无悔，我以平凡的工作完成了一份答卷，无愧于自己的答卷。当然这答卷不会满分，我也深知我的不足，请相信我在不懈的努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：幼儿教师 个人总结

一个学期转眼过去，孩子们也都长大了，懂事了，看到这些心理非常欣慰。

近半年的集体生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也不错，这里，我也该整理一下我的思绪，总结过去了的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。教育教学。不断学习，提高自身素质

三、保教结合，优化班级一日生活

平时我班两位教师密切配合，严格执行卫生消毒制度，及时开窗通风。随时把幼儿的健康安全放在首位。同时将采用各种形式让幼儿学习自我保护和处理紧急情况的应变能力及方法。对班内体质差，进餐慢的幼儿进行重点照顾，使他们的体质有一定的提高。

加强对幼儿的安全知识教育，平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力，防患于未然。

四、加强自身的学习，提高自身的业务素质

1.加强业务学习，认真备课、写好各类计划，并及时进行反思。

2.参加业务素质的进修和学习，提高自己学历水平，平时多看一些关于教育理论的书籍，更新教育观念。

五、家园互动：

家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节。孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同愿望。如何更好的拉近家园距离，其效果直接影响班级工作的成效。具体工作如下：

1.每周及时更新周计划、夸宝宝、请您关注、同心桥沟通四个板块。让家长了解孩子一周上课的内容、每一周哪些孩子在各方面都有进步，同时张贴一些育儿经验，让家长在教育孩子方面得到解惑。

2.组织家长开放日活动,召开家长会,让家长了解幼儿园一日活动安排,拉近家园距离。

4.请家长参与我班的家长助教活动，来园听授课，使家长成为幼儿园的协作者与支持者，实现了家庭与幼儿园更为平等更为广泛的教育互动。

2.幼儿园教师个人工作规划 篇二

一、幼儿教育对教师的基本要求

1. 关爱

教育, 不论是高等教育还是初级教育, 它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养, 这一点在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。说到底, 尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同, 其精神实质便是教师应具有人文素养, 关爱幼儿。

2. 责任心

现在绝大部分幼儿教师缺乏责任心, 缺乏严谨、认真、负责的精神。小孩子对于老师能不能解答自己疑问这一问题相当敏感, 对于不能立刻解答的疑惑要明确告诉他们, 你可以坦诚地说这个问题老师也不知道, 等老师查了资料再告诉你, 但绝不可以搪塞推脱, 之后就不了了之, 更不能因为没有回答上来, 借故训斥幼儿, 以维护师道尊严。产生这一现象表明幼儿教师的责任心需要进一步加强。

3. 敬业精神

幼儿教师的敬业精神不那么尽如人意, 状况不容乐观。我国部分教师缺乏敬业精神, 对工作不够认真, 如组织幼儿游戏活动时, 随意性比较大, 没有认真设计, 觉得小孩子好哄, 一节课也不好好准备。有时还有早退现象, 使得孩子没人照顾。作为一名幼儿教师, 家长将孩子托付给我们, 我们应该在各方面严格要求自己, 本着对每一个幼儿负责的理念, 增强自己的敬业精神。

二、幼儿教师个人专业成长过程中遇到的问题

1. 无良好环境, 缺乏核心领导

幼儿园的环境、氛围对教师的专业化进程有极大的促进和推动作用, 一个优秀的教师是在校园中成长起来的。绝大多数幼儿园没有给教师提供学习的条件、时间、场所、经费, 更没有为教师的专业化学习创造宽松的环境和竞争氛围, 幼儿教师一天工作很琐碎, 幼儿园给教师安排的工作量很大, 从上班到下班一直跟幼儿在一起, 没有时间和精力学习、提高专业知识。一个幼儿园的环境营造对教师专业化的发展非常重要, 因为幼儿教师不是孤立地生活在社会上, 而是在幼儿园的环境中。幼儿园要善于形成一个鼓励学习、合作的文化, 园长的中心任务是打造一个优秀的教师团队, 坚定为教师服务的信念。教师是教学的主体, 营造幼儿园环境是园长的基本任务, 以此促进教师专业化的发展。

2. 幼儿教师的专业理想不高, 教育理念比较陈旧

教师专业理想的具体体现是事业心、责任感和工作积极性, 其核心成分是对学生的爱, 进而对教育事业的爱。这是教师成为成熟的教育专业工作者的一种向往与追求, 是教师做好教育工作的强大精神动力。根据对幼儿和家长的访谈可以看出, 幼儿教师缺乏责任感, 事业心不强, 对孩子缺乏耐心和爱心。职业态度方面, 消极应付多于积极投入, 雇佣心理有余, 主人翁精神不足。大部分幼儿教师还处在“生存型”的职业存在状态——当幼儿教师是为了养家糊口, 以此谋生。建构理想的幼儿教师专业应该具备的条件或标准离不开教育理念, 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育观念是区分“经验型”教师与“专家型”教师的重要标志, 而且是否具有现代教育观念则是区分“传统型”教师与“现代型”教师的标志。根据对家长的访谈显示, 幼儿教师不注意培养幼儿的好奇心和动手能力, 孩子出于好奇把玩具打开看看, 不小心拆坏了, 遭到老师的批评, 新的教学方式用之甚少或流于形式。教师角色陈旧, 传统的“传道、授业、解惑”教师观仍占主导地位, 而以幼儿为主的教育观念还未深入教师的心灵, 也没有反映到教育实践中。总之, 目前幼儿教师在教育理念或是在教育观念上, 普遍存在着经验主义的问题, 因循守旧的问题, 还没有树立起理想的幼儿教师专业应该具备的先进的教育观、学生观和教育活动观, 远远不适应当前幼儿教育改革与发展的需要。

3. 幼儿教师的职业道德状况不尽如人意, 专业精神不强

教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性, 相对多数职业来说, 应有更高、更严格的职业道德要求和更为崇高的专业精神。尤其幼儿教师的职业有其特殊性, 更要求幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等, 但是, 由于种种原因, 幼儿教师职业道德不尽如人意。根据调查显示, 其主要问题表现在, 事业心、责任感、进取意识、敬业奉献精神不强, 缺乏爱心, 体罚幼儿的现象时有发生, 对幼儿不公平的现象普遍存在。幼儿教师更关注自己的利益得失, 却较少具有愿为幼儿教育的发展、幼儿的成长而尽心尽责的道德自律。教育的发展与教师的素质现状存在如此大的反差、理所当然引起各国各界的普遍忧虑。在广泛深入的调查与探究之后, 有识之士普遍认为, 教师专业化是解决这一矛盾的必然选择。教师的职业道德令人堪忧, 社会上对教师职业道德很是不满, 因此, 重塑教师形象, 加强教师职业道德修养刻不容缓。

4. 专业知识、专业技能和组织幼儿游戏活动的能力有待提高

幼儿教师需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识, 需要自然科学、人文学科方面的基本知识和素养, 还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给幼儿, 而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用, 构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。目前, 专业化的幼儿教师需要什么样的知识结构已经成为人们的广泛共识。从调查可知, 天水市幼儿教师的文化素养、艺术素养和教育理论比较欠缺, 甚至有些幼儿教师非常缺少教育理论方面的知识, 以及文化素养和艺术素养, 相当一部分幼儿教师的知识储备不够, 知识结构不合理, 专业训练不够。要成为一名合格的幼儿教师, 实现专业化, 就要提高自己各方面的知识水平。要做到这一点, 就要把职前教育和职后教育结合起来, 提倡终身学习。面对幼儿这样一群不断发展的个体, 教师还要有把知识转化为智慧, 把理论转化为方法的能力。幼儿游戏活动内容、活动类型、活动时间、活动人数要严格按照小班、中班、大班的不同情况设计。从调查中显示, 在幼儿游戏活动中, 有50.4%的幼儿教师临时发挥, 随意性大, 有些幼儿教师很少组织幼儿做游戏, 这种现象在农村幼儿园比较普遍。

由于学前儿童生理上的脆弱和心理上的不成熟以及知识方面的贫乏, 使他们难以从事真正意义上的劳动和正规学习, 游戏是有别于劳动和学习的一种独特的社会性活动。幼儿教师也许是不懂这个道理, 也许是力不从心、能力有限, 也许是责任心不强, 总之, 在活动设计上并不科学、严谨。《幼儿园工作规程》明确提出, 幼儿园要“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

另外, 在开展游戏活动的过程中, 幼儿比较活泼好动, 有时不听指挥, 难以管理, 可能还会出些意外, 不如按部就班的教学活动那样好管理, 教师需要较高的教学机智和处理偶发事件的能力, 因而一些教师存有“多一事不如少一事”的保守做法, 减少游戏活动时间。

三、幼儿教师个人专业成长的途径及方法

1. 改革和加强师范学校的德育工作

教师是人类灵魂的工程师, 教师教育是塑造人类灵魂工程师的教育, 师范学校的德育质量决定着整个幼儿教师队伍的师德水平, 直接影响着全体幼儿教师甚至全民族的道德教育状况。鉴于师范学校德育工作实效不高的现状, 改进和加强师范学校的德育工作, 势在必行。第一, 师范学校要强化师德意识, 按有关规定, 把职业道德课列入教学计划, 让学生在校期间就明确教师职业道德要求, 并努力提高道德修养;制订师德培养计划, 把师德培养贯穿整个教育过程。第二, 注重道德教育活动或实践的开展。“活动或实践是其他各学科道德教育价值实现的不二法门, 不仅道德教育的理论课程要通过学生的活动实现其价值。而且其他各学科的‘教育性’‘思想性’也只有通过学生的活动才能实现。除非在给学生提供科学知识和道德讲授的同时, 为学生提供充分的实践道德原理的机会, 否则, ‘教学的教育性’就永远是一句漂亮但无用的口号”。学校要重视活动、实践课程的开发, 扎实开展一系列健康有益、生动活泼、富有道德教育意义的实践活动, 努力提高师范学校的德育实效。

2. 树立高远的教育理想和科学的教育理念

树立高远的教育理想和科学的教育理念。作为以教书育人为己任的幼儿教师个体, 应充分认识到教育是一种事业, 而事业的本质在于奉献。既然做出了这一事业的选择, 就要坚定自己的教育理想, 要具有高度的事业心、责任感, 全身心地投入教育教学工作, 把敬业作为自己生命价值的重要组成部分, 使自己的职业存在状态由“生存型”“享受型”进而达到“发展型”。幼儿教师要充分认识到幼儿教育是一门科学, 而科学需要我们不断学习、探索与创新。因此, 幼儿教师要树立教学过程既是幼儿发展的过程, 也是幼儿教师本人专业提升的过程, 同时还是幼儿教师生命价值实现的过程的教育思想。确立和形成终生教育、终生学习的教育理念, 在理论学习和实践探索中, 逐步形成正确的教育观、学生观和教育活动观。

推进幼儿教师专业化, 首先要确立幼儿教师的职业理想, 以此作为幼儿教师自身努力的方向和我国幼儿教师队伍建设的根本奋斗目标。随着教育整体水平的提高, 我们的幼儿教师质量与全面实施素质教育的要求还有一定的差距, 幼儿教师迫切需要树立适应以幼儿发展为本的新观念, 提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求, 提高将学科知识、教育理论和现代教育技术整合的能力, 充分利用信息技术的发展为教育和学习提供的广泛空间, 增强理解幼儿和促进幼儿道德、学识和个性全面发展的综合水平, 既要做经师, 又要做人师, 同时要实现学科水平与教育水平的同步提高。

3. 确立教师专业发展与幼儿全面发展同步推进的办学理念

理念是行动的先导, 只有树立了正确的理念, 才会有成功的实践。过去人们总是习惯上把幼儿园当作培养幼儿的场所, 而忽视了幼儿园同样也是幼儿教师专业成长的关键场所。认为培养培训幼儿教师是师范学校和培训机构的事, 教师的专业发展只有通过送出去进修学习的方式进行。而这种学习培训的实践效果并不理想, 这是因为通过培训学到的知识多是作为外在于个人的异己之物, 与幼儿教师当前的、现实的工作、生活情境与需要缺少关联, 缺少幼儿教师特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透, 因此它没有真正转化为幼儿教师内在的心智模式中的有机组成部分, 由此造就了现实中口是“行”非的教师群体, 其实践中的表现就是, 教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的分裂。幼儿教师的教育教学活动本身除了促进学生的成长和发展, 应该也是幼儿教师专业发展的重要途径。“教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”因此, 幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作, 促进教师、幼儿的共同发展。

因此深化幼儿教师教育改革, 全面推进幼儿教师专业化进程, 是加强幼儿教师队伍建设, 促进我国幼儿教育事业健康、持续、均衡发展的根本大计。

摘要：幼儿教师专业化问题, 是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题, 是当代教育的发展趋势和潮流。由于幼儿教师职业的特殊性, 幼儿教师专业化的内容涵盖:幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。

关键词：教师,专业化,途径

参考文献

[1]乔建.让幼师永葆“青春”[J].湖北教育 (时政新闻) , 2009 (3) .[1]乔建.让幼师永葆“青春”[J].湖北教育 (时政新闻) , 2009 (3) .

3.幼儿园教师个人工作规划 篇三

【关键词】知识管理策略；成熟型幼儿园教师；特征分析

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0024-05

一、问题提出

在当今知识型社会，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。然而，与过去任何时代的学习不同，知识时代的学习“不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态”。〔1〕幼儿园教师也能感受到知识学习对个人专业发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力，“高效地持续学习与进取，就成为每位幼儿园教师迎接挑战和更好生存与发展的重要途径”。〔2〕个人知识管理可以通过对各种知识资源的管理，帮助个体调整和完善个人知识的运行方式，使他们逐步形成内在的自我反省机制，并将各种知识在最短的时间内进行系统性的组织、整合与应用，以达到“高效地、有偿地开发和使用智力资本”的目的。〔3〕成熟型教师作为幼儿园教师队伍中不可忽视的、拥有丰富经验的中坚力量，在幼儿园教育教学活动中发挥着极其重要的作用。与其他发展阶段的教师相比，成熟型幼儿园教师虽然能够比较从容地应对更多挑战和困难，但还是要面临如何持续而高效学习的问题。因此，有目的地选择和优化更适合自身发展的个人知识管理策略，积极探索和改进个人知识管理策略，有利于成熟型教师更加从容、灵活地应对各种知识情景和管理各种知识资源，〔4〕不断获取更为丰富的知识和更强劲的学习动力。那么，成熟型幼儿园教师对个人知识管理策略的关注程度如何，其知识管理策略的形成具有什么样的特点，又呈现怎样的发展特征，针对这些问题，本研究进行了相关调查及分析。

二、研究对象与方法

采用问卷调查法对不同省份、不同等级的6所幼儿园中的178名幼儿园教师进行了调查，同时对两所不同性质和等级的示范幼儿园（省示范和市示范幼儿园各一所）各进行了为期两周的参与式观察，并对这两所幼儿园不同发展阶段的教师（新手型、发展型和成熟型教师）进行了分层次一对一的访谈。之后又以这两所幼儿园作为行动研究基地，分别从成熟型、发展型和新手型教师中各挑选两名愿意参与本研究的，在年龄、学历、教龄、教育教学水平等方面存在较大差异的“异质”教师组成两个研究共同体开展了一年多的行动研究。在此过程中，研究者主要借助文本分析、专业发展史叙述和深度访谈的方法，探索了每位教师个人知识管理策略形成与发展的基本路径，并分析相似性，最后总结了每一类幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的基本特征。

三、研究结果与分析

成熟型教师一般是指职业年龄在10年以上的教师，他们处于“自我完善”的发展阶段。这个幼儿园教师群体已经初步形成了比较稳定且具个人特色的教学方式，积累了大量丰富的教学经验和具有个性特征的实践性知识，在教材理解、内容确定、方法选择等方面也有较为成熟的见解。他们有较强的判断能力，能够根据情境及时作出选择和决策，能较好地把握教育时机、转化教育矛盾和调节教育行为。成熟型教师善于设置适宜的教学环境，能较为娴熟地把握幼儿个体以及整个班级系统的内部运行节律，能采取比较合适的方式来确保各项教育活动的开展和延续。在教育价值的选择上，成熟型教师一般不会非此即彼地简单取舍，而更趋向于多元与包容。成熟型教师独特的阶段发展特征，决定了其在个人知识管理策略形成与发展的过程中，呈现出不同于发展型和新手型教师的群体特征。

1.策略需求方面：逐步获取大量概念性知识

依照叶澜等关于知识结构的分类方式，研究者对两位成熟型教师从普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五个方面勾画了其个人专业知识地图。〔5〕对两张专业知识地图进行文本分析后发现，两位教师呈现出比较一致的知识结构特征：个人实践知识在整个知识组成中占有最高比率，其次为一般教学法知识、学科教学法知识和专业学科知识，普通文化知识所占比率最低。两位教师均认为，自己拥有比较丰富的个人实践知识，能够较好地开展各种教育教学活动；一般教学法知识也较为丰富，基本上够用；学科教学法知识也能应对一般的教学需要，但策略储备能力需加强；专业学科知识和普通文化知识的储备明显不足，需进一步补充和扩展。不少成熟型幼儿园教师在结构化访谈中提到了上述特征形成的原因。

笔者：一些成熟型教师认为自己的知识结构各部分所占比率从高到低依次是：个人实践知识、一般教学法知识、学科教学法知识、专业学科知识、普通文化知识，你赞同吗？为什么？

H教师（教龄15年）：我觉得还是很有道理的。我在幼儿园工作15年了，一直带班，现在是班主任并担任年级组长。作为一名老教师，可以说积累了大量实践经验和知识，在各科教学法方面也有不少想法，这些是新手教师很难一下子就拥有的。然而，我毕竟离开学校很久了，现在知识更替这么快，自己又没法静下心来系统学习一些学科和文化知识，和年轻教师比，就显得落后了。

Y教师（教龄14年）：我基本赞同这样的排列，只是中间的可能在顺序上会有些不同。毕竟在幼儿园从事教学这么多年了，自己还是积累了比较丰富的实践知识的，但专业学科知识和普通文化知识与年轻教师相比，知识面都显得过窄了。我们在幼师学习时都比较重视技能学习，对文化课学习有些放松，现在的孩子知道得很多，所以，也确实感到自己有时候回答不了孩子的问题。

S教师（教龄18年）：这种排列顺序还是比较符合我的知识构成的。自幼儿园建园开始我就在这儿工作了，是幼儿园的“元老级”教师了。工作这么多年，自己最大的收获就是在教育教学方面积累了不少经验，按现在的说法就是实践性知识比较丰富。幼儿园刚刚给我配了一个新教师，她总是很羡慕我经验丰富，其实主要是自己实践得多。不过，在很多新的知识领域，我觉得自己已经落伍了，年轻教师在这方面比我们强。

W教师（教龄16年）：我没有仔细考虑过个人的知识结构问题，但感觉这种排列还是很有道理的。工作10多年了，又一直带班，也组织过不少公开活动，所以，自己的实践性知识还是比较丰富的。不过知识更新的速度太快，自己又毕业这么多年了，有些知识早就忘掉了，所以普通文化知识总是不够用。其他的知识基本上还可以，但也需要学习，现在幼教领域的变化是很大的，老教师不能抱着原来的东西不放。

由此看来，成熟型教师最大的优势就在于他们拥有丰富的实践经验和知识，在教学中形成了富有个性化的教学模式或教学风格，在教学的各个环节都会有相对独特而稳定的行为表现，这也奠定了成熟型教师在幼儿园发展中的中坚地位。

需要注意的是，成熟型教师并非专家型教师。专家型教师一般具有良好的教学效能感和教学监控能力，具有较强的科研意识和能力，在教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为，教学质量较高。〔6〕除了教育教学技能技巧，成熟型教师与专家型教师还在科研水平方面存在差距。专家型教师一般也是研究型教师、学者型教师，他们除了善于灵活娴熟地开展各种教育教学活动，还经常进行反思，对反思中有价值的实践性问题进行思考，将研究成果转化为具体的教学行为，〔7〕而成熟型教师恰恰在这方面较为欠缺。因此，对个人丰富的实践知识和经验进行系统化管理和理论上的提升，逐步获取大量的概念性知识就成为成熟型教师强烈的策略需求。

2.策略提出方面：主动开发外显化个人知识

Berliner将教师成长分成五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。〔8〕他认为，所有教师的专业发展都是从新手阶段起步的，他们会在知识经验积累和知识结构调整与完善的过程中，逐步走向专家型教师。由此可以看到，成熟型教师最有可能成为专家型教师，但实际上，专家型教师的比率在幼教队伍中是非常低的，也就是说只有少数的成熟型教师才能够发展成为专家型教师。一般来说，我们可从教师教学的效能感、教学的监控能力、教学行为的情境适宜性、教学的独特性和教育科研的水平与能力等方面来评判一位教师是否是专家型教师。成熟型教师最缺乏的就是教育科研意识和能力，对此，他们往往也有清晰的认识。

Z教师（教龄15年）：现在我在教学方面已经不用花费太多的时间，也算是比较有经验了，但我最缺乏的就是撰写论文的能力，我觉得挺难的。其实每年我都有很多机会参加区、市教育行政和教研部门以及各级研究会组织的论文评比活动，每次也都想参加，但写一篇文章太难了，最终就放弃了。幼儿园现在比较重视科研，可是自己很缺乏科研能力。

X教师（教龄11年）：我最想提高的就是自己的科研能力，现在幼儿园比较强调这方面，评职称啊，评奖啊都要看它。对很多问题我都有自己的想法，园长也觉得我的有些想法挺独特，可我就是不知道怎么把它们变成科研论文。这是我的弱项，也是最需要尝试的地方。

A1老师（教龄12年）：我已经工作10多年了，现在最想在科研方面提高得快一点，特别是撰写论文的能力，感觉越来越需要了。进行论文撰写和课题研究肯定会对我的专业发展有很大帮助。

A2老师（教龄14年）：教学中我常常会对某些问题进行思考，如果能够把它们转化成文字，肯定有利于自己的进一步思考，也可以提高文字表达能力，这样就会对自己的专业发展更有帮助。在科研方面我确实需要尽快提高。

从以上教师表述的专业发展需求可以看出，成熟型教师从个人知识管理策略的提出到策略的初步形成，均表现出较为一致的特征：他们期望将个人的隐性知识转化为显性知识，于是首先提出了论文撰写，课题研究等知识管理策略。实际上，成熟型教师在积累了丰富的实践知识之后，有一定的对外展示的需求，公开的教学活动、对话式交流等知识共享策略也是他们提出较多的知识管理改进策略；而记录、求助专家或专家型教师等有利于知识获取的策略则是他们最后提出的个人知识管理策略。

可以说，成熟型教师在管理知识的过程中，比较注重对零散的、不成体系的知识进行逻辑层面的目标性管理，也会有意识地将新近获取的知识和个人已有的实践知识进行“嫁接”和整合，并将经过理性思考和系统整理的个人理论转化为外显的文本资料，获得文本成果，这也是成熟型幼儿园教师在知识管理策略形成和发展中最为明显的一个特征。

3.策略运用方面：努力实践知识的文本化

丰富的实践知识与经验是成熟型教师的优势，由此成熟型教师比新手型和发展型教师拥有更多展现自我的机会。对于自身的优势，很多成熟型教师认为只保持而不发展会不进则退，因此要充分利用各种学习机会持续学习以增强自身优势。

笔者：作为成熟型教师，你认为自己最大的优势是什么？你是如何维持这种优势的？

C教师（教龄14年）：我觉得自己最大的优势可能是自己的教学经验比较丰富，遇到问题时能够比较灵活地处理。平常备课、组织活动都不用花费太多时间。没有想过如何维持自己的优势问题，很多想法隐藏在脑子里，别人又偷不走。

G教师（教龄12年）：自己最大的优势就是比年轻教师多积累了一些教育教学经验。经历得多了，处理各种教学问题时就比较自如。维持优势的问题没有考虑过，光维持也不行，还要再提高。现在的年轻教师都很有自己的想法，比我们有创新意识。我们也很有压力。

W教师（教龄18年）：每位教师其实都有自己的优势，我虽然教龄比较长，但与年轻教师比没有她们有热情和活力。如果说自己有点优势的话，就是积累了不少教育教学的经验，碰到一些意想不到的问题也不会很慌乱，因为心里有底。优势是很难保持的，只是“保持”等于落后，老教师也要多学习。

A1教师（教龄12年）：我的优势就是在教育教学方面比较有自己的想法，也积累了一些经验。其实，这个阶段的教师基本上都是这样的。要想保持优势，就要多学习，肯努力。幼儿园内的竞争还是比较激烈的，家长的要求也越来越高，自己不学习就会落后。

A2教师（教龄14年）：我的优势可能是在教学方面有自己比较成熟的方法，经常参加公开教学活动让我积累了很多临场处理问题的经验，所以，组织活动时不会很紧张。要保持这些优势，还要多锻炼、多学习、多创新，否则就没有优势了。

成熟型幼儿园教师尽管拥有丰富的实践知识和经验，但他们也只是“熟练型实践者”而不是专家型教师，他们与专家型教师之间最明显的差距表现在对已有经验的提升不足和专业实践性理论的缺乏上。这从根本上决定了“运用有效的个人知识管理策略加强对知识资源中隐性的、情境性实践知识的管理，特别是通过知识编码实现实践知识的文本化、数字化和档案化”，成为成熟型教师个人知识管理策略形成与发展中的核心问题。对自身发展优势和劣势的清醒认识，使得成熟型教师在个人知识管理策略运用的过程中，对文本化策略给予了更多的关注。其中撰写反思日记和论文，是成熟型教师尝试时间最长、效果最为明显的个人知识管理策略。因为“撰写论文的过程是对实践的再反思与归纳的过程，可以提高口头语言向书面语言的转化能力，也可以增强理论与实践结合的能力。写论文的时候，要有清晰的思路，这又锻炼了自己的逻辑思维能力，提高了自己整体架构的能力”（A1老师）；“工作以来已经积累了不少教育教学经验，但这些经验都是十分零散地保存在头脑中的，需要对它们进行总结和系统化，撰写论文对提高自己的科研能力和思辨能力会有大的帮助”（A2老师）。

熟练阶段不是幼儿园教师专业发展的终点，成熟型教师需要具备开放的心态和知识共享的意识，勇于把个人成熟的想法、方法、做法等具有个体特征的隐性知识，借助案例研习或公开组织活动的方式展示给幼儿园其他教师看，可在大家的帮助下开展课题研究、论文撰写等工作，以逐步形成个人比较系统、完善的专业实践理论。

四、研究结论与建议

成熟型教师是幼教师资队伍中的重要成员，其所处发展阶段的特殊性和个人知识结构组成的特殊性，导致了其在个人专业发展的需求层面上也存在较为明显的特殊性，具体表现在个人知识管理策略的提出、选择和运用的侧重点不同等方面。对成熟型幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的特征进行分析可以发现：（1）成熟型幼儿园教师个人知识管理策略的形成与发展呈现出相对独特的群体性特征。（2）成熟型幼儿园教师在个人知识管理策略的提出、选择和运用的侧重点方面，呈现出不同于新手型和发展型教师的需求与行为特征。（3）成熟型幼儿园教师的教育科研意识和能力还比较欠缺，他们需要努力尝试文本化的个人知识管理策略，以不断提高将自身的“隐性知识显性化”的水平。由此，我们提出以下建议：（1）根据成熟型幼儿园教师个人知识管理形成与发展的阶段特征，有的放矢地引导成熟型教师尝试运用有针对性的个人知识管理策略。（2）引导成熟型教师勇于把个人成熟的想法、方法、做法等具有个体特征的隐性知识，借助案例研习或公开组织活动等方式展示给其他教师看，以实现自身的价值。（3）鼓励成熟型教师通过课题研究、论文撰写等方式，逐步形成个人比较系统、完善的专业实践理论，加快由“熟练型实践者”向“专家型教师”的转变步伐。

参考文献：

〔1〕PAUL CLARKE.学习型学校与学习型系统〔M〕.铁俊，李航敏，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

〔2〕岳亚平.幼儿园教师知识管理策略发展过程及其阶段特征〔J〕.教育导刊，2010，（5）：17.

〔3〕查尔斯·德普雷，丹尼尔·肖维尔.知识管理的现在和未来〔M〕.刘庆林，译.北京：人民邮政出版社，2004：8.

〔4〕岳亚平.融合中静悄悄地成长〔M〕.南京：江苏教育出版社，2009：98.

〔5〕叶澜.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：237.

〔6〕高忠明，郭晓琴.反思性教学：反思（专家）型教师的成长之路〔J〕.河北科技师范学院学报：社会科学版，2005，（2）：77.

〔7〕傅道春.教师的成长与发展〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：16.

〔8〕BRANDT R S.On the expert teacher：A conversation with david berliner〔J〕.Educational Leadership，1996，44（2）：4-9.

On the Formation and Development of Mature Kindergarten Teachers’ Personal Knowledge Management Strategy

Yue Yaping

（Modern Education Research Institute， College of Educational Science，Henan University， Kaifeng， 475004）

【Abstract】Personal knowledge management strategy is one that a person adopts when facing all kinds of intellectual situations. It affects and restricts the efficiency and quality of learning. The analysis of the features shown in the formation and development of mature kindergarten teachers’ personal knowledge management strategy shows mature teachers need to acquire large amount of conceptual knowledge and look forward to using the knowledge they have acquired.

4.幼儿园教师个人工作规划 篇四

幼儿教师个人工作总结

幼儿教师工作总结篇1

时间过得真快,转眼间,在这已经一学期了.回顾这学期,虽然很忙碌但很充实而愉快，在我们两位老师的团结协作,共同努力下,孩子也不断的在进步，教学也基本完善了，总结如下：

一、情况分析

我班原有30人.现有幼儿29人，男孩16人，女孩13人.有几个孩子六一过后由于各种原因请了假.经过这学期的学习和生活，孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步.我们在这学期特别注重每个幼儿生活能力的培养，如：穿鞋子、扣扣子、拉拉练、穿衣服等.他们生活自理能力也在不段提高，爱劳动特别积极，主要有以下几个方面的优缺点：

(1)优势表现：

1、我班幼儿大部分性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自己的情感.2、好奇心强，乐于表现.喜欢帮助老师做事情，敢于当小老师.3、特别喜欢游戏活动，对游戏的好奇心特别强，喜欢探索，爱动脑筋.4、进入中班下学期，我班幼儿的规则意识进一步增强，大部分幼儿都能意识到自己长大了，知道帮助别人，知道错对分明.5，对人特别有礼貌，见到认识的人都会打招呼，并且很乐于帮助他人.(2)弱势表现

1、班上有部分幼儿，他们在陌生人面前还有一点点害羞的表现.同时，这学期图书受损现象严重，一些幼儿阅读习惯较差，下学期需要进一步培养幼儿阅读的好习惯.(3)、教学目标及具体措施

这学期我担任中(1)班的班主任，从事语言及数学活动美术的教学.基本上都得到了目标.(一)科学领域

1、对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲.2，能运用各种感官，动手动脑探究问题.3，能运用适当的方式表达交流探索的过程和结

4，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜字热按资源，有了初步的环保意识

5，认识动植物5

--8种，能了解他们的生活习性.(二)健康领域

1，身体健康，在集体生活中情绪安定愉快.2，生活卫生有很大的改善，生活自理能力增强了许多.3，知道必要的安全保健常识，在户外活动中保护自己，喜欢参加体育活动.4，有了良好的的作息时间，睡眠习惯，饮食习惯.其本上养成不挑食的，爱惜粮食的好习惯.(三)语言领域

1，喜欢语言活动，能有礼貌地用语言与人交往.2，能乐意与人交谈，注意听别人讲话，能清楚的说出自己想说的事情，能用普通话与人交流

3，能感受语言美，内容美理解故事内容.4，能认汉字50个，会写20个，书上儿歌基本能背诵.喜欢看图讲故事.(四)数学领域

1，喜欢数学，了解数的意义，基本能感知认识10以内的各数的分合关系.数的大小相对关系.特别是双数和单数掌握的特别好.有非常大的兴趣.2，感知数学与自己生活的关系，体会数学的重要和有趣.3，都能认识生活中常见的图形.4，能数数1---50，会写1--20.(五)社会领域

1，能感受自己长大了，体验成长的快乐.2，相信自己能做力所能及的事，能有始有终地做完一件事.还喜欢帮助别人.3，很乐意参加劳动，会收拾整理玩具和自己的生活物品.能关心帮助同伴和弟妹.4，能知道一些简单的安全意识和标志.(六)艺术领域

1，初步的感受并喜欢环境，生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感.2，能用多种感官欣赏歌曲，舞蹈，绘画，手工等艺术作品的主要特征.3，会唱老师教的所有歌曲.并加有舞蹈动作，特别喜欢美术.本学期我们二位老师各项工作都配合的非常好，通教育经验丰富老师的指点，自己也学会了很多东西，在教学方面也得到了很大的改善.时常反思自己的不足之处，希望能做到最好，希望下学期能再接再厉.同时也希望我班有什么需要改进的地方，请园长们即时提出意见.二、家长工作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力.”本着这样的指导思想，我们在家园联系工作中，注重与家长的沟通和理解，及时将我们的教育理念本文来自文秘之音网传递给家长.我们召开了家长会，一方面让家长们了解本学期的保教计划，幼儿在园情况;另一方面与家长共同探讨幼儿教育的经验，拉近我们与家长之间的距离.此外我们利用早晚家长接送孩子的时间，家校通，家园联系册等方式与家长进行交流沟通.对于家长提出的问题我们给予及时的答复，在家长的大力支持与配合下，使我班的各项活动得以顺利有效的开展.三、存在不足与努力方向

经过一个学期的努力，我们班的小朋友在各方面有了一定的发展，知识面丰富了，独立性增强了，但也存在着不足：

1、个别幼儿有挑食现象，一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善.2、思维不开阔，导致孩子的想象力和创造力不能更好地发挥.3、加强对特殊幼儿的观察与指导，培养幼儿“自我管理”的意识.下学期，我们要在家长的共同配合下让孩子多了解一些新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识.有了前行的目标，再加上大家的努力，相信孩子们能更茁壮、更健康地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光!

下一页还有更多有关幼儿教师工作总结

幼儿教师工作总结篇2

转眼间，一学年的工作就结束了，回顾一年的工作，在各位领导、老师的支持和帮助下，我认真的做好各项工作，让我的孩子们在这温馨的大家庭中快乐幸福的成长与学习了一年.现把这学期的班级工作总结如下：

一、班级现状分析:

我班共有幼儿25人，其中男孩

13人，女孩12人，经过一学期的幼儿园生活和有计划的常规训练及教育，孩子们在各方面都有了很大的提高，求知的欲望也有了相对增强，对唱歌、跳舞有一定的兴趣，并能用简单的语言表达自己的愿望.二、师德方面：

我热爱集体，积极参加园内组织的各项活动，不迟到不早退，不缺勤，服从领导分配，团结同事，爱岗敬业，热爱幼儿，做孩子们的朋友老师，妈妈老师，细心周到的照顾幼儿，做到既教书又育人.三、教育教学方面：

在对幼儿进行生活照顾的同时，我在日常生活中也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动.利用每天晨检的时间，组织丰富多彩区域活动，有计划地锻炼各种基本动作，同时制作了布飞盘和扣子毽子等体育玩具，积极参与幼儿的活动，和幼儿一起跳，一起玩，我的热情和投入感染了每个幼儿，大家都能积极愉快地参加户外活动，幼儿的动作更加协调和灵敏.本学期我以园的指导方针，结合本班幼儿发展情况，通过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展;开展了多种方式的活动来引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学会了自律，树立了规则意识;并结合了日常生活，开展安全教育，提高了幼儿的自我保护的意识和能力;帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣;引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信;培养了幼儿积极主动参加各项体育活动;使每位幼儿原有的层次上得到全面的发展.三、家长工作：

一个班的工作能否得以顺利开展，离不开老师们的密切配合和努力，更重要的是要得到家长们的支持和配合，家长工作是教学中的重中之重.幼儿年龄小，自理能力较差，家长们不放心是在所难免，为了使家长信任、支持和配合我的工作，我采取了以下措施：

教师与家长形成教育合力，做到家园同步，因此我把家长工作当重点来抓，培养幼儿的自理能力和良好的行为习惯单靠教师在幼儿园引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的.我就通过家长园地、及孩子入园、离园的时间将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能够正确的引导、教育幼儿.有时还向其他老师讨教，争取给家长提供育儿经验，有的家长反映自己孩子的表现，有的家长讨教育儿的科学方法，还有的家长把自己的成功经验拿出来与其他家长共享通过这个平台使家长和老师间的距离拉的更近，以求达到家园共赢.四、安全工作：

幼儿园里无小事，安全责任重泰山.我尽量排除身边存在一些不安全因素，并让幼儿学会简单自我保护保护方法，在班内形成互帮互助的良好氛围.今年在我的高度警惕和细心照顾下，无任何事故发生，使我感到非常欣慰.也使我感到保教工作不容松散，以后还要加强安全教育工作，使孩子安安全全、快快乐乐在幼儿园度过每一天.五、存在不足与努力方向：

经过一个学期的努力，我们班的小朋友在各方面有了一定的发展，知识面丰富了，独立性增强了，但也存在着不足：

1、个别幼儿挑食，有的不爱吃肉，有的不吃蔬菜，还有的幼儿不吃水果.一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善.2、学习习惯上，有的幼儿注意力不易集中;有的幼儿乐意发言，但不爱动脑筋，依样画葫芦;还有的幼儿爱插嘴，回答问题声音不够响亮等.以后的工作中，在加强对幼儿的观察与指导，培养幼儿“自我管理”的意识同时，我要在家长的共同配合下让孩子多了解一些新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识.有了前行的目标，加上大家的努力，相信孩子们能健康地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光!

幼儿教师工作总结篇3

幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，幼儿园是孩子接受教育的最基础时期和主要场所，在幼儿园向幼儿进行德育是非常重要和必要的;幼儿天生好模仿，但是明辨是非的能力比较弱，教师的一言一行、一举一动都是他们模仿的对象，所以加强教师的师德师风建设也非常重要，我们根据幼儿园的实际情况和幼儿的年龄特点制订了切实可行的工作计划，在开展教师、幼儿德育工作的过程不断地摸索着，寻求最佳的教育方法，先小结如下：

一、注重教师的师德师风建设

师德建设是推行政风行风建设的关键举措，我园要求教师做到“三能”、“四让”、“五心”.三能：能尊重每个孩子的个性需求，能随时回答孩子的问题，能及时帮助有困难的孩子.四让：让每一个孩子不受到冷漠与歧视，让每一个孩子都能感受到平等的师爱，让每一个孩子都能拥有成功的体验.五心：每个教师必须拥有爱心、耐心、细心、精心和潜心.为此，举行了相关的师德建设活动：

1.“教师节，只收心意不收礼”活动.在教师节前夕，我园倡导教师发扬无私奉献精神，利用业务时间对幼儿做一次家访，写一句寄语，做一次咨询，和家长、孩子们一起分享节日的快乐，自觉抵制社会不良风气，在教师节期间，只收心意不收礼.同时，还公开此活动的目的、意义，请全社会来共同监督.2.“做魅力实幼人”活动.以评选“魅力班主任”活动为契机，让“家长评幼儿园”、“幼儿评教师”，从而弘扬正气，以魅力催生魅力，树立典型，形成积极向上的园纪、园风.3.在“身边的感动”师德师风建设活动中，我园组织全体教师观看了20__年“教师节特别节目”，听着各个时代的学生们回忆与自己老师之间至真至美的故事，目睹一个个闪闪发光的师表形象，在视觉盛宴和心灵盛宴中进行一次精神上的沐浴与洗礼，从而通过平凡的人物、琐碎的小事来弘扬真善美，陶冶情操，净化心灵.4.在软环境的整改与建设中，我园开展“践行科学发展观

我为姜堰献一计”大讨论活动.作为一名姜堰人，作为教育一份子，将怎样明礼诚信、勤俭自强、廉洁自爱?以怎样的态度和精神敬业爱岗、奉献教育?同时以“征文活动”和“演讲比赛”为载体，激发教职工服务意识，规范教职工的行为举止.5.在“走向社会”活动中，我园教师采访不同岗位上的普通劳动者，品味他们平凡、朴实工作背后所蕴含的感动，教师们提出了“关注他们，就是关注自己!”的口号.她们走访了学校清洁工、校园保安、烧锅炉的师傅，实地察看他们的工作时间、工作环境、工作内容、生活状态，体验着他们工作的艰辛，感恩之情油然而生.6.为培养教师的人文情怀，我园组织教师参观“高二适”纪念馆，让教师们感受文化姜堰，陶冶品德情操;走进德育基地--新四军纪念馆，了解革命前辈的英雄事迹，党员教师还在陈毅塑像前重温入党誓词，并立下了“我为党旗添光彩”的铮铮决心

二、注重幼儿德育工作

1.在日常生活中渗透德育

幼儿园的德育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，每时每刻都影响着孩子们的成长.例如在晨间活动时，我们引导幼儿主动地和老师同伴打招呼;改变了以往传统的点名方法，让幼儿自己来发现班级中哪个幼儿没来园，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱集体;自由活动时，我们引导孩子学会互相谦让，学习与人交往的语言，并乐意和同伴分享自己的玩具;午餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好等;抓住有利的教育时机，有的放矢地进行教育.同时我们还结合相应的季节和节日，以及社会上的重大事件制定相应的方案，并选择幼儿喜欢的形式，如儿歌、歌曲、表演等形式，在宽松、幽默、愉悦的氛围中使幼儿受到启迪.2.家园共育，保持教育的一致性

对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，要保持教育的一致性.因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长.我们通过家园联系手册、家长园地、家长会、家长开放日及每月的家园互动活动来进行教育，和家长达成共识，;保持在家、家园要求的一致性.3.注重幼儿园德育的隐性资源

5.幼儿园教师个人成长计划规划 篇五

每天以饱满的精神状态步入工作状态，迎接每一天；备好每一堂课，上好每一堂课；带着学习的心，通过听课、评课、反思等活动，使上课的教学质量有所提高；向组内教师学习新的教育理念与教育方法；认真做好班主任工作，培养幼儿各方面良好习惯。当好师傅角色，带领新教师共同成长；积极投入科研工作，要有研究课，并认真作好自己研究的个人小课题。

二、个人发展的具体措施：

（一）勤学习。

1.本学期继续深入学习贯彻《3—6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》以外，还计划阅读几本专业类书籍，写出自己的心得，本学期争取写读书体会2篇，不断丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志《幼儿教育》、《早期教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

2.把握每一次外出学习的机会，积极吸取他人的长处。

3.向组内教师多请教，多学习她们先进的教学方法与经验，学习她们科学的班级管理方法。

4.坚持品读博友们的博文，并参与评博。

（三）勤反思。

1.勤听课，通过课堂听课，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步。

2.备好组内公共课教案，公共课及时写好课后反思。

3.上好教研组的行为跟进课，认真对待公开课，熟悉内容，分析透彻，把握好活动过程，以最有效的教学方法，提高课堂教学质量。

4.每月认真撰写教育、教学随笔，反思自己在教学过程中的心得，学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。

（四）勤练功。

1.认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中，提高自己的教育功底，并展现自己的特长领域。

2.每天讲一个故事，培养幼儿的同时也练习自己的口语表达能力。

3.每天抽取一定的时间自弹自唱，特别练习不常用的几个调，不断提高弹奏水平。

（五）共发展。

1.认真做好师徒结对工作，做到每月相互听课不少于四节。

2.及时做好师徒结对记录，使两人得到共同的进步。

幼儿教师的工作是琐碎的，然而幼教工作无小事，我们要具有老鹰一样敏锐的观察力，注意观察幼儿的言行、举止、神态，并且要永远用一颗童心去感受幼儿心灵的深处，在尊重、理解幼儿的同时，用一颗平常心去与每一位幼儿交流，这是我自己做好幼儿教育工作的前提。

6.幼儿园教师个人工作计划 篇六

1、加强政治学习。组织教职工深入学习“5.13”重要讲话，结合本园实际，积极进取，大胆创新，努力工作，争取更大工作业绩。

2、加强师德教育。要求全体教职工要遵守《中小学教师职业道德规范》，要树立敬业爱岗，无私奉献精神，要求教师要自爱、自尊、自强、自律，真正做到为人师表，要继续提倡“五种精神”，结合开展“争当好校长、争当好教师、争创新业绩”活动，进一步开展师德教育，让教师真正做到精神奋发，爱岗敬业。禁止体罚和变相体罚幼儿。禁止在校园内麻将和赌博。

3、要求全体教职工自觉遵守纪律和各项规章制度。要求做到上班不迟到，下班不提早，外出要报告。当班教师不能擅自离岗，不能在办公室或走廊闲谈，避免意外事故发生。如出现责任事故，要追究责任，由当班教师付给幼儿医药费等。

4、要团结协作，维护集体荣誉。各股要积极主动做好本职工作，各司其职，各尽其责，要有全局观念，互相支持，协同工作，要与同事友好相处，做文明市民，遵守社会公德。

5、要求教师加强业务学习，学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，积极参加课程改革，更新教育观念，实施素质教育，鼓励教师参加自考、函授、计算机等级考试，为断提高专业水平。

二、保教工作

(一)保育工作

1、培养幼儿良好生活卫生习惯，正确使用手帕及自己一巾一杯，养成饭前便后洗手良好习惯，保持仪表整洁卫生。

2、培养幼儿良好进餐习惯，做到爱惜食品，不挑食、不浪费;午餐后组织幼儿散步或做安静游戏。

3、保证幼儿户外活动量，促进幼儿身心健康发展。

4、积极做好幼儿安全防护工作。利用健康教育，社会性教育，对幼儿进行自我防护意识教育。当班老师应及时点名，做好交接班工作，严格执行接孩子签名制度，发现问题及时汇报，妥善处理。

(二)教育教学

1、重视幼儿品德教育。

(1)以爱国主义教育为主要内容，坚持每周一上午举行升旗仪式，并举行国旗下讲话，结合国庆、元旦等节日举行庆祝活动，培养幼儿爱祖国、爱国旗情感。

(2)从小培养幼儿爱集体、爱劳动、守纪律。讲礼貌、助人为乐、关心他人等良好品德，各班要设立评比栏，及时表扬好人好事，每学期末评选好孩子和文明孩子，并进行表彰奖励。本学年评选文明班级两次。

(3)加强传统教育，“清明节”组织全园师生前往烈士陵园纪念碑扫墓。结合“我家乡”试题活动让幼儿解家乡名人、英雄人物等。

2、积极实施素质教育。

(1)认真学习教育工作有关文件，坚持正确教育思想，全面、准确理解素质教育，转变观念，树立正确教育观、人生观、质量观。

(2)全面贯彻党教育方针和《幼儿园教育指导纲要》，以提高国民素质为宗旨，面向全体幼儿，促进幼儿全面和谐发展，尊重幼儿发展权利，关注幼儿不同发展特点和潜质，关注幼儿不同发展需要和能力倾向，创造适宜教育机会和条件，促进幼儿富有个性发展。

3、根据《幼儿园教育指导纲要》培养目标和《福建省幼儿园教育指南》精神，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域内容有机联系、相互渗透，运用整合思想采用适宜组织形式，以达到最优化结合，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面发展。要提前一周备好课，于周五上午交分管教学副园长查阅。课后还要进行效果分析和反思。

4、30岁以下教师每学期开两次公开课，30至40岁教师每学期开一次公开课，41岁以上教师每学年开一次公开课。10月下旬举行中青年教师评优课。

5、每位教师每周写一张钢笔字、一张毛笔字，画一张简笔画，检查方式为随机抽查。

6、积极开展丰富多彩有文体活动，坚持每天做早操。本学年要求学会四套操(上期学会两套操，下期学会两套操)。每学期开学后第一月月底进行早操比赛。认真上好体育课，发展幼儿基本动作，增强幼儿体质。每月由文体股安排2—3次娱乐活动。拟定“元旦”举行“家园同乐音乐会”，“六一”举行“家园同乐运动会”。

7、积极开展各类游戏，开学初制定游戏计划，做到有目、有计划地开展游戏活动。发动家长、幼儿收集废旧物品制作教玩具，不断丰富区域内容。各班要设立小动物饲养角、种植角、认知角。

8、组织亲子活动，增进亲子之情，丰富幼儿知识，同时也增长见识。

9、指导幼儿绘画，参加“六一”师生绘画展览。

10、做好幼小衔接工作，5月份组织大班幼儿参观小学。

11、要互相学习，要求30岁以上教师每学期听课20节，30岁以下教师要针对自己薄落学科，每周听课两节。

(三)卫生保健

1、保健教师应坚持每天晨检，做到一看、二摸、三问、四查。保健教师应定期检查厨房、厕所、班级卫生及餐具消毒情况，定期消毒寝室和教玩具。每周到班上抽查陌生情况2—3次，要求做到有检查、有记录，并提出处理意见。

2、注意环境卫生，要求每天打扫教室2次，保育员每天拖洗教室、走廊、楼梯一次，经常冲洗厕所，保持环境整洁卫生。

3、保健教师要妥善保管好药品，负责小伤、小病诊治工作，如有重病意外事故应配合本班教师送往医院治疗。

4、结合季节与传染病流行阶段，采取各种形式向家长进行防病、卫生保健常识科学宣传，取得家长密切配合，做好卫生保健工作，每月出卫生保健专栏一期，加强传染病预防工作，由保健医生负责。

5、要求保育员保持寝室空气流通，做到整洁卫生，午睡前15分钟开窗通风换气，幼儿睡时注意保暧，定期洗晒被套、枕套、枕巾、草席等。要求每周洗枕巾一次，每月洗被套一次。

6、做好安全教育工作，对幼儿进行自我保护意识教育，教育幼儿不玩火，不和陌生人走。要求当班教师点名，并做好交接班工作，发现问题汇报，妥善处理。

7、要求保育员、炊事员每周认真打扫寝室和厨房一次，做到六面光。

8、保健老师应做好每学期幼儿身高、体重、视力测查工作(每学年4次)。

三、培训工作

1、组织教师学习领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《福建省幼儿园教育指南》。

2、组织全体教师学习“幼儿园课程改革”及有关幼教理论、科研知识。

3、有目、有计划地组织部分教师前往深圳、福州、厦门、泉州等幼儿园参观学习，扩大视野，增长见识。

四、教研工作

1、本学年每位教师应参加一个教研课题(可几位教师合作)学年初拟订计划，计划要有详细活动安排，并交幼儿园备案，负责教学副园长要定期检查教研计划实施情况，统筹安排各课题活动具体时间，以便互相观摩、评议。期末撰写阶段小结和总结报告。

2、每个年段确定一个班级为本园课改实验班，确定小二班为区教改实验班。

五、家长工作及社区工作

1、认真做好家委会委员选举工作，第班2名家长参加，并张榜公布。每学年召开家委会两闪，协调家长与幼儿园关系，解释说服家长对幼儿园工作疑议，增进理解。各尽其能，带领家长积极参与幼儿园管理。

2、本学年召开小、中、大班家长会各两期，举行家长开放日两次，家长学校上课两次。

3、本学年要求对幼儿进行普访二次以上(要求亲自到幼儿家中家访)，并做到有访有记载。及时做好个别教育，不岐视差生，要爱护每位幼儿，与家长密切配合，共同教育好幼儿。

4、利用橱窗积极向家长宣传幼教知识，帮助家长提高对早期教育重要性认识，形成家园教育一致性，每月出教家专栏一期，由保健医生负责。

六、行政及后勤工作

1、园长应亲自抓好幼儿园财务工作。要求财务人员严格遵守财务制度，按规定收费，及时存入银行。做到公私分明，专款专用，账目清楚，每月月底及时结账、报账，要求做到伙食点心收支情况每月及时向家长公布，自觉接受物委、审讯部门检查。

2、园领导应深入教学第一线，定期到各班听课和抽查班级工作计划实施情况，对各部门检查每月至少要2—3次，正副园长每月要有8次以上下班记录。

3、继续实行“教师目标管理评估”工作，在自评基础上，由领导班子考核评分。每周一上午召开行政会或园务分。

4、后勤园长要经常检查幼儿园财物、园舍安全，定期检查消防器材安全，做好修膳工作，有计划地增添教学设备和厨房设备。

5、坚持管理规范化，不断建立和完善各项规章制度。如消防安全管理制度、安全管理制度、食品卫生制度、考勤制度、奖励制度等。

6、教育幼儿不随地丢纸屑果皮，爱护环境，教育幼儿不乱涂乱画，爱护花木，做好美化、绿化、净化工作，积极创建文明学校。

7、值班教师要准时上班，认真负责填写好各种记载，准时按电铃，及时接电话，必要时做好记录，接待来访来宾和领导。

8、加强膳食管理，做好厨房周边环境卫生，严格把好购买食品关，购买物品必须新鲜，预防食物中毒，保健教师必须合理地安排食谱，做到主副食品、粗细粮。荤素食。干稀相互搭配。炊事员尽力做到色、香、味、形符合幼儿心理和年龄特点，每周更换食谱，并计算幼儿营养量，每日供应幼儿足够矿泉水，并教育幼儿节约用水。

7.幼儿园教师个人工作规划 篇七

随着经济发展, 竞争日趋激烈, 越来越多的企业逐渐意识到, 以组织文化影响员工的态度和行为将有利于组织的发展。而越来越多的学者和管理者进行个人-组织契合的研究, 其原因在于个人-组织契合反映了工作态度与行为的交互影响。此外, 随着积极心理学研究的兴起, 工作投入逐步引起人们的关注, 成为人力资源管理和组织行为学研究领域中的新热点。个人-组织契合的核心是价值观, 其对组织和个人的影响是持久而根本的, 而积极的工作态度源于个人与组织之间的高水平契合。

以往关于个人-组织契合的研究, 学者们均以其为自变量, 分别以离职意愿、工作态度、组织公民行为、团队合作、伦理行为、压力、工作绩效等作为因变量来研究个人-组织契合对这些变量的影响。而工作投入的影响结果分别有工作满意度、组织承诺、离职意愿、前瞻行为、角色外行为、工作绩效及一些组织或团体效能 (如顾客满意度、生产力、利润率等) 。尽管有关个人-组织契合的研究取得了许多积极的成果, 但其研究大都集中在企业, 忽视了像学校这类非营利组织。高校作为一种特殊组织形式, 其组织文化反映了全体师生员工的共同价值观念, 渗透到学校管理、教学、科研等各个环节, 对教师的影响是不言而喻的。教师作为学校组织人力资源管理的对象, 对其研究的意义体现于其独特的劳动性质和需求特点。同时, 高校教师队伍中青年教师的比例逐年增高, 以高校青年教师为研究对象来研究个人-组织契合和工作投入的关系, 对高校人力资源管理、降低青年教师流动率等具有现实意义。

2 研究内容

2.1 内涵

个人-组织契合是指:“员工之个人特质、信仰、价值观与组织文化、策略需求、规范、目标与价值观之间的一致程度”。后来Kristof提出个人-组织契合的整合模型 (即辅助性契合和补偿性契合、需要供给契合和需求-能力契合的整合) 。这些定义都是以组织价值观为核心内容。

关于工作投入的概念, Maslach和Schaufeli两位学者从工作投入与工作倦怠的关系来界定工作投入, 但各自观点有所不同。Maslach提出两极观, 将工作倦怠和工作投入视为完全负相关关系。而Schaufeli认为两者并非完全直接对立, 工作投入是一种与工作相关的积极、完满的情绪与动机状态, 表现为活力、奉献和专注三个维度。

2.2 研究模型

本文采用郑伯埙七维度模型及其构建的组织文化价值观量表 (VOCS) , 涉及工作、人际关系、环境三个方面的价值观, 包含尊重员工、创新精神、外部适应、品德操守、绩效取向、团队取向及安定守成七个因子 (31个题项) 。教师具有高文化素质, 其特殊的社会地位和价值观决定了其对自尊的迫切需要, 可用尊重员工和外部适应来体现;教师肩负着教书育人的责任, 自身发展的稳定性驱使其必须满足组织的各种要求, 品德操守和安定守成能适当予以体现;自主研究和知识共享对科研成果的作用, 对应着绩效取向和团结合作两个维度;日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创造感则体现于创新精神维度。因此, 本文在VOC基础上整合为29个题项, 并根据研究对象的特点对题项用词及表述作适当修改。

Schaufeli和Bakker等人开发的Utrecht工作投入量表可操作性强, 是目前应用最普遍的量表。该量表包含活力VI、奉献DE和专注AB三个分量表 (17个项目) 。张轶文和甘怡群就引入该量表来研究中学教师群体, 具有良好的效度和信度。

同时, 本文两个模型量表均用Likert五点尺度计分法来测量个人所知觉的组织实际价值观和不同程度的工作投入情况。概念模型如图1所示。

2.3 实证分析

2.3.1 研究假设和数据分析方法

首先, 高校青年教师个人基本信息包括性别、年龄、受教育情况、职称、工作年限和聘任形式等人口统计学变量, 本文假设一是上述这些变量对个人-组织契合以及工作投入产生影响。其次, Chatman认为, 个人和组织之间如果能够达成价值契合, 就比较容易产生积极的工作态度。将工作投入视为工作态度的内容之一, 提出本文假设二, 即个人-组织契合对工作投入有显著正影响。本文采用SPSS16.0统计软件来处理和分析所有研究数据。

2.3.2 统计分析结果

本文的主要研究对象是高校青年教师 (指年龄40岁以下, 在高校从事教学、科研工作的青年知识分子) 的个人-组织契合及其预测变量工作投入, 通过青年教师进行自我评价获得相关变量的数据。采用邮寄问卷的形式历时两个月对7所全日制普通高等院校 (分别为华南农业大学、暨南大学、广东广播电视大学、广州大学、广东药学院、广东商学院、东莞理工学院) 开展调研, 共发放问卷155份, 收回144份, 回收率90.9%, 有效问卷135份, 有效回收率87.1%, 本调研的回收率和有效率均符合研究要求。

(1) 项目分析:个人-组织契合量表中, 在显著性水平0.01的情况下, 题项16 (关于人情世故) 和题项24 (关于工作短期效益) 未能通过检验, 予以删除, 个人-组织契合量表保留27个题项, 工作投入量表17个题项均通过检验, 予以保留。

(2) 效度分析:个人-组织契合量表中, 合并品德操守维度和安定守成维度, 命名为工作取向维度 (既包括个人工作取向, 也包括组织工作取向) ;绩效取向维度的层面因子分析结果为2个因子, 但考虑必须至少包括3个题项, 所以保留其中4个题项组成一个因子。项目分析和分层面因子分析以后共删除6个题项, 最后保留23个题项再进行限定抽取6因子分析, 得到的KMO值为0.929, 总体解释程度为73.447%。同理, 工作投入量表各层面因子分析的结果都很理想, 得出的三个维度与原Utrecht工作投入量表有所不同, 其中活力维度包括6个题项;奉献维度包括5个题项;专注维度包括6个题项, KMO值为0.922, 总体解释程度为64.152%。限于篇幅, 上述两个总量表的题项内容未能详细列明, 留存备查。

(3) 信度分析:个人-组织契合量表和工作投入量表的总量表信度系数分别为0.952和0.937, 各层面信度系数均在0.70到0.80之间的可接受范围内, 总体通过问卷的信度检验。

(4) 相关分析:就整体而言, 个人-组织契合与工作投入显著正相关。其中, 个人-组织契合的各维度与工作投入各维度成正相关关系。即尊重员工、外部适应、创新精神、工作取向、绩效取向、团结合作分别都与活力、奉献、专注成正相关关系, 相关系数在0.3到0.5之间。

(5) 回归分析:回归分析主要分两步进行。第一步, 将六个人口统计变量都纳入回归方程, 通过显著性水平筛选变量, 以确定哪些变量对个人-组织契合和工作投入有影响。分析结果显示, 尽管性别、职称、工作年限等几个变量都在不同程度上影响着个人-组织契合, 但从方程的来看, 各人口统计变量对个人-组织契合的上述一些维度的变异解释量就很少了。此外, 聘任形式对奉献维度的影响相对显著。因此总体而言, 人口统计变量对个人-组织契合和工作投入具有较小的影响。第二步, 在第一步的基础上, 研究个人-组织契合各维度变量 (自变量) 对工作投入的影响。由表1可知, 尊重员工维度对工作投入的奉献维度影响显著, 团结合作维度则对工作投入的各维度具有显著影响。同时, 尊重员工和团结合作两个变量共同对工作投入有显著影响。而个人-组织契合量表的其余四个维度对工作投入的显著性影响较小。总体而言, 个人-组织契合对工作投入还是具有正向影响。

注:括号内数值为显著性水平P值。

3 结论与建议

3.1 尊重青年教师个人意见, 重视人才培养

前文提出的假设一基本成立, 但这种影响很小, 与一些学者的研究结论相一致。其中聘任形式对工作投入中的奉献维度影响相对显著, 在一定程度上解释了合同制下高校青年教师的流动问题。此外, 在解释能力相对较高的尊重员工维度和工作取向两个维度中, 职称变量对其影响相对显著。也就是说, 青年教师职称评定并获肯定, 个人感觉到的组织对员工的重视程度越高, 而且不管是个人还是组织, 其工作取向性 (品德操守与安定守成) 越高。因此, 在高校管理过程中, 要尊重青年教师个人意见, 重视人才培养。具有成就导向和强自主性特点的高校青年教师, 要契合其对组织的期望从而产生积极的工作态度, 通过向青年教师提供进修培训机会, 增加其专业知识和专业技能, 令其进一步熟识行业要求和行业发展趋势;让教师充分参与学校的教学和管理, 如专业课程设置、专业发展方向等;确立持续反馈机制以消除管理沟通障碍, 营造和谐的组织氛围, 增强凝聚力。

3.2 倡导团结合作的组织氛围

从研究结果来看, 前文提出的假设二成立, 其中团结合作维度对工作投入有显著正向影响。由此可见, 在人际关系上, 同事的团结、友好、互助和沟通交往, 能激发教师的工作动力, 使其更有活力, 更乐于奉献, 工作更专注。因此, 学校在组织文化建设上应培养教师的互助进取精神, 组成各种学习型组织或工作团队, 明确具体工作目标, 让教师之间无论在教学科研还是管理工作上都具有较强的团队合作精神;此外, 学校管理者可适当授权使青年教师, 增强教师们自主性和参政议政的积极性, 让其在岗位上各展所长, 认同组织, 促成共同之愿景。

摘要：在总结国内外关于个人-组织契合和工作投入的已有研究基础上, 得出两者的概念内涵和研究模型。在高校背景下以青年教师为研究对象, 实证研究了个人-组织契合对工作投入的影响, 拓展了深化个人-组织契合和工作投入的研究, 并为高校管理变革提供了理论上和实证上的支持。

关键词：个人-组织契合,工作投入,高校青年教师

参考文献

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[5]Maslach C, WB Schaufeli, MPLeiter.Job Burnout[J].Annual Review of Psychology, 2001, (52) :397-422.Maslach C, MPLeiter.Reversing burnout:How to rekindle your passion for your work[J].Stanford Social Innovation Review, 2005, 3 (4) :42.

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[9]张轶文, 甘怡群.中文版Utrecht工作投入量表的信效度检验[J].中国临床心理学杂志, 2005, 13 (3) :268-270.

8.幼儿园教师个人工作规划 篇八

【关键词】幼儿园教师；工作条件；学前教育质量；世界劳工组织；全球对话论坛

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0050-04

2012年2月22～23日，世界劳工组织(ILO)在瑞士日内瓦召开了幼儿园教师工作条件全球对话论坛，来自政府、幼儿园教师用工单位、幼儿园教师工会、世界劳工组织的代表共40余人参加了本次论坛。举办本次论坛的目的是希望世界劳工组织各成员国政府提高对学前教育重要性的认识，充分认识到对学前教育的投入是一项社会性回报较高的投资，而不是一种负担；希望通过改善幼儿园教师的社会地位和工作条件来提高学前儿童入园率及学前教育质量；希望通过政府、用工单位和教师代表之间的沟通，对一些有关幼儿园教师待遇问题的政策理念达成共识，并在达成共识的基础上尽快制定一份用于指导成员国政府制定幼儿园教师待遇和工作条件政策的指南。论坛召开之前，参会代表均收到了一份有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告。本次论坛以这份研究报告为基础，围绕若干议题进行讨论交流，〔1〕达成了一些共识。

一、有关幼儿园教师工作条件的国际研究

在本次论坛召开之前，世界劳工组织已经完成了一项国际研究。这项研究始于2008年，由世界劳工组织下属的教育和研究咨询委员会提出建议，并得到世界劳工组织的同意，由世界劳工组织牵头开展有关幼儿园教师待遇和工作条件方面的国际研究。咨询委员会建议研究要关注的问题是从事学前教育工作的教师数量及相关情况，包括性别、培训、资格认证、招聘、工作安排、工资、工作条件等，还包括对公立和私立机构情况的比较，以及与其他教育阶段教师的比较。这项研究于2011年完成。

研究报告题为《正确的开始：早期儿童教育和教师》。报告以翔实的数据反映了当前学前教育和教师的现状，并通过研究表明，学前教育是一项有助于预防、改善个人学习能力发展迟缓或改善由于贫困、不利社会经济条件等造成的不利影响的低成本高回报策略，即学前教育具有显著的短期和长期的个人和社会效益。研究报告指出，对学前教育的投资应被看作是一项公益性投资，它比对年龄更大儿童进行直接干预的投资回报率更高。招聘和保留足够数量、受过良好训练、具有内在积极性的幼儿园教师，有利于提高入园率和学前教育机构的教育质量，因为幼儿园教师的地位和工作条件会对此产生重要影响。

这项研究考察了学前教育的机构服务、政策、结构和人口资源等方面的内容，研究范围涉及世界各国，包括已有优质学前教育体系的发达国家以及只有较少数量的正式或非正式学前教育机构的贫困国家。由于机构教育方面的差异以及质性研究资料的不同，对发达国家的研究相对更多一些。研究发现，目前有关教师状况的研究信息缺乏，如教师所受的训练、社会地位和工作条件等方面的信息均存在空白现象，有待各个国家和相关国际组织付出更多努力。

越来越多的研究表明，儿童早期接受的教育对其今后的发展、社会融合、权利保证等都极为重要。然而，尽管学前教育如此重要，但许多国家，特别是一些发展中国家，还没有把学前教育作为一个优先考虑的问题来对待。尽管学前儿童入园率在过去的几年中一直稳步增长，但全球平均适龄儿童的入园率仅为44%，且入园率的增长仍有波动，亿万学前儿童仍被排除在幼儿园门外，学前教育不平等问题一直存在。贫困和农村地区的学前儿童以及有特殊需要的学前儿童的入园率更低，而事实上这些儿童正是能从机构教育中获益最大的儿童。要让这些儿童进入学前教育机构接受教育，政府需要增加公共投入，也需要为其提供更具支持性、系统性的公共政策支持。

目前，越来越多的国家已经制定了学前教育政策，一些国家还制定了多部门合作的综合性学前教育政策，教育部门在学前教育政策制定和相关项目发展上承担了越来越多的责任。从全球范围看，由于政府的经费不足，许多国家需要私立机构提供学前教育服务。越来越多私立机构的出现，为学前儿童提供了更多的入园选择，但也造成了学前儿童入园机会的不平等，许多贫困家庭因交不起费而无法送子女上幼儿园。要解决这些问题，政府需要对公立、私立机构共同提供学前教育服务进行政策设计，为公立、私立机构提供适宜的支持。

学前教育的经费投入和管理问题肯定会影响到幼儿园教师的工作条件。和其他教育阶段的教师相比，幼儿园教师的待遇和工作条件处于不利地位，教师能够用于专业发展的时间较少，工资水平也较低。事实上，学前教育工作复杂，它对教师的专业要求并不比其他教育阶段低。政府应通过能更好适应学习者需求的职前教育、到位的入职教育、持续的教师发展、更有吸引力的工资和支持性的教育和学习环境来促进幼儿园教师的专业发展。正因为如此，越来越多的国家把努力提高幼儿园教师资格认证标准以及学前教育服务水平作为学前教育政策的一部分。政府提出的保教结合要求对幼儿园教师的专业水平提出了更高的要求，教师要有更高的学历，接受更多的专业培训，同时政府也要为其提供更高的工资和更好的工作条件，以稳定幼儿园教师队伍。此外，研究发现，政策制定者有必要关注幼儿园教师队伍的性别构成，改进招聘方法，以解决幼教领域中男教师所占比率极低的问题。同时，为了应对日益增长的多元文化需要，幼儿园教师队伍的人员构成也应能更好地适应多元文化。

尽管有关社会对话方面的研究信息很少，但社会对话确实有助于解决上述学前教育中存在的问题。然而，由于国情不同，也由于机构性质和员工的多样性，目前许多国家，尤其是发展中国家的社会对话机制不健全。缺少社会对话机制，相关利益人参与政策制定的机会容易被剥夺，在一定程度上会影响学前教育质量的提高。

研究报告着重指出，应通过提高幼儿园教师的质量来提高学前儿童入园率和学前教育质量，而这需要政府提供足量的教育经费，制定综合性的学前教育政策，建立更通畅的数据收集渠道。最重要的是，通过强化社会对话机制来提高幼儿园教师的地位和工作条件。〔2〕

二、本次全球对话论坛达成的共识〔3〕

1.对入园率和学前教育质量有决定性影响的政策及其实践

政府负有提供经费的责任，理应对作为基础教育组成部分的学前教育提供更多的经费和政策支持，以使所有适龄儿童都能入园，接受优质教育。目前，许多国家公立和私立学前教育机构并存。私立学前教育机构可以为学前教育的发展提供一定形式的补充，不过必须遵守政府有关学前教育的质量标准。

政府在学前教育中要发挥更有力的领导作用，制定更有系统性的学前教育政策，以促进优质机构教育的发展，同时也促进各级政府、相关部门间的协调合作。各方人士和相关利益人的参与是实现这一目标的前提。为弱势群体儿童提供有针对性的机构教育服务，能明显提高这些儿童的入园率。

此外，学前教育领域需要更多的综合性研究，特别是有关教师等教育机构员工方面的研究，以更好地制定、应用和改进学前教育政策，促进学前教育发展。

2.职前教育和幼儿园教师的专业成长

学前教育质量的提高需要政策支持，依赖于足够的教育投入以及高水平的教师。专业成长不仅包括教师的成长，而且包括学前教育学科带头人、教育行政人员和辅助性员工的成长。政府应把教师培训视为一种持续的过程，即将职前教育、入职教育以及持续的专业发展（Continual Professional Development，简称CPD）合为一体，从而培养高质量的教师。例如，所有教师都应接受职前教育，所受教育应达到本国中小学教师的最高教育水平，并获得官方认可的教师资格，且职前教育应与幼儿园课程建立联系。教师培训的政策和项目尤其要关注边远和贫困地区。值得注意的是，教师的专业成长需要有足够的专门时间，即不接触幼儿，专心用于专业成长的时间。

3.幼儿园教师的职业待遇和工作条件

优质的学前教育需要稳定的高质量的师资。要稳定高质量的师资，则需要使幼儿园教师工作具有较高的专业地位和物质待遇，使其成为一份体面的工作。要吸引足够数量的师资来满足不断提高的入园率和优质学前教育的需要，政府应制定综合性的发展战略，包括将教师是否受过优质的与学前教育相关的培训以及是否致力于持续的专业发展作为是否招聘和续聘的评判标准之一；使教师培训内容能满足教师个人发展的需求，并据此建立一种能得到教师认可的评价体系；将教师的工资及待遇与其他具有相同专业资格的职业相对应；确定吸引教师的工作条件包括较低的师幼比、安全的工作环境以及支持高效学习所必需的基础设施和设备等。此外，制定教师招聘政策时应特别关注城乡和性别差异，反映多元文化，从而保证所有地区都能招聘到优秀的教师。

较高的专业地位能提高教师对工作的满意度，吸引更多的优秀教师。当前幼儿园教师的工资水平不能反映这一工作的重要性。教师的工资应该根据教师和用工单位或他们的代表之间的协议来决定。不论是公立还是私立学前教育机构，都要遵循国家的法律法规，确保为教师提供安全和健康的教育和学习环境，特别是要保证教师有足够的时间用于专业成长和对实践进行反思，尤其是在农村地区。

4.学前教育中各方的社会对话

学前教育中各方的社会对话包括所有形式的信息分享、咨询和协商，即在政府、用工单位和教师代表之间就有关经济和社会政策中的共同利益问题进行集体谈判。有效的社会对话机制有利于制定更适宜的学前教育政策。有关学前教育的宏观政策和运行问题的社会对话应鼓励社会合作伙伴的全程参与，在可能的情况下为包括家长在内的相关利益人提供更多的发言机会。不论是公立还是私立学前教育机构，用工单位和教师工会之间都可以就专业发展、用工待遇、工作条件等问题建立社会对话机制。各国国情的不同意味着学前教育中各方的社会对话可以有不同的形式，但都要尊重世界劳工组织1998年发布的《就业的基本原则和权利宣言》。

三、论坛成员和世界劳工组织对未来行动的建议

本次论坛以有关幼儿园教师工作条件的国际研究报告为基础，通过对论坛成员和相关国际组织的咨询，起草了一份有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南。与此同时，本次论坛向世界劳工组织的最高行政部门建议，在2012～2013年召开一次有关幼儿园教师待遇和工作条件的专家会议，讨论并正式通过这一政策指南。如果这一建议能被世界劳工组织最高行政部门采纳，那世界劳工组织的教育和研究部门可能要调整活动安排，以完成这一需要优先考虑的任务。

本次论坛起草的有关提高学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的要点包括：学前教育既是一份对公众有益的事业，也是一种基本的权利；学前教育经费投入是保证学前教育质量，促进学前教育平等和可持续发展的一种投资；关注学前教育行政管理部门与其他部门之间的协调合作，建立完善的管理体系，维护学前教育体制的自主性；制定和实施高水平的教师资格认证和幼儿园办园执照申领标准；支持教师，包括学科带头人和行政管理人员，致力于持续的专业成长和反思性实践，激发其专业自主性；通过对幼教工作者的评价来支持其开展优质学前教育实践；有关教师招聘和教师队伍稳定的政策要考虑性别和地区的平衡以及文化和语言的多元性；教师的工资水平要与提高幼教师资社会地位的目标相一致，从而吸引优秀教师，稳定教师队伍；关注教师的待遇和工作条件；根据世界劳工组织1998年发布的《就业的基本原则和权利宣言》，促进社会对话机制的建立。〔4〕

本次论坛因为时间较短，所以在一些重要问题上并未进行深入讨论。在小组会议上，各国代表就学前教育和教师发展领域碰到的一些问题和困惑进行了简单交流。总之，本次论坛既具有积极意义，也具有历史意义，因为这是世界劳工组织历史上第一次就学前教育问题专门组织全球对话，说明学前教育的重要性受到越来越多的关注。尽管本次论坛的主要议题是幼儿园教师的待遇和工作条件问题，但世界劳工组织并没有就事论事，而是从大处着手，着重强调学前教育的重要性，强调政府的责任。

本次论坛达成的共识和起草的有关幼儿园教师待遇和工作条件的政策指南恰好对我国目前快速发展的学前教育事业具有具体的指导意义。我国的幼儿园教师问题可能已经成为我国学前教育事业发展的一个瓶颈。许多省区市未来几年都面临巨大的幼儿园教师缺口。改善幼儿园教师的待遇和工作条件，有利于稳定现有的教师队伍，并能吸引更多优秀人才加入幼儿园教师队伍。然而，现实情况是，目前许多地区，尤其是农村地区的幼儿园教师队伍正因待遇过低而大量流失。幼儿园教师的工作待遇与幼儿园师资队伍的专业水平密切相关，也对学前儿童入园率和幼儿园保教质量有重要影响。这次世界劳工组织全球对话论坛达成的共识对我们改善幼儿园教师的待遇和工作条件具有借鉴意义。例如，本次论坛提出，幼儿园教师的工资及其他待遇不应低于本国其他教育阶段具有相同学历或相同专业资格的教师的工资待遇。目前发达国家小学教师和幼儿园教师的待遇差别正在明显缩小。我国也应努力提高幼儿园教师的工资待遇。影响我国幼儿园教师工资待遇的一个重要问题可能是编制问题。我国有必要出台具体的实施办法，逐步解决这个问题。此外，世界劳工组织制定学前教育师资待遇和工作条件的政策指南的过程非常民主透明，也非常强调用数据说话。这种政策制定的方法值得借鉴。

参考文献：

〔1〕International Labour Office Geneva.Final report: Global dialogue forum on conditions of personnel in early childhood education〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.

〔2〕International Labour Office Geneva.Right beginnings:Early childhood education and educators〔R〕.Geneva: the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.

〔3〕〔4〕International Labour Office Geneva .Consensus points of the forum〔R〕. Geneva:the Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education,2012.

The Global Dialogue Forum on Conditions of Personnel in Early Childhood Education: A Review

Zhou Xin

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】A global dialogue forum on conditions of personnel in early childhood education was held in Geneva in early 2012 by International Labor Organization. The purpose of the forum was to promote the recognition of the importance of early childhood education in the government of membership countries; to promote the ratio of early childhood enrollment and quality of early childhood education by the improvement of the social status and working condition of teachers; to arrive at a consensus in related policies among the government, early childhood employers and early childhood personnel, and to develop a policy guideline for membership country governments based on the consensus. The forum had a discussion and communication in these important issues and arrived at initial common understanding among different social parties.